ゆとり教育・学力低下総合スレ４

「ゆとりと充実」を合い言葉に、学習内容や授業時数を減らし、暗記をさせない方向に進めてきたゆとり教育。
その集大成とも言える2002年から実施された指導要領。
この流れと同時に巻き起こった学力低下問題。 現状を語り、持論を語り、展望を語りましょう。
【注意！】
ここは、ゆとり教育or学力低下についての総合スレです。
特定の分野に偏った議論はスレ違いになります。
ルール違反は、放置orあぼーんを徹底してください。
同意いただけない人も放置orあぼーんの対象とします。

ゆとり教育・学力低下総合スレ３
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1122888778/l50
ゆとり教育・学力低下総合スレ２？
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1117796322/l50

君が天国へと旅立ってからもう１年。
君は今も天国から僕を見てくれてるのかな。
君は僕の生まれて初めて出来た彼女だった。
ものすごく嬉しくて、ものすごく幸せだった。
でもある日突然君は倒れて病院に運ばれた。
医者から白血病だって宣告された君は病室で日に日に弱っていった。
「入院ってヒマよねえ」って笑う君に合わせて一緒に笑っていた僕。
でもその後、僕は一人になって泣いた。
そうそう、君は僕が使って手あかやスリ傷のついたノートパソコンをあげたらとっても喜んでくれた。
そして、ネットをするようになった君がいつも見ていたサイト、それが「２ちゃんねる」だった。
ある日、君はいつものように笑いながら言った。
「ほら見て、今日も２ゲット出来たよ。」
「あまりパソコンばっかいじってると身体に障るよ。」
なんて僕が注意すると、
「ごめんね。でもね、これ見てよ。ほら、この３のひと、
２げっとぉ！なんて言っちゃってさぁ、ふふ。」
僕は黙っていた。君がすごく楽しそうで、僕はそれ以上何も言えなかった。
「ほらみて、この３のひと、変な絵文字使って、くやしぃ〜！だって。かわいいねえ。　ふふ。」
僕はまだ黙っていた。笑う君を見て、どうしようもなく悲しくなった。
「憶えててくれるかなあ」　
君がふと言った。
「…この３のひと、私がいなくなっても、あのとき変な奴に２をとられたんだよなー
なんて、憶えててくれないかなあ……無理かな……憶えてて、ほしいなぁ……」

それから数ヶ月後、君は家族と僕に看取られながら病室で静かに息を引き取った。

君はもうこの世にいない。なのに今僕は一人でF5ボタンを押し続ける。
君の事を、３のひとが忘れないように、いつまでも、いつまでも忘れないように。

天国にいる君と一緒に、今ここに刻み込む

　　　　　　　　２　ゲ　ッ　ト

前スレは512ｋ制限がかかってもう書き込めません。

中　学　教　師　あ　ぼ　ー　ん　ま　で　あ　と　２　０　時　間　

どうぞ、揚げ足取りをしたい方はあぼーんして下さい。

5 名前： [ あぼーん] 投稿日： あぼーん
あぼーん

5 名前： [ あぼーん] 投稿日： あぼーん
あぼーん

現役厨房です！ゆとり教育最高！

5 名前： [ ] 投稿日：

>5
で、結局何を主張したいのですか？
小学校の教師は短大出ばかりだから、科目毎の専門家に授業させろって事かな？
前スレ全部使い果たしても、まだこの「根本的な問題」が見えてこないんですが。


※専門知識が多いのと、教え方が上手いのは別問題だと言うことは、コッチにおいときます。
　余計な枝葉がない方が、根幹部分を教えるのに都合が良い場合があるのも棚上げします。

5 名前： [ あぼーん] 投稿日： あぼーん
あぼーん

ゆとりって誰にとってのゆとりなのでしょう。

>>12
愚民化政策を進める富裕層

965 名前： 中学教師 投稿日： 2005/08/20(土) 00:01:00 ID:p4eeJQor
>>955
＞これがどれくらいの割合で実際小学校で教えられている方法なのかは本当のところは分からないでしょう。
＞ですからこれ以上議論してもナンセンスだと思います。
いえいえ、私は多くの小学校で教えられていると思いますよ。

全然多くないんですが。
何を根拠に多いっておもってるんでしょうか？
根拠（ソース）を示してください

969 名前： 中学教師 投稿日： 2005/08/20(土) 00:08:28 ID:Ffw4myqD
>>963
＞つまり間違っていたってことを認めるってことですね？

小学校教師は当然中高より短大出が多いのは自明です。

　↓　↓
小学校・・・四大卒９８人短大卒２人
中学校・・・四大卒９９人短大卒１人

∴小学校教師は短大卒が多いｗ

こういうことですか？

＜このスレのルール＞
２３日（火）１８時までに
このスレの住人が納得するようなレスが中学教師から得られない場合は
みんなで“中学教師をあぼーん推奨”

＞中　学　教　師　あ　ぼ　ー　ん　ま　で　あ　と　２　０　時　間　

違ったｗ
２３日だった。２１日と勘違いしてたｗ
では改めて

中　学　教　師　あ　ぼ　ー　ん　ま　で　あ　と　６　５　時　間　

恥ずかしいヤツだなｗ

＞946 名前： 中学教師 投稿日： 2005/08/19(金) 22:41:31 ID:p4eeJQor
＞>>941
＞＞とんでもない見当違いです。
＞＞そもそもここはゆとり教育について語るスレであって、
＞＞数学について語るスレではありません。

＞スレがちがうから見当違いということですか？

ゆとり教育・学力低下について語るスレで、
単に数学語ってたらスレ違いだろｗ
そんなこともわかんないのか？
それよりも、夏休みもちゃんと定時に出勤しろよｗ
いやなら給料もらう資格ないなｗ

>>949
見てもわかんないからあぼーんしたんだろｗ
教員免許持ってるなら、あれくらいの認知心理学の基本中の基本くらい大学で受けてるはずなのにｗ

＞でもそれだと
＞分かっているのに、出来ないのは手続き的知識が不足しているからということになるんでしょうか？

手続き的知識が身についていない状態を“わかっている状態”とはいわない。
基本的、基礎的知識が身についていない状態で考えても、単なるあてずっぽうになるだけ。
まあ手続き的知識が不足した状態は、いわゆるエラーをしやすく、
その場で指摘しても、３日後にはまた忘れてエラーをする。
こういうエラーを繰り返す子には、わかるとか理解するとか概念の獲得は非常に難しい。
っが、反復練習して何度も何度もやっていけば、そのうち出来るようになるし、わかるようになる。
ところが現場狂死は、「できん子はできん」と言い逃れすることしかできない訳よ。
ノウハウがないからｗ

＞＞その発達段階で獲得すべき知識やスキルが獲得できなかったり、
＞＞達成すべき発達課題が達成できなくなるなどの弊害が出るからです。

＞こういうことですよね？
＞具体的にはどういうことなんでしょうか？

九九が覚えられない（九九を覚えていない）とか。
九九が言えないのにわり算習ってもしょうがないでしょ。ちんぷんかんぷんだよ。
そういう子は、授業では、ちょこんとすわってもらうだけのホントお客さんだよｗ

＞たしかに今は減ってるが、昔はそれが通説でしたよ。

通説かよｗ

結局根拠のないデマだったってことだなｗ

＞それにホルプ出版には聞かせてやりたいくらいすばらしい指導法が載っているものもある。

ぷぷぷぷっ
ほるぷ出版
絵本に指導法が？
ﾊｧ?

現場狂死って絵本程度の指導法しか持ち合わせていないのかｗ

底まで落ちてたかｗ

それは不覚だったｗ

987 名前：中学教師 投稿日：2005/08/20(土) 08:09:43 ID:Ffw4myqD
>>ホルプ出版には聞かせてやりたいくらいすばらしい指導法が載っているものもある。

さあ、それを心ゆくまで語りなさい！
あなたの言う理想的な数学教育の一助となる指導法とは、いったいどういったものなのか。
内容を要約しなくとも、重要な部分の丸写しで良いのです。
今まで、あなた自身の言葉で語っていたため分かりにくい部分が多かった。
しかし、単に参考書籍の紹介や要約であれば、具体的な内容も伝わり易いでしょう。

おめーらは白痴氏が、たった数レスによってその評価が一転したように、
その内容如何によって、あなたが無知な学生(生徒)では無いことが証明されます。

(ちなみに東京書籍の場合のように、書籍について偽りは控えてください。)

【中国】「嘘をつかない、お金を猫ばばしない・・」『反腐敗教育』始まる
http://news19.2ch.net/test/read.cgi/newsplus/1124538697/

>>22
＞ちなみに東京書籍の場合のように、書籍について偽りは控えてください。)

東京図書？

>>22
＞内容を要約しなくとも、重要な部分の丸写しで良いのです。

ワラタｗ

だんだんまた私中心になってまいりましたが、
くだらないコピペとかデータとか、
私がいないと寂しい方がかなりおられるようですね。

あぼーんはくちさんも健在みたいですし、
また１０００までおつきあいしましょうか。

>>26
負け犬の遠吠え
喧嘩の後の逃げ口上

意味のないレスなんだから、sageくらいしたらどうだ？

　この世は【水戸黄門】の世界なのだ

　愚かな国民が盗られたおカネ＝血税・郵貯・簡保・公的年金積立金・健康保険積立金・
介護保険積立金など超々巨額のおカネを、好き勝手に使うのが【政界】【官界】

　使った先【財界】はボロ儲け。儲けさせて呉れた人にお礼をするのが人の道
【政界】【官界】に莫大な賄賂＝リベート

　これが古今東西、人類の本姓・真の姿だ

　この基本中の基本を教えないで、何が教育か

�@　少しまとめて書くことにする。
まず一般的に数学の法則・公式というものは、暗記するだけではだめだということ。

たとえば（ｘ＋ｙ）＾２＝ｘ＾２＋２ｘｙ＋ｙ＾２という公式がある。
この公式に至る前には、分配法則の基本があり、そしてそれを拡大した思考が必要である。これらすべての代数的公式成立の根拠は
加法の結合法則　(a＋b)＋c＝a＋(b＋c）　と、
乗法の交換法則　(a×b)×c＝a×（b×c)　と、
分配法則　a×(b＋c)＝a×b＋a×c　にある。
それらはすべて初等教育で培われる。その中でも分配法則は最も基本的であり、
しかも初めて習う者（小学生・中学生）にとっては驚異とも言える法則である。

�Aここで当たり前だろう、と考える輩も多いわけだが、
代数的演算および記号による表現は、そこにある変数に、
いかなる数が代入されようと意味を持ち、かつ成立するかという検証が必要である。
数は自然数→小数→分数→→負の数→無理数（超越数）→→複素数というように、
その必要性に迫られ拡大してきたと言える。

はたしてそれらすべての数において等式が成立するか？

こういう分析的思考は数学にとって理解を深める上で大切なことである。

�B　一般的にカッコ（　）が伴う数式は“カッコの内部から計算する”というのが小学校の教師から教えられる原則である。
しかしカッコの内部が変数を伴った“ｘ＋５”または“a＋b”のような形であるときは計算不能である。
そこで教えられている“カッコの内部から計算する”という原則を破らなければ次へ進めなくなる。
何やらいろいろな考え方（長くなるので省かせてもらう）を駆使して、
やっと分配法則について学ぶのである。
私はいろいろな場合や数をあてはめたりして実証し、これを理解するのにかなりの時間を費やした。

�C　この分配法則が驚異であるのは、もちろん変数に対して成立することと同時に、
和と積との関係が一つのつながりを持てるからである。
こう言えば、高校数学さんは何を言いたいかわかるはずである。
それはまず初等数学では積の形であったにもかかわらず、和の形に変換できることである。（またはその逆もある）
一般的に数学の問題をむずかしくしているのは乗法では簡明的なものであるのにかかわらず、加法では実証がそう簡明ではなく、予想も山積みされている。

>>26
もうすぐ　あぼーん設定されるヤツが、1000まで付き合うの？
誰にも読まれないのに、書き込み続けるなんて、
進学考えなくてもいい高校生は暇なんだね

�D　乗法ではたとえば
「２個の正整数の最大公約数と最小公倍数の積は、もとの数の積に等しい」
というように証明も簡潔である。
ところがたとえばラグランジュの定理
「すべての正整数は、４個の整数の平方和として表せるが、３個の整数和としては表せない正整数は無限個存在する」
というように一見証明には手間がかかることが予想できる。

しかし加法的問題が乗法的問題に変換することができると、すごくすっきりするのではないか。
そういう簡潔さがこの法則には期待できる。
実際、少なくとも高校数学の問題を公式を使い解けたときに“なるほど”と感心したことが、だれでも一度はあるのではないかと思う。
それは単なる暗記（帰納的）ではない、思考（演繹）が伴わなければならない。
（残念ながら中学では計算に終始し、そういう問題にめぐり会うことは少ないが）

（さらに続く・また揚げ足取りさんがくだらないことを言わない前に、これはオリジナル作文と言っておきましょう）

>>32
あなたをあぼーん設定した人をいまさら出して、
誰にも相手にされなくなるのが、よほど怖いんだ w

>>29-32
この程度の内容、数年でも人を教えたことのある人間にとっては、驚異でもなんでもないんだけど。塾でも家庭教師でも。
だから、系統的・発展的な学習を心がけよってことでしょ。

というか、それどこのコピペ？w

啓林館について
>>938(中学教師さん)
>>ある単元で問題１を解きなさい、と言います。
>>どこだかわかりません。見てみて下さい。
>>単元毎の設問の書き方が統一されていないということです。
確認しましたが、そのような問題はありませんでした。
もし本当に気になる表記があれば「＿＿ページと＿＿ページの問題の表記法が異なっている」という書き方でお願いします。

東京図書について
まず、出版社名ですが、東京図書では教科書は発行していません。こちらも東京書籍様と勘違いしていました。もしも東京図書と東京書籍を間違えていたとすれば、

>>938(中学教師さん)
>>東京図書では（ａ＋ｂ）＾２＝・・・・となっています。
これが東京書籍が良いとする理由のようですが、
東京書籍では、(x＋a)^2 = x^2 +2ax +a^2　と表記されています(3年35P)。
過去のものも同様です。

どうやら単なる誤解のようですので、こちらの問題は以上で終了いたします。

>>34
で、そういうことを中学生に授業で話されていらっしゃるんですか？

現役厨房です！ゆとり教育最高！

>>36
どの単元においても、教える側が「問い１」または「１番」と指示したとき、
いろいろありすぎて啓林館では混乱します。

東京書籍がでしたか、それはどうも失礼。
少し前の事でしたので勘違いしていたかもしれません。

ただ、表記については？？です。
その教科書は今、手元にはないので何とも言えませんが、
この比較結果は私の地域の数学科教員すべてがいる中での結果でした。
私もそのとき確認しました。

ひょっとして文科省の役人さんですか？
そういうものがすぐに手にはいるのは、
本屋か役人さんくらいでしょう。

でへへへ(^_^)/

漏れみたいな、ゆとり教育の被害者はどうすればいい？

高校中退、こないだまで車で人ひいちゃって
刑務所いた
くそがっ!!

