【ゆとり】学力低下総合スレ part1【ﾀﾞﾒ教員】

この国の学力低下を嘆くと共に、
原因の究明、対策などを真剣に議論するスレです。

>>1
part13なんだが・・・
もったいないから新スレとして利用するか

「ゆとりと充実」を合い言葉に、学習内容や授業時数を減らしたゆとり教育。
その集大成とも言える2002年から実施された指導要領。
この流れと同時に巻き起こった学力低下問題。
現状を語り、持論を語り、展望を語りましょう。
【注意！】
ここは、ゆとり教育or学力問題についての総合スレです。
業界・生徒指導の話をする場合は、ゆとり教育or学力問題とのからみでお願いします。

>>900をとった人が、責任を持って次スレを用意してください。
規制等でスレが立てられない場合は、
他の人に依頼する、スレ立て依頼をするなどして、次スレを用意してください。
また、次スレができ次第、本スレに新スレのURLをはり、次スレへの誘導を行ってください。

学習指導要領−文部科学省
http://www.mext.go.jp/b_menu/shuppan/sonota/990301.htm
国立教育政策研究所
http://www.nier.go.jp/homepage/kyoutsuu/index.html
OECD生徒の学習到達度調査（PISA2006）
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/gakuryoku-chousa/sonota/07032813.htm
PISA（OECD生徒の学習到達度調査）2003年調査
http://www.mext.go.jp/b_menu/toukei/001/04120101.htm
国際数学・理科教育動向調査の2003年調査（TIMSS2003）
http://www.nier.go.jp/kiso/timss/2003/top.htm
平成１３年度 教育課程実施状況調査
http://www.nier.go.jp/homepage/kyoutsuu/seika0212_01.htm
平成15年度 小・中学校教育課程実施状況調査
http://www.nier.go.jp/kaihatsu/katei_h15/index.htm
特定の課題に関する調査（国語，算数・数学）
http://www.nier.go.jp/kaihatsu/tokutei/index.htm
平成１７年度高等学校教育課程実施状況調査
http://www.nier.go.jp/kaihatsu/katei_h17_h/index.htm
子どもの学習実態・意識の変化　ベネッセコーポレーション
http://www.benesse.co.jp/newsrelease/20061211_2_kyouiku.html

【PISAの結果概要】
PISA2006…小６からゆとり教育
PISA2003…中３だけゆとり教育
PISA2000…ゆとり教育を受けていない

読解力
８位→14位→15位

数学的リテラシー
１位→６位→10位

科学的リテラシー
２位→２位→６位

（00年→03年→06年））

【調査報告「学力低下」の実態（岩波ブックレット）より】
89年と01年の学力調査の平均の比較
　　　　（89年）→（01年）　　（差）
小国　78.9％　→　70.9％　−8.0％　
小算　80.6％　→　68.3％　−12.3％
中国　71.4％　→　67.0％　−4.4％
中数　69.6％　→　63.9％　−5.7％

【特定の課題に関する調査（国語，算数・数学）　国立教育政策研究所より】
http://www.nier.go.jp/kaihatsu/tokutei/index.htm

6134÷31（通過率51.1％）
12×231（通過率51.1％）
2.43×5.6（通過率55.9％）

【学業達成の構造と変容　耳塚寛明　2002より】　児童数7998人、算数129題
82年と02年での正答率の比較
１年　85.6　→　81.0　▲4.6
２年　81.7　→　73.3　▲8.4
３年　84.9　→　73.5　▲11.4
４年　84.4　→　77.9　▲6.5
５年　84.5　→　76.8　▲7.7
６年　85.5　→　79.9　▲5.6

ゆとり教育になって削減された内容の正答率は
15問中13問で低下。
これらは国語などでも同様の結果が出ています。

【TIMSS2003より　前回より５ポイント以上低下している問題】
（99年　→　03年　の正答率）
７／１０（を小数で表したもの）はどれですか（65.3→60.2）
大人の体重をはかったとき一番ありそうな体重（94.9→88.9）
□はまゆみさんが毎週読んでいる本の数です。まゆみさんが６週間で読む本の合計（74.4→66.9）
4.03−1.15（87.3→72.3）
キャベツが84列、１列には57こ植えてあります。キャベツの数を健闘するのに一番良い式（64.6→58.6）
次の式のうちで正しいもの「968＞689」（86.7→78.9）
太郎（78点、76点、74点）と花子（72点、82点、74点）の平均点の比較（87.2→81.2）
７点より高い得点を取った生徒の人数を表から読み取る（53.2→44.3）
2.25が、１番目の数よりも大きくて２番目の数字よりも小さい数の組み合わせ（60.8→54.8）
（３，６）（６，15）（８，21）左の数字から右の数字を得るにはどういう計算をしたらよいか（81.5→76.4）
25分が20分に短縮されたときの割合（44.5→38.7）
長方形ＰＱＲＳは回転によって長方形ＵＶＳＴに重ねられます。回転の中心はどれか（85.9→79.3）
あるカップには１／５�sの小麦粉が入ります。６�sの小麦粉が入る袋をいっぱいにするには何杯必要か（69.8→62.3）
ｋ＋（ｋ＋２）＋（ｋ＋４）＝84のｋが表すもの（41.2→34.1）
先生とお医者さんは45冊ずつ本を持っている。先生の４／５とお医者さんの２／３が小説とすると、先生はお医者さんよりも何冊多く小説を持っていますか（72.7→65.6）
正方形の中に対角線を引いてできる三角形の数
・図４でできる三角形の数（80.1→73.6）
・７番目の図でできる三角形の数（64.9→55.0）
・50番目の図でできる三角形の数（54.4→43.6）
面積の等しい５つの正方形でできる（十字型の）図形の面積は245
・１つの正方形の一辺の長さ（47.6→41.9）
燃料タンクが45�gでいっぱいになる自動車は、100�q進むのに8.5�g燃料を使います。350�qのドライブに出かけて残った燃料の量（47.2→38.4）

この数字が物語る事実は何？
ゆとり教育の結果？そもそもこの種の問題は新学習指導要領の規定に沿った
問題なの？それとも前近代的な覚えることに時間をかけてりゃ点の取れる問題なの？

だめ教員が跋扈しているのは現場でも実感するところだ。
特に組合教員に多い。連中ただ今の制度が存続する、或いはすることを
望んでいるだけだ。

今の子供達はこんな問題もとけんのです！なんていっている奴も、
何十年か前は今の学校はこんな問題しか解けない無個性の子供しか
つくっとらんのですなんていっていた。ようするに、ただの若者批判。

オレはゆとり教育世代ではなかったが、ニートが増加したのは、このゆとり教育が最大の要因だと思っております。

2002年から実施したけど、これはやばいんじゃないか？

ゆとりは取り除いた方がいいに決まってる。以前のスタンスに戻せって。
少しずつ少しずつ学力は上がってくるから。

ところが少なからず、ゆとり推進派が世の中に入るんだよな。
そこまでして日本人の学力を下げたいのかって思うけどな。

>>2

１だが、悪かった。
でも「ゆとり」より「学力低下」に重きを置きたかったんだよ。
個人的には学力低下の最大の原因は現場教員の堕落だと思っており、
新課程でも教員さえしっかりしていれば悪くない結果が出ていたと思っている。

>>14
今の教員が「堕落した」と思える根拠は？

>>14
原因を「教員の堕落」という一点で片付けてはならないと思う。
子どもや親のわがままな行動に手を焼き，本来の仕事に集中できないという
悩みを持っている教員も多い。これは様々な報道から分かるだろう。
原因を学校だけに求めていたのでは，決してよくはならないと思う。

>>14
どういう見解だろうと、同じテーマなら同じスレにすべき。
スレ乱立につながるから。

まあ、何はともあれ、
ここには学力低下の事実さえ認めないやつもいるわけだが。

>>15,16
堕落と言えるかどうかはわからないが、
現在の教師の指導力が落ちているのは事実だろう。
鉛筆の持ち方から、問題集の解き方まで、
結局、子どもに何にも教えられない教師ばかりだからな。
最近では、子どもに作文を書かせようにも
原稿用紙の書き方から教えなきゃいけない始末だから。

>>18
>現在の教師の指導力が落ちているのは事実だろう。

指導力が落ちているとい「事実」を
君が信じる理由は？

>何も教えられない教師ばかり
と信じる理由とともに教えてください。

それと、落ちていると考えているのだから
それは、一定の「昔」と比較してのことだが
昔は、その逆だったと君が考える根拠も必要だよ。

>原稿用紙の書き方から教えなきゃいけない始末だから。
昔も今も、学校では教えてきたけれど？

なにこいつ？
ID:LEGpix/C
キモすぎなだけどｗ
反対のための反対なんてもううんざりｗ

根拠を聞くやつがキモなのか
妄想を書くやつがキモなのか
どっちにしろ、頭の悪いやつはいらない。

>>21
じゃあお前が一番要らない

>>9
>>8
の問題を見て思うに。

ゆとり教育と言うか正確な計算力の低下によるものがいくつかある。
あと問題を正確に読めない生徒が多かったんじゃないかな。
読む気力もない生徒も結構いたと思う。

しかし、中学受験レベルの小学生ならこんな問題はほぼ満点じゃないかな。
対象は高校生だったっけ？
この問題に関してだけいえば
小学生以下の高校生が増えてきたという事だな。

>太郎（78点、76点、74点）と花子（72点、82点、74点）の平均点の比較

これが分からない奴を正社員で雇う企業なんてないだろ。
派遣が増えるはずだ。

>>21
おまえがなｗ

>>23
それがゆとり教育ｗ
基本的な計算ができない、
問題も読めない、
読む気力もない。

俺だったら>>8の問題が出来ない日本人よりも
出来る中国人を雇うと思う。
まあ職種にもよるだろうけど。

日本人自体の労働者としての質が低下してきているのがはっきりした。

読み書きができなかったり計算ができないと世の中的にどうなのかという説明ができないからこういう事態を招く。
教師が、これを子供に教えればあとは知らんと世の中のことを全然考えないのが悪い。
はっきり言って、｢世の中のことは取りあえずいいからこれをやれ｣といって勉強を教えるのは日本だけだろう。
どこの国だって、世の中のことを念頭に置かせて
世の中のためや世の中で生きるために勉強をやらせるに決まってる。

この前の全国学力ﾃｽﾄ、地元の中学校では
３分の２が寝る･問題見るだけでとりあえず解いたのは３分の１だったらしい。
ちなみに原稿用紙の書き方を知らないのも事実である。
人気のある教師は大抵ﾌﾚﾝﾄﾞﾘｰで生徒が平気で友達口調(ﾀﾒ口)で話しても怒らず、昭和のおじいちゃん教師は〇ゲと呼ばれ昔のように叩いたりすると親から苦情、生徒は教育委員会に訴えてやると泣き叫ぶ始末。

全国学力テストなんて、
進学塾に通ってる子のほとんどが満点だったよ。
あんなの進学塾では小テストレベル。

それが、６割、７割しかできないのに
「良くできた」と吹聴している文科省の馬鹿役人には困ったもんだ。
まあわざとやってるんだけどね。

2rVqMffA

根拠も理由も書けない人間が何を言ってもなあ
説得力というものが皆無だよ。

>>26
そうだよね。だから企業も日本人より安くて優秀な外国人を雇用する。
そりゃネトゲ難民だとか増えるわな。
今の雇用問題は完全に現代教育に帰着する。

雇っている外国人が日本人の平均値より優秀というデータもないし
まして、ネットカフェ難民が優秀じゃないというデータもない。
おまけに、ニートと学力低下の相関を読み間違えているし。
やれやれ。
他人の教育レベルを語る前に、自分の能力をあげてからの方がいいと思うぞ。
大人から見ると、苦笑しか出てこない。

>>32
無知は黙ってろよｗ

>>30そういってるID:LEGpix/Cが一番中味のない書き込みをしてるから笑えるｗ

19 名前： 実習生さん 投稿日： 2008/01/14(月) 09:31:34 ID:LEGpix/C
>>18
>現在の教師の指導力が落ちているのは事実だろう。

指導力が落ちているとい「事実」を
君が信じる理由は？

>何も教えられない教師ばかり
と信じる理由とともに教えてください。

それと、落ちていると考えているのだから
それは、一定の「昔」と比較してのことだが
昔は、その逆だったと君が考える根拠も必要だよ。

>原稿用紙の書き方から教えなきゃいけない始末だから。
昔も今も、学校では教えてきたけれど？

30 名前： 実習生さん 投稿日： 2008/01/14(月) 12:37:12 ID:LEGpix/C
2rVqMffA

根拠も理由も書けない人間が何を言ってもなあ
説得力というものが皆無だよ。

32 名前： 実習生さん 投稿日： 2008/01/14(月) 14:27:04 ID:LEGpix/C
雇っている外国人が日本人の平均値より優秀というデータもないし
まして、ネットカフェ難民が優秀じゃないというデータもない。
おまけに、ニートと学力低下の相関を読み間違えているし。
やれやれ。
他人の教育レベルを語る前に、自分の能力をあげてからの方がいいと思うぞ。
大人から見ると、苦笑しか出てこない。

何度も出ているが、「新学力観」「ゆとり教育」が、学力を下げたという「明白」な証拠は、無いのだよ。
（否定する証拠も無いけどな。）

−国立大学付属学校などの研究開発校で先行的に実験された、実績のあるもの。

−時代、社会、経済、国際情勢の変化。

−「新学力観」は、旧来の学力間的な基礎が身についていなくてもいいですよ、とは
言っていない。現場が手抜きしたのなら、それは現場の責任。家庭が手抜きした
のなら、家庭の責任。そんなことまで中央が管理するような統制国家を目指したいのか？

−教科書が薄くなったとウルサイ連中もいるが、万笑もの。もともと、公立学校も私立学校も
無料配布される検定教科書以外の教材を多数使っているし、教師は作成に膨大な
時間を費やしている。第一、それほど教科書は信頼できるの？昨今の高校日本史
教科書問題とか見るとねぇ。（とはいえ、「入試」が教科書の水準に縛られる以上、その
点での懸念は十分理解するが。）

>>31
＞今の雇用問題は完全に現代教育に帰着する。

今（今現在新卒歳の）の就職市場は空前の売り手市場らしいけど。

今３０ぐらいでネットカフェ難民やってる連中が就職できないってのは、学力がどうこう
じゃなくて、「３０過ぎのフリーター（＝１０年間プラプラしていた）」というだけで、
（能力がどうだろうが）要らない、って、どの企業も言ってるでしょ。

>>35
馬鹿丸出しだなｗ

>>35
＞何度も出ているが、「新学力観」「ゆとり教育」が、学力を下げたという「明白」な証拠は、無いのだよ。
さんざんガイシュツです。日本語読めないんでしょうか？>>4-8

＞−国立大学付属学校などの研究開発校で先行的に実験された、実績のあるもの。

おまえ、↓前スレでこんな恥ずかしい書き込み↓してたやつだろｗ
−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−
950 名前： 実習生さん 投稿日： 2008/01/09(水) 20:51:08 ID:udajRVK5
新学力観とて、官僚の思いつきで導入されたものでなく、国立大学付属校
その他研究開発校で研究開発、実践されてきたものだ。当時の研究開発校で、
（研究開発中の）新学力観は学力を下げるという実験結果は出たのかな？

新学力前後で比較するのなら当然社会の変化という変数があるのだから、それらが
含まれていない、当時の研究開発校ｖｓ当時の一般校での実績で見るのが妥当。
−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−

そもそも、国立の学校と公立の学校では、
国立の学校の方が学力が高いんだから、結果がそのまま一般校にあてはまるわけねーじゃんｗ

対照実験（比較調査）するなら、基礎学力などの条件は統制しておくのは基本中の基本。
「当時の研究開発校ｖｓ当時の一般校」では対照実験にならないんだよｗ
こういうのはデータをねつ造するときにやることｗ

＞−時代、社会、経済、国際情勢の変化。
PISA2000−2003、2003-2006で社会情勢がそんなに変化したのか？
この数年間で、時代は劇的に変わり、社会の仕組みも劇的に変わり、経済状況も劇的に変わり、国際情勢も劇的に変わったと
なんてご都合がよろしいのかｗ

＞−「新学力観」は、旧来の学力間的な基礎が身についていなくてもいいですよ、とは言っていない。
ウソはやめましょう。
新しい学力観では、関心意欲態度がスタートであり、なかでも“関心”が一番最初に来なければならない。
これは教育委員会が口をすっぱくして現場に徹底して叩き込んだこと。
「意欲関心態度」などと書こうものなら、教育委員会からすぐおしかりが飛んでくる。
その後順次、→思考判断→表現技能→知識理解へとつなげていかなければならず、
知識理解は最下位に位置づけられるものと徹底されている。

こうして見てみると、根も葉もないことばっかり言ってるねｗ
まあゆとり論者によくあるパターンだけどね。

＞−教科書が薄くなったとウルサイ連中もいるが、万笑もの。
はいはいワロスｗ

＞もともと、公立学校も私立学校も無料配布される検定教科書以外の教材を多数使っているし、
＞教師は作成に膨大な時間を費やしている。
ん？ちょっとこの辺の文章がよくわからないですがファビョっちゃった？

授業で教科書棒読みして終わるだけの教師なんて数え切れないほどいるし、
一見手作り風の教材つっかているように見せて、その実
http://www.amazon.co.jp/s/ref=nb_ss_b?__mk_ja_JP=%83J%83%5E%83J%83i&url=search-alias%3Dstripbooks&field-keywords=%8EZ%90%94%83v%83%8A%83%93%83g
こういうののコーピーなんてケースはザラだしｗ
いったい何に膨大な時間費やしているのかな？

＞第一、それほど教科書は信頼できるの？
今の薄っぺらい絵本みたいな教科書見てからもの言えよｗ

わかりやすいようにもう少し補足してあげましょう。

＞新しい学力観では、関心意欲態度がスタートであり、なかでも“関心”が一番最初に来なければならない。
＞これは教育委員会が口をすっぱくして現場に徹底して叩き込んだこと。
＞「意欲関心態度」などと書こうものなら、教育委員会からすぐおしかりが飛んでくる。
＞その後順次、→思考判断→表現技能→知識理解へとつなげていかなければならず、
＞知識理解は最下位に位置づけられるものと徹底されている。

いいですか？スタートは関心意欲態度であり、中でも“関心”が一番最初に来なくてはいけません。だから、
『分数のたし算ひき算の最初の授業でジュースを用意したりカステラを用意したりして、
　それをコップに汲み分けたり、実際にカステラを切り分けたりしながら、分数の足し算ひき算の意味を子どもたちに目でわからせたりすることもやった。
　社会科の学習で大仏の手を新聞紙を張り合わせて作ったり、原始の生活を体験させるために火起こしをじっさいにやったり、そういうこともやった。 』
こういう授業をしなければいけない。指導要領にもそう書かれているし、実際教科書もそういう作りになっている。
例えば、02年に改訂された東京書籍の中学地理の教科書には、“中国”なんて載ってなかった。
ゆとり教育では、92年から始まった新しい学力観教育を踏襲していて、
子どもたちは関心をもち、その結果主体的に学ぶようになっている（はず）だから、中国なんて教科書に載せる必要がなかった。
始めから知識として子どもに教えちゃダメだからです。
知識理解はあくまでも関心意欲態度の結果、自然と子どもに身につくものでなければならないとされていたから。

>>41　続き
90年代に入ってからは、
『国語なら漢字練習をしっかりやって、教科書をしっかり音読して、段落ごとに要点をまとめ発表する。
　算数なら最初に少し説明して、後は問題をたくさん解く、ドリルもやる。計算練習もたくさんやる。
　社会科の歴史ならまず最初に年表作りをしっかりやって、歴史の流を子どもの頭の中に叩き込む。
　５年生の地理的分野なら都道府県名の名前、県庁所在地の名前をとにかくしっかり覚えてもらう。
　そして小テストで定着を図る。そういう風な、いわゆる昔ながらの教え方に立ち戻ったのだ。
　これはやはり現場的には一番安定する勉強法だった。そして実は子どもたちも、さらには親も一番安定する勉強法だった。』
こんな授業をやろうものなら、同僚教師から「詰め込み教育だ」とバッシングされる始末。

こうして次第に、学校現場から「教える」という営みがどんどん廃れていき、基礎基本があやふやなまま
02年には、教えるべき内容は３割りもカットされ、台形の面積や二次方程式の解の公式すらも教科書から消される羽目となり、
これまでまがいなりにも持ちこたえていた学力がもろくも崩れ去ったというわけだ。

ちなみにPISA2009の受験者は今の中学２年生。
彼らは、小学３年からゆとり教育を受けている世代で、
分数の計算もままならない、漢字の読み書きもままならないまま中学へ進学してきた学力最低世代だから、
今度のPISAの結果はもっと下がるだろう。

学力問題かあ、いいね。
全入時代なのにうちの高校誰も大学いかないよ。

正確にきちんと教えれる先生が一番じゃね？？

>>31
以前に中国人で日本の有名私立高校行ったやつ見たことあるけど
むちゃくちゃ優秀だった。

>>32
PISAの値では日本人のレベルが下がったんだよね。

>>36
正社員というのは会社にとってそれほど要らないからね。
数人の幹部が居れば後はバイトでどうにでもなるし。

後、知り合いの大学で非常勤とかやってる人が中国の大学で講義したんで
「どうでした？」って聞いたら
「一番違ったのは、学生の目の色だった」って答えてた。

>>42
全てを否定するつもりはないが、「こう教えなさい」と通達を出し、
現場の授業全てが一斉に右へ倣えで変わるわけはないんだがな。

>>47
学習指導要領というくくりがあるのを知らないのか？

通知表は、学校裁量だが、
成績原簿（指導要録）法定原簿だから指導要領によってきっちり定められている。

関心意欲態度の“関心”が一番最初に来なければいけない話は、
「学力低下」をどうみるか　尾木直樹　NHKブックス
で触れられている。これは事実。
（とはいっても、この本は、学力低下の見解としてまるでとんちんかんで支離滅裂なことを言っているからおすすめしないが）

>>41-42は実際に学校現場で起きていること。
とはいえ、授業のやり方まで指導要領で定められているわけではないから、
41みたいな教え方をせず、42みたいな教え方をしても何ら問題はない。
しかし、こういう授業では、
関心意欲態度などの観点の評価ができないから授業として立ちゆかないという矛盾が生じる。
ホント言えば、41みたいなのがダメ教師なんだけど、学校的には42の方がダメ教師扱い。
なぜこのようなことになるかというと、“関心意欲態度”はどうしても授業の中で評価しなくてはならないから。
しかし、これは「評価のために授業をする」という本末転倒なことにつながった。
結局、理念ばかりが先行して、子どもの学力はなおざりにされた。

>>48
＞成績原簿（指導要録）法定原簿だから指導要領によってきっちり定められている。

成績原簿（指導要録）は、法定原簿だから指導要領によってきっちり定められている。

>>38
＞「当時の研究開発校ｖｓ当時の一般校」では対照実験にならないんだよｗ

ならない？
新学力観方式と旧学力方式、どちらが児童生徒を伸ばしたか？
見ているのは、この点だよ。
ちなみに、公立学校にも国立大学付属学校並みの学力の学校も
あれば、児童生徒個人個人で見れば遥かに飛びぬけているのもいる。
国立学校で児童生徒を非常に伸ばす教育をやっているとしたら、それは
他の学校にも広めるべきだよ。そうしないと、英国のように１１才で
エリート校と非エリート校と区分する、***周りの評判や偏差値といったもの
だけでなく、教える内容や手法まで***、ということになってしまうからね。

ちなみに、英国のように早期にエリートと非エリートを区分するシステムを
立てている国は、大体において成績が低い、というのは前のスレで
さんざん出てきたよね。

＞この数年間で、時代は劇的に変わり、社会の仕組みも劇的に変わり、経済状況も劇的に変わり、国際情勢も劇的に変わったと
なんてご都合がよろしいのかｗ

ご都合主義は、あなたじゃないのかな？
だって、そのことを「否定」する材料も持ち合わせているはず無いし、
「ゆとり」教育や「新学力観」が、学力を下げたという証拠も持ち
合わせていない。あなたの論とて、推測の積み重ねに
過ぎないのにね。

>>38
＞新しい学力観では、関心意欲態度がスタートであり、なかでも“関心”が一番最初に来なければならない。
＞その後順次、→思考判断→表現技能→知識理解へとつなげていかなければならず、

あたりまえじゃん。なんでも関心は最初だよ。
だけど、最下層まで来なくていいとは一言も言っていないよ。
来れなかった？それは、その教師・学校、あるいは本人の責任でしょ。ものごと全て
１００％ってのはありえないからね。まあ、学習指導要領を減らして１００％を
期すだとか言ってたのもあったけどねぇ。それともあなたもそちら方面の
お友達なんですか？

>>40
レベルの低い教師に合わせて、制度を設計しろとでも？

これまた、変わった論陣ですなあ。

＞＞48
＞41みたいな教え方をせず、42みたいな教え方をしても何ら問題はない。
＞しかし、こういう授業では、
＞関心意欲態度などの観点の評価ができないから授業として立ちゆかないという矛盾が生じる

だから、学校ですべてを完結させようとするから、そうなるんだよ。

41・42のそれぞれ半分づつを学校・家庭で分担すりゃよいのだよ。一日の
半分近くは家庭に居るんだから。
41への家庭の責任範囲で言えば、生活態度や休日の過ごし方、親の
子どもへの接し方だし、42への家庭の責任範囲は宿題をやる、そんな
指示がなくても予習復習をやる、といったことだろう。

現に、（結果的に）家庭と（多くの場合はイコール学習塾になっちゃってるが、、）
分担しちゃっているよ、という児童生徒はそれほど成績が悪いわけではないだろ。

教員には明確なノルマはないからね。
客観テストで最低点７０↑平均８５↑とか。
こんなぬるい労働環境で子供の学力なんて育つはずがない。

>>54
そんな馬鹿げたことをしたら教育が滅びるだけだからだよ。
もっとも、最近では「数値目標」主義がはびこって
だいぶ、あちこちガタが来ているがね。

>>50
文科省の全国学力調査の結果見てないのか？

国立＞私立＞公立
という順位
得点差は20ポイントはある。

＞新学力観方式と旧学力方式、どちらが児童生徒を伸ばしたか？
新学力観型授業は子ども全体の学力なんて伸ばしてない。
きちんと調査結果は出ている。
事実から目をそらして、ウソばっか言うな。
そもそも理屈で考えれば、>>41みたいなことが起こるんだから。

＞だけど、最下層まで来なくていいとは一言も言っていないよ。
最下層まで届いていないんだから同じこと。
屁理屈言ってないで事実を見ろよ。

>>53
＞41・42のそれぞれ半分づつを学校・家庭で分担すりゃよいのだよ。

馬鹿ですか？
これもさんざんガイシュツ。
家庭によって教育格差があるんだから、家庭に任せてはダメなんだよ。
ホント馬鹿だなこいつｗ

>>53
＞現に、（結果的に）家庭と（多くの場合はイコール学習塾になっちゃってるが、、）
＞分担しちゃっているよ、という児童生徒はそれほど成績が悪いわけではないだろ。

はあ？
家庭で勉強できない子の学力が低いのはデータとしてきちんと出ている。
そもそも理屈で考えてもわかるだろ。
お前何でこういうウソばっか言うんだ？

まず学校は勉強を教えるところ。
しかし、それが学校は興味関心を高めるところ、知識理解は学校で教えるべきものではない
という悪しき風潮が新学力観から広がるようになってきた。
現に、学校教師が「勉強は塾でやるもの」と言い出す始末。

結果、学校で行うべき勉強は塾や家庭に丸投げ、
学校ではカステラとかジュースとか遊んでいるだけ。

＞あなたの論とて、推測の積み重ねに過ぎないのにね。

事実は無視ですか？
>>4-9見えないんですか？
それとも見えないふりですか？

おっと間違えた

＞あなたの論とて、推測の積み重ねに過ぎないのにね。

事実は無視ですか？
>>4-9見えないんですか？
これらすべて事実ですが何か？
>>41-42見えないんですか？
これらもすべて事実ですが何か？

これのどこが憶測ですか？
都合のいい屁理屈ばっかり言ってるんじゃねーよ。
ゆとり論者はすぐそうやって誤魔化すｗ

まず目標が定まってないと思うんですけど･･･

>>58
＞結果、学校で行うべき勉強は塾や家庭に丸投げ、
＞学校ではカステラとかジュースとか遊んでいるだけ。

＞家庭によって教育格差があるんだから、家庭に任せてはダメなんだよ。

だから、何度も言っているだろ

**レベルの低いところ（ダメ教師）に合わせるのか**と？
家庭や地域の協力を前提とせずに学校制度を設計するのか、と？

もしもレベルの低いほうに合わせたら、国立大学付属学校、あるいは
公立学校でも非常に教育熱心な地域のところ、、、と、そうでないところの
格差が非常に開いてしまう。
つまり、制度としてエリートと非エリートを分けることになるのだよ。
それはすなわちとどめの無い低学力化。英国の例が証明している。
だから、低いほうに合わせることは出来ない。

学力を上げたいだけだったら
学力がずっと高かった時期あるんだから
同じことやればいいんじゃないの？

>>60
だから、そじゃ「新学力観」「ゆとり教育」によるものだと証明には
ならないじゃん。そのデータは社会状況の変化等など時系列の影響を
排除していないんだから。
「そんなに社会状況変化は大きいのか」というあなたの主張はあなたの
主張・主観・推論の積み重ね。それ以上のものではない。

ちなみに、先行して「新学力観」を導入した国立大学付属学校などの
研究開発校では効果があった。

ついでにいえば、新学力観的な手法に不慣れな教師がまだまだ多かったから、
という要因もあるかも知れんな。先行して「新学力観」を導入した
国立大学付属学校などの研究開発校では効果があったんだから。

かといって、効果があるのに（教師がついてまだこれないから
という理由で）いつまでも導入しない、というわけには行かない。
研究開発校では効果があった。そんな研究開発型学校でなくとも
すでに意欲関心に重点をおいた指導をしていた学校もあった。
それらの学校は効果を上げているのに今更後戻りはしないだろう。

国立大付属の小中について、どうやって児童・生徒を集めてるのか知らないんだけど・・・
国立大付属では効果があって、その他の多くでは効果があるのか分からないっていうのは、
児童・生徒の能力差とか能力のばらつきの問題ってことは無いの？

>>62
＞**レベルの低いところ（ダメ教師）に合わせるのか**と？
＞家庭や地域の協力を前提とせずに学校制度を設計するのか、と？

だれも低い方に合わせろなんて一言も言ってない。
このスレの誰一人として言ってない。
幻覚でも見えるんですか？
全体を底上げすることが大事だと言ってるんだよ。

おまえ、教育が何なのか根本的なことがわかってないだろ？
そもそもゆとり教育は、弱者切り捨てのエリート教育だが、
その恩恵にまんまと乗ってる感じだな。
だからゆとり教育を擁護するんだな？

＞もしもレベルの低いほうに合わせたら、
＞国立大学付属学校、あるいは公立学校でも非常に教育熱心な地域のところ、、、と、
＞そうでないところの格差が非常に開いてしまう。

馬鹿ですか？
全体を底上げすればいいんだよ。
フィンランドがそういう教育をやっている。

＞つまり、制度としてエリートと非エリートを分けることになるのだよ。
＞それはすなわちとどめの無い低学力化。英国の例が証明している。
ん？イギリスの例が証明している？
エリートと非エリートを分けることが国全体の学力を下げることは確かに証明しているよｗ
ってことは、エリートと非エリートを分けるゆとり教育も学力を下げるってこと認めているってことじゃんｗ

何墓穴掘ってるの？

＞だから、そじゃ「新学力観」「ゆとり教育」によるものだと証明にはならないじゃん。
おまえたった今イギリスの例が証明していると言っただろ？
その年で痴呆症か何かですか？

＞そのデータは社会状況の変化等など時系列の影響を排除していないんだから。
＞「そんなに社会状況変化は大きいのか」というあなたの主張はあなたの
＞主張・主観・推論の積み重ね。それ以上のものではない。

学力が低下しているのは事実ですが何か？
そしてこの間、学力に大きな影響をあたるのはカリキュラムの変更しかない。
事実から目を背けるなよ。
ついでに言うと、教科書が薄くなったのも関係ないとかほざいていたな？
何が関係ないんだ？
教科書から中国が消えて、全国で一斉に学ばなくなる。
これが学力に与える影響が無なわけないだろ。

