ゆとり教育・学力問題総合スレPart7

「ゆとりと充実」を合い言葉に、学習内容や授業時数を減らしたゆとり教育。
その集大成とも言える2002年から実施された指導要領。
この流れと同時に巻き起こった学力低下問題。
現状を語り、持論を語り、展望を語りましょう。
【注意！】
ここは、ゆとり教育or学力問題についての総合スレです。
業界・生徒指導の話をする場合は、ゆとり教育or学力問題とのからみでお願いします。

ゆとり教育・学力問題総合スレPart６
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1139134257/l50
ゆとり教育・学力問題総合スレPart５
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1127819859/l50
ゆとり教育・学力低下総合スレ４
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1124540800/l50
ゆとり教育・学力低下総合スレ３
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1122888778/l50
ゆとり教育・学力低下総合スレ２？
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1117796322/l50

俺は今まで、最悪だと思っていた先生がいたんだけどさっき始めて、本当に素晴らしい先生だと思った。
こんなにも、生徒のことを思ってくれていたともしらないで、いつも生徒の悪口を言っていた。だからもう一度だけ生徒の授業が受けたくてたまらない。

まだやるの？

三島由紀夫は以下の問題に関連して自決したと考えています。

社会版：
http://society3.2ch.net/test/read.cgi/soc/1139132859/
の投稿５と２２２を読んでいただけないでしょうか？ 明治維新時に孝明天皇父子の虐殺
及び長州藩の部落住民による『乗っ取り』があったため血統に正当性がない可能性が
高く、その歪が日本を亡国状況にしている可能性が否定できません。

また社会生態学的に分析した場合、
オーム真理教を「皇室犯罪」と仮定した時には
有機リン剤の専門研究室がある東京大学農学部にて、サリンが製造され、
地下鉄で多数の命を奪っていた可能性も考えねばなりませんが、
万一その場合、毒物製造を担当した東京大学農学部の教員陣は
殺人罪で検挙されるべきかと思うのですが、 この点の検証は行われつつあるのでしょうか？

オーム真理教が「皇室犯罪」か否かで 地下鉄毒物殺人事件の当事者が違ってきます。
東京大学農学部がサリン製造を担当していたかどうか慎重な検証が必要と考えます。
なお、この行政テロの被疑において、英米の関与があったのかもしれませんが、統治行為論により
他国の責任は不問にしてでも、この点の検証は求められると思います。何故ならば
米国の９・１１で見られた行政サタニズムミーム（すなわち田中宇氏が主張しているように
米国当局自体がビンラディンである可能性が否定できない）が形を変えて何度も未だに繰り返されている
からです。これは日本国民にとっても米国国民にとっても大変なマイナスです。日米英とも今一度
国民主権に戻りサタンではなくイエス（仏）のミームによる国家再構築が求められるように思えてなりません。
社会生態学という学問の一環として上のスレッドをダウンロードして冷静かつ慎重に読んでいただけるよう
重ねてお願いします。今のまでは日米英ともサタン・ミームに支配されかねません。米国は基本的には
キリスト教国家ですが、これではキリスト教も何もあったものではありません。サタン教は撤廃すべきです。
社会生態学を今後あらゆる分野で育てていく必要があるよう思えてなりません。

>>1
スレ立て代行人さん、ありがとう。
>>2
補足ありがとう。

【さらに補足】
>>900をとった人が、責任を持って次スレを用意してください。
規制等でスレが立てられない場合は、
他の人に依頼する、スレ立て依頼をするなどして、次スレを用意してください。
また、次スレができ次第、本スレに新スレのURLをはり、次スレへの誘導を行ってください。

ぬるぽ

『ゆとり』教育改革迷走（東京新聞）
http://www.tokyo-np.co.jp/00/kakushin/20060304/mng_____kakushin000.shtml

http://news19.2ch.net/test/read.cgi/newsplus/1141431275/

前スレ使い切りましょう

ゆとり教育・学力問題総合スレPart7
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1141200974/

−−−−−−−−−−　一時閉鎖　−−−−−−−−−−

訂正

前スレ使い切りましょう

ゆとり教育・学力問題総合スレPart６
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1139134257/

−−−−−−−−−−　一時閉鎖　−−−−−−−−−−

勉強はきびしく、人間関係はやさしく
http://www.edu-kana.com/center/newspaper/0307/y704.htm
　「ゆとり」派の知識人や政策グループは、そのエネルギーを見当はずれな的に
暴発させたのである。彼らが敵視したのは「偏差値」や「つめこみ」教育あるいは
勉強の労苦だった。しかし、学校の息苦しさの最たるものは勉強のきっさではない。
　日本では、学校は生徒を市民社会の論理から遮断して独特の閉鎖空間に囲い込み、
「みんな仲良く」生きることを強いる場となっている。何より「協調性」が重視され、
不満も怒りも押し殺して順応することが求められる。こうした閉鎖空間は江戸時代の
大奥のように、「人間関係をしくじると運命がどうころぶかわからない」場所になる。
先輩後輩や強者と弱者の関係は時として恐るべきものとなる。いじめも蔓延するだろう。
　加えて、人の心の「よい・わるい」を評価する内申という制度が、教員に生徒の
生殺与奪の権を与え、生徒をしばしば卑屈にする。生徒たちは、いつ足をすくわれる
かわからない人間関係に神経をすり減らし、しばしば感情状態を場のムードに売り渡して
生き延びる。
　学校で剥奪される「ゆとり」とは、まず人間関係の「ゆとり」なのである。しかし、
文部省(現文科省)は「ゆとり」の意味をはきちがえ、勉強が要する労苦を敵視して
学習内容を削り、学力低下問題を引き起こした。これに対して、一部の人々が厳しい批判を
展開した。しかしこの批判派は、「なんでも厳しく」しょうとする傾向が強く、勉強の厳しさと、
集団で自分を殺して生きる厳しさを「抱き合わせのセット」にして主張しがちだ。
　一方「ゆとり」派は一見、保守的批判派の「何でも厳しく」に反発して、「勉強も人間関係も緩く」
と主張しているように見える。しかし班活動などで集団主義を推進してきたのは、進歩的「ゆとり」派
のはずの日教組だった。かつての大会記録には、同調しない生徒に対する「仲間はずし実践」が
奨励された例さえある。

河合塾記述　　　　　　　平均点　　　　 平均偏差値　　　　　　　人数
　　標準偏差　　全体　現役　 高卒　　現役　高卒　　 全体　　現役　　高卒

文系数学
第一回
2003年　34.3　　69.2　64.4　 86.9　　48.6　55.2　　50,271　39,587　10,684
2004年　30.1　　75.4　72.3　 88.9　　49.0　54.5　　50,547　40,968　 9,579
2005年　41.1　　89.9　85.3　113.7　　48.9　55.8　　51,132　42,836　 8,296
第二回
2003年　37.4　　91.7　88.8　111.2　　49.2　55.2　　90,470　78,531　11,939
2004年　35.9　　87.9　85.5　105.5　　49.3　54.9　　89,844　78,980　10,864
2005年　38.7　　82.8　80.1　105.0　　49.3　55.7　　89,783　80,125　 9,658
第三回
2003年　37.2　　67.0　64.5　 80.5　　49.3　53.6　　75,975　64,286　11,689
2004年　40.1　　82.0　79.5　 97.8　　49.4　53.9　　77,347　66,818　10,529
2005年　39.2　　90.0　87.6　107.8　　49.4　54.6　　79,197　69,916　 9,281

理系数学
第一回
2003年　42.9　　93.5　84.2　115.0　　47.8　55.0　　55,909　39,123　16,786
2004年　37.5　　73.4　66.7　 90.9　　48.2　54.7　　54,463　39,443　15,020
2005年　39.8　　91.6　85.0　112.3　　48.3　55.2　　54,140　41,116　13,024
第二回
2003年　34.2　　86.3　82.2　103.2　　48.8　55.0　　98,028　79,177　18,851
2004年　37.8　　82.3　78.1　101.7　　48.9　55.1　　92,400　75,895　16,505
2005年　40.3　　86.2　82.1　107.3　　49.0　55.2　　90,117　75,580　14,537
第三回
2003年　38.1　　85.8　81.7　100.7　　48.9　53.9　　88,761　69,811　18,950
2004年　41.1　　78.6　74.6　 95.0　　49.0　54.0　　84,026　67,722　16,304
2005年　39.2　　84.9　80.3　106.9　　48.8　55.6　　82,612　68,478　14,134

2004年と2005年の高卒の平均偏差値を比較すると
2005年では高卒集団が受験生全体として相対的に上位にある。
つまり、2005年の現役生の学力が2004年よりも下がったと結論付けられる。

>>13
結論がメチャクチャ。
2004と2005年の平均偏差値を比較しなくとも、
浪人生が現役生より上位にあるのは、昔からの常識。
2003と2004年を比較しても、同様の結果が得られる。

もし
>>つまり、2005年の現役生の学力が2004年よりも下がったと結論付けられる。
こう結論づけたいのなら、現役生と浪人生の差が広がったことを示すか、
現役生の結果だけを比較して下がった事を証明した方が適している。
それが証明出来たとしても、３年程度の調査では、次の論に繋がらないけどね。

今の高校生って昔に比べてよく勉強するようになったと思うよ。
昔は一部の進学校のみだった学力重視が一般に浸透してきた
ということですね。俺の母校の公立進学校も真面目な雰囲気
の生徒が増えてるみたいだし上位私大とか国公立の合格者が増えたらしい。

とうけいてきゆういけんていってのをやらないとわからないよ

円周率くらい教えろよ

一応学校にもお金払っているのに塾に行かないと名門校合格できない子が多いなんて
ゆとり＝塾の支援じゃん
皆勤で学校行って家できちんと勉強してれば行きたい学校に入れる（高校受験）のに
ホント可哀想だな子供は
でも塾に行かないで名門高校入れる子は偉いと思う

ゆとり教育に批判的な人の中に、すぐに円周率を出す人がいる。
それは愚の骨頂。
なぜなら円周率なんて、数学の世界では全て「π」で済まされるのだから。
３だろうと、３．１４だろうと、どっちでもいいんだよ。
どうせ意味無いんだから

>>17
普通に教えるが

>>19
３だと六角形になるのに関係ないの？
円と六角形が同じだとはしらなかった

>19
学問としてはそうかも知れないけどね。

でもね、実社会で直径１ｍのパイプの外周を求めるとき
１πｍなんて言い方するかね？

理数系の学力で思い出した。オレは小２の担任だけど、この時期
学力差が顕著に表れ始める時期なんだよね。毎日それを
実感してる。具体から抽象への入り口に差し掛かっているから
特に算数なんてのは厳しい。

今日も応用問題のプリントやらせてみたら、できる子は２０分ぐらいで
終わって、できない子は３時間かかった。そういえばどのスレだったか
忘れたけど、できない子は二言目には「わからない」
と言ってアドバイスを求めに来るという話、、オレのクラスでも
同じような状況になりかけてきたので、
「わからない場合は問題文を丸暗記するまで先生のところへは
来るな」と指示を出した。そうしたらはじめは半泣きになる子もいたけど
やがて中間層は急に得点が伸びた。学習への取り組み方を教えるのは
教師の大事な仕事なんだが、二極化した状況へのグチばかりでは
何も状況は改善しないと思う。

ちなみに厳しいやり方は、勉強そのものへの意欲をなくすリスクも
かなりあるので安易に突き放すのはよくない。３年生ぐらいまでは
ただひたすらほめるというのもある意味では大事。

テストをする。「なんてかけばいいの」と「回答そのもの」を質問する。
「先生が教えてくれん」と親に報告。そのまま教育委員会に電話。
テスト中に答えを教えてくれないのは当たり前だろ。

解答の変換ミスですな。m(_ _)m

>>22
実社会で１πｍなんて言い方しないけど、
どのくらい細かく求めるかによって、πの値は変わってくると思う。
数ミリの誤差でも問題となるなら、細かいπの値にするし、
だいたいでいいなら、もっとおおざっぱな値にする。

ようは状況によって、そのπの値は変化するわけだから
πは３でも、３.１４でもイイってこと。

まあそんなのゆとり教育の中の小さな問題だし、
どーでもいいことだけど。

>>26
ゆとり教育における円周率問題の何が問題なのか理解していないようだね。
どうして円周率を3（実際は3.141592・・・といつまでも続く数字と教えるわけだが）と教えるようになる
と騒がれたか考えたことがある？

訂正

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ゆとり教育・学力問題総合スレPart６
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1139134257/

−−−−−−−−−−　一時閉鎖　−−−−−−−−−−

>>28
レス数は1000に行っていないけど、もう「容量」を使い切って満杯になってますが？

>>29
失礼
確認ミスだった

>>27
だから円周率は３になってないんだって

>26
「３」はないでしょう、「大体３倍」くらいの言い方はするけれど。
もちろん３．１４が前提ですよ。

まあ3.14でも正５７角形程度ですがｗ

>33
その通り、円周率が３でも３．１４でも良いと言う人
>>26は６角形も５７角径も円も一緒と言うのと同じ。

>>34
>>26の「状況によって・・」の件は読めてますよね？

>>24
これはもう仕方がない。
子どもの言った事を直に受け止めて、先生に確認せずに「先生が悪い」と決めつけてかかる親もいる。
中には、復習のために同じプリントをやるだけで「あの先生は同じ事ばかりする」とか「やったプリントなのに忘れてる」と子どもから聞いて、親は怠慢教師のレッテルを貼ってしまう。
何か不満があったら、直接話し合わずに偉い人に言うって行動も、受け継がれるものなのかな。

円周率が３とか３．１４だとか下らない議論する前に、
３にもなってない円周率を３と報道するマスコミがいたり、
今でも円周率が３になったと誤解しているアフォがいたり、
現場では、たかが３．１４の計算さえ、計算機でやらせたり、
そういったことがマヌケなわけだが

>>37
ココで吼えたって仕方ない。
3.14と３位数の計算について現場では相当文句が出たというのは
教員の名誉のために一応言っておく。
おそらく次の過程で３位数の計算は復活してくれると思うが…
（まあ文科省は白痴と同じように現場教師はゴミと思っているので
意見に耳を貸すことはないだろうが）

教員に名誉なんてあるのかなー？
汚名の間違いじゃないの？

今の子って詰め込み教育(８０年より前)に比べたら上手くやれるような気がするんじゃないかな

『何を』上手くやれそうなの？
逆上がりやドッヂボールか？

まあ、あの単元は計算機も有りとは思うが

円周率の出し方を教えてますがなにか？
削減された図形の求積も教えてますがなにか？

と、厨房風に書いてみるｗｗ

今度、教育大学の面接があるんだけど、
ゆとりと、学力低下について、これはいっておけみたいなのあったら教えてください

>>43
小学生にテーラー展開を教える技術を持っているのはすばらしい。

白痴のカス、でてこいや！！

ぶっつぶしてやる！！

>>44
円周率は３になった
とでもいっとけ。

>>40
何が？
答えを丸覚えする事？

>>38
＞3.14と３位数の計算について現場では相当文句が出たというのは
＞教員の名誉のために一応言っておく。

文句が出た？
そんな話聞いたことないなー。
名誉のため？お前の作り話だろｗ
だいたい、計算力不足なのに円の単元で喜んで子どもに計算機使わせてる狂死がほとんどってのが実態。
あとは。円周率は３．１４なのに３になったっていって
実際に円周率を３だと教えていた狂死の話は聞いたことあるが。

ttp://www.yomiuri.co.jp/komachi/reader/200502/2005021000006.htm
>>赤いりんごさん
>>2005年 2月22日15時55分
>>教育方針は今のところ、変わっておりません。
>>円周率は３．１４ですが、実際、現場の先生によって、
>>目的に応じて、３で良い！とする場合があります。
>>学習指導要領を御覧になったら分かるかと思います。

円周率3でやってるところ発見。

>>50
＞>>目的に応じて、
の意味考えてる？

>>49
お前が本物の白痴だとしたら…

相　当　世　間　知　ら　ず　だ　な

あなたたちの言っていることはすべて正しいです。

で，これらのことを実現するにはどう行動したらいいかはわかっていますか。

>>53
何か日本語に少し違和感があるな・・。
まるで中国人留学生が使う日本語みたいな

ゆとり育ちのお子様達が中高一貫校に追い込み掛け捲ってるようですが如何？
首都圏中高一貫校の東大合格者数が激減し、地方公立がぴかぴかですが？

これからさぁーゆとり教育で育った人たちは
社会でなにか失敗したら「おまえゆとり教育だからなー」とか
言われちゃのかな

>>56言われても仕方ない　残念だが本当のことだから
そう言われたくなければ自分がしっかりするほかない

まぁ、規制や強制が少ないほど
本人の実力勝負になる。

大人の場合は自己責任でいいんだろうけど、
せめて義務教育ぐらいは、詰め込みの強制の方が
結果としてはいいんでないかなぁ。

詰め込みが個性を云々という向きもあるけど、
詰め込みごときですりつぶされる、
その程度の個性はその程度のもの。

個性なんてのは、同じことをやったときの方が
如実に現れるという側面もある。
学校の勉強を通して行う活動もその１つ。

厳密にゆとり世代って何年生まれからかね。

算数で言うと、
小学１年からどっぷりだと平成７年生まれ（現４年）から？
小学３年小数分数あたりから練習不足になった平成５年（現６年）
生まれあたりから？

とにかく基礎分野が中途半端な学力しかついてなくて
決定的に計算の正確さに欠ける。

国語的にみても、漢字書けない読めない、文章おてあげ状態。



ゆとり世代は大人になったら文部科学省を訴えてもよいな。
（その力があれば）

ゆとり教育被害者世代の者です。今年で高卒です。
名ばかりのゆとり教育によって、勉強によって知識を育む事を阻害されました。
私はもっと勉強したい方でした。ですが、塾等に行くお金も無かったのです。
自分で勉強するという事には限界があります。
子供の頃に出来る限りの知識を注ぎ込む事で、豊かな心は形成されやすくなると思います。
小学生の頃は、週五日しか行かなくて良くなってうれしかったのですが、
休日は結局だらだらしてるだけだし、
それまでは週六日でも大丈夫だったし、
ほんとに無駄だったと思います。 長文ｽﾏｿorz

>>55
これから日本語を勉強してね（笑い）

>>60
その心がけがあれば立派だよ。
計算はともかく、いっぱい本を読んでいっぱい文章を書いていっぱい話をするといいお！
ガンバ！

>>59
死ねやチンカス

http://c.pic.to/4r7o6
ゆとり教育の弊害厨房はこんな低俗なことをします

◇扶桑社教科書の不採択運動　”中核派”、深く関与

新しい歴史教科書をつくる会のメンバーらが執筆した扶桑社の
中学歴史・公民教科書の不採択運動で、過激派の中核派が市民運動を偽装して深く関与していたことが、警察庁と
公安調査庁がそれぞれ公表した今年の「治安の回顧と展望」
「内外情勢の回顧と展望」で分かった。


警察庁は、扶桑社教科書採択阻止について、中核派が
（１）イラク問題
●（２）「日の丸・君が代」問題
（３）東京都議選−の「三大闘争」と同等に重視したと分析。


「『つくる会の教科書採択に反対する杉並親の会』と共闘して、
市民運動を装いながら、杉並区役所の包囲行動、同区教育委員会への抗議・申し入れ、傍聴等に取り組んだ」と記述した。

公安調査庁も、中核派が杉並区役所前で街頭宣伝や「人間の鎖」を行ったと
認定。教員に浸透を図る「教労（教育労働者）決戦」の一環として、
●教職員組合や市民団体に対し、同派系大衆団体を前面に立てて共同行動を呼びかけたと指摘している。


●また、卒業式・入学式での国旗掲揚・国歌斉唱反対運動についても
●「都立高校の周囲に活動家を動員して、ビラ配りに取り組んだ」（警察庁）、
●「東京をはじめ大阪、広島などでビラを配布した」（公安調査庁）などとして、
中核派の関与を明らかにしている。

ソース（産経新聞）http://www.sankei.co.jp/news/051227/sha024.htm

http://www.geocities.jp/ps3ma333/bb.html

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>>59
多分、1987年度生まれから。

>>59は、「から」ではなくて「まで」を言いたかったんだろうね。
頭わる〜wwぷっ

>>59
おかしくなったのは１９９２年度からだから、
１９８５年生まれくらいから。
ただ、２００２年度から始まったたるみ教育に比べればまだマシで、
１９９５年生まれからは、まさに最悪の世代だろう。

ゆとり教育って、技術者を減らして国力を下げるための政策だろ？
アメリカの陰謀じゃないのか？
アメリカはイラクの国力低下のために技術者を殺しまくってるらしいが。

でもさあ、円周率を３にして実際に教えてるヤツなんているわけ？
オレが見る限りでは、みんな３．１４で計算させてるし、たとえば
中学年社会の最後には都道府県テストとかやったり、２年生で
メートル、センチの混合筆算とかをやらせたりと、まともに
「ゆとり教育」を邁進してる学校は意外に少ないんじゃないかい？

このスレの中で実際に３で教えないといけないと言われたヤツいる？

>>70
だから，
「３で計算すると教える」
のではなくて，
「３で計算する場合もあることを教える」
だってば・・・

円周を求めるとき，おおよその見当をつけるために，「３」で計算したりするばあいがあるんだってば・・・
（×３.１４は，きちんと計算しないと求められないが，×３ならば，半径or直径によっては暗算でできる）

>>70,71
『半径5cmの円の面積を求めなさい。ただし、円周率は3.14とする。』
が電卓を使わないと解けない（筆算で計算するのは発展的内容にあたる）
ってことを知ってるのかな？

どういう意味？

>>73
25×314のような2けた×3けたのかけ算を教えなくなった

【政治】 "慰安婦に、日本の謝罪と金銭を" 民主・共産・社民、法案提出へ…民主・岡崎トミ子氏ら集会★４
http://news19.2ch.net/test/read.cgi/newsplus/1142528813/l50

【社会】 "中国人留学生、大量失踪" 留学生ら、無料のはずの留学証明書に多額の金を払わされる
http://news19.2ch.net/test/read.cgi/newsplus/1142501893/l50

【内閣メルマガ】「日本は好感度ナンバーワンの国」「中韓は悪感情をもつ人々が多いようだ」…島田特命顧問[3/17]
http://news18.2ch.net/test/read.cgi/news4plus/1142538163/l50

【大相撲】朝青龍、WBC日本敗戦悔しがる…「オレも日の丸振って応援しに行きたかったよ」[3/17]
http://news18.2ch.net/test/read.cgi/news4plus/1142527543/

最も甘い教育を受けている世代はゆとり教育世代だが、最も能力の低い世代は昭和20年代生まれの世代だな。
これは明白。

>>76
なるほど、ヘマをするごとにその世代にガミガミ言われ続けて根に持っていると。

>>77
こういうのが一番うっとうしい
こんなのを呼び寄せた>>76もうっとうしい

なにが「なるほど」だ
馬鹿じゃないのか

>>72
発展的内容？だから？
普通に教えたらいいじゃん。
今の子ができないんじゃなくて、
できなくしてるだけじゃん、そんなの。

２５×３．１４の筆算が発展的内容だなんて
本気で信じる教師の頭がどうかしてるんじゃね？

最低レベルの指導要領守る教師ははっきり言ってウザイ。

79の「ウザイ」の用法について

>>79
働いても働かなくても給料一緒だからだよ

学校の先生について。

君の学校の先生は、毎日偉そうにしているね。
まるで、自分たちは社会の厳しさを知っているかのように。
だけどね、先生たちっていうのは大学の教育学部を卒業してから
一度も民間を経験していない人がほとんどなんだよ。
つまり今も学生気分のまま。社会の厳しさなんてほとんど知らないよ。
だから、大人なのに子供っぽい人が多いでしょ？
しかも、先生たちは、君のお父さんやお母さんの稼いだお金から
徴収した税金で信じられないくらいリッチな生活しているんだ。
例えば、君たちのお父さんの給料が５０万円だったら、
約１０万円ものお金を税金として奪われているんだ。
民間人は給料を下げられてボーナスもカットされても、
地方公務員の先生たちは超一流企業の給料と同額の給料やボーナスがもらえるんだ。
不景気でも関係なく貰えるんだ。君たちのお父さんお母さんが稼いだお金から
奪い取った税金でね。
それに、先生は遊んでても何してても給料やボーナスどころか、
将来の年金も保証されているんだ。
君たちのお父さんお母さんは夫婦で毎月１０万円しか貰えないけど、
先生たちは共済年金っていう制度で毎月９０万円ものお金がもらえるんだ。
もちろん共済年金はお父さんお母さんから奪い取った税金で賄われている。
先生は地方公務員だから忙しいフリをするのが得意だけど、
君たちのお父さんやお母さんに比べると、信じられないくらい暇だよ。
土曜日とか日曜日に部活で暇つぶししている人もいるけど、
そういう人は、ロリコンな人が趣味と実益を兼ねている場合も多いね。
だから、部活動は先生たちの性犯罪の温床になっているね。
君たちのお父さんやお母さんから奪い取った税金で
先生たちはのうのうと生活しているんだ。
君たちの家庭がお金の問題で苦しもうが崩壊しようが、先生たちには関係ないんだ。

　　　学校の先生は税金生活者　⇒　君達の家庭を苦しめている

>>78
なるほど、当たっているだけにきついと？

>>82
そういうことは人並みに税金を払えるようになってからいいなさい（苦笑）

とうとう、ここも厨房主導になってしまったのか

まあ正確には、厨房のまま大人になってしまった哀しいヤツだけどな

朝日新聞の一面に「分裂にっぽん」という連載があります。今日から“子ども”が
テーマになったようです。他の新聞でも、同様な分析連載記事があるようです。
そういうのを読んで問題の本質がどこにあるのか、よく考えたいものです。
ここでもやっと分かってきた人が少し出てきたようで、「生きる力」というような
実質を全く伴わない疑似餌をばら撒く人が減ってきてホットしています。

高校入試の面接試験の練習で、「将来の夢」を聞かれ、『コンビ二のバイト』と
答えた子どものエピソードが載ってました。

結びは、「家庭の経済力の差が学力や進路を左右する。人生の出発点からハンディを
背負い、夢や意欲を持つことができない子どもたちがいる。世代を越えて格差が拡大再生産
されている社会を、私たちは受け入れることができるのか。」

☆　相変わらず教師を叩く発言は多いが、国策として推進されてきた経緯から
　　考察する人間は少ない。自らが権力の犬でしかないことに気付かないのだろう。

>>87
＞相変わらず教師を叩く発言は多いが

仕方ないんじゃないか？

“ゆとり教育”を始めとした教育の流れがてっきり「受験競争→ゆとりへ」という流れで進んでいるもんだと、
国家権力によってまんまとだまされてきただけでなく、現場狂死自らもそれを煽ってきたというのは
事実なんだから。

さらに、最近の教育の地方分権や学校、狂死への自己責任化という流れの中で、
実は教師が狂死だったということがばれてしまったんだし。

本当のスポーツファンなら競技場から国旗や国歌という汚物を締め出そう。
http://zenkyoto68.tripod.com/CourtneyWhitney1.htm
すべてのスポーツ大会で国旗というボロキレを振り回したり
陰気なＣＭソングである国歌を喚いたりするのは
もういい加減に禁止しようヨ。
朝鮮チームや日本チームがグランドで国旗というボロキレを振り回している姿は醜悪だったよね。
君が代やアメリカ国歌を聞く度に世界中が頭痛に見舞われる。
http://www.gifu-u.ac.jp/~terasima/article1sports2spectaor3translation
http://members.jcom.home.ne.jp/u33/i%20think%20030525aaa.htm
中国人監督が率いる日本チームは韓国とアメリカに簡単に捻（ひね）られたが
決勝戦で頭脳的な中国人監督ワン氏の采配でキューバに勝つことが出来た。
尚、朝鮮チームと日本チームの試合には在日混血である事をカミングアウトした雅子さんの夫が
応援に駆けつけ、半島チームが勝った。ｗ
http://www5.hokkaido-np.co.jp/kyouiku/fumfum/take/2002/20020126/

>>68本当におかしいのは２００２からでしょ？
塾に行かないとやっていけない子がわんさか
つまり２００２年に小学１年の子はどっぷり
そのまま公立中に入り名門高校に塾無しで行ける子が今は偉いみたいだね
そんな子はかなり少数らしいですが

<<82
つりだとは思うけれど。
先生たちが共済年金で毎月９０万円ももらえるわけないよ。
月給だってそんなにあるわけないのに。
それに教師も税金払ってるの知ってる？
もっと待遇優遇しないと真のゆとり教育を実現できる有能な人材が集まらないんじゃない。
今の教師の待遇で集まる人材ではせいぜい詰め込み教育に対応できるかどうかでは。
よって早々にゆとりをやめるべし。
教師に回る税金よりゆとり教育のおかげで塾に払う代金ははるかに多い。
授業を理解している子が塾に行かなくてもいいような教育制度を復活してほしい。

謹んで揚げさせて頂きます。

流れを全く無視してカキコ
「新学習指導要領教師向けパンフレット」には、次のように書いてある。
１　指導要領の「最低基準性」とは、「全ての学校でこれを最低限教えろ」ということです。
２　従ってそれを踏まえて、出来ない子には「補充的な学習」が必要です。
３　また出来る子には、個性の伸長という意味から「発展的な学習」が必要です。

…で、１はまあいいわな。２について、「居残り補習」なんてさせるといろいろ
差し障りがあるんだろうが、なんらかの方法で補習してやることにはなるわな。
では、なんで３についてだけ、先生らが自分でやらずに塾に任せっきりなの？

おかしくね？

２について先生らが自分の仕事の範囲内だと認識してるなら、３も当然やるべきなんじゃね？

>>93
周りから頭良いねと言われてここまで来た自分、でも自分では勉強を
してるから勉強と言うことがらに詳しいだけで、善悪の区別とか思いやりとか
人間としての本質的なものがあるひとこそ頭がいいのだと思う。

だがそこであえて３番に賛同。こんな世の中だし、自分に自信がついて
物事に取り組めるようになれば未来は少しずつ変わっていくと言うのに…。
自分で自分の個性とか良いところ、できるところなんて気付きにくいのに…。
気付いててもそれが伸ばしたいのに伸ばせないとわかったときどんな感情を抱くのか。

自己嫌悪
鬱
人間不信
怒り
殺意

もっとあると思うけどね。

ゆとり教育って、ゆとりないよね。
ゆとりと無駄をはきちがえてる。

ところで、小学校に限定しますが、
一般的に誰もが納得できるきちんとしたレベルの授業を行える教師が

・補習をすれば学力は保障できる
・発展的内容の授業をすれば、学力は伸びる

という点についての検証はなぜなされないのでしょうか。
私はそもそも上記２点についてはなはだ疑問です。補習をすれば、
その単元についてのテストの点は上がると思いますが、根本的な
学力不足の児童はいずれ落ちこぼれていくことが目に見えています。

いかに人間としての学力を伸ばしてやるか、そういう部分についての
方法や手段も検証されるべきだと思われます。ただ、これは
かなり高度な部分での話であって、ほとんどのケースは
まず「今行っている単元のテストの点数が上がるよう教える」ことが
義務だとは思いますよ。

検証するまでも無いから。

・補習をすれば学力は保障できる
言い換えれば「学習時間を延ばせば、学力が伸びる」という意味だろう。
一般的な児童にとっては、当たり前の事実なので、検証するまでもない。

・発展的内容の授業をすれば、学力は伸びる
これも基礎的内容を習得した後に、発展的内容に取り組むのなら、
学力はあきらかに伸びるから検証するまでもない。

>96の問題提起の本質がよくわからん。

>>96
> 人間としての学力を伸ばしてやる
全く意味不明。具体的には、どういうことができるようにするという話？？？

>>96
＞という点についての検証はなぜなされないのでしょうか。

働いても働かなくても給料が一緒だからだよ

『Voice』2006年4月号

『学ぼう！算数』を作った理由
ゆとり教育が破壊した学校教科書はもはや再生不能 　西村和雄
http://www.php.co.jp/magazine/detail.php?code=12340