>>40
他者のせいにしている限り、あなたはそのままです。

>まず一般的に数学の法則・公式というものは、暗記するだけではだめだということ。

暗記だけで良いとは誰も言ってない事実。他人の書いたレスをよく読み返してみよう。

実際に教えるにあたり、【とっかかり】としてどちらを優先させ比重を置くかに関しては
理解＜暗記＋練習　と言った人が多かっただけで。
それもただ暗記する訳じゃなく「この様な問題を解くには、この式を使って答えを出す」
と言った方法論から先に、【とりあえず】は取得させようと言ってただけ。

その理由は単純。難易度が　仕組み＞＞使い方　　だから。
生徒全員が、同等な理解力と予備知識を持って集まってるなら話は別だが、現状では
かなりバラつきがあり、学年が上がるほどに、その差は顕著となる。
現時点で授業内容についてくる事が出来ない生徒でも、せめて方法さえ知っておけば
後日の挽回も可能だから、方法論をまずは優先させようって話。
授業時間が無限なら、そんな事しなくてもいいんだけどね。

で、結局、中学教師さんは何を主張したいの？

＞まず一般的に数学の法則・公式というものは、暗記するだけではだめだということ。
だからみんなそうやって言ってるだろ？
日本語わからないんですか？
何自分の手柄にしてるの？

>>39
をいをい
東京図書だろ
間違えるなよ

>>42
オナニーに付き合って欲しいだけだよｗ

>>29-34
>>36
ここはゆとり教育・学力低下スレです。
スレ違いになります。
>>1
【注意！】
ここは、ゆとり教育or学力低下についての総合スレです。
特定の分野に偏った議論はスレ違いになります。
ルール違反は、放置orあぼーんを徹底してください。
同意いただけない人も放置orあぼーんの対象とします。

議論を続けたい場合は
【数学科】数学を数楽へ【学校の先生限定】
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1109420377/l50
へ移動するか、
このスレに関連したレスをするかどちらかにして下さい。

>>36,39
　ま　た　ウ　ソ　八　百　で　す　か　？

現役大学教授の俺がきましたよ

ごめん、妹がってつけるの忘れた

現役厨房です！ゆとり教育最高！大人って馬鹿だね！

ドウモ〜〜〜ッ！！お〜ｏ( ＾ω＾ )ｏは〜♪ハジメマシテ〜〜〜ッ☆☆（*＾ω＾*）ﾌﾞｰﾝ
私は２7歳のOLしてるのぉ〜〜〜っ♪（#＾ω＾#）ﾌﾞｰﾝ
うーんとー、私メル友がすっごくすっごく欲しくってー、＼( ＾ω＾ )／ﾌﾞｰﾝ
探してたら( ＾ω＾ )なんσ( ＾ω＾ )とっ！☆彡(ノ＾ω＾)ノ☆彡ヘ(＾ω＾ヘ)☆彡(ノ＾ω＾)ノ☆彡
素敵��(＾ω＾；ﾌﾞｰﾝ！な掲示板♪を発見！！！！( ＾ω＾)//""" パチパチパチﾌﾞｰﾝ
あやしい所��(＾ω＾；ﾌﾞｰﾝ！とか…{{ (＾ω＾;) }} ブルブルﾌﾞｰﾝすごい数の掲示板がありますけど、
これ全部１人の方が管理して　　　∩
てなわけで、ついついσ( ＾ω＾ )　　| | ／⌒',ノ￣￣｀ヽ、―ニ 　　　　　　　メキメキメキメキッ！！！！
メル友に、なってσ( ＾ω＾ )くれる　ヽ（＾ω/　´｀ヽ _　 三,:三ー三,:
え？くれないのぉ〜？(;＾ω＾ )そんﾉ　.ノヽ--/￣ ,　　　 ｀ 　　｀￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣
なってくれなかったら、( ＾ω＾)乂(＾（　　}.　　...|　 /!
☆○（＾ω＾)ｏ ぱ〜んちﾌﾞｰﾝ、☆（＼　}、ー‐し'ゝL _
（ ＾ω＾ ） いてっ！ダメ!! ゛o(＾ω＾*)o＼_jｒ--‐‐'´}　　　 ;ーー------------------------------
素敵��(＾ω＾；ﾌﾞｰﾝ！な掲示板♪ブ━｀ヾ---‐'ーｒ‐'"＝＝！！！( ＾ω＾)//""" パチパチパチﾌﾞｰﾝ
( ＾ω＾ )きゃ〜〜(＾ω＾;)やられた〜〜(o＾ω＾)o ドテッﾌﾞｰﾝ　ブ━━（＾ω＾;）━━ン！
( ＾ω＾ )←気絶中。。。。・゜゜・o( ＾ω＾ )o・゜゜・。うぇぇん <( ＾ω＾;)>ノォオオオオオ!!ﾌﾞｰﾝ　
なあんて（#＾ω＾#）こんな♪（#＾ω＾#）キャハﾌﾞｰﾝ 私っ！σ( ＾ω＾ )だけど、（／／／＾ω＾／／／）
お友達σ( ＾ω＾ )になってm( ＾ω＾ )mくださいませませﾌﾞｰﾝ♪(＾ω＾'*)フフﾌﾞｰﾝ
ということで。(＾ω＾)vじゃあね〜〜〜ﾌﾞｰﾝ♪( ＾ω＾ )／~~ ほんじゃo(＾ω＾ヽ)(/＾ω＾)o レッツﾌﾞｰﾝ♪
それでは、今から他の掲示��(＾ω＾；ﾌﾞｰﾝ！板も色々見てきまーすＣ= Ｃ= Ｃ= Ｃ=┌（＾ω＾）┘ﾌﾞｰﾝ
（*＾ω＾*）ノ~~マタネー☆'.・*.・:★'.・*.・:☆'.・*.・:★

＞確認しましたが、そのような問題はありませんでした。

m9（^Д^）ﾌﾟｷﾞｬー 　ま　た　間　違　え　た　ー

talk:>>29 (a？b)？c=a？(b？c)は結合法則だ。中学教師が数学用語を間違えるな。

笑　笑　具体例を出させると本当に面白い。
出せそうもない点を突っ込むと
「わかるでしょう」「もう答えません」などと逃げるし…
きちんと交換法則（和と積）結合法則（和と積）分配法則
と５種類書けばよかったのに。
さすが、二次試験の問題を中学授業に取り入れているだけのことはあるな

確かに、東京書籍と東京図書じゃ明らかに違うよな。

しかし、市立図書館に学校で採用されている教科書が置いてあるのって自分の所だけか？
貸し出しは出来ないけど、普通に閲覧できるよ。
あと、本屋に行けば虎の巻は結構簡単に手にはいると思う。

今年の3月まで現役消防だったけどゆとり教育(・∀・)ｲｲ!!

>>53
ワロスｗ
中学教師のくせに用語しらねーのかよｗ
また一つ新たな伝説が生まれた！

スレ違いの上に数々の間違いワロス

・ＧＣＭ、ＬＣＭを中３で教える。
・小学校教師は短大卒が多い。
・分数のたし算ひき算は、最大公約数を求めさせる。
・結合法則と交換法則を間違って使っていた。
・東京書籍と東京図書の区別が付かない。
・未だに受験主義、点数主義の教育が行われていると思っている。

はいはい中学教師わろすわろす

>>55
教育委員会、教科書配給センター、少し大きな図書館にほぼ置いてある。またどんな田舎町にも、必ず教科書担当の書店がある。早ければ、即日。遅くとも１週間以内に必ず手に入る。
教科書がすぐ手に入る事くらい、教科書を無くした中学生でも知っているし、そういう子を担当した教師ならだれでも分かる。

どの道、私は今日であぼーん設定するから、世間知らずな自称中学教師は消えるわけだ。

talk:>>57 本当に中学教師なら間違えることもないだろうな。

>>33
ああ、高校生か。
確かに、小中の例は、自分が習った授業や教科書を元に想像して書いている。
しかし、それ以上は突然ネットで調べたかのような概念的な例になってるな。
展開公式(乗法公式)も、やたら中学の教科書から取り上げている。

研修等も知っているから、大方親が教師なんだろう。

まぁ、高校生でここまで調べ学習できるなら、感心だ。
問題は、コミュニケーション能力が低いことか。

>>61
でも現実の教師ってそんなものだ。

ゆとり教育・学力低下総合スレ４
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1124540800/l50

中学教師というコテハンがかぐわしい香りを放っていますｗ
・小学校の教師は短大卒が多いと勘違いしている。
・小学校では分数のたし算で最大公約数を求めさせてから解くと勘違いしている。
・長い説明をされたら、ともかく抽象的か、的のはずれた短いレスを返す。
・教師のはずなのに、定時に出勤していない。
・明らかな間違いを指摘されたら、中傷と決めつけ、以後レスしない。
・たとえを出すが、全て的外れ（ないしは意味不明）。
・数学の能力も思わせぶりなだけで、ほとんど無い。
・言語能力も中途半端で、特に読解力が弱い。
・幻覚が見えるｗ

という、コピペ自体が痛いﾘﾝｸから飛んできました

talk:>>63 無能教師は大学からにしておけ。子供は意思決定の能力がまだ弱いはずだ。

>>63
そうだなｗ

>>60
即日はたぶんありえない。
教科書は完全受注販売。店頭では販売しないから在庫はない。

＞教科書がすぐ手に入る事くらい、教科書を無くした中学生でも知っているし、そういう子を担当した教師ならだれでも分かる。
これは決定的だよな。
本物の教師なら自分の学区のどこの本屋が教科書取扱店かまで知っているはず。
というか、いくら数学狂死でも、数学の教科書会社の社名を間違えるなんてあり得ないｗ
結局教科書の内容も間違ってたわけだし、知ったかして他のは自明。
もしそうでないのなら、分裂病か痴○症かいずれかｗ

>>53
マジかよｗ
ﾜﾗﾀｗ

おおっ！そうであった！
乗法の交換法則、まちがい結合法則だ。
寝ながらまとめあげてたもんで、まちがえた。

しかしよく読んでくれてる人が多いな。
もう少しよく読んで、中身を理解するように。

単に知らなかっただけだろｗ
何誤魔化してるの？

>>42
＞暗記だけで良いとは誰も言ってない事実。
＞他人の書いたレスをよく読み返してみよう。

まず暗記、試行が先という主張でしょう。
「暗記するだけではだめだということ。」とは、
もちろん「まずはじめに暗記するということだけではだめだ」というような意味。
私のレスを読んでいたらこれくらいわかるはず。
その後の主張を読んでもわかること。
こういう細かいことを言うならば、もっと細かく表現しなければならない。

＞他人の書いたレスをよく読み返してみよう。
そのまま君にお返ししよう。

>>69
教科書のことはなんで知らなかったんですか？

>>35
ああいう数学がわかってない高校教師など、何もこわくありませんが。

もう一度、言っておきますがどこのコピペでもありません。
あげあしとりさん。

少し真面目すぎたか。

>>43
手柄？何？？
わからん

>>46
ゆとり教育を見直す、その前に私は基本的に数学教育について提言しておきたいのです。
やたらと学力低下の例として数学の教科が出されます。
それは数学が最も学問の基本とも根本ともされるからかもしれません。
そして逆に点数主義に陥っているのは、問題ありです。

>>71
＞まず暗記、試行が先という主張でしょう。

やっと文章が理解できるようになったんですか？

245 名前： 中学教師 投稿日： 2005/08/04(木) 09:17:27 ID:T6amqrAE
>>235
＞では２ができなくとも１はできるとお考えですか？
２ができないのに１はできるとは思いませんね。