＞ちなみに、先行して「新学力観」を導入した国立大学付属学校などの研究開発校では効果があった。
馬鹿ですか？
元々学力が高い国立の学校とそうではない公立の学校で、
新しい学力観型の授業をやった結果、国立の学校の方が学力が高かった
としても、それが新しい学力観による効果だって何でわかるんだ？
支離滅裂なこと言ってるんじゃねーよｗ
元々国立の学校の方が学力が高いんだから当たり前の結果だろ。

学力低下はゆとり教育の成果わからないとかほざいておきながら、
新しい学力観の成果は研究開発校でわかるってｗ
都合のいいこじつけとはまさにこのこと。もう出てこなくていいよｗ

>>67
＞全体を底上げすることが大事だと言ってるんだよ

旧学力観になれば全体の底上げになり、新学力観では底上げにならない
とあなたがおっしゃる根拠が分からんな。というより、示せないでしょ。

底上げになるかならないか、というより、するかしないか、は、教師や
学校の努力の範疇であり、中央の役所が定めた指導要領がどうだの
問題ではない。
私は学力の低い児童生徒向けに特別に補習授業などを行うことは
全く否定しないどころか、大賛成だよ。指導要領は「するな」とは
全く言っていない。現場の努力の問題。もちろん、学校がすべてを
抱え込むのは無理なので、地域や家庭の協力を求めるのは当然だ。

＞ってことは、エリートと非エリートを分けるゆとり教育も学力を下げるってこと認めているってことじゃん

なに言ってるんだ？

新学力観を導入しないこと＝エリート・非エリートを分けること

だよ。現に、新学力観手法で効果をあげている学校は国公私立問わず
あるんだから。それら効果を上げた学校が後戻りするはずない。
だから、まだ導入していない学校が早急に追いつくしかないじゃん。

>>68
なんか、見苦しいよ。。

>>66
だから、国立の学校の方が公立の学校よりも学力そのものが高い。
これは文科省の全国学力調査でわかったこと。

【数学Aの正答率】
国立・・・91.1％
私立・・・86.4％
公立・・・71.9％

こんな状態で、
『国立の学校で新しい学力観に基づく授業をしました。
　新しい学力観を導入していない公立の一般校と学力を比較しました。
　国立の方が高かったです。』
としても、ここから言えるのは、
「国立の学校の方が学力が高い」ということだけ。
新しい学力観による効果かどうかはわからない。
研究校と非研究校で比較しても同じこと。
研究校の方が元々子どもの学力が高いというケースがほとんどだから。

ちなみに新しい学力観型授業が
特にできない子の学力を何ら底上げしないのは、
苅谷他の調査で明らかになっている。

フィンランドでは、
新しい学力観型授業だろうが、ゆとり教育だろうが、言い方は何でもいいが、
成功している理由は、
まず、「読み書き計算は当たり前にする」としていて、
補習授業や補習のための専任の講師などがいて、
徹底してできない子を底上げしているから。

できない子を、並レベルまで底上げすれば、
新しい学力観型授業、あるいはゆとり教育型の総合的な学習などについていけるようになる可能性がある。
だから、まずできない子を底上げルスることが先決。
そのためには、新しい学力観なんて捨てて、
>>42のような授業を全国で徹底しなければいけない。

どっかのとんちんかん野郎は、
できない子に合わせなければいい、
国立の学校型の授業を全国の公立の学校に導入すればいい、
とかきれい事ばっか言ってるけどなｗ
その結果がPISA2006、このざまだろ。まるでお門違い。

>>69
＞旧学力観になれば全体の底上げになり、新学力観では底上げにならない
＞とあなたがおっしゃる根拠が分からんな。というより、示せないでしょ。

「学力低下」の実態　苅谷他　岩波ブックレット

お前読んでないだろｗ

>>71
なに言ってるの？

研究開発校＞その他

といったものでなく、研究開発校で導入したところ、効果があった、
といってるのだよ。つまり、比較対照はその学校自身。他の学校と
比較して高いだとか低いだとかの低レベルな議論をするつもりは無い。

もちろん、あなたの懸念・・・それらの効果は研究開発校だから、
児童生徒の家庭環境や文化階層によるものではないのか・・・というのも
分からないでもない。
だが、それらの「目立つ」学校だけではないのだよ。新学力観的手法を
ずっと前から導入・実践して効果を上げてきた学校は。

やれやれ
もうはやID:HMaNnutiが勉強不足なのは否めないがｗ

>>69
＞中央の役所が定めた指導要領がどうだの問題ではない。

指導要領の問題です。

事実、
新しい学力観型の指導要領、
ゆとり教育の指導要領、
この２つの段階を経て、学力が低下しているのは、
>>4-8のデータから明らかです。

これを覆すデータがあるなら出してください。

>>69
＞新学力観手法で効果をあげている学校は国公私立問わずあるんだから。
とあなたがおっしゃる根拠が分からんな。というより、示せないでしょ。

そんな効果があるという事実はない上に、そもそもデータさえないんだからｗ

まず>>71を読みましょう♪
それでもわからないなら、対照（統制）実験のイロハについて学び直しましょう♪

>>72
＞まず、「読み書き計算は当たり前にする」としていて、
＞補習授業や補習のための専任の講師などがいて、
＞徹底してできない子を底上げしているから。

旧学力観に立ったとしても、それをするのかしないのかは、
「するのかしないのか」であり、新・旧学力の観点の問題では
全く無いけどな。
どうゆう制度にしようが、出来ない層は居るのだから。

>>74
だからデータを出して見ろよの糞野郎
ウソばっかでっち上げやがって

>>75
＞＞するかしないか、は、教師や学校の努力の範疇であり、
＞＞中央の役所が定めた指導要領がどうだの問題ではない。
＞指導要領の問題です。

指導要領に書いていていなければ、できない児童生徒向けの配慮は
しないでも良いと？

すごい意見だな。これは。

>>74
おまえホント馬鹿だよな？

学力低下の原因が、社会的な要因諸々を統制していないから、
ゆとり教育の影響だとは言い切れないとか言っておきながら、
研究開発校で導入したところ、効果があったのは新しい学力観型の授業だとなぜ断定できるんだ？
国立の学校、研究開発校は、元々学力の高い子がいたり、質の高い教師が集まったり、
教師のモチベーションが高まったり、研究校だということで他の学校からわざわざ転入してくる子だっている。
こうした要因を統制してないのに、なぜ「新しい学力観型の授業だ」と断定できるんだ？

デタラメばっか言うなよ。
そもそもそういう研究校で効果があったというデータすらないだろ。

おい！
ID:HMaNnuti

まず、
「学力低下」の実態　苅谷他　岩波ブックレット
を読んだのか読んでないのかそれを答えろ！

話はそれからだ

ID:HMaNnutiってひょっとして痛い子？
でも本人はその自覚がないんだろうな。。。

69 名前： 実習生さん 投稿日： 2008/01/15(火) 23:26:10 ID:HMaNnuti
旧学力観になれば全体の底上げになり、新学力観では底上げにならない
とあなたがおっしゃる根拠が分からんな。というより、示せないでしょ。
　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　↓

これまでの分析を裏付けるように、
他の要因の影響を統計的に取り除いた場合、
小学校時代に伝統的授業が多いことはプラスに、
新学力観型の授業が多かったことはマイナスに影響している。

「学力低下」の実態　苅谷他　岩波ブックレット　より

>>81
ハイハイ。
読みましたよ。立ち読みですがね。
その程度のは大体目を通している。

>>80
だから、74で

＞だが、それらの「目立つ」学校だけではないのだよ。新学力観的手法を
＞ずっと前から導入・実践して効果を上げてきた学校は。

と言っているだろ。そうゆう学校では、出来ない生徒への配慮というのも
ちゃんと行っている。そんなのは指導要領がどうだこうだの問題ではない。
（そもそも、指導要領が想定するレベルについてくるのが困難な
児童なのだから。）

>>83
ID:HMaNnuti
ｵﾜﾀﾈｗ

>>84
はいはいﾜﾛｽｗ
これ以上追い込んでも仕方がないから、
しょうがないから「読んだこと」にしておいてやるよｗ

でもちゃんと購入して、もう一度くまなく読み直しましょう♪
それとも日本語力がなくって内容が理解できなかったのかな？
読んでるはずなら、こんな事書かないはずだが？

69 名前： 実習生さん 投稿日： 2008/01/15(火) 23:26:10 ID:HMaNnuti
旧学力観になれば全体の底上げになり、新学力観では底上げにならない
とあなたがおっしゃる根拠が分からんな。というより、示せないでしょ。
　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　↓

これまでの分析を裏付けるように、
他の要因の影響を統計的に取り除いた場合、
小学校時代に伝統的授業が多いことはプラスに、
新学力観型の授業が多かったことはマイナスに影響している。

「学力低下」の実態　苅谷他　岩波ブックレット　より

>>85
べつに、学者の研究は研究で見るが、それはそれ。

>>86
かなり見苦しいんだけど。。。

ついでに、これに答えてほしいな。

＞＞＞するかしないか、は、教師や学校の努力の範疇であり、
＞＞＞中央の役所が定めた指導要領がどうだの問題ではない。
＞＞指導要領の問題です。
＞
＞指導要領に書いていていなければ、できない児童生徒向けの配慮は
＞しないでも良いと？


ね、このあたり線からも見えるんだよ。あなたの考えが。
国が一律の基準を決めて、現場はそれに従えと。

でも、新学力観手法によって高い意欲や学力を手に入れた
学校は後に戻らない、どころか、そのウワサを聞いた教育に
高い関心を持った層が流入してますますレベルアップ。

じゃ、どうしますかね？

読んでないようだから、まとめてやるよ。

前回の学習指導要領で目玉とされた新学力観は、
子どもたちの興味、関心、意欲、を高めて、
より積極的に学習していく子どもたちを育てることを目指してきた。
しかし、結果としては、そうした授業の影響を大きく受けていた子どもほど、
中学での国語や数学での基礎学力が低くなるのである。

「伝統型」や「全力型」の授業では、
通塾と非通塾の差は１０点台に抑えられている。
新学力観的授業だけでなく、教師がしっかり教え、授業内容の理解や定着を心がけている「全力型」の場合も得点差が小さい。
ところが、知識の定着を怠り、「新学力観型」ばかりが優勢になる授業や、
教師はそのつもりではなくても生徒から見ればいずれの特徴も持たない中途半端な「あいまい型」の授業では、
通塾と非通塾者との得点差が２３〜２６点と大きく広がるのである。

「学力低下」の実態　苅谷他　岩波ブックレット　より

>>87
かなり見苦しいんだけど。。。

事実は無視ですか？

では、国立の学校や研究指定校ではなぜ成功したと言われているのか？
（成果があったという根拠、データすらないが）

それは、ひとえにもともと学力が高かったからである。
新学力観型授業にしろ、ゆとり型授業にしろ、
もともと学力が高い子にとっては、上手く歯車がかみ合う可能性はある。
しかし、これが学力が高くない、
基礎学力が不十分な子がいる一般の公立校になると、上手く歯車がかみ合わなくなる。
当然、授業そのものがお遊びのレベルにとどまり、
現実問題として>>41みたいなことになる。
これがゆとり教育になって、全国で起きたこと。

>>89
誰もそんなこと言ってないだろ？
馬鹿かおまえ？
それとも幻覚が見えるの？

っで、
「学力低下」の実態　苅谷他　岩波ブックレット
読んだのか読んでないのか？

ちなみ同書には「効果のある学校」についても触れられているが、
これを見る限り、新しい学力観や総合的な学習の授業は、
学力の底上げに寄与しないことがわかる。

むしろ、
家庭学習の指導（この場合は、習得学習ノートのような家庭学習の仕方へのフォロー）をしっかりやり、
きちんと教えることをいとわない反面、総合学習による学習の動機付けにも成功している。
まさに、「全力型」の授業を展開する中で、学力の下支えが可能になっているのである。

※注目は、新学力観型授業の有無ではなく、従来型の授業の有無こそが学力の向上にポジティブな影響を与えている点である。
　結局、新学力観型授業なんて、やってもやらなくても効果はないに等しいと言うことだ。

関意態を重視するというCOSはあったが，
知識理解を重視しなくてよいというCOSは見たことないぞ。

関心を高めることを無視してよいわけないだろ？
すべての基盤となる読み書き算盤の反復を軽視していいわけないだろ？

どうして，おまえらはすぐに新対旧，ゆとり対詰め込みみたいな２項対立にしたがる？
バランスの問題に決まってるだろ。

一冊本読んだだけで，えらそうに語るな。

>>95
一冊も本読んでないやつがえらそうに語るなよｗ

>>96
うん。
ちょっと偉そうにしてみた。
てへっ

ちなみに，苅谷さんたちの定義する「学力」って，
なんだった？

>>97
読めよｗ

なんか、そもそも画一的な接し方ってのに限界があるような気がする。
大雑把な話だけど、出来る子と出来ない子にクラスを分けて、
出来る子には総合学習で、さらにモチベーションや知識や技術の向上を目指し、
出来ない子には徹底的に補習を行なうっていうのが現実的な気がする。

>>99
強いて言えばフィンランドがそう。
出来る子と出来ない子でクラスを分けをするまではいってないが、
できない子には徹底して補習して底上げをする。
まず、その前にできる子できない子問わず「読み書き計算は当たり前にする」という前提があるけどな。

また、場合によっては留年するという選択肢も排除しないのはフィンランド人の特徴でもある。
しかし、日本にはそんな風土がないから、
フィンランドの教育が日本でも通用するというのは全く根拠のないこと。

ちなみに、ゆとり教育（授業時間の削減）を擁護する側の言い分として、
フィンランドもゆとり教育だという意見があるが、
そもそも授業時間が少なくて学力が高いのは世界広しと言えでもフィンランドくらいなもの。
根拠とするには不十分すぎるんだがね。

苅谷氏はあくまで教育社会学者であって教育学者そのものではない。

東大の基礎学力シンポジウムで、会場から「基礎学力」をどう定義しますか？と問われ、
苅谷氏は「教育学者ではないので、こういう事をちゃんと考えていません」と答えていたよ。

だから彼は社会学的な要因やアンケート調査とテストの点数を絡めた議論はできるが、
基本的には結果（ペーパーテストやアンケート）がダメだから手法もダメという論法に近い。

>>100
フィンランドの教育制度についてちょっと誤って理解してないか？

できない子への補習は確かだが、習熟度別は80年代だったか90年代に導入を検討し、きっぱりやめた。
そもそもテストをしない・序列をつけない教育制度の中で、構造的にできる子・できない子はわけられない。

また、フィンランドの教育は日本では通用しないと言うが、個別には通用しない部分はあるだろうが、通用する部分もあるだろう。
フィンランドの今の教育制度の大枠（義務教育6・3制）は日本を参考にして、1968年国会可決・1972年実施されたもの。

ちなみに韓国も授業時数は少なく、PISAで好成績な国かと。（フィンランド型というよりは、かつての日本の姿だと思うが）

>>102
>そもそもテストをしない・序列をつけない教育制度の中で、構造的にできる子・できない子はわけられない。

それでどうやって補習をする生徒を分けてるんだろう？

>>99
そう、全ての生徒に同じ方法で勉強させるというのはムダが多すぎてあまり成功しない。

国立は授業についていけない生徒を退学させるだろ。
学力を維持するためには良い手法だけどね。

>>77
＞どうゆう制度にしようが、出来ない層は居るのだから。

どんなに環境を良くしようが病気になる人は居る。病気の人は治療が必要だ。
教育も同様で出来ない層が居るのは当たり前で
それをどうやって出切る様にするかが重要だろ。
どんな制度にしても出来ない層はいると開き直っていいのか？
それが一般教員の考え方なのか？

現在問題になってきてるのはこの「出来ない層」が多くなってきたという事。
この状態は制度によるのではないかと疑って当然だ。

>>103
テストをしなくても、普段の授業の中で教師はできる子・できない子の区別くらいはつく。
これは日本の教師でも同じだけどね。
ただ構造的にわけるとなると、１クラスあたりの人数の兼ね合いもあり、テストによってふりわける必要性が出てくる。
習熟度別クラス編成やテストの否定は、「発展志向評価と生徒の評定」という表現がなされている。
（フィンランド教育基本法では、教育省が認可したテストは実施可能。学力調査やPISA調査など、抽出調査はある程度認めている）

また、PISA2003調査の後フィンランド当局者が１１箇条の成功ポイントを挙げたが、
フィンランドの教育理念の底には徹底した平等主義と地方分権、協同学習がある。
協同学習については、「社会構成主義的学習概念」、「全てのレベルにおける課業の相互関連的協同的方策（助
け合い）：パートナーシップの概念」と表現されている。

日本にさまざまな問題がうっせきしてるのに、
その関連の人間がたかがこの程度のことの解決も考えつかないんだもんな･･･。
偉そうにしゃべっる前に自分たちはほんっとダメな奴だと自覚しましょうや。

>>102
クラス分けなんてしてないって書いてあるだろ？
基本的には、「少人数授業＋個別指導」という複合式の授業を取り入れている。
それでも授業に遅れが出る子は、補習を受けるという形。
小１で補習授業を受けるこの割合は37％。
あとも軒並み10％〜20％の子が補習を受ける。
勉強が遅れがちな子にはこうしてフォローをして底上げをしている。

ついでに言うとフィンランドが興味関心に基づいた日本でいう新学力観型の授業を取り入れているという様子は全くない。
フィンランド型授業というのは、子どもの主体性を尊重した（損なわない）自律を促す教育と言える。
日本みたいにピザで遊んだりはしていない。

>>103
＞それでどうやって補習をする生徒を分けてるんだろう？
基本的に少人数クラスだから、
教師がその辺は把握している。
どの子がどの点でどのようにつまずいているかetc
まあプロなんだから当然のことだけどね。

アジアの恥さらし、珍獣人種の妄想狂言

１.強制連行（出稼ぎ・密入国者の問題）＝中国人韓国人の意志により金欲しさで自らの進んで出稼ぎをし、さらには密入国までしていた。
　しかも在日中国人、韓国人のほとんどが密入国という犯罪を犯していた事実（現在も続いている）にも関わらず今だにたかる。
２.南京大虐殺（南京事件捏造問題）＝証拠との名目で提示されたものは皆フェイク、捏造、矛盾ばかりで史実的に信頼に足る証拠や目撃証言は一切無なく、
　そもそも当時の南京には大（？）虐殺を実行するだけの弾薬兵器、日本兵、時間も無く、当時の南京の人口は被害者数より遥かに少なかったため、物理的に不可能、世界各国の知る事実。
３.尖閣諸島、竹島（韓国軍事力による領土領海侵略問題）＝国際的にも認められ史実的にも明確に日本の領土であるにもかかわらず、領海利権を狙ってのお決まりの事実捏造キャンペーン。
４.慰安婦（中国人元売春婦 偽装証言問題）＝当時の中国人女が金を欲しさに自らの意志により進んで売春をしまくっだけなのを、
　元売春婦が金欲しさに嘘を言いふらしているため、行く先々で言っていることが矛盾する。証拠もなく、その証言は物理的に不可能・矛盾した内容。
５.中国残留孤児（偽装残留者問題）＝そのほとんどが日本人の国籍と金を目当てに嘘をついたニセ中国残留孤児であり、
　その偽装の事実はDNA鑑定が可能な現代では明確かつ確実に分かる為、 中国残留孤児はいなくなった。（いなかったことが分かった）
　さらにDNA鑑定が不可能だった時代にも日本人の証言と証拠により偽装中国残留孤児がバレ、強制送還が大多数有った事実もあり、
　現在は鑑定技術の進歩によりさらに偽装中国残留孤児の存在が明確になり真実が明らかになっている

>>105
＞フィンランドの教育理念の底には徹底した平等主義と地方分権、協同学習がある。
＞協同学習については、「社会構成主義的学習概念」、
＞「全てのレベルにおける課業の相互関連的協同的方策（助け合い）：パートナーシップの概念」と表現されている。

平等主義って書くと誤解を招くぞｗ
もう少し具体的に書くと
・格差をなくすという精神
・平等と個性を両立させる教育
・徹底した自ら学ぶ姿勢
・落ちこぼれを出さない精神etc

基本的には社会そのものが格差を生み出さない、格差を許さないという
いわば社会民主主義に基づいていて、そういう町作りが根底にある。

だから、日本、アメリカ、イギリスのように、
狂ったような市場原理主義の国ではフィンランド型の教育はマネしようにもできないけどな。
基本的に日本のゆとり教育は、
エリートと非エリートを選別するための教育だから似てもにつかないけどねｗ

>>101
＞東大の基礎学力シンポジウムで、会場から「基礎学力」をどう定義しますか？と問われ、
＞苅谷氏は「教育学者ではないので、こういう事をちゃんと考えていません」と答えていたよ。

だからなに？
門外漢なんだから、いい加減なことはいわないのは当然だと思うが。

＞だから彼は社会学的な要因やアンケート調査とテストの点数を絡めた議論はできるが、
＞基本的には結果（ペーパーテストやアンケート）がダメだから手法もダメという論法に近い。

そりゃーそうだろ。
フィンランドだって、PISAで十分な成果を収めているから評価されているのであって、
結果が出ていない制度なんてダメに決まってるじゃん。

日本の場合は、結果を精査せずあれこれ制度をいじくり回して遊んでるだけじゃん。

>>107
＞クラス分けなんてしてないって書いてあるだろ？

うん。それはわかっている。だから「ちょっと」。
理念としてはむしろ>>99と対極にあるという事を言いたかった。

フィンランドがPISA当局から高い評価を受けているのが内発的動機付けに成功している点。
日本の場合は内発的動機付け＝興味関心で、興味関心はそれはそれで大切なのだが、
興味関心が内発的動機付けの全てと捉えている点が誤っているのかと思う。

あとは授業で具体物を用いるというのをそこまで否定するのは何故？
単元や学年にもよるだろうけど、全て一概に否定するのはどうかと思うが。

フィンランドはゆとり教育だという人がいるけどこれも全く根拠がないこと。

語学や算数では、毎回のように宿題が出るし、
それもワークブックを使っての反復練習もさせている。
まあ、あくまでも子どもの主体性を尊重している社会だから、
「させている」という表現は適切ではないかもしれないけれど。
上手に、子ども自らがワークブックをやるように促すと表現した方が良いだろう。
なによりも、カリキュラムそのものに柔軟性があるから、
宿題をやってこなかった子が、授業中にやってもよい
というゆとりがあるのは確か（こうして、いずれ宿題ができるようになるようにまで経過を見守ると言った方が適切かも）。

どっちにして、２／８＋３／８＋１／８のように３つの数の分数の計算もやるし、
日本のゆとり教育のようにけた数制限なんてないし、
できる子はほったらかしでどんどんやればいいということになっている。
ましてや歯止め規定といった、「教えてはいけない」なんていう馬鹿なことはやってないｗ

>>112
＞フィンランドがPISA当局から高い評価を受けているのが内発的動機付けに成功している点。

それは違うよ。
内発的動機づけでも、どちらかと言えば“自律性”を大切にしている点が
フィンランドが優れている点。

内発的＝興味・関心という考え方は70年代の古い考え方で、
完全に日本は勘違い入ってるｗ

＞あとは授業で具体物を用いるというのをそこまで否定するのは何故？
意味がわからんが？
ひょっとして、ジュースとかカステラのことか？
理科ならともかく（むしろ理科は具体物を積極的に使わなければいけないのだが）、
算数で、ジュースやカステラを使っても、抽象的な思考に直接結びつくわけではない。
それこそ、おもしろさが持続しない。所詮、受けねらいの授業になるだけ。
算数や数学ならば、具体物よりもむしろモデル（おはじきや１００玉そろばんetc）を使った方が思考が促進される。
フィンランドでは、分数はそういうモデルを使って学ぶようだ（常に、円や四角形を２分割、３分割、４分割…にした絵と一緒に分数を学ぶ）。

>>114
少なくともPISA調査責任者は講演でフィンランドは内発的動機付けで成功していると言っていたんだけどな。
君の言う自律性というのも広義には「内発的動機付け」と言っていいような気がするが。

＞ひょっとして、ジュースとかカステラのことか？
それそれ。

ピアジェのモデルに従えば、小４あたりはまだまだ抽象思考は未熟なのでジュースやカステラでも十分だと思うんだけどね。
ま、具体物を否定しているのでなければそれでいいや。

フィンランドの社会構成主義的学習という観点からも、
興味関心に基づいた教育なんて目指していない。
だって、これだと学習の前提に“興味関心”が来ることになり、
“興味関心”が沸かないものに対しては学習しなくても良いという理屈が成り立ってしまう。

あくまでもフィンランドが目指しているのは、
社会に出てからも学ぶという姿勢（まあ生涯学習という視点と言っていいだろうが）で、
それを前提にすべての学習（教育）が整備されている。
この「社会に出てからも学ぶ」上で一番大切なことは、「持続した学習意欲＝自律性」に他ならない。
最近の動機づけ研究でも、内発的動機づを自律性と捉える視点が主流であるし、
こういう枠組みなら、社会学的視点（社会心理学、教育社会学）からも注目されている。

もちろん、フィンランドでは興味関心を大切にしていないわけではなく、
子どもがあることについてのめり込みだしたら（いわばスイッチが入った状態）、
教師はそれを止めたりはしないし、それを他人に強要するようなこともない。
良くも悪くも、個人学習の範囲内でやればよいというスタンス。
だから、日本のように、
「〜について関心を深めるようにする」という興味の押しつけもしないし、
「帯分数を含む計算は取り扱わないものとする」という馬鹿な歯止め規定もない。

>>115
内発的動機付けは重要だよｗ
だけど、日本人は完全に内発的動機づけを勘違いしていて、大半が興味関心だと誤解している。

動機付けで最も重要なのは興味関心じゃなくて、“自律−他律”という軸。
例えば、わからないときにはどうしたらいいか？　−人に聞いたり調べたりする
こういうのだって動機づけ。しかし、興味関心とは無縁。
日本の場合は、動機づけといっても大半がテスト（受験）のためという他律的な動機づけ。
だから、テスト（受験）という足かせがなくなると途端に勉強しなくなる。これは自律できていないから。

内発的動機づけ＝興味関心と誤解したときの弊害は、
興味関心（好きか嫌いか）なんてものは、いくらでも偽装できるから、
カステラやジュースでつっても、そういうおもしろさは持続せず、単発で終わり、
その後の学習や抽象的な思考では全く役に立たない。

ピアジェのいうとおり、小学校４、５年生までは具体物を使った思考に依存しているが、
だからといって、ピザという食べ物（現物）を使う必要はない。
線分図、おはじき、円、四角などでいくらでも代用できるし、
そもそもワークブック解きながら、毎回ピザを用意するわけにはいかないだろ？
日本の教師は、この辺を完全に誤解している。

例
１／２＋１／４がなぜ２／６にならないかは、
「■■□□」　＋　■□□□」（４等分したうちの２と４等分したうちの１をあわせると）
が
「■■■□」（４等分したうちの３つ）
になるから。

この時、
１／２が「■□」
ではなく、
「■■□□」（２／４）
というところがポイント。
これが通分の概念になる。
現物じゃなくても、こうしたモデルを使って（イメージを大切にしながら）、
問題を解くということで抽象的な思考を促進することができる。
フィンランドでも、１／２＋１／４のようなドリル学習はちゃんとやる。
ただ、こうしたイメージを常に大切にしながら、１／２＋１／４のような計算を解かせるように心がけている。

問題なのは、日本では今こうしたことは「詰め込み教育だ」と誤解されている点。

>>118
そのレベルの指摘で、日本の教育はクソ！って言われてもな……
さすがに、その辺は日本の先生クリアしてるよ。
みんな大好きＴＯＳＳでさえも、二十年くらい前からその手のことは言ってる。
実際にピザ使うって……、一部の例外を殊更に一般化されても困る。

そーいうんじゃどうしようもないから、ここまで教育の現場が右往左往してるわけでね。

>>119
＞さすがに、その辺は日本の先生クリアしてるよ。
してないよｗ
何いってるの？

90年代の新しい学力観で完全に崩壊した。
さらにゆとり教育で、異分母の加減が小５→小６に移行した結果、
分数の計算ができない子どもがごろごろ出てきた。

ＴＯＳＳなんかで一般されてもなー。

>>120
カリキュラムがいくら変わったって、教える先生は一緒なわけでさ。
そーいう「通分の教え方」みたいなノウハウに関しては、ゆとりだろうが何だろうが関係なく、日本は従前どおり先進的だ。

ま、それが日本の津々浦々に浸透してるかは別問題だから、ピザを使った先生が本当に居るのかもしれんね。だから何？という話であって。

＞今こうしたことは「詰め込み教育だ」と誤解されている

いや、まぁ、君の知ってる先生はそうなのかもしれないから、頭ごなしに否定はしないけど、
アンチゆとりの人って、極端に教員を過小評価しがちだよね。

>>121
＞極端に教員を過小評価しがちだよね。
実際教え方へたくそだからなｗ

円の問題だって、とっとと公式教えればいいものを、
30分ももったいぶって出し惜しむ。
そういう授業が良しとされている世の中だしな。
それで子どもができるようになるかというと、全然ならないｗ

今、学習塾に入った子が塾から真っ先に教えてもらうことが何か知ってるか？
ノートの書き方なんだよｗ
それすら今の教師は教えてないんだよ。

ってか>>90読め

まあ、何はともあれ、
これだけ学力が落ちていると言うことは
日本の教師の指導力が落ちていると言うことに他ならないわけで。

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　ヽ　　　 ヽ　　 jl:::::l. 　 ヽ､　　　　　 ,　''ﾞ　/:::::::/ﾞ｀ヽ､ 速く死のう
　　ヽ､.　　　　 /ヽ::::|　　　 ,,｀=ｰ '''i´　 　 /:;/ﾚ'〉;:;:;:;:,.,＼
　　　/　　　　/.　 ヽ:|　,,r''ﾞ,.;:;:;r''ﾞ~ﾉ　　　/ｲ　 /;:;:;:;:;:;:;:;:;:;

ま、だいたい123氏の書き込みを見れば、氏はあまり教師を信用していないかと。
だから、ゆとり教育反対・国家統制型にしろと見えるし（違っていたら失礼！）、
フィンランド型にも反対だし。ピザがなんだとか、、、新学力観的な手法を試そうと
四苦八苦している教師へのリスペクトが足りないように見えるし。（違っていたら大変失礼！）

だけど、そうゆう教師への不信は、結局、塾へ塾へとの圧力になるだけなんだよ。

>>125
日本語で大丈夫だよ

>>118
＞だからといって、ピザという食べ物（現物）を使う必要はない。
＞線分図、おはじき、円、四角などでいくらでも代用できるし、
＞そもそもワークブック解きながら、毎回ピザを用意するわけにはいかないだろ？
＞日本の教師は、この辺を完全に誤解している。

重箱の隅をつつくようなコメントで申し訳ないが、それはたぶん教師の
低学力層への配慮だよ。抽象的思考能力や関心の持ち具合は
個人差が大きいからね。

学力別クラスにしてあれば、上位クラスはそんなこそしない。

>>127
言い訳ありがとうｗ

できない子に対してそうやってレベルの低い授業をやるから、
できない子はますますできなくなるというスパイラルに陥っているだけ。
そして恐ろしいことに、教師に専門性が乏しいからそれに気づいていないんだな。

結局、
>>42で示したような効果がある授業を捨て、
>>41のような効果がない見てくれだけの授業に走った哀れな結末ということだよ。

>>122
＞今、学習塾に入った子が塾から真っ先に教えてもらうことが何か知ってるか？
＞ノートの書き方なんだよｗ
＞それすら今の教師は教えてないんだよ。

これまた重箱の隅をつつくようなコメントで申し訳ないが、（とりあえず）「教える」と
いうことと、「身につけさせる」ということは別なんだよね。
同じクラスの児童でも成績の良い児童はちゃんとノートを書けるはずだよ。
（それに、ノートの取り方など大人向けのハウツー本も沢山あるぐらいで、
いろいろあるわけで）

