ゆとり教育・学力問題総合スレPart６

「ゆとりと充実」を合い言葉に、学習内容や授業時数を減らし、暗記をさせない方向に進めてきたゆとり教育。
その集大成とも言える2002年から実施された指導要領。
この流れと同時に巻き起こった学力低下問題。 現状を語り、持論を語り、展望を語りましょう。
【注意！】
ここは、ゆとり教育or学力問題についての総合スレです。
業界の話をする場合は、エリート（ゆとり）教育とのからみでお願いします。

ゆとり教育・学力問題総合スレPart５
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1127819859/l50
ゆとり教育・学力低下総合スレ４
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1124540800/l50
ゆとり教育・学力低下総合スレ３
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1122888778/l50
ゆとり教育・学力低下総合スレ２？
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1117796322/l50

＞得意げに見えるのか？ハクチのしつこい偏差値無視してたのに

しつこい？
偏差値も知らないやつが適当なこと言って
それをさも事実のようにいう事は問題だろ。
個人的妄想を書きたいのなら、
誰も見ないチラシのウラにでも書いてろよ

>>1
★次スレ以降への注意★
>>900をとった人が、責任を持って次スレを用意してください。
規制等でスレが立てられない場合は、
他の人に依頼する、スレ立て依頼をするなどして、次スレを用意してください。
また、次スレができ次第、本スレに新スレのURLをはり、次スレへの誘導を行ってください。
（以後テンプレ化よろ）

も、つけといてね。

>>2
ハクチが定期的にそう書き込んでたから
低レベルな議論に見えるかと思って放っておいたんだが

＞適当なこと言ってそれをさも事実のようにいう事は

どこの部分だそれは
俺の言ってることは正確ではない部分もあったろうけど、
適当なことを言ってるつもりはないよ

＞批判に耐えながら、田舎の小学校で子どもに基礎学力を徹底して身に付けさせた
＞陰山氏は立派だった。彼は、奇麗事やイデオロギーではなく、下克上を実践的に
＞可能にした。田舎には進学校がない。中高一貫なんてほとんど都市部にある。金が
＞ない田舎者はいつまでも逆転できない構図になっている。


陰山氏が立派というより、他がだらしないだけだろ。
ああいうことが公立学校の本当の役割なのに、
＞批判に耐えながら
一緒になって陰山を批判している奴らの中に、公立学校の狂死がかなりの割合含まれているし。

＞「ゆとり」論者は、反動的で階層化を進める鬼畜な存在に自らがなっているという
＞現実を認識してもらいたいですね。
公務員狂死がまさにそうｗ
終身雇用、年功序列で、最終的には年収１０００万円近くもらえるらが
ゆとり教育を擁護してのはまさに鬼畜のやること。
だいたい狂死の子どもに限って、塾や私学へ通っていたりする。
農家の人が自分の家で食べる分には農薬は使わないが、市場に流通させる分にはたっぷりと農薬をかけるのと一緒。
ましてや教育者がこんなことやってたら誰も信用しないワナｗ

>>4
低レベル？
お前が偏差値も知らず学力が低下しているデータをあべこべに低下していないと勝手に誤解して
その誤解に基づいてウソを言い続けているということを糾弾することのどこが低レベルなんだ？
何が低レベルなんだ？言って見ろよ！

ttp://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/16/12/04121301/002.htm
ここだろ？ググれば簡単に出てくる

”中学二年生”の”点数”は下がりました
しかし
ttp://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/16/12/04121301/002/001.pdf
偏差値は全く同じの80でした

これで学力低下と言えるの？

＞どこの部分だそれは

320 名前： 虎基地 ◆wQPkqKkifo [sage] 投稿日： 2005/12/23(金) 23:25:55 ID:4m/SDBau
ttp://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/16/12/04121301/002.htm
ここだろ？ググれば簡単に出てくる

”中学二年生”の”点数”は下がりました
しかし
ttp://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/16/12/04121301/002/001.pdf
偏差値は全く同じの80でした

これで学力低下と言えるの？


人のこと低レベルとか言う前に、
てめーのほうが低レベルであることを自覚しろよ
なにが「これで学力低下と言えるの？」だあ？
お前が学力低下だろ

塾に通うのは加熱する受験勉強の為だろ。
学校は受験勉強をする所ではないよ、ﾊｸﾁくんw

>>8
だれが学校は受験勉強をするところだなんていった？
お前の日本語力の無さを棚に上げて、難癖つけるなんて
よっぽど下流のやつか卑怯者かどちらかだなｗ

>>8
＞塾に通うのは加熱する受験勉強の為だろ。
しかも受験勉強なんて加熱してないのにｗ
ウソばっかｗ

ハクチが低レベル？
まあ、それでもいいか

>>11
おや、また話そらすつもりですか？
さっさと答えろよ

＞どこの部分だそれは

320 名前： 虎基地 ◆wQPkqKkifo [sage] 投稿日： 2005/12/23(金) 23:25:55 ID:4m/SDBau
ttp://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/16/12/04121301/002.htm
ここだろ？ググれば簡単に出てくる

”中学二年生”の”点数”は下がりました
しかし
ttp://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/16/12/04121301/002/001.pdf
偏差値は全く同じの80でした

これで学力低下と言えるの？


人のこと低レベルとか言う前に、
てめーのほうが低レベルであることを自覚しろよ
なにが「これで学力低下と言えるの？」だあ？
お前が学力低下だろ

俺は国語力は本当にないぞ
どうしたもんかと思ってる

>>13
国語力がないからといってウソを言ってもいいと言うことにはならないし、
事実をねじ曲げることが許されるというわけではない。
ニュー速にわざわざコピペまでして学力低下はないとか言いふらしてたよな？

結局、お前の個人的な妄想をさも事実であるかのように“吹聴”しまくってたってことだよな？
だから突っ込まれても答えられないし、猫まで加わって論破されたもんだから、
正論いってるやつを“荒らし扱い”するなど“逃げる”ことしかできない。

意見を言うのは自由だが、ウソはいかんし、
個人的妄想を本質のように語ってもすぐにウソだと見抜かれてしまう。
２ちゃんねるだと思ってなめてかかったら大まちがいだぞ。

これに懲りたら“謙虚に”議論に参加すればいいし、
まだ自覚が出来てないのなら、今日の新聞の折り込みチラシのウラにでも書いてろ

ちょっといろいろ書いたな

嘘とは思ってないぞ

それに招き猫は荒らすつもりはなかったのか？
今はなにか違うが荒らすつもりがあったように見えたぞ

>>15
ウソとは思ってない？
なら
＞適当なことを言ってるつもりはないよ
↓だから↓これはどうなんだよ！

320 名前： 虎基地 ◆wQPkqKkifo [sage] 投稿日： 2005/12/23(金) 23:25:55 ID:4m/SDBau
ttp://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/16/12/04121301/002.htm
ここだろ？ググれば簡単に出てくる

”中学二年生”の”点数”は下がりました
しかし
ttp://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/16/12/04121301/002/001.pdf
偏差値は全く同じの80でした

これで学力低下と言えるの？

コピペって何のコピペか覚えているか？

文部科学省の例の記事と、
数学・理科の実施年、点数だけのコピペだろ

あれのどこが嘘なんだ？
データそのままだよ

>>16
それは偏差値と標準偏差を間違ったんだよ
すまんな

>>17
IEA学力調査の結果な

>>17
お前ホント馬鹿だなｗ
あれは文部科学省の“情報操作だ”って教えてやっただろ。
確かにあの調査で点数自体は上がっていただろう。
しかし、「ゆとり教育（新課程）のおかげで学力は上がった」と思ったら大まちがいだぞ。
これを適当なことと言わずなんという？
ちゃんと実施時期を調べて“事実”を直視しろよ。


ったくホント馬鹿だなｗ

それを嘘と言われても困る
俺が嘘をついたじゃなくて、記事が嘘だということだろ？

頭が痛い
ちょっと休ませてもらう

前スレを使い切りましょう

ゆとり教育・学力問題総合スレPart５
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1127819859/

>>おめーらは白痴

とりあえずトリップ付けとけ。

>>18
偏差値と標準偏差を取り違えるのは素人間違いなことだ。
別にオレは素人間違いをいちいち揚げ足をとるつもりはないが、
勘違いしているのを指摘されてそれを無視して事実をねじ曲げてはいけない。
だからIEAの調査結果は、９５年からの定期的な経年調査で明らかな学力低下
（統計学的に調べてみても、誤差ではなく明らかに何か“要因”が働いて学力が低下）していることが認められた。
もちろん、重大な問題ではあるが、学力低下→国滅亡というマスコミが大騒ぎするほど大げさな問題ではないのは確か所だ。

つまり、学力低下を事実として謙虚に受け止めた上で、
・なぜ学力低下が起きたのか？
・どうすれば改善されるのか？
（ゆとり教育との関連は？）
これについて議論するのがこのスレの本題。

遠回りだったがやっとこれで本題に入れる。

>>21
その記事を「本当のこと」のように語っていたのはお前の方じゃないのか？
しかもコピペまでして。
とても懐疑的にいっているようには見えなかったが？

>>22
いや、ちょっとまて
1000まで書くとすぐdat落ちするからという理由で
あえて数レス残すのは“あり”だと聞いたが。

まあローカルルールとして設定していないこちらにも落ち度はあるが。

>>25
あのデータは本当のことだろう
科目、国、年、点数を表にしただけなんだから
どこが本当じゃないんだ

ニュー速？のあのスレは、とにかくゆとり世代は馬鹿だとかどいつもこいつも
人格攻撃みたいなことしか言ってなかっただろう

俺は記事とＩＥＡ学力試験の結果を貼っただけだよ
数字は嘘を書いたりしたわけじゃない
スルーされてたみたいだけど

>>24
TIMSSの経年調査で明らかな学力低下？
プッ

>>28
“数字”はウソは言ってないだろう。
問題はそういうことではない。
その数字の解釈に明らかなウソがあるんだよ。
例えば新課程でとか旧課程でとかあるが、
少なくとも調査時期を見てみると、記事の内容と整合性はない。
明らかに「ゆとり教育の成果」と結びつけようという意図が感じられる。
どうせ文部科学省の官僚が毎日にリークしたんだろうよ。
まあよくあることだ。

＞スルーされてたみたいだけど
新聞記事は
後にも先にもあの毎日？新聞だけだろ。
しかもキャッシュしか残ってない。
結果＋結果の解釈を誰も支持していないって事だよ。

しったかの白痴くんはTIMSSについては
くわしいらしいね

日本社会にとっては、平均した学力の少々の低下よりも、学力格差、学力二極化の方が
問題だとオレは思う。
つうのは、先進国になって一般人の生活が豊かになると、やはり学力が低下傾向になるのは
しかたがないのだ。他に刺激的なことがいっぱいあるし、職種も学力よりセンスが必要なのも
いっぱいできるわけだし。

その例外がフィンランドとか北欧ってわけだが、そもそも人口少ない、英語が準公用語の
ちょっとまあ、国民経済規模が比較的大きい日本とかドイツとかとはちょっと違う。

もし、日本も公教育システムをかなり自由化して地方の独自性にまかせたとしたら、
戦前の長野県みたいな独自の教育県や地方ができるだろう。
それと、比較すべきなんだよ、フィンランドなんかは。

実施時期はゆとり前後だから比較してゆとり教育の成果を測っても問題ないじゃない
それに点数は上がったのは本当のことだし
点数が上がったというのが嘘だって事？不正があったってこと？
ＩＥＡの理科も’９９→’０３で点数が上がってるよ

ハクチの言う、2003年の調査が偽りという根拠は何？

ハクチの「学力低下強迫観念症」が、再発したのではないだろうねw

>>33
あのなー
たくさん教科があれば、中には変わらない教科もあるだろうに。
それから算数・数学はともかく、理科は統計的検定にかけている結果かどうかも知らない。
そこんとこはどうなんだよ？
ちなみにIEAの小学校４年生の理科は下がってるはずだが。

あと学力低下と新指導要領　西村和雄編　岩波ブックレットNO.５３８
ｐ．６　表１　小学生学力低下のデータ
（分数の足し算やかけ算などの計算の平均。同一問題の正答率）
１９８２年　９４年　００年
−−−−−−−−−−
６８．９　６４．５　５７．５

表２　中学生学力低下のデータ
（ア四則（）の混じった式、イ文字式、ウ方程式。同一問題の正答率）
　１９７５年　　００年
−−−−−−−−−
ア４９．７％　２９．２％
イ３８．８％　２５．６％
ウ６８．７％　４９．１％
はスルーですか？

>>34
それには白痴くんは答えないと思うよ。
学力低下論が揺らいじゃうから

>>34
調査結果の解釈に誤り（意図的なものがある）とはいった覚えはあるが、
調査（結果）が誤りといった覚えはないが？

どこが嘘なの？

意見の相違や是非、思想信条などなどとは無関係に
論理的自己矛盾を指摘した。何度も。それも核心において。

「ゆとり」擁護で旧来の学力観を叩く言論において、三流大学・バカ大学だから
ダメだと印象批評する輩。
知識より思考力だと言って、学校の課外活動の話しに教会の活動や家族旅行まで
並列させる非論理的に思考を展開する輩。

何でもいいが、そういう支離滅裂無茶苦茶は止めよう。
そして、そう指摘されて図星だからといって逆切れしないようにしよう。

「ゆとり」が目指したものとは、そういう態度とは無縁なものなんでしょ？
まず、自らの言論によってそれを示すようにしてもらいたい。

>>37
＞調査結果の解釈に誤り（意図的なものがある）
おどろいた。一応の自覚はあるんだな。

454 名前： 虎基地 ◆wQPkqKkifo [age] 投稿日： 2006/01/03(火) 18:02:29 ID:Gygo4wZU
このＩＥＡのデータを見ると、どう見てもどん底に落ち込んでなどいない
ハクチの仮説はぶっ飛んだな

>>35
学力低下と新指導要領　西村和雄編　岩波ブックレットNO.５３８
を見る限りはどん底なわけだが
スルーですか？

じゃあどん底だから上がったってことか？

>>37
だから、解釈に誤りってどんな点よ？

それから結果が上昇したのは認めるわけ？

先の文部科学省の調査結果の解釈について

＞大原教諭は「成績だけでなく『学習意欲』も絶対評価の対象となり、教師が生徒から意欲を引き出す経験が積まれてきた成果ではないか。
＞通常授業で目立たない子が、総合学習の発表で輝く場面も多い」と言う。

＞一方、ゆとり路線を批判する人々からは、今回の学力テストの結果について辛らつな指摘も聞かれる。
＞「新学習指導要領の成果ではない。学力低下を現場が深刻に受け止め、漢字や計算のスキルアップなど基礎の徹底に力を入れてきた。その表れだ」
＞東京都多摩市立多摩ニ小の有田八州穂教諭は言う。

学校教師の見解なのにこれだけ意見が食い違うのはなぜか？
ヒント：イデオロギー

招き猫はまたまたボロを出したな。
「狼に育てられた少女」の話は都市伝説だよ。

ttp://www.chironoworks.com/ragnarok/psychology/log/eid26.html

この記事の話ね

学力テスト：
同一問題で、４３％が０２年より正答率高く
ttp://72.14.203.104/search?q=cache:pGAvTc_mT_wJ:www.mainichi-msn.co.jp/shakai/edu/news/20050423k0000m040070000c.html
学力テスト：
成績アップ　どう評価？揺れる学校現場
ttp://72.14.203.104/search?q=cache:ZwD7230xKv0J:www.mainichi-msn.co.jp/shakai/edu/news/20050423k0000m040154000c.html
学力テスト：
「好成績」戸惑う文科省　なぜ、上向いたのか
ttp://72.14.203.104/search?q=cache:BwwW2eH_APEJ:www.mainichi-msn.co.jp/shakai/edu/news/20050423k0000m040160000c.html

>>前スレ998

俺もほぼ同意見です。
ゆとり教育で授業時数が削減された中に半ば無理やり押し込まれた感のある
小学校英語教育ですが、臨界期という面で見れば小学校低学年の児童はまだ
ネイティブ発音の模倣だけで日本語にはない発音を身につけられる段階。
これをうまく利用して６年間のカリキュラムを組めば、読み書き偏重と揶揄されている
日本の英語教育を変えることも可能でしょう。その是非は別問題としても。

正しい言語運用の反復練習は学習者にとって不可欠なものです。
それはinputにしてもoutputにしても同様。
あなたは"無意味な反復"という表現をなさっていますが、
この表現こそが反復に対する否定的な見方の根拠をよくあらわしていると思います。
つまり、学習者が「無意味だ」と感じてしまうことに機械的な反復のデメリットがある
のではないでしょうか。おっしゃる通り、機械的反復も繰り返せばさまざまな効果があります。
ただ、すぐに目に見えるものではないので学習者に無意味だと受け取られがちであるのは
否定できません。そこで、学習者に反復の意義をきちんと理解させた上で
誤った部分を正しく運用することを反復すれば十分な効果を得ることができるでしょう。

ゆとり教育スレでは小学校英語教育の話題のほうが趣旨にあってますかね？？

＞複数の幹部が言う。「解釈が難しい。見た目には改善傾向とも言えるが、よく見れば記述式の弱さは変わらないし、
＞思考力・判断力が伸びたとも言えない。１０年前のレベルに戻っただけ」「学力低下していないと言うにはデータが少な過ぎる。
＞新指導要領導入から約２年経過時点のテストで、その効果が出たと言えるのか」
1977年から始まった学習指導要領の改訂によって
日本の子どもたちの学力が低下してきたのは明白。
（学力低下と新指導要領　西村和雄編　岩波ブックレットNO.５３８）など数々のデータがそれを裏付けている。
ただ、OECDやIEAのような調査と、上の調査を同列に論じることは出来ないだろう。
なぜなら上の調査は簡単な計算式などきわめて基礎的基本的なことを問うている。
一方OECDの調査、いわゆる計算問題のような問題ではなく、
やや読解力や思考力が問われる問題である。またこれは言い換えると、学校の学習よりもむしろ、
知能のようなある程度固定的な力を測っているともいえる。
そういう意味では、“学力低下”の影響を緩やかに受ける調査でもある。

だからおれは、上のような基礎基本的な学力調査の結果は２０００年あたりがどん底で、
そこからはある程度持ち直しているとしても別段驚かない。
（それからこれは学力が上がっているのではなく、９０年ごろの水準まで戻してきているだけであって決して楽観視できる代物ではない）
しかしながら、OECDのような学力調査は、基礎基本が出来ていないのだからこれからしばらくは上がるとは思っていない。
そもそも上がる要素がないからな。

「ゆとり教育」下　全国一斉テストの結果を公表
ttp://www.yomiuri.co.jp/kyoiku/news/20050423ur03.htm

これは読売新聞の記事
毎日だけではないみたいだよ

＞上のような基礎基本的な学力調査の結果は２０００年あたりがどん底で、
もちろんこの中に文部科学省の調査も含まれる。
それで、このように考えられる理由は、
オレの記憶が確かならゆとり教育が始まる前からすでに少人数授業を導入している自治体はあった。
学習内容としてのゆとり教育は学力低下をさせる要因をはらんでいるが、
個に応じた指導など少人数授業が導入されたり、
陰山氏による１００ます計算など、
学習内容の３割削減など、ゆとり教育とは別の次元個々のケースで学力を底上げする要因が働いている。

＞また、授業の工夫の背景には、新指導要領が重視する「個に応じた指導」の広がりがある。教師に対する調査では、
＞発展的な課題を取り入れた授業について「行っている」「どちらかといえば行っている」の合計の割合が、
＞小５の理科を除くすべての教科・学年で上昇、算数・数学では６０〜７０％台に達した。
＞理解が不十分な子どもに授業の合間や放課後に更に指導する「補充的な指導」も
＞小５、６の社会を除き前回より上昇し、こうした授業や指導を受けた子どもの方がテストの得点が高い傾向が出ている。
＞チームティーチングや少人数指導も、「実施」「どちらかといえば実施」の合計が小５の算数で６１．８％、
＞中２の数学で４８．７％と、それぞれ前回から２３．５ポイント、２２．４ポイントと大幅に増えた。習熟度に応じたグループ編成も、
＞小５で２８．５％（１４．１ポイント増）、中２で２１．８％（１４．５ポイント増）に上った。
見逃せないのは、ゆとり教育と平行して
少人数授業などのきめ細かい指導がなされるようになったことと、
１００ます計算などの読み書き計算といういわゆる学力の基礎基本への回帰がみられたという点だ。

>>45
馬鹿がいんちきサイトからの引用で盛り上がっているようだ。
『ことばの認知科学事典』（大修館、初版２００１年７月）はこの分野の権威の
集大成で最新なんだが、p.103に確かにその話しが載っている。お前が、この事典ではなく
そのいんちきサイトを信用する論理は何だ？そのサイトには人物名があるが、典拠となる
論文や著書はない。だから確かめようがない。できれば、この話が否定されている論文や
書物を挙げてくれないか？

で、言語習得における臨界期は否定するのか？
じっと待ち構えて枝葉にだけ噛み付いて自己の存在証明としたいのか？

陰山といえば新聞のコラムで「校内暴力が急増する中…」と書いてたのを思い出すな。
ああ、この人信用するに値しないな、と確信した出来事でした。

>>45
アマラとカマラの話は臨界期っていう概念の説明によく用いられる例。
仮にそれが事実でないとしても臨界期ってのがあるのは間違いないんであって
招き猫の論理は何一つ破綻しない。

そういうのを揚げ足取りって言うんだよ。

そういう意味では学力低下が起きているのは事実であり、
とはいっても“ゆとり教育”が学力低下の諸悪の根元であるというのはある意味間違いである。

なぜなら、学力低下は１９８０年頃から始まっているからだ。
２００２年度から始まったゆとり教育が学力低下の諸悪の根元であるとしたら、
８０年代移行の学力低下については説明が付かないからだ。
それで、計算力などの基礎基本レベルでの著しい学力低下が起きたと思われるのは
８９年の新学力観の登場からで、２００１、２年ころまでだろう。
そして、OECDのようなある程度思考力が問われるような総合的な学力が低下するのは、
これとは少し時期が遅れてくる。
理由は基礎学力不足からくる上積みの無さ（思考力の低下）が原因だからだ。

以前述べた学力の階層性を考えたら、
学力低下という言葉一つとっても、低下している学力が違ったり、
結果に若干のタイムラグができるのは納得逝くのでは？

>>50
＞見逃せないのは、ゆとり教育と平行して
少人数授業などのきめ細かい指導がなされるようになったことと、

「指導方法の工夫改善による教育効果に関する比較調査研究」2004.6
読んだんだろうか？

>>49
そうか

しかしその下に
【学力・授業・部活】 小5、中2学習調査、思考・表現力に課題(青森) (2005年12月21日)
【教育ルネサンス】 つなぐ総合学習(14) 教科の学力と相関関係 (2005年11月19日
【学力・授業・部活】 小6、中3対象に独自学力テスト。群馬県教委が来年度(群馬) (2005年10月3日
【学力・授業・部活】 道教委の学力テスト、小中は正答率で全国下回る結果(北海道) (2005年11月2日
とあるのは皮肉としか言えないな

余談だが
＞総合学習(14) 教科の学力と相関関係
は、別に総合的な学習の時間が教科の学力を高めているというわけではないからな。
教科の学力が高いやつほど総合での学力も高い。
つまり出来るやつは何やっても出来るが、出来ないやつは何やっても出来ないということを示しているに過ぎない。

>>42
だからそうやっていっただろ
前スレでもｗ
それに
“上がった”じゃなくって“もどった”だからな
あくまでも事実を事実として語るように。

７０年代　８０年代　９０年代　００年代
−−−−−−−−−−−−−−−
７０点　→６０点　→５０点　→５５点

こんなイメージだろ

>>47
＞読み書き偏重と揶揄されている日本の英語教育を変えることも可能でしょう。その是非は別問題としても。

はあ？

>>47
＞そこで、学習者に反復の意義をきちんと理解させた上で誤った部分を正しく運用することを反復すれば十分な効果を得ることができるでしょう。

それはその通り。
しかし、そういう指導をしなくなったのはゆとり教育ではなく、
1992年から始まった新学力観のせい。
これこそが最も深刻な学力低下を招いた。
そこんとこまちがえないように。

>>52
いつのコラム？
校内暴力は今増えているんだが。

>>47
私が「無意味」としたのは『あえて』です。機械的反復ではない、意味づけ・・・
という強弁は逆に学習者に余計な妄想を抱かせます。少々無味乾燥でも、学習上
必要なことだと一番最初に分からせる必要があるでしょう。そこが大事です。
何でも面白くさせることはかえってマイナスです。小学校や中学校で楽しくだけ
勉強することが当然なんだと感じれば、高校以上では学習の障害となります。

我々は差異（落差）にこそ意味を見出してしまうのです。口を肥えさせるんだったら、
ずっと美味しいディナーを用意しないとならない。

クラスサイズを無視した議論も論外ですね。たいていの”美味しい”レシピは少人数
でこそ可能です。多人数での教育を前提にするべきでしょうね。「ゆとり」であっても
人数減のための予算は削られました。何がベストかは難しいですね。

小学校に限る必要はないでしょう。そういうスレは既にありますし。

>>58
せっかく６年間っていう時間が手に入るんだからちゃんとした会話指導もできるだろってこと。
発達段階から言ってもそういうのを習得するにはいい時期なわけだし。

>>51
事典のことについては俺は知らない。
ただ、権威だけで信用する気はまるでないね。
「集大成」っていうのなら分量も相当あるのだろうが、
それなら間違いがあっても不思議はないと思うがね。

>お前が、この事典ではなく
おいおい、俺がその事典を知らないって可能性は考えてないの？

>そのいんちきサイトを信用する論理は何だ？
ただ「ウソだ」と書かれているだけなら信用しないが、
妥当と思われる根拠が挙げられているのでね。

>できれば、この話が否定されている論文や書物を挙げてくれないか？
ttp://d.hatena.ne.jp/sakuwo/20041101
検索で見つけただけなので良質である保証はしない。

>で、言語習得における臨界期は否定するのか？
>じっと待ち構えて枝葉にだけ噛み付いて自己の存在証明としたいのか？
妄想乙。そんなこと一言も言ってないよ。
ただ「狼少女の話にはウソだ」と言われただけでそこまで考えが膨らんじゃうんだね。

>>53
別に論理を否定しようとはしてないよ。純粋に「ウソを書いている可能性が高い」
って指摘しただけ。

>>60
中日新聞なんだが、切抜きの際にメモを忘れたので日付はわからない。
これについては完全に俺のミスだ。でも
>校内暴力は今増えているんだが。
と言うのならデータを出してみてください。

>>55
研究代表者　高浦　勝義
（国立教育政策研究所初等中等教育研究部長）
http://www.nier.go.jp/shochu/seika/sidouhouhou/sidou-hashigaki.htm

ちなみに
こいつ学力は低下していないといってるやつだぞｗ

ID:hTMV5QQO は枝葉主義で印象批評派
こういう人たちの狙いは何か、実は大変興味ありますね。

ただ、単なる自意識の発露か、何か主張があるのか。

>>64
少人数の効果については
http://www.nier.go.jp/shochu/shido/index.html
のタイプ５に注目すると結論が見えてくるんだが。

要するに、ハクチは学力向上を認めるわけだなw

それならそうと、早く言いなさい。それから敗北宣言もしてねw

>>63
http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/13/08/010823/1-a.htm

ちなみに平成年度以前とは調査方法が異なるので
単純比較は出来ないとのこと
それでも平成９年度以降は右肩上がりになっている。
ただ１２−１４年度は少し減ったが、
１５年度（←ゆとり教育開始翌年だったと思う）はまた増えた。

ちなみに陰山氏は「校内暴力も急増し」「小学生による対教師暴力が
急増し始めている」と「急増」という言葉を使っている。これはハードルが高そうだね。

>>68
>それでも平成９年度以降は右肩上がりになっている。

>平成９年度からは調査方法等を改めたため、それ以前との比較はできない。

根本からダメじゃんｗ　さては急いで探してきたので精読はできなかったんだね。

>>67
はあ？
ニホンゴヨメナインデスカ？

>>63
それが嘘だっていうものと同等以上のものがある。それも専門的なものでだ。
だから引用した。ま、それはエピソードとして使っただけで、臨界期に関しては
どうなんだい？

自分の根本的な論理矛盾には気付かないかい？？

＞これについては完全に俺のミスだ。でも
　>校内暴力は今増えているんだが。
　と言うのならデータを出してみてください。

この『でも』が語っている。自分のことは確かめもせず、いいかげんなことを
言う。一方、嘘と言い放つ。お前は馬鹿か？？
嘘とは、そうではないと分かっていて言うことなんだ。正しいとしている書物も
多い。専門書でも。ならば、その話しは白黒付けられないことになる。なぜ、
嘘の可能性が高いとなるんだ？？

枝葉ではなく、本質には目を向けない主義か？だったら、自分の枝葉にも気を
付けた方が首尾一貫してていいぞ。

＞招き猫はまたまたボロを出したな。

これは何だい？遠慮せずに、他の例を出してくれよ。たくさん！
枝葉主義ならたくさん言えるはずだ。まさか、『嘘』じゃーないんだろうねｗｗ

>>70
お前日本語読めないの？

＞平成９年度からは調査方法等を改めたため、それ以前との比較はできない。
＞なお，小学校については，平成９年度から調査を行っている。
９年度以降とそれ以前は比較できないとしか書いてないだろ

>>73
え、まさか9年度以降の「急増」に信憑性があると思ってるの？
「調査方法を変えてみたら数年の間に急増」なんてまるで信憑性がないよ。

>>72
俺は臨界期に関して一言も言及してないんだが。
俺にとってはそのエピソードが本体だよ。
だってそれしか話題にしてないから。

それ、白痴に対してのレスだよ。

なんともまあ、他人をバカにするのが大好きなお方ですこと。

>>65
ですな。

＞52 名前： 実習生さん [sage] 投稿日： 2006/02/05(日) 22:26:54 ID:hTMV5QQO
＞陰山といえば新聞のコラムで「校内暴力が急増する中…」と書いてたのを思い出すな。
＞ああ、この人信用するに値しないな、と確信した出来事でした。
急増してるの？
っていうから急増してるってデータ見せてやったのに、
今度は、「急増」に信憑性があると思ってるの？ だもんなー。

結局自分が思ってることの方が正しいようですねｗ

ああ、ID:hTMV5QQOこの人信用するに値しないな、と確信した出来事でした。

>>75
アンタ、どこまでも矛盾だらけのようだね。レスは常にご都合主義だし。

＞俺にとってはそのエピソードが本体だよ。

こういうことを開き直って言うことが、まさしく

＞なんともまあ、他人をバカにするのが大好きなお方ですこと。

ということになるんだがね。
オイラは発言の主旨を無視して、枝葉だけで参加していない。
馬鹿にするのも大概にして欲しい。

そんな頭で何を考えられるのだろうか？
嘘つきだしねｗ　「＞またまたボロ・・」

>>61
「何でも面白くさせることはマイナス」っていうのは学習者の動機付けのために
とりあえずゲーム的な面白おかしいアクティビティーばかり考える人たちに対する見解でしょうか？
学習者がその科目を学ぶことの意義や自分が指導されている学習方法の効果を
納得できれば必要十分な学習態度を身につけさせることは可能なのであって
授業がfunなものである必要はないですよね。ただ、特に高校の英語教材なんかを見てみると
外国語学習という範疇を超えて社会生活をする上で考えておきたい話題を多く
扱っていますから、そういう意味でinterestingな授業までは否定されるものではないと思います。

少人数クラスのレシピのほうが美味しそうに見えるのは、あくまで個人的な印象ですが、
個別の到達度把握とそれに対するフィードバックが容易だからでしょうね。
多人数のクラスであっても授業毎の小テストやアンケート等(『英語教育』１月号からの受け売りですが・・・)
いわゆる"小技"をきめ細かく駆使することでフォローできるところでしょう。
同じレシピでも結局は料理人の腕次第、ということですかね。
クラスサイズ等の環境や指導方法はあくまで厨房や調理器具ですから。

>>75
>俺は臨界期に関して一言も言及してないんだが。

逃げ口上。

>>78
非常に有意義な視点が提出されました。

＞授業がfunなものである必要はないですよね。
＞interestingな授業までは否定されるものではないと思います。

中学校以下の英語教育が「fun」に偏り過ぎていないだろうか。
また、高校以上の英語教育が「interesting」になりえるのだろうか。
高校以上においては、総合的な知的成熟に関しては個人差が激しい。
また、興味ある領域分野も多様です。教室の全員に等しく興味を抱かせる
ことができるのか、それが難問ですね。

このあたりは広義において、他の教科にも通じる問題を提起しているようです。

＞同じレシピでも結局は料理人の腕次第、ということですかね。
　クラスサイズ等の環境や指導方法はあくまで厨房や調理器具ですから。

そう言えるのは立派なことです。指導者に求められる矜持ですね。
私は少人数であればあるほどいいと思います。小技で対処できないことはあります。
例えば、授業で全員発言する機会が持てることは、それだけで他に代えられないメリットです。

校内暴力は小学校で増えてるだけで、全体的には
減ってるんじゃなかったか？
新聞で読んだ覚えがあるんだけど・・。

生徒指導上の諸問題の現状について（概要）
http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/17/09/05092704.htm
http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/17/09/05092704/all.pdf

>>80
> 高校以上の英語教育が「interesting」になりえるのだろうか。
「interesting」の意味を、おそらく英和辞典に書いてある「日本語に置き換えたばあいの例示」に
引きずられて、取り違えていると思われる。

＞ハクチ

あんな普通の記事をニュー速に貼ったことを、嘘を言いふらすとか事実をねじ曲げるとか
事実であるかのように吹聴と言うのか？ひどいな
ハクチが>>48と解釈したのは構わないが、まだ嘘か本当かなんてわからないことだろう
俺は捏造コピペを貼ったわけじゃないんだから嘘とか言うなよ

>>78,80
英語板に行った方がいいよ。

それから招き猫 ◆yk/JpL/Z9Uさん、無理に話に加わろうとせず、本筋から離れた話題は控えめにしてもらえませんか。

>>48
楽観視してないのは俺も同じ
前スレで言った通り、ゆとり教育＝遊ばせることでは断じてない

ここ数年の一部学力アップは認めるのか？
ならあのニュー速のスレを見てもわかる通り、放っておけば今の子ども＝ゆとり世代＝馬鹿
なんて書き込みばかり何百も平気で続く状況の方がおかしいと思わないか
なぜ俺が３レスばかりコピペを貼ることにそこまで食い付くんだ
俺は子どもの顔を何百も見てきて知っているから、ああいったものの方が放置していられない
楽観視なんてしていない