＞＞単に公式の意味を語らず、代入の方法だけでいいというのが私に反論する方々の意見だと思います。
＞だから、誰もそんなこと言ってないって。

そうですか？他の方のレスにはそう読めるところが多いですよ。

>>73
＞もう一度、言っておきますがどこのコピペでもありません。
そうですねｗ

コピペじゃないから間違ってたんだもんねｗ

>>75
＞ゆとり教育を見直す、その前に私は基本的に数学教育について提言しておきたいのです。
あれれれ？

あぼーんが怖くて持論を曲げだしたぞーｗ


975 名前： 中学教師 投稿日： 2005/08/01(月) 18:04:49 ID:psbsf/wo
>>970
今は何でも子ども大事という風潮がありますな。

数学あっての数学教育です。
けっして教育が先ではありません。

>>55
やっぱり東京図書でよかったのかな？
>>36さんは
＞東京図書では教科書は発行していません。
と言うし、もう少し調べてみないとわかりません。
私の所の図書館ではそういう教科書のストックはありません。
もちろん、使ってもいないのに虎の巻などは売っていません。

この問題は私が啓林館の教科書が使いにくく、東京図書がいいとレスしたためです。
あまりこれを引っぱってもしょうがないので、これ以上は調べたい方がご自分でお調べ下さい。

ＧＣＭ・ＬＣＭは手法的には小学校で教えているのだろう。
しかしその根本は教えているわけがない。
なぜなら素因数分解が必要だからだ。
手法だけで理解できたなら思考は必要なくなる。

九九の話でも同じだろう。
九九だけ覚えて、なぜああいう数になるのか理解できていなければだめである。
もう一度、言っておこう。
ＧＣＭ・ＬＣＭは前は中１で教えていた。今は中３で教える。
事実、私だけではなく、他の数学教師もすべてそうである。

受験が中心と思っている輩は>>34にあるような問題が入試に出たら、
小学校で学習しただけで解けると思っているのだろうか。

>>79
＞東京図書では教科書は発行していません。
m9（^Д^）ﾌﾟｷﾞｬー

東京書籍
http://www.tokyo-shoseki.co.jp/

東京図書
http://www.tokyotosho.co.jp/

間違えようがないだろｗ

小学校教師も中学より短大出が多いというのも、自明の理なのではないか？
こんなこといつまでもこだわっているのは頭がハクチだろう。
つまらんのでこの件でのレスはこれきりにする。

>>80
176 名前： Ｒ１３４ ◆UcR134IllI 投稿日： 2005/08/03(水) 23:26:56 ID:BkjZX6MF

小学校学習指導要領（平成１０年１２月告示、１５年１２月一部改正）−第２章：各教科−第３節：算数
http://www.mext.go.jp/b_menu/shuppan/sonota/990301/03122601/004.htm

第２ 各学年の目標及び内容
〔第６学年〕

２　 内 容
　Ａ　数と計算
　　(1)　整数の性質についての理解を一層深める。
　　　ア　約数，倍数について知ること。
　〔用語・記号〕
　　最大公約数 最小公倍数 約分 通分 平面 底面 側面 ：

３　内容の取扱い
　(1)　内容の「Ａ数と計算」の(1)のアについては，最大公約数及び最小公倍数を形式的に求めることに偏ることなく，具体的な場面に即して取り扱う程度とする。

>>76
何を言いたいのかまったくわからん。
そのレスよく残してるなあ。
揚げ足をとろうと必死ですね。

>>82
990 名前： 実習生さん 投稿日： 2005/08/20(土) 08:48:23 ID:omx/NF2p
小学校、中学校、それぞれ１００人ずつ先生がいたとする

小学校・・・四大卒９６人短大卒４人
中学校・・・四大卒９８人短大卒２人

∴小学校教師も中学より短大出が多いというのも、自明の理なのではないか？

　　　↑　　　↑
こういうのって普通“小学校も中学校も短大卒の教師が少ない”って言うんじゃないの？

>>78
また同じですな。

それ、まったく問題なしですが、なにか？
何を言いたいのかね？

>>79
　いい訳ないでしょう。「学校図書・・・学図(がくと)と略す」
「東京書籍・・・東書(とうしょ)と略す」。
常識と思っておりましたが。違うんですか?　

　教科書の名称もあやふやなまま、どこぞの研究会の名前を
出して、そこがそのような審議をしたという話を披露するのは
やめていただきたい。あなたがしっかりと審議に参加されたならば、
出版社の名を誤るなどということはありえない。
　そちらの研究会には縁もゆかりもございませんが、関係者の方が
ご覧になったら大変不愉快に感じられる事と思います。
　安易に誤った情報を流さないで下さい。大人が見ているだけなら
いざ知らず、あなたが教えているとおっしゃる生徒も見ているのですよ。
某社の教科書を使用している学校の生徒が見ていたら、どうしますか?
「自分が使っている教科書は、良くないらしい」と生徒が感じて、
何かプラスに働くものがありえるのですか?　
　アナタが質問されたことは「よいと感じている教科書」についてであって、
「よくないと感じている教科書」ではなかったはず。生徒が見ていることに
ついても配慮されて発された質問ではないのですか?

>>81
ぐぐる気はないので、あとよ〜く調べておきたまえ。

>>83
そんなものを何回出しても同じだけどな。
何か問題あるのか？

>>85
何を言いたいのかまったくわからん。
中学より多いと言っているわけですが、
何か問題あるのか？

245 名前： 中学教師 投稿日： 2005/08/04(木) 09:17:27 ID:T6amqrAE
＞＞単に公式の意味を語らず、代入の方法だけでいいというのが私に反論する方々の意見だと思います。
＞だから、誰もそんなこと言ってないって。

そうですか？他の方のレスにはそう読めるところが多いですよ。

あれれ？
そもそも誰も「単に公式の意味を語らず、代入の方法だけでいい」なんて言ってないのに、
反論者が「単に公式の意味を語らず、代入の方法だけでいい」と言っていると勝手に決めつけて置いて、
今度は↓これですかｗ↓
＞まず暗記、試行が先という主張でしょう。
＞「暗記するだけではだめだということ。」とは、
＞もちろん「まずはじめに暗記するということだけではだめだ」というような意味。
＞私のレスを読んでいたらこれくらいわかるはず。
＞その後の主張を読んでもわかること。

>>87
つまらんなあ、読む気しない。
要するに、「教科書会社」の方ですな。
それは失礼しました。

>>90
85 名前： 実習生さん 投稿日： 2005/08/22(月) 00:46:56 ID:lRsYcGGH
>>82
990 名前： 実習生さん 投稿日： 2005/08/20(土) 08:48:23 ID:omx/NF2p
小学校、中学校、それぞれ１００人ずつ先生がいたとする

小学校・・・四大卒９６人短大卒４人
中学校・・・四大卒９８人短大卒２人

90 名前： 中学教師 投稿日： 2005/08/22(月) 00:52:07 ID:K18TdcjE
>>85
何を言いたいのかまったくわからん。
中学より多いと言っているわけですが、
何か問題あるのか？


“有意差”って言葉知ってる？

>>90
この状態で普通の知能ならば

小学校・・・四大卒９６人短大卒４人
中学校・・・四大卒９８人短大卒２人

∴小学校教師も中学より短大出が多いというのも、自明の理なのではないか？

なんて言わない。
統計的検定に掛けないと多いとは言えないからだ（なぜなら誤差の範囲かもしれないから）

797 名前： 中学教師 投稿日： 2005/07/25(月) 07:42:07 ID:lFUjivJy
今はどうか知りませんが、少し前は、
小学校の先生は女性で短大出が多かったように思います。


どう読んでも
中学校の先生より多いって文脈じゃないよねーｗ
完全に言い逃れのための後付だよねーｗ

>>91
＞そもそも誰も「単に公式の意味を語らず、代入の方法だけでいい」なんて言ってないのに

他の方は、そう言っておられるようですが。

何を言いたいのか、　ほ　ん　と　に　ワ　カ　ラ　ン
（はくち風）
さよなら、おやすみ、粘着コピペでがんばって！

>>95
そうかね
にげるのねｗ
















あっ、そういえばコテつけるの忘れてたからｗ

>>93　>>94
これも同じだな。
何を言いたいのか、　ほ　ん　と　に　ワ　カ　ラ　ン
（はくち風）
さよなら、おやすみ、何回も粘着コピペでがんばって！

こまるなあ、そんなに恋しいのか？
あんたもそこまで相手してほしいのか？
あぼーんはずそうか？

はははっ、また釣られてやんのｗ

>>98
いやいや結構ですｗ

そもそも２日後には“あんた自身がみんなからあぼーん”されてますからｗ

それより数学板へはいつ引っ越すんですか？

あっちは人がいませんからねー。

そろそろ引っ越し先見つけとかないと、明後日から誰も相手にしてくれませんよｗ

>>98 名前： 中学教師 投稿日： 2005/08/22(月) 01:01:45 ID:K18TdcjE
＞こまるなあ、そんなに恋しいのか？
＞あんたもそこまで相手してほしいのか？
＞あぼーんはずそうか？


　　　　へ　　　　　　　　　 へ|＼ へ　　　　　√￣|　　　　　　　　へ
　　　（　レ⌒）　　|＼　　 （　|＼)|　|/~|　　ノ ,__√　 　　／７　∠､　＼　.　　丶＼　　　　　　_　__
|＼_／　　／へ＿ ＼)　　 |　| 　 |　|∠　　|　|＿＿　　　|　/　　　!　　|　 　　　|　|＿〜、　　ﾚ' ﾚ'
＼_.／|　|／　　　＼ 　 　 .|　|(￣　　＿）　|　　　　 ）　　|　|　　　 i　　|　 へ_,/　　　　ノ　　　,へ
　　／　　／￣~ヽ　ヽ.　　 |　| フ　　ヽ、　ﾉ　√|　|　　　!　レﾉ　　|　　!.　＼_　　ー￣＿,ー~'　　）
　/　／|　|　　　｜　|　　　|　|（ ノ|　|`､)　i　ﾉ 　|　|　　　＼_ノ　　ﾉ　/　　　　ﾌ　!　（~~＿,,,,／ﾉ/
　|　|　 |　|　　　/　/　　 　|　| .　 し'　　ノ ノ 　 |　|　　　　　　　/　/　　　　　|　|　　￣
　＼＼ﾉ　|　　/　/　 　 　 |　|＿＿＿∠-".　　 |　|　　　　　　ﾉ　／ 　 　 　 ﾉ　|　　/（
　　＼＿ノ_／ ／　　　　 （＿＿＿＿）　　　　　し'　 　　　　ノ／　　　　　　/　/　　|　〜-,,,＿＿
　　　　　∠-''~　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　ﾉ／ 　 　 　 　 （＿ﾉ　　　〜ー､､＿＿）

>>88-96

ま　た　釣　ら　れ　た　の　か　！　？　

でたぁぁ！！引っ越しおじさん？


　 |￣￣￣￣￣|　　 引っ越し！引っ越し！！
　 |　 　　　∧＿∧　 　　さっさと引っ越〜し！！しばくぞｯｯ！！！！
　.|　　　　<｀Д´　>つ─◎　♪__________ ♪
　.| 　/´￣し'￣し' ＼ ///.　　 |◎□◎|.
￣￣|　 ､_人_ /　 彡 ◎￣￣￣￣￣￣￣
　 　 |　 _） 　◎彡.|　| 　　ﾊﾞﾝ
　　　|　 ´｀Ｙ´　 　.|　| 　ﾊﾞﾝ
　　　t＿＿＿＿___t,ﾉ

ゆとり教育・学力低下総合スレ４
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1124540800/l50

中学教師というコテハンがかぐわしい香りを放っていますｗ
・小学校の教師は短大卒が多いと勘違いしている。
・小学校では分数のたし算で最大公約数を求めさせてから解くと勘違いしている。
・長い説明をされたら、ともかく抽象的か、的のはずれた短いレスを返す。
・教師のはずなのに、定時に出勤していない。
・明らかな間違いを指摘されたら、中傷と決めつけ、以後レスしない。
・たとえを出すが、全て的外れ（ないしは意味不明）。
・数学の能力も思わせぶりなだけで、ほとんど無い。
・言語能力も中途半端で、特に読解力が弱い。
・幻覚が見えるｗ

⊂二二二（　＾ω＾）二⊃ﾌﾞｰﾝ

ヌー速からきますた
中学教師やってる時点で馬鹿としか思えん

　　　 _, ,_　∩
　　(　ﾟ∀ﾟ)彡　えーりん！えーりん！
　　　⊂彡

中学教師って一体何がやりたいんだ？

（；＾ω＾）キモイお

夏厨が沸いてるらしいな

VIPPER参上














あ…違うスレでしたね(･∀･)ﾆﾔﾆﾔ
教師やってるヤツはアブナい人多いらしいよ('A`)

このスレからは激しくグダグダな香りがするｗｗｗｗｗ

　_　∩
(ﾟ∀ﾟ)彡　ｸﾞﾀﾞｸﾞﾀﾞｳﾋｮｰ
<) )
/ω>

男の中学教師って全員ロリコンなんだろｗｗｗｗｗｗｗｗｗ

自称教師は誰ですかーーーーーーーーーーーーーー

ゆとり教育による学力の低下よりも教師の質の低下のほうが痛いな。まあ、自称だろうけどwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww

だけどなんか質問ある？

>>116
日教組ってどうよ？

数学板にこんなスレ（糞スレでdat落ち寸前だったがｗ）あったが、
これ立てたの絶対中学教師だろｗ
↓　↓　↓　↓　↓　↓　↓
数学教育について広く意見を求む
http://science3.2ch.net/test/read.cgi/math/1122949250/l50
1 名前： １３２人目の素数さん 投稿日： 2005/08/02(火) 11:20:50　←★注目
数学教育について、その問題点を指摘して下さい。
たとえばある単元を指導する上で、学習指導要領などの問題点。
方法（公式など）が先か、思考が先か。
（初等教育では往々にして、やり方だけを学ぶ。）
受験数学の問題点


ゆとり教育・学力低下総合スレ３
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1122888778/l50
35 名前： 中学教師 投稿日： 2005/08/02(火) 11:09:11 ID:XbQ7yljh　　←★注目2005/08/02(火) 11:09:11
>>34
そうかもしれません。
しかしこの際、社会が求めているかどうかは抜きにして語りませんか？

というのは必要がある、必要がないという基準が判断基準になってしまうからです。
そしてその判断基準にも異論がある方は、たぶん多くいらっしゃいます。

>>118
＞方法（公式など）が先か、思考が先か。
＞（初等教育では往々にして、やり方だけを学ぶ。）
＞受験数学の問題点

文章力なさすｗ

>>116
ニセモノｷﾀｧ(ﾟ∀ﾟ)ｧｧ( ﾟ∀)ｱｧ( ﾟ)ｧｱ( )ｧｧ(` )ｱｱ(Д｀ )ｧｱ(*´Д｀)ｱｧﾝ

103 名前： 中学教師 投稿日： 2005/08/22(月) 01:07:44 ID:K18TdcjE

中学教師ってハンドルに問題がある以外はただの夏厨だな
スルーしようぜ

中学教師かたったのが許せないヤツがいれば住所調べて詐欺罪で訴えれ

「２３日（火）１８時までに〜」仕掛け人です。
中学教師あぼーんまであと４０時間ですね。
さて判定基準がありませんでしたのでここに示しておきましょう。

＜判定基準＞
・ゆとり教育とは何か（定義）。学力低下とは何か（定義と解決案）。
・思考が大事というからには、思考とはなにか？についてモデル・具体例をつかって述べる。
（はくちは問題解決過程という認知心理学のモデルと具体例をつかってこの上なくわかりやすく説明したからそれ以上のもの）
・小学校教師に短大卒が多いのか？分数でGCMを求めさせてから解かせているのか？
　東京図書という架空の教科書会社の件。平日の昼間に書き込みができたのはなぜか？等
　これまでの数々の事実誤認や疑問への釈明（事実誤認や勘違いは素直に謝罪しる）。
＜提出期限＞
８月２３日（火）１８：００まで

以上大きく分けて３点です。
ググったり、コピペは禁止です。

祭りを楽しみたい人は、
>>104
でも使ってコピペで宣伝でもしてください。

【教育板：祭りの案内】
＜会場板＞ゆとり教育・学力低下総合スレ
＜予定会場アドレス＞http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1124540800/l50
＜出し物＞コテハン“中学教師”が期限までに以下のレスを達成できるかどうか
＜特典＞達成できない場合はスレ則に従って、住人すべてが“中学教師をあぼーん指定”
＜判定基準＞
・ゆとり教育とは何か（定義）。学力低下とは何か（定義と解決案）。
・思考が大事というからには、思考とはなにか？についてモデル・具体例をつかって述べる。
（はくちは問題解決過程という認知心理学のモデルと具体例をつかってこの上なくわかりやすく説明したからそれ以上のもの）
・小学校教師に短大卒が多いのか？分数でGCMを求めさせてから解かせているのか？
　東京図書という架空の教科書会社の件。平日の昼間に書き込みができたのはなぜか？等
　これまでの数々の事実誤認や疑問への釈明（事実誤認や勘違いは素直に謝罪しる）。
＜提出期限＞
８月２３日（火）１８：００まで

ご近所の住人をお誘い合わせの上ふるってご参加下さい。

>>123
下げるの忘れてたｗ
案内作りましたので、各自住人となっている板へコピペするなどしてご自由にお使い下さいｗ

応援に来たよ。なんか質問ある？

>>124
訂正ｗ

【教育板：祭りの案内】
＜会場板＞教育・先生板
＜会場スレ＞ゆとり教育・学力低下総合スレ
＜予定会場アドレス＞http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1124540800/l50
＜出し物＞コテハン“中学教師”が期限までに以下のレスを達成できるかどうか
＜特典＞達成できない場合はスレ則に従って、住人すべてが“中学教師をあぼーん指定”
＜判定基準＞
・ゆとり教育とは何か（定義）。学力低下とは何か（定義と解決案）。
・思考が大事というからには、思考とはなにか？についてモデル・具体例をつかって述べる。
（はくちは問題解決過程という認知心理学のモデルと具体例をつかってこの上なくわかりやすく説明したからそれ以上のもの）
・小学校教師に短大卒が多いのか？分数でGCMを求めさせてから解かせているのか？
　東京図書という架空の教科書会社の件。平日の昼間に書き込みができたのはなぜか？等
　これまでの数々の事実誤認や疑問への釈明（事実誤認や勘違いは素直に謝罪しる）。
＜提出期限＞
８月２３日（火）１８：００まで

ご近所の住人をお誘い合わせの上ふるってご参加下さい。

GCMとはグレーテスト・コモン・モディファイヤーのことですよ。愚問

モロに夏厨の本性晒してきたな＞自称：中学教師ｗ

返レスは無茶苦茶、書き込みは支離滅裂、勝利宣言して逃げるとこまでセオリー通りｗ
通信で大検取ってる、引き篭もりのにわかインテリだと見た。
親が教師でも子供がＤＱＮな例は多々あるしな。

他人との接触と会話が少なすぎるから、そこまで理解力が乏しいんだよ？

>>88
URLが紹介されているのに、ぐぐるって何？
文科省の検定教科書リストを見れば、どこが教科書を出しているかすぐ分かるよ。

しっかり調べて、企業のデマを流すのは、控えた方がいい。
教科書は、啓林館は表記が統一されていなくてダメ、東京図書が使いやすい
なんてデマは、ちょっと頂けない。

中学教師について考えてみた。

最初は真面目に議論するつもりだったが、集中砲火を浴び
自分の言ってることのおかしさに気付いてしまった。
しかし、つまらないプライドが邪魔をして非を認めることができないため
ますます状況は悪化し退くに退けないところまできてしまった。
そこで厨房・基地外・荒らしのふりをして自らの自尊心を保とうとしている。

おそらくこんなところだろう。

talk:>>80 GCM, LCM に何故素因数分解が必要なのか？

VIPからきましたｗｗｗ



迷惑。

>>101
ワロスｗ

夏厨と聞いて、祭板から飛んできました。

記猫カキコ。

http://f24.aaa.livedoor.jp/~rockyou/

この掲示板には中学生から高校生、そしてニートが多いのですが
議論にならずあきらかにゆとり教育がこういう結果を生み出しているのかと
なんとも寂しくなりますね

>>129
中学教師って、デマ流してるの?
それってDHCだっけ、それと一緒で、まずくない?

中学教師が本当に教師だったらいろんな意味でやばいな
どっちかって言うと狂師だもんなぁ

ってか、勉強してもやくに立たないなら
ゆ　と　り　教　育　で　い　い　ん　じ　ゃ　？

>>131
素因数分解を利用すれば勘に頼らず理論的に最大公約数や
最小公倍数がすぐに見つけられるとおもわれ。
例えば、最大公約数なら共通する素因数をすべて見つけ出し
少ない方の指数がついてる方をそれぞれ取り出しすべて
掛ければ最大公約数が見つかるとおもわれ。

現役中学生です。
夏休みの作文のテーマを、ゆとり教育にしようと思っているんですが
ゆとり教育とゆとり教育が始まった年からの少年犯罪件数を関連付けることは出来ないですか？

>140
検挙率が低すぎるんで、アテにならないﾎﾟ

>>141そうですか…何かゆとり教育と関連付けできる事はないですかね。。

中　学　教　師　あ　ぼ　ー　ん　ま　で　あ　と　２　４　時　間

＞批判ばっかで中身がありませんね

これなーに？

604 名前： 中学教師 投稿日： 2005/08/19(金) 00:08:46 ID:p4eeJQor
>>599
＞医療ミスを起こした医者に、親族は何も言ってはいけないのかね？
何を言いたいのかまったく不明。
例えではなくて、ストレートに言って下さい。

607 名前： 中学教師 投稿日： 2005/08/19(金) 18:16:29 ID:p4eeJQor
>>605
言い換えましょう。
アタマワルイノデダレカモウスコシワカリヤスクイエルヒトイマセンカ

605には無理でしょう。

【権限】生徒から先生への評価は必要？２【責任】
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1105383377/l50

【教育板：祭りの案内】
＜会場板＞教育・先生板
＜会場スレ＞ゆとり教育・学力低下総合スレ
＜予定会場アドレス＞http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1124540800/l50
＜出し物＞コテハン“中学教師”が期限までに以下のレスを達成できるかどうか
＜特典＞達成できない場合はスレ則に従って、住人すべてが“中学教師をあぼーん指定”
＜判定基準＞
・ゆとり教育とは何か（定義）。学力低下とは何か（定義と解決案）。
・思考が大事というからには、思考とはなにか？についてモデル・具体例をつかって述べる。
（はくちは問題解決過程という認知心理学のモデルと具体例をつかってこの上なくわかりやすく説明したからそれ以上のもの）
・小学校教師に短大卒が多いのか？分数でGCMを求めさせてから解かせているのか？
　東京図書という架空の教科書会社の件。平日の昼間に書き込みができたのはなぜか？等
　これまでの数々の事実誤認や疑問への釈明（事実誤認や勘違いは素直に謝罪しる）。
＜提出期限＞
８月２３日（火）１８：００まで

ご近所の住人をお誘い合わせの上ふるってご参加下さい。

>>142
つ経済力（学力）の二極化。
二十年後とか恐ろしい事になってそうな気がする。

VIPからきますた
産業でたのむ

中　学　教　師　あ　ぼ　ー　ん　ま　で　あ　と　２　３　時　間

中学教師


で抽出すると６０レス以上も検出されてﾜﾛｽ

祭と聞いておみこしで来ました｡

教師が中学生。高校生目当ての基地外が要るから
がッこうのレベルは高すぎる・・・

>142
私も>146に胴衣かな。
貧富の差による教育環境の差別化。
公立小中学校のＤＱＮ化政策が及ぼす選民主義の強化について。
現政府の基本姿勢でもある。（弱者だけに）痛みを伴う改革。

ただ、担任がどう反応するかまでは保証しない。ｗ

>>146
>>152
ありがとうございます。今書いたんですけど
内容薄いような気がするので加えてみようと思います。

学力の二極化というのは、
ゆとり教育のせいで学力がある人と無い人できっちり二つに分かれているという事ですよね？

学力と経済力が結び付いてるのは
自分の持ち併せている学力なりの学校を卒業した後の就職先の優劣ということですか？

ゆとり教育を回避するには中学受験という手があるが
今は小学４年から受験塾に通うのがスタンダードになっており
小学の３年間の塾の費用、それに私立だからそれなりの学費がかかってくる。
つまり、経済力が無いと、問題意識は持っていたとしても
これらのことを実行できない。
だから、親の経済力の違いによって結果として学力に差が生じてくる
ということだ。

中　学　教　師　あ　ぼ　ー　ん　ま　で　あ　と　２　０　時　間

>153
>154で、ほぼ概要は語られているが、もう少し付け足すと

ゆとり教育は、「競争型の学習を改め落ちこぼれを生み出さないようにする」建前のもと、学校で
教える知識の取得設定を「出来ない子」に定め、学習の全体的な質と量を大幅に減らした。
取得レベルのハードルを大幅に下げることで、基準値クリアの絶対数を増やしたワケだ。

一見平等であり良いことずくめな気がするが、実際は粗悪品を乱造すると言うことに他ならない。
しかし、社会的に要求される知識レベルは、科学技術の発展に伴い、上がりこそすれ下がること
はない。各有名校への合格水準を下げるわけでもない。

だから、そのギャップを解消するには>154のような手段しか無いのだが、実現するには金が要る。
貧乏人は才能があっても、花開く機会をどんどん失っている現実。
天才もバカも、環境によって作られる部分が大きい。才能だけじゃ実力とは言えない。

【教育板：祭りの案内】 （★コピペ推奨）
＜会場板＞教育・先生板　
＜会場スレ＞ゆとり教育・学力低下総合スレ
＜予定会場アドレス＞http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1124540800/l50
＜出し物＞コテハン“中学教師”が期限までに以下のレスを達成できるかどうか
＜特典＞達成できない場合はスレ則に従って、住人すべてが“中学教師をあぼーん指定”
＜判定基準＞
・ゆとり教育とは何か（定義）。学力低下とは何か（定義と解決案）。
・思考が大事というからには、思考とはなにか？についてモデル・具体例をつかって述べる。
（はくちは問題解決過程という認知心理学のモデルと具体例をつかってこの上なくわかりやすく説明したからそれ以上のもの）
・小学校教師に短大卒が多いのか？分数でGCMを求めさせてから解かせているのか？
　東京図書という架空の教科書会社の件。平日の昼間に書き込みができたのはなぜか？等
　これまでの数々の事実誤認や疑問への釈明（事実誤認や勘違いは素直に謝罪しる）。
＜提出期限＞
８月２３日（火）１８：００まで