まあ、結果責任を取れという考えもわからんでもないが。。

今の教師ダメだな。わいせつばかりしやがって。

>>129
だから身につくまで教えてないんだろうｗ
言い訳ばっかだなｗ

>>131
そりゃ、そうだよ。
世の中、１００％はありえないし、教師はその児童の家庭生活といったところへの
介入も出来ないしね。
ヘンなたとえだが、体重１００キロの子どもに、５０メートルを８秒で走れと
いっても無理な話だろ。ＬＤの子どもにテストで学校一番の点数を取れと
言っても無理だろ。
無理なものは無理。

>>132
ノートの書き方教えることが児童の家庭生活への介入なのか？
すっげーー言い訳だなｗ

ノートに仕切の線を入れて、
日付書かせて、教科書のページ数書かせるくらい馬鹿でもできるだろ。
毎日、授業の始めの２分か３分を使うだけのことだろ。
それを年間１００時間もやってみろ。
ほとんどの子がノートをきっちり書けるようになる。
それすらやってないくせに何がＬＤだｗ
おまえのクラスの子はみんな１００キロもある巨漢児なのか？
お前のクラスの子はみんなＬＤなのか？
言い訳ばっかするなよこのダメ教師ｗ

>>131
＞だから身につくまで教えてないんだろうｗ

ついでにいえば、これは、ある種危険な発想だよ。
身につくまで、を極限まで追い求めれば、留年制度が必要ということになる。
そうゆうのが導入されれば、たぶんその逆に飛び級制度も入れろ、ということに
なるだろう。かといって、あまり年齢が違うのを集めるのは効率が良くない。
結果として、出来る子向けの学校と出来ない子向けの学校に分けろ、という
ことになるからね。

それに、（結果として）出来ないのなら、（その過程も含めて）意味ないね、となると、
できんものには教育を与えずとも良い、となりかねんしね。

「識」という字も、「音」と「戈」を別々に書いてたり、
てへんも、「ヨコヨコタテ」とか「タテヨコヨコ」とか書き順めちゃくちゃだし、
おまけにはねてなかったりね。
「ツ」と「シ」もワケのわからん字を書いている子なんてごまんといるし、
教師が何にも教えてないだろｗバレバレだよ。

>>134
言い訳する前にきちんと身につく教え方を考えた方がいいんじゃないか？

国語の授業で新出漢字を１つないしは２つ、
毎回空書きするだけで年間１００〜２００の漢字は学べる。
そういう発想がないんだろ？

結局、教えても教えなくても給料変わらないからね。
それよりかは、あたりさわりのない授業をやっておいて、
問題の多い児童・生徒が何ごともなくとっとと卒業してくれることを願ってるんだろ？

>>133
＞それを年間１００時間もやってみろ。
＞ほとんどの子がノートをきっちり書けるようになる。

これまた重箱の隅をつつくようなコメントで申し訳ないが、あなたが
求めているのは１００％じゃなかったっけ。

＞ノートの書き方教えることが児童の家庭生活への介入なのか？

習慣、っていうのは家庭生活の影響が極めて大きいからね。

>>134
＞結果として、出来る子向けの学校と出来ない子向けの学校に分けろ、ということになるからね。

ならねー、ならねー、全然ならねーｗ

えっ？！
侍も、日本刀も、剣道も、柔道も、相撲も、華道も、茶道も、熊本城も、写楽も、浮世絵も、歌舞伎も、能楽も神社建築も

全　部　韓　国　文　化　な　の　？　？　


韓　国　人　の　凄　ま　じ　い　対　日　コ　ン　プ　レ　ッ　ク　ス　に　よ　る　愛　国　民　族　教　育　の　結　果　が　こ　れ　だ　！　！　w　w

韓国起源説
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E9%9F%93%E5%9B%BD%E8%B5%B7%E6%BA%90%E8%AA%AC

大日本史番外編朝鮮の巻
http://mirror.jijisama.org/
韓国は『なぜ』反日か？
http://3.csx.jp/peachy/data/korea/korea.html
反日勢力撃退用・html版資料館
http://resistance333.web.fc2.com/html/patriotism_web.html

>>137
誰が１００％なんていった？
いつ？
幻覚でも見えるのか？

そうやって話逸らすなよｗ

>>137
＞＞習慣、っていうのは家庭生活の影響が極めて大きいからね。
＞ノートに仕切の線を入れて、

もう一度言うぞ？
よく聞けよ。

授業で、
日付書かせて、教科書のページ数書かせるくらい馬鹿でもできるだろ。
毎日、授業の始めの２分か３分を使うだけのことだろ。
それを年間１００時間もやってみろ。
ほとんどの子がノートをきっちり書けるようになる。

家庭の生活の影響が大きいと、授業でノートの書き方教えられないのか？
授業でノートの書き方教えることと、家庭での生活なんて全然別問題だろ。
「ノートの書き方すら教えてない教師ばかり」なのに、
なにが家庭の生活習慣だ。話逸らすなよ。

>>138
>>140
あなたも、最終的には出来ないままでもしょうがないね、って方ですか。
それは良かった。


>>136
授業でどうたら言ってるけど、低学年のうちの漢字の学習（に限らんが、、）は家庭の
協力は大前提だよ。137で言った、習慣にも関わるが。

>>142
もう一度だけ言うぞ？

誰が１００％なんていった？
いつ１００人中１００人ができるようになるなんて言った？

おい！
答えに窮すると屁理屈しか言えなくなるのか？

>>141
＞家庭の生活の影響が大きいと、授業でノートの書き方教えられないのか？
＞授業でノートの書き方教えることと、家庭での生活なんて全然別問題だろ。
＞「ノートの書き方すら教えてない教師ばかり」なのに、

じゃ、もう一度言うぞ。
教えるということと、身に付けさせるということは別問題なんだよね。
同じ教え方で教えたところで、それが身につくかどうかってのは、家庭の
生活習慣の影響は無視できないだろうね。
もちろん、そういった影響を出来るだけ排除するような教え方をしろというのは
当然だろうがね。

>>142
授業でノートの書き方を教えるのと
児童の家庭での生活習慣は、全然別問題。
家庭での生活習慣に問題がある子でも、授業で教えることはできる。

それを主要な教科で、毎回授業でやれば、何百回という繰り返しになる。
そこまでやって、多くの子ができないわけがない。

なぜこうも、できない子が増えたのか？
学校で教師が教えてないからだろ。

>>143
あ、そうなのね。１００％保証しなくていいのね。
それはそれは、スイマセンね。あなたは１００％保証しろとおっしゃってるのかと
誤解していましたよ。

（まあ、どだい、１００％は無理ですが。。）

>>144
日本語わからないですかー？

もう一度言いますよー。

＞教えるということと、身に付けさせるということは別問題なんだよね。

身につくまで教えて、初めて「教えた」になるの。わかった？
掃除っては、きれいにするまでやるのが掃除なの。
形だけほうきもってパタパタやって、からぶきぞうきんでシコシコやっても
きれいになってなかったら「掃除」って言わないのｗ

きみたち教師がやってることは、
教えるまねごとだけなのｗ
身につくまで教えなかったら教えたとはいわないの？
わかったかな？

>>144
授業で、
日付書かせて、教科書のページ数書かせるくらい馬鹿でもできるだろ。
毎日、授業の始めの２分か３分を使うだけのことだろ。
それを年間１００時間もやってみろ。
ほとんどの子がノートをきっちり書けるようになる。

　↑これも　↓これも

国語の授業で新出漢字を１つないしは２つ、
毎回空書きするだけで年間１００〜２００の漢字は学べる。
そういう発想がないんだろ？

＞そういった影響を出来るだけ排除するような教え方をしろというのは当然だろうがね。

そういう教え方ですよー。わかんないんですか？
日本中の教師で、いったいどれだけこういう教え方してると思ってるんですか？
私そんなこと教えてる学校教師見たことないですよー。
塾講師なら見たことありますけど。

>>145
＞家庭での生活習慣に問題がある子でも、授業で教えることはできる。

だから、何度も言っているように、教えるということと身に付けさせるということは
別問題なの。
出来る子はたぶん学校の授業だけでも十分だろうけど、出来ない子ほど
家庭での予習復習が定着に必要なんだよ。

それを確実にするための仕組みとして、小学校くらいまでは家庭の協力（負担）、
中学校以降はテスト＆入試だったんだろうが、最近は通用しなくなったんじゃないのかな。
かといって、学校が全てを抱え込むことは出来ないのは明白。

いいかな？
ＴＩＭＳＳによると日本の教師が宿題を出す割合は世界で最低水準。
しかも、宿題のチェックもほとんどしない。

家庭の生活習慣うんぬん以前の問題なんですよｗ
教師は、宿題は出さない、出してもチェックすらしない。
提出物で、１ページに誤字脱字が１０個もある問題集に、一つも赤入ってないなんてザラだからね。
ちゃっかり教師の検印だけは教えてあるｗ
これじゃー家庭の教育格差に影響されるわなー。

「ノートにこの漢字を書きなさい」と言っても、
書かない子供ばかり。

>>150
＞出来る子はたぶん学校の授業だけでも十分だろうけど、出来ない子ほど家庭での予習復習が定着に必要なんだよ。

ほーう？
もっともらしい反論だけど、残念でした。
日本の教師は宿題すら出さないし、宿題チェックもしないんだな。>>51

まあ、家庭の責任になすりつければ楽だわな。

>>147
堂々めぐりだが

＞身につくまで教えて、初めて「教えた」になるの。わかった？
＞掃除っては、きれいにするまでやるのが掃除なの。

１００％なの？ それとも、出来なくてもいいや、なの？
１００％保証なら、留年制なり習熟度別学級が必要になるけどね。

児童生徒の個人差のことをどう考えているの？


>>149
＞＞そういった影響を出来るだけ排除するような教え方をしろというのは当然だろうがね。
＞そういう教え方ですよー。わかんないんですか？

これも、堂々めぐりになるよ。家庭の影響力を切り離すとなると、日常生活や
生活習慣といったことから切り離された、抽象的な概念を操作するような手法
以外無いが、そんなのはせいぜい中学校の数学からだよ。

>>151
＞ちゃっかり教師の検印だけは教えてあるｗ

ちゃっかり教師の検印だけは押してあるｗ

>>154
１００％なんて一言も言ってないだろ？
日本語わからない方ですか？

各種調査を見ても、だいたい正答率のマックスは９５％くらい。
極論言えば、中学生に「１＋１＝」という問題を出しても１００％という正答率にはならないだろう。

（もちろん、発達障害を抱えた子もいるから９５％≒１００％と考えてもいいが）

当然のことながら１００％に限りなく近いのが目標だが、
あくまでも努力目標（理想）でしかない。
しかし、内容によってはほぼ１００％（９５％程度）というのは不可能ではない。

とはいえだいたいにおいては、
次学年において支障がない程度としか言いようがない。

例えば、
小２で九九１００％というのは辛いだろうが、
小３で九九１００％なら不可能ではない。

>>151
＞教師は、宿題は出さない、出してもチェックすらしない。
＞提出物で、１ページに誤字脱字が１０個もある問題集に、一つも赤入ってないなんてザラだからね。

話をずらさないでくれる？
そりゃレベルの低い教師もいるだろうね。世の中１００％はありえない。

学力には家庭の影響力は必須だし、それを切り離す手法は無いんだしね。
「がんばっている学校」的な議論にしても、上位・下位の格差はある。

>>156
＞例えば、
＞小２で九九１００％というのは辛いだろうが、
＞小３で九九１００％なら不可能ではない。

それなんだよ。そこがポイントなんだよ。
小３で九九をやれるのか、ってところが。

出来ない子向けにクラス全部にまで懇切丁寧にやってたら、たぶん
保護者からクレーム飛んでくるよ。

そうなると、習熟度別学級や、過激に行けば留年制まで踏み込めるのか。

「効果のある学校」論では、習熟度別的手法は否定していないようだが。。

>>156
＞小２で九九１００％というのは辛いだろうが、
＞小３で九九１００％なら不可能ではない。

ちなみにフィンランドでは“補習”という形でこの底上げを行っている。
１年生の37％が何らかの形で補習授業を受けるというデータが出ている。

３人に１人、わからんでもないね。

日本だって、数字の８とかが書けない子とか、鏡文字書いているような子とか、
そもそもスタートでつまずいている子はそれくらいはいる。

しかし、そういう子を早期に発見し、対策をとることで、
その後の遅れをリカバリーできる可能性は多いに高くなる。
対策が早ければ早いほど。

学校をあげて、小１、小２のうちに
早期発見、早期対策（治療）という精神があるか？

>>157
＞話をずらさないでくれる？
データで出ているんだか？
いいか日本の教師が宿題を出す割合は、
ＴＩＭＳＳの調査では、ドベから２番目です。
その上、宿題をチェックする割合もかなり低いです。

その具体例を示しただけで、話なんてずらしてませんが？
話をずらしているように見えるんですか？

>>158
＞出来ない子向けにクラス全部にまで懇切丁寧にやってたら、たぶん保護者からクレーム飛んでくるよ。

毎回算数の授業の冒頭２分を使って、九九を斉唱すれば済む話。
２分×１００回分の授業でも、２００分の補習効果がある。

あるいは、九九の授業のときに、
早くできた子が暫定教師になって、できない子に教えればいい。
実際オレはそういう教え方で九九を教わった。
今でも覚えている。

「出来ない子向けにクラス全部にまで懇切丁寧」なんてない！
それはお前の創意工夫が足りないから。

>>158
＞「効果のある学校」論では、習熟度別的手法は否定していないようだが。。

きちんと読みましょう♪
効果のある学校では、
・一斉＋個別を柔軟に組み合わせた授業作り
・家庭学習にも活用できる、習得学習ノートを作っている
などなど。

>>149で示したノートの書き方そのものだが？
だいたい、教師って
「ノートはタダ黒板を写すだけじゃダメだ！自分なりに工夫して見やすく書け」
とか言うわりには、どういうノートが見やすいノートか具体的には何にも教えない。
結局、精神論でしかない。
精神論で教えてれば、身につく子もいれば身につかない子もいるだろうな。

そういうこと言ってるんじゃないって何遍も言ってるだろ？
身につくような教え方とはなんぞや？
だいたい、それを考えるのが教師の仕事だろ？
さっきから、オレが教えてばっかだし。
現場の教師の実力なんてその程度だろｗ

>>161
ようするに、本来３年の授業をやるところに、２年の復習をするために
授業時間を割けってことでしょ。

問題は、スパっと終わるような九九、あるいはそれに類する歴史年表だとか
ソルフェージュだとか、あるいは柔軟運動、、、、だけでないんだけど。
だから、家庭での負担が必要になる。。。

（くだらないツッコミで申し訳ないが九九斉唱完了２分は無理でしょ。）

日本の教師はホント何にも考えてないねｗ
タダ形だけの授業がどれだけ多いことか。

PISAショック以来、フィンランドに多くの人間が視察に行ったが
行ったやつがだいたいいうのが
「真新しいものは何もなかった。同じことをやっているだけ」
とかほざく始末。

何を見てきたのかとｗ
一見同じに見える教え方でも、その中味には雲泥の差がある。
調べ学習にしても、日本ではだいたい班行動をする事が多いが、
班で調べごとをすれば、班長や級長など能力が高い子が仕切って終わってしまう。
できない子は、重要度の低い役割しか与えられないか、あるいはできる子のを写して終わる。
形だけの調べ学習に終わっているのに、それに気づいていない教師は少なくない。

>>163
ギャハハハッ

＞くだらないツッコミで申し訳ないが九九斉唱完了２分は無理でしょ。）

くだらないｗ

実にくだらない

なぜなら、君が何にも考えてないから。

２分でできる。

２分で可能な方法を考えたまえ。

>>162
＞・一斉＋個別を柔軟に組み合わせた授業作り

そ。
個別（多くの場合は、たぶんイコール習熟度別になる）に踏み込めるのか。
「効果のある学校」が幸か不幸か少ないからこそ、習熟度別議論への飛び火は
無いものの、これが全国的に普及した場合の副作用はどうなるのか。
学校の規模や、あるいは自治体独自の補助の大小など、格差は大きい。

＞とか言うわりには、どういうノートが見やすいノートか具体的には何にも教えない。
＞結局、精神論でしかない。

教えろ教えろって、、、それこそ精神論だね。

>>163
＞ようするに、本来３年の授業をやるところに、２年の復習をするために授業時間を割けってことでしょ。

まとめる能力もないのか？

２年生でほとんどの子が九九が習熟できていたら、
そもそも３年生の授業で教える必要がないが？

九九を習うのは２年生の冬だよな？
ちょうど今頃は、一通り教え終わっている頃だろ。
だから、今この時期に、仕上げとして授業の最初に毎回２分だけさけばいい。

もちろん、地域によって子どもに差があるから、それでもおっつかない場合があるだろう。
そういう場合は、３年生の算数の授業の最初をさけばいい。
どっちにしろ、３年生の最初は九九の応用＋わり算の導入なんだから。

っていうか、この辺は、地域の差というよりも教師の技量・信念の差だろ？
こういう工夫をしてでも子どもに身につけさせた方がいいと思っている教師か、なあなあな教師かの差異。

>>166
おい！
>>149のどこが精神論だって？

>>164
＞調べ学習にしても、日本ではだいたい班行動をする事が多いが、
＞班で調べごとをすれば、班長や級長など能力が高い子が仕切って終わってしまう。
＞できない子は、重要度の低い役割しか与えられないか、あるいはできる子のを写して終わる。
＞形だけの調べ学習に終わっているのに、それに気づいていない教師は少なくない。

なに言ってるの？
それは社会のミニチュアをそこにつくっているだけだよ。班長＝社長、末端＝一般社員、って感じのね。
それに快感を感じるような人間が居るのは事実だろうね。日本の学校文化を考えると。

>>166
＞個別（多くの場合は、たぶんイコール習熟度別になる）に踏み込めるのか。

お前はどうしてすぐに習熟度に結びつけるんだ？
習熟度別授業なんて、多くの研究が効果がない結果が出ている。

オレが見たことあるすっげー習熟度別授業は、
・下のクラスが１時間で算数の文章題を２問。それも教師がくどくど説明する教え方。
（まあ↑大学時代の同級生だったんだけどね。熱心に教えてるけど技量がまだまだって感じだったね）

・上のクラスが団塊世代教師のおじいちゃん教師。教科書読んで終わり。
「えー、〜ということになります。わかったか？わかったようなので次、行きます。」

だいたいどの学校も、習熟度別授業の片割れは
使い物にならない教師のたまり場って相場が決まってる。
形だけ習熟度別授業をやっても効果が出ないのは当たり前。
ようは、教え方のツボを心得た教師がどれだけ子どもと接することができるかだけだろ。

流れ、速っ！

>>162
＞だいたい、教師って
＞「ノートはタダ黒板を写すだけじゃダメだ！自分なりに工夫して見やすく書け」
＞とか言うわりには、どういうノートが見やすいノートか具体的には何にも教えない。
＞結局、精神論でしかない。

児童毎に、どういう覚え方だと覚えやすいか、理解しやすいかって結構違うんだけど。

あと、九九の斉唱って、それこそ内容を理解せずって話じゃないの？

黒板の前にﾍﾞﾀｰｯと貼り付いてる訳じゃなきゃﾋﾟﾝﾎﾟｲﾝﾄに教える事も出来るが…ｿﾚは勿論やってんだよ！ってな上での話だよね

>>165
っで答えは出たのかな？

まぁ、傍目八目って言葉がここまでピッタリ来る人も珍しいなｗ

>>171
今は覚えやすさ以前に、単純にノートの書き方の話をしているところ。
日付やページ数を書くのは当たり前だが、
仕切を入れるだけで全然見やすさが違う。

それをやってる教師がどれだけいることやら。

授業中の口頭のみの説明入りの自分用の授業ﾉｰﾄを試験週間に印刷して渡すｵﾚはやり過ぎなのか…

>>125
＞氏はあまり教師を信用していないかと。
＞だから、ゆとり教育反対・国家統制型にしろと見えるし（違っていたら失礼！）、
＞フィンランド型にも反対だし。ピザがなんだとか、、、新学力観的な手法を試そうと
＞四苦八苦している教師へのリスペクトが足りないように見えるし。（違っていたら大変失礼！）

だって、尊敬できない人を尊敬しろっていったって無理な話だろｗ
フィンランドの教師は、自己研修も進んでするし、
日本の教師に比べてはるかに専門性が高い。

あと、
国家統制型にしろというのは誤りだけどなｗ

>>176
さあー、
あんたが底辺校の高校教師ならそれもありかも。

>>176
オレも同じ。

結局こいつ（ ID:u8od5+c/）は，文句垂れてるだけで，自分では何もしないへたれだから，何を言っても無駄だよ＞ID:ze6d0Zug

ん？教師だったのか。ｵﾚはてっきり授業について行けない生徒だと。

>>174
確かにｗ
居酒屋での野球談義に似てる。
「なんでそこでピッチャー代えねぇんだ！」みたいな。
中途半端にデータ持ってきて、「ロクにデータも見ない監督は代われ！」って叫んでる。

で、負けたら「ほら！オレの言うとおりにしないから！」
勝っても「あれは偶然だ！」

無茶苦茶、亀レスっぽいけど。

「内発的動機づけ」って難しいよね。
遺伝的な要素が有るのか、あるいは環境的な要素が有るのかは分からないけど、
はじめから学ぶことに対して意欲的な子どもいる。
あるいは、学習を通して、例えば褒められることで、学ぶことに対して意欲的になる子どももいる。
かと思えば、怒られたり、友人と比較したりされたりすることで意欲的になる子どももいる。

40人とかの子どもを相手に、それを使い分けることだけでも難しそう。
また、使い分けられたとしても、例えば同じ点数を取ったのに、ある子どもに対しては褒めてやって、
別の子どもに対しては怒ったりするとなると、今度は子ども達の間で不公平感が出てくるだろうし。

生徒を
1　学習意欲・関心があり、学力もある
2　学習意欲・関心はあるが、学力は低い
3　学習意欲・関心はないが、学力はある
4　学習意欲・関心がなく、学力も低い
に分けたとき、4は新学力観（以後ゆとり）前後で変化なし（なのでどちらであろうとも同じ）、
で、ゆとり派と反ゆとり派の意見がぶつかるのは2・3のどちらを良しとするかだろう。
（1は塾や私立に通わない場合ゆとり以前と比べて多少の学力低下はあるだろうが・・・）
ゆとり派は3よりも2を良しとしているのだと思うが
関心の有無にかかわらず身につけさせなければならないことがあるわけで
学習意欲を出させること自体が目的になってはならない。
動機付けという話が出てきたが、2のタイプは、学習初期（小学校）においてはそれでもいいのだろうが
中学・高校と深く学んでいくにつれ分からないことが多くなり結局4のタイプになることが多い。
一方、はじめは3のタイプだったが「できる」ことで興味・関心を持ち2のタイプになるというのはよくあることだ。

おそらく、新学力観なる胡散臭いものに賛成しているのは小学校教員か教育学部の学生
あとは国立大付属学校しか知らない教育学部教授ぐらいなものだろう。
学力がつかないことは後の意欲の低下を招くということを知るべきだ。

>>105
>テストをしなくても、普段の授業の中で教師はできる子・できない子の区別くらいはつく。

できない事はないが主観に基づくよりテストによる数値で区別した方がいいと思うが・・・。
10問中9問できたら合格と明確に規定する方が補習を受ける生徒も頑張りやすいんじゃないか？


>>108
40人を一人の教員が受け持つ場合はテストの方が機能的だと思う。


>>110
平等という意味が「みんな出切る様になるべきだ。」となっているようだな。
日本では「出来ない子も出来る子もみんな一緒に扱われるべきだ。」というのが平等の捉え方みたいだけど。

分数を教える場合はジュースでも絵でもいいと思うけど
大事なのは出来ない生徒を出切る様にする事。

よく聞くのがジュースを用意したりカステラを用意する準備に時間をかけて
出来ない子のフォローなんて出来ないという教員。
これは絶対よくない。

>>170
習熟度別授業で俺の知ってる例ね。

国語で上のクラスだけど　ア　か　イ　か微妙な問題の時
「ア　と思うやつは廊下側、イ　と思うやつは反対側に集れ」
って2グループに分けて
「お前は何でアと思う？」
一度質問すると反論が出てきてたちまち討論になる。
で、だんだん本当の答えが出てくる。

まあ、かなり上位クラスじゃないと無理だけどね。

>>170
下のクラスは教えるより聞くことに重きを置いたほうがいいよ。
目的は生徒がどの部分まで考える事ができるか調べる事。

素直に学力重視で通知表つけろよ。
1　学習意欲・関心があり、学力もある
2　学習意欲・関心はあるが、学力は低い
3　学習意欲・関心はないが、学力はある
4　学習意欲・関心がなく、学力も低い
んなもん教師でなくてもわかってるっつーの。
中学時代に態度次第で普通なら通知表4つく生徒を3にも5にもしてた女教師いたが酷かったな。
個人の家庭問題とか踏み込めない癖に大人の醜い私情たっぷり入れやがって。八百長だよな。
こういう教師が「いじめに気がつきませんでした」とか平気で言い出すんだろうな。

>>180
ん？日本語読めない人かな？

正しくは
結局こいつ（ ID:ze6d0Zug）は，文句垂れてるだけで，自分では何もしないへたれだから，何を言っても無駄だよ＞ID:tAvt3GOF
でしょ？

>>184
基本的に学力と意欲なんてものは見事に正の相関するから
＞2　学習意欲・関心はあるが、学力は低い
＞3　学習意欲・関心はないが、学力はある
なんてケースはあり得ない。

あるとしても、関心意欲というものが良くわかっていない低学年か、高学年以上なら偽装しているケースだけ。

これは全面勝訴なのかな？

小中の授業時間増など答申＝次期指導要領、ゆとり転換−中教審

　中央教育審議会（文部科学相の諮問機関）は17日、小中学校の授業時間数を1割程度増やすことなどを柱とした
次期学習指導要領についての最終答申を、渡海紀三朗文部科学相に提出した。
1980年度以降、減少を続けた授業時間は約30年ぶりに増加へ転じ、ゆとり教育からの路線転換が図られる。
　文科省は、小中については2月中旬までに、学年ごとの具体的な学習内容や時間配分などを盛り込んだ改定案をまとめる。
1カ月間の意見募集を経て3月末までに新指導要領を告示する。
高校は今年中に告示、2009年度から一部を前倒し実施し、11年度から完全導入する。
　答申は、昨年10月に公表した「審議のまとめ」とほぼ同じ内容。学習内容を3割削減し、
授業時間を短縮した現行指導要領の反省に立ち、基礎知識の定着と活用を図るため、時間数増が必要と強調した。
　その上で、国語や算数・数学など主要教科の授業時間数を小学校で301時間、
中学校で360時間増やすとした。授業時間は小学校1、2年で週2時間、3年以降と中学で週1時間増える。

http://headlines.yahoo.co.jp/hl?a=20080117-00000130-jij-soci

まぁマスコミが一番の原因だろ。
一時期教師叩きで教師の威厳がなくなる→厳しく教えれない
お笑いやらドラマ等の娯楽→勉強時間とは別に話題の共有やらで家庭での勉強時間ﾀﾞｳﾝ
15年前くらいからのゆとりにしろという大合唱
色々なスポーツやダンスや音楽やゲームの宣伝により娯楽分野への時間が相対的に増える。
勉強なんかじゃなく夢をおっかけろ（笑）みたいな感じのオンパレード。
ぶっちゃけマスコミいなきゃ学力低下はそこまで起きなかったと思うんだが。
ｂｙゆとり世代

>>184
1992年からは新しい学力観で、

2　学習意欲・関心はあるが、学力は低い
3　学習意欲・関心はないが、学力はある

３よりも２の方が上、とされてしまったから、
>>186
＞よく聞くのがジュースを用意したりカステラを用意する準備に時間をかけて
＞出来ない子のフォローなんて出来ないという教員。

のような授業や教師がもてはやされるようになった。

この頃から学力が徐々に低下し始めて、
02年の３割り削減ではっきりとガタが現れた。

2009年から順次戻していくといっても、
小中とゆとり教育でスッカスカのカリキュラムで学んだ世代が、
高校の授業についていけるのかね？

ますます、勝ち組進学校と負け組の進学校で差が開きそうな悪寒。

あのなあ、何度もゆうけど社会定義を与えるのが教育なんだっつーの。
｢関心｣でそれぞれの個人の人生が切り開かれていくっていうのは、
社会の形がベースにあってその中で個人の生き方をしていくの。
関心でそれぞれの人生で生きていく人間の集合が社会って、
これまるっきり左翼発想なわけ。

〉〉１９５
kwsk

>>195
日本語で大丈夫だよ

ゆとり世代とは今の何歳から何歳までをいうのか教えてください。この質問自体ゆとりといわれそうだが

>>198
このスレの４を見ろ。

見た。ありがと、気になってたんだ

私が小学生の頃、
日本中でノストラダムスの予言が大流行していた。
「1999年の7月に人類は滅亡する！」
という例のお騒がせ終末予言である。

大人になって社会に出て働きだして、
あくせくと忙しく日々を過ごしながら、
1999年は、
ありふれた日常の中であっさりと過ぎていった。
人類は滅ばなかった。

これからここで、
1999年に起こるかもしれなかった人類の壊滅的破局を、
誰にも知られずにこっそりと回避させた人たちがいた...
という設定で、
荒唐無稽なストーリーを描いてみたい。
無論、100%完全なフィクションである。

http://www5.diary.ne.jp/logdisp.cgi?user=532063&log=200705

九九の暗誦の話が出てたけど
生徒の中に一人「九九暗誦担当大臣」作ったらいいんじゃない？
「分数答案採点大臣」とかもいい。

>>170
>・下のクラスが１時間で算数の文章題を２問。それも教師がくどくど説明する教え方。

どんな文章題か分からないけど
例えば
「リンゴ5個とミカン８個、合わせていくつ？」という問題なら
絵を描かせるのがいいよ。

RRRRR　MMMMMMMM

「ほら、合わせていくつだ？」って聞いたらたいてい13個と答えるし
合わせて　＝　足し算　だという関連もできるようだ。

何問かできたらその場でテストしてもいい。
10問のテストで9問正解で合格として
テスト表に合格を記入しておく。
テスト表を見てニヤニヤしてくる生徒も出てくる。

>>192
最終答申一歩手前の「まとめ」をチェックした限りでは、
標準授業時数は確かに増えるが、実質的にはそんなに増えてないよ。

>>205
総合が削られ、選択科目もなくなるから、
主要教科はかなり増えるはず。

例えば中学の英語は
週３コマから週４コマになる。
まあこれでも十分とは言えないけどｗ

ゆとり教育がやっと終焉した。共産主義の失敗と同じで、人間に神様レベルの分別を要求しとるんだな。
そんな無理がいつまでもボロがでずに続く訳が無い。糞役人が面子で続けやがったけど。
それは、寺脇君みたいな東大に行くような人間は自分で勉強するだろうから
ゆとり教育だろうが関係無いんだろうが、一般人はそうは行かないよ。例えば
教科書以上のことをやろうなんて考えもしないさ。土日が休みならＴＶゲーム
で遊んで終わり。その結果がこれだからな。日本は人的資源しか無いんだからよ「バカ」になったら終わり。
もっと気を付けて政策を考えろよな。

>>206
中学については詳しく調べてないので何とも言えないけど、小学校の今の現状は、
現行９割の小学校で標準授業時数を上回っており、そのうち６３．１％で週１コマ、１６．１％が週２コマ上回っている。

標準授業時数を増やすテクニックとしては、１コマ４５分（単位時間）を４０分とする事で時間をひねり出しているところが多い。
つまり45分×6時限　と　40×7時限の学校では、後者の方が１コマ多いが授業時間は20分増。

学習指導要領改訂後、報道のように純粋に週２コマ増える学校は全体のおよそ１割程度で、おそらく週あたり80分の授業時間増。（これは学校裁量による）
学習活動は年間35週以上行うのが基本なので、推定で１割の学校で年間およそ47時間程度が増加する事になる。
既に週１コマ増している学校においてはその半分、週２コマ増やしている学校においてはほとんど増やす必要がない。（増やしてもよい）

総合は減少するが、英語必修化も入ってくるのでいわゆる主要教科別に純増分をみると、実質的にそんなに増えてないのではないかと思う。
また、今後増える学習内容の分量に対して時間が適正なのかどうかも今のところ自分はわからない。