実際俺は今の子どもたちを見て、俺が行っていた９０年代よりも今の子の方が学習意欲があると感じた
俺はメディアで小学校が酷い状況にあると、かなりの覚悟を決めて向ったけれど、意外に子どもたちは、
底抜けに明るく、健康で、将来のことを考えて、ゲームやＴＶの話ばかりしていた俺らなんかよりも遥かに
学習意欲があるように見えた　実際は記憶があやふやでわからないが
それは俺は既にゆとり教育の成果が出ているのではないかと疑ってる

それとは対照的に、都内で個別塾にいた時に、東大生を何人も含む２０人を越す先生が見放したほど
どうにもならない小５の子を俺が持ったことがあった
その中学受験を強いられて勉強漬けになっている子どもの方が病んでいた
俺も目も合わせることもできず、何も教えられないまま辞めることになった


これも以前に言った通り2002年の今回の改正より前の改正は「ゆとり」や「ゆとり教育」とは区別している
今回の改正以前に学力が低下しているのは俺も認めるが、その主因は「学習意欲」の低下であって、
学習内容の削減が要因だとは考えていない
学習意欲を向上させることが学力向上に繋がると俺は考えている

>>87
確かに学習意欲と学力は相関関係にある。
そして10年前と比べ、学校の授業での学習意欲は向上している。
それで学力が上がるかと思いきや、家庭での学習意欲が落ち込み、なかなか学力が上がらない。
つまり足を引っ張っているのは、家庭の教育力だ。

陰山先生は、授業方法自体はは古典的で見栄えはしない。
が、家庭での学習意欲を上げる事で全体の学力を向上させたことに、真の評価すべき点がある。

もともと底値を打っていたわけで、
ちょっとやそっと学力向上（回復）した程度じゃ誤差みたいなもんだわな。

学習意欲と学力に相関関係があるならば、
意欲を高めれば、学力が上がる可能性があるということ？

統計に詳しい人、解説お願いします。

どこかの勢力一派による座談会か？
小学校では校内暴力やイジメで警察介入が激増だろ？
意欲があるとか、数字はあるのか？
個人的体験ばかりで話にならん。

>>89
これが底値だと思っているなら
アマイ

学力低下漫談は次の文科省の公式的見解で終了でしょ。
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/gakuryoku/siryo/05020801/036.htm
「我が国の学力は低下傾向にあり、世界トップレベルとは言えない状況である。」

政府・文科省推進の「ゆとり」教育に自ら総括したんだから。数字をめぐって
何度ループしても全くの無意味。最初から認める気はさらさらない。張本人が
認めているのに。なかなか認めようとしなかった、あの本丸が。
にも関わらずである。この倒錯に気付かないのが分からない。

リベラルで「ゆとり」推進派だった日教組も表明している。
「学力低下を実感しているとの回答は69％にも上り」
http://kids.gakken.co.jp/campus/parents/news/n66_p5.html

新聞各種世論調査でも「ゆとり」否定が国民の総意（総論において）

意欲があるとか、ないとか、少なくとも国際的なレベルから見ると無残なもの。
勉強時間や読書時間も少ない。これではお先真っ暗。。
だから「ゆとり」だって？？そんな馬鹿な。日本より受験地獄の韓国など他の
アジア諸国はすべて数字で上回っている。そういう事実をどう考えるかだ。

そして、政府文科省が責任を認め、「ゆとり」見直しは国是となった。
国家権力が国策の非を認めた画期的なことなんだが。

「ゆとり」擁護はイデオロギーに染まった妄言としか言いようがない。
だから、擁護派のエピソード主義には容易に同意をするが、批判派にはすぐに
数字を出せと、全くの論理矛盾。検討の方法論に整合性など全くない。

「ゆとり」の本質はペーパーなど数字で表現されない力にあると力説する。
その一方で、ペーパーによる数字で根拠を示せと言う。こういう根本矛盾を
何度も繰り返す人間の頭はどうなっているのだろうか。

どんな主張でもいいんだが、もう少し整合性のある主張が欲しい。
とにかく非難したい。だから論理的矛盾なんて全く関心がない。
そういう議論に満足している人も多いようだから、これまた困る。

数字に出てくる学力は、公教育の成果か？そんなことがない。なぜなら、
「ゆとり」公教育はペーパー以外の力を目指したんだろ？？？
子どもの学力は塾のおかげかもしれない。だから、数字を学校にだけ還元
する思考がまたまた理解できない。

現在最も問題視されている「二極化」はなぜか黙殺。決して議論の中心に
なりはしない。常に平均で語られる数字の陥穽を考慮しない。

そして、都合悪い発言をする者には論理的な反論ではなく、枝葉に粘着し
印象操作しかしない。

馬鹿な倒錯的妄言で今日も迷走を繰り返すのみ。

久しぶりに新しいネタUPです。
京進の話題も。
http://www.geocities.jp/nari_naga

黙殺というか、教育の機会は二極化しているかもしれないが、
学力自体は二極化してないから黙殺するまでもない

>>90
学習意欲の高いほうが学力も高いのは事実。
それは数字もあるが、ちょっと考えれば自明の理でしょう。
しかし、学習意欲があるから学力が高くなるのか、
学力が高いから学習意欲が出るのか、それは分からない。

ゆとり とは馬鹿でも大きい顔ができるということだから
それでいいんじゃーないの？

しかし文科省で左遷させられた寺脇一派が憂さ晴らしを２ちゃんでするとはな。

>>90
相関関係は因果関係を説明できません。
ですから、
「意欲を高めれば、学力が上がる可能性があるということ？」
なんてことはありません。
さらに
そんなこと言ったら狂死とみなされますｗ

>>87
＞意外に子どもたちは、底抜けに明るく、健康で、将来のことを考えて、
＞ゲームやＴＶの話ばかりしていた俺らなんかよりも遥かに学習意欲があるように見えた　

あー、学のない人がいいそうなことだ。

自己誇大妄想って言葉知ってる？
いや、別に煽りじゃないんだが、
今の子どもたちは、運動も含めて出来ないことが多い（昔の子と比べ全体的に能力が低い）
にもかかわらず、自己肯定感や自己有能感がアンバランスに高いという調査結果が出ている。
まあそれを学習意欲が高くてよしよしと見るか、
「あーあぶないなー」と見るか、
その違いはいったいなんでしょうかね？　

>>86
＞ここ数年の一部学力アップは認めるのか？
だから何が学力あっぷんなんだよ
おまえがあっぷあっぷだろ
すぐそうやって決めたがるｗ

＞ならあのニュー速のスレを見てもわかる通り、放っておけば今の子ども＝ゆとり世代＝馬鹿
＞なんて書き込みばかり何百も平気で続く状況の方がおかしいと思わないか
いや、事実だから仕方ないだろ。

>>98
左遷？

あれー文化庁の部長に昇進したんじゃなかったっけ？

>>94
＞現在最も問題視されている「二極化」はなぜか黙殺。
＞決して議論の中心になりはしない。常に平均で語られる数字の陥穽を考慮しない。

そうですな。
どっかの馬鹿ソーリは
始め「格差はない」といっておきながら
すぐに「格差はある」とか掌返しやがって、
しかも、ゆとり教育路線で、下流にはもはや限りなく一発逆転のチャンスはなくなりつつあるのに、
負け組でも勝ち組になるチャンスはあるとか
みえみえの「大ウソ」で誤魔化そうとしているしな。
挙げ句の果てには「ねたむのは良くない」だもんなー。
まだ改革派だった中山を罷免して、どっぷりゆとりの小坂をちゃっかり文科相に据えてるし。
これで経済的な面だけでなく、教育面でも下流に一切のチャンスが無くなったのに、
さも本人の努力不足かのように言う無神経さが理解できない。
さらにそういう嘘つきソーリに投票する無知な有権者の支離滅裂な行動も理解できない。
これもゆとり教育の影響なのだろう。

>>94
＞「ゆとり」公教育はペーパー以外の力を目指したんだろ？？？
そうそうｗ

ペーパー以外の学力を重視した結果、
ペーパー以外の学力が上がるどころか、
ペーパーの学力すらもさがってしまった。

こんなの官僚の明らかな過失。
責任とらせなきゃダメだよ

>>93
＞そして、政府文科省が責任を認め、「ゆとり」見直しは国是となった。
＞国家権力が国策の非を認めた画期的なことなんだが。

えっ？
いや、それはないと思うが。
学力向上フロンティアスクールをやったり、
学校現場にある程度裁量を与えてやったんだから、
政府（文部科学省）としてはやることはやった。
後は学校の自己責任っていう方向に持っていくのに２億ペソ。

だいたいある会合で、文部科学省の官僚が「ゆとり教育の見直しは決定した」という意見にたいして
「それは大臣が勝手に言ったこと。（官僚としては）審議会を通させない」と言ってたらしいが。

あと、これは業界筋から聞いた話だが、文科省の中でも意見対立が起きているらしい。
まあ、今回は陰山氏を始め学校教師（←いままでなにやってたんだかｗ）が何人か審議会のメンバーに入っているし、
今はさすがにゆとり教育見直し派が多いだろうけど、
それでもこの国の官僚のことだから、何らかの形で絶対来年の指導要領改訂は骨抜きにされているだろう。

>>93
ちなみに
＞スーパーサイエンスハイスクール及びスーパー・イングリッシュ・ランゲージ・ハイスクール
は、あくまでも印象だが、
偏差値の高い高校での実践が多い気がする。
ようは弱者切り捨てで、見た目だけ「やってますよｗ」というごまかしｗ

ちなみに学力向上フロンティアスクール（これは小・中が中心）だが
あんなもんやってもやらなくて変わらない。
オレの知り合いの学校が指定校になったが、
「なにやればいいんだろう？うっとーしーなー。まあ適当にやって適当に報告まとめればいいか」
程度の認識しかなかったよ。
まあ上（官僚、校長）から一方的に押しつけられるだけだから、現場の狂死にはまったく危機意識がない。
働いても働かなくても給料一緒だからなー。
子どもの学力がホントに上がろうが、報告書上あがろうが現場狂死にはまったく関係ない。
あるとしたら、指定校を受けた校長の実績に関わるだけ。
また、他のフロンティアスクール（中学）では、指定校になったおかげで、あれこれやらなくっちゃいけなくなって、
肝心な授業の進度が大幅遅れてたことがあった。本末転倒ｗ

学力低下の原因なんて、ゆとり教育か社会の変化か特定できないんじゃないか？
>>87のような現場の印象だけで、ゆとり教育と学力低下は関係ないと主張するのも、何か根拠が薄く感じる。
逆に>>94のような、学力低下とゆとり教育をセットで考えて疑わない人間も愚かに感じる。

>>107
ヒント：イギリス、アメリカ７０年代

>>107
特定できないとする根拠は？変な懐疑主義にかぶれてないか？

そりゃ病原菌の特定みたいには行かないかも知れないが、
蓋然性の高低くらいは判断できるだろ。でなきゃ、あらゆる
政策は無根拠に行われていることになる。

>>107,109
漢字の読みは教えても、書きは教えなくていいとか、
２次方程式の解の公式が教科書から無くなれば、
明らかな違いが出てくる（と考えるのが普通）だろ。

まあそれに、それさえもわからない人がいるって事自体教育がダメだってことの証明にはならないか？

>>109
根拠も何も、逆に特定出来ると考えられる方が不思議に思う。

教育は因果関係が多種多様で、一つの原因から一つの結果が導き出せるような単純な構造になっていない。
たった１人の子供の成長でさえ、さまざまな環境の違い・個々の特性が広く関わっている。
さらに教育制度も社会の変化も同時に関わっている。
その中で、なにがどう関係して変化しているのか、明確にすることは非常に困難だ。
ましてや集団の変化の原因を特定するなんて、そうそうできる事ではない。

以上が、私が学力低下の原因を特定出来ないと考える根拠にならないだろうか。

政策は、>>108などの政策を安直に真似しただけで、根拠は後付け、もしくは適当だと思う。
きっと次はフィンランドかシンガポールあたりを真似ると予想する。

>>110
もちろん内容削減や教育方針の変更によって、変化が起きるのは予測出来る。
しかし、それ以外にも関わってくる要因があるから、一つの原因に特定はできないのではないか。

>>111
んなこと（因果関係が多種多様）言ったらあらゆる社会的事象がそうではないか。
姉歯事件だっておんなじ事だ。

繰り返すけど、蓋然性の高低やら関与の度合いの相対評価くらいは判断できるだろ。
すくなくとも出生率の低下と教育制度の変更、どちらが重みがあるかは歴然じゃないか。

>>107
まず俺はゆとり教育は2002年度からスタートした新学習指導要領のスローガンだと思ってるんで
それより前の学習内容削減等は「ゆとり」「ゆとり教育」とは区別してる
だから、俺が言う「ゆとり教育」は2002年度スタートの新学習指導要領についてだけ

現場の印象だけでって、それだけで説得力を持つとは思ってないけど現場の体験も必要でしょう
世間はオール「ゆとり教育＝悪」でゆとり賛成派は仮説を立てるのも大変だから大目に見てよ
＞関係ないと主張するのも
関係ないとは言ってないよ
社会の変化と学習意欲の方が大きく影響を与えているということ
2002年度より前の学力低下の原因、これはあなたの言う通り特定できない
特に一つの要因に絞るなんてできるはずがない　それでは想像力が足りない
でも、80年代から続いた削減なんかよりも遥かに社会の変化と学習意欲の方が影響を与えていると思う

>>113
そこで出生率の低下が挙がってしまうのは残念だな

もっと客観的に評価しずらい、景気変動、生活習慣の変化、地域・家庭環境の変化、
ビジネスで求められる能力の変化、学歴への評価の変化、など
それに何よりそれらの変化の中で子どもが勉強することが自身の幸福に繋がると信じられているかどうか
こういったものが学習意欲に影響する

でいいんだよね？違うかな>>111

全般的な学力低下はしかたない。
日本が先進国になった証だろ。

成功して金持ちになれば、ガツガツ働いた貧乏人時代と行動パタンは変るのは
ある意味当然。

だから、本当の論点は「どこまでの低下なら許容できるか」
「最低ラインはどこか」ということでしかない。

それより問題なのは、公立学校の内容低下、学力低下により機会均等が崩れてきていること、
コレに尽きる。

寺脇研ってバカなのは間違いないだろうけど、
日本中がこの程度のバカの迷惑を受けるとはある意味傑作。

ゆとりと同時に週休２日になり絶対評価へ変わった
つまり個人個人で勉強しやすく、個人の実力を重視するやる方へ変わった
ここで問題なのは詰め込みから普通ではなくなぜゆとりまで落ちたかってことだ
中学では週４単位の授業が全廃

>>113
>>すくなくとも出生率の低下と教育制度の変更、どちらが重みがあるかは歴然じゃないか。

いやいや[出生率の低下 < 教育制度の変更]と言いたいのだろうけれど、歴然じゃないだろ。

出生率の低下により、
家庭内では、１人の子供にかける教育費・設備費や期待の大きさ、またどれだけ生活習慣に関与出来るか等々、大きく変わる。
学校では、規模や教員数が単純に変化する。
例えば、１学校単位の教員数が減ると、学校毎の教員の質がまばらになるだけでなく、先輩から後輩へ教授技術が受けつがれなくなる。教員の質の低下だ。

たった２つのありがちな原因を比較しても、蓋然性の高低やら関与の度合いの相対評価は判断しにくいだろう。

今重要なのは受験に出てくる内容を教科書で全て補えるか
これだけの塾通いがいるってことは補えていないのでしょう

そして教師や親は子供に尽くしているか

子どもに尽くすっていう発想は理解できない

>>114
＞でも、80年代から続いた削減なんかよりも遥かに社会の変化と学習意欲の方が影響を与えていると思う
意見を述べるのは自由だが、
個人的感想だけで物事を語るのはやめよう。

ヒント：イギリス、アメリカ７０年代

>>113,115
出生率こそ教育だけの問題じゃなくって、社会の要因だろ

>>114
＞社会の変化と学習意欲の方が大きく影響を与えているということ
＞2002年度より前の学力低下の原因、これはあなたの言う通り特定できない
＞特に一つの要因に絞るなんてできるはずがない　それでは想像力が足りない

社会の変化とか社会の要因とか
抽象的な言葉じゃなくってもっと具体的な言葉で言ったら？
例えば、携帯電話とかコンビニとか塾通いとかフットサルとか
夜型の子どもが増えたというのは学力低下に“貢献”しているのは確かなんだし、
問題は、教育者がそういう逆風をなくすよう努力するとか、そういう逆風の中でも確かな学力をつけるよう努力することであって、
逆に学力を下げるようなことをしてきたのがゆとり教育をはじめとする９０年代以降の教育だったんだから。
それに睡眠不足を何とかするのもひっくるめて教育だろ。
ここ２０年ほど狂死がなにやってたかって、「勉強させたら人格がゆがむ」とかいって
あそびほうけさせていたんだから、原因は明確。

あと虎は最低限の知識さえないんだから、最低限
「学力の新しいルール　陰山英男著　文藝春秋」くらいは読んでからもの言ってくれ

>>117
はぁ？
寺脇研は非常に賢いよ
日本の従来の教育の問題点をよく分析して、改善した

『21世紀の学校はこうなる』を読め

>>124
学力だけに固執する厨ですか？

おまけに塾通いで学力低下とか意味不明なこと書いているし、スポーツを敵視しているし。

まるで白痴が書く文章みたいだ

>>124は矛盾だらけ

塾通いさせられる子供が増えたと言いつつあそびほうけさせていただって？？？
塾は遊びではないよ

だいたい、ここ20年間といえば多くは俺の青少年期に重なるが、周りでは塾通いが盛んで
勉強ばかりで大変だった。あそびほうけていたなんてふざけるのもいい加減にしろ

勉強ばかりさせたら人格が歪むのは事実
子供のころから偏差値追いかけて東大入った連中みればわかるだろ

>>125
賢い？

まあ賢くなきゃ国民だませないワナー

>>126
日本語読めない馬鹿は
おうちにかえってようねｗ

>>128
偏差値追いかけなけりゃ東大に入れない>>124みたいな白痴は
お花畑だが、そうでない奴もｲﾙﾝｼﾞｬﾈｰﾉ？

>>127
遊びほうけさせていたのは学校狂死
しかも塾なんて行かなくても良いっておもっているのも学校狂死ｗ
でも自分の息子はたいてい私立か塾に通わせてるという言ってることやってることが違うのも学校狂死ｗ

>>132
そんな学校狂死が身近に居る貴方がｶﾜｲｿｽ

ハクチは、学力低下はすべて狂死のせいにするあたり、重度の
狂死性悪妄想癖だなw

社会は悪くない、親は悪くない、制度は悪くない、官僚は悪くない、
悪いのは狂死だけだと言うなんて、バカだね。

>>124
ｷﾀ━━━━(ﾟ∀( * )━━━━!!!

>それに睡眠不足を何とかするのもひっくるめて教育だろ。

箸を持てないのも教師のせい、子どもが荒れるのも教師のせい、
挙げ句の果てに、家で寝ないのも教師のせいだってw

アタマダイジョウブデスカ？

>>126
しっw

それを言うと、ハクチがまたすねだすよw

ハクチはスポーツ音痴だから、スポーツについては興味がないんだよ。
勉強さえ出来ればそれでいいんだよな？

>>119
どうしてそこに「学力低下」が入ってないの？

>>124
＞社会の変化とか社会の要因とか
＞抽象的な言葉じゃなくってもっと具体的な言葉で言ったら？

このスレを「社会の要因」で検索してみたら>>123の１件だけヒットしました
その人は「おめーらは白痴」というコテを付けているようです

>>96
学力の二極化は常識ですよ。例のPISAでもそう出ている。他にもそういう調査はたくさん
あります。文科省も公式に認めた上で「中央教育審議会」が行われています。
ttp://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo6/gijiroku/001/05101301/s002.pdf

日教組も同様です。ttp://kids.gakken.co.jp/campus/parents/news/n66_p5.html

二極化は私立中高一貫進学校の志望者数が過去最高になったことで、スタートから
決定的になりつつある。ttp://www.asahi.com/edu/news/TKY200601300110.html

☆　二極化を問題視しないのは、おそらく何か意図があるにちがいないのであろう。

>>99
いわゆるアンケートなどの調査では因果関係は証明されないでしょうが、
対照実験で情動の影響は実証されていますよ。
東大の酒井邦嘉あたりが専門ですが、英語で検索してヒットしてびっくり。
ttp://brainalicious.com/index.php?lang=us&page=experts.php&expert=7
「Kuniyoshi : It is true that emotion, motivation, or social factors can
influence the attitude toward new learning. If you are not interested in
learning something at all, the learning effect would remain minimal. 」

脳神経科学などの成果で常識となっているんですよね。日本語では例えば、
「情動と記憶の関係」ttp://www.tmin.ac.jp/medical/09/memory3.html

>>127
ここ２０年で教員がやってたことが、遊びほうけさせていたことなら
塾通いが盛んになって当然じゃないの？

寺脇はラサールから東大法ですね。小学校からガリガリやってキャリアになった。
後述したことが前述を否定してしまう根本矛盾です。

125 ：実習生さん ：2006/02/07(火) 19:39:59 ID:fVmga9yg
>>117
はぁ？
寺脇研は非常に賢いよ

128 ：実習生さん ：2006/02/07(火) 19:46:37 ID:fVmga9yg
勉強ばかりさせたら人格が歪むのは事実
子供のころから偏差値追いかけて東大入った連中みればわかるだろ

学力低下の原因を学校だけに求めるのか、それとも社会の変化などという誤魔化しに
求めて逃げ切れるのか、なかなか実証しがたい。

ただ、寺脇が教育長をしたとたん広島県の公立から東大京大に進学する割合が
全国最低になってしまった。これは彼の勲章として語られている？？

広島県だけ極端な社会変化があったと考えるべきだろう。
寺脇は学校教育だけでなく、社会まで変容させたと結論しなければならないのか・・

>>139
PISAのどこを見て、学力の二極化と判断しているの？
全部の能力を、それぞれ到達レベルでグラフ化してみれば、きれいに山型になっている。
二極化というのは、このグラフが二山になることを言うのですよ。
どこを見たのでしょうか？

＞ID:fVmga9yg「＞矛盾だらけ」氏

>>127
＞ここ20年間といえば多くは俺の青少年期に重なるが、周りでは塾通いが盛んで
　勉強ばかりで大変だった
>>128
＞勉強ばかりさせたら人格が歪むのは事実

☆　これを矛盾なく理解したら、あなたを含めて回りは人格が歪んだ人間ばかりに
　　なったことでしょうね。

>>124
うーむ、社会の変化が学力低下に繋がっているのは認めるわけだ。
そして教育者はその対処を怠っている、または対処を間違えた。

病気に言い換えると、風邪をひいたのは社会のせいだが、医者はそれを治す努力をしていない、または薬を間違えた。
だから、風邪は医者のせいだ。

とはならないと思うが、どうなんだ？

『PISA の結果でもう一つ気がかりなことがあります。志水宏吉・大阪大教授(教育社会学)は、
今年 1 月に開かれた日教組の教研集会で、今回の PISA の結果について「日本は学力のばら
つきが少ないことが誇りだったが、今回、それを裏切る結果となった。」と述べておられます
(2005 年1 月9 日朝日新聞)。成績上位層と下位層の二極化は家庭の階層の二極化の反映なので
しょう』

ttp://www.okinawatimes.co.jp/edi/20050109.html
『日本の高校一年生の読解力得点分布は、上位２５％がＯＥＣＤ平均分布より高い
ものの、下位１５％は逆に低く、二極化傾向が鮮明になっている。』

ttp://www.toonippo.co.jp/news_hyakka/hyakka2005/0107_8.html

こういうのもある。
『東大大学院教育学研究科の学校臨床総合教育研究センターの調査は同一校を対象に、
学力のほか学習態度や家庭環境も合わせて調べた点で、貴重なデータといえる。
小学五年と中学二年の調査だが、小中学生全体の学力低下が推測されるとともに、
二極化の兆候が多面的にうかがわれる。』
ttp://nippon.zaidan.info/seikabutsu/2002/01254/contents/441.htm

☆　あなたが二極化は「ない」とする根拠をお聞かせください。

>>146
学力の二極化の原因は社会の変化という側面もあるでしょう。
その変化に学校が流されたという意味で責任はあると理屈もあります。
すなわち、抵抗しなかった。しかし、それさえも余儀なくされているという
面もあるのは事実です。指導要領での拘束など。学校教育の質や量が低下すれば、
塾に通っているような生徒とそうでない生徒は明らかに差が出てくると思います。

教師個人の責任に帰するだけでは、何の意味もありませんね。
構造としての教育全体を考えるべきです。親への啓蒙も同じ土俵で考えることは
できるでしょう。そのあたりまで考えて政府文科省はリードするべきです。
役所と現場が対決していてはとうてい解決できない問題だと思います。

>>138
都合が悪くなるとすぐ詭弁だなｗ

さすが卑怯者

>>140
＞対照実験で

だから相関関係からっていってるだろｗ
因果関係を調べたかったら実験するか重回帰分析をするかだろ。

>>141
ヒント：家庭の経済力

ちなみに
小学校の通塾率は３０％
中学校の通塾率は６０％くらいといわれており、
この辺で頭打ちだそうだ

ハクチさん、一度ボクサンと一騎打ちしてみてよ

>>142
寺脇は人格はゆがんでないかもしれないが
思想はゆがんでいる
間違いない

>>143
少なくともいえることは、
学力を低下させようと思ったら教育の手を抜くだけで事足りる。
しかし、逆はそうはいかない。

>>144
フタコブラクダのコブみたいなのができるデータは
少なくとも国際調査のようなサンプルの大きい調査ではありえない。

>>146
全然ならないｗ
まったく逆だし

>>148
＞学力の二極化の原因は社会の変化という側面もあるでしょう。
＞その変化に学校が流されたという意味で責任はあると理屈もあります。
＞すなわち、抵抗しなかった。
そういうこと。

＞しかし、それさえも余儀なくされているという 面もあるのは事実です。指導要領での拘束など。
いやそれは違うぞ。それこそ狂死の言い逃れだ。
例えば、雪が降って授業をつぶして雪合戦をやったら厳密には指導要領違反だ。
しかし、たまにはめはずすくらいならこんなこと誰もとがめないだろう。
ようは子どものためになっているかどうかが問題なのであって、指導要領にガチに従うことをわれわれが要求しているわけではない。
これが学習面ならば、
例えば２００２年度からの指導要領では、「漢字の書きは該当学年でやらなくてもよい」といったことが書いてあるが、
こんなこと守る必要がないのは普通の脳みそを持っていればわかる。
（そもそも途中から歯止め規定が全廃されたから今は従わなくても言い訳だが）
ところが現場狂死は、バカだからというか真面目だからというか、
こういう細かいところを逐一チェックして、指導要領通りに漢字の書きを教えないんだよ。
ある意味、指導要領を無視して漢字の書きまで教えようものなら、
他の狂死からものすごい批判を受けることになるし、結果子どもに漢字の力がつこうがつこまいが
狂死自身の給料が変わるわけでもない。ならば長いものに巻かれろ的に流されていく。
これが学校現場の最大の膿だ。

>>152
雑魚は帰れ

>>147
PISAの元の数字を見て、自分で二極化していると判断してますか？
実際にPISAのデータを見てみると、二極化していない事が一目瞭然です。
>>155の言われているようにPISAのような大規模な調査では、分かれないものですし。

それらの分析を読むことは大切ですが、ご自身で目を通し、どれだけ整合性があるか確かめてみてはいかがでしょう。

>>124
社会の変化（例えば、子供専用のTVの普及）が学力低下に貢献していることを認めた上で。
教育者がそういった家庭状況に関わるべきだと、おめーらは白痴さんは思ってますか？

確かに陰山先生は、家庭の教育にまで踏み込んで、良い結果を出した。
他の教師や学校も、積極的に家庭に踏み込めば、おそらく学力は伸びると予測出来る。
しかし、たかが学校の教師が、金八先生のごとく家庭の教育にまで踏み込むべきなんだろうか。
そこまで学校の教師を信頼出来ないが。

>>115
それら全てもあるし>>113の言っている出生率の低下も含む。
>>124の携帯電話や様々な機器の進歩、夜型の子供の増加（睡眠時間の減少）なども含む。
とにかくこれだけ多くの原因の中から、「ゆとり教育」一本に特定している人間が奇異に見えるってことだ。

>159
私、ボランティアで休日に子供達の世話をしています。
データーと言えるモノは何も無いのですが学力は
二極化しているように思います。

幼稚園の年中くらいから公文教室などで勉強している子は
小学校に入った時点で２，３年生の漢字の読み書きが出来ますし、
九九を全て覚えている子も珍しく有りません。
その反面高学年でも簡単な漢字がわからないためろくに本を読めない
子は少なくないですし、完全に九九を覚えていない子も大勢います。

昔に比べてどうなのかはわかりません、でも出来ない子は
本当に出来ないまま中学校に進学しています。

>>162
あ〜すごい差ｗ
でも幼少期から英才教育を受けさせられるほど余裕のある家庭はあんまりないかと
だから結局はヴァカが増えると･･･

>>162
その出来ない子らは中学に入学させるよりも
そのまま世話してもらってた方がいいんじゃない？

>163
私もそう思います。
お金の問題だけではなく、いろいろな意味で親に余裕が無いと子供の
学力は伸びないようです。特に宿題をさせるのが大変みたいですね。

個々の子供の成績を正確には知らないのですが、賢そうな子ほど
意欲的だと思います。本を読んでいても難しい漢字の読み方や意味
を聞きに来るのはたいていそういう子ですね。
逆に意欲的だから成績が良いのかも知れませんが。

>>165
それらの生徒は中学の授業やめて農作物でも栽培してた方が
まだましでは？

また、なんでそういった親は子供作るかなあ。
子供つくるにはそれなりの責任があるだろうに。

しかし、DQN高はそういうどうしようもない生徒を
必死になって集めないと経営が成り立たない訳だから大変だな。
サルの調教師の方がまだいいかも。
あと底辺大も同じか。

>>162
>昔に比べてどうなのかはわかりません
問題はここなんだよね。学力格差の「存在」が事実だとしても、
それは「拡大」と同義ではない。昔の「地方」「低階層」における
教育がひどいものであったことも指摘されている。
現在、「大きな」学力格差があるとしても、それは「巨大な」
学力格差が縮小した結果だ、なんてこともありえるんだよね。

>>159
日本語読めないからって決めつけるのはよくないなー

＞読解力得点の国別分布及び男女差
＞● わが国の得点分布は上位5％、上位10％、上位25％に位置する者の得点は比較的上位にありOECD平均よりも高いが、
＞下位10％、下位5％に位置する者の得点は比較的低い方にありOECD平均よりも低い。
http://www.mext.go.jp/b_menu/toukei/001/04120101.htm

http://ameblo.jp/aiunatsuki

>>160
ヒント：責任

>>168
昔って
いつのこと？

＜物理嫌い＞教職目指す大学生の６割、高校で未履修

　教育系学部に在籍し、教職を目指す大学生の６割が高校で物理を学ばず、「物理が好き」な学生も２割に満たないことが経済産業省の調査で分かった。
物理は理科学習の基礎分野で、同省は「子どもの理科離れを防ぐには、先生の卵の物理嫌いを改善する必要がある」と提言している。
　調査は、技術者など理工系人材の育成政策に役立てようと、昨年４〜１０月、全国の国公私立大の１〜４年１万人を対象に実施し、６４６３人が回答した。
　専攻の内訳は文系２４６４人、理系３０９６人、その中間７２３人、不明１８０人で、「物理好き」は平均で２３％だった。
　教育系学部の学生（４４８人）は、他学部に比べて古典と生物を好み、物理と化学を嫌う傾向が強かった。文系出身者が約６割を占め、「物理好き」は１７．２％だった。
　このうち教師を目指す学生（２６９人）の中での「物理好き」率は１６．７％で、６１．３％が高校時代に物理を学んでいなかった。

http://headlines.yahoo.co.jp/hl?a=20060207-00000065-mai-soci

教えるやつからしてこの程度では、教わる側に科学的知識なんて付くわけがない。
ましてや、狂死の多くが文系出身で、平気で数学や理科が役に立たないなんて事を口にする。
レベルが低すぎるｗ

>>159
そういう反応は予想していました。極端なフタコブになっていなくても、部分的に
二極化の兆候があるだけで十分有意味だと思います。

校内の試験、特にアチーブメントテストの性質を持つものはフタコブになります。
各種試験（模試など）もそういう傾向を確認しています。

それ以外の根拠に関してのコメントがありませんね。
また、二極化への兆候などないと判断する根拠についてもお聞かせください。
整合性とは、全体的な一般化に反するデータが一つでもあると全否定されるという
性質ではありません。また、同様に例外特殊なデータから過度の一般化を行うこと
もまた妥当性に欠けます。できるだけ多くの事実を適切な方法論に基づいて判断する
ことが重要でしょう。

物理学者の池内了が、環境破壊に関する話しで次のような意味のことを言ってたのが
印象的です。「ハッキリと科学的な数字に出たら手遅れである」

なお、背理法的に反証するようなものを一つあげて全体を否定するような態度は
科学的ではありません。学力の低下、二極化を支持する事実・データの方が多い
ということに基づいて判断するしかないのです。そのような態度＝方法論を
否定するなら、ウィトゲンシュタインに倣って「語りえぬものは、沈黙せねば
ならない」ということになるでしょう。彼は「自然科学の命題以外は何も語らぬこと」
だと言います。と、同時にそれを乗り越える可能性を示唆しています。彼の両義性を
よくよく鑑みた上で、考察しているつもりです。（参考：「論理哲学論考」）