ご近所の住人をお誘い合わせの上ふるってご参加下さい。

親の平均年収と大学の偏差値が強い相関関係にあるという
資料もあったような気がします。

どこにあったかは失念してしまいました。すみません。

前スレの>>862で白痴氏は、思考＝問題解決という定義で、思考と知識の関係を
明らかにしているんだけど、どうにも、問題解決なる前提ゆえに、思考なる概念が
矮小化されている印象をぬぐえません。

問題意識の薄い、あるいは特に問題意識を持たない思考も考えられると思うのですが、
そういう思考には、別の言葉が与えられるのかなあ？

あるいは、パターン認識などは、取り扱い上、思考に分類されるのかなぁ？

白痴氏の希望と同じく、もう少し、思考について論を深めて貰えると有り難い。

>>159
おこんばんわ

＞問題解決なる前提ゆえに、思考なる概念が矮小化されている印象をぬぐえません。
思考という大きな概念の中の問題解決という一例とでも思ってください。
前に述べたように、思考には演繹的思考と帰納的思考という２つに分類できるわけですし、
定言的三段論法とか類推（アナロジー）とか、他にも思考はあります。

＞問題意識の薄い、あるいは特に問題意識を持たない思考
半意識的ってことかな？
ワーキングメモリーとかプライミングとかその辺のこと言ってるんでしょうか？

＞パターン認識
パターン認知のことですか？
知能検査にあるような、「同じ図形を選びなさい」というやつのことだったら、
うーん、まあどうかな？
認知スタイルとかと関係があって、どちらかというと知能と関係が深いから、
思考とか学習とかでどうこうなるような概念ではないと思う。

>>136
それ、健康補助食品みたいなの売っry

>>118
それぜったいやつだなｗ

>>159
＞もう少し、思考について論を深めて貰えると有り難い。
ピアジェの認知発達という“思考”もある。
感覚運動期（０〜２歳）
前操作期（２〜７歳）
具体的操作期（７〜１１歳）具体的な操作に基づいての思考が可能（抽象的思考は困難な時期）
形式的操作期（１２歳以降）演繹的に思考することが可能になる。
こうした理論に基づいているから、
日本は１２歳までが小学校で、１３歳〜が中学校となっている。

思考や認知心理学について、何かを知っているわけじゃなく、小学校低学年の父兄として、
色々知りたいというのが本音です。知りたいことをうまく引き出せるかどうかも怪しいのですが、
なるべく具体的に、問題を書いてみるのが一番近道みたいですね。

とりあえず、受験算数を念頭に置いたとき、方略的知識として、
演繹、帰納の他にどのようなアプローチを知識として身につけておくべきか？

数学的センスをあてにできないとき、方略的知識やパターン認知による類推的アプローチ
などが思い浮かぶのですが、その他に有効な手立てはありますか？

>>164
＞なるべく具体的に、問題を書いてみるのが一番近道みたいですね。
それは学問としての心理学が最も弱いところだなー

＞とりあえず、受験算数を念頭に置いたとき、方略的知識として、
＞演繹、帰納の他にどのようなアプローチを知識として身につけておくべきか？

＞数学的センスをあてにできないとき、方略的知識やパターン認知による類推的アプローチ

数学的なセンスを高めたいのか、
認知心理学的な視点から受験算数のいわばテクニックみたいなものを身につけたいのかどちらですか？
あと、個人的には受験算数には関心がないので、その点はご了承を

問題解決のための4つの知識のなかで、やっぱ、方略的知識の敷居が
高いように思います。方略的知識獲得、および演習のためにどんなやり方があるでしょう？
算数、数学を通し、方法論を意識させながら問題をこなしていくことなんだろうか？

なんか、問題を勝手に拡散させていたみたいです。
>認知心理学的な視点から受験算数のいわばテクニックみたいなものを身につけたいのかどちらですか？
これは、是非聞いてみたいです。

>>166
＞方略的知識の敷居が高い
なるほどね。
まあ、方略的知識＝勉強方法と言い換えても良いでしょう。
っていうか、一般に言う勉強方法のことを心理学ではえらそうに方略的知識と呼んでいるだけですが・・・。

さて、方略的知識はまずはレパートリーが大事でしょう。
次に方略の選択の部分です。ある研究で、方略のコストとパフォーマンスについて調べた研究があります。
方略のコストとパフォーマンスとは、言うなれば手間・暇と成果ですね。
例えば、英単語を覚える時にすべての英単語を１０回も２０回も書くという方略では、
方略のコストが高すぎるわけです（めんどくさいとか疲れるとか・・・）。
これに対して方略のパフォーマンス（＝成果）が高いと学習者が認知するのであれば、
こうした方略は選択されるわけです。
良くテスト前に、歴史など夜遅くまで一夜漬けで覚えてテストに臨む子がいます。
長い目で見れば、一夜漬けですからテスト前に覚えただけでテストが終わったら忘れてしまいます。
これが中間テストだったら期末テストはそれはそれで大慌てしなければいけないという悪循環なのですが、
少なくとも一夜漬け型学習者は、こつこつ勉強するという方略よりも
一夜漬けでがーーーっと覚えた方がコストパフォーマンスが良い
と考えているわけです。
っで、教える側の立場としては、コストが低くパフォーマンスが高い方略を学習者に伝授することが問われるわけです。
まあこれは平たく言えば受験テクニックを教えるって事でしょうかね？
心理学的な分析はこんな感じになります。

思考の例として『推理』を取り上げてみます（学力低下スレのコピペですがｗ）
演繹的推理
＝いくつかの前提から論理的手続きに基づいて結論を導き出す推理のことで、
　この時、意味情報が付加されることはない。
　演繹的推理には直接推理と間接推理があり、間接推理の代表例は４枚カード問題や定言的三段論法である。
　　　　　　　　
定言的三段論法の例：
「ジョンレノンは歌手である。歌手はすべて芸術家である。→よって、結論：ジョンレノンは芸術家である。」

このような結論を導くのが演繹的推理である。

帰納的推理
＝個々の事例から、結論を導く（生成する）推理のことで、
　結論を生成するという意味情報が付加される（意味情報が新たに生成される）。

帰納的推理の例：
・中学教師は、小学校の先生は短大卒が多いと言う。
・中学教師は、GCM、LCMは中３で教えると言う。
・中学教師は、夏休みなのに平日の昼間にカキコす
　　　　　　　　　　　　　　　↓
よって、結論：中学教師はホントは教師ではない！
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
このように結論を導く（中学教師はホントは教師ではない！という意味情報を生成する）のが帰納的推理である。

>>169
すみません
誤爆しました

>>166
＞問題解決のための4つの知識のなかで、やっぱ、方略的知識の敷居が
方略的知識については
アルゴリズムとヒューリスティックスという２つに大別されます。
ヒューリスティックスは、例えば数列などで
「これは階差数列を考えて、ちゃっちゃと一般項を求めてとけばｲｲ！」というように
問題を見ただけでなんとなくピーンと来るようなひらめきや経験則のことです。
解にたどり着くまでのプロセスが一気に短縮される可能性がある一方で、
必ずしも選択した方略が解にたどり着くという保障がないという問題もあります。
一方、アルゴリズムはある手続きに従って地道に解いていく方法で、
解にたどり着くまでにかかるプロセスが長いというデメリットがあります。
その代わりほぼ確実に解にたどり着くことが出来ます。
数列なら、第○○項を求めよだったら、○○項まで書き出していくという方略です。

コピペに釣られて教育学系の学生の俺が来ましたよ。
全くレス読まずにカキコしますけど、
＞・ゆとり教育とは何か（定義）。学力低下とは何か（定義と解決案）。
たぶん無理だよコレ、解決案って・・特効薬はあるわけないし現場の人が論じられるような話でもない。
＞・思考が大事というからには、思考とはなにか？についてモデル・具体例をつかって述べる
＞（はくちは問題解決過程という認知心理学のモデルと具体例をつかってこの上なくわかりやすく説明したからそれ以上のもの）
今更論争するようなものでもないと思うんですけど。“中学教師”ってひともよくわかってないんじゃないの？
＞・小学校教師に短大卒が多いのか？
通常いない。採用に至る経緯は特に私立学校においていろいろなので個別のケースは知らん。幼稚園と勘違いしてないかい？

で、ゆとり教育の是非ですけどもちろん「否」です。
極まれに肯定的な研究者もいますけどほんとに極少数です。

この分野で興味がある方は刈谷剛彦とか佐藤学でも読めばいいじゃないかな。ってかみなさん読んでそうですね。

>>172
＞通常いない。採用に至る経緯は特に私立学校においていろいろなので個別のケースは知らん。幼稚園と勘違いしてないかい？

そうだな。
幼稚園は短大卒が多いだろう

市川伸一も読んでねｗ

中学教師は案外、幼稚園と保育園の違いも知らなかったりしてな。

まあ俺は、短大で小免取れる(?)なんて知らなかったけどな。

>>174
＞中学教師は案外、幼稚園と保育園の違いも知らなかったりしてな。
そういう狂死いるよｗ

408 名前： 実習生さん 投稿日： 2005/08/21(日) 02:59:35 ID:EBYa0uyQ
あとなー…
家庭の躾がなってない、
自由保育という名のもとに躾を行わなかったクソ幼稚園のせいで、

412 名前： おめーらは白痴 投稿日： 2005/08/21(日) 03:04:38 ID:VsScmiKo
>>408
幼稚園は学校ですから、
躾じゃないですよｗ
それに、幼稚園の先生も、狂死は狂死。

＞まあ俺は、短大で小免取れる(?)なんて知らなかったけどな。
二種免許だけどね

>>おめーらは白痴
東大生？いい環境でうらやましいこって

>>176
残念ｗ
彼は教育大卒ｗ

>>176
さーね。

渋谷からのって井の頭線駒場東大前で下りれば、正門の真ん前に出るなんてしらねーしｗ

学力だけでなく、体力の低下も大きいな。

>>おめはくさん
　前スレで、紹介されていた本３冊、悪いんですがもう一度
紹介していただけませんか。読んでいて「おおっ」と思ってブックマーク
つけておいたつもりが、うっかりつけてなかったので。過去ログに入ってしまうと
どうしていいか分からん。

876 名前：おめーらは白痴 投稿日：2005/08/18(木) 20:49:17 ID:sr51OBQn
>>871
ほいよ
状況に埋め込まれた学習―正統的周辺参加
ジーン レイヴ (著), エティエンヌ ウェンガー (著), Jean Lave (原著), Etienne Wenger (原著), 佐伯 胖
http://www.amazon.co.jp/exec/obidos/ASIN/4782800843/250-1029495-1763451

認知心理学からみた数の理解
吉田 甫 (著), 多鹿 秀継 (著) 単行本（ソフトカバー） (1995/09) 北大路書房
http://www.amazon.co.jp/exec/obidos/ASIN/4762820385/qid=1124365536/sr=1-1/ref=sr_1_2_1/250-1029495-1763451

認知心理学〈4〉思考 認知心理学 4
市川 伸一 (著), その他 単行本（ソフトカバー） (1996/02) 東京大学出版会
http://www.amazon.co.jp/exec/obidos/ASIN/4130151045/qid=1124365663/sr=1-66/ref=sr_1_2_66/250-1029495-1763451

中　学　教　師　あ　ぼ　ー　ん　ま　で　あ　と　７　時　間

>>182
まちがえた

中　学　教　師　あ　ぼ　ー　ん　ま　で　あ　と　８　時　間

>>181さん、ありがとう。今度はばっちりブックマークつけますた。

中　学　教　師　あ　ぼ　ー　ん　ま　で　あ　と　２　時　間

中　学　教　師　あ　ぼ　ー　ん　ま　で　あ　と　１　時　間

そろそろ秒読み入るのかな？

中　学　教　師　あ　ぼ　ー　ん　ま　で　あ　と　１　５　分

VIPから記念ぱぴこだお

中　学　教　師　あ　ぼ　ー　ん　ま　で　あ　と　１　０　分


こりゃ逃げたなｗ

VIPより愛を込めて記念パピコ

中　学　教　師　あ　ぼ　ー　ん　ま　で　あ　と　５　分

中　学　教　師　あ　ぼ　ー　ん　ま　で　あ　と　３　分

あぼーん

174 名前： [ ] 投稿日：

175 名前： [ ] 投稿日：

ネ　申　あ　ぼ　ー　ん　決　定　！

【注意！】
ここは、ゆとり教育or学力低下についての総合スレです。
特定の分野に偏った議論はスレ違いになります。
ルール違反は、放置orあぼーんを徹底してください。
同意いただけない人も放置orあぼーんの対象とします。