ゆとりってヤバイな。
昨日、テストの採点のバイトをしたんだけど、

tan45ﾟ = 60ﾟ

とか、

√3 - 1 = 3 - 1 = 2

そんなのが普通にいた。

うちゅうのほうそくがみだれるwwwww

>>208
小学校はあんまかわらんね。
中学校は選択の授業が無くなるとずいぶん授業が増える。

うちの学校には

2 2
sin 3θ + cos 3θ=3

なんて書いてくれる生徒が結構いるよ。羨ましいだろ？

ええい糞、２乗の２がずれた

普通の国の人間は、国の社会全体に共有感をもつ意識があるが、
今の日本人はあまりもっていない。
主に、自分の職業の世界にしか帰属意識をもっていない。
偉い立場の仕事をしている人もそう。無論学校の先生も。
どうしても自分の職業の立場を社会から隔絶させて、他人の世界は知らんと考えるんだよね。
この原因はやっぱり学校にあって、社会への感覚の持ち方を醸成させず、
事務作業のようなことしかしないから、人間の感覚がそうなってしまうんだ。
これが日本がボロボロになる原因。

まず、日本の世の中がボロボロになってる現状で、
教育やってる奴が自分は教育をやっているということをなーーーんにも感じないんだもんな･･･。
この感覚の持ち方がおかしいんだよ･･･。

>>213
普通の国」とは、どこの国で
どのくらいのことを
どの程度の◇で知っているわけ？
で、それをきちんと説明できないと
２行目以下は、読む必要もない。
落書き以下だ。

》215
激しく同意。
213は共産党員。

今の教育課程って一次不等式を高校で初めて学習するんだぜ

やっぱこんな断片知識を教えこんで世の中それでＯＫと思ってるんだからキチガイとしか言いようがない。

>>218
お前、どこ言ってもそればっかなあ。
芸も、能もない人間だよ、つくづく。

じゃあこういう教育のやり方の基本方針でいいと思ってるわけね？

か、会話が成り立っていない！

>>220
そればっかだなあ。
ほんと、何とかの一つ覚えみたいに。
まあ、実際そうなんだろうけど。

今の日本がぐちゃぐちゃになってる。
政治家、官僚、経営者、その他の社会的な立場にある人間、そして一般国民がろくでもない人間になってきてる。
ここまでの世の中の状況になれば、
長い間やってきた教育の方針という考えに至らなきゃおかしいの。
つまり、今の社会崩壊から、
｢日本の教育は間違っていた｣と言うべき状況なの。
そう考えると、自分も教育を体験してきた人間として、
あの人間の考え方を野放しにしたやり方でこうなったんだろうなって思うわけ。

>>205
まあ何はともあれ削減された内容が戻れば。
それがないと話にもならない。

そうだね。最低旧課程ラインまで戻さないと話にならない。
そこで旧課程の失敗（？）の原因を考える。

大量の落ちこぼれが出て生徒が荒れだした。
それの対策として「勉強ができなくてもいい制度」という斜め下の方針、
いわゆる「ゆとり教育」が出来上がったわけだが、
原因はその課程にあったのではなく、「落ちこぼし」をした教員だ。
対してノルマのない超ぬるま湯環境の教員が結局何もしなかったから。
さらに内容を３割削減したら教師も３割（いやそれ以上）労働を削減した。

これからは教員に具体的な数値のあるノルマを与え、
達成できなければ解雇とかにしなければこの国はやっていけないよ。
なり手が少なくなるようなら免許制度を撤廃して門戸を広げればいい。

ノルマって・・・
どうやってノルマを設定し、達成したか否かを計るの？

>>226
文章見れば
まともな脳みそしてないのわかるだろ

>>209
sin cos　を角度と思っている高校生は多い。
そういうやつには最初に　「sin cos　は数値だ。」と認識させないといけない。
角度を数値 [-1,1] 、(∞,-∞) に変える道具だと理解できれば
かなりの生徒が出切る様になるよ。

>>228
多い」と言える根拠は何か？
最初に認識させないといけない」と言える資格があるのか？
かなりの生徒が出来る様になる」なら、なぜ
プロの教師たちはそうしないのか考えたことはあるのか？


ラーメン屋のビールでいい気分になった人間が
ナイター観戦中に
「やっぱり、星野は駄目だろ、あそこは、岩瀬を代えなきゃ」
と叫んでいるのを隣で聞いているのと同じような
「恥ずかしさ」を、君のレスからは感じる。

＞「sin cos　は数値だ。」と認識させないといけない。

角度も数値な件仁ついて

>>226
簡単じゃないか。
テストの平均点を９０点にするとか。

テントの問題を、易しくすれば良いだけじゃん。
あるいはヒント満載とか。

>>232
そしたら、テスト内容を管理しろとか、統一しろとか、そういう下らないこと言い出すんじゃないｗ？

>>229
おまえがな

>>228
sin60°＝60°
とかそういうワケわからないことやる子は確かにいる。

>>234
少なくとも俺は、知識のないことについては何も言わないよ。
228と君は違うようだけれどね。

「ゆとり」なんか議論する前にまずくだらん詰め込み教育をやめて
欧米みたいに論文形式メインの授業＆テストにしろって。
根本的な日本の教育の問題はここだろ。

>>232
当然統一学力テストだろう。教員レベルに問題を作らせちゃ愚問だらけだ。
不正の無いように監督等は２つ（以上）の学校の教員を入れ替えて行う。
欠席は０点扱いにすればできない子を休ませるといった不正も防げる。

そうすると、結局、以前に話題になってた、「金が必要」ってとこに行き着くな

今よりまともな教育結果が出るのなら金をかけてもいいのではないか。
現教員の給料削ればそれくらいの原資は出るだろうがな。

>>238

>>233の言う通りの反応だなｗ

>>238
イギリスみたいにしろってか？
馬鹿お前？

>>239
お金の話はスレ違い
よそでやれ

>>242
金がなければ、どんな改革もできないがね。
精神主義では何もできないよ。

>>243
かなりの金が今かかっているのだけどね。
10の金を出して12の成果を上げろと言うのはキミの言う精神主義かもしれないが、
今の学校教育は10の金を出して1のせいかすら上がっていない。

新聞の漢字にルビをふれ。
これだけで小学生が新聞を読むぞ。

中高の各種文化部が恒常的に他校と交流・競争できる環境を作れ。
体育系と音楽系の偏重は個々の成長可能性を摘み取る。

>>243,244
さんざんガイシュツだが
精神論でないのは明らか。
何でも金のせいにしたい馬鹿ってのはどこにでもいるもんだから

>>245
新聞は読む必要があるから読むのであって、
小学生が新聞を読むことはまずないよ。

おまい小学生の頃新聞熟読してたのか？

>>247
読めるものがあれば何でもいつでもどこでも読んでいた………時期もある。

全ての生徒が同じように行動する必要など無い。
素養のある生徒が伸びやすい状況はそうでないよりよい。

金、金というが、私立は公立よりずっと低いコストで学校を運営しているのに、
公立より成績が良い。同じくらいのコストで運営している国立も多くの
市町村立よりも成績が良い。同じ市町村で同じようなコストで運営している
学校間でも格差はある。
金が全てではない。

テストで管理しろという意見もあったが、じゃ、テストの点数が低ければ
具体的にどうするのだ？
義務教育でも留年させるのか？
子どもの教育に協力的でない親はどうさせるのだ？

かつてはテストの点数が悪ければ高校大学に進学できず、それは極めて有効な
抑止力だったが、今はそれは無い。

金を掛けなくても効果のある授業はいくらでもできる
さんざんガイシュツ>>42
まずは、>>41みたいな意味のない授業をやめるべきだ

>>250
だから、そうゆう昔を懐かしむような話は意味無いな。

41は41で効果が出ている。国立大学付属学校などで実証済み。
それを意味無いというのは、できん児童生徒には教育不要、と
切り捨てるに等しい。

42は42で、それでも出来ない児童生徒への手当てはどうするのだ。
できない児童生徒への手当ての具体的手法を未だ聞いたことが無い。

>>244
今の教育は１０の金で２０とは言わないが
世界的な水準を超えていることだけは確かだな。
せめて、世界標準並みの金を出せ
と言う話になるだけだ。

>>251
＞41は41で効果が出ている。国立大学付属学校などで実証済み。
ウソばっかｗ
そんなデータどこにあるんだよ？

>>251
ちょっと時間がたつとすぐ忘れるみたいだねｗ
それとも都合の悪い事実は無視かい？

69 名前： 実習生さん 投稿日： 2008/01/15(火) 23:26:10 ID:HMaNnuti
旧学力観になれば全体の底上げになり、新学力観では底上げにならない
とあなたがおっしゃる根拠が分からんな。というより、示せないでしょ。
　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　↓

これまでの分析を裏付けるように、
他の要因の影響を統計的に取り除いた場合、
小学校時代に伝統的授業が多いことはプラスに、
新学力観型の授業が多かったことはマイナスに影響している。

「学力低下」の実態　苅谷他　岩波ブックレット　より

>>229
少なくとも俺に sin cos が分からないと言ってきた高校生の多数はそういう状態だった。
ある生徒はこう言っていた

0 30 ・・・
sin 0 1/2　・・・
cos 1 √3/2　・・・

の表を黒板に書いて
とにかくこれを憶えろ。

と丸暗記させられた。

これじゃあ理解するのは無理だよ。

いいか、俺は何もしらないで言っているのではない。
ある程度の生徒を見てきて教えてきた。そして言っている。

>>230
角度を数値をして考えてもいいけど
それは次の段階で考えたほうがいいような気がする。

>>229
教師にもいろいろいる。
プロの教師もいるしアマチュアの教師もいる。
お前は教師は全てプロフェッショナルだという意見なんだな。

>>249
生徒の得点を親に告げるだけでもかなり状況は変る。

出来ない生徒で本人も親も出来ないとは思ってないケースがかなりある。
学校は出来ない事を隠してるんだ。

>>251
できない生徒をできるようにする技術はいっぱいある。
出来る部分と出来ない部分を明らかにするのが第一。
学校の教員が出来ないなら塾にまかせてもいい。
実際、「学校の先生に塾に行ったほうがいいと言われて来ました」
という生徒もいる。

国立のデータはかなり偏った生徒によると思う。
国立の生徒の親はたいてい両親そろってるし
教育熱心な親が多い。
いわゆる昔で言う普通の家庭だ。

塾に来るときも親が
「割り算ができません。」
とか具体的にどこが悪いのか理解している。

>>235
かなり多いと思う。
このスレ読んでる、数学以外の先生にもいるんじゃないか？

>>258
ID:MZqd0pbd
ID:Odmvq9Ez

とりあえず、こいつらの言うことは気にするなｗ無視しろｗ

>>249
金が全てではないのは確かだが、選抜試験を行っている国立・一部私立と公教育は必ずしも同列に扱うのはどうかと。
また、金と教育成果との関連を苅谷氏が分析している。

PISA2000の頃と現在を比較し、PISA2000の頃に比べるとPISA2006の頃は親の学歴や社会的背景とスコアとの関連が強くなった。
全国学力調査では児童一人当たりの教育支出（都道府県別）と平均点は関連性が認められると。

>>261
＞PISA2006の頃は親の学歴や社会的背景とスコアとの関連が強くなった。

そういう階層格差を少なくするのが学校教育の役割だろ？
お金以前に、学校が格差縮小機能が弱くなっていることが直接の原因。
つまりは、ゆとり教育が格差縮小に役立つどころか、返って手助けすらしていると言うことだ。

>>262
＞そういう階層格差を少なくするのが学校教育の役割だろ？
＞お金以前に、学校が格差縮小機能が弱くなっていることが直接の原因。

なに言ってるんだ？
階層差を少なくするのが学校の役目？
「結果」「副産物」として、そうなるのは歓迎かもしれないが、そんなのは
役目ではないな。
ま、結果がそうならず、むしろ逆に働くであろう事は、昨今の社会情勢、というか、
自由社会なのだからしょうがないな。階層が下なほど、

高等教育機関に進まず、教育は早い時期で終わる可能性は高い
--＞短い期間の密度を高くする必要がある
--＞学校内だけでなく、学校外の時間も重要
--＞家庭が重要

となるのは明らかなのに、下の階層の家庭ほど家庭教育を放棄しているんだから。
もちろん、学校が全てを抱え込むことが無理なのは今更いうまでも無い。

>>261
金、金、金という連中ほど、じゃあ具体的にどうするのか、となると
空っぽなんだよね。
そりゃ、金をかけて図書室の本だとか音楽室の楽器を新しくしたりとか
したいよね。
教員の給料はといえば、私立は公立より安い、国立はイコールなのに、児童の成績は良い。
学級規模はといえば、これまた私立は公立より大きいのに、これまた同じ。
公立学校同士で比べても、 まだら模様だ。

>>258
親を地域の協力などと置き換えて考えても、まあ同じようなことが言えるわけだよ。


>>257
＞生徒の得点を親に告げるだけでもかなり状況は変る。

そりゃそうだろうね。
だけど、全国一斉学力テストを「学校間格差が開く」とかで強行に
反対する勢力が居たりするんだな。
ここで、個々の児童生徒をケアすることと、学校間格差とかいった
問題の対立が出てくるんだな。
制度に頼らず、教員個人の努力やスタントプレイで個々の児童生徒を
ケアするといったことも可能、というか、多くはそうゆうふうになるんだが、
それはそれで結局教員個人の資質に帰すところが多く、安定性に
かけたりだとか、学校間格差になったりもする。

>>253
なに言ってるんだ？
４１は４１、４２は４２の利点もあれば、弱点もある。
音楽で言えば、４１は合唱やったりだとか演奏会に行ったりだとかだろうし、
４２は、かなり地道な読譜だとかだろう。
両者適度に取り混ぜることは重要。
４２を切り捨てては４１はないし、その逆もまたそうだ。

もちろん、学校が両者すべてを担うということができないのは明らかなので、
家庭の協力は大前提だ。

で、265のつつきだが、
そりゃ、家庭の事情などもいろいろある。
だからといって４２ばかりに学校が偏りすぎれば、４１をすべて家庭任せに
することになり、家庭事情による格差が開く。
それだけでなく、４１・４２を適度に配分している、意識の高い学校と、そうでない
４２だけでOKとかいうDQN校との格差も開いてしまう。

ID:TMIShTkt
日本語で大丈夫だよ

>>264
>教員の給料はといえば、私立は公立より安い、国立はイコールなのに、児童の成績は良い。
>学級規模はといえば、これまた私立は公立より大きいのに、これまた同じ。

私立でも公立より給料安いとこ結構あるよ。
俺の友達で修士で17万ぐらいの初任給のやついたよ、私立だぞ。
てゆうか公立の教員の給料は民間より高いだろ。


>だけど、全国一斉学力テストを「学校間格差が開く」とかで強行に
>反対する勢力が居たりするんだな。

その勢力ってどれぐらい居るの？
そもそも学校間格差はすでにあるんだろ？
それを明らかにするのが嫌ですって言っているようなもんだろ。


学力テストのカンニングを助けてた教員とかもどれぐらいいるんだろう？

近頃、公務員の情報の隠蔽のニュースが多く流れるけど
生徒の学力も公正に評価して親と本人には知らせるべきだ。
今の学校は、病気の人に「あなたは正常です」と言ってる病院と変らない。

>>268
一番最後の行だけ賛成

いちいち学歴とかで人を見下す奴なんなの？俺大学中退したんだけど、たぶんどれだけ残りの単位少なく中退したかのランキングあったらかなり上位に入るよｗ
俺は高校の時から学校ってものに疑問持ってて絶対大学には行きたくなかった。でも無理矢理入学させられて、ずっと辞めたかったけど辞めさせてもらえなかった。結局親にはめられて卒業するくらいなら死んだほうがましだと思ってたし中退したよ。
4年の2月にｗｗｗｗｗ

学歴自慢してる奴らを見るとよくわからない。俺は入学したこと自体履歴から消したいからね。

>>263
>階層差を少なくするのが学校の役目？
>「結果」「副産物」として、そうなるのは歓迎かもしれないが、そんなのは
>役目ではないな。

学力の低い生徒を上げる役目はあると思うぞ。


学校間格差の問題を上げる教員が多いがそれって悪い事なのか？
高校には格差があるけど無い方がいい？
それとも中学に格差があるのが問題なのか？

公立の場合、高校まで学費は無償で良いのでは。
義務教育は中学までのままで。
フィンランドの場合、学費は大学まで無償。
税金をもう少し上げ、福祉国家に近づける。
フィンランドの手厚い保障を参考にすべき。

>>268
公務員の賃金は
同等の仕事内容、同等の学歴で比較して
同等になるように、計算されている。

その公務員より、４０歳までは２〜３％高く
４０歳以降は、７％低いのが公立の教員の賃金だ。

２ちゃんのイメージだけで語らないように。

フィンランドを引き合いに出すことが多いけど
人口の桁が違い、教育に求める「文化」が違う国は
それほど参考になるわけではない。

日本は、世界で一番、学校に求めるものが多いうえに
生徒の数はスタンダードより多い。

これで世界有数の結果を出しても非難されている。

金をかけないと日本の教育はこれ以上良くならない
と言えたのは、数年前まで。
これからは
「金を書かないと、負の連鎖が始まる」
というのが、現段階。

学校の崩壊は、始まっているよ。

>>274
だから、具体的に、どう金をかけるのか？

国公立高校無料化？ （無料化は保護者負担が税負担になるだけで、流れ込む金の
総量が増えるわけでない）
教員増員？ （どうやって質を保つの）
教員厚遇化？ （文句はないが、それと質の向上がともなうかはギモンだなあ）
施設・設備の刷新？ （文句は無いが、そういったものの劣っていた昔の成績はどうなんだ）
美術館などの社会教育施設の充実？ （これも文句は無いが）


費用対効果でいけば、親が親の選択でもって子どもに金をかけるのが
一番効果が高いと思うけどね。こんなこというのも情けないが。。。

>>275
教員の増員だろうね。
質を保つのは別の話。
厚遇化することで、質の維持を図る部分も必要だろう。
今のままでは「賢い」人は志さなくなるからね。
設備？
少なくとも、エアコンと、ＰＣは必要だろうね。
学校図書館も、きちんと国が措置した額を使わないと。

費用効果で言えば、今以上を求めるのは限界に達しているから
これ以上を求めると、崩壊するだけになる。


美術館？
それも必要だけれど
社会的な、教育設備はヨーロッパの足元にも及ばない。
大英博物館を見てから言うべきだろうね。

ちなみに、教員は、ここ５年間ほど
年功序列のはずなのに年収が上がらない
という現象に遭遇している。
全公務員中、稀な例だけどね。

>>276
だから、それじゃ全く具体性に欠くんだよ。

児童あたりの教員数と、この前の全国学力テストで、有意な相関は見られたのか？
教員の待遇と言っても、金が全てではない。たとえば医者は給料が高くても地方過疎地の病院の
勤務は望まず、都会の病院勤務を望むというが、教員も同じだろう。（給料は田舎でも都会でも
同じだが。）勤務地の生活環境も考慮せねばならない。医者の場合、待遇はある程度市場原理で
決めれる、というか、田舎じゃベラボウな年俸を積まないと医者が来ないと思うが、教員は
どうやって決めるのか。
エアコン、ＰＣというが、誰が負担するのか？給食費を取るように、保護者からエアコン代を
徴収したり、教材として保護者にノートＰＣを購入させればよいという発想も出来る。
（ちなみに余談だが米軍基地が近くにある学校は昔から冷房化されていたりする。。。）
学校図書館の措置を他に流用しているのは地方自治体＝その地方の住民の意思・民意・民度。
社会教育施設の整備も、都市部とそうでないところの格差はどうするのか。

>>278
優位な相関も何も、そんな分析はなかった。
ただし、一般論として、一教師あたりの生徒数が少ない方が
教育効果が高いのは、常識。
最近では、個人指導を謳う塾も増えているくらいだ。

待遇の問題も、カネが全てではないが
同じことなら、待遇が良い方が人材は優秀な人が集まる傾向にある。

負担の問題は、まったく別の話。
今は「金をかけるのか否か」ってこと。

学校図書館も充実させるのかどうか
ってことが先に来る。

>>278
＞たとえば医者は給料が高くても地方過疎地の病院の
＞勤務は望まず、都会の病院勤務を望むというが、教員も同じだろう。

医者の場合、学会等の都合もあるから、都市部を望む人も居るだろう
教員の場合、まず出来るのは、ここの生徒ごとの学習方法のカウンセリングあたりかな？

>>279
＞優位な相関も何も、そんな分析はなかった。

分析するの何も、わかっているじゃん。
地方過疎地や東京の学校不人気校は少人数教育だが、それらの学校は
点数が良かったのか？

＞最近では、個人指導を謳う塾も増えているくらいだ。

一方で、出来の良い生徒を相手にする大手進学塾や予備校は個人指導制は
とらないわけだよ。
もちろん、個々の児童生徒のことがあるから、個人指導の手法の有効性
を否定するつもりは全く無い。

>>280
＞医者の場合、学会等の都合もあるから、都市部を望む人も居るだろう
＞教員の場合、まず出来るのは、ここの生徒ごとの学習方法のカウンセリングあたりかな？

なに訳わからないこといってるんだ？
教員でも医者と同じだよ。

たとえば、県教委と県内の政令市教委で人事交流をしている県教委・政令市教委でも、
県から政令市への異動希望はワンサとあるのに、政令市から県への異動希望はほとんど無い。

とはいえそれなりに金をかけるのは賛成だよ。

嘱託の事務補助員を雇ってペーパーワークをやってもらったりとか。
あるいは課外授業的な事をするにも金は要るだろうし。金がないから
やりたいことが出来ないというのは悲しいだろう。

>>281
地域の違いは、そのまま学校教育の違いとはならない。

個人指導を手がける塾は増えているのだが
その程度も知らないのか？

ごめん、分かりにくかったか

医者の学会等は回数も多いし（所属学会数等にもよるけど、1回/月位ある）、
それぞれ日本中で開催される
そのため、移動の始点として便利な都市部に人気が出るのが当たり前
まぁ、都市部で開催されることが結局は多いんだけどさ

教員の勉強会（研究会）は、市か県の単位が多いんじゃないの？
年に１、２回、全国レベルのがあると思うけど

>>283
べつに、医者の事情を聞いているんじゃないんだよ。

県から政令市への異動希望はワンサとあるのに、政令市から県への異動希望はほとんど無い。

このことが、全てを語っているでしょ。


>>282
＞個人指導を手がける塾は増えているのだが
＞その程度も知らないのか？

問題にしているのは、「レベル」なんだよ。
「高い」レベルなのか？その個人指導塾は。多くは学生アルバイトだったり
じゃないのか。そりゃ、学生アルバイトでも有効なシーンはあるから、適時
使い分けるのは有効だろうけどね。
レベルの高い児童生徒が通う塾の多くは、個人指導制は取っていない。

フィンランドは、経済において国際競争力トップレベルの国。ﾀﾞﾎﾞｽ会議で知られるフォーラムの評価によると。
そして世界最大の携帯電話会社のあるIT先進国。
またコンピュータソフトLinuxの国でもある。
文化水準は日本並に優れている。
しかし生徒に対する教員の割合を見ると、教員が受け持つ一クラスの人数が２４人程度。

>>284
＞県から政令市への異動希望はワンサとあるのに、政令市から県への異動希望はほとんど無い。

その話だと、異動する可能性のある範囲の問題も大きいんじゃなかろか？
ある程度、腰を落ち着けたいと思う人が多くても不思議じゃないと思う

>>274
あのね、この国はどこも大幅なコストダウンを強いられてるの。
そんな中教師だけがぬくぬくと惰眠をむさぼるようじゃ話にならない。
教師も競争で磨かれる精鋭で構成されたほうがいい。
増員なんてありえないよ。

>>287
まぁた出たｗ

社会維持の内容わからんかったら
それに向けての教育の仕様がないんだって･･･。

>>289
君もしつこいなｗ

とりあえずもっと用語をクリアに使ってくれ。
きちっと、主述とそれを関係付ける助詞を省略しないでくれ。面倒なのかは知らないけど。
反応しようにも意味不明で出来ない。

もうちょい親切に書けば。

「社会維持」って何？それは「内容」を持つものなの？この場合の「内容」って、素直に「コンテンツ」の意味でいいの？
教育はそれに向けてするって、どういう根拠があって言ってるの？

俺もわかんない。
ようは教育の目的なんかないのに教育をしてるって言いたいの。
人間のためと人間が作る社会のためって目的じゃない。

>>291
ぬはぁ。あのさ、なんとなくどこに引っかかってるのかは分かるんだけど、
もうちょい、「明確に書く」練習って大事だと思うよ……

＞人間のためと人間が作る社会のためって目的じゃない。

�@　主語が無い。つまり、君の話の焦点が分からないから、反応できない。「教育」なのは前文からわかるけど、それは、いつのどこの教育？
�A　「じゃない」は肯定・否定二つの意味があるから、何かを説明するときには使うべきじゃない。「文脈で分かれ」ってのは書き手の傲慢じゃない。
�B　「人間」の範囲が広範すぎて意味がボヤボヤ。「人間」と「人間が作る社会」を君がどう区別しているのかも不明。
　　例えば、生徒の大学合格を願って教育するのは、「人間のため」じゃないの？「生徒」だって人間だぜ？

とりあえず、もっと問題意識を煮詰めたほうが良いと思われる。

世の中ここまで壊れてるときに算数の計算どうたらとか話してちゃいけないの。
世の中なんか関係ないってスタンスとるなら学校なんかある意味がないっつーの。
子供が荒れて学級崩壊で手をこまねいてるのも、
教育で世の中のこと教える人間が、解決できない範疇外のことみたいに言ってやがるのがおかしいわけ。
じゃあそこまで学校って断片的な知識を教えるだけというほど世の中にとってほとんど意味のないところだったら、
そういう風に徹底的に公言しとけ。
学校は偉いって風潮も徹底的にやめろ。

>>292
発言する以上は俺の責任なんだが、俺の責任じゃないところもある。
今の日本に、俺が今言いたいような、
世の中の意味と実態がかけ合わさったような観念がないわけ。
ただ人間が生きてるってぐらいの観念しかない。
だから今ニュースでもどこでも世の中の問題について話し合うとき、徹底的に錯綜するの。
世の中にとって何のためでどうするのが正しいのかっていう、
この観念自体がうまく描けないからやることなすことめちゃくちゃになるの。

>>292読んだか？こっちは丁寧に質問を整理したんだから、君も丁寧に答えるべきなんじゃないのか？
話が荒すぎて、置いてきぼりだ。


＞世の中ここまで壊れてる

具体的に頼む。指示語の対象が不明確。世の中のどの部分を指しているのか不明。
だから、君が教育に期待している像がわからなくなってしまう。

＞算数の計算どうたらとか話してちゃいけない

世の中が壊れているときは、算数について問題にしてはイカンのだな？
壊れているからこそ、幅広い分野に対応できる基礎学力のある子供を育てようという発想はダメか？

＞子供が荒れて学級崩壊で手をこまねいてる
社会の「壊れ」とどう関係するの？

＞解決できない範疇外のことみたいに言ってやがる
他人の発言を引用するときは、誰のどういう発言か明確に。空気と喧嘩してどうする。


とりあえず、もっともっと論理的に話そうぜ！

>>294

あーーもう！わざとか？わざとやってんのかｗ？わざとだとしたら、逆になかなかの作文力だぞｗ

＞世の中の意味と実態がかけ合わさったような観念
「意味」と「実態」って何だよｗ

わかった。
まず世の中に「意味」があるんだな？それはどういうもんなんだ？まずそこを言語化してみないか？

世の中の意味は、
どういう生き方してる人間の集合か。

>>273
えらそうに同等同等って、
公務員の給与は何に準拠してるか知ってるのか？
中小企業じゃなくて大企業の給与に準拠している。
仕事は、中小企業以下のくせに。

＞その公務員より、４０歳までは２〜３％高く
２ちゃんねるのイメージで語らないようにｗ

>>279
＞優位な相関も何も、そんな分析はなかった。
ちゃんと分析してる。ウソばっかつくな。

＞ただし、一般論として、一教師あたりの生徒数が少ない方が教育効果が高いのは、常識。
国内外の研究問わず、少人数授業が効果があるという結果は出ていない。
（逆に悪いという研究結果も出ていて、わからないというのが正しい見解）

＞最近では、個人指導を謳う塾も増えているくらいだ。
馬鹿丸出しですね。
個人指導をする塾が多いのは、単純に儲かるから。

なにID:1w5KTn6/の知ったかぶりは

＞どういう生き方してる人間の集合か

なんで「意味」の説明が疑問形なんだよｗ
日本語としてめちゃくちゃじゃねぇかよｗ
きちんと説明しれ。

>>287
教師の給料自体は安いどころか、十分高いんだから、
学校こそ、ワークシェアリングを導入すればいいの。

単純に給料２割減で、その代わり教師には授業だけやってもらう。
残りの２割×４人分で、補助教員、事務処理、カウンセラー等一人分が雇える。

>>299
野球で言えば、球を投げてバットで打って守備をして･･･ってのが実態で、
その野球を見るときの面白さを、球の速さとか、バットでかっ飛ばす距離とか、守備で球に追いつけるかどうかとか、
そういうのを面白いと思うのが意味。
だから世の中こうやってて、それにはこういう意味があってという一定認識の仕方が存在しない。

ちなみに子供が荒れることのこと言うと、
小学生が大荒れしてるけど、
あれは、学校の意味って何なんだよというフラストレーションを爆発させてるんだよ

>>302
そう思う根拠が共有できないから、賛成とも反対ともいえない。
猿の叫びとそんなに変わらない。

>>303
様子で受け取った。

>>273
http://www.pref.chiba.jp/kyouiku/zigyou/saiyo/saiyo17_60.htm
ざっとググッたらこんなの出てきたけど、安くはないと思う。

>>274
金の問題じゃない。情報の問題だ。
各生徒が何ができないか正確な情報が無いからだよ。
学校が出来ない生徒を「そんなことはない」って隠し続けた結果だ。

教育は出来ない事を出来るようにする事が重要。
それにはまず生徒の出来ない部分を見つけ出さないといけない。

>>276
教員の厚遇化ってどうやるんだ？
給料いくらにしろって言ってるんだ？

まあ俺がいた塾は各教室にPCは有ったのはあったけどな。
けど使い方は難しいぞ。

美術館は今回の学力低下とはまるで関係ない。
んな事言い出すから教員は無能だと思われる。

>>279
塾の中には1クラス10人未満とかもあるんだよ。
じゃあそのクラスの生徒の学力が上がるかと言えばそんな事ないんだよ。
逆に40人でも上がる例がいくらでもあるんだよ。

個別指導って言うけど1日中1人の生徒に1人の教員を付けるのか？
具体的にどうやるんだ？

また、どの生徒が何が分かってないかがはっきり分からないと個別にしても意味無いぞ。

今回の学力低下は図書館の問題ではない。
本気で図書館の充実とか言ってるのか？

教育の多様化、個人の得手不得手があるということも否定はしない。
しかし、日本の義務教育を受ける事の最大公約数的な物があるはずだ。
「基本的な読解力」「分数」といった項目は
テストで公正な評価を下し。できない生徒を出来るようにする事は最低限必要だ。

生徒に教育を受ける権利があるという事は
これらの事が出来るようになる権利があるという事ではないかと思うが・・・

>>308
だから、生まれ持った能力差や家庭環境の差を越えて、
１００％出来るところまでにもっていく手法が無いんだよ。
あったら、是非教えてほしいね。
できないのをできるようにするとは、ようするに留年制か？

>>306
＞美術館は今回の学力低下とはまるで関係ない。
>>307
＞今回の学力低下は図書館の問題ではない。

無駄だから、とかいう発想こそが低学力の第一歩だということは、何度も
何度も出てきているが。
現に、低学力の児童生徒本人や親の多くは、勉強しても無駄的な発想が大きい。

「今回」というが、「今回」だけなのか？長期的なトレンドじゃないのか？
長期的なトレンドとして、経済力に見合った社会教育施設や、あるいは
親の普段の生活習慣などをを築いてこなかったからじゃないのか？

>>287
別に、教師だけがぬくぬくと惰眠を貪ると
言えるような状況なら良いんだけどね。

現実は正反対だ。
収入は、平均値である公務員より悪いと言うのは既に常識。
「競争で磨かれる精鋭」が１２０万人もそろえられるだけの
待遇にしてからいってみたらどう？