他の事例、データ、論点を看過することなくすべてを精査した上でのご意見を
お聞かせください。全体性への言及は、そのときにだけ可能となるでしょう。

>>174
二コブらくだがみたいんだろうよｗ

>>166
おやおや、また差別主義者の登場ですね。
勉強は頑張れないが、農作物を作るのは簡単にできると判断する根拠は？

なお、あなたのような差別主義者は無知で思考力に欠けているということは
明らかです。あなたがコテで議論すればすぐに証明できるでしょう。

>>175
校内の各種試験では嫌というほど見ることができる。よほど、現実（現場）を
知らない人間の妄言なんだろうね。
この二極化の問題はかなり根深いものですよ。トップ進学校（東大合格者数
ランキング上位校）でも共通の認識になっています。東大に何十人と合格させ
ている学校でもその校内における二極化は不可避なものです。それが現代です。

社会に流布して感染させている価値観の影響は大きいです。
そして、それを結果的に助長することになっている小学校、あるいはそれ以下の
最初の教育環境の問題は重大です。もちろん、親の影響なども社会的ファクターの
中心的なものとして作用しています。

勝ち組・負け組みという考え方は、常に二極化を生じさせますね。
一度、勝ち組に入る＝例えば、進学校に入学するとしても、all or nothing の思考は
深層で支配的だから、ちょっと頭打ちになるとどこまでも落ちる危険性がある。
ましてや、公立で普通あるいは普通以下の成績でやってると、もう負け組みの
自覚が染み付いてしまう。だから、価値の転倒をすることで逃げるような心理機制に陥る。

消費によって、自己実現するように小さい頃から育成されるのです。
負けてもいいじゃないかというきれいごとは、ある種の嘘で別のところで勝つことに
転じるように仕向けるだけなのです。このあたりは、ずいぶん昔にニーチェが喝破しています。
彼の本は非常に参考になりますよ。

あと気になっていることが。格差拡大を事実だと仮定した上で、
現在学力低下派の人が考えている図式は、

上層　落ちない
下層　落ちる
結果　格差拡大

というものなのだろうが、格差拡大ってのは

上層　上がる
下層　上がらない
結果　格差拡大

という図式でも起こるんだよね。一応このような事態も問題はあるが。
平均的には学力が上がっていて格差は拡大、なんてこともありえるんだよ。
根拠ははっきり言って全くないが、こういう可能性も頭の隅ぐらいには
おいておくといいかもしれない。何しろ昔の学力が高かったっていってもそれは相対評価。
他の国の動向が大きく影響する以上、日本だけで考えるわけにもいかないよね。

【教育】 "脱・ゆとり教育" 小学低学年、授業時間増へ…国語力・理数重視し、反復・暗記で基礎づくり
http://news19.2ch.net/test/read.cgi/newsplus/1139396025/

>>177
>東大に何十人と合格させている学校でもその校内における
>二極化は不可避なものです。それが現代です。
昔の進学校は全員優秀だったの？
エリートを選りすぐって集めても自然と格差ができていく。
組織ってのはそういうものだっていうイメージがあるけど。
勤労意欲の高い者、低い者に極化している組織において、
低い者を排除してヨソから高い者を連れてきても、
やっぱり一定の割合で低い者は生まれてしまう、なんて話もあるし。
科学的根拠についてはよく知らないけど。

>>180
「三割の法則」とか呼ばれているものですね。私もチラミでも理解ですし、
ネットで検索してもいいものが見つからないので正確なことは誰かにオマカセするとして。

どんな集団でも、それが社会性のある生物集団なら三割は怠け者になる、という
ようなことが見られるらしい。人間集団でもそういうような布置になるよう集団は
構造化されてしまうということなんでしょうね。
問題は、そういう傾向を我々は持つのだから、それに流されるだけでなく抗する
ように意志することを教育（伝統、習慣、宗教なども含めて広義に）を行ってきた。
今の社会はそういう教育力がなくなってきた。なくすことがまるでいいことのように
言われたことが問題なんではないでしょうか。

あのマックスウエバーが『プロテスタンティズムの倫理と資本主義の「精神」』で
暴いたように、プロテスタンティズムの世俗内的禁欲の倫理が一旦は資本主義的
市場経済の成立に力を貸してしまう。しかし、一端それが成立すると、その倫理は
変容し消費へと向かわせることになる。

そのような意味において、我々の意志の全体性を左右するものが社会では常に機能
してきたということです。あなたの仰るように昔から人間の生物学的な本質は変わって
いないでしょう。しかし、我々人間の存在とはそのようなものに抗する力との拮抗に
よって支えられてきたのだと思います。

流れに任せるだけでなく、それを助長する『倫理、精神』が教育（広義において）を
支配しかかったというのが「ゆとり」の本質的背景だと思います。

>>178
ヒント：下層の絶対的水準

昔は年収４００万あたりが下層だったが、
今は〜３００万が下層
３００万未満では毎月賃貸の家に住み食っていくのがやっと。
マイホームや結婚なんて夢のまた夢。
もつものがもてる下層ともつものがもてない下層ではまったく水準が異なる。
ちなみに下層がすむ賃貸の家の主は上流で、
貧乏人が持ち家をあきらめ、賃貸にすめばすむほど上流はますます儲かるという
下層からの上流の搾取という構造ができている。

>>162
あんまり参考にはならんだろうけど、1970年代中盤に、昭和３０年代に開発された
新興住宅地に生まれた俺の周囲だと、そういう早期教育（？）受けたやつはクラスで
１〜２人だったな。ただし、そいつ等がその後も順調に伸びたわけではない。４クラス
あったが、国立大学に行ったのはそのうち半分以下。

高学年で「用いる」を「よういる」と読むようなヤツも同じくクラスに１〜２人くらい
だった。私立中学へは小学校全体で５人ほど行ったが、いわゆるエリート私学
ではなく、坊ちゃん嬢ちゃん私学。

さて、現在はどのくらいなのか。

>>177
>>校内の各種試験では嫌というほど見ることができる。

おお、よかった。そんなのが見たかったのです。
ぜひ見せてください。

>>181
実際はこのくらいか？
http://d.hatena.ne.jp/keyword/%A5%B9%A5%BF%A1%BC%A5%B8%A5%E7%A5%F3%A4%CE%CB%A1%C2%A7

よくて２割
http://www.sra.co.jp/public/doc/GSletter/vol.26/cands/cands.html

>>147
興味深い記事です。
これらの記事を読むと、二つのテスト結果を比較すれば「二極化の兆候」が必ず見られることになります。
きっと全ての国の全ての時代の学力は二極化しているのでしょうね。
PISAのデータを基礎とした二極化の論理がまさかこういったものだとは、大変参考になりました。

友達の妹のオナニー現場に出くわしてしまった･･･
http://sports9.2ch.net/test/read.cgi/ski/1137146868/l50

>>177
小さな学校のクラス数十人単位の定期試験では、時に二つに分かれることがありました。
教育する側からも芳しい結果ではないので、実際に見る事は稀です。
私の所にあるような数百人単位の試験では未だ見た事がありません。
私もその調査結果に触れてみたいものです。
トップ進学校であれば、１学年の生徒数も１００人を超えるものでしょう。
学年と生徒数(試験者数)、１０点毎の人数の紹介だけお願いします。

俺も現場の印象だけで〜と言われてしまいましたが
>>162>>165さんも現場の印象だけですよね

でも俺の現場の印象は>>162>>165さんとはかなり違いました
小学校入学時点で一二年の範囲では何でもできてしまうというような子は確かにかなりの人数います
しかし一年経って、入学時点での習熟度が全くアテにならないということを知りました

ある子はよく喋るし何でもできる誰が見てもわかる「できる子」でしたが一年間でクラス最下位に転落しました
その子は俺が付きっきりで見ていたのでよく知ってるんですが、その子の特徴は、
・話を聞かない（自分が喋らないといられない、３学期にやっと直る）
・じっくり読み、考えることができない
・家でも色々やらされているために、一つ一つが雑になっている
逆に幼稚園にも行ってないハーフの子がトップでした
その子にとっては初めて経験する「集団」であり「先生」であり、学校に来ること自体が楽しそうでした
何でも丁寧で、テストも完璧で、困っている子を助けてあげられるような子でした

>>162
＞完全に九九を覚えていない子も大勢います。
大勢というのは信じられません
俺が行っていた学校が近くに大きな工業団地があって、出稼ぎの外国人も貧しい家庭も多いところでしたが
それでも大勢なんていませんでしたよ

俺は>>183の状況とほとんど変わらないという印象を持っています
高学年で九九もいくつかあやふやな子は確かにいましたが、クラスに１,２人です

>>168
いや、>>147の『PISA の結果で....と『東大大学院教育学研究科の...の分析は、昔（数年前）と現在の状況を比較している。
その結果、昔より今の方が二極化していると分析している。

さらに、フタコブになるほどのデータは、ちょっと大きな調査なら、一昔前ではあり得ない。
だから、>>177の招き猫 ◆yk/JpL/Z9Uのデータの現在存在するだけで、昔存在しなかった二極化が現在起きているという立派な証拠になる。
しかも嫌と言うほど存在するのだから、もう疑いようもない。

>>165
＞個々の子供の成績を正確には知らないのですが、賢そうな子ほど
＞意欲的だと思います。本を読んでいても難しい漢字の読み方や意味
＞を聞きに来るのはたいていそういう子ですね。
＞逆に意欲的だから成績が良いのかも知れませんが。

これはその通りだと思います
学習意欲が与える影響が大きいのです
学習意欲のある子は自ら学ぶ姿勢を持ち、覚えるのも早く、集中力があります

しかしこれは入学時点での習熟度とは別のものでした
入学時点での習熟度は、親が塾が幼稚園が「やらせている」かどうかの違いでした
一年で簡単にひっくり返るのを見て、入学時点での習熟度はアテにならないという印象を持っています

百聞は一見にしかず
>>159,180,183,186,189
招き猫氏がこれから出すデータを一つでもみれば、二極化している現実とその怖さが一発で理解出来るさ。

入学時には生徒の質も良く、有能な教師をそろえたトップ進学校ですら、二極化が起きている。
いったい雑多な生徒と教師の集まる公立は、これからどうなってしまうのか。

>>176
ああ、あの意味は農作物を作るのが簡単だという主張じゃないよ。
中学の授業を受けるのが無駄だという意味。

俺は差別主義者かな。
小学校の勉強が分からないやつに
中学の勉強させるのは意味が無いって
大半のやつが思うんじゃないの？

>>189
入学時どころか、どの時点でも学力は簡単にひっくりかえる。
例えば小学校５年までそろばんを習って、計算は全て暗算即答出来る子供がいた。
当然算数はいつも満点に近かった。
が、その代わり筆算をすることを極度に拒み、５年の頃だったか、二桁の分数計算になり筆算が必要になると、ぐんぐんと学力が落ちていった。

結局、本人に困難を乗り越える意欲がなければ、学力も落ちてゆく。
それも含めて学校と家庭の責任なんだろうな。

>>189
小学校入学前では逆転は多いだろうね。
漢字が書けるとか九九ができるとか目に見える学力
以外の学力の差があるからね。

しかし、小学校高学年になっても分数の計算もできない生徒は
まず中学では落ちこぼれていくだろうね。

>大勢というのは信じられません
クラスに１，２人のあやふやな生徒を
十人ちかく見てるんじゃないの？

>189
> ＞完全に九九を覚えていない子も大勢います。
> 大勢というのは信じられません
> 俺が行っていた学校が近くに大きな工業団地があって、出稼ぎの外国人も貧しい家庭も多いところでしたが
> それでも大勢なんていませんでしたよ
>
> 俺は>>183の状況とほとんど変わらないという印象を持っています
> 高学年で九九もいくつかあやふやな子は確かにいましたが、クラスに１,２人です

高学年で九九が正しく覚えていない子が一人でもいたらそれは大問題だと
思いますが。九九は２年生で覚えるはずですから、３年生以降の算数は
どうなっているのでしょうか。

>>196
今の時代それは理想論だと思うよ。

>>197
狂死が１人逃げに走りましたｗ

＞結局、本人に困難を乗り越える意欲がなければ、学力も落ちてゆく。
＞それも含めて学校と家庭の責任なんだろうな。（>>194）

で、その責任をどう取るわけ？「すみません」と頭を下げるとでも？
学校と家庭の責任というが、

＞学習意欲が与える影響が大きいのです
＞学習意欲のある子は自ら学ぶ姿勢を持ち、覚えるのも早く、集中力があります
＞しかしこれは入学時点での習熟度とは別のものでした
＞入学時点での習熟度は、親が塾が幼稚園が「やらせている」かどうかの違いでした
＞一年で簡単にひっくり返るのを見て、入学時点での習熟度はアテにならないという印象を持っています （>>191）

やっぱり学校の責任じゃないか。

>>199
いきなり責任をどうとると言われても、自分は学校の人間でも家庭の人間でもなんでもないからなぁ。

学校なんて数年で人が入れ替わる出張所みたいな場所で、そこの人間なんて生徒がどうなろうと何があろうと他人事。
何か理想があるのなら、信頼出来ない学校を頼るより、一生付き合う家族で善処するしかないでしょ。
学校は最低限の教育の機会を平等に与えるが、最低限の学力を平等につけてくれる場所ではない。

と、学校と無関係な自分が言ってみた。

責任の押し付け合いをしていてもしょうがない
学習意欲は、家庭環境の影響も、社会構造の影響も、学校の影響もある
けれども多くの場合は家庭や社会なんてそう簡単に変えられないんだから
学校が変化に合わせて対応していくしかない

俺は、小学校においては総合学習は学習意欲向上に貢献していると思ってる
実際他でつまづいていても総合学習で自信を持って復活した子も見たし、
授業参観での保護者の受けも良かった

中学校は、総合学習に予算を当てて、誰が教えるのかはっきりさせないと成り立たないんじゃないかな
ボランティアに頼ってるところも多いみたいだけど
総合学習の免許を作って、総合学習科の教員を雇うかたちにしてもいいと思う

>>180
全員優秀だったわけではないでしょう。
進学校は入学時にレベルをそろえ、進学専門の教師が教えている分、生徒の成績のばらつきが少なかった。
もちろんそこには下位の人間もいれば上位の人間もいた。
しかし周りと同じように学習していれば、普通に成績を保てた。

しかし現在、同じように入学時にレベルをそろえるはずのトップ進学校で二極化が起きている(>>177)。
それは、学年が上がるにつれて、中間レベルにいた生徒の大半が下へ落ちているので、トップを保っている人間と、下位に移動した人間とで極端な格差が生じているのでしょう。
ほんの数年での学力分布の移動ですから、相当な大異変です。

>>201
ちょっと感心しました。
社会の変化を強調していたので、「家庭でテレビを見る時間を制限したり、睡眠時間を確保するほうが簡単だ」と言うかと思っていました。
実際そちらを強調する人もいますから。

確かに総合学習に予算は必要でしょう。
機材や場所、人材の確保など様々な教授方法を試すにはお金がかかるでしょうから。
総合学習の免許はどうなのでしょうね。
新たに専門の教員養成するより、大学の教授やすでに何かの分野を極めている人間で教育に協力してくれる方を登録した方が、総合学習に向いていると思います。
彼らを臨時講師という形で一定期間雇えれば、様々な総合学習に取り組め、子供達の刺激になるでしょう。

>>201
総合学習で、九九の力はつくのか？
他の学習に向かう意欲が伸ばせるのか？
高学年になって20人に１人も九九が言えない子供がいるんだろう。
楽しけりゃ合格の総合学習で、これは解決出来るのか。

>>204
小学校の高学年で九九が言えないやつは
どんな授業やっても無駄だよ。
総合かそうじゃない授業かの問題ではない。

そいつらにとって学校自体が無駄なんだよ。

>>174
「二極化の兆候」と「二極化」を同じものとして語り始めていますね。
二つの言葉は似ていますが、まったく異なるものです。
他人の言葉を引用して長々と語るのもけっこうですが、
正確に意図を伝えるために、正しく言葉を使用する事が必要です。
これからは「二極化の兆候」とお使いください。

「二極化の兆候」でしたら、分析と印象操作からいくらでも見つける事ができますので異論はありません。

ゆとり教育廃止したら、少子化が加速すると言う見方がある。子をたくさん産まないで大学全入待ちを視野に入れてる人　結構いるぞ！

>>204
できない子の中には自信を失っていて、できないことを恥ずかしいと思ってふさぎ込んでいる子もいます
一つのことで自信を持てれば他の教科の取り組みにも繋がるということはあります
特に総合学習は教科をまたがった「各教科等の学習で得た個々の知識を結び付け」活用し実践するのが
目的ですから、できれば他の教科の学習意欲に繋がるはずです
しかし内容は統一されていませんから文部科学省が言うように「現場教師の力量が試される」ということです

九九ができないというのは、
３の段とか７の段とか間違いやすいほんの一部があやふやなだけですよ
１の段から９の段まで全部できないなんていうのは聞いたことがないでしょう
九九のようなものは、単に覚えようとしてなかったり、自信喪失してふさぎこんでいたり、
時間的精神的に余裕がなくて集中できなかったりという子がほとんどで、
能力がないという子はいないと思います

少子化は更に続くと言う見方が強い。大学全入時代になれば、大学は入学を競う厳しさより、卒業する厳しさに変えるらしい。卒業が難しいとなれば、点数取り方より研究・分析するタイプ（ゆとり系が有利）になるんじゃないの？

>>203
ええ、家庭ばかり強調されがちなので社会の変化は家庭環境も含むというふうに
書いたんですけど、わかりずらいので分けました

総合学習のかたちはどうしたらいいかはわかりません
でも予算を付けないと成り立たないとは思います

家庭を責めたって何にもならない　景気が悪くてどこも家計が苦しいんだし
（最近は悪くないように見えるけど給料が上がってるわけじゃないむしろ非正規雇用が増）
離婚が増えていて母子家庭も多い、実家に預けられて両親共一緒に暮らしてない子もいる
そういう家庭もあるのに、責任を押し付けたり改善を要求するのには無理がある

それに昔の親がしっかり子どもを教育していたかというとそれも疑わしいもので
昔はおじいちゃんおばあちゃんがいて孫の世話をしたり、兄弟も多くいてお兄ちゃんが弟の面倒を見てたりしてた
子どもも多かったから友達もたくさんできた　近所付き合いもあった　遊ぶ場所もたくさんあった

でも今はもう核家族化でおじいちゃんおばあちゃんなんかいない
少子化で子どもが少ないから、兄弟もいないし友達も少ない
地域の結び付きも崩壊して近所付き合いもない　お隣は誰？　団地なんて遊ぶ場所もない
ないないないで、家庭を取り巻く環境は大きく変わってしまった
こういうのは戻そうって言ったって戻らない
だから学校が変化に対応していかなければいけない

詰め込み世代のクズ共がゆとり世代に対し嫉妬してるのは解ってますよ
ええ、私も嫉妬しています
ゆとり世代だったら天国です

21 ：<丶｀∀´>（´・ω・｀）（｀ハ´　 ）さん ：2006/02/10(金) 15:55:02 ID:q0TD+B/h
ルーシー・ブラックマンさんを覚えていますか？
彼女をレイプし殺害したのは在日だった事が公判で明らかにされました。
日本のマスコミはどこも取り上げていません。
犯人が在日だと分かった途端に、この件をもう報道をしない事が決定したんです。
http://www.amusement-engineering.com/celi/archives/2005/05/post_192.html

↑ここにはそれ以外にも様々な事が書かれています。
日本人なら一読しておくべきでしょう。

>>204
>できない子の中には自信を失っていて、できないことを恥ずかしいと思ってふさぎ込んでいる子もいます
>一つのことで自信を持てれば他の教科の取り組みにも繋がるということはあります
>特に総合学習は教科をまたがった「各教科等の学習で得た個々の知識を結び付け」活用し実践するのが
>目的ですから、できれば他の教科の学習意欲に繋がるはずです

自信をつけて勉強の意欲をわかせる手法は昔からあるが
総合はそういう意味で使用するものなの？
基本的に出来ない子には、低学年の出来る問題を与えながら
徐々に年齢と同等の問題に引き上げていくものじゃないの？

>九九ができないというのは、
>３の段とか７の段とか間違いやすいほんの一部があやふやなだけですよ
>１の段から９の段まで全部できないなんていうのは聞いたことがないでしょう
>九九のようなものは、単に覚えようとしてなかったり、自信喪失してふさぎこんでいたり、
>時間的精神的に余裕がなくて集中できなかったりという子がほとんどで、
>能力がないという子はいないと思います

そう、能力の問題よりも気持ちの問題の方が大きいと思う。
しかし、やる気を出させようとするのは低学年の教員もやってきている。
それがことごとく失敗した生徒を高学年で変化させるのは
かなり教員の実力や、生徒本人の周りの状況の変化に依存する。
総合かどうかなどの問題ではないと思う。

>>210
ただでさえ公教育の予算が足りなくなってきてるのに
総合教育のかたちも分からないまま予算なんてつけられないでしょ。

ゆとり教育存続か？少子化か？どちらを選ぶべし　世の中二兎はなかなか得る事はできない。そう両方得られるように上手くできて無い。だって完璧な人間はいないのだから。どこかで妥協しなきゃな

>>214
＞総合はそういう意味で使用するものなの？

そういう時間として使ってもいいんですよ
それに自信を付けるだけとは言ってないでしょう
各教科の知識の実践の場としても使えるんですよ　今はまだ不完全ですが
知識が実践で役に立つと思えば知識を付けようと考えるものです

＞基本的に出来ない子には、低学年の出来る問題を与えながら
＞徐々に年齢と同等の問題に引き上げていくものじゃないの？

もちろんやります
両方です

＞かなり教員の実力や、生徒本人の周りの状況の変化に依存する。

そうですよ
総合がそのきっかけになればいいでしょう

ただことごとく失敗した子ばかりじゃありません
数年経てば、誰でも一部忘れてしまうことがあります
途中でちょっとつまずいたり、つまずきそうになったりということもあります
難易度が上がればモチベーションが保てなくるなるということもあります
そういう時にも気持ちを高めるきっかけになればいいと思います

そｔれに総合は一つ例を挙げただけで総合だけということではないですよ
学校週５日制で一部自由化・複線化した部分も実践の場として使おうと思えば使えるじゃないですか

>>215
この時代に教育の予算を削ることがナンセンスなんですよ

話はそれるが、完璧じゃない人間がつくる社会だから、なんでも二兎を得られるように・完璧な期待に沿う・ように世の中上手くできてないよ。だから折り合い・妥協・ネクストベターと言う言葉が存在するんだよ。

>>217
総合を復習の時間に使ってもいいし、応用に使ってもいいだろうが
高度な数学的技能を持った生徒と
九九も言えない生徒を一緒にして両方の能力を高めることはできないよ。

総合で何でもやっていいのだけれど
重要なのは、生徒一人一人にとって
必要な手当てはみんな違うということだと思う。

根本的にいろいろな能力の生徒を
まとめて総合的な力をつけさせるなんて絵空事を言ってる自体がナンセンス。

総合がそのきっかけ？
きっかけなんて普段の生活の中にいくらでもあでしょう。
具体的に総合でどんなことやったら九九ができるようになるの？

>>217
>そｔれに総合は一つ例を挙げただけで総合だけということではないですよ
>学校週５日制で一部自由化・複線化した部分も実践の場として使おうと思えば使えるじゃないですか

土曜日や日曜日に補習でもする？


>この時代に教育の予算を削ることがナンセンスなんですよ
あのね、警察だろうと厚生労働省だろうとどの役所も同じこといって
それで借金だらけになったんだよ。
みんな自分が所属している部門が一番重要だと思ってるからそうなっちゃうんだよ。

>>219
だから一部自由化・複線化したんです

>>220
財政悪化の原因はそんな理由じゃないですよ
スレ違いなのでやめにしましょう

>>221
とにかく、なんの理由もなしに総合教育に予算をさくなんてできないだろう。

＞家庭を責めたって何にもならない　景気が悪くてどこも家計が苦しいんだし

おいおい、また無知のくせに知ったかですか？
景気が悪い？どこが？
家計が苦しい？どこが？
景気が悪いのは地方都市や田舎の商店街であって、
都市が景気がいいのは承知の事実だと思うが？
景気が悪いのに六本木に何百万／月のマンションができると思うか？

＞だから学校が変化に対応していかなければいけない
だから読み書き計算を教えなくっていいってか？

＞総合学習のかたちはどうしたらいいかはわかりません
小学校は廃止（早くとも５年生以降）
隣の県名すらしらない状態でやっても“学習”としての成果は期待できない。
まあこれは都道府県名すら小学校で教えていない事への皮肉でもあるが、
レディネスが十分でないのにこんな事やっても意味がないという意味。
そんなことやる暇あったら、本でも読ませた方がまんだ有意義。
＞でも予算を付けないと成り立たないとは思います
予算がなければ自分たちで“引っ張ってこい”よｗ
まあその程度の発想もないやつらには総合は荷が重いなｗ

＞九九ができないというのは、
＞３の段とか７の段とか間違いやすいほんの一部があやふやなだけですよ
何がほんの一部なんだ？
少なくとも九九がいえない子にとっては“ほんの”なんてレベルの問題じゃないぞ。
しかも３の段なんてほとんど間違えないぞｗ
間違えやすいのは６の段以降

＞できない子の中には自信を失っていて、できないことを恥ずかしいと思ってふさぎ込んでいる子もいます
＞一つのことで自信を持てれば他の教科の取り組みにも繋がるということはあります
＞特に総合学習は教科をまたがった「各教科等の学習で得た個々の知識を結び付け」活用し実践するのが
＞目的ですから、できれば他の教科の学習意欲に繋がるはずです

“はず”ですｗ
こういう戯れ言９０年代からよく聞いたなー。
子どもが興味や関心をもてば自ら進んで勉強する“はず”だ。
こうして学力も向上する“はず”だ。
すべて理想論。実際にはどうなったかわかっていってるのか？
そうやって（大人の）理想論が子どもにもあてはまる“はずだ”というのが
ゆとり教育や新学力観のそもそもの失敗だったわけだが、この期に及んでまだそんなバカな理想論いってるわけ？

適当なこと言うな！

それから総合的な学習の時間と教科の授業の学力に相関関係があるって意味がわかってないようだな。
おまえ学生のくせに全然勉強してないようだな。
相関関係があるって事は、総合的な学習の時間で活躍できる子は、教科の授業での学力が高い子が多く、
逆に総合的な学習の時間で活躍できない子は、教科の授業での学力も低い子が多いってことなんだよ。
普通に考えたら常識だよ常識ｗしかも統計的データでも出てる。
「一つのことで自信を持てれば他の教科の取り組みにも繋がる」
「他の教科の学習意欲に繋がるはずです 」
なんていうのはほぼ例外的ケースであって
ほとんど理想論、真っ赤なウソと言っても過言ではない。
（しかも“はず”とかいってるしｗ）
結局、総合的な学習の時間は、「できる子ができ、できない子はできない」ことには変わりない。

厨房ですが、
ゆとりも何も、教師が「大学なんか、金払えばどこにだって行ける。」
なんて言ってる時点で、僕らに勉強の意欲がでるなんて有り得ない。

ただ総合的な学習の時間が教科の授業と違う点は、テストや反復練習がないから、いわゆるできない子にとって
「テストやドリルのような嫌なことがない授業」という意味合いでしかない。
嫌なことやらされないんだから少なくともその点では総合の授業はできない子にとっては楽しい授業にはなるだろう。
しかし、嫌なことをやらなくてもすむという意味での楽しいが、本当の意味でその子のためになるかは
普通の脳みそで考えたらわかるはず。
だからオレは、小学校ではまず読み書き計算など総合で必要な最低限の力を養うことが先決で、
それをやらずに総合をやってもほとんどまったくといってよいほど学習成果は出ないだろうと見ている。

陰山のようにあれだけの実践ができる人でも、小学校の４年生までは読み書き計算に徹した方が良いといっているし、
総合のような調べさせたり考えさせるような授業は早くても５年生からでいいだろうと言っている。
もちろんこれは、どっかの馬鹿が理想論で言ってる“はずだ”的なことではない。
ちゃんと現場での実践に基づいた発言だ。
さらに、理論的見知からみても、
いわゆる抽象的思考のような高度な思考は具体的操作期呼ばれる発達段階を経た後だから、
それはちょうど小学校５年生以降ということで一致する。
現場狂死の力量のばらつきや子どもの発達の個人差を考えたら、
小学校の高学年でも早いかもしれない。
だから早くても小学校５年生以降、できれば小学校は廃止と言ったまでよ。
どっかの馬鹿みたいに理想論やできないことを現場にあれもこれも押しつけるから教育がおかしくなったんだよ。
少しは反省しろよ。

＞学習意欲は、家庭環境の影響も、社会構造の影響も、学校の影響もある
＞けれども多くの場合は家庭や社会なんてそう簡単に変えられないんだから
＞学校が変化に合わせて対応していくしかない
はあ？
学校（学校的価値観）が社会の変化にあわせて変わせようとして（ずれていった）から
学力低下が起きたんだぞ。頭大丈夫か？
具体的に言えば、
「これからの社会は情報化、国際化していくんだから、
　知識や技能というものはどんどん陳腐なものとなっていく。
　だからこれからの教育は知識や技能などつけないくてもいいんだ。
　その代わり自ら学び自ら考える力が大事だ。」
といって、読み書き計算といった学校的価値観（＝基礎基本）を否定していった（８０年代後半から）。
これが学力低下の一番の原因なんだよ。
学力は低下してるのに学力は低下してないとか、
それでいて学力が低下するようなこと言ってその方が良いとか
虎基地はホント馬鹿だなｗ

学習意欲を高めれば、みんな自分から勉強するようになる！自分で考えられるようになる！
とかまるで桃源郷でも求めるかのようないい加減な合い言葉におどらされて、
９０年代から、読み書き計算をやらせずに、子どもの興味や関心を高めるような授業ばかりが行われた。
その結果どうなったかというと、
子どもが勉強しなくなったんだよｗ
なんかマルクス経済学みたいだなｗ
しかもこうした失敗は、すでにアメリカやイギリスで６０年代〜７０年代に失敗している教育方法なんだよ。

なぜこのようなことが起こったか？
理由は簡単だ。いくら馬鹿なお前でもこれくらいはわかるだろ？答えて見ろよ＞虎基地

それから何でもかんでも体験すれば興味や意欲がわくと思ったら大まちがいだ。
オレは、高校生の時に大学のオープンキャンパスにいって初めて液体窒素にさわったことがある。
その時大学教授が液体窒素を持ち出して、
「液体窒素の入った入れ物の中に手を入れてみてください」
といって実際にさわらせてくれた。
当時は、液体窒素は取り扱いに大変注意をしなければいけないから
この教授は高校生を騙そうとしているのではないか？と思ったが、
その時教授が「液体窒素を救ってゆかにまいて遊びだした」
それをみて「ああ、すででさわってもいいんだー」と思って、オレも手を突っ込んでみた。
（ちなみに液体窒素の入った容器に手を突っ込むとどうなるか？）
これは今でも印象に残っているが、これが小学生だとおそらく頭に残りさえしないだろう。
なぜなら脳の発達が未熟だから、体験が系統だった知識として頭に残りにくいからだ。
それで、こういう体験をしたからといって別にオレは理科に興味を持ったわけでもないし、
将来液体窒素を使う研究をやろうと思ったことは一秒もない。
もともと理科は好きだったから。

体験や経験が興味や意欲を高めるというのは、結局この程度のことでしかない。
さらにこういうことを言うやつに限って、すべてが“たら”“れば”“はず”論的な理想論、机上論でしかない。
興味を引き起こすためには、学習者の既有知識とのバランスが大事なのであって、
何でもかんでも体験や経験をすれば興味を持つと思ったら大まちがいだ。
カードマジックで、誰かが引いたカードを当てるというマジックを
犬に見せても興味を犬が持たないように、
知識体系が未熟な小学生にはそれ相応の体験や経験は役に立つとしても
何でもかんでも体験すればそれらが身につくと思ったら大まちがいだ。
だから例えばペットボトルを使ってロケットをとばそうという体験も、
うまくいけば宇宙科学や物理学への興味関心に結びつくかもしれないが、
たいていの場合は、「ロケットとばして遊んだ」程度の認識でしかない。
まあ、こういうちょっと頭を使った遊びが子どもにとって大切ではないという意味ではないが、
少なくともいえることは、税金まで投入して学校が子どもに強制すべき事ではないということだ。

>>217
＞そういう時間として使ってもいいんですよ
＞それに自信を付けるだけとは言ってないでしょう
そういう時間として使ってもいい？
そういうと聞こえは良いが、裏を返すと無責任ｗ
そもそも自信すらつかないわけだがｗ

＞各教科の知識の実践の場としても使えるんですよ　今はまだ不完全ですが
＞知識が実践で役に立つと思えば知識を付けようと考えるものです
その知識すら身についてない状態でやっても無駄だろといってるだろ。
支離滅裂だぞｗ

学力の階層性というの説明しただろ？

>228
>「大学なんか、金払えばどこにだって行ける。」

「どこでも良いなら」でしょ。
それで満足なら、それは貴方の人生ですから。

小学校の先生が、「字を丁寧に書く子は伸びます。」と
おっしゃってましたが、そうなんですか？

>201
> 責任の押し付け合いをしていてもしょうがない
> 学習意欲は、家庭環境の影響も、社会構造の影響も、学校の影響もある
> けれども多くの場合は家庭や社会なんてそう簡単に変えられないんだから
> 学校が変化に合わせて対応していくしかない
>
それはちがうでしょう。
子供の学力をどうするかは保護者の責任ですよ。
社会や学校を個々の生徒に合わせて変える事なんて出来ない。
親が家庭が変化、対応するしかない。

仮に「教員の教え方が悪い」とか「親の影響」って言っても
「じゃぁそいつは勉強できないんだね。」って結論になるのは俺だけか？

ハクチは総合学習には賛成してるんだよな
まえに時間数は減らしたほうがいいけど残すべきと言っていたしな

>>233
文部科学省が「現場の教師の力量が試される」と言って内容は現場に丸投げしてるんだからしょうがない
しかも予算も人材も確保せずに
これはまだこれからどういう形になるか、どういう形にするべきかまだわからない
それに各地域、各学校、各担当の教員でやることが違うからこういうものだとは言えない
だが準備が足りなかったのは明らか

>>229
これは二度目
小学校の低学年には「総合的な学習」の時間はない
ttp://www.mext.go.jp/b_menu/shuppan/sonota/990301b.htm
３，４年生ではなくしたほうがいいならそれでもいい
だけど子どもからも担任からも保護者からも小学校では評価が高いんだよ（↓ソース）
ttp://www.mainichi.co.jp/life/kyoiku/edumail/archive/data/200506/22-02.html
小学校は全教科教えられる担任が教えているから上手くいってるんじゃないかな