スレ則により、
コテハン【“中学教師”はＮＧワード登録】となりました。
以後、あぼーんor放置でおながいしますｗ

130 名前： [ ] 投稿日：

136 名前： [ ] 投稿日：

137 名前： [ ] 投稿日：

144 名前： [ ] 投稿日：

145 名前： [ ] 投稿日：

149 名前： [ ] 投稿日：

157 名前： [ ] 投稿日：

172 名前： [ ] 投稿日：

174 名前： [ ] 投稿日：

175 名前： [ ] 投稿日：

175 名前： [ あぼーん] 投稿日：あぼーん
あぼーん

ワロスｗ

>>194
ジャストワロスｗｗ

>>196
神じゃなくって祝だろｗ

あ　ぼ　ー　ん　し　ま　す　た　ｗ　ｗ　ｗ　ｗ　ｗ　ｗ　ｗ　ｗ　ｗ　ｗ

あぼーんかｗ

さすがにもうこないだろうｗ

話についていけなさそうだしｗ

　大人の職場環境悪化→　家庭内環境悪化→　学校内環境悪化
　　うつ病気味な　子供　大人増加
　どんどん　学校　どんぞこ　少子化加速

駒大苫小牧の一件

ヘタレを見に来ました

私がいないとまったくお話にならないレスばかりのようだな。
ここでどなたかが数学は使う方が先だと言っていたことに対し、しっかりと反論しておこう。

�E　数えていたら「数」が理解できる、公式を使っていたらそのうち理解できるは、大間違いである。
小さな子供が数を覚えるときに、単純にそれを言えたからと喜んでいる親がいる。
20とか30とかを言葉として覚えたからといって、ものの量として数を覚えない限り、
正しい数概念が身についているとはいえない。
ものの量と結びつかない数をいくら覚えても、それは意味のあることだとは言えないからだ。
単純とも思える「数」の理解であっても、「思考」は欠かせない。
だから子供にはたとえ１００まで数えられるように教えたところで、
それは、むだな努力となるばかりか、むしろ有害だといっていい。

�F前に分配法則や展開公式について書いたが、それでもその前に数や計算の知識が必要だという輩が多い。
それは逆である。心理学などという亜流な学問はやたらと数学を持ち出してしか説明できない。
そのこと（数学の本質）がわかっていないから、数学は単純に「数」を「覚えるところ」から始まる
などという短絡的で浅い「思考」しかできない。
どなたかが、公式は意味がわからなくても使っているうちに理解できるようになるなどと、
途方もないことを言っていたが、まったく考え違いである。
�Eを言い換えて、むしろそれは有害である。

これは「知識」が先か、「思考」が先か、という論に帰着するのかもしれない。
たとえば「１」とは何か、「０」とは何か、というような論である。
私は「思考」そして「理解」が先だと断言しておく。

駒大苫小牧高校の内部告発ｷﾀｰｰｰｰｰｰｰｰｰ！！
http://d.hatena.ne.jp/lug/20050823


駒澤大学苫小牧高校では日常的に暴力が行われています。

『殴られた殴られた騒いでるけど、もっともっと殴られてる子達は他にいっぱいいるよ。』
『でもその子達は文句言った事なんて無いし親だって何も言わないよ。』

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　だそうです。
大問題です。
高野連に通報しましょう。

>206
＞だから子供にはたとえ１００まで数えられるように教えたところで、
＞それは、むだな努力となるばかりか、むしろ有害だといっていい。
頭おかしいんじゃないの？どっちが先でも行き着く場所が同じなら別にいいと思うんだが。
例えば、外国の曲を聴いてる人が、みんな英語を理解できてるとでも思ってるのかね？

空にチョウチョが飛んでます。
幼い子供がそれを見て「アレなあに？」と母親に訊きました。
母親は「あれはチョウチョだよ。」と教えてあげました。

さて問題です。
１．この子供はチョウチョの本質を見抜いていたでしょうか？
２．母親は名称を教える前に、航空力学や生物学から教えるべきでしょうか？

学問だろうがスポーツだろうが、形から入る場合は数多い。
少なくともモノを教えることを本職にしているなら、状況に合わせた臨機応変さは必要なんじゃないか？
たかが方法論をつかまえて、いつまでも何偉そうに能書きたれてんだか。

>>209
その人は精神疾患をきたしております。
あぼーん設定して徹底放置でおねがいします。

206 名前： [ ] 投稿日：

207 名前： [ ] 投稿日：

結局、中学教師とかいうへたれは、期限内に、
何の反論 or 間違えを認めることすらできず逃げ出したのか。
おそらく200レスは費やしただろう。
それでも誰１人説得できず、有益な情報も皆無だった。
それどころか、適当な虚偽の情報(デマ)を流す始末。

しかし、益はあった。
何を話されても、どんな情報を見せられても、まったく影響を受けないという「バカの壁」。
それを内蔵している人間が、現実に存在する。
「話せば分かる」
そんな言葉が、まったく意味のない人間もいる。
その実証になったと言うことが、唯一の益だった。

☆このスレのルール☆
コテハン「中　学　教　師」をあぼーん（ＮＧワード）設定して下さい。
以後、徹底放置でお願いします。
違反者も、あぼーんor放置の対象となりますので注意して下さい。

>>207
で、中学教師さんは実際の教室でそのような考えに基づく授業を展開されて
いるんでしょうか？
また、以前のスレでのさまざまな例示を拝見させていただいておりますが、
特殊学級や障害児に関する指導例が比較的多かったように思います。
このような学級も受け持たれたことがあるのですか？
質問ばかりですみません。ストレートにお答えいただけると幸いです。

>>214
☆このスレのルール☆
コテハン「中　学　教　師」をあぼーん（ＮＧワード）設定して下さい。
以後、徹底放置でお願いします。
違反者も、あぼーんor放置の対象となりますので注意して下さい。

ｺﾃ外した同一人物が自演に走るだけだと思うんだが。

>>171
なんかヒューリスティックってセンスみたいなもんだなー

何言ってんだおめえ？百回写経した方がいいぞ

ﾜﾛｽｗ

あれをあぼ〜んしてから一気に盛り下がったな。

>>220
書き込みが減ってきているのは、業界人がそろそろ新学期だからじゃないのかな？

いずれにしても、下らないことにだけグズグズと拘って、あぼーんがどうとか騒ぎ立てているような
下らない連中は、存在価値などないから消え失せたほうが世のためではある。

といったわけで、学力の低下を憂慮して、何とかして少しでも向上させようと真摯に願っている人
どうぞ
　　　　　↓

あそび相手がいなくなったからつまんないな。
しばらくはなれることにします。

�G　力のつかない「数え主義」
　数には２つの種類がある。１つは「ものの集まりの大きさ−量」をあらわす数。
これを集合数という。もう１つは「ものの順序を表す数。これを順序数という。
「数え主義」とは、いきなり１、２、３、、、、と数を数えさせる方法で、
順序数を暗記させることによって子供が自然に数概念を身につけるだろうという考え方である。
無責任な思慮浅い輩はこれを推すのだろうが、こういう覚え方にはとうてい無理がある。

なぜならば「ものの集まりの大きさ」は、理解できないからだ。
計算におけるくりあがり、くりさがりという基本も、おかまいなしである。
すぐにどうにもならなくなることはまちがいない。
答えが正しいとしても、それは、数を「ものの集まった大きさ−量」として考えたことにはならない。

>>209
偉そうに能書きたれるほどのたとえになってない。
数学と英語をいっしょにするところで×。

>>214
今の学校は生徒も少ないので、学年にまたがったりして受け持っています。
音楽の先生なども家庭科を持っているほどです。
もちろんいろんな先生が障害児学級に関わっています。

なぜそういうことを聞くのかお答え下さい。

223 名前： [あぼーん] 投稿日：あぼーん
あぼーん

224 名前： [あぼーん] 投稿日：あぼーん
あぼーん

　　　〃∩ ∧＿∧
　　　⊂⌒（ 　・ω・）　　はいはいわろすわろす
　　　　 ｀ヽ_っ⌒/⌒ｃ 　　　　
　　　　　　　 ⌒ ⌒

コテハン変えよ。

あ〜ぁ、ここもはくちが飼ってる犬みたいなのが多くなったなあ。

>>227
それなんてエロゲ？

☆このスレのルール☆
コテハン「中　学　教　師」をあぼーん（ＮＧワード）設定して下さい。
以後、徹底放置でお願いします。
違反者も、あぼーんor放置の対象となりますので注意して下さい。

日本はゆとりの教育だかなんだかやって国際競争力落ちてるからもはや、
韓国、中国に負けるのは時間の問題。今すぐ教育カリュキュラムを変えて
もとの“詰め込み教育”と批判されていた教育制度に戻すべき。
音楽の教科書にはラルクアンシエルの楽曲を載せるべき。
[2005年8月22日22:35]　　【沢村俊輔】

音楽の教科書にはラルクアンシエルの楽曲を載せるべき。
↑
死ね

燃料投下　知ってる人もしばらくはネタバレしないでください

【４枚カード問題】
問題：カードの片面には数字が、他方にはローマ字が書かれている。
「もし、カードの片面にローマ字の母音が書いてあれば、その裏面の数字は偶数である」
というルールが成立しているかどうかを調べるためには、最小限どのカードをめくればよいか。

　[A]　 [K]　 [４]　 [５]

ドラゴン桜では今の国語教育は「名作の鑑賞会」になっていると述べている。
「どこに心を打つ表現がありこれにどう感銘を受けるか。いわば“感動のマニュアル化”これを生徒に一方的に流すだけ。
やがてそこは先生の自己陶酔の世界。生徒はただ客観的で漫然とこれを聞かされるのみ」
至極その通りだ。
国語狂死はほぼ全員がこのとおりで、国語教を改善しようという向上心に乏しいのは周知の通り。
（まあ、国語教育を良くしようという気持ちだけはあるのだろうが、
国語とか言語理解とか論理性とかそういう根本的な部分の理解がおろそかだから、「子どもの目が輝いた」とかこういう真新しい反応があれば
いい教育ができたと思っているだけな訳だが）

っで、ドラゴン桜では
国語鍛錬法として
「読む」と「書く」この２つの力を鍛えることとある。
至極その通りだろう。
（もっとも現場狂死は、今読み書きを軽視し、見る聞く話すを重視するという全く正反対のことをしているわけだが・・・）

書くにしても、狂死は作文を書かせることはしても作文の書き方を指導することはない。
最も最近気づいたのだが、今の子どもは原稿用紙の書き方（最初は一マス開けるとか）こういうことすら知らない。

それに作文＝感想文であって、
いわゆる小論文を書かせるような指導は全くといってよいほどしていない。

オレみたいな心理学的な理論的根拠がああり、現場の現状を知っている人間が見ると、
日本の国語教育が「名作の鑑賞会」にとどまっているということ、
そして、国語鍛錬法として「読む」と「書く」この２つの力を鍛えることが大事と聞いて
至極納得できるわけだが、
現場狂死レベルの脳みそでは「所詮漫画」で片づけられてしまうだろう。ｗ
その漫画程度のことからすら何ら学べないことを棚に上げて・・・

223 名前： [ ] 投稿日：

224 名前： [ ] 投稿日：

225 名前： [ ] 投稿日：

226 名前： 実習生さん [sage] 投稿日： 2005/08/25(木) 20:59:27 ID:wrYA2TqZ
223 名前： [あぼーん] 投稿日：あぼーん
あぼーん

224 名前： [あぼーん] 投稿日：あぼーん
あぼーん

　　　〃∩ ∧＿∧
　　　⊂⌒（ 　・ω・）　　はいはいわろすわろす
　　　　 ｀ヽ_っ⌒/⌒ｃ 　　　　
　　　　　　　 ⌒ ⌒
227 名前： [ ] 投稿日：

あれー？壊れたのかな？

＞ドラゴン桜では今の国語教育は「名作の鑑賞会」になっていると述べている。
＞「どこに心を打つ表現がありこれにどう感銘を受けるか。いわば“感動のマニュアル化”これを生徒に一方的に流すだけ。
＞やがてそこは先生の自己陶酔の世界。生徒はただ客観的で漫然とこれを聞かされるのみ」

どっかの数学狂死の授業もこのとおりだよなーｗ

>>228
☆このスレのルール☆
コテハン「中　学　教　師」をあぼーん（ＮＧワード）設定して下さい。
以後、徹底放置でお願いします。
違反者も、あぼーんor放置の対象となりますので注意して下さい。

>>232
粗悪燃料乙

>>237
そうか粗悪か？
論理的思考力を見るのには絶好のテストなんだが

ってかおめーら℃素人はしらねーだろｗ

そうじゃなくてさ、燃料になるほど教師って落ちぶれてるの？
まあ俺も端くれだけど。

それと、ネタばらししちゃいけないんじゃなかったの？

>>234-235
あー、これは別に自演じゃないから

またウジ虫がわいたみたいだから

せっかくわいたからにウジ虫くんにも見せてあげよーかなってｗ

>>239
ネタバレってのは正解と解説まで載せちゃうことだが・・・・

まああんたが答えたいっていうのなら答えればいいけどね

たぶん不正解だろうけどｗ

正解＋解説は
日本の国語教育2
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1123168191/l50
に書いてある