保護者には権利と義務をｾｯﾄで捉えて貰いたいよなぁ。児童生徒は理解する努力を義務とする。

後、他者の学ぶ権利を犯さない。侵害した場合はそれに見合った罸を受ける。これって社会じゃ当たり前の事なのにな。裁量振るうのが関係者である教師でﾊﾞﾗつきが生じるってんなら統一した細かいﾁｪｯｸ表を作りゃいいのにな、ｱﾒﾘｶだかｲｷﾞﾘｽだかみたいに。

>>308
＞生徒に教育を受ける権利があるという事は
＞これらの事が出来るようになる権利があるという事ではないかと思うが・・・

日本社会で平等という場合、多くはあくまで「機会の平等」だから、
「教育を受ける機会は平等」にしたい。
しかし、受けた教育の内容が身に付くかどうかは別の話じゃないの？

そもそも、分数の概念を理解できない子どももいるって話しをきいたことがあるし。

>>309
まず、元のレスの流れをきちんとつかめ。
話はそれからだ。

>>309
>だから、生まれ持った能力差や家庭環境の差を越えて、
>１００％出来るところまでにもっていく手法が無いんだよ。
小学校を卒業するまでに99.9％の生徒に「分数」ができるようにできるよ。


>あったら、是非教えてほしいね。
・分数の概念
・通分、約分
・加減
・乗除
・いろいろ混ざった計算
これら単元に分けてテストする。
90点いかなかった生徒は練習して再テスト。


>無駄だから、とかいう発想こそが低学力の第一歩だということは、何度も
>何度も出てきているが。
>現に、低学力の児童生徒本人や親の多くは、勉強しても無駄的な発想が大きい。
俺の主張は美術館と図書館に関する問題は今回の学力低下に関係ないというものだ。
しっかり理解してくれ。
また、勉強してもムダだと考える生徒には勉強する意味をよく理解させて欲しい。


>「今回」というが、「今回」だけなのか？長期的なトレンドじゃないのか？
>長期的なトレンドとして、経済力に見合った社会教育施設や、あるいは
>親の普段の生活習慣などをを築いてこなかったからじゃないのか？
長期的に考える事も必要だ。戦略は重要だから。
しかし、戦術もまた重要だ。多少の戦略の失敗は戦術によってカバーできる。
また、これ以上の社会教育施設はあまり意味が無いと思う。
ただ、急激な家庭環境の変化は子供の学力に大きく影響しているとは思う。

>>310
>別に、教師だけがぬくぬくと惰眠を貪ると
>言えるような状況なら良いんだけどね。
あんな、町中ホームレスがあふれて、ネットCafe難民だのがたくさん居るこの日本でだ。
教師だけがぬくぬくと惰眠を貪りたいと言う訳だな。
一般的教師の意見がこれか？

>収入は、平均値である公務員より悪いと言うのは既に常識。
>「競争で磨かれる精鋭」が１２０万人もそろえられるだけの
>待遇にしてからいってみたらどう？
教師に高級官僚やイラクに派遣されている自衛隊員と同じだけ給料渡せって言ってるのか？
１２０万人の精鋭ってなんだ？精鋭なんてのはごく少数の部隊の事を言うんだぞ。

>>311
>保護者には権利と義務をｾｯﾄで捉えて貰いたいよなぁ。児童生徒は理解する努力を義務とする。
ある程度理解はできる。ただ、前から言っている
テスト表（修行ノートとか名称はなんでも良い）を生徒に持たせて
各単元に分けたテストに合格するごとに日付や点数を記入させていけば
ほとんどの生徒が頑張りだすよ。
月に一度その表を保護者にコピーして渡したら、ほとんどの親が子供のけつを叩き始めるよ。

>>312
場合によっては警察を介入させてもいいと思う。

>>313
>日本社会で平等という場合、多くはあくまで「機会の平等」だから、
>「教育を受ける機会は平等」にしたい。
>しかし、受けた教育の内容が身に付くかどうかは別の話じゃないの？
まあね。

>そもそも、分数の概念を理解できない子どももいるって話しをきいたことがあるし。
俺は一人だけ「分数」を教え切れなかった。でもせめて2ヶ月あったら出来るようになってたと思う。

>>310
そもそも公的教育機関を一企業に捉えると
教師は平社員と同等だぞ。良い給料なんて払う必要ないだろ。
一般企業は平を減らしてバイトや派遣を使ってるんだ。
教員もどんどんそうすべきだ。

>>315
＞これら単元に分けてテストする。
＞90点いかなかった生徒は練習して再テスト。

だから、それじゃ、机上の空論なんだよ。

練習して、って、どこで、誰がさせるんだよ。
習熟度別学級を認めるのか？
クラスで、友達皆は帰宅するのに、出来のわるい児童だけを
学校に居残りさせるのか。部活への参加を禁止させるのか。
土日に学校に呼び出して補習させるのか。（＝事実上の習熟度別）

間違っても、全体の進度を下にあわせて遅くしたり、発展的内容を
スキップしたり、芸術科目や体育などを手抜きするようなことはあってはならない。
こんなことしたら、国立、私立や市町村立でもレベルの高い学校との格差が
決定的に開き、どの地域で生まれたかによって受ける教育が決定的に違ってしまう。

>>315
＞>現に、低学力の児童生徒本人や親の多くは、勉強しても無駄的な発想が大きい。
＞俺の主張は美術館と図書館に関する問題は今回の学力低下に関係ないというものだ。
＞しっかり理解してくれ。

別に、あなたがそう考えるのは、あなたの考えだからあなたの勝手だ。
ま、私は無関係だと思わない、というだけであってね。
その理由は先に書いた、ムダという発想こそが低学力の、、、ってやつだ。

分数がどうのとおっしゃっているし、図書館や美術館の話題もその延長に
見えるが、分数が出来ないのが居るってのが問題なのか？学力低下とは。

＞また、これ以上の社会教育施設はあまり意味が無いと思う。

どうして「あまり意味が無い」んだね？
そりゃ、社会には博物館や美術館に行かない人間もワンサといるよ。
自由社会なのだから、そんなのは当然だ。そうゆう連中には意味が
無いかもしれんが、大いに意味があると感じる人も居るわけだよ。世の中には。
社会として教育機会を提供するのが、どうして「あまり意味が無い」のか、
不思議でしょうがない。

>>319
>そもそも公的教育機関を一企業に捉えると

そもそも「そう」とらえるのが誤りだね。
その国の根幹をになうシステムと一私企業を
同レベルのものとして考えていいはずない。
また、その基本原理が違うということも考えるべきだろう。

>>310
ある程度人間には向き・不向きがあるから、いくら待遇を良くしても
全体のレベル向上には限度があるよ。
教員採用試験は受かる連中より落ちる連中のほうがずっと多いが、
それは質を保つために必要なことだ。

>>319
前半に述べた理由で、あなたの考えには全く同意できない。
質を保ちながら教員を大幅増員しようとするのなら、若年人口を増やすか、外国から
取ってくるかしかないな。

>>315
＞これら単元に分けてテストする。
＞90点いかなかった生徒は練習して再テスト。

テストがモチベーションになる児童もいれば、逆効果にしかならない児童もいるんだけど

>>324
できなければいつまでも再テスト、って、学習塾のよくある手口だから、
それなりに効果あるんだろうけど。
学習塾は金を払って通わせている以上、少なくとも親にはモチベーションが
あるわけだが、学校はその点難しいだろうな。

>その国の根幹をになうシステム

担いきれずに、ガタガタになってしまっているわけだが…
『タックス　ガズラー』（税金ガブ飲みヤロウ）達よ。

Srm4zIBPさん爽やかなﾚｽありがとな。ｳﾁの保護者の多くは生徒のｼﾘではなくﾊﾟﾁ台叩いてるﾀｲﾌﾟ。我が子の成績どころか家に2〜3日帰ってなくても気にならん方々なんだよ。

2点程かなり気になるﾄｺがある。1点目→そもそもの使い方。2点目→警察の介入。校内の問題で生徒引き渡すなんてｵﾚにはできないよ

>>526
ガタガタになっているのか、いないのか。
なっているなら、それは教師のせいなのか。

そのあたりをきちんと証明しないと
酔っぱらいのクダと同じ。

日本の学問やる奴らが、自分の国の文化的な感覚を大事にしないで、
しゃかりきに学問の態度を振りまくから日本人の考え方のはかり方がおかしくなってったんじゃないか。
たまにヨーロッパの学者のコメントとかテレビで出ることあるけど、
どうも、雰囲気的に、
学問の価値観をふりまわさないで、その専門的な知識を普通の人が感じるような感覚で
説明してるような感じだった。
日本人の今は、知識を考え方のバランスで捉えることがまったくできない。
教育や学問のやり方が、おかしな思考の仕方の路線で出来上がってるからこうなるんじゃないの。

とりあえず、日本語でおｋ

たとえば、発電所のこと説明するとき、
システムは説明できるんだけど、
つまり人間にとって発電所ってどういう意味をもってるの？
みたいな考えがまったくできない。

それ以前に今の日本じゃ「発電所って何？」状態だからな。
とりあえずきっちり知識をつけてからだ。

ﾅﾆｶﾞｲｲﾀｲﾉｶﾅ?

>>320
>習熟度別学級を認めるのか？
>クラスで、友達皆は帰宅するのに、出来のわるい児童だけを
>学校に居残りさせるのか。部活への参加を禁止させるのか。
>土日に学校に呼び出して補習させるのか。（＝事実上の習熟度別）

どれでもいいんじゃないか？
部活の禁止なんてやってる教師もいると思うが。ダメなのか？

また朝に本読みとかさせたり、特別に時間とってそういう事に使ってる学校もあったがな。


>>321
ほとんどの人が美術館や図書館は今回の学力低下に関係ないと思ってるんじゃないか？
その部分に金つぎ込んでも解決にはならないよ。

>分数が出来ないのが居るってのが問題なのか？
ああ、問題だ。問題では無いとでも主張するのか？


社会教育施設の問題は今回の学力低下に関係してない。これははっきりしている。

>>322
根幹をになうシステムでも企業と比べる事は重要。

年金のデータ管理も生保や損保のデータ管理と比べたり
相撲協会も他のスポーツ団体と比べたりすると色々な部分が見えてくる。

「公的教育は特別で俺達は特別な存在なんだ」
と考える教員は考えを改めるべきだ。うぬぼれが強すぎる。


>>323
>質を保ちながら教員を大幅増員しようとするのなら、若年人口を増やすか、外国から
>取ってくるかしかないな。

教員の大幅増員は必要ない。
必要なのは専門家。LD、ADHD、登校拒否にうまく対応できる教員など。
人海戦術ではなくスペシャリストを育てる事の方が必要だと思う。

>>324
モチベーションは教員の力量に頼る所が大きいね。
最もどんな方法で勉強させてもその部分は必要になると思うが。

テストは頑張れば合格できるレベルにした方がいい。
その生徒に合わせて合格点を80点にしてもいいし
問題を簡単にしてもいい。

>>325
極端に学力を軽視している親もいるだろうがほとんどの親は子供の学力を気にしている。
塾ではね、親の誘導も重要な要素なんだ。顧客は親なんだから。
だから不安を煽ったり、多少の学力の上昇でむちゃくちゃ喜ばせたりする。
あまりひどい事するといけないだろうけどね。

>>327
その生徒は中学生？確かにDQNはこの方法だけでは無理だね。

>>328
>1点目→そもそもの使い方。
一覧表に合格の印を記入していくと、だんだん空いてる部分が気になりだしてくるんだ。
記入したくてたまらなくなる。でも不正に記入しても嬉しくない。だから自主的に勉強しだす。
また、何度も再テストを受けてやっと合格した印は、生徒にとっては勲章みたいなものらしい。

>校内の問題で生徒引き渡すなんてｵﾚにはできないよ
学校の自立性は分かる。しかし、現代は学校だけでは処理できない事件が多発している。
警察と学校の連携はあった方がいいと思うがね。

勉強のモチベーションは、
社会で生きるためという目的意識なんだって･･･
あと｢学力｣を習熟度別に振り分けてきっちり身につけさせるかどうかも、
学力というのが、世の中からみて、人間の知識や能力にとってどういうものかがきっちりわかってないと、
どういう習熟のさせ方ぐらいでいいのかもわからないの。

学力なら、授業時間を増やすより
やたらとスポーツ（部活）重視の社会システムを変えない限り無理かと。
少なくとも学校教育から各種大会を排除しないと。

口先だけで学力向上を言ったって、実際の校務分掌がまるで、正反対に
なっているんじゃ、どうしようもないだろう！　管理職を変えなくちゃ。

>>335
＞>分数が出来ないのが居るってのが問題なのか？
＞ああ、問題だ。問題では無いとでも主張するのか？

そうだよ。そりゃ、出来ないのも居るだろうが、そんなのは
ごくわずかだ。
世の中、１００％は無理だ。じゃ、どうやって、１００％を保障するのだね？
学校は親権や私生活に介入できない。

＞社会教育施設の問題は今回の学力低下に関係してない。これははっきりしている

「はっきりしている」？ またまた、根拠（データ）の無いことを。。。
それに、「今回の学力低下」って、何なの？途上国から成熟国になっちゃったが
故の長期的トレンドでしょ。
親の態度・生活、とくに男性の働き方なども含め、先進国型の教育を追及して
こなかったからじゃないのかな。社会教育施設の立ち遅れもそのひとつ。
教師に週６日働けだなんて言う連中が居る、というのもビックリだ。教師だって
子どもを持っていだろう。６日働けだなんていう連中は、子どもにどうゆう教育を
しているんだろうか。

>>336
＞教員の大幅増員は必要ない。
＞必要なのは専門家。LD、ADHD、登校拒否にうまく対応できる教員など。

ある程度の規模の市町村の教育委員会ならそうゆう専門家を持っている
はずだけどね。（いわゆるカウンセラー）
よく知らないだとか、県教委のほうばっかり向いてるだとか、まあ、活用するのは
いろいろと難しいんだろうけど。

>>338
＞>校内の問題で生徒引き渡すなんてｵﾚにはできないよ
＞学校の自立性は分かる。しかし、現代は学校だけでは処理できない事件が多発している。

もっと警察と連携しろとだなんて言わんが、生活面と同様に学力面も
「学校だけでは処理できない」んだよね。

>>342
＞それに、「今回の学力低下」って、何なの？途上国から成熟国になっちゃったが
＞故の長期的トレンドでしょ。

そういうお前が根拠のないこと言ってるだろ

漢字の読み書きに課題　那覇市教委、全国学力テストを分析
　那覇市教育委員会（桃原致上教育長）は２２日までに、全国学力・学習状況調査（全国学力テスト）の成績の分析結果を小中学校教員らに報告した。
国語では小・中学校ともに漢字の読み書きなど「言語事項」に課題があったほか、
中学校数学では文章問題で無回答率が目立つことなどが明らかになった。市教委は指導内容の見直しなど、各校で学習状況の改善を進めていく。
　分析結果によると、小学校国語はＢ問題「書くこと」の平均正答率が全国比マイナス６・２ポイント、
「言語事項」が同１１・３ポイントだった。文章を読んで個条書きにする技術や、敬語の表現方法の適切使用などの課題を指摘。
改善策として説明文の読み込みと文章を書くことを関連させた学習や、中学年程度からの敬語学習取り入れなどを提案した。
　小学校算数はＡ問題の整数と小数の割り算が全国比マイナス８ポイント、円の面積計算が同８・１ポイント、
Ｂ問題の公式を使った計算結果の根拠説明が同９・７ポイントだった。問題解決の方策として

（１）小数の計算の仕組みを理解させる
（２）図形の面積計算を豊富に経験させる
（３）筋道を立てて問題過程を説明できるようにする―などを挙げた。

　中学校国語は「言語の知識・理解・技能」がＡ問題で全国比マイナス７・７ポイント、Ｂ問題で同７・８ポイント、
Ａ問題「書く能力」で同８・４ポイントだった。漢字に関する問題では平均無回答率が２７％となるなど、
漢字定着の弱さが浮き彫りとなったほか、手紙の書き方の技術不足が課題に挙がった。対策としては漢字習得のため、
反復練習の工夫や文章を書く作業の取り入れなどを掲げた。
　中学校数学はＡ問題の文字式の計算が全国比マイナス２２・１ポイント、正・負の数の計算が同１８・１ポイント、
Ｂ問題の「証明の記述・訂正」では同２０・１ポイントだった。証明では無回答率が３５・５％で、全国平均より１５・１ポイントも上回った。
課題として（１）基礎的な表現・処理の定着に課題（２）問題文を読まずに無回答としている―を挙げ、
家庭学習での反復練習や問題文をノートに書かせる学習の取り入れなどを改善策に掲げた。

http://headlines.yahoo.co.jp/hl?a=20080126-00000009-ryu-oki

これなんか見ると、明らかに学力低下は読み書き計算をさせなくなったことが原因。

tsitvBYさん…「そもそも」については何か他の語と意味取り違ってるよって事だよ。

警察の介入に反対してるのは学校の自立性といった点からではなくてもっと単純な思いからなんだ。堕ちて行く我が子の手を親が放してる。だからその手を代わりに掴んで引っ張り上げてやりたいってだけだよ。

>>337

>>232,233,238参照

ついでに言っとくと、

＞テストは頑張れば合格できるレベルにした方がいい。
＞その生徒に合わせて合格点を80点にしてもいいし
＞問題を簡単にしてもいい。

これだと、こんどは逆に比較的できる児童のやる気をそぐかもね

逆行している事は承知で暗記させてるわ、数学。取り敢えずﾂﾍﾞｺﾍﾞ言わず覚えろってｶﾝｼﾞだな。応用に入ってから説明した方が話が正確に伝わるみたいだ。意欲無い生徒は個別に5〜6回は小学生の頃まで遡って話すってかｼｬﾍﾞｯて原因探る。

>>336
比べられるものと比べられないものがあると言うことだね。

スペシャリストも、４０人学級でどう対応するのかな？
人海戦術という以前に、人が少なすぎるというわけだ。

>>352
対応、って言うのは、俗に言うところのクラス「運営」だとか、保護者クレームに
「対応」する、という意味じゃないのか。

家電製品の１年保証だとか、ディスカウントストアの最安値保証だとかのごとく、
生徒の学力を保障する義務は学校にないからね。
（もしこれをしようとしたら、留年制が必要になる。）

>>353

元レスを読むとそうは読み取れないよ。

>>342
>そうだよ。そりゃ、出来ないのも居るだろうが、そんなのは
>ごくわずかだ。

どこがごくわずかだ？いっぺん中学で分数のテストしてみろ！
3割はできないよ！

>世の中、１００％は無理だ。じゃ、どうやって、１００％を保障するのだね？

やろうと思えば99.9％は保証できる、分数に関しては。


また、今回の学力低下の原因は下位層の増加だ。
これは美術館とかの問題ではない。
お前は状況の分析は無理だ。もうやめた方がいい。

>>343
昨日のテレビでも言っていたが
「精神科医」と「教育現場」との連携が重要になってくると俺も思う。

>>344
各組織の独立よりも連携に力を入れていったほうが利便性が増す。
全ての問題を抱え込むのではなく、それぞれ適している部分で補い合う事が重要だ。

>>348

>>328
についての質問はよく分からなかったんだが
自分なりの憶測で答えをだしてみた。
もう一度質問の意図を明確に書いてみてくれ。


>>350
どの生徒もレベルを下げるという意味ではない。
LDやIQの著しく低い生徒を受け持つ事もあるからそう書いている。


>>352
まずはどの生徒がどんな症状を持っていて、どんな対応をすればいいのかを診断できる専門家が必要。
地区ごとにそういう相談ができる担当が居て、場合によってはそのクラスまで来てくれるならば
現場の教員ははるかに仕事しやすくなる。

今回の学力低下は下位層の増加だ。
この下位層の対処は早急にした方がよい。
美術館とか図書館とかの問題ではない。

小学生のほとんどが分数と基本的な文章力を身につけている状況になると
中学の授業は格段にやりやすくなる。

俺は小学1年生から専門学校生までの全ての学年を教えた事があるが
学力が低い生徒は小学校の時のつまずきが大きい。
「分数」と「基本的な読解力」だ。

>>350
統一テストに関してもできれば実施した方がいいと思う。
しかし、学校で実施するのはちょっと疑問。
教員のカンニング幇助をどうすべきか考えないといけない。

>>339
恐竜に格別興味を持って勉強しだす生徒もいる。
星、昆虫、電気、機械、外国語、どれも自主的に興味を持って学習していくのが一番だ。
しかし、実際問題としては難しい。
興味を持たない生徒もたくさんいる。

しかし、先生が好きだから、友達がやっているから、時には高校の制服が可愛いからという理由で
勉強しだす生徒たちも、何もしない生徒よりは格段にいいと俺は思う。

モチベーションはどんな目的意識でも無いよりはあった方がいい。

>>357
＞どの生徒もレベルを下げるという意味ではない。

A君は出来る子だから合格点は80点以上
B君は出来ない子だから合格点は50点以上

それで納得する子どもがいるか？
やるとしたら、大学の優良可みたいに、合格にもレベル分けをすることになるだろうけど。
昔の話だけど、小学校の成績ってクラスで各成績の人数比が正規分布に近くなるような
計算をしなきゃいけなかったよね？
優良可だと、その比率に合わせられないかもしれないよね。
それとも、今は、それはやらなくて良いのかな？

>>358
だから、それじゃ、下位層が増加した原因の解明や、増加しないように
する対策にまったく成ってないね。

「分数」だとか、「基本的な読解力」だとかは家庭の協力なくしては無理だ。
相手は小学生だからな。子どもへの強制力は親のみが持つ特権。
ま、力量のある教師と地域の協力があればこの壁は乗り越えられるかもしれん。
１００ます計算だって、１００ます以上に家庭での基本的生活習慣を
どうだと言っているでしょ。

つまるところ、「下位層」への対処というのは行政がマニュアルを用意してどうこう
出来る問題では無いということだ。それは家庭環境であったり、あるいはカリスマ教師
の俗人的力量であったりするからだ。

このマニュアルに従えば下位層を引き上げられる、なんて魔法は無い。
さて、どうしますかね。

それはそれで置いておいて、下位層ばかりに気を取られていていいのかな？
下位層を切り捨てた上での、学力の国際比較はどうなんだろう。

>>360
＞星、昆虫、電気、機械、外国語、どれも自主的に興味を持って学習していくのが一番だ。
＞しかし、実際問題としては難しい。

そうだね。だからこそ、いざ興味を持ったら自分で勉強できるような環境を用意するのは
大人の義務だ。美術館や博物館、図書館などの社会教育施設の整備はこれに当たるな。

＞しかし、先生が好きだから、友達がやっているから、時には高校の制服が可愛いからという

そうだね。そんな理由であっても、それを生かせるような社会資本を蓄積するのは大事だ。

>>355
＞>そうだよ。そりゃ、出来ないのも居るだろうが、そんなのは
＞>ごくわずかだ。
＞
＞どこがごくわずかだ？いっぺん中学で分数のテストしてみろ！
＞3割はできないよ！

そう？
この前の、全国一斉学力テストを見る限り、そんなことは無いんじゃないのかな。
そりゃ、レベルの低い学校・学区もあるだろうけど。

世の中生きる上でわかってなきゃいけないことと
できなきゃいけないことを教えるのが教育だろ？
けど世の中とはこうであるという考え自体が日本に存在しねーから
教育で教えることがわからない。
だから教育の内容どうすればいいかとなったとき
目的である世の中で人間どうするべきかがわからないから、
わけのわからないぐちゃぐちゃな話しになる。

そうかなぁ、なんか学校教育の枠から考えると違和感を感じるな。世間の価値観に左右される事なく様々な分野の情報を提供し、知識を取得させる空間じゃあﾀﾞﾒかな。

>357
319の文章が仮定文だったからｱﾀﾏにそもそもをつけるのはﾍﾝだなぁと。

>362
保護者の協力なんて現実的には得られないんで、もうその選択肢は捨てた方がいい。「ｺｺは君の家じゃない。勉強ﾓｰﾄﾞに切り替えな」を徹底して小学時に教え込んでくれよ。例えその時分数、小数等が理解出来なかったとしても中学でもどうせ出るから教えるし。

−TV番組のお知らせ−
3月8日(土)午後7時半からのNHK総合TV「日本の、これから」
テーマは「子どもの学力」です。
●「ゆとり教育」の功罪
●深刻化する「学力低下」を食い止めるには
●そもそも「学力」って何？
以上の議題について、熱く議論を進めます。
【ゲスト予想】寺脇 研(「ゆとり教育」の生みの親)、藤原和博(「夜スペ」で有名になった杉並区立和田中学校校長)
ttp://www.nhk.or.jp/korekara/

>>361
乙武さんの本にマラソンを1週したら一つ印をつける話が出てくるけど
乙武さんは1週につき三つ印をつけようと皆の話し合いで決まるんだ。
彼に関してはそれが公平だとクラスの生徒達は考えるんだけど。
実際問題として学力に関しても同様の生徒がいるんだな。
数は少ないよ、100人に1人とか。
だから100人中99人は普通の合格点でいいと思うけどね。

でも教員はどうしてもこういう生徒がいるから出来ないだろって論調になりやすい。
だからそういう生徒はこういう方法もあると書いたんだ。

>>362
現在の家庭の力は一昔前に比べると断然落ちている。
協力したくてもできない家庭がたくさんあるんだ。
だから学力が低くなってきた、しょうがないと言ってはいけない。
それならばどうすれば良いかを考えるのが建設的だ。

教員の言い分は社会構造が変ったからしょうがない、学校には責任は無いの一点張りだからな。

塾では「分数」や「基本的な読解力」を身につけさせてるんだぞ。
なんで家庭でしかできないんだ？
お前が出来ないだけだろ。

もちろん基本的な生活習慣がつけられるならそれに越した事は無い。

「下位層」に対しても「分数」と「基本的な読解力」は身につけさせる事ができるし
俺はほとんどの生徒に身につけさせてきた。
他にもそういう教員はいる。

>>362
>それはそれで置いておいて、下位層ばかりに気を取られていていいのかな？
>下位層を切り捨てた上での、学力の国際比較はどうなんだろう。

確かにそれも重要だ。
俺は「客観的な文章作成能力」を伸ばす必要があると思う。

>>363
>そうだね。だからこそ、いざ興味を持ったら自分で勉強できるような環境を用意するのは
>大人の義務だ。美術館や博物館、図書館などの社会教育施設の整備はこれに当たるな。

いや、インターネットで充分だよ。


>＞しかし、先生が好きだから、友達がやっているから、時には高校の制服が可愛いからという

>そうだね。そんな理由であっても、それを生かせるような社会資本を蓄積するのは大事だ。

俺の主張に対する答えになってないと思う。
制服が可愛くてその学校に行きたいと考える生徒にどんな社会資本の蓄積が重要なんだ？

>>364
いや、中学生に
1/3　+　1/6　
2/3　÷　9/2　の計算させてみたら分かる。
両方正解できる生徒は　2/3　いるかいないかだ。

>>367
なるほど、そうか。


>>368
母子家庭で、朝から夜まで親が働いている家庭なんかは子供もほったらかし状態になるしかない。
カバーは学校や市役所や警察、できたら近所の人なんかでやらないといけない。

>>362
下位層の認識が薄いように感じる。国立か私立の教員か？
未だに家庭の協力とかにこだわるしな。
いろいろな学校を回った方がいいぞ。

理系高３の数学力、３０年前よりアップ

　子どもの理数離れが懸念されているなか、理系高校生の数学力はおよそ３０年前よりも上がっていることが、
東京理科大学数学教育研究所が１万人を対象に行った学力調査で判明した。
　理科大への進学者が多い高校５８０校から任意に選び、調査協力を呼びかけた。２００５年から３年間実施し、
３１都道府県からのべ１４６校が参加。「数学３」と「数学Ｃ」を履修している高校３年生に問題を出した。
　問題のうち約３０問を国際教育到達度評価学会（ＩＥＡ）が
理系高校生に行った１９８０年度の国際数学教育調査（ＳＩＭＳ）と同一の問題にし、比較した。
その結果、今回調査のほうが成績が上だった問題が全体の６６・３％もあり、同程度が２１・７％だった。
８０年度より成績が下回った問題は１１・９％にとどまった。
同研究所の澤田利夫所長は「理系の生徒の学力は長期的にみて低下していないことが証明できた」と話している。
ただ、３年間の成績を比較すると、平均正答率は徐々に下がり、特に、図形など記述式で証明を求める問題の成績低下が著しかった。
　昨年１２月に発表された経済協力開発機構（ＯＥＣＤ）の国際学習到達度調査（０６年実施）の結果では、
日本の１５歳の「数学的応用力」が０３年の６位から１０位に転落。文部科学省が来年度からの新学習指導要領で理数系の強化対策を打ち出していた。

http://headlines.yahoo.co.jp/hl?a=20080128-00000062-yom-sci

資格学校講師です。
うちの科は18-19歳が50％、20-21歳が30%、
残りが22歳以上以上なのですが、
6年前から年々学力が落ちてきています。

特に問題になっているのは漢字能力で、
テキストや資料の漢字を読めない生徒が年々増加しています。
テキストを見直して、平仮名にしたり、用語集をつくっているのですが、
生徒の漢字能力の低下の方が激しくて、
今まで3年に1回の改訂だったテキストを毎年改訂せざるをえません。

5年前から生徒たちには在学中に漢検受験するように指導していますが、
合格率は年々落ち続け、3級合格率が30%、2級になると15%未満という有様…

特に学力低下を感じるのは、地方出身の学生たちです。
東京＞東京以外の首都圏＞地方の学力差があまりにも広がりすぎ、
一昨年から前期は全体で基礎学習、後期から学力別クラスにして対応しています。

やる気があると思われる資格学校ですらこうなのですから、
公教育の教員さんたちは本当に苦労していらっしゃるでしょうねえ。

【刃物で中学生を脅して衣服を奪った小学教諭を逮捕】　2008/1/28

東京都昭島市内の学校の校庭で遊んでいた男子中学生８人に、
包丁を突きつけて１人にけがをさせたうえ、はいていたズボンやパンツを取ったとして、
警視庁昭島署は、同市上川原町１丁目、羽村市内の市立小学校教諭、
山本貴之容疑者（26）を強盗致傷の疑いで逮捕した。容疑を認めているという。

調べでは、山本容疑者は２０日、小学校の校庭で遊んでいた中学１年の男子のところに歩いてきて、
「なんで中学生が小学校にいるんだ！」と怒鳴り、包丁を突きつけて校舎の東側に連れていった。
そこで「はいてる物を脱げ」と脅し、男子らが脱いだズボンや下着、それに携帯電話などを奪って逃げた。
包丁を突きつけられた際、少年１人があごを切るけがをした。
事件後、容疑者は奪った携帯電話を使って被害者の自宅などにいたずら電話をしていたことも発覚している。

容疑者宅の近所の住民からは、「なんだかおかしな人で、まさか教師だとは思わなかった」、
「とつぜん、アーとかウォーとか、ぶっころすぞとか叫ぶことが何度もあった」との情報がある。

選挙の候補者選びは慎重に

144 名前：名無しさん＠八周年[sage] 投稿日：2008/01/22(火) 22:05:17 ID:4TrhkS98j

ウィキで見たら、昨今のいわゆる「ゆとり教育」って
日教組の影響なんだな。恐るべき社会党政権

http://ja.wikipedia.org/wiki/%E6%97%A5%E6%95%99%E7%B5%84

>>378
だって小中学校で漢字教えてないだもん

１は完全に馬鹿だな。文部科学省の方針を全く知らない。

>>370
乙武さんという、すっ飛んだ例を出されてもなぁ
そういうすっ飛んだ例だけを考慮すれば良いの？
そうじゃないでしょ？

凄く腹立たしくて生徒達が不憫ですぐにできれば今週中に何とかしてやりたいんだが、知恵を是非お借りしたい。

とりあえず、何があったのかを教えてくれないと、どうしようもないんだが・・・

>>368
＞「ｺｺは君の家じゃない。勉強ﾓｰﾄﾞに切り替えな」を徹底して小学時に教え込んでくれよ。

だから、それで通ればいいけど、通らなかったらどうするんだと。そりゃ、その教員の
力量やカリスマ性が低いからだ、と言われれば、そりゃそうかもしれないけど。

今の時代、子どもへの強制は親のみが持つ特権なんだよ。
学校教育法だか何だかには教員は児童生徒学生を懲戒することができる、ただし体罰を除く、
とあると思うが、成績が悪い・やる気が無いことなどを懲戒する方法など実際には無い。