これ読んだら、日本の子どもの学力は壊滅的になってきているらしいね。
英語の教科書なんて、中１から中３まで、ほぼ全部が会話文だとか。
文科省の糞官僚どもは、もう粛清するしかないだろ。
いずれ、日本を破滅の危機に追いやった元凶として、大東亜戦争の陸軍・海軍とか、
バブル経済の大蔵省とかと並んで、文科省は非難を一身に浴びるだろう。
寺脇研なんて、東条英機みたいな扱いになるだろう。
あの自社さ連立政権がいけなかった。
あれで日教組の要望が通り、文部省はアカ勢力に牛耳られるようになった。
歴史教科書の極左化も急激に進行したし。

ゆとり教育のせいで馬鹿になりました。

「本当はもっといろいろ教えたいんだけど、学習指導要領の制限があってね。。」
と、ゆとり教育には不満だった教師も何人かいて、理科の先生は思い余って、
これは「今は中学の範囲外となっているけど」と、断りをつけて『加速度』に触れていたよ。
「だんだん速くなる運動　とか　だんだん遅くなる運動　などと、変な表現を
　使うより、加速度が正の運動、加速度が負の運動　のほうが断然いい」と。。

マジ、ゆとりで教員がラクになったとか言ってるヤツはアホ
看板しか見ないで判断するなっての
ゆとりと共に総合的学習とか選択授業とか少人数制とかも同時強行されたわけで
しかも、内容削減とか言っても、本当に不要な部分は削らず、大切なところを削る始末
しかも、そういう不要な部分もしなきゃ、法律違反だとよ
ふざけんな！

>>104
楽になったんだから仕方ないでしょう

ゆとり教育の最大の問題
試験に出てくる問題を学校でやらないこと
よって塾等に行ってない子は不利
なぜそのようなことが起こっているのか
それは明確
ゆとり教育＝塾の支援
たしかにゆとり教育はいいと思うが、なぜレベルの高い学校に行くには塾に行かないといけないのか
勿論中にはそんなとこに行かなくても行ける子はいる
私のとこには公立中受験をやっているとこはない
私学か国立だけ
私の地域は公立に行く子が称えられるので受験無しの中学に行く子も多い
まあ中学受験しても公立高に行けないわけじゃないのですが

ならば小学で塾通いし、中学受験し、そして公立高校を目指すと良いのか
それか公立中に行き、塾通いし、公立高に行くのが良いのか

>>106
論旨が支離滅裂だよ。それにまったく中学受験のこともわかってないみたいだね。

八木秀次　高崎大学助教授　正論２月号　平成１７年度
http://ryutukenkyukai.hp.infoseek.co.jp/sidouyoryo1.html
　・平成１４年度の現行学習指導要領の導入は平成６年の自社さ連立政権の負の遺産で
あり、翌年に行われた文部省と日教組との「歴史的和解」の産物である。このことによって
文部省が日教組化し、日教組の年来の主張を文部省が受け入れたのである。日教組の
主張する「子供中心主義」の教育観を導入し、強制はやめて子供たちの自ら学ぶ意欲に
任せようというものである。これが大幅な学力低下と規律の喪失をもたらすことは「１９６０
年代から７０年代までの英米の教育の惨状を見れば明らかだが、文部省は愚かにも
その失敗の歴史に学ばずして今更のようにこのような左翼教育理論を採用したのである。

◆こんな教育が日本を滅ぼす
高崎経済大学助教授　八木秀次氏の講演（要旨）
http://nipponsaisei.air-nifty.com/sakura/cat1304196/index.html
　「ゆとり教育」は紛れもなく、自社さ連立の負の遺産です。家永教科書裁判に見られる
ように、かつての文部省は保守的でタカ派といわれましたが、平成七年、日教組と
歴史的和解をし、いわば日教組化してしまいました。実際、文科省中枢にいた人は私に、
「あの和解以来、文部省内の左翼が勢いづいた。そうでなければ、寺脇研氏とか
小野元之元事務次官などが出世するわけがない」と伝えています。
　ゆとり教育は一九七〇年代以降、日教組が主張してきた子供中心主義を、文科省が
取り入れたにすぎません。学習の内容が平成１４年度から３割減らされましたが、その前に
すでに３割減らされています。合わせて５割減らされた結果になります。７０年代、校内暴力
などがはびこり、問題となった時、日教組を指導する学者は詰め込み教育によるストレスが
原因だ、だから暴力を振るい、素行が悪くなっている、勉強量を減らせ子供の自主的に
させたらよい、と唱えました。

>>106
とりあえず、分かる部分についての意見。

>>ゆとり教育＝塾の支援
単純にそうとも言い切れない。
ゆとり教育の内容削減により、補習塾に行かなければ理解出来ない内容が少なくなった。
また、個性尊重の方針により、学力で優劣をつける意識が薄れている。
学校では、「学力で優劣をつけることは悪い」とまで考えられている。
これだから、塾に行ってまで学力を上げようという意識も薄れる。

＞学校では、「学力で優劣をつけることは悪い」とまで考えられている。

学習意欲の低下の原因はこういう学校の雰囲気にあるんじゃないかな？
豊かになったからだとか子供中心主義が原因とか良く言われるけど、
こういう学力にあまり価値を認めない風潮が一番子供の学習意欲を
下げてると思う。

>>110
同意。日本って何か競争するのが悪いみたいな空気あるよね。
それなりの志があって大学に行ったヤツもたくさんいるのに
「高学歴は冷たいヤツが多い」って言う始末。

俺が思うのは「収入」に関して、
「優れているから収入が多い」って考えは日本人は嫌う。
関係ないとは思えないんだけどその話どうだろう？

運動会のシーズンが近づいてまいりました。

近隣への騒音に配慮してスピーカーの
ボリュームは程々にお願いいたします。

>>112
運動会シーズンまだだろｗ

>>108
なにこの香しさｗ

↓覚醒せよ、覚悟せよ、日本人！日中関係は今や“冷戦時代”に突入しているのだ！

だってよｗ

こんな思想の偏ったやつの妄想サイト引用して頭大丈夫か？

>>106
＞私のとこには公立中受験をやっているとこはない
いやー、ふつう公立中学校は受験無いだろｗ

>>109
バカ丸出しｗ

>>110
＞学習意欲の低下の原因はこういう学校の雰囲気にあるんじゃないかな？
＞豊かになったからだとか子供中心主義が原因とか良く言われるけど、

豊かになったのは７０年代以降一貫しているわけだが、
学習内容が減らされたり、子ども中心主義とか個性尊重とか
誤った雰囲気が広がったのはここ十数年ほどの間。
この結果、「学校現場では読み書き計算なんかやらせなくていい。知識なんて必要ない」というマヌケなことがまかり通っていた。
こうした誤った学力観は、子どもから「がんばったらできるようになる」というごくごく単純な、かつ子どもにとっては必要な“達成感”というものを奪った。
意欲低下の一番の原因は、「学校でやってできたという達成感をあじわうことがなくなったから」にほかならない。

>>117
っで、授業では「がんばったらできるようになること」をやらせずに、
授業にゲームを取り入れたり、ダンスを取り入れたり、目先の楽しさばかりを追い求め、まさに子どもだましの授業ばっかをやっていたから。
まあこの辺は児童中心主義なんてかっこいい言葉でくくられるけど、実際には子どもに迎合して、子ども一番甘やかす教育をやっていただけ。
教育のプロであるはずの狂死がこれだもんなーｗ

>授業にゲームを取り入れたり、ダンスを取り入れたり

http://www.kyo-sin.net/kokugo.htm

もしかしてコレはキミが書いたのかな？

>>119
書いてある内容はまともだが、まだまだだな。
っで、そこと118に何の関連性があるわけ？
それに、そのサイトの元の話は
http://www.h2.dion.ne.jp/~ondine/sonota-gakuryoku.htm
ここじゃないの？

＞作品の本質と関係のないところで、葬式や結婚式、アナウンサーごっこが行なわれている。
＞子どもたちにもっとコクのある学力をつけたいのに、
＞『新学力観』というものはこんなにも軽はずみなのである。」
＞　それにしても子どもたちもみくびられたものである。子どもと物語の結びつきというものは、
＞そんなに浅いものではない。ともすれば、大人には理解しがたいほどに貪欲な深さを示すものである。
＞それは彼らが成長するための「食」と同じように、魂が要求する不可欠な要素であるとさえ思われる。
＞子どもが本能的に物語を要求しているということは、幼い頃から子どもを育ててみれば一目瞭然である。
＞物語創作の始まりともいえる　「ごっこ遊び」も時代は変わらず子どもたちの主流の遊びだ。　

そうそうｗ

>>118
児童中心主義 w

ゆとり解除されても塾通う子供減らないよな？
頼むよ…

http://www.hamq.jp/i.cfm?i=richgame

四月から新任です

中教審：小学校高学年で平均週１回の英語教育を提言
　中央教育審議会の外国語専門部会は２７日、小学校で英語の必修化を求めた報告をまとめた。
アジア各国で小学校段階の必修化が相次ぐ中、英語コミュニケーション能力の育成が不可欠として高学年（５〜６年）で
平均週１回（年間３５単位時間）の英語教育を行うよう提言した。実施時期や授業時間数などは今後、中教審教育課程部会が検討し、
早ければ０６年度にも行われる学習指導要領改訂で盛り込まれ、０８年度にも実施の見通し。
http://www.mainichi-msn.co.jp/shakai/edu/archive/news/2006/03/27/20060328k0000m040084000c.html

英語の問題は、狂死の教え方がヘタレだからだろ。
狂死の指導技術向上無くして英語必須化したって英語嫌いが増えるだけだろｗ

>>123
少子化で確実に減る

>>125
おいおい週１回の言語の授業で何をさせる気だ。
英語をなめすぎ。

>>126
少子化っていうけど、子どもの数の減少はだんだん緩やかになっているんですが？
通塾率も、ここ１０年ほどは６０％（中学）ほどで推移しているわけですが。
まさか今の子どもたちは「一人っ子ばっか」とか勝手に思ってる人ですか？

小学校で英語なんて不必要。まずはちゃんとした日本語をしゃべれるようになってから。

んで、中学の英語はとにかく話す、聴くを最重要視する。文法やらなんやらは高校からにすべき

英語の具体的なイメージもないまま、よくわからん知識だけ詰め込まれても無理。

>>127
「減少が穏やかになる＝減少していない」とは違うぞ。
子供の絶対数が減っているのなら、
通塾率が同じ60%でも、数にしたら減っているってことだろう。
もうちょっと考えなさいな。

>>128
>小学校で英語なんて不必要。まずはちゃんとした日本語をしゃべれるようになってから
まあ、日本語を話せて、書けるようにするのが、英語の学習よりは優先されるべきでしょうね。

>文法やらなんやらは高校からにすべき、英語の具体的なイメージもないまま、
よくわからん知識だけ詰め込まれても無理。

　？？？よくはわからんけど、英単語を暗唱するのが先じゃないの？
　「英語の具体的なイメージ」ってどんなこと？
　高校から文法を教えろということらしいが、中学校では、意味もわからないまま、3年間
英語の歌でも歌わせるつもり？
　どうも、イメージがわかない。

>>128
高校から文法やってたら遅いってバカがｗ

>>129
ニホンゴヨメナイカタデスカ？
子どもの数は、確かに減ってはいるが、どちらかというとほぼ横倍
適当なこと言わないように

>>130
＞中学校では、意味もわからないまま、3年間英語の歌でも歌わせるつもり？
学校の狂死が言いそうなことですなー。
結局子どもが英語をできるようになろうがなろまいが責任とらなくて良いからこういう無責任なこという輩が後を絶たないんだよね

>>128
> 小学校で英語なんて不必要。まずはちゃんとした日本語をしゃべれるようになってから。
全くそのとおり。

> んで、中学の英語はとにかく話す、聴くを最重要視する。文法やらなんやらは高校からにすべき
その方法は、週にせいぜい何時間程度では「あまりに効率悪すぎ」。

> 英語の具体的なイメージもないまま、よくわからん知識だけ詰め込まれても無理。
確かに、日常的にありがちな基本的な会話さえもすんなりと出来ない段階で、ややこしい文法を
憶えさせようとするのに無理があるのは事実だけど、「具体的な程度の問題」にすぎない。

>>131
目障りなので薄汚らしい言葉を撒き散らすのを止めること。

>>132
ばーか
何が「日本語読めないんですか」だよ
>>127に書いてある内容通りに解釈しただけだろ
事実誤認で突っ込むなら、>>127に突っ込めよ

ゆとり教育実現が、荒廃した学校を救うという考え方がある。
このHPを見て、そこから意見を求む。
http://www.sky.sannet.ne.jp/nowwell/

> 　？？？よくはわからんけど、英単語を暗唱するのが先じゃないの？

単語の詰め込みは非効率だと思う。暗記するのなら「文章」の方が良い。

明確な目標設定をすれば、小学校から英語をやっても成果が出ると思う。
例えば「小４-6まででフォニックス的なものを身につけ、初見の英文を読めるようにする」とか。
訳せないまでも、読むだけならほとんどの子がなんとかなる。
英文を読めるだけでも、中学生になった時の差は大きい。

中学の授業に｢アルバイト｣を入れたら昨今の社会的問題のほとんどが解決しそうな気がする。
授業って机上の空論すぎる。
社会で働くのは大変ですって言われただけでは大変さなんて理解できるわけがない。

>>139
中学受験の科目に英語が入ったら、私立中高の圧勝は確実になるな。

勉強しても意味のない歴史（曖昧な事が多すぎる）難しい数学（サイン、タンジェントなど）
などなどは果たして社会に出て役に立つか？立つ訳が無い。
サラリーマンになって微分積分使うのか？使うわけが無い。
勉強しても将来役に立たない物なのに子供たちが勉強したいと思うわけが無い。
で、意味も無く期末テストなどに歴史が発生。

>>142
数学はあれはあれで相当意味ある。三角比って別に難しくねーし。
一応数学を応用して役に立つ職業はちゃんとあるからね。

んじゃぁオマイが言う理想の授業って何やんの？

>>142
勉強から学んだことを思い出してみると
勉強すら我慢してできない人間が社会に出て適応できるとは思えない

＞勉強しても将来役に立たない物なのに子供たちが勉強したいと
＞思うわけが無い。
↑やりたいことだけやって生きていけたらどんなに楽か
人生はそんなもんじゃないよ、子どもの勉強したい意志なんぞに構って
科目設定してたら変な人間しか育たないように思う
ゆとり教育と関係ないね

>>131
バカはお前だ。
何を基準に「遅い」って言ってるんだ。
大学受験に合わせて、中学から文法やればちょうど良いのか？
お前は、生まれてすぐに英語を習わせれば良いと思ってるバカ親や、
とにかく早く教えれば良いと思ってるバカ教師と一緒。

>>108
小野文部科学事務次官が本紙に疑惑釈明会見
過激な学生デモしたが暴力否定
ベトナム反戦運動「全面的間違いではない」／“冷戦下での左翼思想の残滓”　

　文部科学省の小野元之事務次官は、本紙十六日トップの同次官に関する報道記事に
対して「誤解を解きたい」として二十五日までに本紙と釈明インタビューを行った。
同次官は、毎日新聞記事「学校と私」（昨年八月二十日付）で「大学では過激な学生運動
をしていて、『権力を倒すには暴力が必要である』と本気で考え、デモもした。しかし、
本当に世の中を変えるには『内部に入ってやらねば』と公務員になりました」と発言、
今も過激派思想に基づいて文部行政を行っている可能性があるとの疑惑が持たれていた。
http://www.worldtimes.co.jp/wtop/education/020726/main.html

>>136
あら言い訳ですか？

>>137
そんなことはない
むしろ、かえって学校を荒廃させている

>>139
＞明確な目標設定をすれば、小学校から英語をやっても成果が出ると思う。
＞例えば「小４-6まででフォニックス的なものを身につけ、初見の英文を読めるようにする」とか。

だから狂死は明確な目標といっても
「子どもの目が輝く英語の授業を目指す」
とかきれい事ばかりを目標にかかげるんだよ。
っでもって、ゲームやって、ダンスやって、（ゲームやダンスが）楽しかったから、
子どもの目が輝いていた！
よって、目標が達成された。チャンチャン♪

こういうオナニーみたいな授業ばっかやってるんだよ。

必要なのは明確な目標設定じゃなくて、監視ｗ

>>142
＞勉強しても意味のない歴史（曖昧な事が多すぎる）難しい数学（サイン、タンジェントなど）
＞などなどは果たして社会に出て役に立つか？立つ訳が無い。

統計でコサインは使いますが何か？
でもサイン、タンジェントとしか書いてないから、
ひょっとして釣り？

>142
三角関数くらい出来なくてどうするの？
微積だって普通の社会人なら出来て当然！

使わないなんて言う人はその程度の仕事しか
していないだけのことですよ。

貴方の言い分なら歴史も必要ないし、古文や難しい漢字も
覚える必要ない、英語も不要。
理科なんて無駄だよねぇ？だいじょうぶですかぁ？？？

【ベトナム】元従軍慰安婦、ベトナム戦争時の韓国軍による性的虐待行為を調査★２[03/30]

ttp://news18.2ch.net/test/read.cgi/news4plus/1143707970/

韓国軍はベトナムで住民を虐殺、暴行をしていました。

　　http://kankoku_manse.tripod.com/vietnam_war/miscellany/watasinomura.html

>>140
基本的に授業は机上のものですから。

>>142
読書と数学はいくらやってもやりすぎということはない。
経験的に言って、すればするほどに、不足が生じる。


今朝の新聞の記事を見て、
今の中・高はぬるくなったものだと思う俺は
おっさんだな。

高校の教科書検定の結果を見たが、
従来通りの教科書と絵本に分かれてたね。
同じ高校の教科書とは思えない。

http://maa999999.hp.infoseek.co.jp/ruri/ww2-01.html 　　　←ソフィア先生

【大阪】外国籍教員100人超す　９割が韓国籍　民団大阪の要望実る★２〔03/29〕

ttp://news18.2ch.net/test/read.cgi/news4plus/1143626379/l50

朝鮮人が日本人を教育しています…これは洗脳するきマンマンですよね。

【政治】 "消費者金融・パチンコ関係が常連" 「長者番付」廃止決定…改正所得税法成立

ttp://news19.2ch.net/test/read.cgi/newsplus/1143456692/

　　これでチョンが金持ちだと言うことを世間に公表しなくてすむようにしようと言うわけだ。

【国内】ヨン様、来春から高校教科書に登場〔03/30〕

ttp://news18.2ch.net/test/read.cgi/news4plus/1143685380/l50#tag122

今の教科書は聖徳太子も載せていないのに、歴史的な重要人物でもないチョンを教科書に載せるな！！

受験の時に出てくる問題が学校の授業だけでは無理なのが現状
しかし塾に行かず独学でできる素晴らしい子もいる
このような子が増えてくれればいいですね

>>115公立中高一貫を知らないのですか？
１５０校以上あるらしいですが
私の県にはありません

>>136
今度は「言い訳」だって w
自分の勘違いで、トンチンカンな突っ込み書いたくせに、とことん相手のせいにしようとしてる。
うちの教師と一緒だ。
狂死狂死とか言ってるうちに、自分が狂死っぽくなってんじゃん。

ゆとり教育実施＝受験の必要のない学校
名門高や中学受験する場合塾に行く子が極端に増えた
２００２年に一気に落ちてからはこんなことはなかったらしい

なぜ試験に学校で習わない(教科書に載っていない)問題が出てくるのか
ここが最大のポイントではないか
ゆとり教育大いにけっこう
むしろスムーズにできていいのではないか？
しかし受験にどう対応するのかが問題ではないだろうか

>>107では中学受験のなんたるかを教えてくださいよ
中学受験する＝殆どの子が塾通いではないのですか？

>>159
その人言い訳だらけだから、
ニホンゴヨメナイカタデスカ？
って、どうせ言われちゃうよ。
>>115に「ふつう」って書いてあるし。

>>159
＞公立中高一貫を知らないのですか？
“国・公立”の中高一貫校は国会の付帯決議でいわゆる受験を課すことができなくなってますが何か？

>>163
何が言い訳だって？
↓こんな書き込みしかできないやつが何言ってるんだかｗ

160 名前： 実習生さん [sage] 投稿日： 2006/03/30(木) 23:33:51 ID:lN3qWqCb
>>136
今度は「言い訳」だって w
自分の勘違いで、トンチンカンな突っ込み書いたくせに、とことん相手のせいにしようとしてる。
うちの教師と一緒だ。
狂死狂死とか言ってるうちに、自分が狂死っぽくなってんじゃん。

>>159
その人言い訳だらけだから、
ニホンゴヨメナイカタデスカ？
って、どうせ言われちゃうよ。
>>115に「ふつう」って書いてあるし。

寺脇研が文科省で早期退職を迫られたらしい。が、大臣が仲裁して降格人事で
決着した。当然の成り行きだがトカゲの尻尾切りのようでもある。

http://www.asahi.com/edu/news/TKY200603290505.html
＞「学力の二極化は、もう止まらない」との声が教科書会社から出ている。

文科省は検定で政治的なこと（靖国、領土問題、イラク戦争など）に対しては
政府のプロバガンダを教科書に求めているようだ。しかし、自ら招いた二極化の
尻拭いは教科書会社や民間に丸投げで決して責任を取ろうとしない。（>>154）

しかし、現場の人間でも二極なんてないとつい先日まで断言していた輩が多数いた。
彼らは自らが鈍すぎることに対して何も感じていないのだろうか。文科省と共犯関係
にあるという意味で。

☆　相変わらず、問題の本質とは無縁なレスが続いているが・・・

★★★　　朝日新聞、またもや捏造！！　★★★

CNNの原文は『８５００万人』と書いているにも関わらず、CNN日本語版を管理している朝日は、『数万人』と書き換える。　

【イタリア】「中国共産党の数万人殺害は歴史的事実」…ベルルスコーニ首相、謝罪拒否
http://news19.2ch.net/test/read.cgi/newsplus/1143714676/

レス835以下参照
http://news19.2ch.net/test/read.cgi/newsplus/1143714676/835n-

>>159
一般的に公立中高一貫校と公立中学は別物として認識されてるよ。
公立でも一貫校の場合、
公立一貫校or公立中高一貫校と呼称されてる。

公立中受験じゃふつうに変な感じがする。

http://www.asahi.com/edu/news/TKY200603300456.html
＞学校評価の方法や公表に関する指針づくりを進めてきた文部科学省は３０日、
　外部評価をするために委員会を設けることなどを明記した「学校評価ガイドライン」
　を策定し、都道府県の教育委員会などに通知した。

だいたい文科省を外部評価して断罪するシステムがないんだから、学校にだけ押し付け
ようとするのは滑稽なんだ。学校なんて文科省と全く同じ体質。同じＤＮＡ。

政策がお粗末だったら「外部評価」によって、実刑にするくらいでないと官僚の『実験』は
止まりそうにない。

馬鹿は元から断たなきゃダメということに尽きる。しかし、大元は国民があまりにも脳天気すぎる
からだということも原因なんだ。日本の子どもは甘やかされすぎてるというのは他国から来た人の
一致する意見ですね。親の虐待とはそれと表裏一体。これもまた二極化の顕在。問題はそのあたりまで
掘り下げないと何も見えてこないんだが・・・

入試は相対位置を競う試験なのだから学習範囲と難度には関係がないんだよね。
範囲狭めるほど学校の授業が暇になり塾通いが必須になり入試にはひねくれた問題が出て
塾に通えない人間は取り残され、塾に通える人間は忙殺されてしまう。
めちゃくちゃになるばかり。

ホントは公文式みたいに進める人間はどんどん前に進まないと話にならないんだが。

数学や国語なんかで｢これ必要な勉強なのか？｣って思うことは多々ある。
もしかして頭の良い人たちの｢この式凄いだろう！｣というオナニーが書き綴ってあるだけかも。とか思った。
でもたまに｢なる程そういう考えか〜面白いなあ〜｣と思うこともある。そういう時は自分の思慮が深まったと感じた。
しかし単純に頭を良くするんならＤＳの頭が良くなるゲームとかトンチクイズやってる方が効率良いようにも思うｗ

まあやりたくないことをやって成果を出すのも重要だけど、社会じゃそんなの報酬がなきゃやってけないｗ
というかそんなに辛いことばかりじゃないし。

学校には文化の伝承という役割もあるのだよ。
文化に役に立つもへったくれもあるかっつーの。

高校生が英語の授業でABC・・・
終わったな、日本の高校生。

【教育】"英語は「ＡＢＣ…」から復習、国語はルビを増やし、数学はマンガで" 高校教科書、広がる二極化
http://news19.2ch.net/test/read.cgi/newsplus/1143692775/

>>173
「ルビ（振り仮名）」を使うのは、余計な縛りを無くして、使える教材の幅を広げる目的なら、
むしろ歓迎すべきことだと思うけど、どう見てもそういうレベルの話ではない？！

おい、ハクチ！
最近書き込みが減ったぞ、コラ！！

文化や教養の伝承に異論はないけどそれを含めても
受験制度を通して度が過ぎてるという批判があったけどね。
別に>>171が間違いだとは思わない。
それを見直して行くのがゆとり教育のひとつだったけどね。
いつの間にか為政者（ここでいう教育産業）に乗ったられたね。

要するにあたながたはマズロー的レベルが低いということですよ。
そんな奴らがごたごた言ってんじゃねーっつーの。
君らには発言する余地すら与えられていないという現実を見極めなさい。

まぁ見極めれらないから真性DQNなんだろうけどｗ

>>173
いかに中学校教師が仕事をしていないかということを物語っていると思われ

詰め込みでいいんだよ

高校教科書、来春から至れり尽くせり

　ノートを取ろうとしない生徒には、書き込み式教科書を。
教科書を開くことをしない場合は、漫画を載せて注意を引いてみる。
来春から使われる高校教科書に、勉強嫌いの生徒を意識した
教科書が登場する。進学校向けには、その学年を超えた学習内容が
盛り込まれる教科書も少なくない。「学力の二極化は、もう止まらない」
との声が教科書会社から出ている。

http://www.asahi.com/life/update/0330/002.html


教科書を開かない様なやつは高校へ行くべきじゃ無いと思うが．．．
底辺校なんてぶっつぶせばいいじゃないか。

>>180
>教科書を開かない様なやつは高校へ行くべきじゃ無いと思うが．．．

　同感です。ただ、甲子園で活躍する有名私立高校の野球部員で、まともに教科書を
開く人間が何人いるかは興味があるとこ。

＞底辺校なんてぶっつぶせばいいじゃないか。

　需要がある限りつぶれない。底辺校を必要としている保護者がいなくならないかぎり
つぶれないでしょう。

　書込み型教科書や漫画付き教科書にはわしも笑ってしまったが、これは高等学校だけの
問題ではない。そのような嘘のような教科書を使わなくてはいけないようにした義務教育と
その行政のほうが罪が重いとおもう。
　実際、そのような？？？な教科書も文科省の検定をすべてパスしている訳だからネ。

>>180
社会の中で中卒や高校中退の扱いが悪すぎる。

>>181
授業中寝っぱなしの野球部員と高校中退の生徒では
学力的には同じはずなのに実際の扱われ方は天と地程も違うのはなぜだろう？

>>182
> 社会の中で中卒や高校中退の扱いが悪すぎる。
絶対的な意味での学力とか、本人がどう自称しているかは別問題として、高校の授業にも耐えられないようでは「何かの持久力」に問題ありと見られても仕方ないのが現状。

> 授業中寝っぱなしの野球部員と高校中退の生徒
それは話がちょっと極端。
ただし、体をろくに動かしてもいないのに、寝ている者と同じような結果しか出せないようでは先は見えているのも事実。

>>183
>絶対的な意味での学力とか、本人がどう自称しているかは別問題として、高校の授業にも耐えられないようでは
「何かの持久力」に問題ありと見られても仕方ないのが現状。

高校を卒業した生徒はみんな高校の授業に耐えられている
というわけではないよ。

>>183
しかし本当に野球しかしらない野球バカを雇ってなんらかの利点などあるのだろうか。
あいつらマジで使えないぞ。

ゆとり教育は財界からの要請で、

一部のものにエリート教育を施し、
他の圧倒的多数を無力にさせて
社会の階層化をつくるためだって、最近のいろんな誌上に書いてるぞ。

ずっと前から計画的に実行されてきたって。

>186
ちょwwwそれ中国wwwwww
確かにその方が支配し易い罠。
加えて今の日本人はどんな不当な扱いを受けてもデモを起こす気概すらないからな・・・
「デモ＝悪」という観念が無意識に刷り込まれてるから

>>184
「完全に放り出したかどうか」という違いは厳として存在するわけですよ。
「客観的に見れば」ね。

>>185
「本当に何もしらない単なるバカを雇ってなんらかの利点などあるのだろうか」。
自問自答しておいてね。

>>187
経営者寄りの判断と言いながら、
経営者におもねる判断と
経営的・対極的見地での判断を
混同するクルクルパーがおおいからな。

サビ残が横行するのは、
勤労を美徳とする文化的背景を差し引いても
クルクルパーが多いことの証左。

代表格がガッコのセンセ。

>>188
論理的に違いはあるの？
ただ単に雰囲気だけのもんだいじゃないの？

>>189
おまいバカだなあ。
自分がわからない問題は受け流しかよ。
まあ別にいいけど、IQ低い奴相手にしてもしょうがないから。

>>191
ＩＱって言い方はヤメようぜ？頭の回転を指す意味合いだから
頭の好い人に失礼だよ。


勉強って知識だけを養うためじゃないんだよな。
忍耐力、精神力、読解力、思いやり、これは人としてとても重要だと思うよ。

やりたくないからやらないとか、それじゃガキと変わらんよな。
無断欠席とか仮病とかも同じだね。

学校行かない子供って増えてるらしいね。それと同じに犯罪も増えてるような気がするよ。
自制心が足らないから窃盗とか恐喝とかするんだろうな。
こんなやつらが日本を背負うとなると、その時に生まれる子供達が大変すぎだと思うよ。

”ゆとり”見直しか？どうする義務教育改革
http://www.nhk.or.jp/bsdebate/

Q1「ゆとり教育」の見直し。どう思いますか？
Q2「総合的な学習の時間」は必要だと思いますか、必要でないと思いますか？
Q3「学校選択制」が広がっています。どう思いますか？
Q4 全国一斉の学力テスト。賛成ですか、反対ですか？

小中学校の教育課程の基準となる学習指導要領。
２月、その改訂に向け検討を進めてきた中教審・中央教育審議会の部会が審議の経過報告をまとめました。
報告では、いまの授業時間は国際的にも少ないと指摘して、学校五日制を維持したうえで
国語力や理数教育を充実するため小中学校の授業時間を増やすことを求めています。
これが実現すれば、およそ30年ぶりの授業時間数増加となり大きな方針転換になります。
文科省は、中教審での具体的な検討を踏まえて、今年度中にも学習指導要領を改訂することにしています。

＞Q1「ゆとり教育」の見直し。どう思いますか？
当然だ。やるべきことは山ほどある。１年が３６５日でも足りないくらい。

＞Q2「総合的な学習の時間」は必要だと思いますか、必要でないと思いますか？
いらん。現場の無能教師に裁量を与えるとろくなことがない。

＞Q3「学校選択制」が広がっています。どう思いますか？
いいんじゃない？それで人気のない学校が潰れてそこの教師は首。

＞Q4 全国一斉の学力テスト。賛成ですか、反対ですか？
賛成。今は客観的材料がなさ過ぎる。

>>192
＞勉強って知識だけを養うためじゃないんだよな。
＞忍耐力、精神力、読解力、思いやり、これは人としてとても重要だと思うよ。

学校での勉強でこれらのことを養うってこと？
んなこと考えてるやつなんてほとんどいないよ。

＞学校行かない子供って増えてるらしいね。それと同じに犯罪も増えてるような気がするよ。
＞自制心が足らないから窃盗とか恐喝とかするんだろうな。

不登校と犯罪の因果関係はそれほどないと思う。
窃盗や恐喝も自制心よりも流行の方が大きいとおもう。

>>195
そうなのか…。
流行で犯罪か…とんでもないな。

＞学校での勉強でこれらのことを養うってこと？
＞んなこと考えてるやつなんてほとんどいないよ。

いやーそれはただ、多い宿題とかやってたら自然と精神力とか忍耐力ついたり、
部活やってるうちにつらくても続けるっていう忍耐力が自然とついたり…、

でもそれも生徒側が自主的にやらないと意味がないんだよなぁ…言われたからやるんじゃ
将来困りもんだし…。

>>195
> 窃盗や恐喝も自制心よりも流行の方が大きいとおもう。
うーん、冗談とかではなくて、そういう面もあるのかな。「みんながやってる」。

あと、マンガとかテレビドラマの類いは見ていないから知らないけど、変な具合に
持ち上げる筋のがあったりしないかな？

> あと、マンガとかテレビドラマの類いは見ていないから知らないけど、変な具合に
> 持ち上げる筋のがあったりしないかな？

なんかＰＴＡみたいな意見だな。

>>198
子供がお芝居の類いを真に受けてしまうことがあるのは昔から。
気がついていないかも知れないけど（笑い）。

「祖国とは国語」読んだ？

俺も、学校は知識教育だけでいいなんてのは、近代に入ってからの論理だと思う。
そんな悠長な勢力いるから世の中おかしくなった。
古今東西、知識教育だけなんてのはありえんのだろ。

知識はないよりあったほうがいいだろｗｗ
どう考えても。


活用の仕方間違えたらあかんけどね。
あらゆる場面でリンクさせる力となって初めて
「賢い」と言えると思うべ。
この場合の「賢い」はすなわち「生きる力」だべ。

国語＝言葉には国の精神が宿っているからな。
国語力高値＝精神崇高の確率高値






最近は2ちゃんもクオリティ高いな。

>>1
ゆとり教育に、賛成だぜ。今の、１０００００００００００００００００００００００００００００００００００００００００００００倍強化しろ

http://www8.ocn.ne.jp/~senden97/

学歴は関係ないな!