>>230
社会の変化に合わせるなんてことを考えずに、単に学習内容削減をしていっただけ
で他のことを何もしなかったから学習意欲の低下に歯止めがかからなかったんだよ
今回2002年の教育改革は方向としては正解だ

>>229
俺は読み書き計算の反復練習は必要だと言ったよ

家庭の問題について語る前に、「日本人のしつけは衰退したか（広田照幸）」
ぐらいは読んでおいてほしいね。「古きよき時代」の実態がわかるよ。

>>235
言い切ることはできませんが正の相関はありそうですね。　
そういう文字を大切にする子は言葉も大切にしそうだし。
細かいところまで見るという癖もつきますし、
図などを描くセンスもあがります。これはいろいろ応用できますね。
計算間違いも減りますね。これは確実に。

>>237
人を殺しても子供だと許されるような時代なのに、
勉強が出来ないぐらいで子供を悪者にできると思っているのか？

>>240
単なる偏見かもしれんが、大学教授とか字がヘタな人が多い気がするけど。
作家なんかもそれで有名な人が多いし。こっちについてはただ目立つだけかもしれんが。

>>241
許されるって本当？それに時代によって変化してるの？

>>238
>文部科学省が「現場の教師の力量が試される」と言って内容は現場に丸投げしてるんだからしょうがない
>しかも予算も人材も確保せずに

文科省が内容まで決定した方がいいの？
それなら現場で九九の復習などに使えなくなるんじゃないの？

また予算、予算てうるさいけど、何に使うの？

>>231
その話は、体験すれば興味や意欲がわいて効果があるという、むしろ良い例だろう。
大学という場所を実際に体験したということで、セリフまで鮮明に記憶に残るほどの大きな効果があったってことだろう。
液体窒素に実際触るという体験も、記憶に残っただけの影響があった。
あなたが普段高校で行われた普通のの授業でもセリフを忘れないような、聡明な生徒だったなら別だが。

>>241
悪者にする気はない。
ただただ「勉強できないヤツ」って、それだけ。

秀才悪筆多しを知らんのか？教授レベルとなると書きごとが膨大になるから、外見よりも中身重視なんだよ。医大の名医もそう敏速な治療分析書類を書かなきゃいけないから　書道家みたいな書き方したら、人命に影響を及ぼす　型より敏速と効率と質

>>235
人の話を素直に聞くとか、
何事にもいっしょうけんめい取り組むとか
そういう意味でな
とはいえ中学や高校数学など素早さや手際の良さがついきゅうされるようなときは
字を丁寧になく事が逆にあだとなるときもある。
例えば図や表を書いて解く時とか

医者→書類が理解できれば良い。それよりも敏速な情報伝達。教授→何千枚の論文を書くから、いちいち小学生の書き方授業的な事をする暇が無い。論文の中身重視。作家→ストーリー重視・出版社への原稿締切考慮だから悪筆　エリート・秀才悪筆多しは常識

>>238
＞ハクチは総合学習には賛成してるんだよな
＞まえに時間数は減らしたほうがいいけど残すべきと言っていたしな
だからそれはTPOを考えろといっているわけだが？

＞だが準備が足りなかったのは明らか
準備が足りないというか
狂死のおつむが足りないだけだと思うけどなｗ
読み書き計算のような基礎基本ができていない状態で総合をやっても無意味と何度も言っているが
こういう理念がないと言っているんだよ。
理念がないのにやってもそれは“ただやっただけ”であって、
はたから見るとそれは“ただ遊んでいるだけ”に見える。

>>229
これは二度目
小学校の低学年には「総合的な学習」の時間はない
ttp://www.mext.go.jp/b_menu/shuppan/sonota/990301b.htm
＞３，４年生ではなくしたほうがいいならそれでもいい
だから３、４年生ではなくせばいいじゃん。
そんだけの話だろ

＞だけど子どもからも担任からも保護者からも小学校では評価が高いんだよ（↓ソース）
だからなに？
評価が高いのと成果が上がっているのとでは全然次元が違うが。
３，４年生が教科学習の上で最も重要な時期であるにもかかわらず、
総合なんてやってちんたら遊んでいる場合じゃないと思うぞ。
評価が高いって、さっき書いたように嫌なことやらされずに楽なことばっかやってるからじゃないのか？

おまえがそこまで考えてもの言っているようには思えない。
単にウケが良いからやりましょう的な発言が最も教育をダメにすると言うことを忘れるなよ

医者・有能記者・教授・作家は字が汚いのが多いよ。医者や記者は秒を争うし、教授・作家は質重視。一流作家の原稿が悪筆だとかえってそれが、味となり評価されるし。みなが書道家目指してるんじゃ無いんだよ

＞今回2002年の教育改革は方向としては正解だ
だから大失敗だといってるだろｗ
頭悪すぎｗ
だいたい２００２年度からの教育改革は改革とは言わず戦後最悪の“改悪”ｗ
そもそもこの改悪の中身すら理解してないだろｗ

＞俺は読み書き計算の反復練習は必要だと言ったよ
読み書き計算の反復練習が大切なのに
３、４年生では総合をヤレ？
どうやって時間確保するんだ？
お前さっきから支離滅裂なこと言いすぎ

小学校の１年生から４年生までは、
読み書き計算や反復練習などやるべきことで精一杯なんだよ。
とても総合なんてやってる余裕なんて無い。
だからオレは少なくとも（早くとも）総合は５年生以降でやるべきだといっているのはこの理由からでもある。

もっとも、小学校で総合をやるメリットはあえて言えば、調べ学習や発表になれる程度の効果しかないと思っている。
とはいえ問題なのは、調べ学習や発表は総合じゃなくても、今は社会や国語でもやっているんだよ。
２００２年度から始まったゆとり教育改革では、
総合的な学習の時間で（のみ）、調べたり発表したりといういわゆる調べ学習が取り入れられたかのように思われているが、
実は大まちがいで、
知識を教えるべき教科の学習でも調べ学習が推奨されている。
つまり、ゆとり教育は狂死は教えてはいけないという価値観で縛られていることになっている。
（もっとも、学習指導要領の歯止め規定が撤廃されたから、守らなくても言いわけだが）
本来は狂死が教えるべき、国語でも社会でも算数でも調べたり発表させたりが推奨されていて、
狂死はまったく教えていないんだよ。その上に、総合でも子どもたちに任せっきりでは、
現状では総合の存在意義などあってないようなもの。
狂死が教えずして、子どもたちが勝手に学んでいるのでは、
「船頭多くして船山にのぼる」状態なのは言うまでもない。

>>244
＞その話は、体験すれば興味や意欲がわいて効果があるという、むしろ良い例だろう。
はあ？
まったく逆ですが何か？
もともと科学に知識や興味や関心があるから、わざわざ大学までいって見学しようと思うわけで、
興味がないところに液体窒素をさわってみようとかさわってみたいという考えがわいてくるはずがない。
この場合は、「液体窒素は素手でさわると危険」という予備知識があって、
その予備知識を覆すようなギャップ（＝さわってみて下さい）があるからこそ、この話の妙味が出てくるわけだ。
っで、こうした体験をしたからといってオレの興味関心が高まったわけではない。
言うなれば単に面白い体験をしたというエピソードを形成したに過ぎないわけだ。
液体窒素がなんなのかすらまったく知らない状態で見たりさわったりしても何にも面白くないだろうよ。
興味を引き起こすメカニズム（例えば認知的不協和理論）では、ある程度学習者に知識が必要となる。
「カードマジックで、誰かが引いたカードを当てるというマジック」を犬に見せても、犬が興味を抱かないのはそれを理解するだけの知識や思考力がないから。
これが、目の前で一瞬にしてビーフジャーキーを消すというマジックだったら、犬は驚くだろう。
これは物体の連続性（例え見えなくなってもそこに存在しているということ）は犬でも理解できるからだ。
興味を引き起こせるか否かとは、既有知識との関連性やそのバランスが問題なんであって、最低限の知識さえなかったら興味をわかすのは不可能。
それから、もともと興味がない状態からはもちろん、ある程度興味がある状態からでも、
人をある事へある程度永続的に興味づけることは非常に難しい。
そういうことを言っているわけだが？

>>243
文部科学省は要らない
基本的に各自治体の教育委員会に分権化するべき

でもいくつか例を示して財源を確保してから実施するべきだった
実施した時も現在も文部科学省が存在するのだから何もしないで
丸投げしたのでは能ナシ官庁、税金の無駄

「あー、おもしろかった」
「あー、楽しかった」
といったその場だけ享受できる刹那的興味や関心などやるだけ無駄。
ある程度永続的な興味関心へとつながらなければ学習の成果としては期待できない。
（もしこれを倫理的問題を無視してやるとしたら、それはモルヒネなどの薬物を使って動機づけたり、
　催眠などのマインドコントロール的な手法を用いれば、やろうと思えばできる。
　しかし、そんなこと許されるべき事ではないのは言うまでもない。）
興味や監視を育てるなんて事は、行き過ぎると行き着くところは、倫理的、イデオロギー的問題になる。
だから少なくとも税金を投入して、学校教育がやるべき事ではないし、
だいいち学校狂死ごときにそんな大それた事はできない。
でも学校ではなぜかできていることになっているわけだから笑えるがｗ
（ヒント：自作自演、自己満足）

>>255
はあ？
むちゃくちゃだな

>>238
＞単に学習内容削減をしていっただけで他のことを何もしなかったから学習意欲の低下に歯止めがかからなかったんだよ

お前、やっぱり今回の改訂（改悪）の中身理解してないだろ。
もしわかってるなら言ってみろよｗ

>>235
大体の場合はそうだ
だが、きったねぇ字だなぁと思っていたら全国模試１０以上の強者だったり
コンクールに逝くような奴はヴァカだったりする

>>188
そういう要求はしない方がいいのではないでしょうか。十分に個人情報保護法に
抵触しますよ。もっとも、あなたは他人のデータや発言の都合のいいところにだけ
難癖を付けることしかしませんね。既に提出しているもので十分でしょ？
あなたは何か説得力あるものを出してますか？そもそも自分では、積極的なや立論はしない。
発言の枝葉に噛み付いて、その一部への疑義から印象操作的に全体を否定することを
意図することしかしません。これは既に指摘していることです。

そもそも、「ゆとり」に関する問題を共有しようという態度はないようです。
日教組でさえ、そういう問題意識の共有を前提にしているにも関わらず。
そういう問題意識を共有している方々の意見を聞きたいと思います。その中から、
自分にとって有意義な方法論を見出せると考えるからです。
現行の「ゆとり」がそれほど立派なものなら、黙って放置しとけばいいわけでしょ？

もうそろそろ、スレタイの趣旨を鑑みてもいいのではないですか？
あなたは「ゆとり」教育を推進しよう！というスレを立てることをお勧めします。

>>206
多くの識者や現場の先生が「二極化」と言っていることを、しぶしぶ譲歩して
「二極化の兆候」だとしただけです。非常に細かいことにこだわるんでしたら、
他のものへも同様の視線を投げてください。私は、例え「ゆとり」反対の論であろうと
妄言は見逃さないようにしています。ただし、厨房的発言は除いて。

＞印象操作

そういうことは不用意に言わない方がいいですよ。そう断定するなら、具体的に
示すべきです。私は必ず具体的に指摘しています。例えば、あなたのような言葉の
瑣末な使用『だけ』に噛み付いて発言全体への否定的印象を非論理的にイメージさせようと
することが印象操作の典型となるでしょう。

なお、二極化の兆候を認めるなら、それに対処することだけしか議論の対象にはならない
という理解でいいですか？早めのパブロンですからね。

＞おめ白君

＞なんかマルクス経済学みたいだなｗ

そういうことは言わない方がいい。ケインズ以降、資本主義とは修正資本主義であって
それは明らかに社会主義的な発想に拠っています。公共事業依存は、そのケインズから
生まれた陥穽なんですが、そもそも計画経済なわけです。
http://money4.2ch.net/test/read.cgi/kyousan/1080909772/l50
過疎スレなので協力してください。

久しぶりにのぞいてみました。この程度の意見は既出かもしれないですが。

総合的な学習の時間を少なくとも小５以降に。という意見に賛同したい。

ただ、もう一つ気になることが。
現行過程実施以降、小中学校は「教科教育の”総合”化」が相当な勢いで進行してきた。
100歩ゆずって「総合」のような活動で”息抜き”をしている。息抜きも必要だ。という考えがあるとしても
そもそも息詰まるような「勉強」なんてしてない。

この状態で「総合を削減」しても、学力向上なんて無理。
教科の時間にくだらないゲームをやって「楽しく○○を覚える」なんてやってる間は無理。

（ちなみに、こういう活動が効果を上げているという報告はその大半がピグマリオン効果を無視した上、
　普通に覚えさせるよりも多くの時間をくだらないゲームに費やしている。）

>>217 (虎基地君）

＞各教科の知識の実践の場としても使えるんですよ　今はまだ不完全ですが
＞知識が実践で役に立つと思えば知識を付けようと考えるものです

こういうフィーリング的な発言が多いのですが、よく分かりません。
応用発展で必要性に気付いてから基礎基本に戻る方法論を具体的に示してください。
というかね、そもそも習っていない知識の必要性には気付くことはありえないという
ことを考えてみてください。例えば、

あなたが「ゆとり」擁護で言われる『生きる力』や『考える力』とはどういう
ものですか？そういうものを考察しようとするのに不可欠な知識に気付きませんか？？

こういう本質論を問うと、気に入るものにだけレスをするんだぁ！と開き直られ
ました。たまには、まともなことを言って欲しいです。

>>263
その意見はさんざんガイシュツですが、
残念ながらそれが理解できないあんぽんたんがやく１名いましてry

＞知識が実践で役に立つと思えば知識を付けようと考えるものです

これができるようになるのはもっと後の年齢だろう。
そもそも、例えば数学なんて役に立つの？というややもすると哲学的な疑問が出てくるのは
中学や高校に入ってから（小学校の高学年でもいう子はいるが単に屁理屈として言っているだけなので論外）。
さらに、数学が何の役に立っているのかをしめそうとしたら、例えば会計学や経済学のように
ある程度高度な知識が要求されるから、これを小学生に説いても馬の耳に念仏状態。
だから、オレは総合は中学あるいは高校でスパイス的にやることで最も効果が出ると踏んでいる。

どっかの馬鹿は“はずだ”的妄想でてきとうなこと言ってるだけだがな。
「知識が実践で役に立つと思えば知識を付けようと考えるもの」だもんなー。
なんか人間がすべてそういう性質を持っているかのような前提に立って単に表面的に言ってるだけだから、
そりゃー信憑性無いワナｗ
議論に参加したいなら、もう少し論理的に話してみろよ。

>>262
遠慮しとく

>>255
パブロフ犬のように反応するのはいいですが、まるで何も考えていない結果の
ようですね。いつも同じなんですが、けっこう賛同者もいるようだからホント萎えます。

＞文部科学省は要らない
　基本的に各自治体の教育委員会に分権化するべき

私も文科省は糞だと思いますが、あなたのように要らないとは断言できません。
なぜなら、あなたのような「＞各自治体の教育委員会に分権化」というようなことを
すれば解決するんだという無責任なことになりそうですから。

例えば、転向する生徒のことを考えてみてください。日本中どこへ行っても、ある程度の
連続性が保たれているから、新しい学校の勉強にも早くなじめるのです。そうでなくても
転向はいろいろなことが変わるので子どもには大変なことです。あなたの妄言通りにしたとして、
そういう意味での連続性（均質性）はどのように保障されるのですか？あるいは、個人（保護者）
の責任において、ギャップを乗り越えるように努力することが前提ですか？

各州、各自治体に『分権化』しているアメリカの問題をどう考えますか？
http://homepage1.nifty.com/NewSphere/EP/b/to_creationism.html
http://www.wjwn.org/activities/naganuma/mypage/archive05_6.html
『進化論に異議を唱えるIntelligent Design（ID）論が最近話題である。
「生命は複雑で、その創造は進化だけでは説明がつかない。そこにはIntelligent Handの
助けがある」というものである。科学者は「ID論は科学ではない」と反発、アメリカ人の
多くも同論は姿を変えた『天地創造説』と見なしているが、推進者たちは「既存の理論に
変わる最先端の科学」と主張して譲らない。ペンシルバニア州やカンザス州など一部では、
学校の生物の授業に取り入れるところも出始めた。』

日本でも同様なことが起こらないとは限らない。石原さんなら、導入したいだろう。
だいたい、独自で教育行政ができない自治体はどこか（例えば、教育産業）へ丸投げする
可能性が非常にあります。それらを考慮して、意見を聞かせてください。

社会の教科書なんかには、ハンバーガーショップ（コンビニ）を開こう
ってなディスカッションを促す単元があったが、
店を設置する場所が、駅前か、郊外かなんだよね。
駅前でもその駅がどういう駅か（渋谷みたいな学生が多い駅か、新宿みたいにビジネスマンが多い駅か）で出店計画だって変わってくるだろうし、
郊外の広大な駐車場併設型にしようとも、他ライバル店との競合や交通量（特にトラックなどの運送業者利用量）が出店のポイントなのであって、
必ずしも郊外の駐車場併設型が儲かるわけではない。
極論言えば、東京２３区内の主要駅前に広大な駐車場併設型のコンビニを設置すれば受かるという結論になる。
しかし、地価が高すぎて土地にかかる経費だけで儲けはすべて飛んでいくだろう。
そもそも、コンビニの大半はフランチャイズ方式で、
貧乏人が有名企業から高い看板料とノウハウを買わされるのであって、
決してコンビニをやる人間が儲けを第一に考えて、最も適切なところに出店するような性質のものではない。
中途半端なディスカッションは、安易な思考を身につけさせてしまう危険さえあるだろう。
そもそもこんなこと中学生ごときにやらせる必要があるのか疑問。
商業高校の高校生が実際に出店して実習のための戦略会議なら話は別だが。

>>263
妥当なご意見のようで同意します。

＞普通に覚えさせるよりも多くの時間をくだらないゲームに費やしている。

ゆとりで向上したのはゲーム関係だけでしょうね。息子を見ていたら、もう
そうとしか思えない。海や山へ出かけてもゲームを手放さない子どもたち。

だから、ゆとりで自然と触れ合うという理屈になるんでしょうね。
本末転倒で困ったものです。

>>269
まるで馬鹿養成講座ですな。

＞ハンバーガーショップ（コンビニ）

大型店とかも含めて、そういうものがどのように地域共同体を変容させてきたか、
我々の生活の変化を加速したか、そういう視点は全く育たない。

消費活動を善だとする前提を無意識に刷り込むだけの目的なんだろう。

猫氏の言うように私も文部科学省のことをうまの糞くらいにしか思ってませんが、
本気でなくせと思ったことは一度もありません。
（勢いでなくせとかつぶせとは言ったことがあるかもしれませんがｗ）
アメリカに比べ日本は狭いからこそ、
全国一律の教育水準を保てるわけであって、しかもバブル崩壊以前はそれを維持していたわけです。
世界的に見ても国全体で一定以上の教育水準を維持していた国はほとんど無いでしょう。
だからこそアメリカやイギリスの目の敵にされたんです。
国際競争で少しでも日本がハンデになるような教育を欧米が押しつけてきたわけです。
こうして中曽根内閣や臨教審によって、骨抜きの教育にされたわけです。
これがゆとり教育の真の姿です。
だから、文部科学省もクソですが、
一番のクソは鬼畜米英であって、臨教審であって、アメリカの犬のコイズミソーリです。
それと比べたら文部科学省はこわっぱにすぎない。
それに昔取った杵柄、腐ってもタイとはいえ、バブル以前は世界屈指の水準の教育をできた省庁であることを忘れるないように。

>>271
教える方の狂死も
“コンビニ”がいったいどういうシステムで
どれほど搾取の構造を持っているか深く知らないんだよね。
それを知らないくせに学校では、
こういうまがい、ものの考えさせる授業をやって手放しで喜んでいるから
ホント末恐ろしい世の中になったなーと思う。

まあ、確かに学校でコンビニ出店についてディスカッションしたら斬新ではあるが・・・

>>270
そもそもの流れは

・受験競争などで子どもたちは疲れている（真っ赤なウソだが）
　　　　　↓
・ゆとりが必要
　　　　　↓
・ゆとり教育実施

という経緯で今に至っているわけだ。
っで、このゆとり教育というのがふたを開けてみたら、中流階級総白痴化計画だったわけで、
案の定学校週５日制になって、夜中までゲームをしたり昼間で寝たりと、ゆとりがたるみになって
まんまと計画通り事を運ばれたというわけだ。

っで、一度ゆるんでしまったヒモを戻すだけではそう簡単には以前の水準までは戻らないわけだが、
虎基地みたいな無責任主義者はどう責任とってくれるんだろうか？

>>254
わかるって。
液体窒素の実験は、後にまで持続するような興味関心ではなかったが、ともかくその場では関心を引く事ができたわけさ。
だから、面白い体験をしたというエピソードを形成でき強く印象に残ったんだろう。
（もちろん、その実験を面白いと感じるためには、事前に逆の固定観念がなければならない。）
もしも、普通の高校教師が「液体窒素は短い間だけなら触っても大丈夫」とさらっと説明していたなら、エピソードとして記憶には残らなかったろう。

興味がない状態でも、実際に液体窒素を使って授業するのと、単に黒板で授業するのでは、興味関心は違ってくる。
実際触った方が強く記憶に残るもんだろ。
そこで生まれた興味関心が続くかどうかは、別の努力が必要だろうけどね。

>>275
っで、論点を戻すと、
苦労した割りには興味や関心をもたせる手続きをしても、
教授者の意図はほとんど学習者には伝わらないということだ。
だから、現場狂死が異口同音に口にする
「興味や関心を育てれば子どもたちが自ら学び自ら考えるようになる」
というのは真っ赤なウソであって、出任せでしかない。
理念として大切ではあるが、実際問題として無理ムラ無駄だらけの教授法だ。
だいたい、９０年代から興味や関心を育てる教育をやってきたはずなのに、
国際調査の結果でそういう力が育つどころか、そういう力もいわゆる学力も下がっていたのだから、結果は明白。

もちろん、興味や関心を育てなくても良いというわけではないが、何でもかんでも興味関心というわけではない。
それに大切なことは学校教育という限られたリソースの中でどこまでやるべきかという問題だ。
＞興味がない状態でも、実際に液体窒素を使って授業するのと、単に黒板で授業するのでは、興味関心は違ってくる。
＞実際触った方が強く記憶に残るもんだろ。
小中学校でそう何度も何度も液体窒素で実験ばっかするわけにはいかないだろう。

>>223
系統だって勉強せずに雑知識を寄せ集めただけで分かったような気になる悪い癖は改めたほうがいいですよ。

>>260
無いなら、回りくどい言い訳はせず「ありません」で良いです w
たぶんそう言われると思っていましたから。

気になったので、自分で資料を探し、本日望むものは手に入りました。
2001年に行われた全国の中学生千人程度の調査で、数学で学力が二極化していました。
まだ多くを読んでいないので、しばらく時間をかけて吟味したいと考えています。
この資料とトップ進学校の場合では、まったく意味合いが違ってきますので(>>202さんかな)、そちらの資料も見たいですが……　無理でしょうね。

そうそう、問題を共有する前に、問題が本当に起きているかどうか、自身で確認することが大切だと、私は考えています。
無いものをあると言い張り、資料を求めると「現実を知らない人間の妄言」と言い放つような不心得者も多いですからね w

>>274
そこ、まさにその通り。
さらに、大学受験が辛い。ということだったのに、なんで小中高の12年間でゆとり教育を実施する
必要があったのかという話にもなる。
結果的に、小中で基礎学力が育たないから、結局高校で辛くなってる。

「受験勉強で疲れている」んだとしたら、”ゆとり教育”は高校だけでやれば良かったんじゃないかと。
むしろ総合的な学習の時間は中高校生ぐらいじゃないとまともな学習にならないのは上で言われてるし。

中学受験だって大変だ。とか言うかもしれないが、中学受験は大学受験での苦労の一部を
小学生時代にやろうという各家庭・各個人の選択だから除外できる。

ttp://d.hatena.ne.jp/yukihonda/20060209
ttp://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/05013101/013/001.htm
設置者別大学在学者比率
日本：国公立２３％　私立７７％
アメリカ：国公立７３％　私立２７％
イギリス：国公立ほぼ１００％
フランス：国公立９８％　私立２％
ドイツ：国公立ほぼ１００％

大学・高等教育進学率
日本：４９．９％
アメリカ：４７．７％
イギリス：６４．８％
フランス：約４１％
ドイツ：３３．２％

国連の高等教育無償化条項を留保している国は日本、マダカスカル、ルワンダの３カ国
私立大学が多いのは日本だけ

>>246
＞秀才悪筆多しを知らんのか？
その格言が正しいことを立証していただけるとありがたい。
＞型より敏速と効率と質
同じ速度ならきれいなほうがいいに決まってるじゃないか。
あとで自分が読んでもわからないような字は論外。


>>247
＞とはいえ中学や高校数学など素早さや手際の良さがついきゅうされるようなときは
＞字を丁寧になく事が逆にあだとなるときもある。
＞例えば図や表を書いて解く時とか

そこは段階ってやつですよ。
小学生のときにしっかりと丁寧に書く癖をつけておくと
スピードが要求されるようになる受験期にも、速い速度でよりきれいな字が書ける、
これは大きなポイントです。字が汚いと計算間違い増えませんか？
また、スピードを要求されたとしても図は丁寧なほうがいいのでは？急がば回れ的ではありますが。

要するに「初期の段階では」丁寧に書かせたほうがいい。
大人になってからは知らん。自己責任でｗ

>>277
＞系統だって勉強せずに雑知識を寄せ集めただけで分かったような気になる悪い癖は改めたほうがいいですよ。
とはいえ今の教育課程なんて系統だってないからなぁ…

ゆとり教育で空いた時間で犯罪を犯す中学生。

「万引で月100万稼いだ」「万引最高！」
こんな極悪中学生が、推薦入試で楽々高校へ入学。なにそれ？

■突撃wiki@VIP
http://www7.atwiki.jp/hidekimanbiki/
■旧突撃wiki@VIP（現在荒らされ中）
http://www7.atwiki.jp/nemoto_watch/
■まとめページ
http://www.geocities.jp/vip_nemoto/

>>283
やっぱりコネの力か？
まぁ、面接重視の試験をやるとなると
どうしてもコネのある人間が強くなるよな。
面接なんてある程度、対策したもの同士ならはっきりした差
はつきにくいわけだし。

>>278
えーっと、公開されている物であれば、どこの調査か教えてもらえますか？
数学の学力が、、、と言う事ですが、他の教科はどうなのでしょう。

>>277
何にも知らないやつが何言ってるの？

ゆとり教育というか、土曜を休みにしたのは失敗だったね。
小学生、特に男の子が休日をどう過ごしてるかを
知れば土曜の授業が必要だと思うよ。

休みの前の日は夜遅くまでゲーム、休日は１０時過ぎまで
寝て、起きたらゲーム。
塾へ行ったりスポーツをしてる子はそうじゃないんだけどね。

ttp://www7.vis.ne.jp/~t-job/Nikki/N0203_f.htm#020314
ttp://www7.vis.ne.jp/~t-job/Nikki/N0205_f.htm#020512
ttp://www7.vis.ne.jp/~t-job/Nikki/N0207_l.htm
ttp://www7.vis.ne.jp/~t-job/Nikki/N0211.htm#021110
ttp://www7.vis.ne.jp/~t-job/Nikki/N0401.htm#040104
ttp://www7.vis.ne.jp/~t-job/Nikki/N0501.htm#050126
ttp://www7.vis.ne.jp/~t-job/Nikki/N0204_f.htm#020415

学力と言うのはまさしく「国の礎」なのですから、これは国の問題です。そして国を支えるのは子供ではなく国民全員なのですから、
これは「国民全体の問題」なのです。こう考えないからこそ、円周率とか台形の公式、果ては子供の土曜日の過ごし方などという、
どうでもいいような些細なことばかりが目に入るのです。

学力低下と言うものの、その具体的論証はまったくなく、ただ「時間が少なくなるから学力が低下する」と連呼するばかり。これは私が掲示板に書いた
「回転ずしの論理」すなわち「回転ずしにいくら寿司がまわっていようとも、お客が寿司を食べる気がしなければ意味がない」という話であっさり論破できます。
ちなみに私の個人的経験によると、学校や塾の先生に教われば教わるほど、逆にどんどんやる気がなくなりました。そんな状態でたとえいくら時間を増やしたところで、
生徒にとっては単なる苦痛でしかないのです。

>288
> 「回転ずしの論理」すなわち「回転ずしにいくら寿司がまわっていようとも、お客が寿司を食べる気がしなければ意味がない」という話であっさり論破できます。

そうかな？
そもそも寿司が無かったり、その寿司が腐っていては
食いたくても食えないのだが。

>>288
何この妄想ｗ

回転すし云々はおいとくとしても、学力と授業時間は
単純な相関ではないらしいね。
国際比較で上位にくるスウェーデンの授業時間は、
低学年を中心に今の日本よりさらに少ないとか。

>>291
でもGNPは日本よりはるかに格下だよね。

>>291
＞回転すし云々はおいとくとしても

スルーワロスｗ

＞塾へ行ったり
こんな子が典型的なクズだと思う

なんか勘違いしてるけど
「ゆとり」とは
一般人がNステやN２３のあおり報道に乗って
「子供に自由な教育を」「個性を伸ばす教育」「詰め込みはなくせ」
って運動から始まったんだけど？
で、本質は「学校マンセーをやめる」ってことなんだが
結局学校頼みで、自分らが望んだ個性やら自由は
だめだったと、、、でその責任は学校だと、、、、
学校の占める割合が減って学力が下がったのなら
自己責任、自分らの教育が悪かったって証明じゃん。

けっきょく経済や政治と違って教育って、すぐに制度かえて
成功するもんじゃないんだよ、責任だって誰が取るのって話

>>266
中高でも、彼らが聞くのは
しなくてはならない理由でなく
しなくてもいい理由だし。

>>289
回転寿司は、
寿司を食いたい人が自由意志で
自前のお金で入るわけだから、
一般的なサービス業とは単純に比較できない。

卒業資格という名は欲しいけど、
それに値する学力の必要性が無い人にとって、
授業なんてのは、需要どころか興味もない商品を
売り込まれるようなもの。
数学がダメで文系に行く生徒に
物理の授業をするのは、
一品モノを汎用工作機械で加工する町工場に
アーク用途のロボットを売り込むより難しいかと。

>>291
その辺りが良く分からないんだよ。
他にも「家庭での学習時間と成績は比例しない」とか。
勉強って単に努力したからって、報われるものじゃないってのがむなしい。

>>295
テレビに毒され過ぎ。

それは週５日制も含め、
いわゆる『偏差値教育』に対するアンチテーゼと、
（主に双子の赤字に苦しむ某国からの）
『労働力のダンピング』というガイアツの影響が強い。
マスコミは尻馬に乗っただけ。

『偏差値』も、バブル期の株価のように上がった競争率のもとで、
意味も分からず得点ノウハウに偏った学習に対して
統計やその手法自体が悪者のように言われてただけだけど。

それは高校以上だね
おれがいいたいのは義務教育

>>288
何か新手が出てきたね。
興味関心さえ養えば学力は取り戻せる派の人かな。

>>295
＞なんか勘違いしてるけど
＞「ゆとり」とは
＞一般人がNステやN２３のあおり報道に乗って
勘違いしているのは君の方なわけだが

ふーん

いきなり厨房の昼休みみたいになったけど

ホント、このスレにいるヤツは、バカばっかだよなw

学力低下を認めないバカや、相関関係が分からないバカ、
そして、偏差値と標準偏差の違いが分からないバカw

もっと、おべんきょうしまちょうねw

マスコミが煽って世論が動かされたというのも間違いなく
ゆとり教育導入の原因だと思うんだけどなぁ。
学力低下批判を受けてからすぐに「学びのすすめ」を出したり、
ゲーム脳についての研究会みたいの作ったり（結局、ゲームの与える
影響はわからないという結論に達したみたいだけど）、最近の
文科省はマスコミの論調に影響されて動いてる面がかなり強いと
思う。

>>304
>>277

「ゆとり」という考え方、消滅。「生きる力」はとりあえず、継続。
でも、今度の教育課程の目玉は「言葉の力」だそうです…
13日か、14日に国から発表される荘です。
で…

http://www.uyoku.com/bbs/patio.cgi?mode=view&no=6230
http://www.uyoku.com/bbs/patio.cgi?