>>371
＞塾では「分数」や「基本的な読解力」を身につけさせてるんだぞ。

だから、塾と学校をいっしょにするなっつーの。
今の時代、子どもへの強制は親のみが持つ特権。親から金をもらった塾も、同じように
強制力を持っている。
モチベーションという点で言えば、金を払って子どもを塾にやる時点で、少なくとも親は
そこそこのモチベーションは持っているはずだ。

>>373
＞>そうだね。だからこそ、いざ興味を持ったら自分で勉強できるような環境を用意するのは
＞>大人の義務だ。美術館や博物館、図書館などの社会教育施設の整備はこれに当たるな。
＞
＞いや、インターネットで充分だよ。

本気で、そんなふうに思っているのか？

>>376
＞下位層の認識が薄いように感じる。国立か私立の教員か？
＞未だに家庭の協力とかにこだわるしな。

なに言ってるんだ？
地域とともにある地元の公立学校だからこそ、親の協力は教育上
大前提だ。
保護者会や、そのほか親が動員されるようなイベントは、ほとんどの場合
公立学校のほうが私立よりずっと多い。

ま、結果として、地域や親、あるいは学校と地域の関係といった資源による
教育格差につながるとは思うけど。
だけど、それはしょうがない。それを無くせといったら、学校の独自性や、地域の
中で学ぶ、家庭の教育権といったことが無くなるってことだからね。

>>378
いわゆる小・中・高・大の場合は、出るモノの「質」の保証は不要ですから、
資格試験合格率が経営に関わるような専修学校さんとはまた違うと思いますが。。

子供は転んで始めて痛いと言うこと実感するんだよ
取り返しの付かない失敗だけは大人が注意して
後は少し放っておけ、そして何回も失敗して生き方を学ばせろ
ガキのうちに失敗する方が大人になって失敗するよりいい
勉強なんて大して役にも立たない勉強と人で繋がってる訳では無いから
人と人で繋がってるのだから

ｳﾁの1学年団は暴れる生徒に放置or媚売りしているだけで誰も話聞く事も指導も無し。結果学年崩壊起こしている。教師「教室から出ていけ」→生徒達は徘徊、乱入で1日を過ごし帰って行くのが日常だったんだ。

ところが昨日の職員会議で2、3年団からﾏｼﾞいい加減にしろと怒られ、今日突然親呼んでの強制排除始めた。勿論生徒達はこの手の平返しにｷﾚて益々大暴れで収拾付かない状態。なのに明日もｺﾚを続けてやる気なんだ。

>>371
＞「下位層」に対しても「分数」と「基本的な読解力」は身につけさせる事ができるし
＞俺はほとんどの生徒に身につけさせてきた。

そこでいう、「分数」なりなんなりの、セレクションはどうやってきめたんだよ。
それはあなたの主観・価値観によって、学習指導要領からセレクトしたものだろ。
（つまり、「分数」だ何だと言う陰で、切り捨てているものが沢山あるということ。）
あまり偉そうに言えることでもないと思うけどね。

まあ、だけど、手法やあり方の議論に隔たりがあるとはいえ、中央の指示を
あまり重視しないというか、信用しないというのは似ているのかも。

これじゃ信頼関係どころか全く話する事も聞く事も出来ない状態で間違いなく彼らの将来に実害が出る。この余りに愚かで生徒を省みない今のやり方を止めたいんだがｵﾚは別のｼﾏでまだ下っ端。何か止める方法教えて下さい。

>>393
あきらめろ

>386
教師の力量やｶﾘｽﾏ性は必要無い。その学校の先生にこのｽﾀﾝｽ、指導を私的拡大解釈無しで徹底させればいいだけだよ。

>>393
生徒が授業中無茶苦茶やってるのを容認してしまった先生で
やっぱりまじめにやることにしましたと言って
正しい学校授業に戻すことは無理。
生徒のためになんとかしたいということだったら、その学年の先生を変えるか止めさせるしかないはず。

受験は「悪」か？【教育学から見て】
http://academy6.2ch.net/test/read.cgi/pedagogy/1201597303/

>>383
しかし俺も1人だけ「分数」を教え切れなかった生徒がいたしなあ、
まだまだ力不足なのかもしれないが・・・


>>386
>今の時代、子どもへの強制は親のみが持つ特権。親から金をもらった塾も、同じように
>強制力を持っている。
>モチベーションという点で言えば、金を払って子どもを塾にやる時点で、少なくとも親は
>そこそこのモチベーションは持っているはずだ。

学校の教員は生徒のモチベーションを上げる努力がいらないという意味か？


>本気で、そんなふうに思っているのか？

美術館と図書館に金を使っても学力低下を止める事は出来ない。本気で思っている。
なんだ、そんなにハコ物が欲しいのか？
生徒よりとにかくハコ物という考えがみえみえだぞ。
官僚のそういう体質が今のハコ物行政の温床になっているんだ。考えを改めた方がいい。

>>387
イベントの問題じゃないだろう？
くだらんイベントは少なくした方がいいぞ。

>>392
「分数」をチョイスしたのは俺の経験則に由るものだけどな。
しかし、かなりの教員が「分数」はデカイと感じてると思うがな。

>まあ、だけど、手法やあり方の議論に隔たりがあるとはいえ、中央の指示を
>あまり重視しないというか、信用しないというのは似ているのかも。

よく分からんが、そうなのか？

文部科学省の方針通りまじめに学力を落として、それで、何か
文句がある馬鹿がいるのか。

>>339
＞>>387
＞イベントの問題じゃないだろう？
＞くだらんイベントは少なくした方がいいぞ。

イベントの問題とかじゃないね。高密度での保護者の学校教育への参加を
要求するとは、ようするに普段の生活でも同じような態度を要求しているということだ。
387の繰り返しになってしまうが、この点は、地域や家庭の独自性と、各種環境による
格差拡大との対立になってしまうのはやむをえない。公立学校は前者を選んだ、という
だけだ。

>>398
＞美術館と図書館に金を使っても学力低下を止める事は出来ない。本気で思っている。
＞なんだ、そんなにハコ物が欲しいのか？
＞生徒よりとにかくハコ物という考えがみえみえだぞ。

社会教育施設をハコ物で片付ける考えが、よく理解できないな。
歴史や芸術の専門家と一般人が話をできるのは、よほどのマニアだとか
教育関係者とかじゃなければ社会教育施設ぐらいだと思うけどな。

もちろん、莫大な金はかかる。その金で学習塾バウチャーでも渡したらどうた
とかいう意見もあるかもしれん。が、何度も何度も出ているように、無駄だから、、、
という発想こそが低学力の第一歩だからな。
学習塾など個人のポケットマネーで行けばよいが、社会教育施設が取り扱う
テーマはそうそう出来ないだろう。

>>401
＞文部科学省の方針通りまじめに学力を落として、それで、何か

生活態度面まで含めて、文科省の言うこと１００％こなしていれば、学力は
下がらないよ。新学力観には国立大学付属学校などでの実績がある
わけだからね。

>>398
＞学校の教員は生徒のモチベーションを上げる努力がいらないという意味か？

努力はするに越したことは無い。ただ、１００％保証の責任が無い、というだけだ。
どの程度のモチベーションを上げる能力があるだとか、努力をしたかだとか、
何％の児童生徒を持っていけたかだとかは結局教師の俗人的な能力の
問題（各種自己研鑽・研究することまでも含めて）になってしまう。制度で
保証する・できるものではない。

その点、学校以外の当事者は

本人:本人の責任
保護者：子どもの将来という責任
学習塾：失敗ばかりしていると儲からない

と、責任を負うわけだが、その分「強制力」を持っているわけだからね。

そしたら、小学校入学時に知能検査をして、結果も教えてあげる。
で、そのあと、「知能レベルXの人がなる可能性の高い職業はコレです。」って感じで、
知能テストの結果に応じて将来像を解説付きのヴィデオで見せてあげたら？

知能レベルA　弁護士、大学の教員、医師
知能レベルB　営業、事務職、技術職
知能レベルC　ライン工
知能レベルD　フリーター、日雇い派遣

ってな感じで。
で、頑張れば上のレベルいける可能性は高まりますよって付け加えてあげる。

あらゆる教育改革は
カネがかかるんだよ。

>405
なんかこんな感じのﾔﾂを小学生の頃やった記憶あるんだが…

l　　　　　 　 　 　 　 　 　 　 　 |　　 ┌――{　　 |―┴―┴{__ノ┴┐
|　　　　　　　　 　 　 　 ＿＿＿l　 　 |　　　 j　ﾉ/　　　　　　　　　　 | 　　＜毎年毎年270億円以上も浪費しつづける天皇家！
|　　　.　 -一　´￣　　　 　 　 ／￣　|　　　 ヒノ　　 　 　 　 　 　 　 |
レ '´　　　　　 　 　 　 　 　 ∠ｰ＼　 |　　　　　　　　　 　 　 　 　 　 | 　　　その真相は朝鮮半島からの渡来人です。
　　　　　　　　　 　 　 　 ／{, -―-＼|　　　　　　　　　 　 　 　 　 　 |
　　　　　　 　 　 　 　 イ　//ｨf ﾁTY´|　　　天皇は朝鮮からの　　| 　　　　いまでは在日朝鮮人のご本尊です！！
-―ｧ―一ァ,≦≡ミ　　　　八Vり /　|　　　　　　　　　 　 　 　 　 　 |＼
　 /　　　/ ｀　　　　　 　 　 　 ー　　 |　　　　　渡来人　　！！　　 |　 ＼ 　　愛国をウリにしているクソ右翼の実態が
　/　　／l　　　　　　　　　 　 　 　 　 |　　　　　　　　　 　 　 　 　 　 |　　　＼
./　／　　l 　 　 ､＿＿｀_´＿ ｨ　 　 /|　　 __　　　　　　　　　　 　 　 |　　　　 ＼＿ 　　在日朝鮮人だというのもナットクですね！！
／　　 　 卜　　　{＿＿＿＿}ﾉ　 ／l | ／{_ﾉ!　　　　　　　　　　　 　 |　　　　　　＼ ＼
　　　　　　l /＼　　　 ---　　 , f⌒}／　 ／　　　　　　　　　　　　　 |　　　　　　　 ヽ
　　ﾍ　　　 ｌ　　j＞　 ＿＿ ／ /／　　／　　　　　　　　　　　　　 　 |　　　　　　　　 } 　　朝鮮人天皇を敬うのヤメよーーや！！
　/　 ＼　　l　　| ＼　　　　　／　　 ／　　　　　　　　　　 　 　 　 　 |　　　　　　　　/
/　　　　＼　l　 |　　 　 　 ／　　 ￣｀ヽ　　　　　　　　　　　　　　　　|　　　　　　　 /

>>403
またお前か？
付属の学校で成功したからといって一般の公立校で成功するとは限らない。
特殊な例を一般化するなとあれほどいっただろｗ
馬鹿が

ウソばっかつくな

403 名前： 実習生さん 投稿日： 2008/01/30(水) 20:45:57 ID:jpnY6m/W
>>401
＞文部科学省の方針通りまじめに学力を落として、それで、何か

生活態度面まで含めて、文科省の言うこと１００％こなしていれば、学力は
下がらないよ。新学力観には国立大学付属学校などでの実績がある
わけだからね。

>>403
文科省の言うとおりやってたからここまで学力が下がったんだろうが。
ウソばっかつくな。
そこまでして日本人の学力を下げたいのか？この売国奴

>>403
＞新学力観には国立大学付属学校などでの実績がある
何が実績があるだ？ウソばっかつきやがって
あ、学力を下げた実績があるってことかｗなら納得だｗ


前回の学習指導要領で目玉とされた新学力観は、
子どもたちの興味、関心、意欲、を高めて、
より積極的に学習していく子どもたちを育てることを目指してきた。
しかし、結果としては、そうした授業の影響を大きく受けていた子どもほど、
中学での国語や数学での基礎学力が低くなるのである。

「伝統型」や「全力型」の授業では、
通塾と非通塾の差は１０点台に抑えられている。
新学力観的授業だけでなく、教師がしっかり教え、授業内容の理解や定着を心がけている「全力型」の場合も得点差が小さい。
ところが、知識の定着を怠り、「新学力観型」ばかりが優勢になる授業や、
教師はそのつもりではなくても生徒から見ればいずれの特徴も持たない中途半端な「あいまい型」の授業では、
通塾と非通塾者との得点差が２３〜２６点と大きく広がるのである。

「学力低下」の実態　苅谷他　岩波ブックレット　より

>>412

お、出たねバイブル！
いるんだよなぁ。2000年代も終わりに近づこうというのに、未だにカリヤカリヤ言う人。

>>403 あんたみたいなのがいるから、教師は世間知らずだと言われる
んだなあ。教科の時数が大幅に減っているんだから、その学力は落ち
るに決まっているじゃないか。付属小とかで下がらないのは、家での
家庭学習と塾のおかげだよ。
　はっきり言って、今の学力を支えているのはほかの学校でも家庭学
習と塾だよ。

就職は絶対できるという社会の条件のもとで、
学校は何も考えず勉強だけを教えてれば良かったけど、
バブル後にその社会の条件がくずれてから、
学校でやる内容がそもそも世の中生きる上で勉強することとしては
意味のない空疎すぎるものという風に状況が変わったんじゃないか。
だから90年代から子供がギャーギャー荒れるようになったのも、
学校が世の中に対応してない空疎なところということになったから
子供に学校生活の意味という求心力をもたせられなかったんじゃないのか。
それは今にいたるまで、後数年もすれば20年も続く。

＞学校でやる内容がそもそも世の中生きる上で勉強することとしては
＞意味のない空疎すぎるものという風に状況が変わったんじゃないか。

こういう意見の人って結構居るような気がする。
学校でやることが生きていく上で役に立たないって言うけど、
学ぶ内容だけじゃなく、学ぶことを知るということも、
生きていく上で重要だということを忘れてる。

｢学ぶことを知る｣程度ことを
大事なことだと言われても、
んなことが学校の勉強で大事なことだと言われても白けますよ。
子供も。

>>409
＞特殊な例を一般化するなとあれほどいっただろｗ

>>411
＞文科省の言うとおりやってたからここまで学力が下がったんだろうが。

ぜんぜん、やっていないだろ。役所の想定したようには。
たとえば、家庭。父親は安定した企業に勤めていて、母親は専業主婦で、、、
といったような役所が想定する形態。そういったものまで含めて１００％
満たしているのか？その、新学力観で学力が下がった「層」というのは？

>>413
日本語で大丈夫だよ

>416
そんな事本気で言ってるのはｱﾀﾏ使わない職業の人達だろ。学校で習った事役に立たないよなぁ〜と冗談混じりに言う事はあるが、じゃあ我が子に学校行かなくても良し！とする親はいないだろ。

>>414
あたりまえじゃん、学力をささせているのが家庭のバックボーン、だなんていうのは。
昔だって、そうだったでしょ。

昔のような家庭や地域環境が期待できないから、学校はレベルを下げろ、と？

それは出来ない。そんなことしたら、国立や私立や、あるいは熱心な地域の
市町村立学校との格差が開く、ようするにエリート学校とそうでない学校、と
分けてしまうことになるからだ。

>>414
＞付属小とかで下がらないのは、家での家庭学習と塾のおかげだよ。

そういうこと。
だいたい小学校から付属に入るような子は、元々モチベーションも高いし、
親も会社経営者や大学教授など高い階層が多い。

新しい学力観なんてもんは、
そういう階層の影響をもろに受ける。
付属で成功したのは、新しい学力観の理念が素晴らしいからではなく、
単に付属学校という特殊な環境だったから。

ID:HCAiqb1kは無能だからそれがわからないか、
むしろ知ってて敢えて知らないふりをしているのかどちらかだなｗ

>>421
＞ようするにエリート学校とそうでない学校、と分けてしまうことになるからだ。

ん？
何言ってるのかな？
文科省の言うとおりやってれば、日本人全体の学力は下がっていく。
ゆとり教育は、そうやってエリート学校とそうでない学校とを分けることが真のねらい。

それから、ここは日本語で大丈夫だよ。

>>422
ま、乱雑に言えば、低い階層に合わせる必要は無い、というか、合わせたら
国立や私立や、あるいは熱心な地域の市町村立学校との格差が開く、
ようするにエリート学校とそうでない学校、と 分けてしまうことになる,
だからそんな真似は出来ない、と言っているだけだ。

要は、学校間格差を認めるのか、学校内格差を認めるのかのどちらかか、
ということだ。
学校間格差は制度の問題。
学校内格差は個人（家庭）の能力・環境の問題。
だから後者を認めるのは当然。個人（家庭）の能力・環境の問題に対しては、
役所や学校は責任を負う必要は無い、というか、自由社会なのだから
そんなことは出来ないのだからね。

>>424
だから日本語で大丈夫だと言ってるだろ。
日本語話せよ。

>>415
だから、何でも学校学校、って、学校が全てを抱え込むのは無理だっつーの。

だから家庭教育の重要性は強調されなければならないし、あるいは
社会教育施設の充実も必要になる。

>>426
＞だから、何でも学校学校、って、学校が全てを抱え込むのは無理だっつーの。

馬鹿かお前？
何でもかんでも学校が抱え込んだのが、
新しい学力観であり、ゆとり教育だろうが。
支離滅裂なことばっかいってんじゃねーよ

>424
あなたが認める認めないって…なんか現場に影響するのか？なにを今更学校間格差の話を？親や子どもの努力次第で避けられる格差だからはっきりﾗﾝｸ分けする方が親切。ﾚﾍﾞﾙは下げてなんかないよ、下がってんだよ、お国の狙い通りに。ゆとり見直しなんて必要ないな

やっぱり話しぶりを聞いてると、世の中や社会という観点がない。
個人が生き延びるためという観点で教育が行われてる。
世の中こうやってるから、自分たちもこうなるべきで、世の中こうやっていこうというのが、
人間社会の基準で、人間の考え方の基準なんだけど、
はっきり言ってこの今の教育のやり方じゃ、
世の中のことを考えて自分の行動を決めていくというやり方じゃなくて、とにかく自分の将来のために頑張れと言ってやってるだけなので、
結果ろくでもない人間ばっかりが出来上がる。

「世の中のことを考えて自分の行動を決めていく」
「自分の将来のために頑張れ」
この二つはおんなじことじゃないの？

小学校の頃から、今就いてる職種に就きたいと思ってたし、
そうなったら世の中をほんの少し良くしようと思ってた。
だからなのか、上の二つの違いが分からない。

本当は「記憶重視の教育」が問題だったのに、
結局、「ゆとりが悪かった」ってことに
なっちゃってる…。

>>431
同意。

「知識つめこみ型教育では時代に対応できない」→「カリキュラムを削減して総合学習してみる」→
「生徒がバカになった」→･･･「知識つめこみに戻そう」ってこれは違うよね。

>>430
あんたのしゃべり方からもう一つわかった。
日本人は教育の時期と働く時期とで社会がシステム的にぷっつり区切られている。
この社会感覚の持ち方が、日本人が世の中全体をとらえる感覚がもてない原因になっている。
人間なんだから、生まれたときからもう社会に属している。
子供だって、この国で生きている人間という立場を持ってて、この国の社会に属している。
けど教育で、働く時期と教育の時期というシステムの考え方に属して、
子供のあなたは社会と関係ありませんよという変な社会感覚をもつ立場にされるのだ。

>>433
＞あんたのしゃべり方からもう一つわかった。

どうやって「分かった」のか教えてくれ。

＞人間なんだから、生まれたときからもう社会に属している。

なに分かりきったことを言ってるの？

＞子供のあなたは社会と関係ありませんよという変な社会感覚をもつ立場にされるのだ。

え？　そんな感覚になるの？　よく分からないなぁ。

あ、もしかして、こういうことかな？

>>430
＞小学校の頃から、今就いてる職種に就きたいと思ってたし、
＞そうなったら世の中をほんの少し良くしようと思ってた。

ここで、「『小学校の頃から』というのは『学ぶ時期』、『そうなったら』というのは『働く時期』という
区別をつけている」ということ？

別に区別をつけても悪いことは無いと思うけどね。

でもさ、小学校の高学年にもなれば、現実に社会の人の入れ替わりというものを知るわけでしょ？
生まれてくる人、亡くなられる人という話も有れば、学校なり出入りする店なりでさ。
親族が亡くなったとか言う具体的な体験は無くても、人の入れ替わりで社会は連綿と続いていくし、
自分もその一員なんだと、否応無しに分かると思うんだけどな。

学校での教育とはまったく別の話で、普通に生きていれば分かることだと思うけど？

根本的におかしいのが、
日本人の、自分の職種以外の社会は何もわからないというほどの、
自分と他の社会があまりにも隔絶してる社会の受け取り方がおかしい。
そして、そういう風な社会感覚だから、
自分の職業の世界を、世の中の基準からはかるという考え方がまるでもてなくて、
かなり勝手に、アホみたいな、ろくでもない考えでその社会を成り立たせたりしている。
もしくは、職業の業界だったり、社会の中の部分を考えるとき、それがあまりにも稚拙で、そういう議論をするときいつも馬鹿みたいなことばっかり言ってたりする。
だから官僚や企業や、今の社会のあらゆるところが、悪い態度を現わすろくでなしな状態になったり、
そういう社会の各所のことを議論しててもばかばっかり言ってるのは、
基準の考え方がないのが原因。
でも、そういう風な人間の行動になるのは、
日本人は教育と働く期間をシステム的にバッチリわけていて、
教育の時期に社会のことを何も考えなくていいけど、
その後は自分の考えで勝手にやって下さいとやってるようなものだから、
だから社会の何事も好き勝手にやるという考えの性質になる。

飯食ってきた。

う〜ん、ID:rEUp7XEoは、対話ができない人なのか・・・

>>437
>そうなったら と言っていたから、職業と教育段階を分けてる言い方だなと思ったの。
学校の中の文化空間は社会と切り離してる雰囲気になって。
じゃあ生徒が社会のことを話してたら、ここは学校なんだから今は学校の勉強をやれと言うだろ先生は？
ここは社会と離れて勉強するところだって雰囲気ぷんぷんしてるじゃないか学校は。

>>438
＞じゃあ生徒が社会のことを話してたら、ここは学校なんだから今は学校の勉強をやれと言うだろ先生は？

そりゃ、もちろん時と場合によるでしょ。
授業中に、それとは関係ない話をしてたら注意されて当たり前。

＞ここは社会と離れて勉強するところだって雰囲気ぷんぷんしてるじゃないか学校は。

そもそも、例えば義務教育期間中においては、学ぶことそのものが社会への参加の一形態でしょ？

だからね、社会のこと話すのに、
授業と関係ないということは、学校の授業ってじゃあなんだそりゃ？ってことなのよ。
少なくとも学校の先生は自分が教えてることの意味の説明能力がない。

まーた社会参加と言って、社会が切り離れてるような言い方してるしな。
教育なんか目的の過程なんだから、
学ぶこと自体が尊い･･だの、それが子供の仕事だだのと、
そんなくだらない意味づけなんかする必要がないんだって。

なんだ、ID:rEUp7XEoは対話ができないだけじゃなくて、
物事を切り分けて考える能力も欠如してる人だったのか。

おっと、「切り分けて」とか書くと、また何か言われそうだな。

物事を関連付けるのは当たり前。
その上で、切り分けることが必要なときには切り分ける。
そういう話ね。

教育はこういうもので、
その他は関係ないという切り分け方の基準がお前らはおかしいと言ってるの。
だから、社会のこととは関係ないけど大事なものと、学校の勉強を定義づけてるんだろうけど、
その理由も説明できないのに、はいそうですかなんて学校の勉強やる必要があるのか？って話しになってくる。

>>431
悪いのはゆとり教育だろ

頭悪いんじゃない？

暗記だけの記憶重視という批判は、
つまり知識の意味を解釈させないで教えてるということだろ？
それじゃ総合学習で実体験というのは飛躍しすぎている。
だから根本的には、学校の勉強はどういうたぐいのもので、
何のためにしなきゃいけないかを、なんとわからないで教育を実行してしまってるということにある。

その悪い悪いと言われる詰め込み教育をやめてゆとり教育になった途端
学力が一気に低下したのはなぜなのか？
足りないおつむで考えてごらん

>>445
＞何のためにしなきゃいけないかを

義務教育を前提として言うならば、共同体、社会、国、
そういうものを継続させるための構成員を育成するために決まってるでしょ？

ちなみに、「構成員を育成するため」ってのは、>>435の↓と同じく、
小学校高学年にもなれば分かっていることだと思うんだがなぁ。

>>435
＞でもさ、小学校の高学年にもなれば、現実に社会の人の入れ替わりというものを知るわけでしょ？

俺個人の経験からだから、一般的ではないと言われればそれまでだが。

>>447
そんな抽象的な言葉で勉強に対してやる気が出るわけがない
それにそれはなんのためにするかじゃなくてなんのためにさせるかの回答だ

>>402
その考え方では学力の低下は止められない。
母子家庭の比率はもっと増えるだろうし
地域や家庭での子供を育てる力はどんどん低下していくだろう。

>社会教育施設をハコ物で片付ける考えが、よく理解できないな。
>歴史や芸術の専門家と一般人が話をできるのは、よほどのマニアだとか
>教育関係者とかじゃなければ社会教育施設ぐらいだと思うけどな。
昆虫が好きな生徒には昆虫採集
機械に興味を示すやつには壊れたラジオ
これで充分だ。

過保護は逆に生徒の才能をつぶす。

>>449

抽象的かなぁ？

＞それにそれはなんのためにするかじゃなくてなんのためにさせるかの回答だ

だからさ、>>448にも書いたけど、俺は小学生高学年の時にはそういう認識を持ってたの。
それくらいの認識を持つのは普通だし、当たり前でしょ？

>>450
＞その考え方では学力の低下は止められない。
＞母子家庭の比率はもっと増えるだろうし
＞地域や家庭での子供を育てる力はどんどん低下していくだろう。

だから、何が言いたいんだ？ 私は、
−日本の教育は学校・地域・家庭が協力してやってきた。
−その協力がうまくいっているところは学力が高い。
−それ以外のモデルはあるのか？
と言っているだけだ。
それ以外のモデルはあるのか？ たぶん無いね。
それとも、学校を大手の塾・予備校と同じように地域や家庭から切り離された
存在にでもするのか？

＞>歴史や芸術の専門家と一般人が話をできるのは、よほどのマニアだとか
＞>教育関係者とかじゃなければ社会教育施設ぐらいだと思うけどな。
＞昆虫が好きな生徒には昆虫採集
＞機械に興味を示すやつには壊れたラジオ
＞これで充分だ。

こんな発想をされる理由がよく分からない。
昆虫に興味があるのなら地元の県立博物館に行ってみたらどうだ？
一通りの地元の自然の展示解説だとか、図書もそろえてあるぞ。
ラジオにしても同様。近くの科学館に言ってみたらどうだ？

何度も何度も出ているように、無駄だから、、、 という発想こそが
低学力の第一歩だからな。 逆に言えば、半日なり一日なりつぶして
出かけるのは手間かもしれないが、行って見たらどうだ？

>>438
そりゃ、社会から切り離した雰囲気「も」重要だ。
社会情勢に対する批判能力や、損得利害を超えた抽象的な考え方を
育てるのも必要だからな。

>>452
家庭環境が悪い生徒でも小学校卒業までに「分数」や「基本的な読解力」は身につけさせることができる。
やり方の問題だ。

>昆虫に興味があるのなら地元の県立博物館に行ってみたらどうだ？
>一通りの地元の自然の展示解説だとか、図書もそろえてあるぞ。
>ラジオにしても同様。近くの科学館に言ってみたらどうだ？
博物館や科学館が無い地域もある。
じゃあそれが問題かと言えばそんな事は無い。
各自治体に博物館を作る必要は無い。

>>452
>何度も何度も出ているように、無駄だから、、、 という発想こそが
>低学力の第一歩だからな。 逆に言えば、半日なり一日なりつぶして
>出かけるのは手間かもしれないが、行って見たらどうだ？

博物館に行くのがムダだとは思わない。
しかし、「地元に博物館が無いから早急に作らなければならない」という発想はおかしいと言っているだけだ。

このスレは、鬱になって休職中の税金無駄遣いたちの暇つぶしスレだなぁｗ
早く辞めて生活保護でも受けてろ。

>>450
自分の受け持っている子たちで問題を起こすのは
大半が親が過保護か放置のどちらか。

ゆとり世代の人間は自分の非を認めることができない人間以下のクズ。
だから自分がゆとり世代に生まれたことに人生の挫折感を慰めるため
学力低下の原因を教師のせいにしたりしていると。

＜教員の教育観＞「強制しても、とにかく学習を」　１０年間で変化　ベネッセ調査


　不得意教科の学力をつけさせ、たとえ強制してもとにかく学習させる−−。
ベネッセコーポレーションが教員を対象に実施した「第４回学習指導基本調査」（０７年）で、
教育に対する教員の意識が１０年前、５年前と比べて大きく変わったことが明らかになった。　
調査は、全国の小中学校の教員約４０００人、校長約１０００人を対象に０７年８〜９月、郵送で行った。担当学年の割合はほぼ均等。
それによると、授業や生活指導で「得意な教科の学力を伸ばす」「不得意な教科の学力をつける」のどちらに比重を置いているかの質問では、
小学校教員で９８年に５６％だった「得意」が０７年には２６％に減り、「不得意」は４３％から７２％に増えた。

　同様に、「自発的に学習する意欲や習慣を身に付けさせる」が減り、「たとえ強制してでもとにかく学習させる」が増加。
「勉強が苦手な子は別の能力を伸ばす」が減り、「どの子にもできるだけ学力をつけさせる」が増えた。小中学校とも同じ傾向だった。
　授業で（児童生徒が）「自分で調べる」ことや「表現活動」を心がける教員も減っている。
小学校では０２年の５５％が０７年には４２％、中学校では４０％から３１％に減。
一方、９８年には小学校で１５％だった「教科書に沿った授業」が０７年には３０％に増え、中学校でも２３％（０２年）から２８％（０７年）に微増した。
　宿題も増えた。小学校で宿題を「毎日出す」教員は９８年の８５％から９４％に。
中学校でも「授業のたびに出す」が増え、逆に「ほとんど出さない」は２６％から１６％に減っている。

http://headlines.yahoo.co.jp/hl?a=20080205-00000014-maiall-soci

>>457
担任が責任放棄ですか？

>>459
ここ数年の教師へのバッシングが功を奏したようだね。

新しい学力観が現場に浸透したせいで
>>41みたいな授業が学校にはびこり
学力低下が起きた。

嫌なことをやらせずに、好きなことばかりやらせてたら
学力が下がるのは当然。
知能水準が高くない教師もようやく気がついたようだね。

しかし、学力水準を元に戻すにはあと１０年はかかるだろうな。

現在は自律の精神や個性がない子どもたちが多いというのが現実
意欲や自分の中での柱みたいなものがない。自分自身が見えていない。
子どもに子ども自身のことについて質問しても「わからん」を連呼するという有り様。
ただ流れの中で生きている。自ら開拓する精神も、未来を切り開く力もない。
しかしそれにも関わらず虚栄心は強く、してもらって当たり前のような顔をする。感謝もない
さらには想像力がない、、あったとしても、語彙力がないから、それを表現することすらできない。
語彙力の貧弱さはコミュニケーション能力を欠落させ「キモい」「ウザい」「ＫＹ」など簡単な言葉で会話を済まさせ、希薄な人間関係を生み出している。
そして人間不信に陥り、不登校や荒れへとつながっていく
そして、不登校も個性、口が悪いのも個性、無礼なのも個性と
歪んだ「個性」が一人歩きし、教師の中にもそんなおかしな考えに毒された、トンデモ教師がいる
生徒と仲良くなり褒めるだけで、悪いところには目をつぶり「個性だから」と異常なことを言い出す教師だ
「個性」は自律（自立）をもって完成されるものであり、わがままではない。
このまま放っておくと社会は今以上にとんでもないことになるぞ。もう教師一人の力ではどうにもならない。
やればやるほどのれんに腕押しだということを悟り、あきらめている教師が多いからだ。
もう残された方法は一つしかない。教育システムの抜本的な改革。しかも具体的に規定し、教師も保護者も誰もがそれを遵守すること。今までのように教育問題にグレイゾーンの中で対処していく時代ではない。
もう今の教師にそんな力は残されていないし、味方するものもいない。