そこ糞猫の棲家だろ？まったく、そんなとこいかねーよタコｗｗ
あんまさー、まともな頭は俺一人って思わないほうがいいぜ？

それって馬鹿猫といっしょだからｗｗｗｗ

>>242
行きたくないとかいってるわりには
スレのことよく知ってるじゃんｗ

はい次の人どうぞ

そりゃおめー、あの猫はなんかしらんけど数板にもきたりして
馬鹿電波を放ったりして迷惑このうえないもんｗｗｗ

一瞬で逃げ帰ってたけどな

>>244
逃げ帰ってきた？

猫が？

あんたが？

まあ、スキーマスキーマうるさいから
そんなにスキーマについて語りたいのなら心理板逝けっていったんだが、
どっちにしろ、数学板も心理板も人いねーからなー

おいおい、正解なんだろ？いつまでも煽るなよｗｗ

猫に決まってんだろｗｗｗ
なんのスキーマかしらんけど、数板で「スキーマ」なんか語って見ろ
粉みじんになるまで波動砲を打ち込まれるぞ

>>246
だから逃げてきたんだなｗ

>>240
また壊れちゃったね。もう少し我慢して持たせられない？

>>248
ん？

なんのこと？

ひょっとして自称○○○○のこと？

あー、どうせ夏厨房だから残り一週間２ちゃんをきにせず心おきなく宿題をやれる時間をあげただけだよｗ

オレって優しいだろ？

>>223-225
>>227
無視されまくっててワロスｗｗ

>>249
誰にむかって口をきいているのかね？

>>250
親分とよく似た思考方法だね。

251 名前：あぼーん [ ] 投稿日：あぼーん
あぼーん

252 名前：あぼーん [ ] 投稿日：あぼーん
あぼーん

やれやれ。

全国学力テストが４０年ぶりに復活。
１９５６年に全国単位の学力テストが導入されたが、
「学校を成績の順位で序列化し、成長期の学生を過度の競争へ追いやるのは、教育的によくない」
との批判が広がり、開始から１０年後の６６年に廃止された。

ゆとり教育の次は追いやり教育か

現状よりはマシだろう。
母集団が少ない分競争がぬるいだろうし。

ただ、大競争世代とこれからの世代に挟まれた
ゆとり教育世代は、社会に出てからの競争での不利は否めない。

ある意味、文部科学省の場当たり的な方針転換の
被害者かも知れない。

やることがスイッチング回路式で極端なんだよね。

>>256
> ゆとり教育世代は、社会に出てからの競争での不利は否めない。
大丈夫じゃない？　この親にしてこの子ありの伝で、「変わり身は素早い」と思う。

そうですね。文科省やマスコミ並の変わり身の素早さが
あればたくましく要領良く生きていけそうです。
無節操、無責任は立派な生きる力ですから。

>255
いいんじゃないかな？＞全国テスト
評価方法も変わったんだし、到達目標の目安として、全国テストはむしろ必要だと思う。
消化すべき目標が曖昧な上、採点と評価まで担当教師の胸先三寸な現状は打破しないと
ますます「公立小中＝低脳養成学校」に歯止めがかからなくなる。
それに、「他より劣っている現実」を突きつける必要がある学校も数多いし。

>>258
いいこと言いますね。

＞無節操、無責任は立派な生きる力ですから。

今の子たちは、これらの力はきっと立派についている
と思いますよ。

生真面目な年よりだけが住みにくくなる世の中になるのかなぁ。

日本も困ったもんですね。

>>259
親がうちの子は普通くらいと思っているケースの多いこと、多いこと。
勉強が得意なわけでもないが苦手なわけでもないと考えているケースね。

でも実際は手の施しようがないほど末期状態だったりする。
言葉も本当に知らないし、考える力も皆無。やる気も全くなし。

原因は、周りも同レベルだから自分の子ができないことに
気づかないらしい。

全国テストには賛成するよ。反対する理由が分からん。

>>261
　「ウチの子は普通」という思い込みが消されるのは嫌なんじゃね?
その日その日をやりすごしたい、親も子も。いや、全員じゃないが。
「レベル分けしないでくれ、知りたくないから」

ああ、そうか。レベル分けされるのが嫌いなわけか。
なるほどね。
される、されないの問題でもないだろうけれどね。

生活していく上でいつかはどうせ分かっちゃうことだし。

　テストだってやりたくなけりゃ、結果だって知りたくない。
だから「ウチの子は普通思い込み実は手遅れ」親子は、
先延ばしにする。
　先延ばしにした結果がアナタの言う所の現在の末期症状。
宿題だってテストだって、いやなことは全部先送り。
もしかしたらという考えは、頭の片隅にも浮かばない。
ウチの子は普通のはずだから。

>>261
原因は粉飾評定

>>265
　ハハハ、確かに。しかし、これだけ騒がれているのに
全国テストに反対する親もいるわね。どうかと思うよ。

　展のとれない子を持つ親は、順位をはっきりさせると、嫌がるね。
人情からいっても当然だが。

競争心理で学力を上げさせようっていうのがなぁ・・・
結局棚上げしているような

　競争はいかんのかね?　まっとうな方法じゃないのかよ。
何を棚上げしてるんだ?　一部の保護者には非常に分かりやすくしないと
伝わらんのだぞ。

発想が安易というか、ちょっと手抜きっぽいとは思いませんか？
というのは40年前に廃止されたのがなんでなのかが気になるのですけれども
そのへんの問題点をクリアした上でのリニューアルなんでしょうか
このテストのランク付けで何かか決まったり切り捨てられたりが結局始まるでしょうし…
根本の問題が学力の低下ならカリキュラムの組み方と教え方の方法自体に気を配るのが筋のような
気がしてしまいます

>>269
まったく同意できない。何が手抜きなんだ？　今が手抜きだろうが。
塾や模試業者に丸投げでまともにテストもやってないんだから。
そのへんの問題点なんてクリアする必要ないよ。
批判自体が妥当性に欠けるものだったということだ。

>>258
いや、変わり身が早いということは、集中する対象などが変わるということで、
新しい方針一直線になるということだから、無節操とか無責任とかとは別次元の
事柄でしょう。

>267
競争って言うより、「ここまで知ってて当たり前」の線引きをすべきかと。
テストの難易度さえちゃんと吟味すれば、とても有効な手段だと思う。
相対評価と違って、全員がそのレベルにまで到達すれば、全員に最高評価あげてもいいんだし。

それに、ある程度の競争原理が働かないと、発展自体が望めなくなる場合も多い。
…もっとも、徒競走で「全員一列に手を取って同時に一着」が美徳とか言う「ｶﾝﾁｶﾞｲ理論」が一部
でもてはやされてた時もあったが。

>>270
目を背け続けていたものに、単に、ちゃんと目を向けるように改めた（改める）だけ、
といったところですか。

一部に、「そうされると都合が悪くなる」向きもあるようですがね。

>>272
＞競争って言うより、「ここまで知ってて当たり前」の線引きをすべきかと。

そうそうｗ

例えば小学校なら１００６の漢字を習うわけだが、
漢字の習得率を学校、いやクラス単位でチェックして怠慢狂死をチェックしないとな

>>272
> それに、ある程度の競争原理が働かないと、発展自体が望めなくなる場合も多い。

まさにそれですね。
「競争の原理を生理的に嫌悪する特殊な思想の輩」が、あの手この手で競争を排除しようとしてきた。
そういう風にみれば、得心がいく面がありますな。

どっかでいったと思うが

「行う」「用いる」を読めない厨房はかなりいるぞ（１／３くらいかな？）

ちなみに小３で習う漢字ｗ

この程度すら狂死は教えていないんだよねー

しかし、４枚カード問題をはじめとした論理性ってのは
少なくとも国語狂死という文系人間が教えるには無理があるな。
教える以前にパニックになるだろうｗ

もっとも適性検査なんかにはこういう論理的問題ってのは当たり前にあるのだが、
学校では一切教えない。
それどころか、ダンスしたり、ちゃっちいニュース番組つくったり、あんなんで学力つくと思ってるのかな？

って思ったけど、それで学力がつくと思ってるから

真顔でああいう見てくれだけの授業をやってるんだったｗ

そんでもって、「ローマ字で名前書けない子がいるとLDｗ」

狂死にとって見ればあれだけドラスティックな授業やって、それで出来ないやつはカスだくらいにしか思ってないんだろう。

単に教え方が下手なだけなのにｗ

狂死にももうちょっと論理的な思考力があればなー

>>276
「いくう」「よういう」？

>>278
じゃなくて「よういる」？

>>276
３年じゃなくて２年でどちらも習います。

全国テストがどうしても嫌なら、子供をテストの日に休ませるか
結果が出ても当人たちが気にしなければいいだけ。
好きなようにしてくれれば良い。

ほとんどの家庭は結果が出たら出たで少しは興味を持つだろ。
全国テストは必要だよ。絶対有用。

粉飾評定も浮き彫りにしましょ。

>>276
＞「行う」「用いる」

「いう」「よういる」ならまだましな方じゃないですか。
とんでもない読み方をするか、習ってない、分からないと平気でいう子
もいると思いますよ。

>276
正確な知識や語学力の乏しさは、現在主流のﾏｰｸｼｰﾄ（と選択式回答）にも、かなりの原因があると思う。
採点の機械処理や手間の問題から、そうせざるを得ない場合もあるんだろうが、せめてテストを自作して
自分で採点するときぐらいは、文章を書かす（式や過程を書かす）指導を徹底させるべき。

自分が言いたかったのは
風呂に熱いお湯を注ぎ過ぎて熱湯になったので氷を入れ
氷を入れすぎて氷水になったので氷はストップで熱湯を注ぐ的な感じがする
ということで
その制度だと次はまた熱くなり過ぎるのでは？という懸念です。
ゆとり教育も過度な制度なら全国テストも過度な結果をもたらした制度
ちょうどいい温度に調整するシステムをお願いしたい

>>283
お気持ちは分かります。
ただ同じ過度といっても、厳しい方への過度にはそんなに心配は
いらないんではないでしょうか。

ついていけなくなれば、結局自然と自分のペースでやることになります。
着いていけない生徒は、少しずつあぶれて適切な位置に留まること
なります（各自のペース配分というものがあるでしょう）。

そうやって結局はバランスを保っていくと思いますよ。

葛飾区だったかな
都の学力テストで23区中20位だったので、今年の夏休みは減らします。
って事になったのは。

全国区で学力テストしたら、いったいどこの夏休みが無くなるんだろうね。

全国テストも当面は有効なのかもしれませんが、何年かしたらもう少し深い方法をとった方が
いいような気がします
もともと勉強は他人に攻撃されない個人プレイ
実際は競争じゃなく自分がどれだけ努力したかだけが正体なわけですよね
ライバルがいて刺激になるのもいいですが、実際は個人の問題なので
やるとここまでできるという自信や実感から意欲を起させないと安定した向上にはならない気がします

欲しいのは調節機能を持った40℃制度で
氷制度と熱湯制度の繰り返しは根本解決とは思えないです

>>286
たかだか一アイテム増えるだけのことなのに、大げさ過ぎないか？
全国テストによって教育現場が様変わりするわけじゃないでしょうが。
安定した向上にならないというが、安定した向上を目指すために行うものじゃないでしょ？
評価のものさしが欲しいというだけだよ。
それと、もう少し深い方法って何？
調節機能を持った40℃制度って？？
具体的に言って欲しいものだが。

>286
そんな暢気なこと言ってる場合かよ。
絶対的に優れた方法なんかあるわけないじゃん。
だけど、こうしてる間にも
どんどんどんどんお馬鹿さんが量産されているってことが問題なんだよ。
今の中１だと、インドの場所知らない奴って普通だぞ？
アンチグアバーブーダの場所じゃないぞ？インドだぜ？
熱湯かけてでもいいから、もうどうにかしようぜ。
俺なんかは全国テストで１番から順番つけてやるくらいのことはやってもいいと思ってる。

子供って基本的に競争するの好きだからな。

でもいろんな能力を持つ子供がいるので、学力でアピール出来る場を作るなら
運動でアピールしたいこのための場や、芸術的なセンスをアピールしたい子のための場を
作るのがバランスをとるということじゃないかと思うんだが。


とりあえず、運動会には順位を復活させようぜと言いたい。
俺は運動会の日は学校が燃えないかなと考えたほどイヤだったが
運動会が楽しみな子も確かにいた。今の学校にも大勢いる。



しかし中学教師スルーするようになってまともになったなぁ（笑

>>286
調節機能をもった40°C制度っていうのが難しい。

ここの前スレを見れば一目瞭然だが、人によって理想的な教育は全く違う。
どんな理想的な教育をイメージするかよって、過程も異なってくる。
ルソーのように「子供は家庭教師が個々にやるものだ」と考える人もいれば、
デューイのように「子供は社会ぐるみで育てるものだ」って言う人もいる。
(たぶん…　不勉強で申し訳ない)

だから、そういったいろいろな考えの中で、
振り子のようにあっちに行ったりこっちに行ったりしながら、
なんとかバランスをとっている。
そういった模索を繰り返しながら、
多くの子供に確実に有効な教育法が確立されてほしいとは思う。
例えば、仮説実験授業のように、この授業をやればほぼ成功する、
そういった教育法ができあがればいいと思う。

>286
絶対評価の絶対値が、教師・生徒共によく分かってない所に「粉飾評定」のまかり通る原因がある。
絶対評価にも優れた点がたくさんあるんだが、メインテーマとすべき到達度の設定があやふやなため
現状では、ただの手抜きとほったらかし教育に成り下がってる。
極論すれば、最低限辿り着くべき地点をはっきりさせて、そこまでちゃんと導くことが出来れば、方法は
どうでもいい。（例の人はそれを理解できず、方法だけに対して妙に固執していたが。）
そのためにも、これだけは押さえとけと言う指標と第三者の評価が必要なわけで。

だからと言って、テスト対策と回答テクニックだけに特化した、昔の教授方法に戻れと言うのは本末転倒。
全国テストを、目的じゃなく一つのアイテムとして活用する事こそが重要だろう。