ちなみにほかの国でなぜゆとり教育がなりたつのかというと、
大人がテレビや週刊誌等のサブカルチャーにはしらず
知的な書物（新書など）を読み父親もニホンのリーマンと違い政治や社会問題に関してきちんと参加
議論しているからだそうだ。
その姿をみて子供も知的好奇心が芽生えたり社会の不正を解決したいと思い
ゆとり教育的な土壌でも勉強するそうだ。

>>11　コピペだが、見事に心理を突いてる！

>>202

高１のキミが言っちゃだめだよ。

ほかにもゆとり教育が成り立つ要因としては、勉強時間を減らした変わりに全寮制
で体育をさせ精神を鍛える。小中高での勉強量が不足した分大学でみっちりする。
ニホンと違い年齢が高くても大学に入りなおせば戦力として企業が採用する等

みんなでゲイになろうぜ！！そうすればゆとり教育なんて関係ないぜ！！！！

首都圏中高一貫校の東大合格者数が激減
↓
名門私立の医学部志向（私立医含む）が原因

単純に考えて
楽な落としどころだろ

国立医、有名私立医＞＞東大理１、２
この入試難易度は今の受験界では当たりまえなんだが・・・。

２１０は今の受験戦線がどうなってるかしらんようだな。
ほんとこの３年でかわったよ

実習生の言いたいことはよく分からん
家で勉強

つまり
かつては東大京大受けていた層の連中が
今、こぞって医学部ねらってるんだよ。東大でて何になんねん、てな。
（特に関西、その他地方を中心に）
だから、東大京大の学力がどんどん下がってるんだよ。
（しかも、東大京大からの医学部再受験生が毎年多数占めている）
余談だがenaの奥田氏によると東大理三をトップ合格できる連中でさえも
数学的学力がかなり低下しているようだ

言いたいことがよく分からん

教師は程度が低いな

程度の低い子供は言いくるめれるがな

大人相手では喧嘩も出来ない
教育委員会にでもこびてろ

言われましたから「はい、します」
ご立派

前から言ってるけど
子供にレコーダ持たせれば
よく分かるって

>>215-220
まとめて書け。
思いつきで携帯から書いたってのがバレバレだよ

今日先生にこんなこと言われた。
｢君たちは可哀相です。社会に出たらゆとり教育だって馬鹿にされますよ。
君たちは何も悪くないのにね。ですからもっと怒るべきです。被害者なんですから。云々｣

>>222

本当のことを教わって良かったね。

http://bbs3.sekkaku.net/bbs/umimachi.html
ここでゆとり教育の是非をめぐってヒートしてるよ

　文部科学省は、肉体労働者とエリートの２層化を
進めたいみたいだから、そうなったんでは？
学力低下についてマスコミ対策を　数年やったふり
するだけで、３割削減の原因となった　選択教科と
総合教科を止めるつもりはないみたいだからね。

>>225
その２つがけっこういじめの対象に当てられる原因にもなってる自分の学校。

塾行かないで行きたい学校入った子は偉い

内容を削減するよりも、
「詰め込み」でも丁寧に時間をかけて教えてもらった方が「ゆとり」を感じます。

>>228
基が出来ないでレベル下げるならだらけだね。

基が出来てゆっくりやるんだったらゆとりだね。

ゆとり教育って何年からスタートしたんですか？

>>227
塾行かなかったし、部活もやってたけど旧帝大までいけた。
第二志望だったけど。

>>230８０年から徐々にスタート
そして０２年に一気に完全ゆとりへ
絶対評価、週休２日制もここから

>>231０２年からのゆとり経験者じゃないでしょ？
普通なんじゃないかな

明日発売の週刊誌【週刊新潮】4月27日号より
⇒＜世間の親たちよ、大いに怒れ！＞「わが子は私立」もいる(寺脇研氏ほか)文科省「ゆとり教育」産みの親５人の戦犯(筆者：若林亜紀)
ttp://book.shinchosha.co.jp/shukanshincho/index.html

ブッシュ米大統領は18日、数学教育の向上を目的とした諮問機関をつくるため大統領命令に署名した。
教育省に置く諮問機関は30人程度の専門家を集め、基礎的な代数から高等数学まで、
教師の訓練法まで含めて最適な教育法を幅広く検討する。
来年1月までに中間報告をまとめる。

同大統領は米国の競争力強化策の一環として数学教育のてこ入れを打ち出している。

http://www.nikkei.co.jp/news/kaigai/20060419AT2M1901E19042006.html


総合学習とか理科の選択性とか、数学のレベル引き下げとか、
英米がやって失敗して見直していることを知りながらやってるんだから、
最悪の官庁だよ、文部科学省。
責任とれよ！

>>214
enaって儲け主義で有名やないか。
あいつらの話は聞かん方がいいぞ。

そういうところがやってる数学の能力ってどういうことを基準にしてるんだろ。
足し算や掛け算がすばやく正確にできること
命題の真偽を考えて説明できること
なにをもって数学ができる/できないって評価されるんだろ。

｢詰め込み｣は良くないと言うが、例え思考力を必要とする数学･物理･化学でも、
ある程度は｢詰め込み｣が必要だ。

ゆとり教育ってのは文系の官僚達が考えたのか?
高一までは全員が｢ゆとり｣高二高三の科目は
文系:数IIB･地学I･世界史･(日本史または地理)
理系:数IIB･数IIIC･物理II･化学II･(地歴のどれか)
さらに大学に入った後も、文系は｢ゆとり｣理系は｢詰め込み｣

むしろ理数系教科を前倒ししないと理系の学生に｢ゆとり｣など無い。
第二次世界大戦前の旧制高等学校並みにしないと。

>>196
ttp://mazzan.at.infoseek.co.jp/lesson2.html

>>237
新時代の学力を模索した結果が「総合的な学習の時間」設置→「ゆとり」教育だよ
今までの（産業資本主義的）学力じゃ次第に世界に太刀打ちできないようになってくるのは明らか。
いわゆる「ポスト産業資本主義」社会の学力を身に付けさせようとしてるんだが・・・・
当の官僚も「新しい学力」が何なのかよくわからんのだ

うだうだ言ってる大人も大して頭よい訳じゃないんだよね

･学力低下は学校の問題というよりも社会全体の問題である。
･公害･環境ホルモン等によるヒト遺伝子への影響も懸念される。
･公園などの肉体的な遊びの場は少ない。
･交通量は依然として多い。
･ゆとり教育によってもたらされた空白の土曜日などの時間が、子供の自発的な学習に充てられることは少ない。
･人間のエネルギー･時間･金は有限である。
･ゲーム脳というものは存在しない。
･現在ではTV･ゲーム･漫画･カードに過剰なエネルギー･時間･金を盗られる。
･そのため、肉体的･精神的･知的学習に頭が回らない。
･ゲームなどをやることによって、現実世界での生死の問題が希薄になる。
･また、デジタル思考しか出来なくなる。
･四則演算は出来るが、分数の足し算や論理的思考や具体的な問題の解答作成は出来ない。
･百マス計算は所詮、四則演算である。
･子供は、他者の理解･自己実現･知的学習などに対する内発的動機づけが可能。
･しかし現在では、知的学習よりもゲームなどに魅力を感じ、内発的な欲求を昇華させている。
･これらは学生･社会人･老人も同様である。
･マスゴミによって膨大な情報がもたらされる。
･各人は次々とやってくる情報の処理を上手く出来ない。
･学力低下･犯罪･汚職･戦争という事象そのものだけしか印象に残らない。
･それらの問題の具体的な原因究明には至らない。
･親の過保護あるいは放任のため、親と子供の事故･犯罪への危機意識の強さは相関しない。
･平等主義と能力主義、初等教育と高等教育の間で、中等教育も苦心している。
･高学歴新卒のみを採用する企業の慣例のため、自主的に留年をする学生が居る。

どういう人間育てたいか　　　がハッキリしてないのに、
教育方法議論できないんじゃないのか・・・。

>>233
こういうの待ってました。がんばれ新潮！
ついでに文部科学省と各省庁などの職員　国会議員の身内も
調べ上げてほしい，
彼らに製造物責任を激しく問いたい…

公教育を実験台としているとしか思えん
もう少しおまいらの頭の中で実験しろ文科省

>>233
日教組幹部には子息を私立の進学校に通わせている人が多いという話を
どこかで読んだことがあるけど、ほんとか？

知識量が多ければ多いほど良いって発想は変
その知識を国や社会のために、どうやって利用していくかを先に考えないと

愛国心と公共心を徹底的に教えるべき
今の日本に足りないのはこの２つ

ゆとり教育(笑)

社会学の論理を実証するには統計学が必要だ。
しかし、現代のように子供の数は少ないとは言え、各家庭間では価値観に大きな違いがあるだろう。
仮に80%ほどが正常であったにしても、残りの20%に問題と思われる特徴が見られるならば、捨てきれない。
調べたい特徴を有する者が果たして何%いるならば、その特徴が｢社会的な問題である｣と結論付けることが出来るのか。
明確な基準が存在しない。
そして、どこかから特徴を見つけてくるという証明の性質上、どうしても｢まず結論ありき｣の論法になってしまう。

例を挙げると――
朝食を摂らない。
夏の暑さ冬の寒さがキツイ。
体力測定、50m走が遅い･ボール投げ。n秒･nメートル
睡眠･ゲーム･TV･塾通いをn〜n+α時間やっている。
0, 0〜0.5, 0.5〜1, 1〜1.5, 1.5〜2, 2〜3、…

>245
どうなんでしょうねぇ
日教組幹部じゃ無いですが私の知人に中学校の先生がいます。
息子さんは私立の中学校へ行ってますねぇ。

色々聞いてみると公立学校の先生の子どもが
私立へ進学する例は少なくは無いようですねぇ。

ゆとり教育こそ神の教育だなあ

週休５日制にしろ。あと、5段階なら３以上の評価しかつけないとか。

もちろん、受験には定員関係なしとか。

週休５日制に祝日入れば振り替え休日とかな。

もうGJ!!

>>252
別に平日も休日も予定はなくて、２ｃｈばっかやってるんだから学校くらい行けばいいじゃん。

>>253
てか言い返せないからって逃げるなよ。

>>254
今日は、創立記念日で休み。もちろん、週休５日制の中に入れば振り替え休日

>>256
それさっき聞いたよ。
何で３連休の初日に昼間っから２ｃｈやってるんだよ？
本当は学校に友達いなくて行くのが嫌なんだろ？

ここはすぐ反応する荒らしが多いな
オレは、学校行ってるからな。貴様らは仕事や学校どうした？

>>258
今日は２コマで終わりってさっき言っただろうが。

>>257
てめえも、昼間から２チャンやってんだよ。さっさと仕事逝け

>>260
俺は夕方からバイトだよ。
んで、言い返せないの？友達いないの？

>>261
嘘つくな、ニート。てか、大学生が昼間に２ｃｈやってんだよ。
サークルにでも行け。てめえも友達いねえの？

>>262
別にサークルに入らなきゃいけないってこともないだろ。
ついでにさっき米が炊けたので遅いけどメシを食ってる。

>>263
どうせ、友達いねえんだろ？

>>264
その言葉そっくりそのままオマイに返すよ。

息臭ぇんだよ

>>264
部屋に友達がいるとは思えないレスなんだがそれはネタだと思うのが２ｃｈクオリティー？

>>267
Fランク大は、教育がなってないなあ

>>268
その言葉もそっくりそのままオマイに返すよｗｗ

264は精神的ニート、で息が臭い

>>270
分かるわけねえだろ。ヴァカ

>>269
荒らしがするような言動だな

まぁ精神的ニートは合ってると思う。

>>273
意味不明な言動

口臭は治療しやすいが、精神の腐敗は致命的だからな

さすが、ゆとり教育を受けた者同士だな

国語は漢字重視。古文漢文は抹消。
社会は公民重視。地歴は社会常識だけでいい、小学校で終わらせろ。
技術家庭は中学校に回せ。高校義務になったら高校でもいい。
他の教科は基本的に全廃止。時間の無駄。

とにかく数学と理科と英語に時間をもっと回せ。

急に居様な展開

第一、全教科いらないんですけど

その内、高校も義務教育なるんじゃねーの？

地歴古文漢文、これを学習するのは全くの無駄。
大学に入って専門やる者だけで十分。受験からは抹消。

英語も受験科目としては疑問。
出す論文のジャンルが学科によって自由だから、どうしても広く浅くになってしまい、
いざ入って英語論文読んでも、かなりの部分の単語の知識が遊ぶ。
それでも社会問題系が多めなので、英語読解が重要な理系にとって入ってから単語がゴミ化ってのもきつい。
だがこっちはちょっと難しい問題。

だ〜か〜ら〜、役に立つ立たないで議論するのは見当違いなの。

自分に役に立つか立たないかだけで議論しようとするなんて
ゆとり教育の弊害なのか？

>>282-281
学校教育は物量が全てで、量さえあれば中身はどうだっていいんだろ？
算数数学偏重で文系の専門的な科目を減らせばいいんだよ。

大学受験ってさあ
大学に入ってから必要な能力があるかないかを見るんじゃなくて
高等教育の到達度を見るんだろ？
思いっきり無駄な事を出来るのって、高等教育の特権だろ。歴史しかり、古文漢文しかり。化学物理生物然り。
役に立つ勉強教えるんだったら、高校の授業の3分の1程度を保健・家庭科に回しても良いのか？
高校の役割はそういうことじゃないだろ。

>>284
そういう奴は大学へ進む必要ないんだよ。
思う存分専門だけできるから、専門学校行け。

>>285
教育に合わせて受験があるんじゃない。
受験に合わせて教育があるんだよ。

>>286
ここは日本だ。

>>287
教育の主導権は大学教授にあるのか？
国家にあるもんだと思うが。

>>288
日本では国家に主導権は無い。
皮肉にもゆとり教育騒動で明らかになった。

無論、特定の1人の大学教授が握ってるわけじゃないよ。

企業→大学→国家、という感じだね。

現状企業は欠点も長所も今まで通りの人材を引き続き求めている。
その圧力が大学に行き、受験問題に反映される。
酷い言い方になるが、一部除いて企業は大学に何の期待もしていない。

企業→大学→国家含む高等教育までの教育機関、で。

>>245
爆笑問題が出てる小学校教育の番組でやってたよ。公立の先生は私立に入れるのに
反対してるのに自分の子供は私立。別にそういう人だけじゃないけどね。

>>280
同意ｗでもある程度の差はつけられると思うよ。

【低所得層の憩いの場２ちゃん名物、低所得男の特徴】
・面倒なことから逃げ回ってきたので経験値が非常に少なく人間総合レベルが低い。
・なので、ダメな自分を言い繕うことが習い性になっており、言い訳力ばかりが高い。
・狭い視野と世界で生きているので、知識自慢をしたり、すぐに対立を煽る。
・一般人を知的ではないと見下している割には、自分は他人の与える答えを憶えやすい。
・恐ろしくカラーがなく無視されてきたので、カラーのある人間を攻撃対象に選ぶ。
・自分が無能で退屈であるとばれないように、発言しないで誰かの意見をそのまま言う。
・答えを憶える勉強ばかりしてきた為HQ(前頭連合野知性) が低く、自分で考えたり判断することができない。
・コミュニケーション能力が低いため人と付き合えず、とんでもなく孤独。
・もはや自分が自力で今より幸福になることはないので、他人の不幸をクローズアップして忘却。
・人と目を合わせて話すことができず、ひとに聞こえるように話すこともできず、促すと怒る。
・断片的知識ばかりで、体験を通じた知恵や情感が無い。

>>233
記事によると、４月の公立中学入学式の日に、文部科学省の官舎に住んでいる
官僚一家の子供が母親に連れられて入学式に向う様子を観察していたら、
全員が私立で、公立の子供は一人もいなかったんだって。
そして、当時の初等中等教育局長ら「５人の戦犯」については、子供がいない家庭の
他は私立に通わせ、一人はプライバシーを理由にノーコメント。
マスコミ記者の話として、文科省官僚の５割は、私立に子供を通わせているらしい。
他人の子供は白痴化させて、自分の子供はしっかり塾＆私学かよ？

ttp://www.nicer.go.jp/guideline/old/h01h/chap1.htm
総合　4
IA　 　2
IB　 　4
II　　　2
(５)　理科のうち「総合理科」、「物理�TＡ」又は「物理�TＢ」、「化学�TＡ」又は「化学�TＢ」、
「生物�TＡ」又は「生物�TＢ」及び「地学�TＡ」又は「地学�TＢ」の５区分から２区分にわたって２科目

ttp://www.nicer.go.jp/guideline/old/h10h/chap1.htm
基礎　　2
総合A　2
総合B　2
I　　　　 3
II　　　　3
(５)　理科のうち「理科基礎」，「理科総合Ａ」，「理科総合Ｂ」，
「物理�T」，「化学�T」，「生物�T」及び「地学�T」のうちから２科目
（「理科基礎」，「理科総合Ａ」及び「理科総合Ｂ」のうちから１科目以上を含むものとする。）

やばい。数学もヤバイがむしろ｢理科｣がヤバイ。
理科Iの内容が大幅に削減された結果、4単位から3単位になった。これこそが真の文系の｢ゆとり｣
逆に、理科IIの内容は大幅に増え、2単位から3単位になった。
また文理ともに｢理科基礎｣｢理科総合A｣｢理科総合B｣から1科目2単位やらねばならん。

>>294
「５割」というのは、文科省担当記者の話であって、
ある文科官僚の証言として、
「子供を公立に通わせている自分は少数派」だとか。

ttp://www.nicer.go.jp/guideline/old/h01j/
ttp://www.nicer.go.jp/guideline/old/h10j/
･国語
中一　175　140
中二　140　105
中三　140　105
･数学
中一　105　105
中二　140　105
中三　140　105
･理科
中一　105　105
中二　105　105
中三　105〜140　80
･音楽
中一　70　45
中二　35〜70　35
中三　35　35
･道徳
中一　35　35
中二　35　35
中三　35　35

ttp://www.nicer.go.jp/guideline/old/s53h/chap1.htm
全日制の課程における各学年の週当たりの授業時数は，32単位時間を標準とする．
ttp://www.nicer.go.jp/guideline/old/h01h/chap1.htm
全日制の課程における週当たりの授業時数は、32単位時間を標準とする。
ttp://www.nicer.go.jp/guideline/old/h10h/chap1.htm
全日制の課程（単位制による課程を除く。）における週当たりの授業時数は，30単位時間を標準とする。

ttp://www.nicer.go.jp/guideline/old/h01e/ ttp://www.nicer.go.jp/guideline/old/h10e/
ttp://www.nicer.go.jp/guideline/old/h01j/　ttp://www.nicer.go.jp/guideline/old/h10j/

旧課程では相対的に国語と社会に重点が置かれていた。新課程の中三のゆとりは旧課程の小三並み。
･総時間
小一. 　850　782
小二. 　910　840
小三. 　980　910
小四　1015　945
小五　1015　945
小六　1015　945
中一　1050　980
中二　1050　980
中三　1050　980

･国語
小一　306　272
小二　315　280
小三　280　235
小四　280　235
小五　210　180
小六　210　175
中一　175　140
中二　140　105
中三　140　105
･算数数学
小一　136　114
小二　175　155
小三　175　150
小四　175　150
小五　175　150
小六　175　150
中一　105　105
中二　140　105
中三　140　105
･理科
小三　105　70
小四　105　90
小五　105　95
小六　105　95
中一　105　105
中二　105　105
中三　105〜140　80

･社会
小三　105　70
小四　105　85
小五　105　90
小六　105　100
中一　140　105
中二　140　105
中三　70〜105　85
･音楽
小一　68　68
小二　70　70
小三　70　60
小四　70　60
小五　70　50
小六　70　50
中一　70　45
中二　35〜70　35
中三　35　35
･道徳
小一　34　34
小二　35　35
小三　35　35
小四　35　35
小五　35　35
小六　35　35
中一　35　35
中二　35　35
中三　35　35

年間授業、小一を34週、他の学年を35週とすると
･総時間
小一　25　23　小二　26　24　小三　28　26　小四　29　27　小五　29　27　小六　29　27
中一　30　28　中二　30　28　中三　30　28　高一　32　30　高二　32　30　高三　32　30
･国語
小一　9　8　小二　9　8　小三　8　7　小四　8　7　小五　6　5.14　小六　7　5
中一　5　4　中二　4　3　中三　4　3
･算数数学
小一　4　3.35　小二　5　4.43　小三　5　4.29　小四　5　4.29　小五　5　4.29　小六　5　4.29
中一　3　3　中二　4　4　中三　4　3　高一　6　5　高二　5　6　高三　5　5
･理科
小三　3　2　小四　3　2.57　小五　3　2.57　小六　3　2.71
中一　3　3　中二　3　3　中三　3〜4　2.29
･社会
小三　3　2　小四　3　2.43　小五　3　2.57　小六　3　2.86
中一　4　3　中二　4　3　中三　2〜3　2.43
･音楽
小一　2　2　小二　2　2　小三　2　1.71　小四　2　1.71　小五　2　1.29　小六　2　1.29
中一　2　1.29　中二　1〜2　1　中三　1　1

文理ともに｢理科基礎｣｢理科総合A｣｢理科総合B｣から1科目2単位必要。
文系の場合、総合Bと地学Iで5単位。数学は11単位。
理系は、理科基礎と物理I･IIと化学I･IIで14単位。数学は16単位。
ttp://www.nicer.go.jp/guideline/old/h10h/chap2-5.htm
ttp://www.dnc.ac.jp/center_exam/19exam/syutudai.html

･国語
小一　9　8　小二　9　8　小三　8　6.71　小四　8　6.71　小五　6　5.14　小六　6　5
中一　5　4　中二　4　3　中三　4　3

･総時間
小一　25　23　小二　26　24
小三　28　26　小四　29　27　小五　29　27　小六　29　27
中一　30　28　中二　30　28　中三　30　28　高一　32　30　高二　32　30　高三　32　30

･国数理社
小一　16　14.35　小二　17　15.43
小三　19　15　小四　19　16　小五　17　14.71　小六　17　14.86
中一　15　13　中二　15　12　中三　13〜15　10.71

･国語
小一　9　8　小二　9　8
小三　8　6.71　小四　8　6.71　小五　6　5.14　小六　6　5
中一　5　4　中二　4　3　中三　4　3
･算数数学
小一　4　3.35　小二　5　4.43
小三　5　4.29　小四　5　4.29　小五　5　4.29　小六　5　4.29
中一　3　3　中二　4　3　中三　4　3　高一　6　5　高二　5　6　高三　5　5
･理科
小三　3　2　小四　3　2.57　小五　3　2.57　小六　3　2.71
中一　3　3　中二　3　3　中三　3〜4　2.29
･社会
小三　3　2　小四　3　2.43　小五　3　2.57　小六　3　2.86
中一　4　3　中二　4　3　中三　2〜3　2.43

>学校教育は物量が全てで、量さえあれば中身はどうだっていいんだろ？
>受験に合わせて教育があるんだよ。
>ここは日本だ。（注：専門学校と大学ではどうしても扱いが変わるという意味。）
>企業→大学→文部省であり、日本では国家に教育の主導権は無い。
昨日の理系厨の発言集。
厨房には変わりないが現実をよく見てるとは思う。

大学入試の教科数減少→大学生の理科知識減退→小学校教員の理科知識減退
→理科の授業の質の低下→小学校からの生徒の理科嫌い→未来の大学生の理科知識減退→

>>38
＞3.14と３位数の計算について
＞現場では相当文句が出たというのは
＞教員の名誉のために一応言っておく。

中学以降では、随分文句が出たらしいね。
大学教授の反応は半端じゃ無かったがね。

『日本人はなぜ｢科学｣ではなく｢理科｣を選んだのか』
『学級はどう崩壊するか』

社会人にゆとりを下さい・・・

切実だ

ゆとり教育のおかげで百分率を理解出来ていない高校生が全体の３�lも居るらしい……

残りの７割は理解できてるけどね

>>312
君もゆとり世代？

3%の残りをもう一度求め直してくれ。

ゆとり教育がヤバいのはわかるけど
>>312みたいなことまでゆとり教育の責任にされたんじゃ
隣の国と変わんないよ

>>313-314
ごめんよ、面白かったから試しにコピペしたんだhttp://3hp.jp/page.cgi?id=2chan&pn=23

ちなみに６番の下の方にあった。コピペというよりry
たまには笑ってくれ。ネタかも判断できないくらい疲れてるぞ
ただ、携帯専用かもしれない

･教科指導と生活指導は表裏一体。
･躾けられていない万能感を持った糞餓鬼が好き勝手に。
･総合的学習の時間には、友達同士で班に別れて話す以外何もしない。
･教師と生徒が一対一の関係を持つことは、子供が不完全であるために出来ない。
･体罰のない言葉だけの指導も、教師が自分の論理に正当性があると主張し、
それを強制することであり、生徒の拒否する権利を想定していない。
･少人数学級で仲間外れに遭い｢いじめ｣が発生しやすくなる可能性。

私たちは言葉や論理を使用せざるをえない。
言葉や論理は現実をそのまま捉えるものではなく、
現実を目に見える範囲とレベルに捉えて(囲って)しまおうとする装置である。
思想によっては現実は異なって見える。
ところが、思想というものは、自分たちの見方や枠組みが普遍的である(絶対正しい)と主張するものである。

小中一貫教育
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1144384273/l50

人間(国民の性格･人口)と社会(政治･経済)と教育(学校･受験)の相互作用

donn

【日韓】　勝谷氏　韓国の対馬での行為を暴露す　[04/18]

http://news18.2ch.net/test/read.cgi/news4plus/1145326205/

学校は最初の頃は頑張れるが、段々疲れてくるし、
その頃には学習範囲が多くなってきて、
梅雨だ猛暑だ豪雪だので面倒になってくる。
二学期制では夏の暑い時期･冬の寒い時期に試験。
平等主義を押し通して逆に子供を抑圧。
一人暮らしでは自己管理が出来ない者はダレていく。
お受験ママのおかげで自己管理が出来ない子供が量産。
朝飯･昼飯を食わないとエネルギー不足。
日本は豊かで誘惑が多すぎる。
逆に外国はTV･漫画･ゲームをやらんのか?