この掲示板ﾃﾗｵﾓｼﾛｽｗｗｗｗｗｗｗ

>297
> 他にも「家庭での学習時間と成績は比例しない」とか。
> 勉強って単に努力したからって、報われるものじゃないってのがむなしい。

当たり前じゃないですか。
スポーツだってそうでしょ。一流になれるかどうかが練習量だけで
決まるとでも？
とは言え、練習量が少なすぎては可能性すら無いのだが。

>>297>>309
難関大学合格レベルなら努力でどうにかなる。
国家１種とかになると別の科目入るからどうかって感じだけどね。

才能のせいにしてる時点で努力が足りない。

『１２歳からの人づくり』という本が発売になっている。
教師を目指すなら、これを読んだ方がいい。
これは某元校長が書いた実践記。

>>288
なら、子どもは何をするべきなの？遊ぶだけ？学校も塾もいらねーと言いたいの？
また、その比喩的例示は不適切な言語使用の典型のようです。メタフォーやアナロジーを
復習してください。ちなみに、回転寿司屋は食べたくないのに来ている客の面倒までは
見切れません。回転寿司屋の優劣は淘汰によってすぐさま決まります。あなたの比喩的例示は
教育を語る上で全く無意味であり、単なる印象操作でしかないですよ。

>>291
時間だけでなくクラスサイズなども考慮すべきじゃないの？
結果に関係する変数が他にもあることを恣意的に無視してはいけません。

>>292
GNPって、いつの時代の人かなｗ
国際指標ではすべてスェーデンが上回っているという事実を知らないといけない。
http://www.hokkai.or.jp/shizunai/danzyo/pdf/koramu17-08.pdf

>>310
30代前半、人数の上では受験戦争最盛期の俺の頃でも、
東大は才能が必要だが、京大まではアホ（関西的用法）でも努力で入れると言われてたな。
医学部はちょっと別だが。

>>313
だから東大も同じだっつの。
勉強なんて努力したやつが一番得をすることになってる。
東大生や医学生がオマイより努力してなかったって言いたいのか？

>>313
京大がアホとは、さすが2ちゃんクオリティw

>>305
＞マスコミが煽って世論が動かされたというのも間違いなく

こういう粗雑な決め付けがよく見られるが、こういう間違った単純化によって問題の
本質が見えなくなるのが恐ろしい。「ゆとり」とセットで登場した国旗国歌問題も
マスコミや多くの知識人によってネガティブ・キャンペーンが張られたが一向に世論の
大勢とはならない。
マスコミを見下した態度をちらつかせながら、実はその力を過信した妄言が多すぎる。
マスコミは単に市民大衆の動向を気にしていることも多く、世論を常にリードする力も
現実もない。そのようなマスコミを狡猾に利用した者がリードできるのである。
やはり第一義的に市民大衆なんだよ。だから、小泉はポピュリズムで常勝した。
ワイマールがナチズムを生んだ、その大衆の心理メカニズムを見抜いて、スローガンで
ガンガン畳み掛ける。そう、市民大衆とは無知であり脆弱であるという事実を決して軽視
しない。しかし、「お前らは馬鹿だ」とは言わず、「お前らが頼りなんだ」とヨイショ
することでその弱さを自らの力として引き入れる。豚もおだてりゃ木に登る。
ケネディも同じような手法を使った。

小泉の裏のブレーンが電通だったという話は表へあまり出てこない。しかし、彼の政治
とはまるで広告宣伝なんだ。国民統治はCMでしかない。「ワンフレーズ・ポリティックス」
とはそういうことなんだ。

なお、「ゆとり」導入の経緯の詳細は次で決まり。議論の余地なし。
「ゆとり教育から個性浪費社会へ（ちくま新書 451）岩木 秀夫 (著)」
ttp://www.amazon.co.jp/exec/obidos/ASIN/4480061517/249-0738879-0401113
ttp://www.blu.m-net.ne.jp/~mission/seminar/shinsho/002/002.htm

しかし、まーくだらないことだけが興味を引くようだ。

（才能）×（努力）＝（学力）

なんだから、「才能」か「努力」っていう議論には意味がない。
京大は努力だけで入れるけど、東大はそれ以上が必要だっていうのはコンプで
しかない。まるっきり馬鹿じゃーなかったら東大も努力次第。ただ、その努力が
持続できないから困るんだ。努力できることが才能だってすると、逆に才能の
中身（定義）も変わってくる。

☆　もちろん「学力」形成には他にも多くの要因（変数）が関係しているだろう。
　　しかし、例えばどのような状況でも努力できるということは他のどんなマイナス
　　要因も覆せる。逆に、努力できない人間は様々な環境のせいにすることが多く、
　　それらの環境がいくら変わっても、やはり努力しない人間はいるものだ。

1.4＋3=1.7？　小五の４割が誤答、県教委調査
http://www.shinmai.co.jp/news/20060211/mm060211sha4022.htm

生理的に受け付け無いモノが環境が変わって除去されて成績が変わったケースがあるがね。俺みたいに。管理教育県は生理的に受け付け無くて偏差値３０だったが、比較的自由な県に転校して、何もかもが興味を湧くようになり偏差値６０になった。

メタファーな表現しか思いうかばないが、管理県では無限の鉛の海に一人漂流して上から重い石を持たされてるようだった　何も意欲がなかった。転勤で転校した地は海に朝日が昇り、色とりどりの花が咲いてるカンジで何にも意欲が湧いたのは確か。

ゆとりもなにも
基礎的な学力の形成の基礎は
家庭や地域社会の教育力や基礎力が物をいう。

本人の努力や才能は、いろいろな基盤が整って初めて問題となる。
現在の教育路線はそれなりに考えて構築されたが
肝心の家庭や地域社会が崩壊しつつある日本では「絵に描いた餅」に
すぎなくなってしまったと言うことが失敗の根本であった。

>>319-320
あなたの仰りたいことはよく分かりますが、自由でのびのびとしたら勉強するという人間は
多くはないでしょう。大学生になったら必ず勉強しますか？
個人的体験を一般化するときは注意したいものです。あなたの偶然を必然としては語れません。

あなたの言う「管理」とはまさしく「ゆとり」教育なのです。このあたりも正しく理解できない
人が多いようで困っています。「ゆとり」に閉じ込めようとする徹底した管理が目論まれました。
指導要領を上限として厳格に守らせようとしましたが、四面楚歌の非難によって骨抜きになったのです。
「管理」の本質とは、どのように管理するかではなく、はみ出しを許さないことにあります。
たまたま「ゆとり」が自分に合っているので、そのように感じないだけなのです。

「ゆとり」とは管理教育の集大成だったのです。ま、すぐさま本能的な危機意識が働き、『反』管理的な
アクションが様々なところで起こりました。非検定教科書もたくさん出版されました。

あなたの思いには共感すべきものがあると思っています。だから、もう少し問題をよくお考えになって
いただきたいと思います。公教育でも選択肢をたくさん用意することでかなり解決できる部分があるのでは
ないですか？実際、高校では全県学区の進学校や中高一貫などを作る一方、単位制高校など柔軟なものも
設けて選択肢を広げる努力をしているようです。
しかし、その選択肢の広さが二極化・格差の生産拡大装置となるのではないか、という別の問題がある
のですね。このような問題は常にアポリア（二律背反を必然させる問題）として現前するんでしょう。

>>321
日本が悪い、社会が悪い、大人が悪い・・・ということは出発点としてだけ意味があります。
それを結論とすることは無意味なだけでなく、問題の本質を隠蔽し責任の所在を拡散するので
たちが悪いと思います。教師も子どもも言い訳にします。もちろん、親も社会が悪いからと
言い逃れます。

では、そのような崩壊しつつある社会はどうすればいいんでしょうか？単に放置ですか？

>>315
関西人以外じゃ
MARCH＞大東亜＞京都　ですよ。
関東にないのは大きなマイナスですね。

>>309
練習量だけで決まるというか、家庭での学習量は学力の上下と関係ないんだよ。
なんて言ったらいいのかな。
家庭学習を毎日３０分する集団と、毎日４時間する集団では、当然後者の方が成績上位者が多くなると予想しない？
実は、同じなんだよね。
スポーツで言えば、３０分自主練習しても４時間自主練習しても結果は同じ。
スポーツでは、そうはならないでしょ。
家で単に勉強しても、他に何かの要因がなければまったく無駄になるんだ。

>>324
俺東海地方出身だけど京都＞＞＞＞MARCHだぞ。
てかマーチに法政とか言うクソ大学があるのがマイナス。

>>325
３０分で何ができるよ？
スポーツで言ったらウォーミングアップで終わるだろうが。

>>317の最後の４行について
まだこんな風に考えている時代錯誤な人間がいるんだね。
努力すれば、他のどんなマイナスも覆せるって。
いったいいつの野球アニメの影響なんだか （´・ω・`)

>>327
才能のせいにして２流の人生送るの？

>>325
それ小学生？
それとも高校生？
小学生でも学年によってかなり違った結果になると思うけど。

なんかさ、いろんなデータが出てるけど
小学生、中学生、高校生と別に議論しないといけないんじゃない。

>>305
だからそれは個人的感想だろ。
ちゃんと文献なりなんなりを調べてからもの言ってくれ。

>>307
言葉の力？
言葉のあやの間違いじゃないの？

>>312
すしで論破したとかわけのわからないこと言ってる時点で
単なる世間知らずのDQNだろ

>>316
＞なお、「ゆとり」導入の経緯の詳細は次で決まり。議論の余地なし。
＞「ゆとり教育から個性浪費社会へ（ちくま新書 451）岩木 秀夫 (著)」

早速読んだが、異議なしだな。
中教審などの諮問機関が単なるおすみつきを与えるだけというのは知っていたが、
臨教審（８４年〜８７年の中曽根内閣の時の諮問機関）によって、
国民のおすみつきをもらったという形で、国民の同意のもとゆとり教育が押し進められた
というのがまがいなりにも正しいゆとり教育導入の経緯。
もちろん本当は国民の誰も同意してないのに、臨教審が勝手におすみつきを与えたのを
「これは国民の総意である」というむちゃくちゃな論理のもと、
９８年の学習指導要領のゆとり教育改訂までごり押しされた。
この点において文部科学省（文部省）は臨教審（＝国民の総意）に基づいて、行政を執行してきただけだから、
責任逃れをすることができるわけだ。
法令上は国民の総意に基づいて、ただそれを執行してきただけだから。
官僚というのはルールを変える権限を持ったプレイヤーだからもっともたちが悪い。
もはやこれは政治問題、強いては国際政治問題なのだ。
すしがどうのこうのとか、Nステかスマステしらんが、
そんな低レベルの問題ではない。

>>318
＞０３、０４年度に５年生を対象に行った「１・２＋５」の足し算の正答率はそれぞれ
＞５６・６％、５５・８％と、徐々に低下。「１・７」（正解は６・２）とする誤答率は０４年度が３７・９％で、本年度はさらに６ポイント余り増えたことになる。
そりゃ「１．２＋３．５」みたいな足し算ばっかおしえてたら、「１．２＋３」みたいな足し算ができなくなるのは当然。
なぜなら、「１．０２＋３．５」みたいな足し算は“発展的記述”だから教えなくて良いということになっている。
小数点をそろえる計算を教えてないだから、「１．２＋３」みたいな足し算ができなくなるのは当然。
現場狂死はアフォだから、そういう肝心なことに気づいてないんだよ。
まあ、子どもが「１．２＋５」のような計算ができようができまいが、狂死の給料が変わる訳じゃないから、
教えてないってのが現状だろ。

＞一方、小学４年が対象の２けた同士の掛け算「８０×４０」の正答率は、２０００年度は６６・９％だったが、
＞指導要領改訂後の０３年度は４８・２％と悪化。その後は０４年度５６・９％、本年度６３・８％と向上している。
これも同様。

臨教審とは何だったのか、岩木の著書以外で少し考えてみたい。「ゆとり」擁護派は
どうもこういう『事実』には触れたがらない。そのあたりに隠された意図があるのだろう。

＞1987/08/08　朝日新聞朝刊　ttp://nippon.zaidan.info/seikabutsu/2002/01254/contents/068.htm
＞首相の直属機関
＞首相は有力ブレーンや私的諮問機関のメンバーを委員や専門委員に選んだり、臨教審の答申をテコに
　選挙や政局を有利に運ぼうとする意図をちらつかせた。
＞「教育学者が一人もいない」という不自然な委員構成になり、首相の意向に沿うように

＞最終答申では、臨教審が「日の丸・君が代」に言及しないことに、塩川文相が強い不満を
＞表明したため、土壇場で「国旗・国歌の尊重」を追加するなど、しばしば政治への抵抗力
＞の弱さを浮き彫りにした。

☆　このように政治の道具として使われただけで、大仰なスローガンにはまるで魂などなく、
　　ましてや具体的方策を考えたものなどなかった。大そうな疑似餌で国民の幻想を振りまくこと
　　だけが目的であったから、本当の専門家は邪魔だった。

＞「統制より自由・自律」「集権より分権」などの基本的方向も示されている
＞文部省に反省を求めた

☆　これがポーズであって、疑似餌であるということを考えない輩がここにも
　　出没するから厄介である。次を熟考せよ。

＞中央集権的な文教行政の根幹には触れずじまいだった。
＞改革の方向と個々の提言との間にかなりのズレがある
＞個々の提言をどう具体化するかについて、文教行政の当事者である文部省にゆだねられている部分が
＞あまりにも多い
＞いま「臨教審は結局、中教審を超えることができなかった。われわれの考えで、抜本的改革をやら
＞なければならない」（ある文部省幹部）と胸をなでおろし、同時に、新たな気負いをみせる。

☆　結局、張りぼて臨教審は文科省への追い風となっただけの税金の無駄遣いに終わった。
　　ま、田中曽根はそんなことどうでも良かった。国民は無知だから、詳細を細かく検討しないだろうと
　　読み、見栄えのするスローガンのてんこもりをしただけ。文科省はほくそえんだ。

＞研修強化の枠組みだけを急いで決めたという印象をぬぐえない。
＞文部省や教育委員会にとってだけ好ましい教師づくりとならない歯止めはあるのだろうか。

☆　疑似餌によって、こういう管理だけは即実行されていったという事実を分かって「ゆとり」擁護派は
　　妄言を垂れ流すのか。

最後に
＞答申が掲げた「個性重視」という21世紀へ向けた教育改革の“芽”は、文教行政の
＞あらゆる分野で貫かれなければならないだろう。

☆　さすが、リベラルの雄「朝日」である。臨教審が疑似餌の偽者であると看破した上で
　　本物を目指せと激を飛ばす。この朝日は今、「個性重視」こそを戦犯扱いするように
　　なっていることに注意したい。マスコミが世論をリードしているなんて、そんな力はない。
　　国民もまた、耳に心地よい「ワンフレーズ」にだけ飛びつく。それ以上は考えない。
　　マスコミも移り気な大衆には敏感だ。意地を通す矜持など持っているはずはない。
　　同じ朝日でも「論座」や「ＡＥＲＡ］はかなり論調が違うときがある。読む人間が違うから。
　　そういうこともよくよく分かっていた方がいい。読売のナベツネは共産党で宮顕と覇権を
　　争った。そういうものなんだ。たいていの場合、主義なんて深くない。

　　衆愚ということに本質があるから、文科省も為政者も本当にはビビラない。
　　右や左なんて大した違いはない。上下が問題。二極化・格差は、だから本質的なんだ。

いまだに寺脇が、この臨教審・田中曽根を出してきて（＝威光をかざして）発言している
こと自体が本質を言い当てている。疑似餌（＝スローガン）でなく、その向こうを読解する
ことが必要だ。

次は必読である。http://www.asyura2.com/0411/senkyo7/msg/301.html
＞結局、この「自由化論」は、公教育のテリトリーを失うことを恐れた旧文部省・文教族が
＞厳しく抵抗、「個性重視」に文案が書き換えられた

このあたりは例の岩木が詳述している。「個性重視」などの妥協案がいつのまにやら一人歩き。
レーガン流自然淘汰的社会を目指すという本質はますます見えなくなった。
「ゆとり」擁護派は、自称リベラルに自惚れて大罪を犯しつつあることに気付くべきだろう。

新保守主義を根拠付けるものの一つに、ナショナリズムがあるということを理解すれば
国旗国歌問題はにわかに必然されたものだと分かることでしょう。「自由化」によってヘゲモニーを
危うくされた既得権益者（文科省・文教族）が、偽装した「個性重視」などなどに舞い上がる
愚者によって、今日もまた権力は高いびきである。

>>336-339
っで現場狂死はこのような背景があるにもかかわらず
生きる力とか個性が大事とか
いまだに馬鹿なことを抜かしているんだよね。
教育の専門家であるはずの教師が、
いいように使いっ走りにされているという現実をまったく理解していない。
それを理解するだけの脳みそがないから。
だから馬鹿みたいに、
生きる力自ら学ぶ力自ら考える力とかよく意味のわからないことにマンセーして
その実、国民を総白痴化するようなことを平気でやってるんだよね。
っで批判されるとマスコミが悪いの一点張りｗ

だからオレはあえてこのコテハンを名乗っているわけだが。

>>340
てめーは、こんなところで偉そうに言ってないで、
行動をおこしてみろよ。

現場経験が無いらしいが、おまえが一番の白痴なんだよw

>>341
そういうお前こそえらそうだな？
人のこという前に自分はどうなんだよ。

アテにならない現場経験なんて無いほうがマシ

>>343
あてにならない教員免許の方が無い方がマシなわけだがｗ

現場経験の有無なんていう下らないことに固執するあたり
ID:mqoYdRPo
ID:UpTra1V0
は狂死なんだろうなｗ

>>342
教育に興味を持っている人は、何か実行しているさ。
上の方でおめーらは白痴が書いていたが、人がある分野に興味を持ち続けることはかなり困難らしい。
自分と全く関係のない分野に興味を持ち続け、ただグダグダといつまでも語っているのは、普通無理だろ。
ある程度長く教育問題を語る以上、何らかの形で現場に関わっているもんじゃないか。

おめーらは白痴は、まったく現場と関わりが無いのか？
よく興味を持続出来るな。

>>346
そんなことは関係ない。というか、発言者の参加資格に粘着する心性にこそ興味が湧く。

私は、ここ教育板より長く共産板に同コテで常駐している。そこでは、コテ叩きのスレも
でき釜茹でされ「氏ね」とだけレスされること数え知れず。そのような言論という行為の
尊厳を踏みにじる愚か者は必ず参加資格を問うものだ。「お前は運動したことないだろ？」と。

だいたい現場の人間で「ゆとり」なんか興味持ってる人間の方が少ないだろ？

ここで、発言している現場の人間が何を知っているんだ？何も知らない、考えないでパブロフ犬の
ように反応しているだけの人間ばかりのような気がする。とにかく言いたい。しかし、そのために
調べたり読んだり考えたりはしない。まるで「ゆとり」教育の成果みたいだ。

発言そのものに価値や意味を置かない人間は、すぐに周辺を探索し別件であげつらう。

「ゆとり」擁護に躍起になり、リベラルという錯覚に酔いしれる。だが、それは反「ゆとり」の
発言の揚げ足を取ることでしか自己実現されない。そもそも、そういう性質のものだから、
差別主義的な発言には何も感じず平気でスルーできる。所詮、その程度のものだ。
それが、偽装「ゆとり」の真髄なんだと言い聞かせても、あまりにも虚しい。

>>347
発言には資格というものがありますからね。

> 「ゆとり」擁護に躍起になり、リベラルという錯覚に酔いしれる。
良く読んだらどうかな？

>>347
2chに参加資格なんて無いと思うぞ。
招き猫みたいに、友達の参加資格を問われれば脊髄反射で擁護し、
反論する人間には多くの条件をつけ参加資格を問うような矛盾した人間でも、
書き込む事は構わないだろ。

>>348
内容では議論できないということか。

＞良く読んだらどうかな？

誰に利するものなのかを考えたら分かることです。
事実を確認しているだけだーという言い分けでデータの細部にだけこだわることが
証明しています。で、発言の他には同意？

ま、積極的な立論はしないわけだ。

>>349
分かっていて、味噌糞論議にするとはたちが悪い。これも、発言の内容で議論できない
ためであるのか。

６０点以上で合格にする場合、５９点以下は参加資格ではなく参加してアウトになったわけだ。
で、そのとき、お前は朝鮮人だからダメだーとか現場を知らないのはいかんとか言うのと
まるで意味が違う。

倒錯論理の典型

というか、
もし本当におめーらは白痴が現場に関わりがないのなら、
俺はむしろ、興味を持続出来る事に感心しているんだが。
現場にいないなら、客観的に状況判断しうる可能性がありそうだからな。

まぁ、>>347の後半の発言を見て、そんな気持ちは吹っ飛んだからいいや。
結局、外の人間は外の人間なりの固定観念から逃れられないものなんだろうな。

>>352
固定観念との決め付けとは恐れ入る。

固定観念とは、>>348にはスルーできる思いやりなんでしょう。
彼に「参加資格」を問うてみてよね。

あのね、現場にいてもいなくても無知な人間はいるもんだ。
内にいても外にいても状況判断できる人間もいる。

そんなことにだけこだわっていることが分からん。

>>353
ああ、わるいわるい
>>348に対しても同じ発言をするよ。
むしろ>>349は>>348へのレスとした方が的確だな。
あんたみたいに参加資格なんてこだわってない。

>>354
どうしたんだ？
こだわってないから「そんな気持ちは吹っ飛んだ」って書いたんだぞ。
むしろ考えがコロコロ変わったとこを突っ込むべきだろ。

>>350
> 誰に利するものなのか
その辺を根本的に取り違えていると思いますが。

> ま、積極的な立論はしないわけだ。
もちろんですよ。一番肝心の部分が抜けている人が相手なら、何をいっても無駄ですからね。

いくらハクチ氏の論理が優れていたとしても、感情的に排除したくなる
住人の気持ちはわかりますよ。たしかに学力に関する議論や教科教育など
にまつわることには長けているのですが、達者な口が災いしてか、
学校教育を軽妙に語りすぎていると思われます。

これはたとえばマンションの隣の住人がおしゃべりすぎていやだ、
とかそういうことではなく、たとえば生徒指導にまつわる
泥臭くて地味な部分だとか、そういうところをすっ飛ばして派手な
部分だけを華麗に、そして「論理的」に論じる、そういった
浅はかさにみんな嫌気がさしているのではないでしょうか。

たとえば、どんなにすばらしい指導案を作って、これ以上考えられないほど
絶妙なタイミングで発問したとしても、休み時間にケンカの指導一つすら
できない教師であれば、そもそも授業が成立しないくらいに大騒ぎに
なっちゃうもんです。ま、これはたとえなので、ちょっと極端ですが。

>>347
招き猫は何をそんなに憎んでいるのかと思ったら
>「ゆとり」擁護に躍起になり、リベラルという錯覚に酔いしれる。
こんなおかしな思い込みをエネルギー源にしてたのか。

>>357
＞学校教育を軽妙に語りすぎていると思われます。
それって自分の事じゃないの？

> たとえば生徒指導にまつわる
> 泥臭くて地味な部分だとか、そういうところをすっ飛ばして派手な
> 部分だけを華麗に、そして「論理的」に論じる、そういった
> 浅はかさにみんな嫌気がさしているのではないでしょうか。

でも、仮にここでハクチが生徒指導に「も」発言したとしても、
「現場にいない奴の素人論」とか言って排撃するんでないの？

http://www.kurashiki-oky.ed.jp/school/gohuku-e/gakunen/2003gakunen/3nen/3nen-3/3nen-3.htm
＞中国漢民族の民族衣装「チャイナドレス」

国際学習と称して完全に誤った知識を教え込む

>>352
何を今さら
教師を目指してたのになれなかったうらみつらみを爆発させてるだけ
まあこの性格じゃ当然だが

>>329
中学の２年かな。
単純に家庭学習の時間を延ばすような努力をしても、
学力の向上に繋がらず、効果のある方法をとらなければ意味がないとのこと。
効果のある方法を教える人間が周りにいるかどうか、
偶然でも本人で発見出来るかどうかが、大きな分かれ目になるだろう。

>>363
ＩＤ

生徒指導について語るも何も、
ここ、学力問題について語るスレですよ。
スレ違いの話題なのにふれないからおかしいって、それこそおかしいでしょ。

>>360
するね。
本人も分かっているからこそ、彼は生徒指導の話題を具体的に語る事はない。語る必要もない。教育制度上や背景への問題点を論じていればいい。
気になるのは、制度上や背景の問題点を、どうしてか最終的に教師に結びつけたくなる事か。

>>340
>>教育の専門家であるはずの教師が、
>>いいように使いっ走りにされているという現実をまったく理解していない。

やっぱり教師に対して相当高い能力を求めているのですね。
教師は教育の専門家ではなく、教授の専門家。
塾で言えば経営者ではなく講師。
上が決めた方針を正確にこなす使いっ走りなんです。

ゆとり教育で義務教育をもう一回

教科教育と生徒指導は切っても切り離せないジャンルであり、
多くの教科学習に関する専門家は「意外にも」著書の
中でそれに触れていることが多いよね。その手法が意外と
生徒指導の考え方にも影響されているような実践報告も
多く、単なる能力差だけを考慮した指導案ではない場合が
多い。

児童生徒は、朝の挨拶や何でもない日常会話の中から
「この教師はできる」とか「たいしたこと無い」などと
峻別しながら関わっていく。４月の一番はじめの教科指導開始時点で
すでに子どもたちはその授業の中でどう振る舞うか、７割がた決めて
いるだろう。教育が人間との関わり全般の中で行われることを
教師は忘れてはいけないということを、ハクチの例はわかりやすく
あらわしているパターンだと思うよ。

それに、教育困難校が増えてきた昨今では、教師の一日の仕事スタートの
はじまりがシンナーの後始末だったりタバコの吸い殻の掃除だったりという
ことが多い。しかし、そういう話題が出たときには、現にハクチは
「教師は清掃員ですか？」みたいな返答しかしないよね。でも実際には
教育とは、そういう側面を多く含んでいるし、今ではこういうケースが
見られない平和な学校のほうが少ないだろう。教師のあり方は
何も塾の先生と同じではないし、その上、年々、泥臭い面の占める割合が
増えていっているのは否めない。それらも含めての教科指導であったり
現場教員に対するアンチテーゼであれば、有意義なんだが。

>>369
>教育困難校が増えてきた昨今では
>今ではこういうケースが見られない平和な学校のほうが少ないだろう
>年々、泥臭い面の占める割合が増えていっているのは否めない
学校は年々荒れがひどくなってきているという考えをお持ちのようですが、
確かな根拠があってのことですかな？

>>357
はあ？
授業すら出来ない狂死が、生徒指導できるとは思えませんが、何か？

まず、授業が出来るようになってから、偉そうに言ってねw

>>359
そうそうw
>>357みたいなバカな狂死がいるから、学力低下するんだよなw

>>360
狂死の逃げ口上は、いつも「現場経験が無い」だからなw
現場経験のある狂死よりも、オレはよっぽど勉強してるからな。

狂死は、おべんきょうしまちょうねw

>>369
ビデオで盗撮したり、万引きしたり、痴漢したりと、生徒指導以前の問題だろw

生徒指導なんて逃げ口上だろw

別に肩を持つ気はないが、性格だとか平気で人格攻撃してるな。
生徒指導とか論点をずらしてばかりだし。
これがハクチへ餌をしこたま与えているということが分からんのか？
正面から議論できないのに顔を出したがるのはウザイって。
職員会議はいつもそうなのか心配になるよ。

>>授業すら出来ない狂死が、生徒指導できるとは思えませんが、何か？

それこそ「はあ？」
逆だろ。普通。

>>現場経験のある狂死よりも、オレはよっぽど勉強してるからな。
出ました！自画自賛攻撃。

>>これがハクチへ餌をしこたま与えているということが分からんのか？

わかってるよ。たぶん夜になれば真っ先に釣れると思って書いたよ。
案の定という感じ。

>正面から議論できないのに顔を出したがるのはウザイって。

ウザけりゃスルーしとけば。
そうやってあんたも釣られてるよ。

ハクチもそうだが、意味のない現場経験はムダってか？
キミたちはよくがんばってるんだろうね。

そもそもハクチと議論したいのかい？
ハクチのホンネは、「無能な教師をバカにする」ために
２ちゃんに毎晩張り付いてるんだから、真面目にレスすること
自体意味がないと思うけどなｗ

>374
> ビデオで盗撮したり、万引きしたり、痴漢したりと、生徒指導以前の問題だろw
>

悪さも困るんだが．．．
学校へ来ないんだよなぁ、特に月曜日。
教師が電話で出欠を確認しなきゃならんなんて変だろ？

ハクチ叩きたいなら、別のスレがあるんじゃーないの？
釣りって…痛い奴だな。

こういうのも教師やってんだよな。周りにいないだけ良かった。

> ID:7FvUT88s
＞「たいしたこと無い」
あんたか？

＞泥臭い面の占める割合が増えていっているのは否めない。
ゆとり教育は学力低下だけでなく、素行まで低下させているという現場からの報告、乙

＞アンチテーゼ
辞典で確かめて使おうｗ

＞ウザけりゃスルーしとけば。
お前もなー

＞意味のない現場経験はムダってか？
そうに決まっている。だいぶ日本語が不自由なようだｗ
それも言うなら、「意味のない現場経験なんてない」とか言え。

＞そもそもハクチと議論したいのかい？
お前だけのようだが

＞２ちゃんに毎晩張り付いて
お前もなー
ハクチ・フェチかｗ

＞真面目にレスすること自体意味がないと思うけどなｗ
んでっ、なんでお前は出てくるのか分からんぞｗ

大事なことを忘れた

＞ハクチのホンネは、「無能な教師をバカにする」ために

「無能な」って、そんなこと認めてどうすんのｗ
まさか、自演？ｗｗ

>>366
同意
解法は合ってるが、なぜか答えはいつも自然数みたいな感じかな。
でも、教師叩きのために途中を故意・不注意に歪めていることは少ない。
都合のいいデータだけとか、身勝手な解釈はお互いさま。他に比べて多いとは言えない。

事実認識、論理展開にデタラメは他に無数ある。

どんな経路からでも最後は「狂死」という答えになる、その必殺技が生まれた背景には
深く引かれるのは確かですね。

http://www.asahi.com/politics/update/0213/008.html

指導要領を変えるらしい。

>どんな経路からでも最後は「狂死」という答えになる、その必殺技

へえー、引用ゴテゴテじゃない文章も書けるんだ。

>>356
＞　> 誰に利するものなのか
　　その辺を根本的に取り違えていると思いますが。

結果的にどういうことか、っていうことを考えて発言・行動するのが常識でしょ。
意図したとおりに結果は訪れない。ワイマールの民主的な人々は民主的に自らの
首を絞めるような結果を選んでしまった。小泉はポピュリズムで国民を踏みにじる。
「ゆとり」で子どもの将来は全くゆとりがない派遣社員・フリーターで雇用調整だ。

ゆとり教育で培った思考力で、もう少し問題の本質を考えよう。いつまでも情緒的に
浸っているだけではどうにもならないんではないですか？

＞一番肝心の部分が抜けている人が相手なら、何をいっても無駄ですからね。

民主的な政治制度、良識的な人々の誠意が悲劇を生んだという歴史から何を学んだ？

信心深く、慎み深く、私心のない慈悲深い信仰者は喜び勇んで魔女をつき出した。
昔々、学校では兵隊さんを育成し、鬼畜米英を唱和させ地獄へ追いやった人たちは
立派な道徳者だった。非道徳な教師は学校を追われ、後ろ指を指され忘れ去られた。

心地よい妄言を振りまき、子どもにいつまでも無知で思考力のない人間でいさせたい
意図は何ですか？

道徳者の仮面の下にだけ興味がある。やはり自惚れて何も見えないのか。
大衆が、子どもが無知でなければならない。でなければ「裸の王様」をいつまでも
やっておけないからか。

☆　生徒の皆さん、一般市民大衆の皆さん、覚醒しましょう。
　　良薬は口に苦し。一時の心地よさで見誤ることなかれ。

さて、良心的で道徳者である先生方は次の寺脇論文をどう考えますか？
http://nippon.zaidan.info/seikabutsu/2002/01254/contents/732.htm

＞二〇〇二年四月の新たな学習指導要領の実施以降、問題は「ゆとり教育」の是非ではなく、
＞それをどう実効あるものにするかの管理＝マネジメントのあり方に移っています。それを
＞どうするのかが、いま最も大事なのです。

☆　彼が「管理」を強調している点に注意されたい。「ゆとり」を『反』管理などと妄想
　　している人たちは、妄言を振りまくことを慎んで欲しい。

＞学習指導要領はミニマム・スタンダード（最低基準）であるのです

☆　こういうのを嘘と言います。四面楚歌の非難で、急遽そうしただけです。

＞それが運用される際に、文科省から教育委員会や校長にまで伝言ゲーム的に
＞伝わっていくなかで、言葉が間違って、または誇張されて伝わっていった。
＞ここには、官僚システム一般の問題があります。

☆　トップダウンそのものは否定しないで、どんな官僚システム一般の問題があるのか
　　それは決して明らかにしない。よく読むと、文科省自身ではなく、末端（教育委員会
　　や校長）が悪いという決め付けでしかない。

　　もちろん、末端の誇張なんかではない。文科省自体の誤りであるわけです。
　　責任転嫁の典型。末端、現場軽視の現われ。

＞さらに、現場の教員の問題。彼らは改革を決定した審議会答申をほとんど読んで
＞いないし、学習指導要領を熟知してもいない。

☆　文科省自体が解釈を変容させたという経緯は隠蔽している。現場の教師に対する
　　この態度はおめ白君も真っ青。

　　　競馬のアガリ、おこぼれを
　　　地域の学校にばらまいた。

　　　　　でも、歴代校長は裏金にして
　　　　　増元の市長選のときには、
　　　　　その裏金を、選挙の裏金に上納した。

　　　　　何も知らずに着任した次代校長は
　　　　　ビックリ。

　　　　　監査を恐れて、神経をすり減らして
　　　　　ついに自殺。

　　　　　警察も裏金の立件に後ろ向き。
　　　　　ついに闇から闇。

　　　　　裏金上納した当人は、
　　　　　教育委員会で大活躍。

　　　　　これは凶徒師驚異悔い引火委では、有名な話

＞ですからこれからの最大の課題は、これらの管理運営上の問題をどう解決していくか、です。
＞「管理」というだけで、反対！　と騒ぐからおかしいので、世の中で普通に使われる意味での
＞「マネジメント」です。

☆　世の中の普通の「管理＝マネジメント」とは、例えば、超優良企業トヨタのようなもので
　　理解したらいいんだろう。この寺脇を三交代の工場に送り込み、「改善」に邁進させたい。

＞「ゆとり教育」へと進む方向は、明らかに時代の要請であり流れです。

☆　時代は「No]を突きつけた。それが加速化している。それが時代だ。馬鹿は妄言を吐く。

＞そもそも、こうした流れは、一九八四年に中曽根首相の主導のもとにできた臨時教育審議会
＞（臨教審）で確立されました。いまの「錦の御旗」は臨教審なのです。

☆　臨教審なんて賞味期限がとっくに切れた。「臨時」の意味が分かってない阿呆官僚。

＞学校中心主義からの転換、教師による「教育」から生徒中心の「学習」への転換です。

☆　放置主義＝新自由主義という本質で語れ糞が。小さい政府、小さい学校でコストダウン。

＞ですから「ゆとり教育」の枝葉については否定できても、その根本理念を否定できる人は
＞いないはずです。

☆　その根本が何なのか、自分で語っていて片腹痛しとはこのことだ。笑止千万。
　　なお、根本理念は公に否定されている。文科省内部で。中教審で。

＞そして、臨教審のそのまた根っこにあるのが、八一年にできた臨時行政調査会（土光臨調）です。
＞土光臨調に日本の霞が関はいわばほぼ全面降伏した。

☆　さあ、彼が主張する「根本理念」を支えるものが何なのか、見えてきました。
　　要は経済からの要請だったんですね。ここはポイントだから、忘れてはいけない。

＞予算はこれ以上増やさず、シーリングをかけて厳しくやっていく。

☆　はい、出ました。新自由主義。小さな政府。コストダウンだから、勉強なんて自分でやれ。

＞それからの二〇年、小泉改革にいたる世の中の流れというのは、一貫して、“官から民へ”。
＞中央集権から地方分権へ、大きな政府から小さな政府へ、という流れでやってきています。
＞「ゆとり教育」もまた、これに沿った政策のひとつなのです。国レベルの制約をゆるめて
＞地方や学校現場での裁量を広げる、という意味で。