要するにかつての文部大臣、寺脇のように
リーダーシップにすぐれ、目に見える形での教育改革を実現できる人間が現れない限り、教育は泥沼から抜け出せない（ゆとり教育は失敗だったが、思い切った教育改革をしたということ自体は評価できる）
小手先だけの改革もどきはいらないから、特効薬を頼むまだ見ぬリーダーよ

>>462
世の中の基準がないと、自立もくそもない。
人間のやることには先に基準がある。
これがない日本の世の中で、ただたんに自立を強調してしまえば
ほんとに極端な、個人が生きるための独立になる。
･･･やっぱりこのしゃべり方見てても、とにかく考え方に社会とか世の中とか、その中での基準とかそういう考えがないんだよなぁ･･･。

スレゴミすなや

文部科学省って、
日本社会とはこういう社会であるという定義をせざるを得ないと思うんだよな。
じゃないと教育は社会に向けてやるんだから、
それがないと教育ができなくなる。

文科省がって・・・
どんな社会なのかも国が定義して、与えてもらわないと、理解できないって言うの？
それと、義務教育について言うなら、特定の社会に過適応したものではない
教育内容が必要だと思うけどね。

>>450
それらの生徒達に家庭側から変化を求めるのは無理だ。
教員はそれぐらいに思ってもいい。

もちろん学校や警察の権限の強化も視野に入れていいと思うがね。

問題行動を起こす生徒の対応はもっと厳しくして良いと思う。
問題はそれ以外の生徒でも学力低下が起っているという点だ。

>>467
与えてもらうじゃなくて、
社会のやり方を合意している政治が、
日本はこういう社会であると現行の決定認識をもってるでしょ。
だから公教育の際には現社会の認識決定でもって、
その社会の目的に向けて教育も定めていくでしょ。

>>469
俺、語彙が貧弱だから、「決定認識」とか「認識決定」とかって言葉知らないんだ。
ごめん。

あれほど、反対されていた総合的な学習を押し切って教科の時数を
減らした文部科学省が、さすがに、懲りたのか、今度は総合的な
学習の時間を減らして教科の時間を増やすね。
　総合的な学習を全面的に支持した馬鹿教師は反省しろよ。

>>454
＞家庭環境が悪い生徒でも小学校卒業までに「分数」や
＞「基本的な読解力」は身につけさせることができる。
＞やり方の問題だ

ようするに、あなたの高い指導力をもってしても、家庭環境が悪い
生徒は「分数」だとか「基本的な読解力」で終わってしまった、って
ことじゃん。そこまでの実力の無い教師じゃ、言わずもがな、って
ことだろう。
結局>>452前半で言ってることと全く同じだと思うけど。

＞博物館に行くのがムダだとは思わない。
＞しかし、「地元に博物館が無いから早急に作らなければ
＞ならない」という発想はおかしいと言っているだけだ。

すぐに作れ、だなんては言っていないよ。
教育に金をかける家庭の子どもは学力が高い。
自治体や、国レベルでもそうなんじゃないの？
自治体や国が教育に金をかけるとしたら、社会教育施設
の充実ぐらいしか選択肢が無いんじゃないの？
昨今、学校に塾講師を呼べだとか、いろいろあるが、そんなのは
長期的にプラスに出るかマイナスに出るかは分かったものではない。

ただ、それだけ。

>>471
ま、そんなんではたして学力が向上するか、、、は、見ものだな。

>>460
進行中の問題を排除する責任はあると思うが、原因（＝家庭環境）を
排除する責任、というか権限、能力は教員や学校には無いね。

>>463
国主導の「教育改革」でよくなる、だなんてのが幻想なんだと思うね。

>>454氏のような不利な家庭環境の子どもにも、と熱心な教員や、
あるいは各所のバッシングを振り切り塾講師による補習を実現した
校長だとか、現場レベルが向上しないとね。
とはいえ、現場レベルでの向上とは、ようするに属人的な能力だとか、
あるいは地域や保護者の社会階層による格差拡大のことだからね。
役所が嫌いそうなことだ。

現場は上から来た通達にしたがうことしかできないのが現状。上の政策や考えに振り回されてるのはいつも現場。
現場が何を言ってもただの愚痴にしかならず。踊る大捜査線で「正しいことをしたければ、偉くなれ。」
っていった、ワクさんの言葉が、身にしみる。（偉くなりたいとは思わないが。）
新指導要領で学習時間が増えるけど、やみくもに増やして
学力向上するかどうか疑問。もし、この方針で益々学力低下したらどうするつもりだろう
文科省…。ある中学校では、民間の塾講師が夜間補習始めてしまっているし。
民間ビジネスも介入か。もう、なんでもありだな。
ある意味、崖っぷち？

>>475
少なくとも今の構造じゃ末端教員は上からの指示に従うだけ。
それで公教育の崩壊がさらに進もうが仕方ないさ。
今以上に公立と私学の差は開いていくだろうね。

フィンランドのように、学校の現場に権限を移譲すれば
多少はマシになるかもしれんが、天下りなどの権益ズブズブ
構造を変えようと思うお偉いさんはいないだろうしな。

二言目にはフィンランドか…
権限譲渡も少人数制も教員に力があってのこと。
今の教員じゃそんなことしてもただの税金の無駄遣いにしかならんわな。

学力だけは高かった時期に、
それでもその教育はダメだと言われてた理由はなんなのさ？
個性がないとかアイデア力がないとか、
何も考えをもってないとか言われたことしかやらないとか
こんな感じのこと昔言ってなかったっけ？

>>471
馬鹿教師はバカ故に反省しないよｗ

学習は詰め込みだってことが分からない馬鹿が大杉。

中学までは詰め込みでいいんだよ。

学力低下の根本原因は嫉妬でしょ。
勉強できるとできないやつに嫉妬される。
世の中勉強できないやつのほうが数が多いから、出る杭は打たれる日本社会では
勉強しすぎるとマイナスのほうが多い。

本当にできるやつはアメリカに留学してそのまま居つくからいいのかもしれないが、
日本に住み続けるなら人より出来すぎるのは社会ではマイナスになる。

戦前の日本と違って今は嫉妬心が強い人が多いから、がんばって勉強するのがいいことだという価値観は
もう通用しなくなってきたんだよ。

子供たちがそのことに気がついたから、勉強への意欲が低下して学力低下が起きただけ。

頭悪いやつらが嫉妬をやめない限り問題は解決しない。
http://newsflash.nifty.com/news/te/te__jcast_16425.htm

＞ 週刊文春の2008年2月14日号(首都圏では2月6日発売)に掲載された記事によると、
「出身大学原理主義者に悩まされる全国1000人のOL」に
「私の嫌いな大学(またはその出身者)」を聞いたのだという。誌面では、ワースト18位までの21校が紹介されている。

それによると、ダントツの1位に輝いたのが東京大学(176票)。これに早稲田大学(138票)、慶応義塾大学(89票)と続く。4位以下は京都大学(29票)、明治大学(25票)、
国士舘大学・青山学院大学(それぞれ20票)といった具合で、
「ワースト3」が「大量得票」していることがわかる。

>>480
教師は教えることの素人だからね

東大が嫌われる理由が反論するから、というのが日本人の馬鹿さを表しているだろ？
議論が嫌い、力には従え、という日本人の体育会的特徴を現しているんだよ。
だからこの国に勉強はあわない。
議論が嫌われる国で本当の勉学はありえない。
学問とは論理だから。

日本人が体育会的・右翼的傾向を克服しない限り、日本の学力低下は改まらない・

>>472
>ようするに、あなたの高い指導力をもってしても、家庭環境が悪い
>生徒は「分数」だとか「基本的な読解力」で終わってしまった、って
>ことじゃん。

中学3年の夏休みまでに教え始めた生徒はかなり高い実力がつくよ。
ＤＱＮは受験前だけしか来ないからね、そのぐらいしかできない。

だから、そういった生徒でも早いうちから対処しておけば
かなりの学力をつける事ができるはずだ。


>自治体や国が教育に金をかけるとしたら、社会教育施設
>の充実ぐらいしか選択肢が無いんじゃないの？
>昨今、学校に塾講師を呼べだとか、いろいろあるが、そんなのは
>長期的にプラスに出るかマイナスに出るかは分かったものではない。

金をかけるなら
・学力を測るための公平なテスト
・遅れている生徒の補習
・特殊な生徒への対応ができる専門家の養成

これらの方がいいと思う。

ここの住人が学力を高くしたいと言ってるその意見の目的は、
人間がちゃんと生きるため、社会をうまくやるためという目的で言ってるんだろうけど、
人間の生き方や社会のあり方は、現状どういう風なことが
ちゃんとやってるということになってるのかを考えないで、
｢学力を高くしていい社会にしよう｣と言っても、
目的がわかってないのにその手段を頑張ろうと言ってて
わけわからんことやってるようにしか聞こえない。

学力偏重は学級崩壊登校拒否を生んだから、と、なぜ、文部科学省は
言わない？

生んでないから。

>>486
学校は勉強する所。そこが学力偏重でなくてどうしますか？
大体「学校」程度から落ちこぼれる奴には、社会の荒波は乗り越えられないよ。
登校拒否なんてのは、贅沢の極み。そんな贅沢をしておいて「傷ついています」
とか笑ってしまう。そして「中卒」になり碌な就職が無く、きついからまた
仕事拒否して親にタカって生きる。

>>484
＞だから、そういった生徒でも早いうちから対処しておけば
＞かなりの学力をつける事ができるはずだ。

そりゃ、早いうちに何らかの手段でもって対処すれば「できる」はずだよ。
不利な家庭の子どもだって、環境が不利なのであって、類人猿のように
頭脳の容量が小さいだなんて事は無い。

だが、早いうちだからこそ、文化的にも人間関係的にも時間的にも、学校より
家庭や地域の比重が大きくなる、という、これまた動かしがたい事実がある。
例えば大学生なら大学で徹夜などよくやるだろうが、小学生がそんなこと
できるはずが無い。
結局、>>452のこれにおちつくわけだ。
−日本の教育は学校・地域・家庭が協力してやってきた。
−その協力がうまくいっているところは学力が高い。
−それ以外のモデルはあるのか？

>>488
それを公言するのは親だとか、あるいは信頼関係の出来ている教師生徒間だけで
あって、公的立場ではそんなことは誰も言わないよ。言ったって発言する本人には
何の得も無い上に、いろいろバッシングされるに決まっているからね。

>>481
＞学力低下の根本原因は嫉妬でしょ。

まあ、その一面はあるわな。
国立大学付属学校での実績があるにもかかわらず、新学力観へ
批判が大きいだとか、あるいは校長のリーダーシップで塾講師を
学校へ呼んだらバッシングされるだとか。。。
上や横、あるいは下からの嫉妬で、すぐれた手法かもしれないのに
すぐやめろ、と言われる。

>>490
別に「個人」が言う必要はないわな。放送とか新聞とかいくらでも方法は
有るでしょう？政府が本気になれば。例えばドラマとかアニメの中で
キャラにそれとなく「勉強ができたほうがいいよ」的な発言をさせるとか
アナクロながり勉キャラは出さないようにするとか。くだらないと思うかもしれないが
イメージは大事だよ。ナチスも日本の軍国主義もこれを粘り強くやって成立したんだから。
例に出しておいて恐縮だけど、ナチス、軍国主義とかは根本が間違っている。しかし勉強が出来る
ようになることは、良いことだろ？特に日本は「頭」で飯を食っているんだからさ。

学力低下の根本原因は、
以前は社会への見知を何ももたないでも
学力という能力の一側面の値だけで人間を就職に割り振るやり方をしていて、
またそういうやり方でも就職だけは保証している社会だったんだけど、
バブル後に就職が保証できなくなって、
そうすると自分たちが生活してやっている社会への見知を何ももたないで
記号的な知識だけ覚えるその教育が意味がなくなってきて、
子供も目的がわからない学校の勉強をやらなくなっていったんだろう。
だってそれ以前は、勉強していい所に就職するという社会の方向的な雰囲気で、
実際学校の先生も、勉強していい大学入っていい会社に入るために勉強しろと、
学校でそう言いながら授業をやってたりしてたはずだ。

>>493
そこもイメージだと思うんですよ。「ゆとり」を推進したかった連中が
「自分探し」だの「ナンバーワンよりオンリーワン」とか今までの価値観と
逆の楽な道を推奨したからね。人間、我慢の道より楽な方がいいもの当然。
だから皆でそっちに行ってしまったんだな。しかしそうしなかった人間が
高学歴となり格差が広がったと言う訳だ。

>>494
なんか俺の言いたいことわかってもらえてないみたいだな･･･。
この学力偏重教育は、いい大学入っていい会社に就職するという
社会のシステムがなかったらそもそも意味がないわけ。
ここを保証されずに、保証のない社会で学力一辺倒にかけて見ろと言われても、
そうしようとは思わないわけ。

>>495
学力に興味を持てない人でも、それなりの職には就けているんじゃないの？
以前ほどの確実性は無くなった事には同意するけどさ。

で、学力偏重を敵視しているみたいだけど、ものを考えるにしろ感性にしろ、
その基盤となる知識や経験が必要だってことはOK?

それとさ、「分かってもらえない」って書いてるけど、
そもそも読みにくいよ、>>495の文章は。

>>496
じゃあ俺が言いたいのは
学校の勉強が知識の基盤かどうかは疑わしいってことかな。
ありゃ嘘っぽいということ。

>>495　>>496

私の経験ですが、今の学力低下の原因は親にあると思います。
おおざっぱに言いましたが、中身は、、

今の親の世代は昔に比べ、勉強とあまり言わなくなりました。
なぜかというと、
自分たちがあまり勉強しなくてもそれなりに高校へ行けて、安定した就職もできたからだと思います。
昔は高校全入でした。それに就職浪人もほとんどなかったのではないでしょうか。

>>495
学歴が以前より多少力が無くなっているのは有るだろうが、そこをマスコミなどが
ことさらに無駄に強調して報道しすぎるのがいかんのではないですか？東大卒業のニートとか。
現実には有名大を出ていないと有名企業は書類選考の時点でアウトでしょう？今も昔も。
逆に言えば「学歴があっても厳しい」時代なのに、それすらなくて「オンリーワン」とか言って
みても現実どうにもならんでしょう。それに気が付いて勉強をしていた人が結局得をしては
いませんか？例えば医学部ブームなんかもこれに入りませんかね。

>>497
＞学校の勉強が知識の基盤かどうかは疑わしいってことかな。

では、対抗馬は？

ちなみに、>>496では、「その基盤となる知識や経験」と書いておいたんだけどね。

>>486
学級崩壊は学力偏重どころか学力低下から派生してきたもの

>>491
＞国立大学付属学校での実績があるにもかかわらず、新学力観へ
またお前かｗ

ウソばっか言うな！

俺はわかんない。
けど学校の勉強について考えたことあるけど、
学校の勉強は｢どういう基礎か｣というと、
たとえば、社会を料理にたとえると、
学校の勉強は切り方を教えてるだけで、
料理という調理方法へ想起するようなことが何にもない。

登山の準備にたとえると、
足が痛くならないようにブーツをはこうとか、
寒くないように中に何枚も着込もうということよりは、
ティッシュとハンカチを持ったかどうかとかそういう原初的なことに近い。

だからそれを基礎と言われても、
大事だと言われても、
もっと物事の体系にせまることやんないと
あればっかりやってたら馬鹿になるぞと。

>>503
＞料理という調理方法へ想起するようなことが何にもない。

それは、受身に過ぎるか、想像力と観察力が欠落しているだけだと思うけどなぁ

＞もっと物事の体系にせまることやんないと

「物事の体系」ってなにさ
例えば「物を持ち上げて、手を離せば、持ってた物は落ちる」っていう現象を説明するのに、
小学校でどういうレベルで説明すれば良いの？
世の中は、いろいろと知った後でないと、説明できない事柄ばっかりだぞ

＞あればっかりやってたら馬鹿になるぞと。

いや、多分>>503は生まれつきの低能ってだけだと思う

これはアメリカのゲームです。１度やってみてください。
これは、たった３分でできるゲームです。試してみてください。
驚く結果をご覧いただけます。
このゲームを考えた本人は、メールを読んでからたった１０分で願い事が
かなったそうです。このゲームは、おもしろく、かつ、あっと驚く結果を貴方にもたらすでしょう。
約束してください。絶対に先を読まず、１行ずつ進む事。
たった３分ですから、ためす価値ありです。
まず、ペンと、紙をご用意下さい。
先を読むと、願い事が叶わなくなります。
�@まず、１番から、１１番まで、縦に数字を書いてください。�A１番と２番の横に好きな３〜７の数字をそれぞれお書き下さい。
�B３番と７番の横に知っている人の名前をお書き下さい。（必ず、興味の
ある性別名前を書く事。男なら女の人、女なら男の人、ゲイなら同姓の名
前をかく）
必ず、１行ずつ進んでください。先を読むと、なにもかもなくなります。
�C４，５，６番の横それぞれに、自分の知っている人の名前をお書き下さい。これは、家族の人でも知り合いや、友人、誰でも結構です。
まだ、先を見てはいけませんよ！！
�D８、９、１０、１１番の横に、歌のタイトルをお書き下さい。
�E最後にお願い事をして下さい。さて、ゲームの解説です。
１）このゲームの事を、２番に書いた数字の人に伝えて下さい。
２）３番に書いた人は貴方の愛する人です。３）７番に書いた人は、好きだけれど叶わぬ恋の相手です。
４）４番に書いた人は、貴方がとても大切に思う人です。
５）５番に書いた人は、貴方の事をとても良く理解してくれる相手です。
６）６番に書いた人は、貴方に幸運をもたらしてくれる人です。
７）８番に書いた歌は、３番に書いた人を表す歌。
８）９番に書いた歌は、７番に書いた人を表す歌。９）１０番に書いた歌は、貴方の心の中を表す歌。
１０）そして、１１番に書いた歌は、貴方の人生を表す歌です。
この書き込みを読んでから、１時間以内に１０個の掲示板にこの書き込みをコピーして貼って下さい。そうすれば、あなたの願い事は叶うでしょう。もし、貼らなければ、願い事を逆のことが起こるでしょう。とても奇妙ですが当たってませんか？

>>503
でも、その下らん勉強をしないと後で祟りが来るんですよね。そして
それぐらいが出来ないと物事の体系に迫ることは出来ないですよ。

なんか根本思想が違う。
人間は生きるときのオフィシャルな感覚として、
この社会のやり方に準じようと常に社会基準を想起したり社会のやり方を考える感覚があって、
常に社会社会と考えるはずなんだけど、
なんだかこの教育は自分が社会の中を泳ぐための目的で社会自体はどうでもいいって感じの教育だ。

>>507

社会社会って大きいこと言う前に、目の前の人の話を聞こうよ
そして、その人の質問や反論や意見にちゃんと対応しようよ

>>508
いやもう意思がまるで違うからどうしていいかわからん。

意思？

なんか、>>509は対話もできないし、日本語も本当におかしいぞ

>>489
公文に通っている小学生で分数が出来ない奴はいない。
どんな家庭であろうともだ。

言っておくが公文に行く生徒の全てが家庭環境が良いとは限らないからな。

家庭環境は重要だが「分数」は「技術」だ。
医師による「修学に困難である」と診断を受けた生徒以外は
身に着けることは可能なんだよ。
「基本的読解力」も同様だ。

生徒を文化的とか人間的とか部分で育てる事も必要だとは思う。
しかし最低限の「技術」を身につけさせる事も重要だ。
それがあるなしで生徒の将来はかなり変ってくるからな。

>>503
俺は気持ちは分かる。実際俺も小学生時代そう思っていた。
しかし、現在の学校にその部分を要求するのは酷な気がする。

学力を就職する為の身分保障のように捉える考え方もあるだろうとは思う。
でも俺は、あくまで学力とは「道具」「技術」だと思っている。
実際、この技術を持っている奴と持っていない奴との利用価値はぜんぜん違う。

>>511
そいつは日本語が通じないから
何言っても無駄だよ。

たかだか、教師にしかなれない者が、
学力低下語るなよｗｗｗｗ

ぷっ、教師にすらなれないくせに

>>511
�@学習塾の例を持ち出して学校と比較するのは筋違い。学習塾は学習塾。
金を払って通わせる以上、家庭環境が良くないといっても、金を払って
子どもを塾に入れるような家庭だ。

�A最低限の技術、というが、それが何なのかはハッキリしない、というか、
そんなものに社会的同意は無い。
学習指導要領か？
学習指導要領は最低限であり、１００％を期す、というようなことを
発言した文部官僚も居たような気がするが、あの内容を「全ての」
児童生徒に「１００％」はどう考えても無理。よく７．５．３というが、
それは主要４／５教科に限った話で、実技教科まで広げれば
３．２．１ぐらいじゃないのか？
「分数」やら「読解力」やら言っても、それだけなのか？それを
セレクトしたというのは、あくまであなたの個人的・主観的・経験的な
ものであり、なんら学問的な裏づけや社会的同意のあるもの
でもないでしょ。

>>511
�Bあいかわらず、あなたの言っていることは >>452 で言っている
ことと同じように見えるが。もちろん、こうゆう問題への
有効な方策をたてろ、というのは同意だが、有効な方策とは
何か、と、考えると、そんなのは無い、というのが今の実情だろう。
「効果のある学校」論でも、そこに出てくる話の半分は学校や教師の
工夫の話だが、残り半分は地域や家庭との連携の話だ。

−日本の教育は学校・地域・家庭が協力してやってきた。
−その協力がうまくいっているところは学力が高い。
−それ以外のモデルはあるのか？

>>492
政府が言えば、内閣がボロクソに文句言われるだけ。
どこかの省庁が言えば、そこの次官なり局長なりが
文句言われるだけ。

私が>>518 で言っていのと、本質的には同じだと思うが。
（つまり、政府なり企業なり役所なり役人なりといった「システム」は
最終的には親なり信頼できる個人同士なりの代わりは出来ない
ということ。）

>>518
＞「効果のある学校」論でも、そこに出てくる話の半分は学校や教師の
＞工夫の話だが、残り半分は地域や家庭との連携の話だ。

はあ？
お前ウソばっかつくなよ。

効果のある学校では、工夫の大半は学校。
家庭の階層格差や地域環境を超越して、
学校の工夫次第で成果が出せるというのが効果のある学校論。
他の学校で塾に通っている生徒よりも、
効果のある学校の生徒で塾に通っていない生徒の方が学力が高かったケースもあるほど。

新しい学力観の件と言い、
てめー自分の都合がいいように事実をねじ曲げて
ウソばっか書いてんじゃねーよ。

＞−日本の教育は学校・地域・家庭が協力してやってきた。
学校や教師に権威があったからこそ成り立ってきたことであって、
今や学校よりも塾を信頼する親の方がはるかに多い。
そんな体たらくで、誰が学校ごときと協力できる？

＞−その協力がうまくいっているところは学力が高い。
協力ができているから学力が高いんじゃない。
学力が高いから協力ができているというだけ。
そう、これは単なる相関関係で、因果関係じゃない。
デタラメばっか書くな。

＞−それ以外のモデルはあるのか？
学校がきちんと理念を持って、効果のある指導をしない限り何をやっても無駄。
ましてや地域地域と馬鹿の一つ覚えみたいに言うのは、単なる言い訳。
“地域社会がダメだから、家庭がダメだから、だから学校は悪くない”っていう。

学校教育、公教育の役割は、
地域格差、家庭の教育格差に影響されない教育。
地域や家庭に影響さえる教育なんて、教育とは言わない。
それではますます教育格差が開く一方。

新しい学力観みたいに、
できる子にとっては効果があるが、
できない子にとっては効果が無いどころか百害でしかない。

少しは学習してこい馬鹿が＞ID:Fv0bmXbT

不登校が発生する国、しない国
http://educa.cocolog-nifty.com/blog/2008/02/post_ae3b.html

　私が、教育の制度問題を本格的に調べだしたのは、不登校問題の
ためだった。私は、私塾とフリースクールをやっていた。

　外国と比較しているうちに驚いた。社会問題になるほどの不登校を
確認したのは、日本と韓国だけである。
　　　　　　　　　・
　　　　　　　　　・

>>520
＞家庭の階層格差や地域環境を超越して、
＞学校の工夫次第で成果が出せるというのが効果のある学校論。

階層の上下と、学校に協力するということとは別問題だけど。
（無関係と言っているのではない。）
東京の私立中学受験志向の強いところと、田舎のそうでないところ
で、階層／家庭と学校の協力、がどんなもんなのか考えてみたら？

＞今や学校よりも塾を信頼する親の方がはるかに多い。
＞そんな体たらくで、誰が学校ごときと協力できる？

それじゃあ、「効果のある学校」どころじゃなくなっちゃうよね。

＞＞−その協力がうまくいっているところは学力が高い。
＞協力ができているから学力が高いんじゃない。
＞学力が高いから協力ができているというだけ。

これまた、不思議な論だ。。
ちなみに、東京の私立中学受験志向の強いところと、田舎のそうでないところ
で、学力／家庭と学校の協力、がどんなもんなのか考えてみたら？

＞＞−それ以外のモデルはあるのか？
＞学校がきちんと理念を持って、効果のある指導をしない限り何をやっても無駄。

だから、学校教育は学校だけで完結しないんだよ。
学校だけで完結しろ、という前提じゃあ、無駄だろうね。確かに。

>>522
＞学校教育、公教育の役割は、
＞地域格差、家庭の教育格差に影響されない教育。
＞地域や家庭に影響さえる教育なんて、教育とは言わない。

あなたがそう考えるのは、そりゃあなたの思想ですからご自由にですが、
あなたの考えに法的根拠や社会的同意も無いでしょ。
むしろ、地域や家庭と協力してよい学校を作ろう、というのが
一般的な社会同意だと思うんだけどね。

＞それではますます教育格差が開く一方。

だから、何だ、と？

＞新しい学力観みたいに、
＞できる子にとっては効果があるが、
＞できない子にとっては効果が無いどころか百害でしかない。

効果があるかないか？ どうやって判別するんだろうね。
ちなみに、国立大学付属学校など研究開発校ではそれなりの
実績をつんできたものだ。
ちなみに、独自の教育理念で行う私立学校はともかく、公立学校は
「低い階層」に傾斜したようなシステムは取れませんよ。
そんな体制にすることに社会的同意はありませんからね。

>>524
＞東京の私立中学受験志向の強いところと、田舎のそうでないところ
＞で、階層／家庭と学校の協力、がどんなもんなのか考えてみたら？

ぷ
それで反論したつもりか？
特殊な例を出しておいて反論もくそもない
卑怯者め

>>525
＞国立大学付属学校など研究開発校ではそれなりの実績をつんできたものだ。

まだウソ言ってるよｗ
だからお前は馬鹿なんだから黙ってろって。
国立大学の付属という特殊な環境で成功したからといって、
公立の一般校で成功するとは限らない。
総合的な学習だってそう。
そんなもんは実績とは言わない。

＞ちなみに、独自の教育理念で行う私立学校はともかく、
＞公立学校は「低い階層」に傾斜したようなシステムは取れませんよ。
＞そんな体制にすることに社会的同意はありませんからね。

それはおまえの個人的なオナニーだろｗ
馬鹿いってんじゃねーよ。
新しい学力観と言い、デマを流してそんなに日本人の学力を下げたいのか？

>>526
そう。
学校に協力しようというモチベーション。階層が低いとモチベーションを
持てないか、といえば、そんなことはなく、効果のある学校とは
モチベーションを引き出すのに成功した学校のことでしょ。

それなのに、地域や家庭の協力を前提にするな、、、だとはね。

>>528
ぜんぜん違いマースｗ

くわしくは
志水宏吉を読みましょう♪

無知のくせに知ったかするなよｗ

>>527
だから、「低い階層」に傾斜したような独自の理念を実践したいのなら、
そうゆう私立学校を始めればいいんじゃないの？

＞それなのに、地域や家庭の協力を前提にするな、、、だとはね。
あらー、日本語読めないオバカちゃんみたいね

効果のある学校論とは、
家庭の階層格差や地域環境を超越して、
学校の工夫次第で成果が出せる学校がある
ということ。

そうした学校がやっているノウハウとは何か？
さんざんガイシュツだけどね。

きちんと読みましょう♪

結局は、
一斉＋個別を柔軟に組み合わせた授業作り
など、全体の底上げを行うか否かにかかっている。
最も、学力世界一のフィンランドはそれが成功の一番の要因。
地域社会とか家庭教育なんてのはあくまでもおまけにすぎない。

>>531
＞家庭の階層格差や地域環境を超越して、

もう一度言いますね。
階層の上下と、協力する・しないは別問題。

＞一斉＋個別を柔軟に組み合わせた授業作り
＞など、全体の底上げを行うか否かにかかっている。

「授業」だけでナントカ成る、、、のか。
それはそれは、すごいな。

ま、もうちょっと、学力低下の話に進めば、学力を身につけさせるのは
学校の全面的責任だ、などどいうクレーマー型の親が増えたことも
最大級の要因のひとつだろうな。

学校と家庭が協力して、と、考えて、実際にそうしている家庭の子どもと、
そのクレーマー型親の子どもの格差、、、。

一方で、お受験キッズ誌のブームのような、消費財化ってのも気になるが。。。

だいたい、東大とＦランク大を比べてなんていう極論が意味がないように、
「ちなみに、東京の私立中学受験志向の強いところと、田舎のそうでないところ
で、学力／家庭と学校の協力、がどんなもんなのか考えてみたら？」
なんていう極論が意味がないのは明らか。
結局、反論するだけの材料がないから、
こういう極論で逃げるしないんだろう。
まあ現時点でID:pMGAaA6fの知識不足は否めないようだから、
もう少し勉強してから出直してきた方が良いようだねｗ

>>533
学力をつけるのは学校の役割だろｗ
馬鹿かお前？

そもそも、
それ以前に今では学校の授業では学力がつかないと言うことの方が問題。
例えば新しい学力観型授業や総合学習のように。

総合的学習では、学力がつかないっていうのも
一切データがないんだよなあ。
もちろん、新しい学力観型」と称する授業の話もそう。

マスコミに踊らされる間抜けだけが
簡単に、そう言いきってしまうのだよね、

>>537
＞総合的学習では、学力がつかないっていうのも
日本語読めない方ですか？
　　
　　　↓　　　↓
前回の学習指導要領で目玉とされた新学力観は、
子どもたちの興味、関心、意欲、を高めて、
より積極的に学習していく子どもたちを育てることを目指してきた。
しかし、結果としては、そうした授業の影響を大きく受けていた子どもほど、
中学での国語や数学での基礎学力が低くなるのである。

「伝統型」や「全力型」の授業では、
通塾と非通塾の差は１０点台に抑えられている。
新学力観的授業だけでなく、教師がしっかり教え、授業内容の理解や定着を心がけている「全力型」の場合も得点差が小さい。
ところが、知識の定着を怠り、「新学力観型」ばかりが優勢になる授業や、
教師はそのつもりではなくても生徒から見ればいずれの特徴も持たない中途半端な「あいまい型」の授業では、
通塾と非通塾者との得点差が２３〜２６点と大きく広がるのである。

「学力低下」の実態　苅谷他　岩波ブックレット　より

マスコミに踊らされるID:I/pjuXUOのような間抜けだけが
簡単に、そう言いきってしまうのだよねｗ

>>517
�@お前の言う家庭環境の良くない生徒を公文に任せてみろ。
　おそらく数ヶ月で正確な計算ができるようになるよ。

�A言いたい事がよく分からないが、「分数」「読解力」の２つができれば
　中学以上の授業もかなりの部分理解できるはずだ。

中産階級が崩れ始めたために、日本もプチアメリカ的状況が出現し始めたってわけよ。

アメリカは東部のわすぷやユダヤ人家庭では、小学校高学年ともなれば、1日2時間は
かかる宿題を毎日出されて、必死で勉強するのが普通だが、
移民や黒人低所得層の多い大都市ダウンタウンは英語もろくにできない、
ギャング予備軍が大量発生して勉強どころじゃない。