｢国際学力調査｣
まず調査標本の抽出方法を疑う。
諸外国はどうなっているのか。
富裕層の子息はどれくらい含まれているのか。
日本の首都圏公立中学高校の学力は、
一般的な教育産業の模擬試験でどれくらいか。

家に帰ってくるなり寝転がって、TVで野球やドラマを見ているお父様お母様は、野球脳かドラマ脳です。

総合選抜学区は中学から荒れていて財力＞ぬるぽ＞＞＞＞＞＞＞＞‖超えられナイ壁‖＞＞＞＞＞＞＞＞＞努力が成り立っている。
現に中学でいくら成績が良くても公立の進学校が存在しないのでDQNに青春をボロボロにされる。

やる気のある人間がやる気の無い人間に虐げられる
それがこの国クオリティ

ゆとり教育の目玉「総合学習」の末路！

中学校で、「万引きでもやってみるか」「おばさん襲うか」「人を殺そうと思った」という表現が出てくるビデオを教師が生徒に視聴させる！
http://www.geocities.jp/kyouiku_g_men_21/

現代人は｢与えられる者たち｣
親子愛･服･食事･部屋･娯楽･学び事･情報
ノストラダムス･異星人･開発･不祥事･環境破壊･災害･事故･犯罪

では、愛国心･自己愛･自己実現･将来やりたい事は?
それを考えるためなら｢ゆとり｣も必要なのかと思う。

文部科学省の役人・公立校の教師の子弟　義務教育での公立校入学の義務化

>>328
そんなにゆとりが無いか？

文部科学省の役人・公立校の教師の子弟　義務教育での公立校入学の義務化

とりあえずゆとり教育後の生徒は国立大･有名私立に入るのが難しくなった。
理由は国立大･有名私立の問題はゆとり教育前の内容だが、それの基礎部分を普段の授業でやらないから。改めて自分でやらなきゃいけない分不利だ。

>>332
それは言い訳。同じ教育を受けた人間が入っているのに。

学校ででやることが少ないと選抜のためには数回ひねった問題を作らなくてはいけなくなる。
特別な対応を必要とする上に本質から外れていくの。
学校の授業が必死に努力してやっとついていける程度のものならついて行きさえすればいいわけ。

>>1
もっと強化しろよ

強化しる！

｢ゆとり教育｣は、高校の学習範囲を多くして、その速度に付いてこれない生徒の大学進学を諦めさせるつもりか。
だとしたら間違っていることがある。
大学は少子化でも定員をあまり減らせない。中流家庭は文系大学なら行かせることができる。
理系が少ないのは授業料の高さのせいでもあるな。

公立の高校でガリ勉していたらハブられるだろう。
日本人は自分の周囲を気にする。弱い奴、出来る奴、貧乏な奴を叩く。

入試問題が適切なのかと問われると、必要が半分、不必要が半分か。
確かに捏ね繰り回したパズルのような問題が多いのは否定できない。
高いレベルの受験生を選抜するのにはそれくらい必要だ、とも考えられる。
私立高校が入試に強いのは訓練を積んできた結果である。
｢他者より先へ。他者より上へ｣という需要があった。

入試問題が適切なのかと問われると、必要が半分、不必要が半分か。
確かに捏ね繰り回したパズルのような問題が多いのは否定できない。
高いレベルの受験生を選抜するのにはそれくらい必要だ、とも考えられる。
私立高校が入試に強いのは訓練を積んできた結果である。
｢他者より先へ。他者より上へ｣という需要があった。

教科書には昔の人が懸命に考えた末に編み出したエッセンスが詰まっている。
囲碁将棋の定石集みたいなものだ。
教師は定石の成り立ちも含めた意味を教えることだ。
定石の意味を理解することと同時に、定石の実践を行うことも必要。
特に数学･物理は抽象度が高い。
概念を記述した文章を理解するために、日本語の読解能力は全ての教科で問われる。
日本語が嫌なら外国にでも逝け。

実学志向が高まり、英文法･国文法、日本の古典が軽視されている。

一般の学校の授業形態は板書が中心だろうが、教科書に既に書いてあることを黒板に書いて、
それを生徒に写させた所で、それは単なる書写に過ぎない。これでは生徒が眠くなる。

心理学が持て囃されているが、教師は生徒に大学の中身を教えてやるべきだ。

米、理数系強化に本腰

　今後１０年で１６兆円以上を拠出、５年間で７万人の理数系教員を増やす。
日本でも文部科学省が、小学校に理科助手を配置する支援策を打ち出したばかりだが、
米国は高校の教育助手として数学、科学の専門家３万人の確保を目指す。
http://www.yomiuri.co.jp/kyoiku/news/20060419ur01.htm

>>332
むしろヌルくなったと思われ。
入試は選抜試験。従って、相対的な力量の問題だ。
ところが母集団が減ったが故に最上位以外は
ヌルくなった。駅弁程度はちょっとやれば簡単に入れる。

共通一次がセンター試験と名を変えた頃の
予備校のランキング表を見たら、
今の高校生の何割かは絶望するだろうな。

厳しい言い方をすれば、高校生にもなって
勉強に対するモチベーションや、自分なりのスタイルを
それなりにももてない者が、大学に行ってもどうかと思うよ。

教科書傍用問題集（数学だったら数研のオリジナルとか）を
１問残さず解くとか、俺自身高１のときからやってたし、
周りにもそれぐらいはいた。
学区でのトップグループの高校ではなかったけどね。

今の中堅クラスの公立高で、それをするのが
学年に何人いるだろうか。

2chでちょっとレベルの低そうな書き込みをすると、「ゆとり教育の成果か」と言われる。
俺を含めた子供達は確かにゆとり教育の被害者なんだが、
別に望んで「ゆとり教育」を受けているわけではない。「ゆとり教育」を受けさせられているんだ。
もっと勉強したい人もいると思う。土曜日学校に来て授業受けたい人もいると思う。
実際、俺も土曜日が休みになってダラダラすることが多くなった。
それを今の子供や先生の考えなんて分かりもしない文部省のお役人達が勝手に
子供達を悪い方向に引っ張ってる。俺達にはどうしようもないんだよ。

●教育学(法制度･学校･受験)
→過去の制度との比較･国際比較･世論調査が必要。

●経済学(階層･教育産業)
昔から、貧乏人は成績が悪いなどと言われてきたが。
→調査はプライバシーに抵触
教育産業の需要と供給。
→国家的経済調査

●生物学(遺伝など)
親の能力･食事･夏の暑さ冬の寒さ･公害･環境ホルモン･アレルギー
→調査は困難

●社会学(人口･家庭の躾･いじめ･非行･マスゴミ)
全体的俯瞰:国民性という概念
→日本史観･西洋史観が必要
個別観察:教師･生徒とも人間行動をグループ分けで簡単化してみる
→リーダーの有無で個別の行動が捨象されるかどうか

>>341
>俺達にはどうしようもないんだよ。

そんなことは無いでしょう。
塾もある。
自治体や博物館科学館が開く様々な教室もある。

どこがゆとりか知らないけれど、今は我が子の教育のために
保護者が一所懸命にならざるを得ない時代なんですよ。

>>340
＞教科書傍用問題集（数学だったら数研のオリジナルとか）を
１問残さず解くとか、

私は共通一次一期生ですが、問題集は３回取り組むのが普通でしたよ。
もちろん周りもやっていたので、その程度では公立大にしか
受かりませんでした。

そういえば、通知表の絶対評価はあまり話題にならんけど、
どうなってるの？
やはり、学力低下に拍車をかけているんじゃないの？
それに公立高校入試では学校ごとに不公平になってるだろ。

ttp://blog.drecom.jp/tactac/archive/110
　教育改革で授業時数を増やすというのは、低学力への対策などでもなんでもない。たんに、
子どもを学校へ預ける時間を増やすということに過ぎない。授業時数を増やすと子どもは、
勉強するという稚拙で安直な論理は、現場から見れば大笑いである。学校教育が授業を中心と
した教育機能を持ち続けるためには、託児所論や生活支援論を徹底的に廃し、いわゆる、
「よい家庭・地域」を作って、子どもを育てようという、強い意志をもった親子しか
受け入れないでおくしかない。そして、社会に時間的経済的ゆとりを持たせ、男女を問わず、
会社主義の企業戦士にしないで、残業を課さず、早く家庭にもどすことから始めないと無理である。
現前に、託児所化している学校、生活支援労働の教員を無視して進められている教育改革は、
最初から現実を見誤っている。

　多くの親にとって、終日、子どもが家庭にいることはまことにうっとうしいし、会社で仕事を
している間、放っておけない、心配の種であろう。その点、実利的にも、学校は子どもを預かる
のによい場所なのだ。夏休み40日も、子どもが家庭にいるということが「たまらない」と言う親の声を聞く。
ここ最近とくに大きくなってきている。（中略）単に以前は、夏休みに子どもを放っておいても、
何とかなった社会だったのだ。夏休みは、毎日、お昼は冷や麦でもかまわなかったのだ。（中略）
要するに、外は危険だし、家庭で子どもを育てるということに経費がかかるのだ。子どもをそ育てるのが
生産的な話でなく、消費的な話になっている。家庭に子どもを「置いておく」より、学校にいる方が
コストは安いように見える。（中略）教育改革で夏休みを短くして、学力低下に備えようという文科省や
教委の考えに、親たちはさほど強く反対していない。それは、夏休みを少しでも子どもの世話で時間と
お金をかけたくないという、親たちの暗黙の支持があるからだと思う。夏休みを短くすることに反対する親は、
夏休みも子どもの世話が普通にでき、家にいても、それを我慢し、ときには、夏休みをバカンスで楽しめる
大人たちでないといけない。

要は、おおかたの 保護者たちの あいだに、「このご時勢、教員だけ 夏休みなんて、ふざけてる。こっちは、
家事・育児は倍増しても、生活費かせぐ手間は、一向にかわらないのに」という、数十年まえだったら、
絶対でなかっただろう、嫉妬心が ブスブス くすぶっている、ってはなしだ(笑)。

ともかく、時間、経済的資源、心身的エネルギー、人員などを、充分に、コドモたちに、あてがってやれる層が
一部いる一方、日本列島住民の相当部分が「多忙化」して、ユトリを うしなっている。そんななかで、
「やすみを へらせ」「学力あげろ」「給料はおさえろ」「ひとも、なるべく ふやすな」
などと、つごうの いいことばかりを いいたてる、保護者と市民は、こまりものである。

>>341
塾行くのに金かかるでしょ
最低でも月1〜2万､大手や良いところに通わせようとすると3万〜5万はいる
勉強を教えてもらうはずの学校で､入試に出る範囲すら教えてもらえず…
そりゃ学力低下するに決まってる
つまり実験台にされたわけね

>>344 そのおかげで内申オール5だったのに、公立の進学校が存在しえない総合選抜学区の裕福でない家庭に生まれたが故にDQN高に逝かされた。

人間の知能知覚には限界があるのか。
生態系･海洋･大気汚染。因果関係を明確に証明することは難しい。
人間の人生は長いとは言え、一人の人間が、ある部署で働いている時間は30年くらいだ。
人間は近視眼的で、短い時間しか分からないものだ。
問題が、かなり後になってみないと分からない種類のものであったら。
ある生物を一種類死滅させたり、または、外国から持ってきたりした時の反応。
海洋･大気循環の周期。
二酸化炭素と温暖化、プリオンとアルツハイマーの関係もそうだ。
学力低下問題も、長い時間を掛けて調べてみないと分からない。
小学生一年生が大学に入学するまでには12年かかる。

総合選抜って鬼畜な制度だな

ゆとり教育世代を叩いてる奴の中にも、明らかにゆとり世代以下の頭の悪さな奴が沢山居るからな。
教育制度云々よりも結局は個人レベルの問題だよな。

教育とか関係ない
生まれた時点ですでに残念な感じになってる

そのダメなやつの平均学力はゆとりになってからさらに低くなったんじゃないか？

一部の人間が変わらないのは事実だと思うが
その他大勢を更に馬鹿に育成していったのも事実だ

ゆとり教育にすべきと散々煽ってきたのは今のマスコミや
中高年なのにいざゆとり教育になったらゆとり教育世代をバカに
しまくる。
子供や若者がわがままになったと盛んに指摘されるけど、
一番わがままでどうしようもないのはマスコミと中高年。

教える内容を増やしたら、今度は減らせと言って煽るだろうね。

>>344
絶対評価のほうがいいよ。
これまで頭はいいのに体育や音楽が苦手なため進学校に行けず、やむをえず私立に行った子が
どれだけ多いか・・

公立復権のためには絶対評価の建前にして、頭がよければ体育や音楽も無条件にいい評価をつけることにすればいい。

> これまで頭はいいのに体育や音楽が苦手なため進学校に行けず、やむをえず私立に行った子が
> どれだけ多いか・・

どれくらい多かったんですか？
オレの知ってる範囲では皆無なので聞いてみる。

横レスだけど折れの同級生には三人いた。
四教科で2とか3がついてる奴、美術以外オール5なのに美術だけ2の評価な人、
体育の実技テストを風邪で欠席しただけで1をつけられて子。
三人の共通点は五教科オール5だし遅刻欠席0、
提出物も出してるしテストと課題のデキは良い、態度に悪いところは一切無いくらい完璧。

逆に俺なんか技術と美術で手抜きしたのに、
教師に数回話しかけに行っただけで4ついてた（しかも三年二学期）。
教師との相性、媚びる媚びないで決まる感じだね。

test

日本語じゃないとテストにならなかった。失礼！

>>355
事実かどうか確認の仕様もないけど、もし事実なら「かなりおかしい」ね。

工作員ですが公立一貫校を大量建設することになりました
現在徐々に増えていることはご存知でしょうが大量に増やすことにより受験の必要ない中学に子供が行かなくなり潰すことができます
高校受験や大学受験では５校異常受ける人も多いかと思います

そして中学もそのようにしようと思います
全て落ちた人にはすぐ近くの中学に行ける保険があります

我々は決してゆとり教育をバカにしたり受験のいらない公立中をヴァカになんかしていません
なぜなら私も公立中だからです

そんなことはどうでもよいのですがとにかくゆとり教育対策には公立一貫の大量生産しかないと思うのですよ

【本当か？】教員は低偏差値？１【是非は？】
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1128232790/l50

ttp://www.geocities.jp/naibukh/
偏差値比較3原則
一、比較対象となる大学の試験科目と科目数が同じであること。
二、偏差値を判定する模擬試験が、実際の入試問題と同じレベル、同形式であること。
三、比較対象となる母集団のサイズとレベルが同じであること。

ttp://www.keinet.ne.jp/keinet/doc/keinet/jyohoshi/gl/toku9911/News9911.html
高校生の学力低下問題を検証する

地元の図書館に中学の教科書(採択・不採択含）が置いてあったんで見てみたんですが
ぶっちゃけ絵本かと思いました(特に英語）。

ゆとり教育を受けた世代は、これから大人になって社会に出たら
なにかあるたびに「あいつはゆとり教育世代だからなｗ」とか、言われるんだろうな。
かわいそうだ。
彼らは被害者なのに、ネット上ではなぜか子供たちが悪いとされる。

にゃ〜にゃ〜にゃんぷるぅ〜〜！！！！

数学と理科の時間を増やすのには同意だが、
できない子はできないんじゃまいか？
そして時間を増やすことで理系に本当に興味を持ってもらえるだろうか。
理系の学部に進んでくれるだろうか。

>>365
人間にはタイムリミットというものがあって、それを有効に活用できるかどうかは本人の資質次第。
資質のうちには意欲も含まれているので、念のため。

> 時間を増やすことで理系に本当に興味を持ってもらえるだろうか。
「その可能性が生ずる余地さえも減ずるほどに減らしすぎた」という粗筋ですが？

メール脳は作られたが、エアコン脳ってないのか?

文明による喪失
エアコン:適応能力
薬　　　 :免疫
ゲーム:現実問題
メール :リスニング･記憶

教育指導要領　ttp://www.nicer.go.jp/guideline/old/
数学は数と式が数Iに複素数が数IIに逝ったことで、すっきりした点もあるのだろう。
しかし、数IIが増えたということか。ここでやる気なくして理系が減るのではないか。
2006年のセンター数II･Bでは複素数は出ていないが、ならば複素数は数Iでやった方が良いのではないか。
来年以降のセンターで出題されるかどうかは分からん。
ttp://hiw.oo.kawai-juku.ac.jp/nyushi/

>>365
今の授業時間では、そもそも数学や理科を理解するのもたいへんなんじゃないの？
今年から中学校の数学は「発展」でやること増えたし、やること増やして、
授業時間は同じなら、さらに授業が解らなくて「落ちこぼれ」を増やすことになるんじゃないか？
（発展を教えるかどうかは各教育委員会や学校の判断だろうけど）

全員に｢教育｣が必要であるかどうか。
全員に必要であると判断するならば、なぜ学校の試験や受験というものは｢差別化｣を図るのか。
試験は内容の定着率を測るためのものであり、勉強すれば満点を取れるようなものであるべき。
そして、満点を取れない者にはしかるべき指導で満点を取れるようにするべき。
しかし、ここには過保護と放任の問題、時間的な問題が含まれ、一概に言えない面もある。

高校までの数学は何のためにやっているのか分からなくなる。
社会で数学がどのように応用されるのか、統計･経済学･教養物理･
工学系科目の流体力学･構造力学について示唆することの出来る人材が必要。

学生が学ぶ必要のある分野は固定化されているわけではない。
文系では三角関数が必要か?　などと突き詰めていけば、
本当に何が必要で何が必要でないのか分からなくなる。
理系離れについては、文系も数IIICまでやることにする。

寺脇氏が既に｢中学卒業時点で全員百点でないとおかしいんです｣と仰っていた。
｢全部　百点　寺脇｣でググる。

都道府県別合計特殊出生率（2004年）
沖　縄1.72
宮　崎1.52
福　島1.51
鳥　取1.5
佐　賀1.49
島　根1.48
山　形1.47
熊　本1.47
鹿児島1.47
長　崎1.46
福　井1.45
岩　手1.43
香　川1.43
長　野1.42
滋　賀1.41
大　分1.4

岡　山1.38
栃　木1.37
富　山1.37
静　岡1.37
山　梨1.36
山　口1.36
青　森1.35
群　馬1.35
石　川1.35
新　潟1.34
愛　知1.34
三　重1.34
茨　城1.33
広　島1.33
愛　媛1.33
岐　阜1.31
徳　島1.31
秋　田1.3
高　知1.3
和歌山1.28
福　岡1.25
宮　城1.24
兵　庫1.24
千　葉1.22
埼　玉1.2
神奈川1.2
大　阪1.2
北海道1.19
奈　良1.16
京　都1.14
東　京1.01

今更だが、
教育に関わる者(特に教師)は全員TVドラマ『女王の教室』を観たほうが良いよ。
実際はあそこまでは出来ないとしても得る物を極めて多いはず。
レンタル屋にもＤＶＤ４枚組１１話で置いてるし。
ゆとり教育・教師・教育委員会・文部科学省らへの痛烈なメッセージを込めたドラマは、
これ以外にないだろう。
１１話最終回まで観ないとどういうメーセージかわからないから気を付けるべし。

社会が暗に求めているからあーいうドラマが出るんだよね。
内心温い教育にうんざりしてる人も多いんじゃないかと思う。

人生なんて死ぬまでの暇潰しなのだ。どれだけ楽しめるかが勝負。
教養として古典･複素数を学び、こんなものもあるのかと興味を持つ。
授業中の教師の板書は速記術の習得。授業は人の話を聴く練習。
だが、授業の予習復習をやらない生徒を定期試験で評価することは、
授業中の短時間でどれだけ速く内容を理解出来るかという才能のみを見ているだけ。

学問と入試問題にはパズル的要素がある点で共通点がある。
大学入試問題の作問者は大学で学ぶ内容を天下り式に高校の学習内容と繋げて盛り込む。
良かれと思いやっているのだが、問題が凝っているが故に受験生には難しい。
大学に入り学問の内容を知っていないと、問題を深く理解できない。受験生のオーバーワーク。
受験生は科目数を減らすなど楽な方に流れる。

学校と受験によって図らずもエリート教育となっている。学びたい奴だけが学べと。
旧帝大学と駅弁大学の理系教育カリキュラム調査、
あるいは学生の同一試験での学力調査は行われていないと思われる。
受験勉強が本当に役に立っているのか、役に立っているのならどういう点か、検討が求められる。

杏マナー

学校週5日制を批判するのはおかしい。
先進国で週6日性の国はほとんどないし、私立も大半が月最低1回は日祝以外に休みがある。
中高なら部活動の公式戦が土曜にあることも多い。
週5日性よりもあまりに非効率な授業体系を反省しる。
だいいち、小学校のぺらぺらの教科書なんか週休4日でもこなせるんじゃないかｗ

>>378
まったく反対！
＞先進国で週6日性の国はほとんどないし、私立も大半が月最低1回は日祝以外に休みがある。
他の国がどうであろうと、それが日本で適用できるかは別問題。まず、授業についていけない子を
なんとか救済するためにも、勉強する内容を減らすのではなく、余裕をもって指導できるような
授業時間の確保が先決だと思います。
＞中高なら部活動の公式戦が土曜にあることも多い。
わしらが学齢の頃は１番授業時間が長かった。当然土曜日は学校があった。その頃から､
部活動の公式戦が土曜日に設定されることは珍しくなかったが、なんら問題になったという
話は聞かない。第一、部活動の公式戦があるから土曜日は休みにしろでは、本末転倒では？
わたしは自分も体育会系の部活だったから、部活動を否定するつもりはないが、今の学校の
部活動に対する取り組みには疑問がある。（体育会系の場合だが）なぜ、へとへとになるまで、
部活動をやって、夜遅くまで拘束されていないといけないのか？へとへとで家に帰ってから、
勉強をするような、根性のあるやつは、稀な存在だと思う。
中学校にしても、高校にしても学生の本分は勉強だということに異を唱える人は極少数だと
信じているが、勉強しなくてはならないのに、なぜそこまで部活動をやらなければならないのか
疑問だ。
＞週5日性よりもあまりに非効率な授業体系を反省しる。
どのように改革するつもりなのか、はっきりしないので、ノーコメント。たしかに指導する側の
先生の指導力は落ちているようだから、非効率な面はあるかもしれない。ただ、効率的に勉強した
からといって、それが本人のためになるとは限らない。お手軽に覚えたものは、すぐ忘れるものだ。
非効率的に勉強したほうが、後々頭の中に残っているということは、苦労して覚えた分、ありがち
なこと。
＞だいいち、小学校のぺらぺらの教科書なんか週休4日でもこなせるんじゃないかｗ
まあ、そうかもしらん。そうであれば、余剰の時間で、きめ細やかな指導を学校で、やってくれれば
いいが、今の学校のせんせいは、そうは思っていないらしい。そういう意味では、
ここの部分だけは、やや、同意かな？

> それが本人のためになるとは限らない。お手軽に覚えたものは、すぐ忘れるものだ。
> 非効率的に勉強したほうが、後々頭の中に残っているということは、苦労して覚えた分、ありがち
> なこと。

何を訳の分からんことを…。
そんな棚ぼたを容認するのなら、教師なんていらないではないか。

>>380
>そんな棚ぼたを容認するのなら、教師なんていらないではないか。

なんで棚ボタになるのかよくわからん。

非効率を是正しようとして、具体的にどのようにすればよいと思うか、プランがあるなら
ここに晒して。

・キモヲタばかり
・学費高い
・留年率高い
・大学で遊べない
・女がいない
・生涯所得が文系以下

>>379内容削減したんだから今の子ってけっこう勉強しやすいんじゃないの
なんか塾行かないと名門高校に入れないとかって聞くけどホントかなあ

>>359が本当ならいいけど
でもそうしたらバカや不良の掃き溜めになってしまう中学もある

コレ見て感想書けとかいわれた
何このふざけたやつ

ttp://up.spawn.jp/file/up21344.jpg
ttp://up.spawn.jp/file/up21346.jpg

ゆとってんじゃねーよ
自分が教わっていたときの常識が教えられない。
私立進学校でて公立で教師するのがのがこんなに辛いとは思わなかった。
教育ってなんだろう

オレの管理してる工場、南米系、東南アジア系の出稼ぎ労働者が
去年の３倍に増えた。言葉が不便で困るが
一部の黒人は実によくがんばる。

ゆとり教育賛成って言ってるやつらは、そしてその息子たちは

いまは　たのしく　キリギリスの生活をおくりましょう。
中学卒業したら、しっかり最低賃金で地道に働き
将来、この出世した黒人たちにコキ使われるのを覚悟しときなさい

いいね
その道を選んだなら
日本経済の底辺をささえなさい。

いいかい。

>>383
>>>379内容削減したんだから今の子ってけっこう勉強しやすいんじゃないの
なんか塾行かないと名門高校に入れないとかって聞くけどホントかなあ

結局、内容削減したせいで、学校の授業の範囲を勉強しただけでは名門高校に
入れないということでしょう。
　公立中学校だと、そんなに勉強しなくても学校のテストなんかはそこそこ点数取れる
から、みんな勉強しなくなるんだと思います。周りがみんな勉強しないのなら、名門校は
無理でも、普通の高校ぐらいは、そんなに苦労しなくても入れるでしょう。ただ、
高校に入ったら「ゆとり」じゃないから、中学校の内に勉強する習慣のついてない子ども達
は授業についていけなくなる。
　高１がいま１番悲惨なめにあってると思う。いまからでも遅くないから、中学校で削減して
高校に移行した単元を中学校に戻してあげるべき。

機会の平等と結果の平等
本当に大学入試で｢機会の平等｣を達成するならば、全国統一試験。
小論文などの大学独自の試験は残したまま。
試験期間は10日間くらい。出題範囲･問題難易度はアトランダムに。
受験生は第n志望の大学まで選択できる。
現行の試験でも模擬試験や直前のセンター試験の点数によって大学が偏差値輪切りで序列化されている。
センター試験後に、受験生は他の受験生の動向の読み合いなど瑣末なことをしなくてはならない。
こういうことを失くすためにはこれしかないと思う。
だが、これでは音楽･美術･技術･体育の能力を測ることが難しい。机上の空論かもしれない。

アメリカナイズされた民主主義の自由によって、バブル団塊Jr世代の受験期に合わせて
金儲けのために私立大学が増産された。

入試難易度の高い大学学部学科に現役で合格するためには、それなりの才能と努力がいる。
特に国公立医学部は募集人員が少なく、入試に面接も入り、大学によっては論文も入り、卒業に最低6年間必要。
国公立にも私立にも行けない浪人生が産み出される。
そうなると、医者という職業は、国立でも私立でも、抜群によく出来る者を除いては、
何年間も浪人できるか、私立医学部に行けるだけの富裕層しかいなくなる。
国家的な奨学金制度の充実も求められる。

子どもたちのたたかい”より

アメリカの現地校で息子たちは、他国出身の子どもたちと　たたかっていました。
そのクラスで一番できるのが　中国人２世、次が韓国人MBA留学生の子、次が息子
４番目に地元白人の子。実は去年まで　他に２人の白人の子がきそっていたのですが、
一人は近所の大学付属校へ転学、もう一人は飛び級で学年をスキップしていました。

私が思うのは、日本の子どもたちは、競争相手はとなりの席の友人ではなく、
海をこえた、他国の子どもたちだと言うことに、早く気づいてほしいということです。
日本は土地も、農産物も、鉱物資源も乏しいのです。人材とその能力がすべてであり
教育のレベルを下げたなら、もう何もいいことはないでしょう。

時間が足りず
本読みも漢字も自宅学習になってる。
授業時間増やして。。

別冊宝島『嫌韓流の真実! ザ・在日特権~朝鮮人タブーのルーツから、
民族団体の圧力事件、在日文化人の世渡りまで!~』 (単行本)
出版社: 宝島社 (2006/5/25)
http://www.amazon.co.jp/gp/product/4796653295/249-2070573-3316300?v=glance&n=465392

うちの県は来年度から、土曜教室・放課後補習教室と称して、週六日制の復活だ。
学習内容は削られたままだから、出来ない子はかなり減る事だろう。
もう補習塾はいらないな。
全部つぶれてしまえ。

>>392
>うちの県は来年度から、土曜教室・放課後補習教室と称して、週六日制の復活だ。

　これは、中学校の話？それとも高等学校？できたらどこの県か教えてくれませんか？

>>392
土曜教室などせずとも補修などで出来ない子を引き上げる事はできてたはずだ。
時間の問題ではなく、技術の問題なんだけどなあ。

まともな授業１つできない教師にそれを求めるなよｗ
現行の週５日制のままでもやるべきこと、やれるはずの
ことはまだたくさんある。何もせず給料だけもらって
文句ばかり言う凶死が多いだけｗ

>>392
>>394
>>395
「本来」、どうあるべきだと思ってるの？

【バカ社会が改善されないメカニズム】

それは、「知識・情報の詰め込み教育（安直バカ教育）」がそもそもの悪因な訳である。

つまり、もともと実力の何も無い肩書きだけのお偉方（空っぽバカ）どもが集まり、国民の知能や能力を測るために「受験」や「偏差値」、「ＩＱ」などといった『安直バカ基準』を設けた事が事の始まりな訳である。

その結果、一般の生徒や子供達、そしてろくな経験しか積んでいない（実際に何も成功した経験のない）バカ素人どもが、ただ､上から強制的に知識だけを横並びで丸暗記させられ続けているため､
実際にはどれが本当に使える情報なのか、何が先ず優先事項なのか、そして何がより有効的効果的な情報なのかなどがまるで分からない、判断出来ない、更にはその知識・情報自体の持つ意味すらも何もわかっていない、まさにおバカな状態へと国民が陥った訳である。

そして、この状態（中身が空っぽな無の状態や､ろくな経験しかしていないマイナスの状態）では、仮にどんなに正しい情報を送っても（教育しても）､全てをバカ知識・バカ情報との横並びとして捉えられてしまうため､全く無意味な訳である。


＠教訓＠

『勉強とは、知識を横並びに詰め込む事ではなく､高いレベルに向かって良い経験をコツコツと積み重ねていく事』である。

つまり、『より高いレベルの経験を積み重ねていく事で、その高いレベルの経験に基づいて初めて､現実に成り立つ高度な判断ができるようになる』という事である。

そしてそれ以外物理的にありえないのである。

>>396
学習したい人間には、学習の機会を可能な限り与える。
親の門戸財力によって、学習の機会が限定されない。

土曜教室どころか、希望する生徒には日曜教室さえ行っても良いくらいだ。

>>394
出来ない子を引き上げても、出来ない子は必ずいる。
なぜなら、出来る出来ないは他の生徒との比較によって生じる、相対的な評価だからだ。
となると、いくら教授技術が高くとも、出来ない子供の補習は際限なく必要だから、やろうと思えば時間がいくらあっても足りない。

>>397
むぅ。

>>397
>『勉強とは、知識を横並びに詰め込む事ではなく､高いレベルに向かって良い経験をコツコツと積み重ねていく事』である。

つまり、『より高いレベルの経験を積み重ねていく事で、その高いレベルの経験に基づいて初めて､現実に成り立つ高度な判断ができるようになる』という事である。

ただ、だまって座していても、よい経験、高いレベルの経験とやらはできないよ？
あなたはその経験を積むためにどうすればいいと考えてるんですか？

>>397
「ろくな経験しか積んでいない」って良い事だろ？
何か足りない状態を「バカ」で表現する以外に、もっと語彙を増やせよ。
良い経験を積むのもいいが、もっと本を読み他人の話を聞いて、語彙を増やしてくれ。
言ってる事が正確に伝わってねーよ。

>>397のコピペは他の板の教育関係のスレでも見たな。
ここが元なのか？

世の中は即物的で、すぐに結果を求めたがるが、教育には時間･金･労力、そして先見が必要。
受験って奴は良い面と悪い面がある。
時間に追われ落ち着かない人間、裏口から入ろうとする人間、
努力だけしても結果が出せない人間、安易に妥協しようとする人間、高慢な人間、

ゆとり教育＝殺人鬼大量生産システム
ゆとり教育＝殺人鬼大量生産システム
ゆとり教育＝殺人鬼大量生産システム
ゆとり教育＝殺人鬼大量生産システム
ゆとり教育＝殺人鬼大量生産システム
ゆとり教育＝殺人鬼大量生産システム
ゆとり教育＝殺人鬼大量生産システム
ゆとり教育＝殺人鬼大量生産システム
ゆとり教育＝殺人鬼大量生産システム
ゆとり教育＝殺人鬼大量生産システム
ゆとり教育＝殺人鬼大量生産システム
ゆとり教育＝殺人鬼大量生産システム
ゆとり教育＝殺人鬼大量生産システム
ゆとり教育＝殺人鬼大量生産システム
ゆとり教育＝殺人鬼大量生産システム
ゆとり教育＝殺人鬼大量生産システム
ゆとり教育＝殺人鬼大量生産システム
ゆとり教育＝殺人鬼大量生産システム
ゆとり教育＝殺人鬼大量生産システム
ゆとり教育＝殺人鬼大量生産システム
ゆとり教育＝殺人鬼大量生産システム

>>404
それなんて宗教？

○よこしまな時代の人間はしるしをもとめるが、ヨナのしるしの他にはしるしはあたえられない
○その道も広々として、そこから入る者が多い。しかし、命に通じる門はなんと狭く、その道も細いことか。それを見いだす者は少ない。

かね？

>>405
最近は少年による殺人事件の発生率低いじゃん。

比較・競争とは無縁　学習到達度「世界一」のフィンランド
ttp://www.asahi.com/edu/nie/kiji/kiji/TKY200502250173.html
「他人と比較して上か下か、という考え方をしない。
私自身、初めてこの国に住んだ中学生のころは、意識の違いの大きさに戸惑った。
個人主義が徹底された社会が背景にあるのだと思う」

競争しなくても世界一―フィンランドの教育
ttp://www.amazon.co.jp/exec/obidos/ASIN/4901927264/503-5863567-5607920

競争やめたら学力世界一―フィンランド教育の成功
ttp://www.amazon.co.jp/exec/obidos/ASIN/4022598972/503-5863567-5607920

能力別授業はやらず、生徒同士で教え合っているらしい。

絶対評価で選抜は無理！？
ttp://www.yomiuri.co.jp/kyoiku/renai/20060114us41.htm

ttp://www.yomiuri.co.jp/kyoiku/renai/20060106us41.htm
「うちに入学を希望する生徒は、中学生レベルの学力があれば十分。
センター試験は難しすぎる」
「センター試験で３〜４割しか取れない生徒でも、
６割取れるレベルにした。
将来は、私大の入試を肩代わりする役割も担いたい」

>>409
アメリカ留学のとき　フィンランド出身の友人がいた。
小学生のころから２-３カ国語ならうのはふつう。
５０パーセントとか、バカ高い税金で、
有能な人材や企業は、ボロボロ海外へ逃散している現実がある。

あんな国見本にするな。

ゆとり教育を受けて被った被害の損害賠償は国に求めれるの？

君がゆとりんなのは君自身の問題

だけど、日本みたいに生活苦による自殺が多発するってことはない国だろ。
一人当たりの国民所得も日本より上じゃないか。

それにしても非行やいじめの原因が詰め込み教育っていう論理はどうなんだろ。
二次方程式使わなくても生活できるなんていうなら中学の一部の科目と高校の全ての科目はいらないんじゃないの。
量減らすより質を変えることが重要なんじゃないの。（私立大入試の悪問とか。）
学校の利点って画一化できるとこなんであって、総合学習とかやればやるほど学校の意義なんてなくなるんじゃないの。
それこそそういうことは家庭や地域（お得意の決まり文句）でやればいいんじゃないの。
疑問がいっぱい。