☆　「ゆとり教育」とは財政改革なんですね。自己責任とは手弁当ということ。
　　ただし、『＞国レベルの制約をゆるめて地方や学校現場での裁量を広げる』というのは
　　インチキ。金は出さないが口は出す、というのが正解。彼が「管理」ということを
　　強調したことを思い出そう。本質的矛盾の理由は、金を出せないということに
　　他ならない。国旗国歌問題、「心のノート」など口は一杯出した。

＞「生涯学習」という理念

☆　うん、民間で自前でやれっていうこと。塾に任せて財政改革。

＞公民館を開放し、できるだけ制限を加えず使ってもらうやり方になるでしょう。
＞ところが、これまでの日本の役人の習い性で、これがいちばん苦手なのです。

☆　「管理＝マネジメント」との整合性は全く無視。ご都合主義。

＞経済の自由放任主義（レッセフェール）と別の意味で、行政の理想も、
＞一切の規制をなくしても世の中が成立する状況だと思います。

☆　新自由主義とは言わないのがいけない。またまた、「管理」の強調との
　　整合性はない。国旗国歌には規制ばかり。道徳、愛国心には熱心な口出しは今も続く。

＞つまり、お役所がなくてもいいのが理想、そう認識するか、お役所最初にありき、
＞と考えるかが、決定的な違いになります。

☆　馬鹿の言葉遊び。役所がなくなって困るのは寺脇。金払わなくて美味いものが食えるが理想と
　　同値な発言。上手に役所の正当化をしている。

＞私は教員免許を持っていない行政官ですが、国民の皆さんのニーズを承知し、法律や行政システムを
＞使って学校現場を分析すれば、状況を改善する政策を立案することはできるのです。学校現場に、
＞幼稚な「現場経験主義」が温存されているところに、日本の学校の真の問題点があるのではないか。
＞私がマネジメントについて議論することが大切だというのは、こうした問題意識からです。

☆　指導要領がこれほど急激に骨抜きにされた例はない。四面楚歌が聞こえないのか。
　　また、『＞幼稚な「現場経験主義」』の打破がゆとり教育の真髄なんだ。それを
　　分かって妄言を吐いているのか、擁護派は？

＞実は「ゆとり教育」批判で学力低下キャンペーンを展開したのは経産省なのです。
＞政界や財界に働きかけた意図はみごとに成功し、学力低下論の台頭で文科省は批判
＞にさらされ、信頼を低下させる結果となりました。

☆　こいつは、馬鹿だな。自分で教育政策は経済の下請けだとうれしそうに語った。
　　土光チルドレン、小泉マンセーなくせにご都合主義。残念ながら、経産省は痛くも痒くも
　　ない。だって、元請だからｗ下請けの顔色を伺うゼネコンはない。逆のみ。

＞教育の意思決定をする自治アイデンティティが損なわれては、元も子もないのです。

☆　こういうことを大仰に言うが、国旗国歌問題などには全く触れない。
　　「ゆとり教育」の基盤である新自由主義とはナショナリズムに基礎付けられる
　　ということを隠蔽して何をたくらんでいるのか。

＞さまざまな批判を受けたり、不信を招いてきた文科省ですが、最終目標を達成し、
＞それらを昔語りにできるよう、改革の最終コーナーを加速して走破したいと、
＞省員全員が思っているはずです。

☆　残念ながら、レースは終了しました。２００４年では、まだまだ続くものと
　　勘違いしたんでしょうが。「＞加速」したのは、ただ「反ゆとり」ということだけです。

>>366
これは異な事をおっしゃる。
現場狂死ではにっちもさっちもいかないから
俺たち有識者が提言をしてるのに、いったい何言ってるの？
二言目には現場経験がないやつは口を挟むな、だしなーｗ
世間とはかけ離れた世間知らずの状態のやつらに国家百年の大計なんか任せられるかってｗ

＞どうしてか最終的に教師に結びつけたくなる事か。
おめーら狂死に責任がないとでも？
まったく白々しい奴らだなー。
学力低下するまで（学力低下が明らかになってもまだ）、
生きる力が大切だとか個性を尊重しようとか
デタラメなことばっかいってるくせにｗ
しかも血税で食べていけてるくせにｗ

>>367
＞上が決めた方針を正確にこなす使いっ走りなんです。
だったら批判されても逆切れせずただひたすら
サラリーマン狂死として働いていたら？

上の決めた方針に従うと言うことは同罪と言うことだよ。
（株）サラリーマン狂死っていう超大企業に勤めてるのなら当然だろｗ
上の方針だからそれに従っただけだ。俺たちは悪くないなんて屁理屈が世間で通用すると思ってるの？
















ま、世間知らずだから通用すると思ってるのかｗ

>>369
＞それに、教育困難校が増えてきた昨今では、教師の一日の仕事スタートの
＞はじまりがシンナーの後始末だったりタバコの吸い殻の掃除だったりという
＞ことが多い。しかし、そういう話題が出たときには、現にハクチは
＞「教師は清掃員ですか？」みたいな返答しかしないよね。

ヲイヲイウソはやめようねｗ
ウソはｗ

>>376
それ偽物だがｗ

俺は今帰ってきたわけだが？

>>392
現場教師に提言したいなら、現場教師のどうにかできる範囲内の提言をしたらどう？
現場教師は国家百年の大計なんざどうにかできる器じゃないだろ。
それとも現場教師はそこまで大きな存在になっているのか、あんたの頭の中では。

所詮教師は、役場の窓口と同じレベルの人間だろ。
使命感に燃えて自らで勝手な行動をせず、事務的に決められた仕事をこなしてくれればいい。

>>382
何でもかんでも狂死のせいするんだなー、みたいな論調（被害妄想）が、
現場狂死の一番レベルの低いところだろうな。
昔の教師からは「責任（とか責任感）」というものが感じられたが、
今の狂死から感じられるのは、無責任さくらいなもんで、あとは破廉恥さくらいかｗ

現場狂死にまったく責任がないのか？といわれれば当然ノーだろ。
そういう部分への反省無くしてすぐ
＞どうしてか最終的に教師に結びつけたくなる事か。
だもんな。
仕事しろよなって思う。

そうかと思うとすぐ
＞シンナーの後始末だったりタバコの吸い殻の掃除だったり
だもんなー。いかにも「やってやってる」ってな嫌みな感じがぷんぷん。

昔の教師にはこれも仕事、いやこれこそ仕事というひたむきさが感じられたが、
ホント今の狂死は「やってやってる」って感じ。それでもまだましな方ｗ
そういうことを嫌って、あえて転任と拒否したり、
そういう困難校に転任になったら、すぐ休職したり、
ひどいところになるとほとんどの狂死が退職してしまったというところもあるくらいだ。

偽物かよっ！
教師を過大視していると思った。
そりゃそうか、教師が学力低下をどうにかできると思ってるはずないもんな。

＞それに、教育困難校が増えてきた昨今では、
困難校が昔に比べて増えているかどうかはわからんが（まあその辺狂死の巧みな逸話だがｗ）
仮にそうだとして、公立学校がそうやって荒廃してきた原因は、狂死にはないのかといわれればどうだろうか？
勉強は学校よりも塾の方が上というのがもはや定説だし、
公立よりも私立の方が良いというのもまた全国区になりつつある。
（株）サラリーマン狂死という身分である以上、自分たちの職場や仕事に対する“信頼”を軽視してきたツケではないのか？
三菱自動車にしろ、ヒューザーにしろ、ライブドアにしろ、
顧客や世間をなめるとそれ相応の報いを受けるのが世の常だ。
なのに、現場狂死だけがいまだに他人事のような態度でいる。
白々しいにも程がある。
結局子どもが九九がいえるようになろうがなろまいが、給料には何も響かないしなｗ

それに何度も言っているように、現場狂死だけが悪いなど一言も言った覚えはない。
制度がどうであれ、教育は“人”が問題なのだ。
陰山氏自身も、「教育は制度ではなく人」と言っている。
これは暗に、文部科学省がダメでも、現場狂死こそがしっかりしろ。
現場狂死がしっかりすれば学力低下にしろ、生徒指導の問題にしろ、ある程度問題は防げる
ということだ。
それ相応の努力を現場狂死がしてきたかというと、それはウソだろう。
文部科学省の口車に乗せられて、学力低下という火に油を注いでいたのは他ならぬ狂死だろうが。

>>396
お前日本語読めないの？

＞この日は、中央教育審議会の教育課程部会が開かれ、新たな指導要領の基本理念をまとめた「審議経過報告」がまとまった。
＞同報告は「今、子どもたちに必要なものは、学習や生活の基盤で、その際『言葉』と『体験』を重視する必要がある」と指摘。
＞国際学力調査などで明らかになった読解力や論述力の弱さを克服するため、すべての教科の基本に言葉の力を据えるよう提言した。

あー、なんか骨抜きにされてそうな悪寒ｗ
「国際学力調査などで明らかになった読解力や論述力の弱さを克服するため」という“理念”はごもっともなんだが、

「『体験』を重視する必要がある」　　←　なんかこれが一番勘違いはいってそうｗ

＞すべての教科の基本に言葉の力を据えるよう提言した。

暗唱でもやらせるつもりかなｗ

>>366
＞本人も分かっているからこそ、彼は生徒指導の話題を具体的に語る事はない。語る必要もない。
きみずいぶん知ったかしてるね。
本人もわかっているから？
いったい何言ってるの？
このスレは学力低下について語るスレ。
だから生徒指導の話を語ることもないなんてあたりまえのことじゃ。
スレ違いなんだもん。

>>365
の言うとおりだろ。
スレ違いなのに話題にふれないことのどこがおかしいんだ？
たいたいそんなスレ立ってないだろ。
さすが卑怯者だなｗ

結局
「現場にいない奴の素人論」とか言って排撃するんでないの？
この程度の反論しかできないわけだろ？
あっ、こんなもん反論でも何でもないか？
単なる逃げ口上かｗ

>>399
どっちでも良いのけど
>>勉強は学校よりも塾の方が上というのがもはや定説だし、
これはどうなんだろうねー。
生徒が良い成績に大切だと考える要因として、学習塾や予備校に行く事と答える子は、えらく少ないよ。
それより、教え方の上手な先生とか努力、自分の上手な勉強法とかそっちの方がはるかに高い。
ここ数年で学校の授業も分かりやすくなったと感じている生徒も多くなってて、
学習塾の利用率も、若干落ちてるんだよね。
芳しくないなぁ。

>>399
その陰山氏も少し結果が出た途端に現場を離れ、研究者へ。
現場教師を重視する陰山氏が、現場教師を辞めてしまった。
そして、陰山氏の関わった現場は数年で元通りの授業を行うようになる。

文部科学省がダメでも現場教師がしっかりしろって、無理だろ。
おめーらは白痴の言っている現場教師はダメダメな印象しか受けない。
そんな彼らに日本教育を何とかできると思ってるのか。

>>405
研究者？
何か勘違いしてないか？
一現場教師としてできることは限られているから、後継者育成に専念するためだが。
教師の仕事の基本スタイルはもうすでに出し尽くしたから、これからはむしろ教員の質全体の向上を考えているのだろう。
これは言い換えると、それくらい今の狂死はレベルが低すぎると言うことだ。
教えることのイロハもわかっていない。
彼は教員養成に携わるのであって、別に研究をするワケじゃないが。
まあ現場狂死のいう研究は、作文レベルであって研究ではないのは定説だから
そういう意味では“研究”かもなｗ

>>404
＞ここ数年で学校の授業も分かりやすくなったと感じている生徒も多くなってて、
＞学習塾の利用率も、若干落ちてるんだよね。

っで何を根拠にこんな出任せ言ってるわけ？
しかも話の前半との整合性がないしｗ

まー、センター試験の問題もクソ簡単になってたし
新課程とかゆとりの世代がバカにされても
しょうがないでしょうね

実際、バカは増えているわけだし

>404
> ここ数年で学校の授業も分かりやすくなったと感じている生徒も多くなってて、

以前は何やってたんですかねぇ。
数年で教師を送入れ替えしたとでも。

勉強なんてしていないからね。総合的な学習なんて言って
遊び歩いているし。学習内容は大幅に減って簡単になって
いるから、分かりやすくなったかな。

でも、受験のレベルは同じだから、高いレベルの学校を
目指す子は以前よりきつい。登校拒否をして家で勉強し
たいくらい。

教育長を変えればなあ。

>>407
前半の生徒の意識については、近くの学校に行ってアンケートでもとってみれば？
後半の授業の印象や通塾率は通年で調べないといけないから、何か資料を探す方が手っ取り早いかな。
たぶん「通塾率は頭打ち」って表現しているものがあると思うよ。

>>410
そうかもね。
ゆとりという考え方が蔓延したせいで、先生も子供も焦らなくなってしまったせいもあるかも。

>>405
陰山さんは研究者にならなかったが、現場を離れたのは確かに残念。
現場で真剣に教育に取り組んでいる教師ほど、いつの間にか指導主事や教育センター務めになってしまう。
現場に残るのは……。

将来は、陰山さんもさらにキャリアアップして、きっと制度に関わる人間になる。
「教育は制度ではなく人」か。
制度に関わるようになった時、陰山さんはこの言葉をどう思い返すのだろう。

>>397
昔の教師って、いつの教師？50年前くらい？
２０数年前自分が小中の頃の教師は、あんま良い印象がない。
子供(小学生)の喫煙を目撃して、あえて放置。
なぜか窓から飛び降りる子供を気にせず。
授業は授業で、社会はプリント配って終了。
理科は、資料集を見れば実験の結果も質問の答えも全て載っている。
美術家庭科は、生徒が授業中喧嘩をして退場しても黙認。
部活動に１回も姿を見せない顧問。

昔の教師がひたむきさに溢れていたとは思えない。

セクハラ、体罰、えこひいき…
問題教師は昔にだってたくさんいたというね。
ただ問題として取り上げられることが少なかっただけで。

>>412
建前は教員養成のためとしているが、
陰山の本音は、名誉欲と金銭欲が同時に満たされる道を選んだだけ。

ハクチのバカは、陰山を神のように祀っているが、笑えるよなw

塾講師です。N速+で例の「少数の計算ができない」ニュースを見て、こちらのスレを覗かせてもらってます。勉強になるカキコが多いですね。

小学校・中学校の授業のレベル低下、内容の減少は本当に凄いです。
もともと学校の教師に思考力養成という高度なスキルは期待していないのですが、最近では機械的な反復すらやらせないようで、底辺の子の学力は落ちる一方です。

塾に比べて授業のコマ数はあるんだから、もう少し反復を徹底させてくれればいいのに

>>416
> 機械的な反復すらやらせない
その辺が根源と。要するに「上滑りしている」。

>>415
みんな
なんでもかんでも白痴や陰山さんをバッシングする君の方がバカだと思ってるよ。

>>406
しかし、あのポジションで具体的に何をやるつもりなのかな？
いまいち見えてこないんだが。

大学の方も兼任するようだが、あそこは絶命館と揶揄されるくらい
「雑務」の多いところとして有名なのだが。まぁ、陰山さんは特別
扱いの可能性大だけど。

陰山は無能とはとても言えない人間だとは思うが、
考え方が偏向しすぎている印象が強くて賛同はできない。

>>415
妬み乙！

陰山さんがダメなら、どうするのがいいか言わないと意味がない。
言えないなら仕方ないけどね。

>>413
プリント配って終了か。
総合が始まって、今の教師の方が授業を自分で作る事に躍起になっているから、内容は減っているが授業を作る意欲は高まっている。

>>413
> 50年前くらい？
直近ではそこまでは遡らないものの、かなり近い。要するに戦争の体験者。

といっても、そいつは、「自分では何もしないくせにかけ声だけ勇ましい」
ほうの衣鉢を継いでいるけどね。東條とかの類似品。

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　　 　 ﾄ/ |'　{　　　　　　　 　 　 　 ｀ヽ.　　　　　　　　　　　 ,ﾍ
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　　 N.ヽ.ヽ、　 　 　 　 　 　 ,　　　 　 　 }　　　　l＼/　　`′
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>>423
それが良くないと思うんですよ。
最低限習得すべき内容は出来るだけ統一した上で、習得方法については裁量を認めるというのなら良いのですが。
私は塾講師ですが、学校で変な先生・頭の悪い先生に当たった生徒は本当に可哀想です。
調べ学習とやらで教科書が全然終わっていなかったり、妙に難しい内容の数学をやらされて余計混乱したり…

義務教育で必要なのは、広範な基礎事項の早期からの徹底的な反復。ここをおろそかにして欲しくない。

>>426
塾の出番が増えて良かったじゃない。
公文のように基礎の徹底的な反復をやってみては。

蔭山は　教師にならなかったら、坊さんになりたかった　みたいな噂を聞いた。だったら中道見も大切に。自分の名案に溺れ命とりになる人もいるから　策士ほど偏向になる。

仏教用語の中道見だよ。修業がかえって毒となり俗が薬になる僧侶もいる。すなわち偏向的にゲームやテレビを学習の妨げと目の仇にし過ぎるな。あらゆる存在には短所がつきもの。偏向的になると自説の長所しか目にいかなくなる

最近中学生ぐらいからイギリスなどに留学させてしまう方が増えたが賛成ですね。
うらやましい。ぐらいです。

>>427
レスありがとうございます。

塾では算数は週一回しかないんです。
反復は学校でやってもらわないと困りますよ。
しっかりした家庭の子はこちらの指示どおり毎日やってくれますが、そうでない子も監督するのが公教育・義務教育のハズなんですけど…

>>428
坊さん？
アナウンサーは坊さんではないわけだが

>>431
だから
今の学校は仕事してないんだってｗ

義務教育の義務をはき違えている大人（？）一名発見

学校教育に反復練習系の教育ばかり求めてるの？
で，受験用の塾ではなにしてくれるんだ？

>>426
協力関係に無いのだから、塾と学校の思惑や進度が合わないのは仕方がない。

隣り合う学校でもProgram３つ以上の差が付く状態で、
学校と塾がそれぞれ役割分担して教えるのは不可能だね。

また、家庭学習しようにも、自分が今学習している部分が、他の教材(問題集)のどこに当たるのかわからない子が多い。
例えば、英語の「三人称単数」を学校で「IとYou以外の単数の主語」と教えられると、
問題集や参考書には「三人称単数」と載っているので、そこが復習するべきページだと気が付かない。
だから、子供は家で他の教材を使って自主学習ができない。
家で反復学習しようにも、先生が丁寧にプリント用意したり、ページを指定しないと出来ない子ばかりだろうなぁ。

難しいことはよく分からないが、「解の公式」が今の中〜高の教育カリキュラムには含まれていないことを知って以来、今の指導要領で育っている子供たちには心から同情している。

解の公式

啓林館『新編数学�T』
ttp://www.shinko-keirin.co.jp/kosu/keikaku/mathematics/shinpen_1.html
中学３年　発展教材
http://www.shinko-keirin.co.jp/j-math/challenge/

東京書籍「数学�T」→中学数学の教科書「新しい数学」３年（2006年度〜）

文英堂『中学くわしい　数学３年』

大日本図書『新版中学校教科書』３年
ttp://www.dainippon-tosho.co.jp/products/text_h18/sugaku03.html

>>437
解の公式は高１に移ったよ。
そっちの方が自然だと思う。
普通、計算の技術はその学年で習う後の内容に関わってくる。
しかし、解の公式を使う多項式の計算は、中３ではそれだけが独立していた。
解の公式が関わってくるのは、高１に習う０を通らない２次関数の時になる。
だから、高１に移ったのは正解。
むしろ２年の一次関数と関連する不等式が高１に移った方が問題だと思う。

>>439
自然だと思う？
むちゃくちゃなこというお馬鹿さんがいるようですね。

物理にしろ化学にしろ数学にしろ
高校へ入ったら公式なんてバンバン出てくるんだから、
中学校の家から教えておくことは大切だと思う。
実際どれくらい本当のことかわからないけど、
>>436
のように、いわゆる“三人称”という言葉を教えずに「IとYou以外の単数の主語」って教えるのは
下手をしたら何も教えていないのと同じかもしれない。
学校で教えられないことはとても恐ろしいことだろう。
用語というのはコミュニケーション時の共通のツールとしてとても大切だから。

実際問題、数学でも解の公式や不等式を義務教育からはずしたことは問題でしょ。
円と三角形と５心もやらないから、これじゃー中卒で旋盤工なんてできないよ。

■「ゆとり」転換見送り　中教審部会、指導要領を堅持

　文部科学相の諮問機関、中央教育審議会の教育課程部会は十三日、学習指導要領の見直しに関するこれまでの審議経過報告を了承した。
学力低下への国民の不安が高まるなかでの審議だったが、現行の学習指導要領の理念を今後も堅持すると明記、
ゆとり教育路線からの抜本的な転換は事実上、見送られた。存廃を含めて見直しが諮問されていた総合学習も今後、
改善充実を図る方向で「ゆとり教育」「学力低下」に対する国民の不安を払拭（ふっしょく）するにはほど遠い内容となっている。
　報告書では全面実施から四年が経過した現行の学習指導要領下の児童生徒の学習状況について「読解力の低下、学習習慣や意欲が不十分、
規範意識の低下なども提起されている」「基礎基本的な知識、技能や自ら学び考える力を育成する狙いが必ずしも十分に達成できていない」などと記述した。

　しかし、その一方でこうした状況は「指導要領の基本的な狙いについて各学校や国民への周知が不十分だったことが一因」などと、
指導要領自体に非があるわけではないと分析。「児童生徒の興味関心を重視するあまり、教師が必要適切な指導を実施せず、
教育的な効果が上がっていない」などと、指導要領への国民の周知不足や教師側の誤解に問題があるとの認識を示した。

ttp://www.sankei.co.jp/databox/kyoiku/etc/060214etc.html

学習指導要領、「言葉の力」柱に　全面改訂へ文科省原案

　「ゆとり」から「言葉の力」へ。約１０年ぶりに全面改訂される次期学習指導要領に、学校のすべての教育内容に必要な基本的な考え方として、
「言葉の力」を据えることがわかった。文部科学省が近く、中央教育審議会の部会で原案を示す。「言葉の力」は、
確かな学力をつけるための基盤という位置づけ。学力低下を招いたと指摘を受けた現行指導要領の柱だった「ゆとり教育」は事実上転換されることになる。

　指導要領は、日本の学校の教育内容を方向づけるもので、すべての教科や教科書検定などの基本になっている。
今回原案が示す「言葉の力」は次期指導要領の理念にあたり、現行の「ゆとり」に代わるものになる。今後、これに沿って各論の議論に入り、
各教科の授業時数などの教育課程を詰める。文科省は０７年度までに全面改訂を終える予定。それをもとに、教科書編集や教育現場への周知の期間を置いたあと、
次期指導要領を本格実施する。

　中教審は１年にわたり次期指導要領について議論を続けてきた。
　原案では、日本の子どもの学力について、０４年１２月に公表された国際学力調査の結果をもとに、成績低位層が増加する「二極化」が進行していると分析。
なかでも、読解力や記述式問題に課題があるなど、学力の低下傾向があると認めている。また、学習や職業に対して無気力な子どもが増えていると指摘する。

　これを補うため、次の指導要領では、言葉や体験などの学習や生活の基盤づくりを重視する「言葉の力」を、
すべての教育活動の基本的な考え方にすると明記している。原案は「言葉は、確かな学力を形成するための基盤。他者を理解し、
自分を表現し、社会と対話するための手段で、知的活動や感性・情緒の基盤となる」と説明している。

　各教科にどう反映させていくかについては、古典の音読・暗記や要約力の促進（国語）▽数量的なデータを解釈してグラフ化したり、
仮説を立てて実験・評価したりする（数学・理科）▽感性を高めて思考・判断し表現する力（音楽・美術）――などを例示し、
国語力の育成と関連づけた論理的思考力や表現力の重要性を強調している。

ttp://www.asahi.com/edu/news/TKY200602080564.html

>>442
中教審部会、指導要領を堅持

>>443
全面改訂へ文科省原案

この２つは何を物語るのでしょうか

先送り？

>>439
解の公式を使わないで解く方法を学習するようになったけど
手順が難しい。
結局公式を覚えて解く生徒が多い。
なんか意味がないような気がする。

解の公式無くしたやつはホントバカだな。
２X＾2−３X−２＝０
だと解の公式を使わずに解くとかえって難しくなる。
公式を覚えて公式を使うという力は当然高校では必要になるのに、
中学校で解の公式を扱わなかったら、高校でパニックになること必至。
まあ現実に問題になっているわけだが。

>>447
最高次の係数が１でない式は
中学では扱わない。
『たすきがけ』による因数分解も。

ただし、解の公式は手続きとして暗記させるべき。
たとえ原理を理解できなくても、
使えるだけで意味がある。

>>448
ヒント：発展的学習

＞最高次の係数が１でない式は
＞中学では扱わない。
＞『たすきがけ』による因数分解も。
まあ確かに扱わないことになっているが、
ところがどっこい、
両辺をｘ^2の係数でわれば問題ないんだなー。

>>448
9ｘ＾2+6ｘ+1　のような式は扱わなかったっけ？

>ただし、解の公式は手続きとして暗記させるべき。
数学の教員はどういう風に考えているのだろう？

>>449
係数が分数になるような
２次方程式は扱われない。

因数分解についても、
分数でやるよりも、
各係数が整数になるよう
共通因数を乗じてから
たすきがけを行うのが一般的。

そもそも繁分数になったら、
解の公式だと逆に煩雑になる。

ところで、君は
ヒント：
は、話の前提条件が拡散するからよくない。
話をはぐらかす効果しかない。

なんで解の公式を義務教育でやる必要があるんだろう。

社会に出てから，一度も使ってないわけだが…

>>451
だからそういう下らないことにこだわるから、おかしなことになるんだよ。

＞因数分解についても、
＞分数でやるよりも、
＞各係数が整数になるよう
＞共通因数を乗じてから
＞たすきがけを行うのが一般的。
一般的なんじゃなくって、
あれ？現行では、たすきがけは教えないんじゃなかったのかｗ

＞そもそも繁分数になったら、 解の公式だと逆に煩雑になる。
君が勝手に決めることではない。

先の問題は、たすきがけも、解の公式も教えずに中学生にやらせる方がはるかに難しい。
説くに数学を苦手としている子ほど、論理的に物事考えるのには困難が伴う。
それに、現行でも学習指導要領は“最低基準”になったんだから、教科書に載ってない内容（＝解の公式）を教えてもいいことになっている。
君たちのようなくだらない現場狂死のこだわりに子どもが一番振る舞わされていることを忘れるなよ。

>>452
まあ、働いてないんだから役に立ってないだろうなｗ

あっ、まだ社会に出てないかｗ

>>450
＞9ｘ＾2+6ｘ+1　のような式は扱わなかったっけ？
やるよ

＞数学の教員はどういう風に考えているのだろう？
さあ
何にも考えてないんじゃない？
バカの一つ覚えみたいに教科書通り教えることしか頭にないだろうしｗ

>>448
>>ただし、解の公式は手続きとして暗記させるべき。

この「手続き」という点がよく分かりません。
高１の数学では、解の公式から実数解の個数をだし、その方法がそのまま二次関数や二次不等式に繋がる。
だから、解の公式を覚える事が、それらを学習する必須条件になるでしょう。
中学校では計算問題以外に使い道の無い公式を、前もって覚えておく事の意義はなんでしょう。

また、球の表面積や体積を求める公式は、中学校で扱う必要はありませんか。

>>443
＞文科省は０７年度までに全面改訂を終える予定。
＞それをもとに、教科書編集や教育現場への周知の期間を置いたあと、次期指導要領を本格実施する。
ということは、新指導要領実施は、移行期間が２００８年度からで、全面実施が２０１０年度からというのは変わらないってことか。
なんだ既定路線じゃんｗ
英語が小学校で教科化するのは２００８年度からって、２０世紀の時から言われてたことだから。

まあ朝日の言うことだからあてにならんがｗ

それにしても、
「文部科学省が近く、中央教育審議会の部会で原案を示す。」
文部科学省＝中教審という扱いが気になる。

>>442では
「「ゆとり」転換見送り　中教審部会、指導要領を堅持」
>>443では
「全面改訂へ文科省原案」となっている。
言ってる内容も微妙に違うしｗ
まあ産経と朝日の違いともいえるし、
政府と審議会でホントは意見が食い違っているのを巧みに誤魔化すためともとれるし。

【早稲田】一芸入試で「姉上を守る武士です」【合格】
http://news18.2ch.net/test/read.cgi/news7/1140009566/

義務教育が終わってすぐに叔父の所有する山に籠もり3年間修行を
積んだ青年が早稲田大学に受かっていた事が分かった。

彼は書物を参考に自己流で学問と武芸の修行をしていたそうだ。
面接の歳には木刀で熊と戦った武勇伝を語り学長以下、年配者に好評を得た。

彼の両親は5年前に亡くなっており、叔父の家に姉と共に世話になっていたが
自分の力で姉を守りたい気持ちが強く武士を志すようになったという。

学力面での問題もなく大検取得も下山後に済ませていた。

やれば出来る！

>>456
一つは、“公式を導き出すためのプロセスを学ぶ”という意義もあるが、
まあ数学ができない子にとってはちんぷんかんぷんだろうからそれはおいておいて、
少なくとも高校へ行ったら、公式を使う問題というのは当たり前にあるわけで、
そういう「公式を覚える力や、利用するスキル」を養うためという二次的な意味合いの方が大事だろう。

まあ、いずれにせよ教育の本質を理解していない現場狂死には理解不能なことだろうけどｗ

こんどの日曜討論のテーマが
ゆとり教育だとさ

>>459
> 教育の本質
（苦笑）

塾講師です。小中高の殆ど全科目を教えています。

解の公式を教えずに、解の公式よりも面倒な完全平方まがいの事を教えているのが問題です。
教科書を編集した人間の頭が狂っているとしか思えません。
「完全平方は面倒くさいでしょ？とりあえず解の公式を使いなさい」というならわかるのですが…

理屈など後からついてくるものなのだから、暗記すれば済む事は中学のうちからどんどんやらせるべきです。解の公式になれておけば、高校になってから2次関数の学習をする時にも理解が速くなりますし。

勘違いしている人が多いのですが、頭が悪い子ほど、先取りしてどんどん暗記させないといけないのです。そうしないと反復・定着の時間を取れないからです。

>>456
459（白痴さん）の言う通りです。

教師の役割は「わからせる」事ではなくて「できるようにする」事です。
前もって(しかも高校受験期という生徒が真剣な時期に)「公式」という形で定着させられるなら、迷わずそうすべきです。

>>459
それを高校ではなく中学校で行わなければならない理由を教えてください。

>教師の役割は「わからせる」事ではなくて「できるようにする」事です。

へえ。じゃあこれを言葉通りに受け取るならば、意味は理解できなくても
テストで点を取れたらOKということでしょうか？

解っていても出来ない事はままありますよ。

法律を解っていれば、法律違反が許されるわけではなく。
法律を知らなくても、法を守っていればとりあえず大丈夫でしょうね。
法を守った上で、法律を理解できれば言うことありませんが。

>>464
中学でできなかったらどうせ高校行ってもできないから。

>>465
全ての生徒に意味を理解させることは不可能じゃないの？
では意味が理解できない生徒はその公式を使うこともできなくていいのか
って問題になると思うけど。

>勘違いしている人が多いのですが、頭が悪い子ほど、先取りしてどんどん暗記させないといけないのです。
そうしないと反復・定着の時間を取れないからです。

確かに言われてみれば、そうですね。
頭のいい子というのは理解も早いし、定着も容易、ゆえに学校や塾の進度にラクについて行ける。
けど、頭の悪い子＝理解が遅い、定着も時間がかかる、それでもなお学校の進度に付いて行かなければならない
とすれば、先取りしておくしかない。

完全平方から解の公式へは自然の流れであり、
独立して高校へ送る必要はないよね。

でも完全平方は高校で２次関数のグラフの頂点を求める際に必須。
しっかりやっておくべきことではある。

＞教師の役割は「わからせる」事ではなくて「できるようにする」事です。
それすらできてないじゃんｗ

>465
ＯＫです。
意味や原理を理解する事も重要ですが先ず出来ることが重要です。

パソコンや自動車が動く原理がわからなくても使えれば良いのです。

>>462
＞解の公式を教えずに、解の公式よりも面倒な完全平方まがいの事を教えているのが問題です。
まがいｗ

＞教科書を編集した人間の頭が狂っているとしか思えません。
ヲイヲイ
ああいう教科書しか作らせなかった文科省に文句いえよｗ
教科書会社の問題ではない

>>462
＞勘違いしている人が多いのですが、
勘違いしているのは学校の狂死や文科省や審議会のアフォチンメンバー。
しかも多いんじゃなくって、ほとんどすべてｗ

>>464
ん？
日本語読めない方ですか？

>>459に書いてあるわけだが

ハクチのバカへ

差別用語を平気で使うバカのハクチ。
放送禁止用語を平気で使うバカのハクチ。

参考（白痴）
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E5%B7%AE%E5%88%A5%E7%94%A8%E8%AA%9E
























死ね！カス！

>>463
その通り。
わかるの前にまずできることが必要。
もちろんこれは、わかる方が良いに決まってるが、
いわゆるできない子にとってみれば、意味はわからないまでもまず（最低限）できるようになることが必要なのであって、
わかる必要が無いという意味ではない。
いわゆるできない子が、本当にわかるようになるには相当な年月がかかる。
だからこそ最低限意味はわからないまでも「できる」状態にまで底上げしておくことで、わかることの素地ができあがる。
こうすることで、実は教える方もずいぶん楽になる。

狂死ってバカだからそういう根本的なことがわかってないんだよね。
だから『「できる」よりも「わかる」の方が大切だ』ってとんちんかんなことを平気で口にする。
っで、「それは違うよ」と指摘してあげると、
「学校関係者じゃないやつは口挟むな」
だもんなｗ