日本はそこまでは行ってないが、この先、社会の階層分化が進めば、当然、それに連動して
ますます学校も分化していくわけさ。

つまり、ゆとり教育の果たした役割りは、階層社会化しつつある日本にふさわしい、
公教育の低レベル化として機能したわけだ。

>>518
>有効な方策をたてろ、というのは同意だが、有効な方策とは
>何か、と、考えると、そんなのは無い、というのが今の実情だろう。

だから分数に関しては
１　分数の概念
２　約分と通分
３　足し算と引き算
４　掛け算と割り算
５　いろいろな計算

に分けてテストする。
合格点にいかなかった生徒は1週間後に再テスト

でほぼ全員できるようになるって書いてるだろ。

学校の教員は授業のノウハウはそれなりにあるだろうけど
個別指導のノウハウがあまり無いように感じる。まあ当たり前かもしれないが。

出来ない生徒の底上げは
１　出来ない生徒を見つける。
２　個別指導。
３　出来るようになったかのチェック。

これが一番効果的だと俺は思う。

>>539
＞�A言いたい事がよく分からないが、「分数」「読解力」の２つができれば
＞　中学以上の授業もかなりの部分理解できるはずだ

だから、話が「分数」「読解力」で終了している点で、ぜんぜん話にならない
と申しているだけなんですよ。
たとえば音楽。和声がどうの言う前に、音名と階名だとかいったきわめて
基礎的なことから段階を踏んでやらなければならいんですよね。
まあ、それを幼稚園から高校まで、学年別に集大成的なものにしたのが
「学習指導要領」ではあるのだけど、それを１００％の児童生徒に１００％と
いうのは、現実、難しい。有名大学の学生すら、部分部分で見れば中学レベルの
内容も怪しいと言われているのだから。
あなたは多分、そのことを理解していて「分数」「読解力」と持ち出しているのだろう
けど、それだけでは残念ながら、先の例の通り、「中学以上の授業の大部分」
には全く足りませんね。
で、あなたが「分数」「読解力」を持ち出したのは、それは単にあなたの個人的・
主観的・経験的なものにすぎなく、学問的な根拠も社会的な同意も無いですね、
と申し上げてきてきただけですよ。

つづけますね。

学習態度や意欲には当然、家庭の影響は出ますし、繰り返しなど「量」を
必要とするところではその全てを学校の授業時間内で担うことはできま
せんよね。そこは「生活習慣」「しつけ」「休日の過ごし方」「宿題」などで
家庭に担ってもらうしかない。それもコマ数の少ない低学年になればなるほど。
かといって「いじめ」「登下校の安全」というのも求められますら、
昔のような居残り勉強的な手段もあまりとれません。

結局、>>452 なのは明らか。

−日本の教育は学校・地域・家庭が協力してやってきた。
−その協力がうまくいっているところは学力が高い。
−それ以外のモデルはあるのか？

>>536
＞それ以前に今では学校の授業では学力がつかないと言うことの方が問題。
＞例えば新しい学力観型授業や総合学習のように。

学力の身についている児童生徒には、身についているんですよ。国立大学付属学校の実績もありますしね。

じゃ、下のほうまで「１００％」を求めるんですかね？
１００％を保証するには、「方法」「手段」として義務教育段階での留年性や習熟度別学習が必要ですが、それらを
導入できるだけの社会的同意は整っているんですか？

しかも、>>541 氏の手法の大問題は、いまだに「自ら学ぼうとする意欲・態度」と
いうことに未だに触れていない、ということなんですよ。
そういったことを無視し、さらには先の改定での整理すらボロクソに叩かれた
（そりゃ、あれの１００％が正しいとは言いませんよ、１００％なんてのはありえません
からね。）学習指導要領をさらに独自判断で「分数」「読解力」・・・までにカットしようと
言うんですからねえ。

ID:sQlF+wIjが日本語が読めないのが明らか

>>541
だから、
そいつは日本語そのものが通じないんだから
何言っても無駄だよ無視しようよｗ

>>543
＞だから、話が「分数」「読解力」で終了している点で、ぜんぜん話にならない
＞と申しているだけなんですよ。

話にならんのはてめーだろ馬鹿が
新しい学力観が学力を上げるという事実はない
でたらめを吹聴するな

＞学力の身についている児童生徒には、身についているんですよ。国立大学付属学校の実績もありますしね。

前回の学習指導要領で目玉とされた新学力観は、
子どもたちの興味、関心、意欲、を高めて、
より積極的に学習していく子どもたちを育てることを目指してきた。
しかし、結果としては、そうした授業の影響を大きく受けていた子どもほど、
中学での国語や数学での基礎学力が低くなるのである。

「伝統型」や「全力型」の授業では、
通塾と非通塾の差は１０点台に抑えられている。
新学力観的授業だけでなく、教師がしっかり教え、授業内容の理解や定着を心がけている「全力型」の場合も得点差が小さい。
ところが、知識の定着を怠り、「新学力観型」ばかりが優勢になる授業や、
教師はそのつもりではなくても生徒から見ればいずれの特徴も持たない中途半端な「あいまい型」の授業では、
通塾と非通塾者との得点差が２３〜２６点と大きく広がるのである。

「学力低下」の実態　苅谷他　岩波ブックレット　より

>>549
出たｗ伝統芸ｗ

>>519
ぼろくそに言われる覚悟で政府が言えばいい話。それを政府が嫌な事から逃げてサボり。
勉強が出来ない奴とか其の親に遠慮迎合して「自分探し」とか「オンリーワン」とか
「ゆとり」などと始めたことが間違いのもと。
其の証拠に「ゆとり」は間違いと認めて学習時間を増やしてますよ政府は。
それに勉強が出来ることは良い事だろ。いい大学に行けばチャンスが広がるんだぜ。

>>545
＞学力の身についている児童生徒には、身についているんですよ。

ちょｗそれｗなんかトーンダウンしてると思ったら
学力の身についてない児童生徒には身についてないってことだろｗ
そんなの効果があるっていわないｗ

とりあえず教師が仕事をしていないのだけはわかった。

さて，学習指導要領のプレスリリースも終わり，
いよいよ来週報道解禁なわけだが，

あれをどう見る？
完全なゆとり否定だよねあれ。

>>554
あれってどれよ？

>>543
俺は労働者になれる人間を作る事を前提に話をしている。
「音楽」はできるに越した事は無いが「労働者」の「必要条件」ではない。

出来る生徒はいいんだよ。「必要条件」が出来ない生徒が問題なんだよ。

>>544
宿題をしない生徒は昔からいた。しかし、「必要条件」を満たす事は今よりずっと出来ていたはずだ。
ただしコマ数に関してはもっと増やしてもいいと思う。
それに「いじめ」と居残りは関係ないだろ。

>>546
だから「自ら学ぼうとする意欲・態度」がある生徒はいいんだよ。
無い生徒の話をしてるんだよ。
無い生徒にそれらを植え付ける努力をしてもいいよ
でもそれらの意欲が発生しない生徒もいるんだよ。
その生徒に対して何もしないのか？
それじゃダメだから言ってるんだろ！

>>556
＞俺は労働者になれる人間を作る事を前提に話をしている。
＞「音楽」はできるに越した事は無いが「労働者」の「必要条件」ではない。

そんなことだろうと思ってたよ。だから、その前提に社会的同意も
法的根拠もない、と言ってるのだよ。
教育基本法にも学校教育法にも「労働者」なる用語は出てこない
はずだよ。国民は自動的に国民になるわけだが、国民皆が労働者
というわけではないからね。

勝手に学校の目的を「労働者を作る」だとかに貶めて、さらに
指導要領を勝手にその目的に合うようにカットしようだなんて
思想には付き合う必要は無いね、というか、そんな学校が
あったら大問題だ。たとえ独自の教育理念で運営される
私立学校とてもだ。公立学校となれば言わずもがな。

ということで、これらは出直し。

＞出来る生徒はいいんだよ。「必要条件」が出来ない生徒が問題なんだよ。

＞宿題をしない生徒は昔からいた。しかし、「必要条件」を満たす事は今よりずっと出

>>557
＞無い生徒にそれらを植え付ける努力をしてもいいよ
＞でもそれらの意欲が発生しない生徒もいるんだよ。

そりゃ、結果的に効果の出ないこともあるだろう。１００％はありえない。
だからこそ「効果のある学校」論が出るわけだよ。

PISAの試験がどんなものか分かっている人はどのくらい居るんだろうか。

日本じゃ壁の落書きはいけないと教えられているから、その歳頃の生徒たちは
片側の意見に集中する。だから日本は学力の無い国だと国際比較される。
出題のからくりに振り回されている馬鹿が多い。

とは言っても、子どもが以前のような健やかさとしては育つ環境になっていないのは確か。
過去が良かったかどうかは別として。

しかし、少子化ってのはいいことないね。

塾で講師してるんだが、俺がガキだった十数年前と比べて明らかに学力が落ち
てる。受験前日なのに、因数分解はおろか分数の足し算も出来ない子がかなり
いる。偏差値は３０〜４０くらいか。絶対に志望校に行けるようなレベルじゃ
ないのに、あっさりと受かってしまうんだよな。。。私立だが。

生徒数確保したいんだろうけど、あんな生徒を教育せにゃならない高校も
大変だわ。

リテラシー能力の低下が酷い感はあるなあ。
年配の方が、パソコンとか苦手とかいうけど
最近の若い子もパソコンとかが苦手らしい。

なぜかというとキーボードが打てないから。
携帯に慣れてるから。
ローマ字入力ができないから。

>>560
馬鹿はお前だろ。
落書きがなぜいけないか、自分なりの考えをもち、それを述べることがテストで問われている。
だから「ダメだからダメ」という理由は０点なんだよ。

>>558
何でだ？日本人には勤労の義務があるんじゃないのか？
社会に出ても仕事ができない人間を作ってもいいのか？
しっかり自立して生活できる人間を作る必要はないのか？

俺が言ってるのはこの社会で生きていけるような
最低限の事を身につけさせろという事だ。

「分数」「読解力」は学校で見に付けさせるべき最低限の事だと言っているのだが
それは間違いなのか？

現在、それらの「必要条件」を身につけてない生徒がたくさんいる。
お前ら教員は「できないのはしょうがない」と言う。
しかし、ほとんどの国民はそれでは困ると思っているはずだがな。

>>559
>そりゃ、結果的に効果の出ないこともあるだろう。１００％はありえない。

意欲の発生しない生徒はできなくてしょうがないという意見には賛成できない。

また、医師の診断書が出るぐらい学習に困難な生徒以外は
「分数」「読解力」を身につけさせる事は１００％可能だぞ。

学級崩壊の走りの世代が就職バブルなんだから、新卒制度がある以上教育は関係なくね？

>>565
横レスだか。

いくつか事実誤認があるようだ。
診断書というものは、アプリオリにあるものではない。
従って、学習障害の程度を示す基準として使うのは不可能。
また、100％可能と言い切るのも、なんの根拠もなく、
「僕はそう思います」
というレベルの話でしかない。
まぁ、それであっても、社会的な実績なり、立場があれば
それなりに、認められるだろうが、現実はそうじゃない。
せめて、レスのレベルが高ければ、まだしもだが、
最初に書いた通りの初歩的な間違いをしている。
そういう現実を踏まえて、この後はレスを書きたまえ。
じゃ、続きをどうぞ。

>>567
>従って、学習障害の程度を示す基準として使うのは不可能。
〜
>というレベルの話でしかない。
も事実。中高教師を無能と笑い飛ばす帝院卒の人間がいるのも事実。
教職？寝言は寝て言え。

「学力低下」の教育課程を組んだのだから、当然だよ。
素人は何も知らないんだな。

>>564
＞「分数」「読解力」は学校で見に付けさせるべき最低限の事だと言っているのだが
＞それは間違いなのか？

間違いかどうかでなく、「根拠が無い」と言っているだけだ。それに、
それだけなのか？身に付けさせるべき最低限というのは？
まあ、そうゆう基準として、学習指導要領というのがあるわけだが、
散々出てきているように、これを１００％の児童生徒に１００％というのは、
正直難しい。しかも低学年ほど授業コマ数や文化的な問題もあり、家庭の
協力が必要な部分の比重と言うのも大きくなってしまう。（高校まで来れば
そんなのは要らない。まあ、学校側で入試に関係ないからと勝手にスキップ
した上に履修したかのように偽装されればそれまでだが。）

かといってあなたのいうように現場が現場の判断で独自にカットしたら、そんなんで
いいのか、という疑問が出るわけだよ。第一、低学年のうちに勝手にカットされたら
後の学年を受け持つほうが困る。もちろん、教員の自主判断は尊重されなければ
ならないが。。。。

たとえば国が学習指導要領を、恵まれた家庭の子ども用と、困難な家庭の子ども用と
２通り用意して、前者は現行のまま、後者はあなたの言うとおり、とでもすれば別かも
しれないけどな。

>>571
＞何でだ？日本人には勤労の義務があるんじゃないのか？

べつに、そのことと義務教育の教育内容は関係ないじゃん。

ま、それに、たとえ字が読めなくてもつける職は出てきますよ。IT化・マニュアル化
の進展とともにね。米国じゃアルファベット読めない人間がファーストフードの
店員をやっていると言うしね。

そう考えると、「労働者」というだけでは、限りなく低い教育内容でOKとなってしまう。
あなたがいっているのはそれにちょっとプラスされただけの水準でしょ。

そんなことに国民が同意するかと言えば、そんなはずはないね。
ま、そりゃ、現行の学習指導要領を１００％の児童生徒に１００％というのは、
正直難しい。かと言って、低いほうに水準をあわせるようなマネをしてはならない。
結局全体が落ちるだけだ。

>>565
だから、何度も言っているように、１００％を保証しようとしたら
習熟度別学習＋留年制が必要になる、と、言っているだろう。

高校以降では入学段階で成績順に振り分けれ、その後も出来が
悪ければ卒業できないシステムだ。

要は、義務教育段階で１００％を目指すためにも習熟度別学習＋留年制を
入れるのか、あるいは、それらの制度の弊害の大きさを鑑みて、１００％
にこだわるのをやめるかだ。

それに、あいかわらず
＞「分数」「読解力」を身につけさせる事は１００％可能だぞ。
こればかりいっているが、これら「だけ」で良いという社会的同意なり、学問的
根拠なりを示せていないじゃないか。あなたの主観・価値観・経験ばかりで
語っていて。一方には学習指導要領という法的根拠を持つものがあるのに。
もちろん、学習指導要領を１００％の児童生徒に１００％というのは、
正直難しいが。。。。

>>568
意味が不明なんだが？

それと
>中高教師を無能と笑い飛ばす帝院卒の人間がいるのも事実。

もし、学歴だけでそう言う物言いをする人間がいたとしたら
そういう人間がくずで役立たずなだけであって
「クズはどこにでもいる」という話になるだけだ。
いったい何を言いたいの？

>>572
＞だから、何度も言っているように、１００％を保証しようとしたら
＞習熟度別学習＋留年制が必要になる、と、言っているだろう。

根拠無し

私が小学生の頃、
日本中でノストラダムスの予言が大流行していた。
「1999年の7月に人類は滅亡する！」
という例のお騒がせ終末予言である。

大人になって社会に出て働きだして、
あくせくと忙しく日々を過ごしながら、
1999年は、
ありふれた日常の中であっさりと過ぎていった。
人類は滅ばなかった。

これからここで、
1999年に起こるかもしれなかった人類の壊滅的破局を、
誰にも知られずにこっそりと回避させた人たちがいた...
という設定で、
荒唐無稽なストーリーを描いてみたい。
無論、100%完全なフィクションである。

http://www5.diary.ne.jp/logdisp.cgi?user=532063&log=200705

>>567
公文ほか色んな塾に聞いてみたら良い、普通の生徒に「分数」を理解させる事は100％可能だ。
これは僕がそう思いますというレベルではない。

LDなどの基準はよく分からんが、そういった生徒を対象外と考えて100％と言いたかったので
医師の診断書の話をだした。

実際問題として中学生の3分の1は分数の計算が出来ない。
この状態は異常であるし、なんとかすべきだと思った。

>>570
「分数」「基本的な読解力」のレベルまで理解できているならば中学以上の数学は理解できる。
他の教科も同様だ。

>それだけなのか？身に付けさせるべき最低限というのは？
マナー、道徳観念などは学校よりも家庭の問題だと思う。だから「分数」と「読解力」に限定して言っている。

>まあ、そうゆう基準として、学習指導要領というのがあるわけだが、
それは確実に身に着けなければならない項目が書いてあるのか？

また、「分数」を１００％の生徒に身につけさせるのは可能だと言っているだろ。
一度やってみろよ。

低学年で難しいなら6年生にやってみろ。「分数」が出来ない奴はボロボロいるぞ。
そして出来るようにさせることは可能だぞ。

カットとはどうゆう意味だ？よく分からない。

>>570
>たとえば国が学習指導要領を、恵まれた家庭の子ども用と、困難な家庭の子ども用と
>２通り用意して、前者は現行のまま、後者はあなたの言うとおり、とでもすれば別かも
>しれないけどな。

ようするに現場の教員は学習指導要領に従うからそれを変えれば学校現場も変るということか？

>>571
>べつに、そのことと義務教育の教育内容は関係ないじゃん。
お前は義務教育でどんな事を身につけさせたいんだ？

>ま、それに、たとえ字が読めなくてもつける職は出てきますよ。IT化・マニュアル化
>の進展とともにね。米国じゃアルファベット読めない人間がファーストフードの
>店員をやっていると言うしね。

ああ、チラシ配り、荷物移動、風俗関係いろんな事ができるよ。
でも正社員は無理だ。せいぜいフリーターか派遣社員だ。

>かと言って、低いほうに水準をあわせるようなマネをしてはならない。
その通りだ。高い基準を低い基準に合わせる必要は無い。
しかし、全ての生徒に最低限を身につけさせる事は必要だ。
どっかの国でも補習などで最低限の質を保っているんだろ。

>>572
習熟度別よりも個別をうまく使った方が今の学校制度には向いていると思う。

>こればかりいっているが、これら「だけ」で良いという社会的同意なり、学問的
>根拠なりを示せていないじゃないか。

だけとは言っていないと思うが・・・
これは最低限の物であると言っているだけだ。

>一方には学習指導要領という法的根拠を持つものがあるのに。
>もちろん、学習指導要領を１００％の児童生徒に１００％というのは、
>正直難しいが。。。。
学習指導要領の最低限に生徒を引き上げる事ができるなら俺は文句ないよ。
できてないから最低限これだけはしろって言っているんだよ。

院出は教員を見下す最低野郎だという意見があったが
そんなことはないぞ。
あいつらは一部分は詳しいというだけの奴らだ。それを彼らも充分認識している。
また、教員に修士をあてたらいいという意見も間違っていると思うよ。

修士くらい取れない人が教員になるのも考え物だと思うが

>>582
わざわざ高い金と時間かけて修士なんて取る必要ないって。採用試験受かったらさっさと教員になった方がいいよ。

そういえば前に中学の教員らしき奴が
「分数」と「百分率」だけでもいいから教えておいてくださいと書いてたな。
百分率も同様に単元別のテストで見に付けさせる事ができる。
1ヶ月もかからないから「分数」に合格できた生徒にさせるといい。
ほとんどの生徒ができるようになる。

>>577
ぜんぜん、わかっとらんな。
「分数」だ、「読解力」だ、、それを選ぶ、根拠は何なのだと？
法的、学問的、社会的同意を示せるのか、と？

そんのは無い。未だに示せていないだろ？

つまり、究極的には家庭内においては親、学校内においては教員の
自主判断に任させる、ということだ。


>>580
＞だけとは言っていないと思うが・・・
＞これは最低限の物であると言っているだけだ。

だから、「何」に対して「最低限」なのか、あるいはそれが「最低限」であると
いう学問的、法的、社会的同意などの根拠はあるのか？そんなのは無いのだろ、
あるとしたら法的拘束力のある学習指導要領かもしれないな、と言っているだけだ。

分数が好きな教師にしてみれば「分数」になるし、漢字が好きな教師にしてみれば
「漢字」になるし、本が好きな教師にしてみれば「読書」になるし、音楽が好きな
教師にしてみれば「ソルフェージュ」になるし、絵が好きな教師にしてみれば「お絵かき」
になるわけだ。
どれも、学習指導要領の範囲であり、別にそれらを「最低限」としたところで、それ自体には
異論は無いかもしれないが、それら全部を最低限として１００％の児童生徒に１００％を
期すというのは難しい。そうなると「最低限」とは何なのか、という議論は振り出しに
戻ってしまう。

結局、最低限などというのは教師個人の価値観で決まってしまうものなのだよ。

>>585
こいつリアル馬鹿だなｗ

>>580
＞学習指導要領の最低限に生徒を引き上げる事ができるなら俺は文句ないよ。
＞できてないから最低限これだけはしろって言っているんだよ。

だから、分数なり読解力なりといった、最低限これだけ、という、セレクションの
根拠を示せ、といっているのだよ。
そんなのはあなたの主観的、経験的なものであり、決して学問的、社会的同意の
あるものではないだろ。

たとえば

分数が出来ていません、だけど、楽譜が読めます。
分数が出来ます、だけど、楽譜が読めません。

こうゆうケースがあったら、それはどちらも同じなんだよ。学習指導要領は
分数が出来ます、楽譜が読めます、をやれ、と書いてあるんだから。

>>577
＞>べつに、そのことと義務教育の教育内容は関係ないじゃん。
＞お前は義務教育でどんな事を身につけさせたいんだ？

そりゃ、市民としての教養だよ。
労働に必要な技能は何だとか、は、厚生労働省の問題だろ。

＞しかし、全ての生徒に最低限を身につけさせる事は必要だ。

だから、最低限とは何なのか、を示せないのに、身につけろ身に付けろ
と騒いでも無駄だよ。

＞どっかの国でも補習などで最低限の質を保っているんだろ。

平均点数が高いというだけで、最低限の質を保つ＝１００％保証
は世界のどこもしていないね、というか、出来ないね。

>>574
留年制なしで、１００％保証する方法を聞いてみたいものだね。

留年制を導入して、あなたはテストで不合格でした。だから小学校卒業の
資格を与えません、とすれば、小学校の学習指導要領の履修は１０割、
とは言わずとも、合格点、、７割くらいか、、は期待できるわけだ。

まあ、高校・大学なんかはそうなるべきなのかもしれないが、そうすると
倒産する私立高校、大学が出るのは目に見えているので、そんなこと
やらないけどね。（別に、高卒や大卒の学歴を金で売る私立学校があっても
特段有害ではない。）

とにかく教師に分数を教える能力がないのはわかった。

>>585
「分数」は中学以上の「数学」と「理科」の一部を理解するうえで最低限必要だ。
「基本的読解力」は全ての教科で必要となる。

「漢字」も以降の学習で必要となる所は全員に覚えさせればいいと思うよ。
「読書」は「読解力」と重なるな。
「ソルフェージュ」や「お絵かき」も上位の課程で必要ならば見に付けさせればいいんじゃないか？

各教科で最低限必要ならば単元テストや個別指導で身につけさせていくべきだ。

ただし、「ソルフェージュ」を最低限必要だと判断する教員はほとんどいないんじゃないか？

【埼玉】「ドーナツに穴が開いてる」と抗議電話数百回→逮捕
http://human7.2ch.net/test/read.cgi/dame/1202965414/l50

>>587
ある中学生で　6-8＝-2　というマイナスの計算ができない奴がいた。
でも吹奏楽のクラブ活動が忙しくて勉強する時間がないということだった。
夏休みなんか10時間以上の練習があるらしい。

楽器が弾けるという事は素晴らしい事だと思うよ。
でも　6-8＝-2　が計算できなかったら事務の仕事も無理だぞ。
そういう説明をしなきゃいけないのか？

>>588
>そりゃ、市民としての教養だよ。

具体的に何の事だ？


>労働に必要な技能は何だとか、は、厚生労働省の問題だろ。
何だそりゃ？厚労省が教育しろって事なの？

>だから、最低限とは何なのか
「分数」と「読解力」だと主張している。

>平均点数が高いというだけで、最低限の質を保つ＝１００％保証
ああ、100％を保つとまた学力は最高ランクに返り咲くよ。
出来ない事はないぞ。学校の教科の中に公文を週2時間程度入れたら可能だと思うよ。

>>589
一斉に一度のテストで留年を決めると考えるからそうなるんだ。
単元ごとに分けたテストで不合格でも再テストを何度もする。
これでほぼ100％保証できる。

>倒産する私立高校、大学が出るのは目に見えているので、そんなこと
>やらないけどね。（別に、高卒や大卒の学歴を金で売る私立学校があっても
>特段有害ではない。）

教員は必ず教員側、学校側から見て物を考えるね。
倒産する学校が出てきてもいいんだよ。むしろ出ないのが不思議だ。
生徒の視点に立てない学校は倒産したほうがいいんだよ。

　学習内容の増加は小学校６８年改定、中学校６９年改定以来となる。指導要領の改定はほぼ１０年ごとに行われており、
全面改定は戦後７回目。文科省は１５日から１カ月間のパブリックコメント（意見募集）を行い、３月末に告示する。
小学校は１１年度、中学校は１２年度に完全実施する予定。高校の指導要領案は０８年秋に公表する。

　指導要領案では、ゆとり教育の象徴的存在だった「総合的な学習の時間」の総授業時間を最大１５０時間削減し、
算数を１４２時間、数学を７０時間増加させた。理科は小学校５５時間、中学校９５時間増やした。
学習内容の増加割合を授業時間数で換算すると、現行よりも算数・数学が約１５％、理科が約２３％増える計算になる。

　また、ゆとり教育批判のやり玉に挙げられた小学校算数の円周率について現行の「３．１４を用いるが、目的に応じて３を用いてできる」
という規定を「３．１４を用いる」に変更。「台形の面積の求め方」（小学校算数）や「イオン」（中学校理科）を復活。学習内容を学年間で重複させる繰り返し学習も重視した。

　また小学校５、６年生を対象に週１回英語の授業を必修化する。中学で学ぶ英単語数も９００語から１２００語程度に増やす。

http://headlines.yahoo.co.jp/hl?a=20080215-00000069-mai-soci

>>589
＞留年制なしで、１００％保証する方法を聞いてみたいものだね。
さんざんガイシュツだが日本語読めないのか？

>>589
＞留年制なしで、１００％保証する方法を聞いてみたいものだね。
まあ日本語がわからん馬鹿には何言っても無駄だと思うけどね。

　　　　　　　　　　　↓

『国語なら漢字練習をしっかりやって、教科書をしっかり音読して、段落ごとに要点をまとめ発表する。
　算数なら最初に少し説明して、後は問題をたくさん解く、ドリルもやる。計算練習もたくさんやる。
　社会科の歴史ならまず最初に年表作りをしっかりやって、歴史の流を子どもの頭の中に叩き込む。
　５年生の地理的分野なら都道府県名の名前、県庁所在地の名前をとにかくしっかり覚えてもらう。
　そして小テストで定着を図る。そういう風な、いわゆる昔ながらの教え方に立ち戻ったのだ。
　これはやはり現場的には一番安定する勉強法だった。そして実は子どもたちも、さらには親も一番安定する勉強法だった。』

　学習内容は、小学校国語で、浦島太郎などのおとぎ話、古文・漢文の音読などを取り入れた。

　小学校算数は、２けたと３けたの掛け算、アールなど面積の単位、円柱、角柱の体積、中学校数学で素数や球の表面積と体積などが復活した。

　小学校理科は月と太陽、燃焼の仕組みなど、中学校理科は水圧・浮力、日本の天気、力の合成などを復活。
小学社会では都道府県の位置と名称、縄文時代などが取り入れられ、中学校社会では現代史を重視した。

http://headlines.yahoo.co.jp/hl?a=20080215-00000945-san-soci

結局、全部戻すってことだろｗ

そんなに理想的にはいかないと思うよ。

英語を必修化とかバカだろｗ
日本語もロクにできない大人が多いんだからさ。
そんなもんをつくるより日本語力を高めて語彙を増やして欲しいと
俺は思っている。

byゆとりの被害者（高校生）

>>591
そこで述べている必要、必要でないはあなた個人の考え方じゃん。
なんら、学習指導要領などの法的な裏付けも無ければ、学問的・
社会的な同意も無い。

それに、「必要」「オプション」を分けたところで、それを家庭と学校でどう負担を
分担するかは別問題。ちなみに、低学年ほ家庭に負担してもらう量が
増えてしまうのは散々述べてきたとおり。

そりゃ、そこに書かれているように「あなたが」セレクションするのは、
それはあなた個人の選択であり、それは尊重されるべきだと思うよ。
教員個人や現場の裁量が尊重されるようにね。
ただ、それはあくまで「あなた」個人の手法の問題であり、他に
押し付けるべき性質のものではない。
押し付けることが可能なのは法的拘束力のある学習指導要領だが、
これを１００％の児童生徒に１００％というのは、現実、難しい。

そりゃ、家庭状況などが不利な児童生徒のために、あなたの示す内容
に絞った、いわば軽量版の学習指導要領を作るというのなら、あなたの
いうとおりになるんだろうけどね。
それを現実にやっているのが英国とドイツ。１１歳でギナジウムか何とかシューレか、
ようするにエリートか非エリートかを選別する方法だな。

>>595
ちなみに、習熟度別学習のことはどう考えるの？
一発でテストに通る生徒も居れば、何度も何度もやってようやっと通る
生徒も居る。両者どうやってバランスとるの？
習熟度別学習しかないでしょ、何度も何度も再テスト、という手法はね。

逆にいえば、習熟度別学習が出来ないから、あなたのいう何度も何度も再テスト、という
手法が取れないとも考えられるな。

何度も何度も再テスト、というのは学習塾のよくある手口だとおもうが、そこでは
完全な習熟度別学習だろ。

>>601
バカな大人に何かを要求する閑があるのなら、自分で勉強すれば？

勉強しない周りの連中がバカに見えてしょうがない、というのは多いにあるかもしれないが、
それはそれでいいよ。日本は自由社会なのだから。少なくとも高校は義務教育で無いし。

>>594
＞>そりゃ、市民としての教養だよ。
＞具体的に何の事だ？

具体的に言えば、

小学校段階の学習指導要領９５％
中学校 ８０％
高校 ５０％
自ら学ぼうとする意欲、態度
自ら問題を見つけてくる力
物事を批判的に見る力
コミュニケーション力
表現力
体力
忍耐力
規律

だね。

あなたのいう「分数」「読解力」、、、、全然そんなんじゃ足らないんだよ。

＞>労働に必要な技能は何だとか、は、厚生労働省の問題だろ。
＞何だそりゃ？厚労省が教育しろって事なの？

べつに、学校教育で職業教育やれ、だなんて言っていないし、全員に
そんなことする必要は全く無いね。
「よのなか科」とかで意識する機会を提供するのは大変良いことだと思うが。

>>598
それで「１００％保証」が出来るのかな？
出来たタメシはあるのかな？
無いだろ。

学校の授業時間は限られている。単純な繰り返しなどの「量」を求める場面
には、家庭の協力が不可欠だ。

高校体育教師
鶴田

基礎学力の定着については、どっかのスレで、「自動車教習所方式」っての
があがっていました。

自動車教習所のように、必要な授業（科目？）をとり、テストを受け、合格したら単位
認定。
もし、義務教育９年間より早く単位取得してしまったら高校・大学にも入学資
格を与えて、授業料をある程度負担してもらえる。
また、９年で、中学卒業段階まで終わらなかったら、自己負担（家庭負担）で
卒業段階まで続けるか、金を払わなかったら最終学歴がその時点のものになる。
これだと、どの家庭も、留年しないように学力向上への協力は惜しまなくなる。

ただし、これだと「知・徳・体」のバランスがガタガタになりそうですが･･･。

>>608
>これだと、どの家庭も、留年しないように学力向上への協力は惜しまなくなる

そうはならないだろうね。

現状でも、高校では留年があるが
君の書くような形になっていない
と言うことをお忘れなく。

>>602
>そこで述べている必要、必要でないはあなた個人の考え方じゃん。
>なんら、学習指導要領などの法的な裏付けも無ければ、学問的・
>社会的な同意も無い。

だから「分数」ができないと中学数学についていけないというのは明らかで
別に俺だけが思っている訳ではない。
「百分率」も必要と思えばテストで身につけさせるし「比の計算」が必要と思えばそれを身につけさせればいい。
実際俺も塾で「分数」だけをやらせていた訳ではない。もちろん他の教科の講師もそれぞれ必要な項目をさせていた。