「数学なんてなくたって人間は生きていけます！」
って言うけど、「お前がいなくたって数学は生きていけるんだが？」って切り替えしてみたい
そして「お前の人生より遥かに長く数学の歴史は続いてるんだぜ？」って説教してみたい
そんな蒸し暑い夜のひと時

久しぶりだな〜

小説･評論･ゲーム･漫画･高校の選択科目･参考書…
情報を流す側の数は、受け取るこちらが一人であるのに対して、圧倒的に多い。選択肢が多過ぎる。
受け取る側が選ぶことを諦めるのが、悩まない最も簡単な方法。
これでは選ぶことが出来るのは、余程の才覚を持った者だけ。
民衆は自分では選べないから、誰か代わりに選んでくれる者を探している。
ﾏｽｺﾞﾐに躍らされ、勉強法の本や2chで教えて君になり、塾に頼る。
今では、ﾏｽｺﾞﾐの広告、勉強法の本の数、2ch情報も多くなり過ぎている。

早期教育･脳科学･英語･人口問題･貧困問題･環境問題･健康…
今の子供が考えることは昔よりも遥かに多い。
昔の人は黙々と学校に従っていれば良かったが、今はそんな主体性のない学生は求められていない。
今の社会が学生達に対して強く望んでいる。自ら学ぶこと、社会をより良くすることを。
その望みは、自分達の仕出かした所業を無視した、後世への借金、丸投げである。
学力低下問題は、評価する側の思い上がった思考から来ている。
何かを得るためには何かを失うことになる。時間は有限。

今後の日本を考えると、どう考えてもゆとり教育の方がメリットは多い。 今はそういう時代なんだ。

>>418
今も昔も、人間自体はそんなに変わってないさ。
あなたのように、今生きている時代を悲観し、前世や他人のせいにしようとするのも、昔からの人の常。
時には、古典でも読んでみれば。
人間って1000年前から、同じ事悩んでるんだって。

そう言う結論を出すと話が止まっちゃう

>>419
なぜ？

推薦入試には欠陥がある。
日本のような学閥社会では、格下と見られる大学に保険をかけてまで行こうとはしない。
ここが米国とは違う点。
優秀な者は格が上の大学に行こうとする。
東京大学がセンターなしの推薦入試を行った場合、何万人が募集してくるか。面接入試が可能な人数ではない。
推薦や後期試験で一芸を見るくらいなら、前期試験で全教科合計では不合格であるが、
ある科目の点数は高い者を選べばよい。
入試機会は、同一形式の試験を2回やって、1回目に風邪で休んだり不調だったりした者を救う。
各回の合格点は大学の担当者が決める。

ゆとり教育乙とか言ってるクズってどう？
恥ずかしいと思うんですが

昔の教育がよかったかっつーとんなことないしね。
よい教育を受けたはずのおっさんが
いつまで経ってもIT技術習得できないのがいい証明
馬鹿はいつの時代でも普遍に馬鹿だし
天才はいつの時代でも普遍に天才であって

>>425
逆の例をいうと、キーボードから文字を打ち込むスピードや、携帯電話でメールを打つスピードは
圧倒的に、消防、厨房の方が早いと思うが、これは、今の消防、厨房が以前より良い教育を受けているからともいえない。
単に、自分の身近にパソコンや携帯電話があったからにすぎない。
ＩＴ技術習得に追いつかない人たちが悪い教育を受けたという証明にはならない。
今の消防、厨房のレベルは、馬鹿と天才を例えにするのもはばかられるほど、バカだよ。

時間がたたんと解らん
そんなに馬鹿ならはやく社会人になってその馬鹿っぷりを全国民に知らしめてくれ

>>425
中学生がちょっとパソコンできるくらいでITとか笑えるんですけど。

オレの管理してる工場、南米系、東南アジア系の出稼ぎ労働者が
去年の３倍に増えた。言葉が不便で困るが
一部の黒人は実によくがんばる。

ゆとり教育賛成って言ってるやつらは、そしてその息子たちは

いまは　たのしく　キリギリスの生活をおくりましょう。
中学卒業したら、しっかり最低賃金で地道に働き
将来、この出世した黒人たちにコキ使われるのを覚悟しときなさい

いいね
その道を選んだなら
日本経済の底辺をささえなさい。

いいかい。

うちの塾の先生も学力低下、低下うるせぇんだけど、人口減らしてる日本をになってるおっさんが少子高齢化せっちのけでねぇ・・・学力低下よりそっちのほうが問題だろ？まったく・・・どうせ、社会人になって連立方程式なんてつかわないのに・・・

家の塾の先生も学力低下、学力低下うるせぇんだけど、今の日本になってるおっさんが少子高齢化そっちのけでねぇ・・・どうせ、社会人になって連立方程式なんてつかわないのに・・・

家の塾の先生も学力低下、学力低下うるせぇんだけど、今の日本になってるおっさんが少子高齢化とか、年金問題とか、俺らに迷惑かかることそっちのけでねぇ・・・優越感勝手に浸ってどうせ、社会人になって連立方程式なんてつかわないのに

↑本当すみませんまちがえました・・・以後きをつけます

さらに発展させた行列を使いまくりなんだが、乞食にでもなってしまえば
使うこともなかろう

実に中学生らしい良い文章だと思います

オマイ技術者にはひっくり返ってもなれないし、
銀行員にもなれないだろうし医者にもなれないな。
別に良いって言うならいいのかもしれないが・・って、よくないよ。

>432
数学ってのは論理的な思考力を養う意味もあるのだよ。

数学を「社会にでたら役に立たない」と批判する馬鹿ってよく見かけるけど
ぶんがくｗとかけいざいがくｗのほうが役に立たないことが多い
統計できなきゃ社会人やってけないよ

>>434
制御には欠かせない。
mathematicaをいまだに使ってる。

ゆとり真っ只中の高２だけど、高校は地元の公立進学校。
数学や物理が大好きで、中学ではそういう人が他にいなかったから、
ここではそういう友達を作ろう、と思って入ってみたけれど、
そんな話は聞くのもいやだ、ってのばかりでいやになってきた。
仕方なく一人図書室通いだけど、聞くところによると、
月にウン万も小遣い貰ってて、その金を服だとかCDだとかにばかり使うようなのもいる。
こっちは月５千円で、月に２冊しか本を買えないような状況なのに。
そんなやつらのせいで授業の進みは遅いし、そもそも楽しみにしてた物理は２年からだし、
テストの問題はぬるいし、面白い人間いないし、いいことなかった。
公立の進学校なんて、１，２年は大体こんなもん。３年は知らないけど。
長文、乱文失礼しました。

>>440
数セミ読んどけ。飽きないぞ。

たとえ進学校であっても、文系は馬鹿ですよ。
数学ができない・理解できないことの正当化として
「数学はくだらない・必要のない学問だ」というレッテルを貼るようになるから
距離を置いてヲチすることをお勧めする

公立は３年にならないと文理のコース分けしないの？

>>443
そんなこともないと思いますよ。近くの公立でも2年生から文系、理系に分かれますから。

そうなると、>>440の通う学校は理系コースの生徒も
数学物理の話題を避けているということ？

訳わかめ。

ゆとり教育になって、良かったことはありますか???

ゆとり教育になって良かったことはないんですかねー!?

政府（文化省）の理想は、余った時間を塾等にいくのではなく、ボランティア活動にあてることらしいとです

教育基本法「改正」情報センター
http://www.stop-ner.jp/

>>446
>>448に関連させるなら、人気のない福祉の仕事を選ぶ若者が増えている事かな。

福祉の仕事なんて待遇は下の下。
他人に奉仕しても、自分は家族も養えない程。
にもかかわらず、ゆとり教育の一環で体験したボランティアの延長で、
まったく儲からないホームヘルパーや福祉系の資格をとる学生が増えた。
さらに、そのまま福祉の職に就く人間が急増している。

test

福祉よりも、農業、漁業、工業に力をいれよ

【教育】文科省　ゆとり教育推進の裏でｴﾘｰﾄ養成校「海陽学園」を支援
http://news18.2ch.net/test/read.cgi/news2/1121744987/

まず、クソ総合学習を亡くせ。意味無し。選択も高校ならまだしも、小中学校はかえってマイナス。学校が荒れる元凶だ。教師のオレが言うんだから間違いないぞ。

>>454
教師なんて、大抵嘘か間違いしか言わないんだけど。
今回だけは、偶然まともな事を言っている。

総合選抜学区の中学の荒れようはガチ！そこにゆとり教育と来たもんだから…

総合選抜にゆとり教育。
目標も何もあったもんじゃない。
モチベーションはあがらないだろうけど、勉強してね
と中学生に押し付ける夢見がちな教育委員会。

>>454に禿同。
つーか、総合学習の目的が良くわらかづ
誰か知ってる人いませんか？

>>454 わたしも賛成

平均点を手っとり早く上げたいなら、何をすべきか。底辺を上げることです。
試験なんて満点以上は取りようが無い。上の人は勉強を勝手にやってくれる。

センター試験では、どうして数学の平均点が乱高下するのか。
勿論、問題数や難易度もある。
それ以上に、他の教科と違い、数学は、選択肢を勘で選んでも1つだけ当てただけでは
正解とならない唯一の教科だから。
さらに、選択肢の数も10個くらいで、勘で当てるのも一苦労。零点も十二分に在り得る。

日本人は、こういう正解が一つと決まった問題しか解けない。
もうね、馬鹿かと。阿呆かと。
一生、みのもんたと一緒にミリオネアで戯れてろ。

学力低下は予測し得る不安と言うか、覚悟しながら教課審をやっとりました。
いや、逆に平均学力が下がらないようでは、これからの日本はどうにもならんということです。
つまり、できん者はできんままで結構。
戦後五十年、落ちこぼれの底辺を上げることにばかり注いできた労力を、
できる者を限りなく伸ばすことに振り向ける。
百人に一人でいい、やがて彼らが国を引っ張っていきます。
限りなくできない非才、無才には、せめて実直な精神だけを養っておいてもらえばいいんです。

今まで、中以上の生徒を放置しすぎた。
中以下なら”どうせ俺なんか”で済むところが、なまじ中以上は考える分だけキレてしまう。
昨今の十七歳問題は、そういうことも原因なんです。
平均学力が高いのは、遅れてる国が近代国家に追いつけ追い越せと国民の尻を叩いた結果ですよ。
国際比較をすれば、アメリカやヨーロッパの点数は低いけど、すごいリーダーも出てくる。
日本もそういう先進国型になっていかなければいけません。 それが”ゆとり教育”の本当の目的。
エリート教育とは言いにくい時代だから、回りくどく言っただけの話だ。


これからの教育では、そのことを認めるかどうかが大切になってくる。僕はアクセプト(許容)せざるを得ないと思う。
自分でどうにもならないものは、そこに神の存在を考えるしかない。
その上で、人間のできることをやっていく必要があるんです。
ある種の能力の備わっていない者が、いくらやってもねえ。
いずれは就学時に遺伝子検査を行い、それぞれの子供の遺伝情報に見合った
教育をしていく形になっていきますよ。

総合学習や情報なんてやるくらいなら、その教科の授業中に補足しなさい。英語なんて高校からでもよろしい。

結局、予備校的な受験教育をやるのが一番良かったんじゃないか。
新学力観というよく意味のわからない概念がもてはやされるように
なってから日本の教育はおかしくなった。

>>462
高校からアルファベットやbe動詞の基礎の勉強すんの？

【調査】 "ＤＱＮ小学生、授業中に私語や出歩き" 学級崩壊、過去最多に…埼玉★４
http://news19.2ch.net/test/read.cgi/newsplus/1150060550/

「教育現場の声反映せず」５割
文科省に不満
http://www.chunichi.co.jp/00/sya/20060617/eve_____sya_____009.shtml

ゆとり教育についてほざく議員について

TVタックルなどの番組で、議員たちは、平気で人の話に割り込みする。
これは、マナーに反する行動だと思う。
国語数学理科社会英語よりも、最低限のマナーを身につけさせたほうがいい。

日本の教育閉店ガラガラ

今の教育は、真に子供のためのものではなく、大人の都合。
大人が必要だと思ったものを子供に与え、必要ならば書き換えることが出来るものだ。

小学校で｢角度｣を習うが、数直線、分数、割合の概念が分からないと難しいのではないか。
水の体積などとはまた違った分量の測り方である。

お勉強なんてものは｢決まり｣を守れるかどうか。
10の位に数字を書いたら、10*nと同じことだと思い込む。
51などと書かれていたら、5と1の数列だと思わず、5*10+1だと思い込む。
誰かが勝手に決めたことだが、合理的なものが多く残っているのは間違いない。
哲学者みたいに1+2は何故3になるのかなんて考えても無駄。決まりなんだから従え。
しかし、それらの決まりを何故と疑問に思う人の方が、ある意味で大物だろうとも思う。

公文式のように｢出来る子｣がドンドン進んでいくのも良いかもしれないが、
｢出来る子｣が｢出来ない子｣に教えてあげるということが情緒を育むかもしれない。
そこで、｢出来る子｣と｢出来ない子｣に区別するためには、やはり、ある程度の頻度で試験を行うことが必要だ。
しかし、｢出来る子｣の自己顕示欲が満たされるだけかもしれない。
勉強が出来ない子に他の｢出来る｣ことを見つけるのも至難の技。

>>393
悪い、まったく読んでいなかった。

群馬県の公立小中学校。
県教委の提言では、
放課後教室・土曜スクールでは共に通常授業の補習を行い、
通常授業と競争にならないようにすることや、
指導にあたった教員には代休を与える事などが提案された。
すでに退職教員を指導に当て、実施している町村もある。
しかし、市部では指導教員の確保が困難なため、別の方法も検討中。

ともかく教育内容が今のままで、学習時間を以前の状態に戻すのだから、
下位の子は大幅に減るだろう。
補習塾よ、お疲れ様。

>>470
　情報ありがとうございます。
>>469　｢出来る子｣が｢出来ない子｣に教えてあげるということが情緒を育むかもしれない。

　また、「できる子」は人に教えることにより、さらに理解を深めるというメリットもあると思います。この意味からも、習熟度別クラスというのに私は、疑問を持ってるんだけど。

はじめまして。
私はある中学校で、教育実習を経験しました。
そして、ゆとり教育についての疑問を持ちました。
この気持ちをどうしても語りたくて、こちらへ参りました。
私の話を最後まで聞いてください。
お願いします。

H県A市S中学校では、校長が実際に「学級崩壊が日常的」と言い放つという授業を経営するのが困難な学校なんです。
この学校では、髪の毛、多少茶色に染めたり、スカートの丈をミニスカにいじったり、先生が話をしているにも関わらず、自分のペースだけを重要視したり…。
お漏らししたのかと思うほどの腰パンでトランクスを見せまくっている男子生徒…。
此処までは…ま、許せます。

授業中に奇声をあげながら、
いきなり廊下へ飛び出したり、
今まで大人しかったのに怒鳴り声をあげて立ち上がったりする生徒が少なくありませんでした。

此処は野生動物の住処かよ、と何度突っ込みを入れたことか…。

そんな野生動物を座席に座らせるのに、
思いっきり骨が折れました…。 学校を勉強するところであるという考え方をまったく持っていないんです。
某クラスの男子生徒。
こやつ、一番前の座席だというのにも関わらず、延々と後ろの座席の男子生徒に向かって喋り続けるという有様。

「授業始まったばかりやから、前向こうね」と優しく話しかけても、
「はい♪」と返事だけはして、３秒だけ前を向いたかと思ったら、また離し続ける。
そして「机に落書きしない。前向いてね。勉強嫌でも、前向こう」と話かける。
「はい♪」と返事だけ。でも、３秒もせずに窓の外に向かって「そこのばばー！死ねー」と叫ぶ。


エンドレスです。終わりがありません。突っ込みどころが多すぎて、もはやわかりません。

ゆとり教育を間違えて履き違えている○本美○という英語科の女教師には非常に困りました。
この教師は、「子どもが授業のノートを書き取れないのならば、ほうっておきなさい。すべての生徒を相手にするつもりはない。
うちの学校でたち歩く、授業中にものを黒板に投げるのなんか当たり前なんだから、いちいち相手にする必要はない」と発言しました。
この○本美○という教師の一番悪いくせは、
実習生をほうって、無言で帰宅するということでした。
私が実習最終日に研究授業を見てほしいと夕方５時半に、会議中の職員室を「悪いかもしれないが」と思いながらノックすると、
その○本は、すでに帰宅していました。
他の教師がまだ生徒指導の会議をしているにも関わらず、ほかの教師の話によると、
「○本先生は、ご家庭があるから早く帰宅されました」と。
家庭と仕事を比べたら、実習生を見捨てて、自分のゆとりをとりました。
結局、その日のうちに資料はできあがらず、○本は悪びれもせずに翌日「あなたがさっさと資料を仕上げないのが悪いのよ」という言葉を吐き捨てました。
この学校は、ゆとりの意味を履き違え、実習生を受け入れる気もまったくないという状況で、今もＨ県Ａ市に実在します。
どうかこんなろくでもない…（特に）教師がいることを忘れないでください。
傷ついているのは、実習生だけでなく、子どもたちも傷ついているんです！
ここまでつきあってくださって、ありがとうございます。

>inuさん
へ〜。そうなんですか。グロイ学校。

>>476
バカは死ね＞

>>472-476
Ｙ県酒○市立third中の三年です。
そんなにひどい学校なんですか？正直言って信じられません。
うちの学校ではそんなことはありません。
確かに服装が悪いやつはいますが、授業中は、たいていしっかりします。
野生動物がいたら、即学級会。
ずいぶん甘い学校なんですね〜

俺の知ってる教師のエピソード。
実習一回目の授業で、なめた態度とる生徒、
いきなり胸ぐらつかんで横面を張るや、
「今、なんで、殴られたかわかるか？」
と訊いたそうな。

生徒が反射的に「ハイ」と応えたら、更に、
「分かってんだろうが、このクソが」
と凄んで、もう一発くれた後、授業を継続したとか。
ほんとかどうか知らないが…。

よく指導教官に停められなかったもんだ。
あるいは、それで単位が出てるのも…
事実だったら、内々に納めたんだろうなぁ。

今朝、ワタクシ目を覚ましますと、枕元にテポドンが四つ置いてありました。
おやおや、もうそんな季節かと思い、テポドンを四つ建て終えると
思い切ってお布団の外に、飛び出してみました。
四十二歳厄年、モッズ系猛禽類、自称北の大酋長、
フルーツ好きの朝鮮労働党員で御座います。
朝の八時から朝の八時まで、喜び組と戯れておる傍ら、
休憩時間に日本人の拉致を欠かさず行っております。
月に一度の休日は、反乱軍と激しく殴り合っております。
百戦百勝の鋼鉄の霊将、金正日四十二歳厄年、平壌在住、
世界の流れについていけない、男はつらいよのファンで御座います。
白頭山を歩くのが似合うんです。労働党のマークしか認めません。
偉大なる将軍様、金正日四十二歳厄年
糖尿病歴五年、カプセルで育った未熟児で御座います。
援助を受け入れたいんです。
現在、経済制裁を受けております。
近頃、ノムヒョンの前で堂々と話す力が身に付きました。
朝鮮、はなし方教室在席、金正日四十二歳厄年、訴えたい事がないんです。
メッセージのない独裁家で御座います。
恫喝は得意で御座います。見返りが欲しいんです。
朝鮮総連推奨、金正日四十二歳厄年。
親愛なる指導者で御座います。
尊敬しておるアーテストは、金日成で御座います。
好きな女優は、金敬姫とプリンセス・テンコーでございます。
好きな諺は、「瀬戸際外交」で御座います。 南朝鮮の事を考えると、眩暈がするんです。
朝鮮民主主義人民共和国、朝鮮労働党最高指導者、総書記担当
あぁ 、第七艦隊のお出ましだ、巨大な空母が攻めて来る。
核を持っているって言ってるだろ、イラン製じゃ無いんだよ。
俺はなぁ、本気なんだよ。
口だけじゃないんだよ、日本のくせにアゴで使いやがって。
ただ今よりテポドンを発射します。

>>479
甘いっていうか、一度とことん崩れるとなかなか建て直せないよ。

>>472の学校くらい荒れてる学校は珍しいけれど、ある事にはある。
ただ、ここまで荒れてて、良く実習生を受け入れたなって思うね。

学級崩壊の問題はゆとり教育以前の話しじゃないのか？

>>483
確か荷ね。
学力低下と関係はありそうだけど、これはゆとり教育の前にもあったし・・・

ゆとり教育下の、学力の最低目標は・・・

「小学校卒業までに九九ができる」になるかもしれない。

ttp://headlines.yahoo.co.jp/hl?a=20060621-00000178-jij-pol

むしろ昔から九九のわからない奴も存在していたはずで、今ごろそこに目を向けた事自体がやばい事かも。

>>485
わしの前からの主張に沿った話なので、賛成ｗ
　でも、国歌、国旗問題とか東京都の教育委員会は他ではいろいろあるからな。

【教育】 「小学校卒業までに、九九ができるように」 最低限の学力基準"東京ミニマム"明示…東京都教委★３
ttp://news19.2ch.net/test/read.cgi/newsplus/1150951587/l50
【教育】「小学校卒業までに九九ができ、コンパスで円が書ける」 最低限の学力基準を明示、小中学生対象に　東京都教委★２
ttp://news19.2ch.net/test/read.cgi/newsplus/1150942243/l50
【教育】「小学校卒業までに九九ができる」 最低限の学力基準を明示、小中学生対象に…東京都教委
ttp://news19.2ch.net/test/read.cgi/newsplus/1150930723/l50

【教育】来年4月の全国学力テスト…文科省の説明会で「不参加の場合どうするのか？」など、疑問や意見が続出
ttp://news19.2ch.net/test/read.cgi/newsplus/1150802182/l50

ttp://www.bureau.tohoku.ac.jp/nyushi/ito/ito18/mathematics.html#3
平成18年度 入学試験学力検査 出題意図
講評：公式の丸暗記による解答がかなりあった。
解答にあたり、論理の展開の説明文が
きちんと書けていないものがかなりあった。

ttp://www.yomiuri.co.jp/kyoiku/news/20060621ur01.htm
東大が新教養科目「体使って科学する」

公立小中学校、選択制で人気の固定化
ttp://www.asahi.com/edu/news/TKY200604170221.html
「人気差」の意味　上位校は学力で？
ttp://www.asahi.com/edu/news/TKY200604240188.html

>>485
中三です。うちの学校には、いまだにアルファベット、ローマ字がろくにわかっていない香具師がいます。
そいつは、歴史以外の授業をほとんど理解していません。
休み時間になると、うろうろしながら、独り言言うし・・・
良くもこんな香具師が中三になれたなって疑問でなりません。

>>489
そいつが歴史をどの程度理解しているかで評価が違うんだが、
なに、おまえも似たようなもんだ。

【教育】 「小学校卒業までに、九九ができるように」 最低限の学力基準"東京ミニマム"明示…東京都教委★４
http://news19.2ch.net/test/read.cgi/newsplus/1150987065/

ミニマムを明示すると、今のような学校間競争を煽るような風潮の中で悪影響が出そう。
特別支援教育がやっと、認められ始めたのに、再び避けられるようになるだろうな。

答えなんて、とっくに出てるのにまだ議論することがあるか？ｗ

たしかにゆとりになる前は独学で志望する学校に入れる頭の良くて勉強法も知ってる子は多かった
だが今はどうだ
塾に行かないと入れない
独学ではまず無理
これが現状だ
だから仕方がない
逆に独学で行ける子ってのは天才に近いと行っていいでしょう

>>494
また、塾に通っているからといって、本人が努力しなければ、
志望の学校には入れないだろう。

　と付け加えてください。

>>495
その通りだねぇ。
上位陣は、塾や学校の授業がどうとかというより、
家庭で学習出来るかどうかが大きく関係している。
独学出来なきゃ、授業がどうだろうと中位より上にいけない。

>>493
今はゆとり教育からの変革期だから、そろそろゆとり教育を評価する記事がでてくるはず。

今年の浪人は強いかも分からんね。特に文系。英語と国語の差が激しい。これはゆとりのせいなんじゃないか。
ゆとり過ぎて浪人も数学は死んでるけど。
ttp://www.keinet.ne.jp/keinet/doc/keinet/moshi/06/mark1.html
浪人偏差値
科目 2006 2005 2004 2003
英語 56.9 56.4 56.3 56.5
リス 55.2 53.2
英語＋Ｌ 57.2 56.4
数I 55.5 56.1 59 60.4
数IＡ 57.2 55.4 57.9 58.3
数II 55.1 55.9 56.7 56.6
数IIＢ 57.4 58.2 57 57.1
数(1)(2) 57.6 57.2 57.8 58.1
国語 55.8 55.2 54.8 54.9
物I 55.7 55.8 55.8 55.6
化I 57.7 56.9 56.4 56.9
生I 57.7 56.9 57.3 56.3
地I 54.9 54.4 57.7 57.3
世Ｂ 58 58.2 54.4 53.3
日Ｂ 58.8 58.3 57.8 57.9
地Ｂ 59.2 57.8 59.6 59.6
現社 57.5 56 57.2 56.7
倫理 58.5 57.4 57.3 55.9
政経 59 57.7 56.9 57.1

０２年から評価を変えてゆとり教育にして週休２日に変えたじゃん
今の子って勉強しやすいのかな？
週５日しっかりやればなんとかなりそうだと思うけどどうだろう
やっぱ習い事とか皆してるのかな

スレとはあまり関係ないけどさ

http://www.nhk.or.jp/nikki/history/db/2001/20020224.html

500get

漏れは、週休0日でいい。土日は、やることなくて暇だ。

【学力低下】「ゆとり教育」の先進国デンマーク、教育の見直し加速

「ゆとり教育」の先進国とされてきたデンマークで今、教育の見直しの動きが加速
している。２００３年に経済協力開発機構（ＯＥＣＤ）が行った国際学習到達度調査
（ＰＩＳＡ）で、日本と同様、子供の学力低下が明らかになったからだ。
http://news19.2ch.net/test/read.cgi/newsplus/1151974515/

【教育】 ゆとり効果か？プレゼンの得意な学生、人前での議論が平気な学生、話し合うのを嫌がらない学生が増加
http://news19.2ch.net/test/read.cgi/newsplus/1151746727/


【教育】 「ゆとり効果では」 プレゼンが得意な学生、人前での議論が平気な学生など増加★２
http://news19.2ch.net/test/read.cgi/newsplus/1151781598/

>>501
いやだな。

>>501
>>504は俺は休み無しは嫌だと言う事。

業界人ではないから良く知らないけど、採点するのが楽で、採点基準について苦情が
出にくいからといって、択一式の試験ばかりにして、かつ、点差に開きが出るような
試験問題を作るのが楽になるからといって、憶えるべき事柄の数だけ増やした結果、
教わるほうは、設問と回答を何も考えずに丸暗記しておくしかなくなってしまって、
応用の利かない人間が粗製濫造されるようになったのを反省した、というのが
「ゆとり教育」が提唱されるようになったそもそもの発端ではないのかな？

来年から中学が2学期制になるんだけど
これってゆとり加速？それとも歯止め？

そのゆとりの間に、こういうのを一人でもなんとかしろよと思う。

九九（算数）ができない椰子の数→
http://life7.2ch.net/test/read.cgi/jinsei/1149439367/l50

サラリーマンでも生きられるのは、セレブがリードしてくれているから。
リーマンはロボットみたいに言われたとおりにしてればいい。
日本をよくする方法はセレブがやる。
セレブが社会をリードし、ブラサガリーマンたちを含めた日本を豊かにする。
われわれはもっと、セレブに感謝しなければいけない。
サラリーマンでも生きられるのは、セレブがいるから

>>506
ゆとり教育になってから、
円周率の意味をすっとばして「３」にしてみたり、
因数分解は難しいから選択にして、解の公式を先に教えてみたり、
そういう方向になっている訳だけど。

>>510
それは粗製濫造された応用のきかない人間が、応用力を問われるゆとり教育を実施できてないだけだよ。

>>505でも休みの日とか旅行行かない奴は暇だぜ
>>507マジか？すげえな
塾に行く子って別に行かないと不安だとか思うんだろうね
チャンスは１回だけしかないじゃん
だから行く必要が無い子でも行くんじゃない？
塾通い＝バカの巣窟の時代ではなくなったんだな


昔だと、塾？プッ、キメエ( ´,_ゝ`)
だっだたのにね

>>511
「並みの者には出来もしないような無理難題を押しつけた」ということですね？

>>513
並みの者でも「授業公開」「研究授業」などのシステムで向上はできる。
先駆者として有名なのは茅ヶ崎市立浜之郷小学校だ。

各地の教育委員会では社会学者が入っていることが多いね。
もともと社会学ってマイナーな学問ね。
今でも多分マイナー。
マイナーだからこそ、口が達者だが、私生活いい加減な学者が生きているのだと思う。
離婚して独身なのに家族社会学しているひと。
子育てしてないのに子供研究しているひと。
ほとんどマザコンみたいな状態で社会を知らないのに対人関係研究してるひと。
いっぱいそんなひといるね。
人材がいないから社会学者って教育委員会とかからひっぱりだこだけど、
果たしてこんな人たちが教育できるの？って感じ。
自分の教育がまずできてないんだから。

中央教育審議会
教育委員会(事務職員ではない)
これらの会員は現場経験がないか、あっても短期だけなので
視野が狭くなりがち

>>514
効率的な手法を具体的に例示することも出来ない無責任な者の寄せ集めが、内容のない空疎な
スローガンをでっちあげて現場に押しつけたところ、何年か経ったあとでやっと具体的な手法が
考案されて、たったそれだけのことで先駆者として有名になった、ということですね？

免許更新制が厳しくなるがなぜ子に対し教師は巧くやれないのだろうか
崩壊とか理解できない
親に通報するなりデカい声で怒鳴るなりしたらいいのに

>>516
現場の実感が欠如しているし、現場からの声が全く届かないから空論に堕しやすい、という感じですか。
昔の国軍みたいですな。

【　文部科学省　 第3期中央教育審議会委員　】
会長 鳥居　泰彦 慶應義塾学事顧問，日本私立学校振興・共済事業団理事長
副会長 木村　孟 独立行政法人大学評価・学位授与機構長
副会長 茂木　友三郎 キッコーマン株式会社代表取締役会長
相澤　益男 東京工業大学長
赤田　英博 社団法人日本PTA全国協議会会長
安彦　忠彦 早稲田大学教育学部教授
安西　祐一郎 慶應義塾長
飯野　正子 津田塾大学長
石井　正弘 岡山県知事
江上　節子 東日本旅客鉄道株式会社顧問
衛藤　隆　 東京大学大学院教育学研究科教授
梶田　叡一 兵庫教育大学長
加藤　裕治 全日本自動車産業労働組合総連合会会長
金子　元久 東京大学大学院教育学研究科教授
黒田　玲子 東京大学大学院総合文化研究科教授，東京大学総長特任補佐，総合科学技術会議議員

見城　美枝子 青森大学教授，エッセイスト・ジャーナリスト
郷　通子 お茶の水女子大学長
佐藤　友美子 サントリー株式会社次世代研究所部長
角田　元良 聖徳大学人文学部教授・附属小学校長
寺島　実郎 株式会社三井物産戦略研究所所長，財団法人日本総合研究所理事長
中嶋　嶺雄 国際教養大学理事長・学長，アジア太平洋大学交流機構（UMAP）国際事務総長
中村　正彦 東京都教育委員会教育長
野中　ともよ 三洋電機株式会社代表取締役会長兼CEO
野依　良治 独立行政法人理化学研究所理事長
増田　明美 スポーツジャーナリスト，大阪芸術大学芸術学部教授
増田　昌三 香川県高松市長
松下　倶子 独立行政法人国立少年自然の家理事長
山本　文男 福岡県田川郡添田町長
湯川　れい子 音楽評論家，作詩家

平成17年12月12日現在
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/meibo/05083101.htm