>>465
バカデスカ？

>>469
陰山の漢字学習がまさにその通りだろう。
まあいまだに妬みからバッシングしているやつはいっこうに減らないわけだがｗ

476 名前： あぼーん 投稿日： 2006/02/18(土) 13:45:18 あぼーん
あぼーん

>>479
ハクチのアホへ

差別用語を平気で使うアホのハクチ。
放送禁止用語を平気で使うアホのハクチ。

参考（白痴）
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E5%B7%AE%E5%88%A5%E7%94%A8%E8%AA%9E























くたばれ！ボケ！

480 名前：あぼーん 投稿日： 2006/02/18(土) 13:52:50 あぼーん
あぼーん


なんか
コピペ荒らしがいるみたいですねｗ
みんな荒らしは無視でお願いします。

>>481
おまえは、差別用語を平気で使う最低な人間だ。
おまえは、放送禁止用語を平気で使う最低な人間だ。

参考
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E5%B7%AE%E5%88%A5%E7%94%A8%E8%AA%9E

くたばれ！

>>470
まあ、解の公式自体をなくしたのは
教課審の三浦朱門や曾野綾子らバカチンのせいだが、
現場狂死も、指導要領は最低基準になったんだから、
必要だと思うことは教えればいいのに、そういうことやってないんだよね。
小学校ではいまだにバカの一つ覚えみたいに計算機で計算させてるしｗ
解の公式だって別に教えたって問題ない。
学校狂死はこれらを教えてないんだよね。仕事しろよｗ

>>483
いつも偉そうに意見してるが、おまえの人間性はどうなんだ？

差別用語を平気で使う上、他人の人格を平気で踏みにじる。

頼むから、いますぐ首をくくってね。

>>484
白痴の意見をまともに実行したら、
差別主義者が量産されるだろうなw

>わかるの前にまずできることが必要。
>もちろんこれは、わかる方が良いに決まってるが、
>いわゆるできない子にとってみれば、意味はわからないまでもまず（最低限）できるように

こういうバカがいるから、ますます現場＝子どもの質が低下するんですよ。
ハクチが教師か専門家かはどうでもいいが、とりあえず教育に
携わっているという意味では、ハクチも含めてみんなで自分たちの
クビをしめていることになぜ気がつかない？

>>485
実況民やニュー速の連中を見てると
ゆとり教育のほうが差別主義者を量産してるように見えるがなあ。

>>486
いわゆる分からない子にはどんな対処すべきなの？

>>486
ニホンゴヨメナイカタデスカ？

>>487
ここの住民はバカばっかだからそれがわかんないんだよｗ

教育者ってのは人格者じゃなきゃいけないよな。

教え方がうまければどうでもいいような

フィールズ賞とった小平邦彦という世界的な数学者がいるんだけど、
その人は「とりあえずできるようにする」という教育に肯定的
だったよ。むしろ、最初から「わからせることにこだわる」教育を
憂いていた。

他にも名前は忘れたけど数学者で数学の定理は使っているうちに
わかってくるものと言ってた人もいる。

だから、白痴が時々言ってる様なスキルを身につけさせることを
重視するというのは別に間違ってないと思うんだよね。

そもそも受験戦争のころは公式丸暗記による弊害があって
それをやめようという動きがゆとりにつながった面もあるのではないだろうか。

この公式丸暗記をやめようという考え方は
計算の練習を軽視しようというのとは違うと思うが。

これなんかはゆとり教育の弊害である。

放置死：暴行加えた妻を１１日間　２４歳夫逮捕　川崎
　暴行を加え動けなくなった妻を１１日間放置して死亡させたとして神奈川県警中原署は１８日、川崎市中原区井田、
無職、村高元太容疑者（２４）を傷害致死容疑で逮捕した。保護責任者遺棄致死容疑でも調べる方針。

　調べでは、村高容疑者は６日午後３時ごろ、自宅で妻麻美さん（２２）の左腕を後ろにねじ上げて腕の骨を折り
放置し、筋肉壊死（えし）による敗血症で死亡させた疑い。腕を折られた麻美さんはそのまま動けなくなり、村高容疑者は１７日夕方に
麻美さんが死んでいると分かって自分で１１９番通報した。「言うことを聞かないので腕を引っ張った。病院に行かなくても大丈夫だと思っていた」と供述しているという。【渡辺創】

毎日新聞　2006年2月18日　19時36分　（最終更新時間　2月18日　20時44分）

>>494
受験戦争って何？
だいたい「過剰な受験競争が・・・」なんていう事実があったと思ってる時点で痛いよなｗ

>>496
一時期受験に落ちたからといって自殺する生徒が多く出ていたと思ったが。
そのころ受験戦争という言葉を使っていたよな。

受験戦争なんてありもしない戦争をでっちあげた
マスゴミは重罪だ。

＞受験戦争

入り口を変えても、入れる人数が変わらなければ問題は解消しない。論理的必然。
今年のセンターのように簡単にしても、全く何も変わらない。相対的ということが
分かってない。

運転免許のような資格試験を簡単にするのは意味がある。絶対的なものだから。

＞受験戦争なんてありもしない戦争をでっちあげた
　マスゴミは重罪だ。

彼らは、一般市民の顔色を伺っているに過ぎない。
マスコミは一般市民大衆を映す鏡である。
受験戦争だと非難することで溜飲を下げた市民がたくさんいたという事実が
分かるのです。その意味では教師なんて単なる駒にすぎない。マジョリティの
意向を無視してマスコミも教師も何もできない。それが民主主義。それが衆愚。

いつまでも浅瀬を徘徊することで満足するのも一興かな。

２０年前に比べりゃ高校受験の緊張感は全体的に
テンション低めになってないかい？

「つばさをください」というドラマとか知らないかい？

>>462
全員が解の公式を習うようになれば、先取りにならないじゃないか。
しかも、時間があっても反復定着の学習が出来ない子供が頭が悪くなるわけで、先取りして教えたとしても、それだけでは自然に反復するようにならない。

>>475
すいません、わかりません。
単に公式を使う問題に慣れるためなら、図形や関数はすでに公式を元に解いているでしょう。それらも公式を導き出す過程にも触れています。
また、単に高校の内容を前もってやるという理由なら、他の内容も先取りした方が良い。
「解の公式」は中学校からやる事を薦め、二次関数や不等式を中学からやる事を特に薦めない、この差はなんでしょうか。

というより中教審は発達をまったく考えていないのじゃないかと…

＞そもそも受験戦争のころは公式丸暗記による弊害があって
＞それをやめようという動きがゆとりにつながった面もあるのではないだろうか。

それは教育課程が悪いのではなく、大学の入試問題が悪かっただけだろ？

おれは数学の公式をたくさん知ってるやつよりも，
まともに人とコミュニケーションできるやつと働きたい。
今の教育は，完全にやり方を間違えてるけど，
目指したかった方向は理解できる。

台形の面積とか，円周率とか解の公式とか

社会で自立した人間にするために
学校で育てるべき力とどうかかわるのか
おれには理解できない。

言うまでも無いが
基本的な能力や技能について
教え込みや反復が重要で不可欠なことは理解している。
ただ，それだけではないはずだ。

>505
正気ですか？

>>506
それだけじゃないけど、
機会が十二分に与えられているにもかかわらず
それすら出来ない者は
コミュニケーションもおぼつかない。

> おれは数学の公式をたくさん知ってるやつよりも，
> まともに人とコミュニケーションできるやつと働きたい。

無意味な二択だな。

>>507

ハクチをはじめとして教育板の悪いクセだ。

今は数学の公式について、カリキュラムの組まれ方について
焦点をあてて議論を進めている。そこへ、スレの流れを
理解せず関係のない書き込みをしてしまった人物を見つけると、
人格否定にまでおよぶ中傷をする。

いままで積み重ねられてきた議論をすべて、まるで自分の力
だけのおかげかのように錯覚をしているとしか思えない。

２ちゃんねるでは他の板でも専門家とおぼしき人間が多くまざった
書き込みをいくつか見るが、荒らしや話題についていけていない
論点のズレた書き込みに対しては華麗にスルーをしたり、
親切な人間になるとポイントを明示しやったりもする。
結果として自治がうまくいき、価値のあるスレになる。

親切に振る舞えとまでは言わないが、人格を否定するような
書き込みをする人間は、実は自分がズレているということぐらいは
理解したほうがよい。ここはインターネット上の
掲示板であって学会じゃないんでね。

無知はハンデだってことをアナウンスすれば、自ら学ぶ姿勢も生まれるし、
弱肉強食の世の中であると悟ることで他人に情けをかけることもできるようになると思うんだ。
勉強に熱が入るし、馬鹿は馬鹿なりに生きる道を考える。
教育の量の問題でも質の問題でもないよ。

>>501
>全員が解の公式を習うようになれば、先取りにならないじゃないか。

その結果悪いことにはならない。

>しかも、時間があっても反復定着の学習が出来ない子供が頭が悪くなるわけで、
>先取りして教えたとしても、それだけでは自然に反復するようにならない。

反復定着ができない子供が他の子供と比べて相対的に学力が下がるならば
他の子供の学力も下げておくべきだという考えに聞こえてしまう。
反復定着の学習が出来ない子供にそれが出来るようにすることが重要。

>>502
不等式は中学でやってもいいと思う。

解の公式は二次方程式での手段として生まれたわけだから
二次方程式にくっつけてやる方がいいような気がする。

公式を使う練習として、二次関数はよく使用されるけど
二次方程式を使っても練習問題は作れるはずだ。

>>504
公式丸暗記野郎に点を取らせまいとするテストにすればいいのに。

>>505
コミュニケーション能力が高い人材を企業が求めるならば
なぜ採用に学歴が重視されるのだろう？

学歴とコミュニケーション能力が比例してるからじゃん。

塾講師です。

学校で「自立する力」や「生きる力」など養えるはずはないでしょう。そんなもの人から教わったり養ったりは出来ません。
学校(塾)は「物事を学習・習得する訓練をする場所」です。
社会に出たら、職場・業界の先輩の仕事を真似て一つ一つ習得していく。その後に初めて自分なりのアレンジをしたり新しいやり方を生みだしたりする。
社会人が職場で「意味がわからない」「覚えてない」なんて言えません

>>516の続き

私は授業で図を使った極力分かり易い説明を心がけますが、
その場で理解できない者には「この場で理解できない者はとにかくやり方を真似ろ。理屈はいいから暗記しろ」と命じます。一度説明を受けた後は「分からない」という言い訳は許しません。
そんな事を許したら勉強嫌いの生徒は「分からない」を免罪符にします。実際、授業をまともに聞かない生徒ほど「先生の説明の仕方がわからない」と言いだします。中学では数学の先生が五回！変わった学年もあるそうですｗ

「分からない」から問題が出来ないのではなく、
理解できないのに暗記もしない「愚かな怠け者」だから出来ないのです。
実社会ではそうなのだから、学校(塾)でもそう扱うのが生徒のためになるのではないでしょうか？

>>502
解の公式も不等式も、両方やった方がいいですね。(不等式はやらなくて良いと言ってる人はいないでしょう)

どちらかというと、不等式の方が優先順位は高いです。数直線上の大小判断を中学で一切やらないと高校の2次不等式がキツイので。
実際、偏差値50ちょいの私立高校の入試問題でも不等式が出題される事があります。

>>516
親だけど、

つうか、学校教師や文科省の欺瞞・偽善にはもううんさりだよ。
これだけ社会に偽善があふれていると、誰も言葉を信じなくなるし、
腹を探りあいになるだけだ。
まあ、実際にそうなってるけどな。

学校で「自立する力や生きる力を養う」だと？
冗談もいいかげんにしろ。

公務員教師がそうやってのんびりできるのは、教採に受かる学力があったからで
あんたの性格がよかったわけでも、あんたに徳があったわけでもないだろ。
あんたに自立心があるなら、公務員教師や文科省の役人やめて自分で私塾やってみろや。

あんたら公務員や大企業社員ってのは、学力＝生きる力　って体制の中でおいしい思いをしとるわけや。
自分たちは、そうなのに、他人の子供には、違うことを言って混乱させる。

けど、どうせ、自分の子供は私立国立一貫校や値段のたかい塾やカテキョづけにしてるんだろうが。

生きる力は現在の日本では学力とほぼ等値なことは、
おのれが大組織の外に出てみればすぐわかる。
もちろん、起業家みたいな例外は多々あるけどな。

>>517

過激だねぇ。
あなたの実践を正当化するには、あなたの書き込みには書かれていないことで
２つの絶対条件が必要です。

１　本当に「わかりやすい教え方」をしている。
２　「できない」子どもに対してもきちんと責任をおっている。

このあたりはどうでしょう？

寺脇のバカさにはほとんどの人間が驚いてるだろうが、
わしら下層から見たら、もう犯罪者以上に極悪人だぞ。

おのれはラサールから東大法に行って文科省の官僚。
おまえがそうやって発言力あるのは、おまえの能力が個人として秀でてるわけでも
人徳があるからでもなく、文科省のキャリア官僚で影響力あるポストにいるからに過ぎんわな。
そして、寺脇はその地位を旧来型の受験勉強、私立一貫校で学力を養って勝ち取ってきたわけだ。

おまえがそんなにゆとり教育したければ、今すぐ、文科の官僚やめて自分で私塾を開いてみろ。
自分では何もできんくせに、既存の権力の上に乗っかってるにもかかわらず、さも革新者のような
顔をしやがって、この最悪の偽善者め！

>>501
私の「先取り学習」の定義が曖昧だったかもしれません。

私は集団授業と個別授業を両方やっているので、先取りの意味もそれぞれで異なります。
どちらにも共通するのは、受験学年までの学校でのカリキュラムが基準になっている事です。

集団の場合を例に取ると、「先取り学習」は学校でチンタラと一ヶ月で説明する単元を一回の授業90分で説明してしまう事です。
週一回の授業だとして残りの三回のうち一回は復習と定着のみに費やします。
あとの2回は生徒の学力・習熟度に応じて、プリントの反復復習・定着のみの生徒と、テキストの問題を解く生徒に分けます。
前者(出来ない生徒)は同じ問題すら出来ない間は反復以外指導のしようがありません。

>>520
> １　本当に「わかりやすい教え方」をしている
> ２　「できない」子どもに対してもきちんと責任をおっている。

1については、私の書きこみから類推可能かもしれませんが、まあ証明不可能でしょう…
ただ塾講師の場合、公務員と違って評判の悪い講師は来年度からクビですので、生徒・保護者からの評判は良いという事です

2については、「責任」の意味がわかりませんが、よほど態度が悪い生徒以外は退塾させたりはしていません。(私は時間講師=アルバイトという身分なので決定権もありません)

先取り学習は準備に非常な手間と知的能力が必要とされます。面倒くさいです！
それを敢えてやるのは出来ない生徒のためです。

http://c-au.2ch.net/test/-/female/1133173839/594

塾講師です

やはり学歴は大切です。
社会に出るまでは学歴なんて…と思っていましたが、認識が変わりました。

アルバイトや新入社員という形で沢山の講師が入ってきます。
仕事の覚え方・人との接し方・勉強の教え方…最後の一つのみならず全てが学歴に比例することが多いように感じます。

私自身が高学歴でしかも友達が少ないので(高校以降は低学歴な人と接する機会が無かった)、それに気付きませんでした。

まず親である貴方自身がレベルを上げて、お子さんをレベルの高い世界に導いてあげて下さい。

西日本新聞　2月17日付 
「権威主義的な通知表必要か」安川晃＝77（福岡県久山町・元教師） 

　年度末になるとテスト・採点・評価、そして通知表の作成と先生方は多忙にな 
る。中には紛失して問題になり、マスコミをにぎわすが、通知表はそんなに価値 
があり、大切なものか。 

　人間が人間に等級をつけ、権威づけられて、子どもと家庭に渡されているが、 
法規上は何らの規定もなく、いうなれば学校や教師が発行する「任意文書」にし 
か過ぎない。本質的には学級通信、学校通信と同じなのだ。 

　学校と家庭の間のコミュニケーションのなかった明治から昭和前半の時代には 
唯一の極めて有効な方法であったに違いないが、現在の学校、家庭の間にはPTA 
ほか各種各様のコミュニケーションがあり、また通信手段の飛躍的発展から、子 
どもの実態について親たちは熟知している。 

　いまさら何も改まった通知表という前時代的、権威主義的方法に頼らなくても 
いいのではないか。学校、家庭双方とも思い切って廃止について考えてみたらど 
うだろう。 

>>526
香ばしすぎるｗ
ネタじゃないだろうな。

>>521
歪みを直す力を持ちたければ、歪みを受け入れて上へ昇るしかない。
室井さんみたいなものだろ。無論、現実にやっている人は
ドラマの中みたいにかっこうのいいものではないが。

>>525
そうかな、人との接し方は学歴に比例するかな？
あんまりそんな気はしないけどな。

>>529
高学歴で人との接し方うまいやつはすごい強いと思う。
ただ鈍臭いやつも多いとおもう。

>>528
ゆとり教育はそのような昇る道を閉ざす役割を果たすのです。そこが問題です。
結果、二極化はますます深刻化しています。

＞All

ttp://www.asahi.com/edu/news/TKY200601300110.html
「２月に本格化する首都圏（東京・神奈川・埼玉・千葉）の中学入試受験率は昨年（１５．４％）を
上回り、過去最高を更新しそうだ。受験者は、小６の６人強に１人という。」
「「偏差値６０以上の難関校が志願者を増やし、下位校は減らす二極化が進んでいる」
中学入試に詳しい森上教育研究所の森上展安代表は話す。 」

通塾率の低下は二極化の現れです。上澄みはますます激化しています。
http://www.manabinoba.com/index.cfm/4,3665,32,html?year=2003
「また、私立は中高一貫教育のところが多いので高校の数字に注目すると、私立は多くの場合、
エスカレータで高校に入れるにもかかわらず、公立よりも私立のほうが通塾率の高いことが
わかります。ということは、子供の教育にお金をかけて私立に入れている親は、さらに子供を
塾に通わせる比率が高い、ということです。こんなことから、通塾率は下がっていくものの
「それでも塾に通わせる」という絶対的な層がいて、「公立、塾に通わない」
「私立、塾に通わせる」といった二極分化が進むと思われます。」

☆　　日本の受験は中国の科挙の流れを汲んでいるんでしょうが、そもそも門地や出自に
　　関係なく、等しく有能な人間を認めるために生まれたものなのです。そういう役割を
　　果たすものが他にあるのか、ということを考えるべきでしょうね。
　　　センター試験の受験者が過去最高を更新しました。東大をはじめ旧帝大クラスや医学部は
　　ますます狭き門です。地方国立や私立は急降下のところもあります。
　　少子化は「上」には影響していません。二極化を加速するだけです。　　

できるだけ多くの情報によって状況を正しく認識することから始めたいものです。

>>459
「教育の本質」ってなに？
相対的ではなく絶対的な基準があるの？

以前取り上げた中央公論の寺脇論文をよく読むとグロテスクな問題が透けてきます。
ttp://nippon.zaidan.info/seikabutsu/2002/01254/contents/732.htm

「生きる力」のような大衆を煽り欺き騙す言葉はありません。これは、中央公論の
読者を頭に置いているからです。寺脇が我々大衆を念頭において語るときと、上澄み相手に
話すときでは軸足がかなり違うんですね。要は、一般国民を馬鹿にしているからに他ならない。

＞産業構造が重厚長大型産業から、ソフトの知的産業へと傾斜していくなか、教育の領域に
＞強い関心を払わねばならなくなっているようです。（寺脇）

こういう文脈でしか語られていないということの意味を深く考えないといけない。
彼らの本音とは産業構造としての教育なんですね。下層は、無意味な消費に邁進するよう
公教育で育成されるのがこの計画の公にできない骨子です。このあたりは、既出の岩木本で
詳細に説かれています。

「ゆとり」擁護者はどこまで真剣に考えているのでしょうか。無知であることは、走狗になっている
ことを正当化しません。原理やオウムなどの末端信者は善良な人が多いでしょう。しかし、その善良さ
によって教義のデタラメさは隠せないのです。核心を見抜く眼が欲しいものです。

>>531
おしゃる通りです。
私の見聞でも小学校卒業の時点から二極化が始まります。
公立中に行った子は、部活・カラオケ・夜遊び(午前帰りが珍しくない）…本当に馬鹿一直線。
私立中に行った子は、それなりに節度のある生活をして無難に勉強をこなす。

公立中に行った子の多くもも高校受験を経て変わるのですが、中学時代三年間の差は埋まりません。

ゆとりかぁ…今まさに公立高校受験を控えた中3連中はまさにゆとり全開世代ですが…
こいつらの人生の可能性ってかなり狭められてしまったというのが正直な感想です。
大人として、責任を少しｗ感じます。

>>534
ホントそうですね。愚息は、個性浪費者＝都合のいい消費者の道をしっかりと
歩んでいます。
私が（公）教育に最も望むのは下克上を実質的に保証するような装置の役割ということです。
田舎には私立を含め、進学校はない。ならば、行かなくていい。貧乏人はループしとけ。
そういう発想が困ります。科挙によって馬鹿な貴族が政治や行政の実務から放逐できたのです。

日本という国の将来を考えても、有能な人間に機会を保障するシステムとしての公教育を
考えるべきです。ITの本質はリテラシーの問題です。これは、ペーパーによって測られる
力ということになるでしょう。早くから、これを奪うことで将来はもう決まったも同然です。

５３４氏が仰るように、「ゆとり」を子どもはどのように使っているか、考えれば分かることです。
もちろん、総合やボランティアなどで様々な力を獲得している部分もあるでしょう。
しかし、はるかにデメリットが多いという事実から考えたいものですね。

そして、意外というか当然というか、ペーパーの上位者が総合でダメとはならない。
成績がいい子どもはボランティア精神を持っていないという決め付けが潜んでいます。

何でも進んでやる子どもは勉強もできるものですよね？

>>535
レスありがとうございます。

おっしゃる通りです。
塾や家庭教師で10年以上教えて多くの子をみましたが、
同じ教育を受けていて勉強の出来る子は、
相手の言う事に興味を持ち、素直に聞き、真似できる子です。
物心ついたときから外界に対してそのように反応している子は「頭が良い」子になるのです。
反対に勉強の出来ない子はどこか人格に欠陥があります(本人だけの原因ではありません)。

遺伝的要素は当然ありますが、家庭環境によるところが大きいようです。母親の知的レベルが低いと子供の知的レベルも低いです(すいません)。その場合、母親の人格に問題があることが多いのです(失礼)
家庭環境に恵まれない子供でもにも知的な能力を伸ばす「きっかけ」を作る公教育であって欲しいものです。無理かな

>>535
総合学習など言うのは、勉強が出来る子だけやればいいでしょうね。
勉強(仕事)が出来る人は得をする、社会では当たり前の話です。

リテラシーについては、全ての根本だと思います。その一方で実は「国語の成績を上げてくれ」と言われるのが一番大変です。
国語力自体は年齢と共に上昇しますが、成績が悪い子は上昇速度が遅いので、成績の良い子との「差」は年を経るごとについてゆくからです。
算数・数学との違いがそこにあります。

>>536
子どもの抱える背景には様々な要素が絡んでいるでしょうね。遺伝的なこと
関係あるかもしれませんが、絶対的ではないです。家庭環境はそれより影響力が
あるかもしれませんが、それも絶対的と言えません。

どのような背景があろうと、機会を保障してあげるという基本的なことを公教育は
担うべきです。小学校でも、もっと勉強したい子どもには放課後でも勉強できるように
してあげる。有能で将来性ある子どもには、小学校や中学校でも奨学金の制度があってもいい。
そのような奨学金の資格として成績だけでなく、課外活動やボランティアも考慮する。
勉強だけにしないで、機会を広くする方法はいくらでもあります。

子どもを偽装的価値観で翻弄させないようにしたいものです。勉強しないことを奨励しても
人格は育成されません。悪徳を個性だと強弁する理屈を早くから与えてしまい、結局は自滅です。

公教育が知的能力を敵視していては、この国の将来性は全くないでしょうね。
真なる知的能力は、理性を練磨し倫理観を高めるはずである。二つが二律背反することを前提に
するような議論がここでは多いのも大変残念に思っています。５３４氏の発言は、そのあたりに
対してもキツーイ話となったことでしょう。

ゆとり教育推進派は門閥社会復活を目論んでいるか、
だれもが同等に扱われる進歩的ユートピアを夢想しているか、
ただ単に自分の学歴・教養劣等感が癒されると思っている大馬鹿者かのどれかだろう。

国もゆとり教育から「ことばの力」に方向転換したじゃん
ゆとり世代は残念でしたということで

てか、現場も把握せずに、曖昧な「総合的な学習」を導入したり
時間数減らしたり、教科書薄くしたりしたのが崩壊の始まり
教師だって人間だよ、聖人君子じゃないからさ
ゆとり持たされたって変わったことできないつーの

ゆとりの中で、何も教えず「さぁ、やりましょう」と言っているより
まずは「ことばの力」と判断したのは遅すぎたくらい
もうゆとり世代は手遅れだよ
ことばの力が育ってないから
他教科の先生や大人の話も難しくてわかんないんだって

ゆとり教育は本当に無意味なものでしたでいいんじゃない？

>>502
＞「解の公式」は中学校からやる事を薦め、二次関数や不等式を中学からやる事を特に薦めない、この差はなんでしょうか。

え？
私は７７年の改訂時のカリキュラムに戻すべきだと考えているわけですが。
そういう意味では不等式も当然中学校に復活させるべきと考えているわけで。

>>505
勉強かコミュニケーションかなんて二律背反に考えるやつがまだいるなんてｗ
どうせ505は勉強すると人格がゆがむとか“ゆがんだ思想”を持ったやつなんだろ？

>>510
荒らしにたいしてスルーするのは当然だろ
スレのルールだぞｗ
ばかじゃねーの？

だいたいなー、
学力か人格（コミュニケーション力）かなんていう議論自体がナンセンス。
どっちも大事。それだけの話だろｗ

学力だろうがコミュニケーション力だろうが、
人から教えられ、あるいは教えてあげるという持ちつ持たれつギブアンドテイクの精神が大切なのと、
もう一つは、自分を磨こうとか自分を高めようという向上心・努力が大切なのであって、
学力かコミュニケーションかなんて二律背反に考えるやつがアフォなんだよ。
持ちつ持たれつの精神も、向上心・努力も、その分野が人間関係場面での話なのか勉強場面での話なのかの違いでしかない。

>>517
「分からない」という部分を「やってない」と置き換えても面白いんじゃないかな？
勉強が苦手な子ほど、一度やったことある問題なのに「やってない」とかいいだすからね。
まあ授業をよく聞いていないというのもあるが、できない子ほど一度や二度聞いただけでは身につかないという気の毒な部分があるから。
ただ、「分からない」とか「やってない」というのを安易に許してしまう風潮は、
子どもに言い訳をするすきを与えてしまうという側面を持っているのは確か。
まあ免罪符だといえば免罪符ですが。
だから、大事な説明は、必ずきちんとノートにとらせて、
「授業ではやったけど、まだ自分の身には付いていない」という認識を持たせた上で、
以後復習をする時に、分からないことがあったら自分で調べる習慣を身につけさせるということが大切だろう。

人間、社会に出れば、一度や二度でおぼわらないことというのはごまんとある。
そういうときに「できない」、「わからない」、「やったことない」というフレーズで誤魔化すスタイルが身についている人間は
決まって仕事ができない人間だからな。
自ら学び自ら考える力の育成というのは、
「できない、わからない事が出てきた場面で、まずどういう行動をとればいいのか？」
ということが行動スクリプトレベルで身についている状態を目指すことだ。
これは決して「知識は役に立たないから身につけなくていい。自ら学ぶことが大切だ」という
現場狂死が勘違いしている支離滅裂な安易な発想ではない。

>>518
ただ問題は、
小学校で不等号を教えてないんだよね。
こんな現状で中学校だけ不等式教えてもパニックになること必至。

>>525
学歴というのが努力の結果・結晶であるってことだよ。
勉強だろうが仕事だろうが人間関係だろうが、
がんばっても結果を出せない人間や、あるいはそもそもがんばらないやつが高学歴をとることはできないからね。
確かに小さい頃から親のいうままお受験コースというレールをひかれて
その上に乗っかってきた子は、高学歴でも何にもできない人間になる可能性はあるが、
そういう気の毒な人も、努力しても結びつかない人やそもそも努力しない人に比べれは割合は少ない。

人間努力するかいなかという根本的な素因があって、それは外部からでは目に見えない。
それを現象として（目に見える形で）見る時に、最も現れやすいのが“学力”とか“学歴”というだけの話だ。
学歴のある人間すべてが人としての能力が高いというわけではないが、
学歴のある人と学歴のない人を比べた時に、どちらが人としての能力が高い人が多いかと言われれば一目瞭然。
論理的な思考ができないやつほど、「学歴なんて関係ない」とか平気でウソをいうが、
それは敗者の戯言ｗ

>>529
じゃあ、高校中退で、頭茶髪で、だぼだぼのズボンはいて、グラサンして、
スモークバリバリに貼ったサスペンションの抜かれたテールランプのまめ球が白色に変えられている白色のオデッセイ乗って、
ガムかみながらコンビニに乗り付けて、
レジで「セッタくれ」
とかいう人の方が人との接し方に優れてるってか？

＞「分からない」という部分を「やってない」と置き換えても面白いんじゃないかな？
＞勉強が苦手な子ほど、一度やったことある問題なのに「やってない」とかいいだすからね。

まあやってないのは教師のほうだが。

>>545
良く分かっていらっしゃる。さすがにアンチがつくだけあるｗ

「わからない」と感じた時が勝負なわけです。
地頭が悪い生徒にとっては、その時に「手が覚えている」事だけが頼りになります。

私は授業ではノートは取らせません(馬鹿な生徒ほどノートを取るのが遅い上に家で読み返しもせずさらにノートをすぐ無くすから)
板書事項は例題や練習問題と合わせて全てプリントにしておいて、初回の宿題はそのプリントの書き写し(あるいは穴埋め)をさせます。
それを通じて、こういう問題の時はこういう線分図を書く、こういうグラフを書くと「手に」覚えさせたいからです。頭が悪い生徒は体で覚えさせるしかないので…

こういう単純な学習は学校でやってもらって(学校の先生でも簡単にできるし)、塾ではその先を教えたいのですが…

>>532
本質？
教育の目的とか意義といってもよいだろう。
何のために教育があるのかとか、
学校は何をしなければいけないところなのか
という根本的なことだが。

塾は行きたい人が行けばいい？
まあそうだろう。
しかし、学校はすべての子どもが行かなければいけないところであり、
すべての子どもに行かせなければいけないところだ。
ということは、学校では、すべての子どもに最低限教えなければいけないことというのがある。
それがなんなのかという根本的なことが分かってないやつが多すぎるんだよ。
ゆとりとか個性とかとか自ら学ぶ力とかそういう抽象的なことではなくだ。
もっと具体的な目標、具体的なプロセスを明示しなければならない。
そしてもっと実現可能なレベルでだ。

今の学校は、
一方で個性を尊重しなければいけないといっているくせに
他方で個性をかき消すような支離滅裂なことをやっている。
だから、結果、個性が育つというよりも、わがままで最低限のことすらできないダメ人間が増えてしまったのだ。
もはや学校狂死の論理は破綻しているということに世間は気づいているのに、学校狂死だけがそれをがんとして認めようとしない。
認めないから改めようともしない。

http://off3.2ch.net/test/read.cgi/offmatrix/1123561992/l50
教育の目的・意義

>>548
いや、実際高卒の人でも人当たりいい人多いよ。

大卒と高卒のどっちが人付き合いがうまい人が多いかは
あんまり変わらないと思うけどね。

>>517
なるほど。いわゆる過保護の延長、ないし当然の帰結にすぎない・・・ということですね。

>>550
＞私は授業ではノートは取らせません
ふーん、私は逆、取らせますよ＞学校で
「手で」覚えさせることは重要だと思いますが
「どうしてそうなるのか」を考えさせるのも大事だと思うのです
「自分で工夫」することも

ノートは基本だと思うんです
自分で学習するための基本も、レポートを書く際の基本もノート
考えさせてノートを取らせるように工夫しています

勉強って無駄なことも必要だと思っています
人生無駄なことが多いからです
遠回りをしても、自力でどうにかできる人になってほしい
その「とにかくやらせる」という姿勢はロクな人間を育てないと思いますよ
塾だからそれでいいんでしょうが
学校がそれをやるわけにはいかないのです
与えられたことしかできない人間になっちゃいます

>>535
＞「ゆとり」を子どもはどのように使っているか、考えれば分かることです。
＞もちろん、総合やボランティアなどで様々な力を獲得している部分もあるでしょう。
＞しかし、はるかにデメリットが多いという事実から考えたいものですね。

総合的な学習の時間の満足度と教科の学力とに相関があると言うことは、
いうなればいわゆる勉強ができる子は、総合やゆとりなどの恩恵にあずかれるが、
逆に勉強ができない子は、ゆとり＝たるみとなり、ますますダメになっていく、
ということを物語っている。

できない子をなんとかしたり、できないことをできるようにするのが教育の本質なのに、
できる子はできる
できん子はできん
と決めつけ、差別するのがゆとり教育の実態である
ということがまだ分かってないやつが多すぎ。

もちろん、今の国内の産業構造を考えれば、バカな消費者を国家政策として育成することは目先の消費拡大につながるかもしれないが、
長い目で見ればこの国にとって暗い未来をもたらすのは必至だ。
例えば、国際調査で学力が上位にくる国はどういう国か？
フィンランド、台湾、シンガポール、韓国、ニュージーランド、オランダetc、
資源に乏しい小国ばかりだろ。
逆に資源も伝統もあるイギリスは、６０年代こそ国際調査でランクインできていたが、
OECDの調査では上位に出てこない。
アメリカだって今も昔も上位にくいこんでこない。世界トップの自動車メーカーのGMが今や破綻の危機が噂される一方で、
トヨタが今年にも販売台数でトップに躍り出るともいわれている。
資源に乏しい小国日本が大国（？）アメリカに勝てる要因はひとえに教育しかないのだ。
しかし、ゆとり教育で教育すらなくなったら、日本はなにもない国になるだろう。
今後、中国を始め、ロシア、インド、ブラジルが発展すればするほど、
科学技術立国としての日本の地位が危うくなるのは必至だ。