大学教授
教育現場として実際に触れたことがあるのは“附属小学校〜附属高等学校”がほとんど。
このような学校は現状として“エリート養成校”となってしまっている。

「“附属”でうまくいった教育方法だから、公立学校(or実業高校)でもうまくいくだろう」
という考え方になってしまっている。

“生きる力”などといった教育観はある程度の基礎学力があってはじめて有効になるもの
なのでエリート校で実践してうまくいったからといって底辺校でうまくいくとは思えない。

kjy

神奈川県鎌倉市立今泉小学校はこの世から消えて無くなって欲しいね。

神奈川県鎌倉市立今泉小学校はいじめばっかりで、評判悪すぎ。教師も
広辞苑や卓球のラケットやさとうきびで殴ってくるような体罰肯定の最低
な教師ばっかり。生徒もろくなやつがいない。その近所の鎌倉市立岩瀬中
学校も同じ。どうしようもなさすぎ。はやくみんな死んで欲しいね。
両校がつぶれたら、日本中がパーティーだよ。同級生も全員死んで欲しい
ね。この世にいらない人間ばっかりなんで。

>>517
＞効率的な手法を具体的に例示することも出来ない無責任な者の寄せ集めが
裏を返せば、文部科学省はもっと現場レベルまで介入しろって事ですね。
しかし浜之郷小学校の改革モデルは現場の裁量権がなければできなかった。
初代校長の言葉が印象的。
「学校は内側からしか変われない。しかし改革を持続させるには外部からの力が必要」

>>522
日本教育学会の会長、佐藤学東大大学院教授は参観した授業は１万回以上。
徹底的な現場主義。こんな人もいる。
浜之郷小学校はこの人の指導のもと、開校した。

>>525
「さとうきび」？？？　栽培しているわけ？

>>526
> 裏を返せば、文部科学省はもっと現場レベルまで介入しろって事ですね。
「介入」の意味次第で何とでも受け取れるから、そうであるとも違うとも答えようがないです。

> しかし浜之郷小学校の改革モデルは現場の裁量権がなければできなかった。
「長い目で見てどうなのかは不明ではあるものの、とりあえずはうまく行ったと判定できる例が、
例外的にではあるものの存在している」というだけのことでしょう。
「絶無」では駄目に決まっているけど、「１つでもあればいい」というものではないです。

> 参観した授業
他人がやっているのを高みの見物をしただけで、自らが責任を持って行った授業は１つもないということですか？
昔の国軍の参謀みたいだね。

現役の高校生なんですけど、自分が唯一得意な国語から、文章題が消えてしまいました。。
古文や絵ばっか。。英語も会話文のみ。
まぁバカ校に通ってるから仕方ないのかもしれませんが、文章を無くすのはどうかと…
ゆとり教育万歳！でしたが、学生生活を終えそうになってる今になって焦っています。
私たち(今高１〜高３〜±２）は日本の社会で谷間の世代と呼ばれるでしょう。
どう責任とってくれるのですか…？

>>529
Aide-toi et le ciel t'aidera. 　天は自らを助けるものを助く。

> 古文や絵ばっか
古文は分かるけど、「絵」って何のこと？　

>>528
http://www.nikkei.co.jp/sp1/nt33/20010521EIMI139121033001.html
地味だが静かに広がっている。
この小学校は茅ヶ崎市の改革拠点校として、教員の研修センターとしての位置づけもある。
開校５年目で当初のスタッフは１／３になったそうだがそれでも改革は持続している。
また全国から開校５年目で２万人の見学者が訪れ、静かに浜之郷モデルは広がっている。

＞昔の国軍の参謀みたいだね。
はぁ？頭大丈夫か？

＞＞５２9
文章問題消えたのか？
国語オワタな。
と卒業生が申しております。

>>531
> http://www.nikkei.co.jp/sp1/nt33/20010521EIMI139121033001.html
> 地味だが静かに広がっている。
具体性が欠損していて、「何がどう広がっている」というのか、全く分からない。

子供が・・・
> 外食産業の社内会議のような議論
・・・ごっこをするとか・・・

> 廊下と教室を仕切るドアすらない。
・・・とかいうのが、何らかの意味で有意義なことである、とでもいうのかな？

> はぁ？頭大丈夫か？
自分にとって意味が分からないことを書かれると、それか？
「頭大丈夫か？」

学力なんて必要ねーよな
社会に出たら使わねーし

>>534
「学校でその程度の勉強しかしなかった」か、「学校で習ったことが直接的に役立つような
業種に進まなかった」だけのことで、どちらにしても「自業自得」の類い。

もっとも、学校で教わったり研究したりしたことが、不可欠の基礎としてそのまま直接的に
通用する業種というと、教育とか法学とか医学とか、専門的な業種に限られるのも事実だし、
「自業自得」という言葉を噛みしめなければいけない者のほうが数が多いとはいえるけどね。

自業自得の方が多いならそんな勉強必要ないってことだよな

アホな大人が作った社会に振り回される子供が可哀想すぎる

>>536
> アホな大人が作った社会に振り回される子供が可哀想すぎる
「勉強をサボる口実」は見飽きているのだが（苦笑）

>>536
あんたが必要だと思う勉強はどういうものなのか上げてみてくれ。

小中学生は「論理」苦手　数学的思考も課題
http://www.chunichi.co.jp/00/sya/20060715/mng_____sya_____001.shtml

>>533
浜之郷は東大の佐藤学が肩入れしていることで有名。NHKや文芸春秋にも採り
上げられ、学力・学校環境向上のモデルケースとして拡がっている。
「学びの共同体」のノウハウは独特なので、行政・学校の管理職にそうした理論
的裏づけを理解できる頭脳がなくては成立し得ないだろう。

杉並の和田中の藤原和博なんぞよりは遥かにマシだとは思う。

本当に必要な勉強はあれだよ

人間関係とか家事育児とか後は税金や法律について
職業の知識も必要だな

>>541
ワロタ
あんたの上げたものは、学校の勉強より難しいじゃないか？
人間関係なんて、答えが複数考えられるやつは
単細胞化した今の子どもたちには、「わかんね〜」で
真っ先に放棄されてしまうよ。

難しいから勉強するんだろ？

どうでもいい勉強だけ頑張って、大人になって結局生活の知識が不足した人が
多いから言ってるわけ。
まー育児とか税金の勉強は高校ぐらいからでもいいけどな。

>>543
いいたいことは解るんだけど、あんたの言ってる勉強の基礎に
なる部分を今は学校で勉強してるんだろ？
　そこの部分を否定しては先にあるものの勉強を云々しても
しょうがないと思うんだが。

自分が勉強したくないなら、自分だけ勉強やめればいいのに。
別に役に立たんとかいう理由をつけて、全員にやめさせる
必要はないだろう。
中学まではモラトリアムが許されているんだから、それで十分だろ。

勉強に耐えられる人間が、人類の文明文化資産を受け継げばよい。

小学校・中学校・高校・大学はそれぞれ何を勉強するところなんだ？
小学校は勉強の基礎？全体行動の練習？規則を遵守する人格の形成？

今の教育が問題ないというなら、それぞれで何を勉強し、
どういう人間を育成することを目的としているのか教えてくれ。

>>546
学校教育法

>>546
>今の教育が問題ないというなら

だれが今の教育が問題ないといってるの？
少なくとも私はそんなことは言っていない。

>>541
そうだね
共感するよ

>>545
自分が勉強したいなら自分だけすればいいのに。
何も中学生から赤点（私立）や内申(公立）で脅して特定の人にしか役に立たない勉強強制する必要はないだろ。

>>550
やらない奴は社会の負債になる。

>>548

544とか545とか今の勉強でいい、みたいなこと言ってるじゃん

>>552
どこを読めばそういう風にとれるんだろう？
　今の学校の勉強を全廃して人間関係だの
その他を教えればいいという意見に反対してる。
>>541

俺の意見に反対ってことね。
じゃー独自の改善案を聞かせてもらおうか。

>>554
今の学校の勉強もろくにできないで、放棄状態の
子ども達にいきなり人間関係だのその他だけ教えて
話が通じるかといっている。
　その前に国語勉強しなかったら、読み書きもできないだろうし、
論理的に話を読解する力も養われない。
　数学もそう、数学は一定のフォーマットに準じて物事を考え
ないと正解にはたどり着かない。多少不便でも、フォーマットに
準じて物事を遂行する勉強になる。
　これらの基本を全て全廃して、その先に勉強すべき人間関係
等を教えて、うまくいくわけがないじゃない。
　今の教育に問題がないわけではないが、問題があれば全廃と
いうのは、短絡的にすぎる。
　＃短絡的に物事を考えるのは､今時のガキの１つの特徴
思考回路が単細胞だから、猿並みに直接原因しか見れなくなる。

それは俺の意見への反論だよね。
今の教育に対する独自の改善案を聞きたかったんだけどね。

今時のガキが仮に短絡的だったとして、それを作り出してるのが今の教育なわけだけどな。

>>556
その前に、あなたの意見は今の教育を全廃して、
人間関係を教えとということでいいのか？

もちろん必要なものは残すよ。
簡単な計算力や日本語の文章力、表現力、漢字の知識とかね。

俺がいってるのは古文の活用とか数学の方程式とか歴史の年号を覚えるとか
普通の生活を送るにあたって必要のない勉強は必要ないってこと

人間関係のつくり方や家事育児を学校でやっても机上の
空論になるぞ。
それらは学校ではなく、実地に学ぶ方がよい。

今学校で学ぶものは、個々に勉強するよりも集団に対して
一律に教える方が効率が良いものばかりだ。
それらを個々人の学習に任せようなんて、時間と労力の無駄。

>>558
　それなら、まだ話はわかる。
　ただ、あなたの「普通の生活を送るにあたって必要のない勉強は
必要ない」という部分には賛成しかねる。

1.　だいたい、普通の生活ってどういう生活だ？人それぞれ事情が
違うんだし、その人によって、生活に必要な勉強や知識というのは
違ってくるもんだろう。それらを全て教えることは不可能だが、基本的
な部分は教えるべきだと思う。

　「古文の活用とか数学の方程式とか歴史の年号を覚えるとか」
これだって、あんたは必要と思えないだけで、必要な人には
必要な勉強だ。

2.　これは質問だが、あなたが必要だと思う勉強をするのに、子ども達は
何年かかって履修すればいいと考えているのか。

3.　先に今時のガキが短絡的だという話をしたが、それを作り出している
原因の一部は今の教育の問題点かもしれない。でもそれは、
全て、学校教育に問題があるという意味ではない。
家庭内の教育も歪みがあるのではと私は考えている。
　

>>558
>俺がいってるのは古文の活用とか数学の方程式とか歴史の年号を覚えるとか

それをなぜ憶えなければならないか、考えたことがあるか？
高校受験するためではないのか？
中卒で就職する人間に、無理に憶えろと強要することはないぞ。

高等教育を受けることを前提にしているくせに、普通の生活に
必要ないとは片腹いたい。

>>560
　つづく、
　そんな中で、学校教育だけどうこうして、どうなるもんでもないと
思っている。
　一つには、家庭内で子ども達はまともな食事を取れているのか？
（食育）ということ。
　親は、子どもに人生の先輩としての手本を見せているか？
　親自体が、教育は学校の専売特許で、自分は無関係だと
いう間違った認識をしていないか？

　次に、今の教育の問題点と、独自でもないが改革案を考えると、
　1.　子ども達がどれだけ授業で教わったことを習得したか
を評価する基準がない。
　これは、東京都でも最低限の習得目標を決めるという話だし、
次期の学習指導要領にも、子ども達の習熟度について、なんらかの
文言が入るようなので、文科省等の対応を、少し様子見。
　2.　機会の均等か知らんが、落ちこぼれはそのまま放置という
状況は変えなくてはならない。

　3.　学校は週６日制に戻す。
　4.　授業を理解できない子ども達は、放課後別メニューを組んでも
最低限のレベルのものは理解するように指導する。
　5.　親も、教育の主体であるという認識を今以上に浸透させる。

　まだまだ、他にもあるのだろうが、ちょっと考えてもこれぐらいは
思いつく。

1.生活する上で多くの人が必要な知識ってことだよ。専門知識ではない。
2.小学校で６年間　中学校で３年間　高校で３年間ぐらい　勿論段階によって最適であろう教育内容を施す
3.子供が大人になって家庭を作る　家庭内の教育の歪みは子供時代の教育が原因では？

>>561
今の日本の学歴社会とか受験社会の中で
古文や歴史の年号を覚えるのは必要だし当たり前

俺は学歴社会自体を否定してるんだが

>>563
1.　方程式が専門知識だという見解は恐れ入るがその前に、
あなたのいうところの専門知識は高校から履修させるのか
それとも大学からか？

2.　今の学制と同じ土俵ということだな。

3.　その子ども時代の教育とは、こども時代に受けた
学校教育だけではないと、前にも書いている。
　小手先に学校教育だけどうこうして、どうなるもんでもない。

専門知識は大学からでいい
高校卒業までに職業の方向性を決定させるのがベスト

学校で育児について学べば自分が親になった時、少しは効果が出るのでは？

>>565
　大学から１次方程式を学んだのでは、普通に
専門家と呼ばれるまでに何年かかると思う。

　また、１次方程式が解らない人間に、今の高校の
理数系のカリキュラムも中学校後半のカリキュラムも
理解は不可能だ。よって、１２年もそんなもののために
学校にいく必要はない。

　＃必要なものだけ学校で教えろという考え自体が
おかしいということに、まだ気づかないのか？

別に18歳ぐらいから学んだって数年で専門家になれるよ
仕事だって高校や大学卒業してから覚えるだろ？
若いうちから興味があるなら早くから学べるようにすればいいし

　今日は、これから見たいテレビの番組があるで、
これで終わりな。＞＞ALL

>>567
　終わろうと思ったのに、
　おまえさん？高校では基礎しかやらないという
はなしだったろうが？
　「若いうちから興味があるなら早く学べるようにする」
なら、小学校、中学校の選択制っていうことか？
それなら、あんたのいう「生活する上で多くのひとが
必要な知識」を高校までの１２年間で履修するという
話と矛盾するじゃねーか？

　もう少し、話をまとめて、出直すべし。
　わしは、今日はもう終わる。

早くから学びたい奴がいるならそういう機会を用意するってこと
放課後とかを利用してな
色々なケースに合わせるために柔軟に対応する

>>570
なるほど。
きちんと教養を身につけたい子供は、「そういう機会」を
利用して勉強していけばいいな。
ただし、頭を使う作業は午前中の方が効率が良いから、
そちらを午前中に回してくれ。
「普通の生活に必要な知識」は午後からな。

それから、午前中勉強組は「普通の生活に必要な知識」を
早々に身につけてしまうだろうから、別クラスに分けて
別の内容を勉強した方がいいかもな。

>>540
おっと、「学校環境向上」ですか。
業界人ではないので、これは気が付かなかった。むしろそのほうが重要な時代かな。

>>570
一晩たった。
　考えたあげくが、この回答か？
　以前にあんたがいっていることとまったく矛盾する。
　もう一度聞く。小中高、各学校であんたはどんなことを
学ぶようにしたいんだ。
　どうやら、小中学校の時点から、選択制を導入せよと
いうことか？それなら、最初からそう書きな。

　そして、もし選択制を導入せよという意見なら、
多分、失敗する。自分の学ぶ科目を選択するのは
だれなんだ、幼稚園児と小学生、そしてその保護者
になるのか。
　だいたい、高校全入、大学全入と言われている時代に
そのような選択制を導入する意味があるんだろうか？

　勉強したい人は今でも私立学校に受験するという
選択肢も用意されている。
　私は、私立に行けない子ども達も公立でもある程度の
レベルの学力が身につくようにすべきだと思っている。
　逆に公立の学習範囲を減らすような、変更に
何のメリットがあるのか？

まず、学歴社会の消滅。これが大前提。
これにより、学力は必要がなくなり、個性の時代になる。
学校では、普通の生活に必要な知識を身につけ、更に将来の計画や方向性が
決められるような職業の知識を身に付ける。
方向性が早く決まったものは、早めに専門知識を学ぶこともできるようにし、
職業体験等ができるようにもする。
最終的には、全員が能力に応じた職業に就くことが目的。

>>574
全然人の質問に答える気はないようだな。

＞まず、学歴社会の消滅。これが大前提。
これにより、学力は必要がなくなり

　こんなことを書いてるようじゃ、いろんな人から
突っ込まれるだら。

　個性を強調するなら、なおさら学力は必要になる
と思われるが、もちろん
「あの人は知性の欠片もない。」ということもその人の
個性だろうがな。

　まあ、言ってることは、支離滅裂だし、こちらの質問にも
答える気がないとなれば、ここはウェブ上の掲示板だから
好きに、持論を吹聴してくれ。
　今後私は、この人のレスはスルーする。
　無駄な時間を費やしたという思いだ。

ニート・フリーター問題、職種のミスマッチ、就職難･･･
そして、それらの原因から起こる少子化や年金問題、金銭的な様々な犯罪。

これらの原因は、学歴社会という無意味な因習の中で行われる無意味な教育が原因。
小中高大と、16年間も何を勉強したかというと、数学や科学、歴史等の知識。
そして、結局それらの知識はほとんどが活かされず、年月が経つにつれ、忘れてゆく。
学力や教養は高まったが、自分は何をやりたいのか、という将来性の見えない子供は増加し、
結果、フリーターやニートは増加する。また、例え就職しても、職種のミスマッチにより、簡単に辞めてしまう。
転職を繰り返したり、本当に自分がやりたかったものを抑えながらお金のためだけに働くものも多い。
無論、企業側でも、何を基準にして雇用を行えばいいのかに悩む。
誰もが大学へ行く時代、雇用に関して学歴は役に立たない。しかし、他に判断材料が存在しない。
最終的に、企業は人手不足となり、一人辺りの労働時間は自然と増加する。

企業と学校のあまりにかけ離れたこれらの現状が、多くの問題を引き起こしている。

浪人偏差値

第一回記述
科目 2005 2004 2003 2002
物理 57.3 56.4 57.0 56.9
化学 56.7 56.4 56.1 56.1
生物 58.3 58.2 57.0 57.4
地学 56.7 56.4 55.9 55.2

第二回記述
科目 2005 2004 2003 2002
物理 58.6 57.8 56.7 56.0
化学 58.2 57.9 56.4 57.4
生物 56.5 58.1 58.3 57.7
地学 52.8 56.0 54.3 55.9

第三回記述
科目 2005 2004 2003 2002
物理 57.3 56.1 56.2 55.8
化学 56.8 56.7 55.4 56.4
生物 56.3 56.2 55.8 56.4
地学 51.9 54.8 52.5 53.0

>>576
>結局それらの知識はほとんどが活かされず、

君自身のことか？
まさに「思而不学即殆」だな。

君の理想社会、ほとんどの人間は生活に必要な知識しか
学ばなかったという社会は過去にいくらでもある。
その頃、学問教養は一部特権階級の占有物だった。

なぜ、そんな社会が啓蒙思想や市民革命で、近代社会に
変化を余儀なくされたのか。
もう一度学ぶと良いと思うよ。

微分・積分や何年に誰々が何々した、とかが役に立ったのか？
問題を出せばすぐに答えられるのか？

別に教養をつけるな、とは言ってない。学びたい人は学べばいい。
ただし、強制的に学ばせるものではない。
一部の特権だけが利益を得るくだらない社会と混同しないように。

>>572
佐藤学インタビュー。この人もゆとり教育を批判してきたが、他の学力低下論者と
は異なり、スパルタ的・競争的視点には立たない。

ttp://www.mainichi-msn.co.jp/shakai/edu/gakuryoku/news/20060529org00m040033000c.html
ttp://www.mainichi-msn.co.jp/shakai/edu/gakuryoku/news/20060529org00m040049000c.html
ttp://www.mainichi-msn.co.jp/shakai/edu/gakuryoku/news/20060531org00m040030000c.html

>>579
学問を、知識としての有用性だけでしか語れないようだが、

>微分・積分や何年に誰々が何々した、とかが役に立ったのか？

こういう事は、よく考えもせずに書き込まない方が身のためだぞ。

事実を述べただけだけどね
学校で学んだことがどのように人生に活かされるのかわかりやすく説明して欲しいね

>>582
理系だと接続があるのは明確なんだけど、今の文系初等中等教育のカリキュラムは高等教育以降とは
直結しているとは限らないからな〜。（実際は経済とか心理とか社会学とか「文系」とされている分野でも
数学を使ったりはするけど。中高でちゃんとやってないとどうにもならんだろう。ややこしい統計学とかも数学を齧ってないと理解できんのでは？
細かい例を出せば、商業科から経営・商などに行くと大学の専門科目のカリキュラムの理解度が全く違ったりはする）

ましてや実社会ではどうなんだと聞かれても、そんなの人によるとしか言い様がないし〜。
使う人は使うし、使わない人は使わないし、後でどうなるか分からないからとりあえずやっとけぐらいしか言えないな。

さらにはっきり言えば、学校の勉強を人生で直接に活かす必要は全くありません。
あれは教科の枠を借りた頭の体操代わりの知的訓練カリキュラム兼知的適性テストだと
思ってくれ。それで充分。国民の知的レベルを底上げするにあたり、代わりに妥当なものがないので五教科でやってるだけ。
（もっと生活や実社会に役立つ知識を教えろだあ？　そんな家庭で出来ることはそれこそ個々人でやってくれよ。
　総合とかＮＩＥとか職場体験学習とかその他諸々学校でも出来る範囲ではやってあげてるでしょ？　
　公立小中・底辺校・Fランクでも理解の助けになるよう極力生活や話題のトピックに結び付けて学習するように工夫している所もあるし）

まあ今の日本では、主体思想とか反進化論とかそういう怪しげな科目で評価されないだけまだ公平で有難いと思って欲しいね。

結局、特に明確な意図もなく、ただ勉強させてるだけってことね。
それでもまー一応脳の訓練にはなるし、いずれ役に立つ可能性もあるかもしれない、と。
で、今後もそれで十分、てことか。

でもな、それじゃあ困るってやつもいるんだよ。おそらく多数。
そもそも、５教科を学ぶのは家庭で十分できる。優れた参考書はたくさんあるしな。
逆に、実社会で役立つことは家庭だけでは不十分。
人との接し方や人前で言いたいことを話せる表現力、育児や様々な社会体験等、明らかに不可能。

>>584
＞それでもまー一応脳の訓練にはなるし、いずれ役に立つ可能性もあるかもしれない、と。
＞で、今後もそれで十分、てことか。

そうだよ。あんまり「社会で役に立つことを教えろ」とか要求しない方がいいよ、
怪しげな教育改革を目論む官僚や学者は沢山いるからね。善意の組合の人とかもそうい
うことを言う人がいるな、そんな改革をすると恐らく、彼らが救いたいであろう
中下層の生徒たちこそがもっとも被害を受けると思うけど。
中途半端な職業訓練や生活訓練だけで、「学力」も無しに社会に放り出される。

＞でもな、それじゃあ困るってやつもいるんだよ。おそらく多数。

「学力」も無しに社会に放り出される方が実際はよほど困る。既に単位制や総合制で起こっている事態だけど。

＞そもそも、５教科を学ぶのは家庭で十分できる。優れた参考書はたくさんあるしな。

本当に「学力」の底上げが必要な層は自分だけではまず勉強してくれない。この現実だけで貴方の言っていることは却下できる。

＞人との接し方や人前で言いたいことを話せる表現力、育児や様々な社会体験等、明らかに不可能。

それは家庭生活・学校生活その他トータルな生活体験の問題なので、五教科を無くせば代わりに
できるとかそういう話ではないよ。まあ、既に公立小中・底辺校・Fランクではそ
ういう基礎的な部分から手を着けている所もあるけどね。読み書きソロバンでも
そうした生活知の次元からやり直してみるとか。

学力ってのは何？５教科の知識ってこと？

学力の底上げが必要な層は自分だけでは勉強しないだろうが、教えても勉強しないと思うぞ

>>584
>そもそも、５教科を学ぶのは家庭で十分できる。優れた参考書はたくさんあるしな。

効率が悪いと言ってるだろ。
５教科は教師が教えると非常に効率よく習得できる科目なんだよ。
さらに１対多で教えてもあまり効率が下がらない。
知識を次世代へ移転させるのに、わざわざ効率の悪い方法を
採用するのは社会的資源の無駄遣い。

それは単なる思い込みだろ

優れた参考書さえあれば先生すらいらない。これこそ社会的資源の節約。

>>589
それこそ単なる思い込みだろｗ

大体、将来を見据えて、その時に役立つ知識や職業訓練をするとして、
特に小学校、中学校では具体的に何をするのかね？その時から自分の将来のビジョン
を明確に見据えた学習をさせるのか？俺はそんなこと無理だと思うけど。

それに、学校でやっていることは、単に知識修得のためだけではないと思うがね。
その知識を獲得するにいたるまでの試行や思考の過程こそが、将来の糧になるじゃねーのか。
ホント、よく考えもせずに「役に立たないから必要ない」とか言わない方がいい。

あんた自身、学校で学習したことが役に立っていることに気付いてないか、
役に立てることが出来てないだけじゃないの？

小学校、中学校ではまだ将来のビジョンはほとんど見えてこないだろうから、
色々な勉強を体験させて、かじらせてあげればいい　５教科だけじゃなくて、
この世にはどのような様々な勉強があるのかを知るだけでもいい
後は人類の歴史や、地球の仕組み、言語の表現力等の基本的なことを学べばいい

試行や思考の過程こそが、将来の糧になるなら、思考論とかいう名前の教科にして欲しいよね。
目的が明確じゃないと勉強に力も入らないだろうしね

学習したことが役に立つかは人それぞれ、というのが今の教育だろ？
そんな曖昧でいい加減な教育は必要ないんだよね。

根本的に教育で一番重要なのは
子供の頭の中にクオリアを作ることと
クオリアを操作する練習をすることなんだよ。

>>591
だから、具体的には何をするんだ？
色んな勉強をかじらせるって、どの程度程度の内容をどの位の時間やるんだよ。
適当じゃ意味ないし、いちいち深く突っ込んだ授業をすればそれだけで膨大な時間がかかる。
それに、思考論とかいう名前の教科にしてほしいって、名前の問題じゃないだろ。
目的が明確でも勉強に力が入るとは限らないからな。
まぁ5教科だけじゃなくて、と書いてあるから、それもやりつつ、
他のこともやれっていうなら、そのような方向性については否定しないよ。

それと、学習指導要領って読んだことあるか？
もし無いなら、取り合えず読んどいたほうがいいと思うよ。

>>593
小学校でやる社会は意味がないと思う。
そんな時間があればバイトやボランティアをさせる方が
はるかに充実した時間になるよ。

【在日朝鮮人の特権】

・生活保護優遇
（一世帯あたり年６００万円が無償で支給。在日朝鮮人６４万人中４６万人が無職。
なお仕事を持っていても給付対象から外されることはない）
・国民年金全額免除（“掛け金無し”で年金『受給』が可能）
・保険診療内の医療費は全額タダ（通院費も全額支給）
・都営交通無料乗車券給与。
・仮名口座可（脱税の温床）
・上下水道基本料金免除。
・ＪＲの定期券割引。
・ＮＨＫ全額免除。

・特別永住資格（外国籍のまま子々孫々とも日本に永住できる）
・公文書への通名使用可（在日隠蔽権獲得）
・公務員就職の一般職制限撤廃。
・永住資格所有者の優先帰化。
・公営住宅への優先入居権。
・外国籍のまま公務員就職。
・犯罪防止指紋捺印廃止。

・朝鮮学校、韓国学校の保護者への年間数十万円の補助金援助（所得に関係なく全額補助）
・民族学校卒業者の無審査公私高校受験資格付与。
・競争率の低い帰国子女枠で有利に進学可能。
・朝鮮大学校卒業者の司法試験1次試験免除。
・大学のセンター試験に韓国語の導入。
・上記試験受験者への異常な優遇。
・民族学校卒業者の大検免除。
ありがとう日本人＾＾

>>591
何が役に立つか分からないから、一見役に立たないと思われることでも全員が勉強するんじゃないのか？
よく「数学なんて役に立たない（からやらなくていい）」という意見を耳にするが、
極めてもいない学問をどうして役に立たないなんて言えるんだ？
それは役に立たないじゃなくて、役に立てられない（というかそういう気がない）だけだろと言いたい。

もっとも、それ以前に役に立つ・立たないの視点でしか物事を見ることが出来ない時点で以下ｒｙ

>>595
確かにその意見は一理あるんだけど
しかし、今の日本の学校でやる勉強が
社会に出てから必要なことと隔離しているのは
間違いない。

日本は教育システムが古すぎるというのは
認識しておく方がいいと思う。

何が役に立つか分からないならもっと色々やれよ　広く浅くな
なんで５教科しかやらないんだよ
音楽はなんでクラシックと童謡みたいのしか歌わないんだ？
ロックとかラップとかは学ばなくていいのか？

所詮、今の教育は受験のための勉強なんだよ。

>>596
表向きにはそういう風に説明されているけど、実際にやらせているのは、より上の学校で
専門的に勉強するための基礎でしょう。

> 役に立つ・立たないの視点でしか物事を見ることが出来ない
うん、「結果として自分にとって役に立った内容がどれだけあったか」だけで判定しようと
するのは適切ではない」といえる。
ただ、せっかく何年も掛けるなら、明らかな無駄は少ないほうが良いとはいえるよね。

>>597
レスアンカーが違ってますが。

> 社会に出てから必要なことと隔離している
そういう面があるのは事実ですね。
ただ、「社会に出てから必要なこと」と一口に言っても色々あって、単純に「こういうときは
こうすべし」形式で憶え込むだけでは不十分で、専門で何年か教わり、同時に自分でも調べたり
して、初めて「社会に出てから役に立つ程度に理解できるにいたる」場合も少なくないのだから、
簡単にはいかないでしょう。

> 日本は教育システムが古すぎる
新旧の問題ではなくて、柔軟性が欠落しているのが問題というべきではあいかな？

身も蓋もない言い方をするなら、「より上の学校で専門的に勉強するための基礎」を
無理やり教え込んでも意味がないような生徒も少なからずいるのだから、そういった
層のための「お手軽実学コース」もあったほうが良い、とか。

ゆとりのおかげで
フツーの人はそれなりに
賢い人はさらに賢くなれるチャンスが増えた
なので
物理オリンピック？では銀賞などが相次いでいますね

夏休み短縮の動き
ttp://newsflash.nifty.com/news/tk/tk__kyodo_20060716tk007.htm

>>591
>色々な勉強を体験させて、かじらせてあげればいい

わかってるのかな？
学校で取り上げた以上は採点され、成績がつくという事が。
コミュニケーション論を小学校でやり、それについての実習を
やったとして、全員が対人コミュニケーション能力が上昇すると
本気で思うか？

学校に期待しすぎだぞ。

読んでると、

>社会に出てから必要なことと隔離しているのは間違いない

みたいな書き込みがよく見られるけど、これって具体的には、
どの教科の、どの分野 or 単元なんだ。

隔離、か。

隔絶と言いたいのかな。
適切な言葉遣いができないのも学校教育のせい、
本を読まなかったのも学校教育のせいだと言いたいんだろうか。

>>597
具体性がなさ過ぎるよ。
例えば、数学および算数について、
小学校１年生から高校３年生まで、週何時間の授業で
それぞれの学年で何を教えればよいのか。
具体的にカリキュラムを出してみて。

ついでに「色々な体験」の具体的内容と実習場所、時間
スタッフの手配についても。

小学校
国語・英語・社会・算数・理科・生活科・図工・音楽・家庭・体育・保健

>>606
>具体性がなさ過ぎるよ

まさにその通り。今の教育は社会からかけ離れている
とか大そうなこと書いてるのに、根拠も具体性も無い。おまけに、

>小学校でやる社会は意味がないと思う。(>>594)

思うってｗ

今の学校教育で十分だとは思わないけど、もう少し
具体的に筋道立てて説明しないと、説得力が全然無い。

今の教育が社会からかけ離れているのは事実
学校でやっていることは受験のための勉強
学校の勉強をして将来やりたいことが決まりましたか？
就職して、学校の勉強が役立ちましたか？

高校生と社会人100人に聞いてこいよアホが

藤原正彦さんがおっしゃっているように、
メインは、国語、歴史、数学、物理だけでいいんじゃないかな。

現在20歳代もらえる年金　　マイナス1400万円

http://www.iw-jp.com/modules.php?name=News&file=article&sid=140
(日経新聞　2005/02/16　5　面)
現在、60歳以上の世代が生涯にわたり政府から受け取る受益額は、
総額で5647万円。

負担の総額が1.3億円程度にたいし、受益の総額は、2億円近くに
なります。現在、日本の60歳以上人口はおよそ3000万人。


1700兆円


という巨額が、政府から支給される
現在、日本の税収は年間およそ50兆円。
社会保険料負担の収入も、およそ50兆円。
あわせても100兆円の収入しかありません。

現在20歳代の世代の生涯負担額は1400万円。
過激な言い方をすれば、生涯にわたって国から搾取されるという
ことになります。

>>609
私は決まったよ。
悪かったな。
昔から生物が好きでな、高校の生物１の先生の授業に
感銘を受けてその道に進むことに決めた。
大学受験もむろんそれまで受けてきた授業の上に成り立っている。
大学で勉強したことが院→就職に結びついている。

私は学校で勉強していなければ、今の職にはついていない。

>>609
まぁまぁ、そういきり立つ前に、現在の学校教育の
何が役に立たないのか、どう役に立たないのか。それはなぜか。
具体的に言ってみなよ。学校の勉強といっても漠然としすぎなんだよ。

というのも、学校教育ってのは、大きく分けて、教養や知識を身につけることと、
技能を身につけることが目標になっていて、その技能というのは、
一見分かりにくい(実感しにくい)場合も多いからね。

そして、それらのこと(どのような能力を育成したいのか)は学習指導要領にきちんと書いてある。

何が役に立たなかったか、というとですね　高校で言えば、
数学�T、�U、Ａ、Ｂの勉強ですね　あと、化学、生物、物理もですね
文系だったので受験にも使いませんでしたし　もう完全に忘れてますしね

受験のために必死に勉強した古文や漢文も今となってはほとんど覚えてませんね
国語は役立ちましたが、独学や小説で覚えた漢字や熟語の方が圧倒的に多いですね
歴史は小説や漫画やテレビでも頻繁に出てくる身近なものなので役に立ってはいますが、
詳しく記憶していた受験時代に比べればほとんど覚えてないですね

結果的に学校で役に立ったのは友達と遊んだことと部活ぐらいかな？

>>603
> 学校で取り上げた以上は採点され、成績がつくという事が。

基本的には、何らかの意味でプラスになっていることが、何らかの方法で確認できる
必要があるとはいえる。

ただ、何でもかんでも「採点」してしまおうという融通の利かない発想自体も
諸悪の根元の一つというべきだね。
たとえば、林間学校でも「成績」をつけようとするような姿勢。
協調性とか何とか、うまい名目をこじつければ、可能ではあるけどね。

> コミュニケーション論を小学校でやり、それについての実習を
> やったとして、全員が対人コミュニケーション能力が上昇すると
> 本気で思うか？
具体的などういう内容の授業を行うと想定しているのか分からないけど、
「全員の能力が確実に向上する」かどうかを問題にするのは実際的ではない。

>>614
酔ってる上に携帯からなので読みにくかったらごめんね。

まず、数学や物理ってのは、その知識よりも、論理的な思考能力や分析能力が問われている科目だ。

で、高校の範囲なのでもちろん義務教育(国民的共通教養)以上の能力が求められるのも当然。

そして、それらの科目によって育まれるべき能力は指導要領に書いてあるので、それに沿ってもう少し具体的な指摘を頼みます。

高校数学　指導要領　目標
数学における基本的な概念や原理・法則の理解を深め，事象を数学的に考察し処理する能力を高め，
数学的活動を通して創造性の基礎を培うとともに，数学的な見方や考え方のよさを認識し，それらを積極的に活用する態度を育てる。

基本的な概念や原理・法則の理解　　　　今は忘れたが当時は理解した
事象を数学的に考察し処理する能力　　　事象？数学的に考察する場面が訪れたことはないな
数学的活動を通して創造性の基礎を培う　数学的活動ってなんだ？　創造性？
数学的な見方や考え方のよさを認識し，　数学的な見方？　積極的に活用なんてするわけがない
それらを積極的に活用する態度

論理的な思考能力や分析能力なんて推理小説でも読んでた方が身につくのでは？

>>617
読み込み不足。
仕事でプレゼンやる機会ないの？
何か提案しようとしたら、現状分析と問題点の洗い出し。
その後、具体的な改革提案をするものだよ。

「自分は文系なので、高校の理数科目はいりません」は
改革案ではないな。

まぁ「学力とは何か？」の根本が揺らいでるんだろうな。

・日本（というか東アジア）は座学。
・教師から生徒への一方通行的な情報伝達
・とにかく勉強しる！（勉強の語源は無理をする）
・勉強は個で行うもの
（東大大学院・佐藤学氏の著作から簡単に抜粋）

このやり方は国家として向かう方向が明確かつ単純だった頃には機能した。
日本では明治以来の伝統的な教育スタイルだしね。
上意下達が原則の軍隊や、大量生産・大量消費の経済・産業スタイルでは通用しただろう。
高度成長時代は「いい大学を出ていい会社に就職すれば一生安泰」だったしね。

自分の時代は↑の末期で「何でこんな勉強をしなくちゃいけないんだろう？」
と思いつつも楽な人生を送りたいから、何とかこなしてきた。脱落者もたくさんいたけど。

今は素質としては優秀な子でも、単純だけど明確な目標自体が見当たらず、
つまらない勉強をする動機付けに欠けるのだろう。そして学びからの逃走（佐藤教授曰く）
が起こってるのでは？

公立中学の内申書。これは問題だ。一回の試験を風邪などで適当にやった場合にやり直しが効かない。
教師に媚を売る奴が得をする。毎日、教師に対して良い子でなければならない。
教師の教師による教師のための装置。結局、これは相対評価だ。

模擬試験の偏差値は相対評価の最たるものだが、これも教師の側の装置である。
偏差値を絶対視する風潮があるが、本人側にとっては一回の試験の出来不出来に過ぎない。
重要なのは、どこをどのように間違えたかである。

入学試験の一発評価の方が良い点もある。
この場合には、休んだ者へのﾌｫﾛｰと、公平性を高める必要がある。
入試の日数と時間を増やすことで、問題数を増やす。

>>609
う〜ん、中学までの学習は、役に立つ知識や学問ばかりだと思うぞ。
例えば、歴史は個々人の将来のためには役に立たなそう。
しかし、これは国のため国民の育成のために行われている。
自分たちがどういう過程をたどって今の国家国民になったのか、その共通理解を養う。
この共通理解によって「自分は日本人なんだなぁ」って意識が生まれる。
これが無かったり、地域毎別々の歴史を教えたりすると、地域（北海道や沖縄、東北地方）は独立したり差別感を抱いたりして、国が不安定になる。

古典の学習もこれに近い。
他に何か無駄だと思う学問ある？

>>614
今の教育って高校教育のことか
自分の望む学習の出来る科へ進めば良かったじゃん
今時、数?�Bや生物科学物理なんて選択制になってる高校が多いから、進学に必要なければとる必要もない
それすら嫌なら、半日学校に行って最小限の単位で高卒の資格をあたえる学校もある
教育の問題というより、自分の選択ミスじゃん

>>621
そもそも初等中等教育の勉強が「役に立つ」必要なんか全然無いんだってば。>>583　>>585-586
あれは五教科の枠を借りて、国民の知的レベルを底上げするための訓練だと解釈した方がよい。
高等教育以降だと教養教育や専門性教育の真贋といった別の問題が出てくるけどね。

「役に立たない」論者も「役に立つ」論者もどっちも間違ってる。何が役に立つか立
たないかなんて、そんなこと個々人によって違うんだから決着がつくはずがない。
強いて言えば、「将来、どこで使うか分からんから一応はやっとけ」でそれでいいんだよ。

＞五教科の枠を借りて、国民の知的レベルを底上げするための訓練だと解釈した方がよい。

ここで、ゆとり教育で迷走したけど、お受験や入試制度に弊害があったこともそれは事実だろう。
いまや全入化とお受験化による二極化、学力低下と言いつつ一方では公教育カリキュラムへの不信感からの塾通い、
ゆとり教育の反動としての基礎基本・習熟度別・学力重視で訳のわからないことにな
ってしまったが。お金がない層が増える一方、早期教育に投資する人も増えているが、これも真贋はよく分からないのよ。

そうやって教育議論している暇に、予算削減や統廃合でどんどん教育現場が疲弊
していることの方を危惧すべきなんだが。まあ官僚・学者・組合活動家の大半には自分はもう匙を投げた。
あいつら、我田引水で自分の理想とする政策を通したいだけ。
佐藤学みたいな人もいるし、国立教育政策研究所や大学入試センターにはそれなりの
データ蓄積もあるみたいだけど、実際の教育政策へのフィードバックはもうチンプンカンプン。
公私の審議会が官僚・学者・有識者の思いつきを話す場になっちゃってる。
ゆとり教育の次は学力を上げろ地域とも交流しろ職業教育もしろと、次々に要求だけが増える。

結局、現場に近い管理職や教師、現行の入試制度の中で少しでも「良問」を作ろうと
思っている人たち、こういう人たちだけが辛うじて頑張って国民の知的レベルを支えている。

>>623
＞「役に立たない」論者も「役に立つ」論者もどっちも間違ってる。何が役に立つか立たないかなんて、そんなこと個々人によって違うんだから決着がつくはずがない。

それはその通りだと思う。だが、
＞「将来、どこで使うか分からんから一応はやっとけ」
これでは動機付けが薄いよ。
不登校や学級崩壊を起こしている子供達にそれで通用するか？

>>619で今の日本人の「勉強」に対する概念を書いたけど、この概念を大きく覆す必要があるんじゃないかな。
その取り組みが浜之郷小学校の取り組み。
>>540の人が書いているが、「学び合う共同体」構想は独特ではあると思う。
しかし子供を尊重し誠実に接する事を教師の基本態度として徹底すると、
自ずからああいうシステムになっていくと思う。

>>624
ゆとり教育も本来の狙いは学力の向上であるはずなんだよね。
今までの知識の量を問う教育システムから質を問うシステムへの転換。
学力を上げろとかそういう声は、文科省よりむしろ一般の親の声の方が強いんじゃないかな。

日本は「勉強」や「座学」の思想から抜け出せないので、どうしても手法として結果的に間違った手法になっている。
上（国）に期待できないなら佐藤学氏の取り組みのように、現場の学校レベルで「静かな革命」を起こすしかあるまい。

佐藤学氏といえば、「さまざまな学力テストの結果を見ると、
実は読み書き、計算の力は落ちていない。」とか言っているけど、
ttp://www.mainichi-msn.co.jp/shakai/edu/news/20060529org00m040033000c.html
本当なのかな？

【調査】"３＋２×４＝？"計算、小６の４割が誤答…"改行"は小４の８割が読めず★５
http://news19.2ch.net/test/read.cgi/newsplus/1152948566/

【調査】「子孫」は「こまご」…小中学生の学力調査結果を発表
http://news19.2ch.net/test/read.cgi/newsplus/1152880677/

>>627
単発の学力調査では学力低下したのかしてないのかわからないと思う。
例えば２０年前の小６の正答率と比較するとかね。
佐藤氏はどのテストを根拠にして言っているのかはわからないが、
みんなが思っているほど、昔もそんなに学力は高くなかったのかも知れないよ。

>>627
だれだって、神様じゃない。ある人物の１つの言動をとらえて、
その人の全てを否定することは危険だ。
　この記事は私も以前に読んだ。「ええ？」という思いだったが、
他の部分で書いてあった、
　「習熟度別クラスでは、上位の数％の人しか恩恵を受けない。」
という部分は、私のいままでの経験からいっても間違いではない
と思う。
　習熟度別クラスは小泉さんも、やった方がいいという意見のようだが、
わたしは、そんなことしたら、落ちこぼれは、いつまでも落ちこぼれ
という結果に終わると危惧している。

暗記したはずの年代を忘れたから社会がいらないというのも
極端だな。
新聞が読める教養や常識の土台になっていることに気づかないかな。
知識の相対化ができていないんだろうな。

>>628
>みんなが思っているほど、昔もそんなに学力は高くなかったのかも知れないよ。

そう思いたい、ということは伝わるが・・・。
「学力」の中身をきちんと定めずに、その議論は無意味だよ。

あなたはさっきから、量より質だと書いている。
それなのに何をもって過去の「学力」を比較するつもり？

>>631
そう思いたいというか、現実に学力低下をはっきり指し示す客観的な統計データはないでしょ。
知識量を測るテストでさえ、継続的に長年行われていなかったからどうしても主観的に判断せざるを得ない。
2002年文科省の「教育課程実施状況調査」で前回（小学校９４・９５年、中学校９５・９６年）の比較を行っているが、
文科省のコメントは「おおむね良好」。マスコミなどは「学力低下」とデータの見方がわかれている。

学力の定義を転換してしまえば、知識量を問うていた過去のデータとの比較は無意味だと思いますけどね。

>>632
仮に学力低下が起こっているとして、「カリキュラム改編による知識量・学習不足」＋
「少子化・全入化による受験圧力の低下」＋「経済不況による中下層の『学び』からの逃避」

が三大要因ということに尽きるんじゃないの？　一方で中上層だけは「我が子だけは」ということで勝ち逃げ
しようという傾向が強まったし（西村和雄や和田秀樹が露骨に煽ったからな）、学力低下論の
反動で習熟度別といった「落とし穴」>>627>>629が出てきたし、何がなんだかわけがわからないね。

それと、「大学生のレベル低下」については既に７０〜８０年代から言われていて、これ
はゆとり教育云々とは別に単純に進学率の増加による大衆化で説明できると思う。
予備校・受験指南書などが提供する受験のノウハウ化も進んだので、実は有名大学
でも昔に比べれば遥かに「通りやすく」なっている側面は確実にあるし、６０〜７０年代までは
受験や学校の勉強以外の「教養」にかぶれていたような有名中高一貫あたりの層も、
大半は受験スキルの習得以外にはほとんど興味を示さなくなっている。
さらに、その下のクラスの生徒・学生だと教養云々ではなく単純に「学力」が足りないんだよね、残念ながら。

>>632
学力低下論については、確かに現場の実感だけが先行して、データ・解釈や対策には
クビを傾げざるを得ない部分も多かったな。生徒や学生の至らないところをすべて「ゆとり教育が悪い」
で説明してしまい、後は「詰め込め」と言って終わり。もしくはフィンランドに逃避ｗ
単純に社会の変化でそりゃ仕方ないでしょ、という部分まで「学力低下」にしちゃってたし。

それと、初等中等教育はともかく、仮にゆとり教育がなくても高等教育（大学）の学生のレベ
ルは低下を続けたと思う。今は少子化とノウハウ化の徹底で誰でもどこかには入れる。
殺人事件犯人を輩出した東大阪大のように、新設・短大などから改組される大学も
増えたし、有名私大でも恐ろしく学部が増えている。上位国公立でも京大の人間ナントカみたいに
訳のわからない学部が結構出来た。これで大衆化が起きない方が不思議でしょう。
個人的には、生き残りのためとはいえ、有名私大のマンモス化が止まらないことが恐ろしい。
ちょっとぐらい有名な学校に行ってもそれに見合う就職ができない層を大量に排出してしまうことになる。

まあ、入試のハードルで選別しておいて、入学後に「こんなことも知らないのか」「今の学生は本を読まない」と
説教する大学教授ってのもね〜。これだけ受験の大衆化とノウハウ化が進行すれば、本なんか読
んでる暇に勉強するか、ゲームや部活の合間に要領よく学校の勉強（受験勉強）でもやった方が合格への早道だしな〜ｗ
中高生の生活実態を無視してあれやれこれやれって高見から言われてもね〜。

現代の教育は、学力と教養を優先させる余り、
人格形成や職業意識が疎かになっているのが問題なわけよ。

高等学校新カリキュラム
必修科目

国語(現代文のみとし、英語は併用して学ぶ)
歴史(近年のもののみとする)
企画・制作(グループで何かを企画・制作し、発表する)
討論会(現代の様々な問題や事件について討論する　議題は生徒と先生が決める)
職業知識(様々な職業を知り、学ぶ)

学力低下は、一斉授業しかやる能力が無い
教育現場にある

小学校でも、人間性重視なんていいながら
頭のいい児童にしか､リーダをやらせない
無意識な　差別だよ

なんやかんやいっても､教育現場は
毎日が､裸の王様のイベントだらけ
そんなものにマジに取り組んでるのは　アフォらしいだろ

大学の教育学部の教員たちは､
教育のことなんか全くわかっちゃいない
あんなのを､教育委員会の役付きにしたら
あんたのとこは､終わってるよ

>>627
>>628
>>629
>>632
>>634
君達！、ちゃんと教育社会学の出版やらデーターやら、
ちゃんとフォローしとらんと、あかんぜよ。
苅谷先生の、阪大教育社会学研究の１０年後のフォローアップ研究で。
学力低下は、実証されているんだよ。

アメリカから見た戦前の東京
http://www.youtube.com/watch?v=R9TVKeuBYCc
http://www.youtube.com/watch?v=YEIGQpK6VVE


今の日本よりずっとマシに見えないか

最新ニュース　【教育】国際数学オリンピック　中国が全員金メダルで3年連続世界1位　2位ロシア、3位韓国　日本は7位も過去最高成績
1 ：ネットナンパ師φ ★ ：2006/07/19(水) 02:23:23 ID:???0
http://news.searchina.ne.jp/disp.cgi?y=2006&d=0718&f=national_0718_002.shtml
http://imo2006.dmfa.si/results.html によると、順位は　1中国　2ロシア　3韓国
4ドイツ　5アメリカ　6ルーマニア　7日本　8イラン　9モルドバ　10台湾　11ポーランド　12イタリア
13ベトナム　14香港　15カナダ　16タイ　17ハンガリー　18スロバキア　19トルコ　20イギリス
【ニュー速＋】http://news19.2ch.net/test/read.cgi/newsplus/1153243403/

（以下参考情報）
インド人は、あんだけ人間いて夏季オリンピックで銅1個しか取れない劣等民族。
自慢の理系でも数学オリンピックは毎年中国が優勝。アメリカが2位。この2国が指定席で、インドなんてランク外。
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E5%9B%BD%E9%9A%9B%E6%95%B0%E5%AD%A6%E3%82%AA%E3%83%AA%E3%83%B3%E3%83%94%E3%83%83%E3%82%AF
数学オリンピックの日本の輝かしい成績
1995年：1位-中国、2位-ルーマニア、3位-ロシア、4位−ベトナム、5位-ハンガリー
1996年：1位-ルーマニア、2位-アメリカ、3位-ハンガリー、4位-ロシア、5位-イギリス
1997年：1位-中国、2位-ハンガリー、3位-イラン、4位-ロシア、アメリカ
1998年：1位-イラン、2位-ブルガリア、3位-アメリカ、ハンガリー、5位-台湾
1999年：1位-中国・ロシア、3位-ベトナム、4位-ルーマニア、5位-ブルガリア
2000年：1位-中国、2位-ロシア、3位-アメリカ、4位-韓国、5位-ブルガリア、ベトナム
2001年：1位-中国、2位-アメリカ、ロシア、4位-ブルガリア、韓国
2002年：1位-中国、2位-ロシア、3位-アメリカ、4位-ブルガリア、5位-ベトナム
2003年：1位-ブルガリア、2位-中国、3位-アメリカ、4位-ベトナム、5位-ロシア
2004年：1位-中国、2位-アメリカ、3位-ロシア、4位-ベトナム、5位-ブルガリア
2005年：1位-中国、2位-アメリカ、3位-ロシア、4位-イラン、5位-韓国

なお参加資格は高校生までです。今すぐではなく次世代、次次世代に効いて来るものです。
それが教育の深さ、恐ろしさ。

今年の大学1年
明らかにおかしい。
精神すら育ってない。

>>617
>>事象？数学的に考察する場面が訪れたことはないな
>>数学的活動ってなんだ？　創造性？
>>数学的な見方？　積極的に活用なんてするわけがない
↓
>>609
>>高校生と社会人100人に聞いてこいよアホが
>>611全体

こういう活動が数学的な活動の一つ。
現在の状況を統計を取って分析し、次の理論を構築する土台にする。
小学生のように統計に慣れていなかったり意味が分かっていないと、
「こんなん人によってじゃん」「偶然そうなっただけだろ」の一言で片づけられる。
こういうのが当たり前に出来るほど、数学的な活動は浸透してるんだよ。

>>633
まぁ自分はデータとして学力低下は証明しきれないとは言いつつも、
現実問題として不登校や学級崩壊の小学校低学年層の増加等、
昔からの教育問題がさらに拡大してきた結果、主観としては底辺層が拡大してきたんじゃないか？
と思っております。
また、全てをゆとり教育に帰するゆとり教育批判論には首を傾けざるを得ず、
その中で佐藤学氏の取り組みは、徹底した現場主義と理論がうまくMIXした、
現実的かつ理想的な取り組みと思っております。

>>641
その苅谷調査も、データの解釈の仕方で解釈がわかれるわけだが。
特にそのデータの弱さは、中学については中２のみしかデータをとってないでしょ？
中２時点で学力低下が起こっている証明にはなっても、
受験を控えた中３が勉強し、一気に学力が上がる可能性を指摘されればどうしようもあるまい。

２００２年文部省調査でも、９５・９６年調査に比べて中１・中２では学力が下がっているが、
中３時点では逆に上がっている。
これをもって学力は低下していないとは言わないが、どの調査もツッコミどころがあって、
誰もが納得する客観的なデータは存在しないんだよ。

>>629
今朝の読売新聞「小中一貫」７にフィンランドの読解メソッドが
取り上げられていましたね。
MindMapと関連があるとは知らなかった。

まことに不勉強で申し訳なかったけど、ここまできちんと
体系化されたメソッドなら取り上げてみる価値あるかも
と思いました。
自分の不明を恥じます。

京都市立御所南小学校は京都市における改革の拠点校なのかな。
総合学習のモデル授業もここで行ってるんだよね。
御茶の水の無藤先生を招いて。

>>627
◇習熟度別学習、ドリル学習では学力は向上しない（佐藤学・東京大学教授）
−−学力低下が言われ、習熟度別学習やドリル学習に取り組む学校が出てきました。
　ドリル学習、習熟度別学習が普及することで、ますます低学力になっています。

こんなのが東大教授やってるから世も末ですな。

佐藤学は自分の理論を広めるために事実をねじ曲げる御用学者だよ。
読み書きや計算力が落ちてるデータはきちんと存在する。
御用学者だから、そういうデータはあっても「ない」って言い張る。
百歩ゆずってそういうデータがあっても、
「それは、習熟度別学習、ドリル学習をしたせいだから」
って言い張る大バカヤロウだよ。

>>649
そうなんだ。
　ところで、逆に習熟度別学習をしたから学力が上がったという
例は、なんかありますか？
　先にも書いたように、私の経験からすると、上位の子ども達は
確かにさらに先に行くんだけど、下位の子ども達は、授業の理解度
は増しているのかもしれませんが、結局、上位、下位を含めて、
同じテストを行えば、順位の変動はあまりないような気がするんですが。

>>650
同じ教育を受けた児童の順位が統計的に、変わるわけが無いだろ。
順位の逆転では無く、到達度が全体として上昇すれば（特に下位の）
効果は大有りでしょうが。

>>649
御用学者はこの場合は「文科省の教育行政を正当化する為に理論付けする」学者が当てはまると思うのですが、
佐藤学教授はむしろ行政を批判してますよね？
何を根拠に御用学者と言うのか明らかにしてください。

>>651
習熟度別に関してはジョニー・オークスの研究等で効果がないと研究結果があります。
小学校においては全グループ（上位・中位・下位）において効果がなく、
中学校においても上位の一部にしか効果が見られず、下位・中位に効果が見られなかったため、
全体としては学力が下がったという結果です。

佐藤教授のインタビューでも例が出ていて、（ある意味ゆとり教育の批判だよ）
http://www.mainichi-msn.co.jp/shakai/edu/gakuryoku/news/20060529org00m040033000c.html
学力には「上から引き上げる学力」もあり（そこで台形を引用）〜、とあり、
習熟度別では中・下位グループでは上から引き上げる学力がなくなる為、固定化してしまいます。

また、デビッド、ロジャー両ジョンソンの研究によれば、「どんな教育でも学力は正規分布」を描く。
という結果があります。
上位の上位は効果があるが、上位・中位の下位になると落ちこぼれ感がつきまとう危険性がある。

>>649

確かにな。

教育の専門家と称する学者先生よりも、日々、自分の子供の成長と学力を観察している
素人親の方がよっぼど学力に詳しいぞ。
親にとって自分の子供の学力の有無は評論では済ませられない現実だからね。
取り返しがつかない1回勝負、真剣勝負の子育てってこと。

ドリル学習は大多数の平凡生徒には明らかに学力向上につながる。
だって、今の公立小って、ほとんどドリル的訓練をしないからね。

簡単な話、高校で総合選抜をとってる地域と県全体を学区に選抜している県との
学力格差で比べりゃいいんじゃないか。
これこそ学校単位の習熟度別クラスと総合クラスの実験だろ。

京都や西宮が学力が高いか？

>>647
その記事はｗｅｂにも出ている。

小中一貫（7）視覚で養う読解・思考力
ttp://www.yomiuri.co.jp/kyoiku/renai/20060719us41.htm

>>653
そんなアナタにも
http://www.mainichi-msn.co.jp/shakai/edu/gakuryoku/news/20060529org00m040033000c.html
ここをおすすめします。

一般論で学者批判するのもいいけれど、佐藤教授は一般論でくくる前にリンク先を読んでから批判してくれ。

学力なんてどーでもいいっつーの
一人一人個人差があるんだからな

勉強嫌いなら体鍛えて力仕事とかやればいいし
手先が器用なら模型や制作の分野で活躍すればいい

学力低下に終止符を打つ方法など簡単。
世界一の学力レベルを誇った60〜70年当時の指導要領に戻すだけ。
(特に理数系科目)

別に戦前の教育に戻るわけでもなんでもないのだから反対論はない筈。
てか、どぅしてこんな簡単な方策をマスコミ等も書かないのだ。

>>658
指導要領を戻してもうまくいかないから
ひょっとして指導要領さえ戻せばいい（以前のようなレベルに戻る）と本気で思ってるの？

学力を上げるのなんて簡単

時間割を増やす　毎日６時間授業　土曜も毎週勉強
体育を減らす　授業の密度を増やす　スピードを上げる
夏休みは補修授業を行う

後は小学校でも科目ごとに先生を変える、とか

>>659

60年代と全く同じ教育をして、学力が上がらないと思うなら
そのワケを書けよ。

>>651
回答、ありがとうございます。
＞同じ教育を受けた〜　

　よくわからないんですが、こういう理由であれば、
習熟度別クラスであっても、なくても、順位の変動は
あり得ないということになりませんか？
でも実際には順位変動はあり得る。

　実際に、習熟度別クラスを採用している学校では、
上位も、下位も同じ教育を受けているとは言いがたい
のではと思っています。習熟度別クラスを採用している
近くの公立高校では、下位のクラスは、上位のクラスと
同じ密度の学習が出来ていません。結果、期末試験等
で同じ問題を解かせても、上位は上位、下位は下位のまま
という現象が起きています。

　少なくとも、同じ教育を受けるという観点からみると、
習熟度別クラスは通常のクラス別と比べて、劣っている
のでは、ないでしょうか。
　また、上位、下位の固定化も習熟度別クラスのほうが
より進んでしまうように思いますがどうでしょう。

＞到達度が全体として上昇すれば〜
　本当にそうなるといいのですが、下位クラスの到達度が
上がっているという実感もありません。
下位クラスに選抜されたというだけで、子ども達の学習意欲
が下がってしまうことに理由があるように思います。

>>662
小中はともかく、高校はそれで構わないんじゃありませんか？
高校になればそれぞれ志望進路は違うのですから

＞少なくとも、同じ教育を受けるという観点からみると

という観点自体がずれているように思います。
ありていに言えば、私大志望なのに東大受験クラスに入れられると
本人にも迷惑でしょう。
高校の場合はクラスごとに到達度の目標が違っていても
構わないと思います。

小中の到達度別クラスは生徒の都合というより、先生の都合のような
気もしますね。
ある程度理解レベルが揃っている方が圧倒的に教えやすいでしょう。
九九も怪しいレベルから「高校への数学」を愛読するレベルまでを
一つの教室に押し込んで、方程式教えるなんて考えただけでも頭痛が
しそうですよ。

>>657
教育行政の転換の理由の１つは、社会全体として力仕事そのものが今後なくなっていくだろうという事。
労働人口がどんどん知的労働にシフトする事を見据えている。

>>658
1971年の調査ではじめて「落ちこぼれ」の存在が公けになった事はご存知ですか？
その当時でさえ多くの子が学習理解をしていない事が問題になっています。

また「勉強」をする動機付けにおいて、時代背景が当時と今では異なります。
当時は高度成長時代で「いい大学＝いい会社＝一生安泰」の図式が、
辛うじて勉強意欲を支えていたと思います。

>>660
授業総時間と学力は必ずしも比例しない。
OECD・PISA調査などでもそれは明らか。（日本より上のフィンランドは授業時間数は最低）

>>663
小学校・中学校・高校は切り離して考える必要はありますね。

しかしながら、>>652であげた両ジョンソンのメタ分析では、
「能力の差異に対応した教育（習熟度別）を実現させることではなく、差異を生かした教育が効果を上げる」
事がわかっております。
フィンランドでは「落ちこぼれを作らない」が重要なテーマの１つとしていますが、
習熟度別ではなく、１つのクラスの中での差異を生かした教育で効果を上げています。

>>664
＞労働人口がどんどん知的労働にシフトする事を見据えている。

これ、数年前まで社会学者あたりが何と言っていたかというと（実はいまだにア
ホ宮台あたりは言ってるけど）「成熟社会では雇用が流動化してマニュアル化する」
→だからみんなが上を目指して知的訓練をする必要は無い　とか言ってたわけ。

実は経団連の報告書も９０年代半ば頃までは似たようなことを言っていた。ところが９０年代後半以降、実
際は一定の「学力」によって支えられる知的労働のウエイトが増えこそすれ減りは
しないことが体感的に分かってきたようで、財界筋が逆方向に走り出した経緯がある。ゆ
とり教育を進めていたに近い人たちが一転して文科に政策転換を迫るという事態になった。
「学力」重視に舵を切ったのは理解しますので、ついでに教育費削減などにも反対してくれればもっといいんですけどね。
肝心のカネを出し渋っちゃ何もできませんぜ御手洗さん。

＞一定の「学力」によって支えられる知的労働のウエイトが増えこそすれ減りはしない

付記すれば、いくら雇用が流動化するといっても、マニュアルすら読みこなせないとマック
ジョブさえやらせることができないし簡単な書類も作らせることができない。
こんなことも分からなかった学者や財界人はバカとしか言い様がない。
さらにゆとり教育は、当初は往年の受験過熱時代に対する反感から支持した評論家も多かった。
いつのまにか反対論の方が圧倒的優勢になったけど。

>>664
＞1971年の調査ではじめて「落ちこぼれ」の存在が公けになった事はご存知ですか？

６９年の教育の現代化指導要領は現在とは逆に高度過ぎて「失敗」している。ちなみにこれも財界の要求
で作ったもの。当時は高度成長を支えるエンジニアなどの需要が不足していたので、その育成が急務だった。
あの人たちはいつも婉曲に政策を動かしては外から修正を加えようとするその繰り返し。