>>555
何かおかしくないですか？
私は出来ない生徒にも最低限の知識と運用法を定着させる話をしているわけで…
頭の良くて理屈を考えられる生徒の話はしていません。

成績が良い子だけをあつめたクラスで応用力をつけさせるために「考えさせる」授業をするならまだわかりますが、
玉石混交の学校で「考えさせる」授業なんて出来るのですか？「馬鹿の考え休むに似たり」だと思いますが(失礼)
それとも開成とか灘の先生でしょうか？

頭が悪い生徒、馬鹿な生徒にﾀﾞﾗﾀﾞﾗ考えてる時間は無いはずです。
出来ない生徒でも基礎が定着し、それを使っているうちに理屈もだんだんわかってくるのです。

>>555
>与えられたことしかできない人間になっちゃいます
与えられた事「すら」できない生徒が多くて問題になっているのですよ？
学校では、与えられた仕事をきちんとできる能力をつけさせてもらえれば充分です。

頭が良い子はそれ以上の事も勝手にやりますので、口出しせずに見ていてあげてくださいｗ

>>550
＞私は授業ではノートは取らせません(馬鹿な生徒ほどノートを取るのが遅い上に家で読み返しもせずさらにノートをすぐ無くすから)
まあこれも一長一短あるが。
オレは中学時代や高校時代、少なくとも数学ではノートはとらなかった。
問題を見てその時々で必ず頭に入れるようにしていたから。だから、そもそもノートをとる必要がなかった。
ノートをとる暇があったら教科書に書いてある問題を勝手にといていた方が有意義だと感じたからだ。
とはいえ、自分は数学は得意だったし、負けたくないという意識もあったから、そうやって要領よく頭で理解することはできたわけだが、
一方で、英語や国語では、そういう要領の良さは発揮できなかったなー。
まあ担当狂死のことを嫌っていたという要因もあるが。

っで、人には得意なこと不得意なことがあるのは当然。
でも少なくとも義務教育課程は、そんなの言い訳にはならないだろう。
どの子も当たり前に国語、英語、数学と一通り学ばなければいけない。
っで、ある意味だが、ノートをとらせないというのも過保護という側面はある。
バカな子ほど、逆に素早く、要領良くノートがとれるスキルを身につけさせなければ、
その後の高等教育で躓く可能性があるからだ。
しかし、対症療法として「あえてノートをとらせない」というのなら話は別だろうが、
少なくともいえることは、例えば小学校では、読み書き計算を中心として、
授業を受けるのに必要なスキルを身につけるということは大切なことだ。
その中に例えば、ノートをきちっととる力というのも含まれるわけで、
勉強ができるできないにかかわらず、そういう力は小学校全体を挙げて取り組まなければいけないことだ。
みんなが身につけておかなければいけない基礎基本だ。
ところが、現状では、学校全体で指導のコンセンサスが得られていないから、
学校や狂死単位のでスタンドブレーが目立つ。
ノートをとる必要がある無いだけでも、一晩あかせるほど意見が分かれてしまうなど、
義務教育課程における共通認識が現場狂死にできていない。
そういう意味では、小学校段階から基礎基本をまったく教えていない現状では、
中学校や高校では指導しにくいのは確かだろう。
しかしだからといって対症療法だけで対処していても傷口は広がることがあっても、ふさがることはない。
だからオレは教育の本質とは何かというのを常に問うているわけだ。

まずは、誰かにレールをひかれて
そのレールの上を進むということから始まるわけだが、
（逆にノートをとらせないというのもあるいみレールに載せられているともいえる）
中学、高校と進級するにつれて、
自分でもレールがひけるようにさせていくということが大切。

つまり、他律（依存）から自律（自立）へ
徐々に独り立ちさせていくことだ。

ところがどっこい、今はびこっている教育は、
いわゆるお受験→エスカレータ式という最初から最後まで大人がひいたレールの上を進まされるか、
あるいは、今の公立学校のように、最初から自律（自立）を口先で促すだけで何も教えないか、
二つに一つの教育しかない。

つまり、共通理念や具体的なプロセスがない。

>>550
＞こういう単純な学習は学校でやってもらって(学校の先生でも簡単にできるし)、塾ではその先を教えたいのですが…
教育産業界でも、
このままでは学校も塾も共倒れになるという危機意識が
少しずつだが芽生えてきたという話を聞く。
学校というのは様々な子が来るところだから、
進学塾のような高度な学習を期待できない側面があり、
またそういう高度なことをすべての子どもに要求するような無茶があってはならないところだ。
（学校、説くに公立の学校に過度の学力を期待することは、以前の詰め込み教育と同じあやまちをすることにほかならないから）

そんなわけで、学校とは、基礎基本の学力を身につけさせるところであるわけだが、
現状では、「読み書き計算」や「座学」というごくご基礎的・基本的なことがおろそかにされ、
逆に、どちらかと言えば発展的・応用的力である「調べたり、発表したり」といったことが重視されている。
結果、「できる子はまあまあできるが、できない子はなにもできない」という二極化を招いている。

っで、少子化の中、公立不信から、通塾率が高い率で推移することは教育産業にとっては追い風かもしれないが、
ゆとり教育という学力二極化を招く中、学力上位のできる子という限られたパイの奪い合いは
過剰な競争を招き、これは教育産業全体にとってはマイナスとなるだろう。
学力中位や下位層は、コストやリスクがある割りにはパフォーマンスは上がらないから、

ゆとり教育という公教育への不信や堕落は、追い風になる半面、
学力の二極化が進めば進むほど、教育産業にとっては向かい風になる。

>>553
＞いや、実際高卒の人でも人当たりいい人多いよ。
だからなに？
大卒の人１００人と高卒の人１００人比べて
どっちが人当たりのいい人が多かったのか比べてみてからの発言か？

>>561
>バカな子ほど、逆に素早く、要領良くノートがとれるスキルを身につけさせなければ、 その後の高等教育で躓く可能性があるからだ。

その通りなんですが、キツイですね…
ノートを要領良くとるというのはかなり知的かつ芸術的な作業ですから…
やはりこちらがお手本を示してそれを真似させるのが限界かなと感じます。頭良い子はこちらに言われなくても上手くまとめるし…

とにかく、馬鹿な子というのは、ノートや図の書き方もメチャクチャですから…
頭の良い子は、元になる四角形全体→中点→中点と頂点を結ぶ線その1→その2→線の交点 という風に出題者の思考順に書くのですが、馬鹿な子は中点を先に書いたり、単純に上にある形から書こうとしますｗ
これを許していると、いつまでも出来るようになりませんから。いちいちチェックして書き直させます。

本当はこんなうるさい事を言いたくないし、自分が生徒でも言われたくないのですがｗ
出来ない生徒をそのままにしておくのは許されないので心を鬼にして指導します。

>>565
頑張れ！！（としかいえない俺

>>565
それを中長期のプロセスで学校全体を挙げて取り組み、
子どもに徐々に身につけさせていき、他律→自律という
実現可能なレベルで指導が行われている
かといわれれば、公立学校ほどやってないところはないでしょう。
そこを議論、批判の対象としているわけだが
私学や学習塾関連の人間には伝わっても
どうもここの住人や学校狂死には伝わらないようだ。

必要に応じて対症療法はやむを得ないが、
ちゃんと中長期的な視野を持って“今を”考えているかどうかということだ。

>>565
＞とにかく、馬鹿な子というのは、ノートや図の書き方もメチャクチャですから…
まあねｗ

>>565
まあ、別に批判するつもりはないよ。ただ確認したい点、強調したい点があったから指摘したまで。
＞これを許していると、いつまでも出来るようになりませんから。いちいちチェックして書き直させます。
そういうことを小学校のうちからしっかりと、そして学校全体で大系だって指導していくことが大切。
中学校に入ってから、「チェックして書き直させます」なんてやったら逆効果の場合がほとんどだろう。
そういう意味では中学校の先生は大変だと思う。
しかし、小学校、中学校と連携して、系統だって指導してこなかったことのツケであるということも
現場狂死は自覚すべきだろう。
「学校の先生は大変だ」ということばかりがクローズアップされる割りには、こういうことはほとんど検討されていない。

＞やはりこちらがお手本を示してそれを真似させるのが限界かなと
“まずは”ならばそれが成功への第一歩なのは間違いない。
しかし、ちゃんと考えて指導していても、同僚狂死から変な圧力がかかるのも学校病であるのは確か。

・いちいちチェックして書き直させる段階
　　　　　　　　↓
・「もう一度チェックしてみようか」と個別に生徒にサジェスチョンして書き直させる段階
　　　　　　　　↓
・「ノートを見直してみようか」と全体でチェックを促す段階
　　　　　　　　↓
・いわれなくても自らチェックできる段階

こうやって順を分で指導していくことで自ら学ぶ力や自ら考える力がつくのであって、
楽しく面白おかしく取り組んだり、何も教えずにただ子どもたちに好きかってにやらせれば
自ら学ぶ力がつくと現場狂死が本気でそう思っているのには笑える。
教育のプロであるはずなのにｗ

１）ノート
口頭で説明している時に、板書を写させるのを止めさせるとか、大事な点が欠けている。
口頭での説明の要点をノートさせるのは効果的。できない子どもにもとにかく何か書かせる。
音声言語を文字言語で整理できる程度を見れば、能力のかなりの部分が分かる。

２）ノート・チェック
個人の力量とは別にクラスサイズの問題がある。味噌糞はいけない。
何でも教師のせいにするのは、何でも制度のせいにするのと同様にバカがすること。

いつまでも名人芸に頼る粗末な経験主義は駆逐しないといけないのは言うまでもない。
教師が馬鹿なら、当人の自覚を期待するのはもっと愚か。制度的にそういう人間を
訓練することが必要になってくる。教師のお粗末は、より上位の範疇で解決する方策を
検討するのが論理的だ。

おめ白君が教師にこだわるのは、ある種愛憎半ばするようなアンビバレンスな感情に
よるものでしょうね。コンプもあるかもしれない。

ところで「EQ　こころの知能指数」という本が昔話題になった。そこで「マシュマロ・テスト」
というのがあった。自分の欲望に打ち勝って忍耐することを測るテスト。結局、アメリカのような
国でも忍耐力がある人間が成功することが実証されていた。
あのような本の元になった研究成果とかはなぜ援用されないのかなぁ。。。

>>570
＞おめ白君が教師にこだわるのは、ある種愛憎半ばするようなアンビバレンスな感情に

よるものではないが何か？

例えば、「文字を使った式」は小学校では一切教えなくなった。
だから中学校ではｙ＝２×ｘのような文字を使った式をいきなり教えなければいけなくなった。
今まで順をおって教えられてきたものが、中学校に入っていきなり教えられるのだから、
子どもが戸惑うのは当たり前だろう。こうした状況の中でも教えなければならないという点では教師は不幸である。
この点に関しては、「一教師ではどうしようもない」からだ。

しかし、例えば、
「口頭で説明している時に、板書を写させるのを止めさせる」とか
「ノートをしっかりとるよう指導すること」は
制度如何に関わらず、“一狂死からでもできること”だ。
いやむしろ、一狂死がやらなければいけないことだ。
ところが一狂死がやらなければいけないことがおろそかにされ、
それでも狂死として給料がもらえる状態で、さらに
問題の所在が制度や社会のせいに“責任転嫁”されているのが現状だ。

何でも制度のせいにするのはバカの象徴だが、
一狂死でもできること、一狂死の問題であることまでも制度や社会のせいにするのも同様にバカの象徴だ。というかバカのやることだ。

>>571
なら、スタンスは同じということだ。ぜひ上位範疇での改革にも発言して欲しい。
何か物足りないと感じることが多いので。

>>572
＞なら、スタンスは同じということだ。ぜひ上位範疇での改革にも発言して欲しい。
最初からそのスタンスで発言しているわけだがｗ
しかし、この板では、
「オレの言うことが何でもかんでも狂死批判に結びつけられる」のが現状であり
それは甚だ心外であると同時に、
これこそが今の教育病理、学校病理の典型だろう。

つまり、当事者が自らを省みることなく、外部からの批判に対し
何でもかんでも「バッシング」だと決めつける被害妄想だ。

制度の問題なら制度の問題として、現場教師が提言をすればいいのに、
後にも先にもそれをやったのは陰山氏や藤原氏くらいなもんだ。
全国に１００万人ほどいる学校狂死が、
自らが悪い者探しの餌食になることに対し反感を抱きつつも、
自ら改めるところ無く、
自らも悪い者探しに参加しているというのは、
狂死自身の首を絞める愚行でしかない。

現場狂死は、今のカリキュラムでも、いや今のカリキュラムでできる範囲内でかまわないから、まずは基礎基本をしっかり教えればいい。
（ノートをきちっととらせることや、人の話を聞く時はほかごとをヤメさせるということは、明日からでも実践できることだ。）
その上で制度的な問題（教科書の作りや通知表のつけ方など）について、現場から問題提起をすればいい。

やるべき人がやるべき事をやっていないのに、あーだこーだいったとしても世間ではそれは「言い訳」としてしか受け止めてもらえない。

通知表のつけ方についても
今は絶対評価という評価の方法と、観点別評価という評価で行わなければいけないのだから、
変な通知表ができてしまうのは、狂死の責任ではなく制度の問題だろう。
しかし、こうした問題点をちゃんと保護者に開示しているかというと必ずしもそうではない。
絶対評価・観点別評価の説明について、学校側から一枚のプリントが保護者に渡されるだけ。
っで、何が書いてあるかと思えば、評価の規準がどうたらとか観点別評価がなんたらかんたらと
とにかく通知表のつけ方を知っている人しか分からないようなお義理の説明書いてあるだけだ。
あれでは一般人や保護者には、今の通知表がどうやってついているのかわからないだろう。

こういう非常に分かりづらいプリント一枚で片づけようというのは、狂死の怠慢にほかならない。
ましてや、今の通知表が多くの問題抱えているにも関わらず、
「君はオール５なんだからもっと志望校のレベルをあげても良い」とか
いい加減、無責任な進路指導をしている学校もあるほどだ。
あるいは、「簡単に１００点とれてしまうような簡単なテスト」をつくっておいて、
その結果、良い成績を乱発するというモラルが疑われるような事をやっている狂死、学校もある。

>>569
>小学校、中学校と連携して、系統だって指導してこなかったことのツケであるということも現場狂死は自覚すべきだろう。

これは重要な示唆ですね。
「小中一貫」という考え方をすれば、中学数学を念頭に置いた効率の良い教え方が編み出せますね。
上の方で出ていた不等式についても、小学校のうちから数直線を使わせれば、中学で不等式も導入しやすくなるし。

それで思い出したのですが、関数のグラフの軸にはいつ頃からか矢印が付かなくなりましたね。
どうしてああいう事をするんだろう。生徒に聞くと「学校の先生も書いてない」と言うし…

>>575
＞＞小学校、中学校と連携して、系統だって指導してこなかったことのツケであるということも現場狂死は自覚すべきだろう。
＞これは重要な示唆ですね。
陰山氏も著書でふれている。
小学校教師である陰山氏が中学校教師からヒヤリングした結果、
中学校教師から「小学校で、もう少し教科書をすらすら読めるように指導してくれないものか」といった類のことを言われたと。
数学や理科、社会についても同様だった。
英語教育では、ローマ字指導を今は昔ほどやっていない。時間がないからと言う理由で小４でちょろっとお義理程度に教えられるだけ。
あれでは中学校教師も大変だろう（これは狂死が教師の首を絞めているという事例の典型）。
とにかく小学校の狂死は、子どもが自ら学び自ら考えることが大事だから、
心情読みとりのため、劇をしたり、調べ学習をしたり、とにかく狂死の自己満足のためだけに無駄な時間を割いている。
こういう無駄なことに時間はたくさん費やすくせに、
ローマ字指導など、後に重要になってくる力の育成については、誰も責任をとるような状態になっていない。
「小４で国語を指導した子どもたちが、３年後に中学校に入って英語で躓こうが、小４の狂死はしったこっちゃない」
こういう現場狂死の無責任体質が諸悪の根元だろう。
っで、こうした体質は、制度でどうにかなるような問題ではない。
例え制度を改めても、それを骨抜きにされたり、制度のひずみ・ゆがみや上手く活用されないことによる、弊害の方が大きいからだ。
だから、オレも陰山氏も大切なことは「制度ではなく人だ」という点を強調しているわけだ。

>>575
＞それで思い出したのですが、関数のグラフの軸にはいつ頃からか矢印が付かなくなりましたね。

え？
それは知らないが。
まあ
＞生徒に聞くと「学校の先生も書いてない」と言うし…
この辺に何かヒントが隠されているようだ。

昔は、ノートを半分に折って、
(1)　　○＋□＋△　　(2)
　　＝☆＋△　　　　　

(3)　　　　　　　　　　　 (4)

このように書きなさいと指導されたものだが、
学校で授業を見てもこういうノートを書いている児童・生徒は少なくなった。
先ほども書いたが、上のようにしっかりノートが書かれている子は、もともと算数や数学ができるほんの限られた子だけで、
（問題を解くスピードや正答率を見れば、できる子かできない子かはすぐ分かる）
できない子のノートに限って、ワケのわからないことが書いてある。
狂死はこの辺は反省すべきだろ。
この程度でも給料がもらえるという学校の杜撰さが理解できない。
それでいて、批判に対しては過剰な反応で、責任転嫁か言い逃れしか出てこない。

日産が、上場企業最悪の赤字を出した頃は、
責任転嫁の体質が日産内にはびこっていたのだそうだ。
生産部：「生産ラインの人間は、営業がしっかり売らないからうちの車は売れないのだ」
営業部：「いくら営業が努力しても、うちの車はデザインが悪いから売れるわけがない」
開発部：「いくらデザインや機能を良くしても、ラインで働いているやつが真面目にやらないから、リコールが出るんだ」
とか、まあこんな感じだったらしい。
カルロスゴーンはこの体質改善こそ日産再生の最短ルートであるとして改革に取り組み、結果V字回復を遂げた。

そっくりそのまま今の学校にもあてはまるだろう。

>>577
それから△ABCなどの図形の記号のふり方で、
「上から左回りにA,B,C・・・」とふるが原則なのに、
こういう“基本”をきちっと教えずに、
「どういう風でもイイよ」
みたいに軽く言う狂死がいるとか。
また、
「ｂ」は６と間違えやすいからブロック体ではなく筆記体で書くのが普通
というも教えない狂死がいる。

ゆとり教育の弊害（狂死は教えるのではなく支えるのだという誤った風潮）はここにもあらわれている。
学級崩壊とかいろいろ問題が挙げられるが、
こういう基本をきちっと教えていない狂死が少なからずいるにもかかわらず、
「家庭での躾が・・・」、「社会が・・・」とかなんて狂死が本気で思っているとしたら、世間のイイ笑いものだろうよ。

>>579
＞こういう基本をきちっと教えていない狂死が少なからずいるにもかかわらず、
訂正

程度の差こそあれ、ほとんどの狂死（教師）に
基本をきちっと教えることについておろそかになっている部分があるにもかかわらず、

>>579
狂死の指導力という点で、
実際今の２０代前半の狂死は、新学力観で育った世代だから、
比較的年輩の頭の固い狂死と同様
「詰め込みは良くない」
とかなんとかいって
読み書き計算や基礎基本をきちっと教えない狂死が出てくるだろう。
また教員採用試験の倍率もここ数年落ちてるから、
「受ければ受かる状態」にちかいものがある。
さらに、５年後、１０年後、
ゆとり教育で育った世代から狂死が出てくるころになると、
さらなるバカの拡大再生産が始まるから怖い。

>>578
なるほど。
私にも思い当たるところはあります…
国語しか担当していない個別指導の生徒の成績が悪いと、「算数をもっとやってもらわないと」と思ったりｗ

私の場合どの科目も上手に教える自信があるので、家庭教師のように全科目任せてもらう仕事の方がむしろ楽ですね。

>>558
＞頭が悪い生徒、馬鹿な生徒にﾀﾞﾗﾀﾞﾗ考えてる時間は無いはずです。
＞出来ない生徒でも基礎が定着し、それを使っているうちに
＞理屈もだんだんわかってくるのです。
やはり貴方は塾の先生ですね
塾だとそれでいいけど、学校ではそうはいかないという話をしています

私は田舎の公立中の教師です
将来東大に行く子もいれば、高卒の子も出るでしょう
そんな中で平均的な生徒に合わせて授業をしつつ
高みを目指す子どもの気持ちも考えて授業構成しなければならない
それが学校というところなんです

バカな子にただやらせる、良いことだと思いますが
賢い子にしてみると、なぜそうなるの？という話や
発展的なこともしてあげないといけません
そうなってくると学力のない子にただやらせる時間がなくなってきます

私は国語なので、現状では習熟度別がありませんし
学校の習熟度別は本人の希望によるクラス別であり
学力のない子がハイレベル教室にいることもあります
教える生徒の質自体が塾とは違うのです
できる子とできない子を分けることもできないので
そんな明快なことを学校に求められても困るという現状を知ってほしかった

バカな子に「お前はバカだからとにかくやれ」と言えません
バカな子にもできる子と同じ目標を持たせるのが学校だと思っています
３０人合格目指そうとは言えません、残りの人はどうでもいいの？となるので
みんなで頑張ろう！これが学校なんです

＞こういう単純な学習は学校でやってもらって塾ではその先を教えたい
この言葉がひっかかりました
逆ですよ
生徒の質に合わせて授業しやすいのは塾なんですから
塾がその辺りの面倒を見てくれると助かります

塾はできる子には更に高みを、できない子には反復練習を
学校は平均的な学力（指導要領の基準の学力）を身につけさせるところ
こうあることが普通だと思っています

もちろん塾に行かなくても
できる子は東大に行ける授業をしないとダメですけど＞学校は
できない子もできるだけ見てますよ、放課後に残したりして
それでも追いつかないのでわかってください

>>583
ヒント：言い訳ｗ

>>584
＞塾はできる子には更に高みを、できない子には反復練習を
＞学校は平均的な学力（指導要領の基準の学力）を身につけさせるところ
＞こうあることが普通だと思っています

結果として中途半端な指導しかできずに
子どもにたいした力をつけていない現場狂死がいえたことではないだろ。
まずは自分の仕事にたいして責任をもつこと必要不可欠だ。
あんたが言ってることは、勉強は塾でヤレと責任転嫁しているのも同然だ。

>>583
＞私は田舎の公立中の教師です
＞将来東大に行く子もいれば、高卒の子も出るでしょう
公立中学校なのに
何で自分の教え子の中に東大に行くやつが入ってると思うんだ？
そんなの何十年に１人いるかいないか程度の希なケースだろ。

そういう特殊なケースをさもありきたりのように語る。
ウソはいかんよウソはｗ

>>584
レスありがとうございます。

「平均的な学力をつけさせる」ってのは貴方が決めた基準ではないだろうから難癖つけたくはないけど、
その日本語自体がありえませんよ。

「最低限度習得させるべき学力」というならわかります…
国語だとそこらへんの目標設定も難しいんでしょうけど。

>>584
＞塾はできる子には更に高みを、できない子には反復練習を
＞学校は平均的な学力（指導要領の基準の学力）を身につけさせるところ
＞こうあることが普通だと思っています

おかしいよなー。
ことあるごとに学校狂死は
「塾は勉強したい子がくるところだから楽だ。学校とは違う」
とかいってるくせに、都合のいい時には「塾はできる子には更に高みを、できない子には反復練習を」だもんなー。

言っておくが、学校はすべての子どもが行かなければいけないところ。
だから学校はすべての子に教えなければいけないことを教えるところなんだよ。
それが
「平均的な学力（指導要領の基準の学力）を身につけさせるところ」
だって？はあ？
学習指導要領は、“平均的な学力”ではなく“すべての子が身につけなければいけない基礎基本”が文部科学省の公式見解のはずだが？
なに勝手に決めつけてるの？

都合のいい時に勝手に解釈して論理をねじ曲げる。
現場狂死の最も卑怯な手法だなｗ

>>584
>バカな子にもできる子と同じ目標を持たせるのが学校だと思っています
バカな子には「お前はバカなんだから出来るＡ君の倍努力しないといけないぞ」って言ってやるのが先生の役割では？

ちなみに、私は塾で成績の悪い事を指して「バカ」と言う事はありません。出来ない子はそれを免罪符にするから…
努力してないから勉強が出来ない。出来る子は生まれた時からの努力の総量が多い。出来る奴の倍努力すれば3年後にはｗ追いつけるぞ！
そう叱咤激励しています。

>>588
国語狂死ってある意味一番独善的だからね。
読み書きってのは、すべての教科に関わる根本的な学力で、
国語ではリテラシーの育成が最も重要な課題なのに、
国語狂死の大半って、
漢字指導や音読、黙読指導をきちんとせずに、
場面描写や心情読みとりなど、子ども相手に「ちょっとかっこいいこと」を教えて勝手に悦に浸ってるのが実態。

だいたい漢字すらが読めないやつが
理科や社会の教科書読んで、中身が理解できるはずないじゃん。
OECDの調査で読解リテラシーの落ち込みが最も深刻だったのに、
現場の国語狂死の認識なんてあの程度だから
批判されて当然だろｗ

まったく、現場狂死がさも他人事みたいに思っているうちは
学力低下に歯止めはかからないだろう。

561 名前： おめーらは白痴 投稿日： 2006/02/19(日) 20:25:54 ID:oZ2ZOuVe
（前略）
ところが、現状では、学校全体で指導のコンセンサスが得られていないから、
学校や狂死単位のでスタンドブレーが目立つ。
ノートをとる必要がある無いだけでも、一晩あかせるほど意見が分かれてしまうなど、
義務教育課程における共通認識が現場狂死にできていない。

571 名前： おめーらは白痴 投稿日： 2006/02/19(日) 22:50:30 ID:oZ2ZOuVe
（前略）
ところが一狂死がやらなければいけないことがおろそかにされ、
それでも狂死として給料がもらえる状態で、さらに
問題の所在が制度や社会のせいに“責任転嫁”されているのが現状だ。

言ってる先からこれだもんなーｗ
　　　　↓　　　↓　　　↓
584 名前： 実習生さん 投稿日： 2006/02/20(月) 01:17:53 ID:b5CVFyP3
＞こういう単純な学習は学校でやってもらって塾ではその先を教えたい
この言葉がひっかかりました
逆ですよ
生徒の質に合わせて授業しやすいのは塾なんですから
塾がその辺りの面倒を見てくれると助かります

塾はできる子には更に高みを、できない子には反復練習を
学校は平均的な学力（指導要領の基準の学力）を身につけさせるところ
こうあることが普通だと思っています

>>591
そう言われれば、国語の先生は変わった人が多かったなぁｗ

私自身は国語は読書の時間でしたね。
教科書とか国語総覧とかずっと読んでました。

国語は指導が難しいのは事実です。
出来る子は「勉強」しなくても出来るし、出来ない子は「勉強」しても成績が上がらない。
はっきり言って、漢字や言葉の意味が分かれば読書させとくだけで国語力は上がる。毎日読書(問題演習)をさせるのが難しい。

>>593
だから、学校ですべき事は、
漢字の読みと意味を沢山覚えさせることに尽きると思います。
できたら英語も一緒に書いてあると良いんだけどｗ

概念(がいねん)=考え　concept（コンセプト）

こんな感じで。

>>593
＞教科書とか国語総覧とかずっと読んでました。
今はそういう強者ｗはいないんじゃないかな？

授業とかみてもまるでお通夜のように「ただ下向いてる子やボーッとしている子」がホント目立つ。

＞国語は指導が難しいのは事実です。
＞出来る子は「勉強」しなくても出来るし、出来ない子は「勉強」しても成績が上がらない。
それを何とかするのがプロの仕事ってもんじゃないのか？
「相手が強すぎるから勝てないんだ」なんて言ってるプロスポーツ選手のこと誰も認めないよなー普通ｗ

仮にそうだとしても、いったい何のための「中学校第一種教員免許状（国語科）」なのか？
という別の疑問（＝狂死の専門性のなさ？）がわいてくる。

まあ、国語は「他の教科に比べたら」という枕詞は付くかもしれないがｗ

>>594
＞概念(がいねん)=考え

考えはまずいんじゃないのか？
辞書的には、意味内容、あるいは認識内容のはずだがｗ

>>596
すいませんｗ
中学生が読書する際にはこういう「言い換え」能力が一番必要だと思ってますので。
私の経験では「考え」という言い換えが一番理解されやすかったです。

>>595
>それを何とかするのがプロの仕事ってもんじゃないのか？
>「相手が強すぎるから勝てないんだ」なんて言ってるプロスポーツ選手のこと誰も認めないよなー普通ｗ

厳しいお言葉です。個別指導・家庭教師なら成績を上げる自信はあるのですが、それでも半年以上はかかります。
集団指導の場合…結局宿題をどれくらいやらせる事ができるかという指導力の問題になりますね。
クラスによっては、あまり自信がないです。(そういう場合、何人かの生徒にターゲットをしぼって特別扱いｗするのが精一杯です)

かんけーないけど、２ちゃんのＴＯＰに入れないのって何で？
ＩＥで見てるんだけど、全部エラー

>>597
考えではあまりに抽象的すぎる上に
個人が思ったことと誤解されるおそれがあるでしょう。
ちなみにwikiでは
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E6%A6%82%E5%BF%B5
となってます。
物事の総括的・概括的な意味ってことだから、
あえて考えを使うとしたら、
「例として「犬」という概念を挙げる。概念としての犬は、個々の犬ではなく犬の集合に対して存在する。
　実際には白い犬もあれば黒い犬もあるが、それらの相違点を無視して同一であるかのように扱うので抽象的である。
　また、例えば4本足であり、尻尾があり、哺乳類であるといった概念としての犬に当てはまることは個々の犬すべてに当てはまるという意味で普遍的である。
　というような、みんなに共通した考え」
ではないでしょうかｗ

この辺については猫氏が明日あたり突っ込んでくるのでこれくらいにｗ

>>588
「最低限度習得させる学力」これが国語なので正直難しいです
「平均的」は私が勝手に使っている言葉ですね、すみません
指導書にあるレベルの語彙力などを付けさせることです
国語なので目標設定は難しいところですが
教科書レベルの言葉は知って常用漢字も書けるようにさせたいと思っています
正直、小学校で何をしているのか謎なのですが
どうしてこんな言葉も知らないの？という子どもが多すぎて
私自身、今とても困っている状況です
小学校の内容も含んで中学でやらないといけなくなっていると言えば
いかに時間がないかわかってもらえますか？

>>589
“すべての子”それが難しいのが学校の現体制だと言いたいだけです
決めつけはすみませんでしたが
いろいろな子どもがいるから、上の子もついてくる授業しないと厳しい
それが学校での私の実感です
すべての子が塾へ行くわけでないので（金のない家庭の子だっている）
学校さえ行っていれば（学校で教えてくれたことさえ身に付いていれば）
将来は東大へ行ける（東大を目標にできる）授業レベルは保ちたいなぁと

そもそも私は文科省の公式見解が気に入りません
いろいろな子が一つの教室に箱詰めされているのに
全ての子に合った授業なんて存在するわけないのですから
できる子にストレス溜めさせて、できない子に時間かけろと言ってるような
すべての子に基礎基本。無理ですよ、じゃ、分けてくれって思いますよ
できない子のクラスでできるまで反復させますから
それでも追いつかないでしょうなぁ、教えることが多いのに
時間足りなさすぎですから

>>599
http://ch2.ath.cx/load/

>>598
＞厳しいお言葉です。個別指導・家庭教師なら成績を上げる自信はあるのですが、それでも半年以上はかかります。
少なくとも塾講師や家庭教師は、結果にたいして責任を負っているわけで
その点に関しては十分プロの範疇でしょ。
生徒の成績が上がるとか、生徒や生徒の保護者に十分なサービス（＝満足度）を提供できない場合は、
契約をうち切られるのだから。
まあ元々が契約に基づいているわけだがから、そこら辺の価値判断はお互い合意の上で、なおかつ明白なわけだが、
じゃあ公立学校では、そういう“責任”というのがあいまいというか「うやむや」にされていたりする。

>>576
でも書いたように
あれでは中学校教師も大変だろう（これは狂死が教師の首を絞めているという事例の典型）。
とにかく小学校の狂死は、子どもが自ら学び自ら考えることが大事だから、
心情読みとりのため、劇をしたり、調べ学習をしたり、とにかく狂死の自己満足のためだけに無駄な時間を割いている。
こういう無駄なことに時間はたくさん費やすくせに、
ローマ字指導など、後に重要になってくる力の育成については、誰も責任をとるような状態になっていない。
「小４で国語を指導した子どもたちが、３年後に中学校に入って英語で躓こうが、小４の狂死はしったこっちゃない」
こういう現場狂死の無責任体質が諸悪の根元だろう。

ってのが現状でしょ。
まあ学習塾や家庭教師でもそういう部分がないとは言いませんが、
少なくとも公立学校よりは責任を負っているでしょう。

>>602
ありがと。
よくグラフの意味が分からないけど、ＩＥでは無理ってことがなんとなく分かったよ。

教えるところか？と言われれば教えてますよ
要はそれが身に付いているかどうかですが、最後まで全員の面倒なんて
見てられるかとぶっちゃけ思ってます
ギリギリまでやりますよ、土曜学習とか補充学習とかいう名目で
それでも追いつかないんだから困っているんです
やってみたらわかります、教師批判してないでやってみてください、ぜひ
とりあえず全員に同じ目標を持たせて達成できるように頑張らせることしか
できません、すみませんね、力不足で

私は塾を学校の補助機関だと思っています
一応学校の授業で間に合うけど
もっとやりたい子と足りない子は塾で面倒みてくれる
それで塾と学校持ちつ持たれつなのかな？と思っています
学校は上の生徒も学校の授業で間に合うことはやらないとダメだと思います
塾へ行かないと不利な状況だけは作りたくないんです

ゆとりと変な指導要領でこっちも困っているんですよ
落ちこぼれはほったらかして分厚い教科書に戻ってほしい
中途半端なことしかできない指導要領ですよ、あれは

もう遅いんで寝ます、すみません、一国語教師の思っていることなんで
他の教科の先生はそう思わないのかもしれませんね

>>604
赤字なら「トラブルで読み書きできない＝開けないのが当然」。
そのばあいは　www　のところです。