＞当時は高度成長時代で「いい大学＝いい会社＝一生安泰」の図式が、
＞辛うじて勉強意欲を支えていたと思います。

二極化した上の方では今の方が学歴に対する拘泥は強い面があると思う。あるいは
格差社会での生き残りを賭ける中下層の一部とかね。それ以外の層は無い袖が振れないので無意識のうちに降りてしまう者が多い。
（実のところ、受験圧力や勉強圧力が強かったはずの昔にせよ、日常的に緊張感を持って勉
強していた層が本当はどれだけいたか、これもよく分からない面があるのよ）
ここで、そういう意味での勉強意欲が今後広範に復権するか否かについては何とも言えない。
景気が停滞したままなら二極化を続けるだろうし、景気が善くなって上層〜中下層の
生活が全体的にラクになっても「そこそこでも暮らせるんだし、無理して上に上がらなくても」
となる層が多くなるかもしれない。実際、バブル期はフリーターでもいいじゃんみたいな空気だった。

＞OECD・PISA調査などでもそれは明らか。（日本より上のフィンランドは授業時間数は最低）

ＯＥＣＤやＰＩＳＡで求められる学力って、実は日本的な意味での「学力」とは少し違うんだよな。
だいたい、世界各国でカリキュラムもドメスティックな学力観も違うのに「競争」しても仕方が無いんだけどね。
個人的には婉曲的に教育行政や政界に影響力のある財界人と取り巻き文化人の「学力」じたいが
怪しいというか、彼ら自身も社会をどうしたいのか何をさせたらいいのかよく分かっていないような気がするんだが。

>>661
学力低下した教師。
座っていられない子ども、人の話を聞けない子ども、
急増中の発達障害児（普通級に在籍）、テレビ・ゲーム浸けの子ども、
居残しに抗議する親、教師に食って掛かる親。

体罰は、60年当時には戻せないしなー。

>>663
　回答ありがとうございます。

　高校になれば、志望進路が違うのはそのとおりでしょうが、
それは習熟度別クラスとは別問題ではないかと思います。
　大抵の普通科では、志望によりクラス分けをしていると思います。
　習熟度別クラスというのは、本人の志望とは別に教える側でクラス
分けをするわけでしょう？

＞高校の場合はクラスごとに到達度の目標が違っていても
構わないと思います。
　確かに、普通科であれば、そのとおりだと思います。
文系志望の生徒にとって、理数系の勉強は、ある意味
入試科目に理数系科目が設定されているからという理由が
大方でしょう。
　でも、それと習熟度別クラスを一緒に考えるのはどうかと
思います。何度もいうようですが、習熟度別クラスのクラス分けは
教える側が現在の学力に応じて行うはずです。本人の志望とは
無関係に。
　習熟度別クラスでは、下位クラスに選別されると、なかなか上位クラスに
入れかえが出来ないという固定化が心配だということは、先にも
申し上げました。下位クラスに選抜されると、教える内容も上位クラスとは
違ってくるということも。
　教える側は、現在の当人の学力がどうであれ、当人の志望にあった指導を
するのが良いのではないでしょうか？
　その意味でも、習熟度別クラスというものには、懸念があります。

>>663
＞ある程度理解レベルが揃っている方が圧倒的に教えやすいでしょう。

　そのとおりなんです。塾講をしていても、確かにそうなんです。
　結局、習熟度別クラスとは、教える側の先生が教えやすいという
ことぐらいしか、メリットはないのではありませんか？
　そして、そこには生徒側の事情は一切考慮されません。
習熟度別クラスを採用しなければならない理由は、
普通科高校において、「ゆとり教育」の弊害で、
教えなければならない単元が一気に増えたことに、
一因があるのではないでしょうか？各々のレベルの違う
生徒をケアするだけの授業時間が確保されていないために
とりあえずは、上位クラスの生徒の足を下位クラスの生徒が
引っ張らないようにと、下位クラスの生徒を隔離しただけの
存在が習熟度別クラスというものではないのでしょうか？

>>670
＞結局、習熟度別クラスとは、教える側の先生が教えやすいということぐらいしか、メリットはないのではありませんか？
佐藤教授もその点を指摘しています。
低レベルの教師においては有効性があると。

他には、
・上位グループの上位におけるエリート教育
・下位の下位における補償教育
等がありますが、全体としては学力向上につながらず、かえって歪んだ優越感（上位の上位）と
劣等感（各グループの下位）を助長するデメリットの方が大きいとの指摘があります。

＞結局、習熟度別クラスとは、教える側の先生が教えやすいという
ことぐらいしか、メリットはないのではありませんか？

まあ、そうなんですが。
私は高校でそういう授業を体験してきましたけれど、
習熟度に分けないと凄いことになるんですよ。
数学なんて特に、分らない生徒に合わせてどんどん遡って
小学校の分数の四則計算あたりまで戻ってしまう。
理解できている生徒にとっては、授業が座禅の修行になってしまうんです。

先生方も色々工夫はなさっていて、
○公文のように独学可能なプリントを独自に作成して、
　理解できている生徒にはどんどん勉強させる。
○「文部省非認定教科書」と銘打って、授業中生徒と先生で教科書を
　作り上げる。
といった涙ぐましい程熱心な授業をやってくださいました。

この努力は私立で、先生の熱心さが学校の評判やひいては先生方の
給与にも響く状況だからもたらされたものだと思います。
部活顧問や事務仕事からも解放されていましたし。
私は公立の先生にここまでやれとは言えません。

>>672
高校進学そのものが１つの「習熟度別」だと思うのだが、
そこまで学力格差が開いている生徒を合格させちゃう学校の方がどうなのよ？

結局は、そこまで学力格差が広がらないように、小・中をどうするか？
ってところに戻ると思うな。

公文なんか見ていると、児童生徒の到達度に合わせた学習は、
上は秀才から下は池沼まで、非常に有効だという事が実感できるよ。

>>673
昔の田舎は私立高自体が少なくて・・・w
学力不振層から公立進学校失敗組まで、幅広く入学していましたよ。

習熟度という呼び方をすると、反復練習でできるようになるもの
という風に思えますが、実際どうなんでしょう。
その学年の内容をどこまで理解できているか、と言われても
九九でつまづいた子には一朝一夕で追いつけるものでは
ないですね。
ふと思ったのですが、
下位クラスの（学年相当の？）学力が向上しないように見える
のは、学年を戻って理解度を上げようとするから、当該学年の
学習内容まで到達しないせいだ、ということは無いのでしょうか。

>>675
＞当該学年の学習内容まで到達しないせいだ
自分もそう思います。

ここを一読する事をおすすめします。
http://www.mainichi-msn.co.jp/shakai/edu/gakuryoku/news/20060529org00m040033000c.html

さすがに高校入学時点でそこまで学力格差が激しいのは、ちょっと想定外だったけど。
これが全国の高校一般的な話しなら、これをモデルに議論した方がいいと思いますが、少々特殊ですよね？

>>676
いえ、おそらく一般的ではないでしょう。

おすすめいただいた記事は非常に参考になりました。
問題が解けることと理解する（腑に落ちる）こととは、確かに
大きく違いますね。
私にも数３をやって数２の三角関数が腑に落ち、大学の基礎数学で
微積分が腑に落ちたという経験があります。

ただ、少々理想論だと思うのは、子供たちは勉強する意欲がある
という前提で提案していることでしょうか。
今の公立小中学校は、勉強する子供をないがしろにする傾向が
あると思います。
子供自身だけではなく、詰め込み教育にアレルギーをもつ保護者や
教師自身さえも・・・。

おそらく教えたり提案したりしたがる子はいじめの対象になるでしょう。

>>677
佐藤教授は日本で１万教室以上、アメリカでも数百の教室を参観した実績があり、
また多くの公立の小・中学校の改革を助言・指導したりと、徹底した現場主義です。

実際、茅ヶ崎市立浜之郷小学校での指導は国内や海外では有名です。
浜之郷小学校では、その理想論が現実化しているようです。
具体的に紹介し出すととんでもなく長文になるので、
「浜之郷小学校」でぐぐってみてください。
著作も色々あるのでアマゾンなどのレビューも参考になるかも。

>>678
徹底した現場主義？
ゲストとして現場を訪れた感想を一般化されてもねぇ・・・

学力低下の原因は戦後教育だろ
出る杭はたたく
授業中騒ぐのは人権

左翼教員に責任のすべてがある
いまこそ学校現場から人権屋を追放し子供たちの学習権を戦前のレベルまで回復すべきだ。

>>661
教員にも家族にも家の周囲にも戦争帰りがゴロゴロいた当時とは迫力がまるで違う。
全く同じことをやらせようとしても無理。

>>679
とりあえず佐藤教授の著作を読んでから、具体的に反論してみれば？
君のその論法を使えば、現場の教師以外の人間は教育に関して語れなくなっちゃうな。

>>680
こりゃまたえらい復古主義だな。
戦前の学力と比較して現代は低下したのかｗ

＞左翼教員に責任のすべてがある
責任の全てではないが、かなりの責任はあると思う。

公立校では、生徒を習熟度別にした所で、教える内容(教科書)や教師のレベルは同じでしょ。
上位クラスでは、同じ授業がスムーズに進むから、生徒教師ともに良い授業をしたと勘違いしてる。
でも、同じ内容で授業をしていても、元々教科書程度の内容は自分で学習出来る生徒達なのだから、到達度が100%に近くなるだけで、上限に大きな違いは生じない。
上位クラスでは次の学年の授業をするか、さらに難問に取り組まなければ、上位層がさらに上に行く事はない。
（実際に指導要領無視で授業をしていたクラスの生徒はレベル高かった。後々、内容逸脱で教師が叩かれたけどね。）

さらに、学力云々って、授業がどうこうより、生徒の意識や生活の問題でしょ？
親が新聞好きだったり何かに凝って自分で調べる家庭なら、子供はほぼ国語が得意になる。
学力を上げたいなら、もっと生徒の生活に気を配るべきだと思うよ。

>>683
学校も家庭も両方大切だと思うよ。
学校は子供が長時間暮らす生活の一部だから、そこがしっかりしてないと子供は可哀相だと思うよ。

荒れる学校の事例を見ていると、親と教師、子供と教師の相互の不信感がものすごい。
それが教師一個人の問題であれば学級崩壊。
思想を巡って学校内で教師同士が荒れてると学校崩壊。

学級崩壊、学校崩壊から立ち直った事例は、親も建て直しに巻き込む事によって成功しているケースが多い。
また、親を「学習参加」（授業参観ではない）という形で巻き込んで学びを深めているケースもある。

>>684
>学級崩壊、学校崩壊から立ち直った事例は、親も建て直しに巻き込む事によって成功しているケースが多い。
>また、親を「学習参加」（授業参観ではない）という形で巻き込んで学びを深めているケースもある。

これをやるためには、教育委員会に報告を上げなくては
いけないのでしょうか？
うちの学区の中学校の場合、保護者は崩壊した学級にかかわりたいと
申し出ているのですが、校長が拒否しています。
表向きの理由は教育のプロに任せてくれということでしたが、
何か学校評定に関わるのではないかと勘ぐってしまいます。

>>685
基本的には親の参加は校長の裁量でできますね。
拒否するのも校長の裁量という事でしょう。
定年が近ければ近いほど、評定を気にして臭いものにフタをする校長もいると聞いています。
もしくは、親への不信感からかも知れません。口だけ出すから余計ややこしくなる。みたいな。

校長がそういう態度なら、教育委員会に訴えでた方がよろしいかと思います。
事情が深刻であれば、コネを使って市議から教育委員会に一本電話を入れてもらうと、
さらによろしいでしょう。

荒れる学校のもう１つの特徴はまさに学校の閉鎖性にあります。
教育界を皮肉る言葉として、「泥棒と教師は仕事を見せたがらない」。

>>686
ありがとうございます。

確かに隠蔽体質は感じます。
その校長先生は一昨年、教育委員会経由で赴任してこられた方です。
直接教育委員会へ訴え出るのは、少し躊躇されます。
何か方法を考えてみます。

ならばまず穏便に、校長を信じて任せるが対策、状況は逐一報告するよう求めてみてください。
週１〜２ペースで校長と親との懇談会形式でも構いません。

学級崩壊の程度はわかりませんが、崩壊しきった後からの建て直しは非常に時間がかかります。
学級崩壊を経験した子供は大人・教師全体への不信感を育てていますので、
担任が変われば済む問題でもありません。
表面的な問題行動はおさまったように見えても、教室では子供は無表情になり、
陰湿なイジメなど問題が潜航化するおそれすらあります。
手遅れとならないよう、頑張ってください。

>>682
かなり洗脳されてるようだね。
著作など読まなくても前出のリンクを見れば愚かさがよく分かる。
ドリル学習で低学力になる？計算の力は落ちていない？
冗談もほどほどにしてくれ。
学力低下よりも税金でこういうトンデモ学者を養っていることこそ問題だ。

＞現場の教師以外の人間は教育に関して語れなくなっちゃうな。
誰も現場の人間以外が教育について語ることを否定していない。
「お客さん」として学校を訪れた体験を現場主義などということに違和感を感じただけだよ。

>>>689
＞ドリル学習で低学力になる？計算の力は落ちていない？
ここだけにひっかかってるみたいだけど、木を見て森を見てないように思うよ。
だから著作を読むとか、せめてどんな本を書いてるかくらい調べてみたら？

＞「お客さん」として学校を訪れた体験を現場主義などということに違和感を感じただけだよ。
これも著作やネットで調べれば、「お客さん」じゃない事がよくわかるよ。

例えば佐藤教授の調査では、小学校の平均的教師の週労働時間は５２時間。
そのうち、教師の本業（授業・教材研究・授業研究・子供と関わる時間）は５割。
残りの５割は会議や雑務など、教師の生きがいにつながらない仕事が多い学校システムを改革し、
教師の本業率を８割にあげる提唱をしている。
浜之郷小学校ではそれを受けた大瀬校長が具現化し、教師が本来の仕事に打ち込めるシステムにしているよ。

また、公開授業後の授業研究を非常に重要視しており、そこで教師達にまざって教師の授業の批評をし、
教師のレベルアップのお手伝いをしている。
著作を読めば読むほどわかるのだが、この先生は非常に子供が好きだという事がよくわかる。
「子供の学びを保証する」。これはフィンランドでも徹底しているテーマ。

>>690
＞＞ドリル学習で低学力になる？計算の力は落ちていない？
＞ここだけにひっかかってるみたいだけど、木を見て森を見てないように思うよ。
木とか森とかそういう問題ではない。
ひょっとしたら他の部分については同意見を持つかも知れない。
しかし学力低下問題を語る上でこの認識の違いは無視できない部分だ。
だからこそこだわっているのだよ。

＞これも著作やネットで調べれば、「お客さん」じゃない事がよくわかるよ。
お客さんといった意味を誤解しているようだね。
まず、教育委員会・校長の立場からすると大学教授が視察に来るとなれば、「いい学校を」、「いい先生」を
見てもらおうとするのは当然の心理。
また、子どもの立場からすると教育実習生やお偉方の授業参観は非日常であり、普段騒ぐ子でも
いい子を演じるものだ。
無作為に選んだ学校・クラスを教師・子どもに無断で盗撮でもしない限り現場の視点なんてものは見えないよ。
まぁ教授自身が一年間担任を受け持ってもいいかも知れないけどね。
もっとも、現場主義でないことを否定するつもりはないがね。

＞しかし学力低下問題を語る上でこの認識の違いは無視できない部分だ。
じゃあまずはこの点について、私の解釈を述べますね。

＞ドリル学習、習熟度別学習が普及することで、ますます低学力になっています。（記事より引用）
これはこういう学習をする事によって今の水準より下がるという意味ではなく、
低レベルな学習内容に多大な時間を費やす事によって、より高い内容の学習が疎かになる危険性を指摘しているものだと思われます。

＞学力には「下から積み上げる学力」と「上から引き上げる学力」があります。
記事の中にはこの一文もあり、下から積み上げる学力（ドリル等）だけでは、
到達レベルがしれてると言いたいのだと思いますよ。

＞「いい学校を」、「いい先生」を見てもらおうとするのは当然の心理。
これそのものは悪くないのではないですか？
人の目を意識すると、自然と緊張しますから。

単発で終わるとその時限りで意味はないかも知れませんが、浜之郷小学校などでは年間１００回の授業公開が行われています。
そしてミソは授業公開後の授業研究。
従来的な意味で「いい先生」を演じた先生は佐藤教授や他のアドバイザー達にこっぴどくやられるようです。

佐藤教授の持論は、「授業は子供のためにある」。
教師が子供の興味をひきつけ、時には笑いがあり、子供達が活発に手あげて発言し、
授業の最後の方には大どんでん返しも用意されていて、
普通の教師が見たら「上手い」と感じる授業は全て否定されます。
「それは教師が主役の授業ショー」。

佐藤学が御用学者かどうか走らないけど
＞ドリル学習、習熟度別学習が普及することで、ますます低学力になっています。
＞肝心なことは、学びの質をどのように保証するか。
＞さまざまな学力テストの結果を見ると、実は読み書き、計算の力は落ちていない。
言っていることはウソばっかなのは確かなようです。
例えば読み書き計算の学力こそが目に見えて落ちているのに。

＞あなたは九九ができますね？　それは３年生の時に暗唱したからではなくて、その後九九を使ってきたからです。
九九を習うのは二年生ですが何か？

＞基礎的な知識を身につけるには、活用の場を作ると効果的です。
＞例えば、２年生から６年生までの漢字を一通り書いて覚えても
＞５年生の漢字に取りかかるころには２年生の漢字は忘れてしまう。
二年生で習う漢字って、「用」とか「行」とかそのレベルだぞ。
痴呆症でもない限りこの程度の漢字忘れないだろ。

仮にあんたの言うとおり「忘れる」のだとしたら、それは反復練習が足りないからだろ。
なにこの支離滅裂さ。こんなのでよく東大教授なんてつとまるよなー。

＞かなり洗脳されてるようだね。
＞著作など読まなくても前出のリンクを見れば愚かさがよく分かる。
そうですね。
あの記事には明らかに言っていることに矛盾点があります。
東大教授ともあろう人があれだけ支離滅裂なことを言えるのも、むしろある意味貴重ですね。
その佐藤学氏ですが、百ます計算の陰山氏にかみついたのは有名な話ですね。
「あんたが百ます計算なんて普及させるから、国際調査（ＯＥＣＤなど）で日本の順位が下がったじゃないか！どうしてくれる！」
みたいな感じで。
国際調査のデータをとったのは百ます計算が普及する前だったのに、佐藤のお馬鹿さんはとんでもない言いがかりをつけて赤っ恥をかいたらしいよ。
「読み書き計算を子どもにやらせるのはかわいそう」って思ってるんだろうね。
九九が言えないまま算数の授業を受ける方が子どもにとってはよっぽど苦痛なのに。
結局、やつらが言いたいのは“学びの共同体”という一種のカルトじみた主張を唯一無二の正論であるかのような思想を広げたいだけ。
この思想とは相容れない読み書き計算を主軸とした主張は、徹底的に叩くというのが本道らしい。

>>692
＞＞ドリル学習、習熟度別学習が普及することで、ますます低学力になっています。（記事より引用）
＞これはこういう学習をする事によって今の水準より下がるという意味ではなく、
＞低レベルな学習内容に多大な時間を費やす事によって、より高い内容の学習が疎かになる危険性を指摘しているものだと思われます。
だと思われますって・・・洗脳されてるんですね。都合のいいように解釈したいのかな
それはさておき、実際は基礎基本が疎かになることで、レベルの高い内容などとても理解できない状態にあるわけだが。

＞＞学力には「下から積み上げる学力」と「上から引き上げる学力」があります。
＞記事の中にはこの一文もあり、下から積み上げる学力（ドリル等）だけでは、
＞到達レベルがしれてると言いたいのだと思いますよ。
誰もドリル学習をすれば学力が上がるなんて言ってない。（もっとも計算すら出来ない状態から見れば相対的に上がると言えるかも知れないが）
反復練習では次のステップへ進むための下地ができるに過ぎない。
しかし、現状はどうだろう。基礎基本の定着さえできていないわけだ。
ドリル学習は学力向上のための十分条件ではなく必要条件であると言っているのだよ。

＞＞「いい学校を」、「いい先生」を見てもらおうとするのは当然の心理。
＞これそのものは悪くないのではないですか？
＞人の目を意識すると、自然と緊張しますから。
理科の実験で誤差の大きいデータは無視して、期待する結果に近いデータのみ取り扱うみたいですね。
客観性に欠けますね。

>>687
そりゃ、校長の面子がまるつぶれだからね。
普通、教員出身者の教委ポストは、まさに学級崩壊や学校崩壊の
建て直しを主に担当する指導主事だからねえ。

今まで、さんざん、教委側の目線で問題校の校長の無能を叱ってきた
はずです。
それが、現場に出た途端、自分もそういう状態に直面してしまって、
さらに、親の介入となれば、校長の無能さが公然周知されてしまうわけです。
校長とすれば、死んでも親には関わらせたくないでしょう。
なんとか校内教員で立て直して自分の面子を守りたいところ。

しかし、親としては、校長の面子のために自分の子供を犠牲にするわけにはいかない。
簡単な試算として、学級崩壊したために、当該学年、学期の課程の習得に穴ができて
しまうと、その穴を埋めるために塾に通わせたとしたら、月1万程度の補習塾でも年間12万円。
これは、本来、学級担任とその上司である校長が職務とされている標準教育サービスを
怠ったために生じた損害ですから、その損害は当然、担任や校長が負うべきものです。

従って、期限を明確に区切って立て直しを要求するとともに、既に生じた学力欠損の穴埋めを
どう補償してくれるのか、はっきりとさせましょう。
金銭賠償は無理でも、夏や土日、放課後の補習は当然の要求です。
直接の金銭賠償は無理でも、例えば、校長や担任、その学校の教員のポケットマネーを
ださせての休業中の塾講師による補習などは、求めてもいいのではないでしょうか。

>>693-695
結局は、学びとは基礎から順番に積み上げないと成立しないと思うのか、（ボトムアップのみ）
トップダウンと併用で成立しうる（佐藤教授）と考えるかの違いでいいですか？

ここであーだこーだ言い合うのもいいですが、自分が佐藤教授を支持するのは、
現実に成果を上げているからです。
先にあげた浜之郷小学校や富士市立岳陽中学校の改革は、高い評価を出さざるを得ないですよ。

岳陽中学の場合は２０００年までは校内暴力で有名で市内でも最低ランクの学校だったそうですが、
佐藤教授と佐藤校長の取り組みで、２００４年時点では市内でも最高ランクの学力の学校になったそうです。
トンデモかつ支離滅裂な理論な人でこんな成果を上げられると思いますか？

>>696
今日午後から臨時保護者会があり出かけてきました。
目からウロコが落ちました。
そういう事情もあるんでしょうか。
とにかく保護者からの意見提案などは全てシャットアウトでした。

恥ずかしながら、保護者側にも色々な立場があります。
校長先生にうまく誘導されて、学校や先生ではなく、騒ぐ生徒が
悪いとか助長している黒幕がいるとかという議論（喧嘩）になりました。
保護者同士の亀裂は決定的です。
引っ越して学区を変えるか、私立に編入するか、本気で考えてしまいます。

>>698
成果があがる学校は校長先生が危機感を持ち、改革しようという気持ちを
お持ちの学校ですね。
何よりそこが重要なのではないかと感じました。
うちの学校はだめです。
佐藤教授を招聘することはないでしょうし、どのような改革を受け入れる
こともないと思います。

最高ランクの学力の中学校って一体何ですか。

>>699
公立学校では基本的にまともな改革はあり得ません。
一部のモデル的位置付けの学校はやる気のある教師をやる気のある校長が
招聘してしかも教委や議員のバックでやるから例外的に成功しているだけです。
それも、ブームや当初の発案者が栄転したり、退職すれば、元に戻ります。

考えてみてください。
日々激しい市場競争にもまれている企業でさえ、大企業ともなると内部には官僚的体質、無責任体質が
はびこったりしてその結果、業績が悪化しますが、日産などいい例ですが、いくところまでいかなければ直りません。
結局、内部改革できずに倒産するか、外人社長を招聘するかまで追い込まれました。
民間企業でさえ、倒産の影がちらつかなければ変れないのです。

ましてや、終身雇用、身分保障の公務員教師の職場で内部改革なんてあり得ません。
教員が改革に動くのは、それをしなければ、自分たちのクビが危ない、給料が大幅カット
という追い詰められた状況でしかあり得ず、それがわかってるからこそ、それに響かない
改革（いわば逸らし改革）を盛んに打ち出して、急所に手がつけられないように策動しているわけです。

>>701
＞結局、内部改革できずに倒産するか、外人社長を招聘するかまで追い込まれました。

日産も業績はまた悪化しているけどな。ゴーン効果はもう切れた。まあ、今は国全体の
経済が悪いのでどうしようもないんだけど。

＞急所に手がつけられないように策動しているわけです。

まあそう言うな。どこの学校の管理職も教師もそれなりには頑張ってる。学校や個人に
よっては「大いに」頑張っていると言ってさえいいぐらいだ。労働量も多いしな。
学力に関して言えば文科の政策に左右されているし、「荒れる」学校にせよ、地域社会や各家庭そのものに
何らかの要因があることも多いので打てる手も限られてる。
例えば学力や学校環境改善に役立つとされる佐藤型の改革にせよ、県や市町村の教育
行政の偉いさんや教育長が理解を示さないと難しいのが現実だろうよ。

新聞記事での発言は支離滅裂だぞ

ID:kNlYNonfの洗脳ぶりにワラタよ
今学校現場で問題になっているのは、学力低下問題にせよ、荒れにせよ、
現場の人間が、面と向かってなんとかしようという気持ちがないこと（そういう心理的ゆとりが現場の教師にないから）。
人海戦術や金権を駆使すれば学校が建て直るなんてのはバカでもわかる話。
問題は、何が問題解決のエッセンスなのかってこと。
佐藤のあんぽんたんの理論は、‘学びの共同体’ってやつだろ？
生徒の数に対して教師の数を増やして、理屈がなくても密度の濃い指導をし、
彼らの主張である学びの共同体をつくれば成果が出るのは当たり前。

大人数よりも少人数の方が指導成果がいいってのといっしょ。
問題は、こうした実践をすべての公立学校で出来るのか？ということです。
しかしこれは予算的にもリソース的にも無理な話。
公立の学校の役割は、限られたリソースでいかに成果を上げるかということ。
そうしたら「読み書き計算」で全体を底上げ東院発想のほうがはるかに賢いやり方。
成果を上げるために予算をもらって、もらった予算で成果を上げて。
こんなことは猿でも出来ること。

だいたいなにをもって「市内でも最高ランクの学力の学校」っていってるんだろうね。

>>701
浜之郷の取り組みは改革持続モデルです。
「教師が学び合う」システムを構築しているので、改革が持続しています。
最初のコンセプトからして、改革の拠点校として教師の異動が前提ですから。

>>704
むしろあなたの支離滅裂ぶりに呆れる思いです。
今度は成果が上がった事は認めて、あくまでプロセスを否定するんだから呆れるね。

＞生徒の数に対して教師の数を増やして、理屈がなくても密度の濃い指導をし
ここに至っては意味不明ですよ？　理屈がなくて密度が濃いって？？？

＞だいたいなにをもって「市内でも最高ランクの学力の学校」っていってるんだろうね。
揚げ足とりばかりを相手するのはもう疲れたよ。
公立学校間において学力格差はあり得ないと信じていれば、そういう発言は理解できるけど。

>>705
ID:Ln/jm2SIだが、>>704を私だと勘違いしてる？
いくつか君の書き込みに対する反論があるようだね（逆に君の意見をアシストする書き込みは見ないが・・・）
まぁ君の意見に異論を唱えるのは私だけではないことはお分かりいただけたことと思う。
いろいろ書きたいことはあるけど、眠いのでまた明日（というか今日）

議論ＯＫ、学生変わった？　「ゆとり第一世代」入学

　授業時間や学習内容が少ない新学習指導要領の下で学んだ“ゆとり教育第一世代”が
今春、初めて大学１年生になった。人前での議論が平気で、プレゼンテーションが得意
な学生が増加。大学教員からは「今までの学生とは違う」「ゆとりの効果では」という
声も上がっている。
　「話し合うのを嫌がらない学生が多く、今年は授業がしやすい」。東京海洋大で１年
生に日本語表現法を教える大島弥生助教授は変化に気付いた。書きたいテーマを決めて
学生同士の議論を重ね、リポートに仕上げる授業で、学生の積極的な発言が飛び出す。

>>707
それ、共同配信で色んな地方紙に載っていた記事だな。ＵＲＬぐらい貼れよ。
ttp://www.kyoto-np.co.jp/article.php?mid=P2006070100182&genre=F1&area=Z10

ただ、記事そのものが短いので真偽はちょっとよく分からないな。

「あこがれ（憧れ）」と「恋愛」を、別に考慮することを忘れずに。
この判断が出来なければいけないですよ。恋愛するにはね。

あこがれる【憧れる/憬れる】
(1)理想とするものに強く心がひかれる。
(2)（ある物に心がひかれて）ふらふらとさまよい出る。
(3)気をもむ。

れんあい【恋愛】
男女が恋い慕うこと。また、その感情。ラブ（love）。（ある対象の人とセックスがしたくなる感情）。

>>707
それ大事な視点が抜け落ちている。
それは｢大学進学率｣。
少なくとも大学いくような人間よ。
上の1部の人間だけで評価くだそうというのはおかしい。

>>680
出る杭をたたくか。

フィンランドも基本的に同じ考えなんだよね。
日本との違いは、上を抑えるんじゃなくて、下をじっくり時間かけて伸ばす。
自分の理解力が足りないと思えば、本人の意思で義務教育でも留年できる。
周囲もそれを偏見ではなく、人より長く頑張ってると評価する。

日本のゆとり教育より、学習時間少ないのに学力は上。
根本的に違うんだろうね。

>>706
あーごめんなさい。完璧に間違えていました。
私への直接的なアシストはありませんが、過去ログには部分的には似たような事を言っている人もいますよ。

自分が佐藤教授を持ち上げるのは、先にも書きましたが実績を重視しているのですよ。
佐藤教授の著作だけではなく、佐藤教授が参加する授業研究に参加した見学者（教師）の報告書だとか、
佐藤教授の講演を聴いた事のある教育関係者の話（実はこの人から佐藤教授の名を知った）だとか、
そういうところから支持しているわけですよ。

結局子供の学力をどうするか？って話しで、佐藤教授が指導する学校では不登校や学級崩壊がなくなり、
授業と向き合う子供ばかりになるんだから学力が上がるのは当然でしょう。
もちろん佐藤教授の力だけではなく、そのプランを具体化する校長の力量も問われますが。

佐藤教授に対するアシストはなくとも、フィンランドモデルを否定する人はいませんよね。
佐藤教授の学校改革の構想とフィンランドモデルは、
「子供の学ぶ権利を保障する」（落ちこぼれを作らない）
「教師の技量」
など、共通する部分が多いです。フィンランドにおいても習熟度別は行ってないわけですから。

>>712
例えば・・・
「朝食を食べましょう」といった生活習慣にかかわる部分の指導を行ったことにより
以前に比べて授業態度が変わった（集中力が増した）。その結果、学力が向上した
といったことは十分考えられる。
しかし、そういった取り組みは他でも行っているわけで、それを氏の実績というのは違うんじゃないの？
以前にも述べたように、「ドリル学習で学力が下がる」などという発言を問題視しているのだよ。
その成功例とやらはドリル学習をしないようになったから学力が向上したの？
（学校で反復練習をしないだけでなく）家でも反復練習をさせずに学力が向上したの？
仮にそうだとして反復練習を否定する学校のやり方に不安を抱いた親が家でさせている可能性はないの？
ドリルで学力が下がるなんてデタラメを言うなって言いたいだけだよ。

＞佐藤教授に対するアシストはなくとも、フィンランドモデルを否定する人はいませんよね。
いい所は取り入れればいいが、何でもかんでもまねをすればいいというものでもあるまい。
ココは日本でありフィンランドとは環境が異なるのだから。
君の言うフィンランドモデルとは何を指しているのか知らないが・・・