OECDの学習到達度調査結果でしたっけ？
学力低下の懸念を顕在化させたテスト結果は、
現在では回復傾向にあるという話を小耳にはさんだのですが、
それについて何か知っている人はいますか？

>>292
文科省のデータにあるから、調べてごらん。
それにしても「回復傾向にある」とは、上手い言いまわしだ。
なにしろ一時期グッと下がった「負傷」した時期から見て、
多少戻りつつあるわけだから、まさに「回復」している。
ただし、この回復状態は、すぐ悪化する危険性もあるわけだが。

子供は悪くなっていない。
ゆとり教育は必要。
http://hazakura.jp/

そうだね。ゆとり教育は必要だね。
だから、授業時間を１．５倍に増やしてね。
今の授業時間ではゆとりが無さ過ぎだからね。

やっぱり学力低下の本当の原因はマスコミが勉強する子の
イメージを悪くしたことにあるんじゃないか？
ゆとり教育が原因なら今回復するわけがない。

�H　コテハンにしてほしくない輩が多いようだな。
　　要望にお答えしてコテハンをはずそう。（藁）

　　　　　０+０＝１ 　　４+０＝５　　３−３＝３
このような誤りをおかしてしまう子どもはたくさんいる。
こんどは「数え主義」の欠陥をただそうとして、徹底した「暗算主義」をとった。
「じゅういち」をかかせると「１０１」とかいてしまう子どもが、たくさんいる。
「じゅう」をただ「１０」と教えるだけで、０の説明も位どりの原理も教えないで指導すると、
「じゅういち」を「１０１」と書いてもなんの不思議もない。

０を教える前に１０を平気で教えていたのが、今までの数学教育である。
１０を教える前に０を理解させ、位どりの原理をきちんと教えてから、
１０に進めば混乱はふせぐことができる。

単なる数の指導でさえも、ここまで説明しなければわからないどこかの数学教師もいる。
素人はたかが数を覚えるくらい、これは単なる知識で記憶するだけでよいというくらいしか認識がない。

297 名前： [あぼーん] 投稿日：あぼーん
あぼーん

　いつまでも、数え主義に固執する必要なしなのにな。そんなことは
小学校の話だが、何故に中学と言いながらそこばかりに話を持って行くのか
なぞ。算数教育にも数学教育にも詳しくないくせに、ききかじった知識を
必死で披露する辺りが痛い人だね。

　くだらんよ。漏れは新しい情報をくれる人や、知識のある人には
いつも礼を尽くすが、あんたはだめだ。

一度でも小学校の教育に携わったことがあるなら、実際には馬鹿げた意見ばかりなんだよな。
これだけは言っておくが、

「自分の小学生時代の記憶は美化されている」

自分が小学生時代出来た、と思っている内容が、実際には自分単独では(物理的に)出来ない。
理解できたと思っていた内容が、実際にはずっと後のカリキュラムで教える内容だったりする。
(カリキュラム編成やゆとり教育など問題にならないくらい離れていたりする)
当たり前の話だが、小学校1年生では、平仮名ですら満足に読めない子どもはごろごろいる。

みんな、漫画「名探偵コナン」に出てくる小学生達を連想しているのではないかとすら思う。
(コナンはともかく、周りの小学生達も、あれで1年生ってことはありえないでしょう)

>297
おまいは算数セット使って勉強し直してこい。

>>280
そうかｗ

ちなみに小３ぐらいで習うって書くつもりだったんだが・・・

ついでに「追放」をおいほうって読む子もいたなー。

中３でｗ

＜あぼーん推奨＞
ID:4A24yYhz

習ったら読めるもんではないだろ。

反復練習できちんと修得しないと読めないよ。
ローマ字解らない6年生とか、世の中にはごろごろいる訳で。

>>304
＞習ったら読めるもんではないだろ。

“習う”ってこどもを主体にしたのが逝けなかったかな？
“教える”って狂死を主体にして話をしないと

だから学校狂死は、小４でローマ字を教えたら“教えた＝仕事をした”ことになるのであって、
狂死にとっては、子どもがローマ字を書けるようになろうがなろまいが関係ないんだよ。


狂死はこのように考えているわけだよ。これが学力低下の一番の原因なのだ。
教える内容が三割削減したとかそんなことはまだまだひよっこの問題。
教える内容が増えようが減ろうが、狂死が教え方が改善しない限り学力低下の問題は解決しない。

>>305
＞狂死はこのように考えているわけだよ。

ソースをどうぞ。

http://read.kir.jp/file/read15738.swf

>>306
ソース？はあ？

９０年ごろから、
「読み書き計算」ではなく「見る聞く話す」が大事、
覚えることやいわゆるテストの点数ではなく「自ら学び、考える力」が大事といって１０数年そういう教育をやってきて、
考える力や興味関心が育つどころか、読み書き計算などのいわゆるテストの点数すらも下がってしまった。
考える力をつける授業を１０数年もやってきたのに考える力が育たなかったｗ
そうこうしている時に、
現行のゆとり教育下で「読み書き計算」を徹底しただけで学力がいくらか回復したという報告が全国で続出している。
これをどう説明してくれるのかな？これでもおめーは狂死が仕事をしてきたと言い張るわけだな？
だったら具体的に狂死はどういう仕事をしてきたのかな？結果で示してねｗ

まあ、確かに、読み書き計算やテストの点数が大事ではない＝学力低下したのだから
この点では狂死は確かに仕事をしたのかもしれんなーｗ


ソースとかいってて墓穴ほってんだからマヌケなヤツだｗ
論理的に物事を考えたら、305が個人的な趣味で教育を語っているのか、それとも事実なのか普通わかるはずだが・・・。
これが偏差値５０の壁なのねｗ

俺試した事あるんだよな。
小テスト・反復中心の授業展開→子どもには評判悪かったけど、テストの点皆高。

面白い授業中心→子どもには受けがいい。でも授業進度が遅くなり、しかもテスト点低。

この2つをバランスよくやるのがいいとされているけど、まあなかなかねえ

>>309
そういうことだよ
どちらの教え方にも一長一短があるのだから、
その特性を理解して、
テストの点数を上げる、基礎学力の定着を目標とするのなら読み書き計算などの反復練習
おもしろさや理解の促進を目標とするのなら考えさせたりする授業
をして、それを使い分ければイイだけの話。

しかし、狂死はバカだから、全部後者の授業をやればそれですべてが足りると思っていた。
現に狂死向けの本には、
「読み書き計算」を教えるのは古い、とさんざんこき下ろし、
これからは、「見る聞く話す」が基本だ。そうすれば生きる力が育つと煽る物ばっかだ。
その結果はry

＞おもしろさや理解の促進を目標とするのなら考えさせたりする授業

もっとも、こういう授業はデューイの児童中心主義教育と呼ばれ、
戦後に子どもたちにただ迎合するだけで何ら学力をつけないいわば中身のない教育だった。
アメリカでも８０年代にこういた教育が一時的に復活して、教育現場を混乱させ、
大幅な九学力低下を招いていた。
つまり、読み書き計算を軽視し、見る聞く話すの授業展開をしたらどのような結果になるのかは
目に見えていたのに、
それが９０年代に突如復活した時に、狂死の大半がそういう教育の問題点を指摘できなかったんだよ。
それどころか
「読み書き計算」を教えるのは古い、とさんざんこき下ろし、
これからは、「見る聞く話す」が基本だ。そうすれば生きる力が育つ
とむしろ逆のことを現場狂死が推奨していた。

まあ偏差値５０だから当然かｗ

ぶっちゃけ、教育には
暗記や訓練の強制が必要なんだよね。

>>312
・・・だけでは足りないし、運用次第で弊害が生じやすいという面はあって、弊害も目立ったし
批判もあいついだので、競争というものを病的に毛嫌いする一部の「自称・進歩派」が、
それに乗じて、暗記や訓練の強制の類いを全面的に否定して排除しようと企んだ

・・・というのが「これまでの粗筋」ですかね。

>>311

＞読み書き計算などの反復練習や考えさせたりする授業を使い分ければ
＞イイだけの話。

大抵の先生がやっていますが、何か？

＞むしろ逆のことを現場狂死が推奨していた。

現場教師が推奨したから、国の教育方針が変わったのか？。普通は
逆じゃないのかね？

>>314
話をずらすなよ。因果関係がどうあろうとも
現場教師が推奨していたことに変わりはないだろう。

すぐに責任逃れの発想が出てくるんだよな。困ったもんだ。
やっぱりこれは構造的な問題で、とどのつまり、公務員という身分のせいだな。
だからすぐに上の話を持ち出して話を逸らす。
公務員である限り、この習性は直らないだろうな。

>314
ちょっと餅つけ。
はくち氏は「教師＝狂死」とは言ってない。
教師の中に、むしろ「狂死」と呼ぶ方が相応しいＤＱＮが結構いると言ってるだけだと思うぞ？
小学校でも、毎朝九九のタイムトライアルとか実施してる人もいるし、片や「教えた」と言う事実だけを
盾にして、生徒が覚えてようが知ったこっちゃない教師もいる。

>>311
　九十年代、研究授業とやらにおじゃますると、教育委員会からのお客が
いらっしゃっていて、ガンガンに指導を入れておりましたが?
某県。あれだけ強烈にやられると、真面目な人は必死でやるでしょうな。

　きっちり教え込み授業をやっていたベテラン先生、「お前の授業は古くさい」
と叩かれて、とうとうやめてしまったとの話も伝え聞きました。当時の某県。

長○県は相変わらずいわゆる「問題解決学習」が主流。
>>３１７のような、状況です。

「読み・書き・計算」を徹底しようとすると、校長から指導が入ります。

>>315
責任逃れではなく、事実だろ。
現場の教師が何を言おうと、国の教育方針はかわらない。
おめーらは白痴も言っているように、教師なんて偏差値50の集団で、国の教育方針に関われるほど有能ではない。
現場教師がいくら100マス計算(反復練習)なり、仮説実験授業を推奨しようと、国の教育方針には関係ない。

>>314
おめーらは白痴は、叩きやすいから現場教師をやり玉に挙げているだけで、「現場教師」という言葉は「教育関係者」と同じ意味でしかない。
だから、その点はあまり気にしなくて良いと思う。

�I　「１対１対応」
　この１対１対応こそが、人間が数というものを知った始まりと言える。
結局は１から順に数を覚えたからと言っても、アルファベットを順に覚えるのと差はない。物の量と文字を対応させてはじめて数という文字に意味が成る。それが１対１対応である。
これは物の量を抽象化することであり、これこそ思考とも言える。
何度も言うが、それを単に「知識」だから覚えさせるだけでよいという薄浅な思慮しかできない輩が多い。

>>320
　バカかお前。今時の幼稚園で使っていたり、書店で山ほど売られている
「数のお勉強ワーク」のようなもの一回ぐらいは見てみろよ。
当然最初は一対一対応から入っているぜ。安いワークでもな。
ちゃんと調べて書けよ。

　偉そうに言っていても、全くの調査不足。数字を練習するのはその後って
流れは主流だ。お前本当に一人よがりだな。

　あっ、相手にしてはいかん人が書いてるのか、これは?

>>321
レスしたあんたの負け

何度も言うが、それを単に「知識」だから覚えさせるだけでよいという薄浅な思慮しかできない輩が多い。

何度も言うが、それを単に「知識」だから覚えさせるだけでよいという薄浅な思慮しかできない輩が多い。

何度も言うなよ

>>310
>>現に狂死向けの本には、 「読み書き計算」を教えるのは古い、とさんざんこき下ろし、
>> これからは、「見る聞く話す」が基本だ。
>>そうすれば生きる力が育つと煽る物ばっかだ。

ここに紹介されている教師向けの本とは、だれの本や雑誌ですか？
今まで「読む聞く」「書く話す」などの組み合わせは良く聞きますが、
「見る聞く話す」をセットにした言い方は、耳にしたことがありません。

また、「見る聞く話す」を中心とした教え方とデューイの思想と関連させているのは、関係ないように感じるますが、その著作者の考えですか？

>>292
ＰＩＳＡ（ＯＥＣＤ生徒の学習到達度調査）２００３年調査
ttp://www.mext.go.jp/b_menu/toukei/001/04120101.htm
この調査では以前と有意差は見られないとしている。

国際数学・理科教育動向調査の2003年調査（TIMSS2003）
ttp://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/16/12/04121301.htm
こちらの調査では、以前と有意に低くなっているとされている。

平成１３年度小中学校教育課程実施状況調査の結果概要について
ttp://fish.miracle.ne.jp/adaken/link/test.htm
こちらでは、おおむね良好もしくは向上しているとされている。
解説ページ
ttp://home.m05.itscom.net/kashi/two/sieben.html

調査の方法と分析方法によって、結論は変わるといったところか。
もしくは、ゆとり教育だろうとなんだろうと、
やるヤツはやり、やらないヤツはやらないから、
全体のレベルはたいした変わらないのかもしれない。

「見る聞く話す」はしつけのレベル。
　全ての教師が生徒指導として行なうことが必須。

「読み書き計算」は各教科の特色に合わせて
　全ての教師が授業や試験時において意識すべき点。
　読み＝input／書き＆計算＝output
　を繰り返してこそ論理的な思考力が発達する。

と漏れは考えている。

>>232-246ではくちが
ft9PjdlOが正解してるのに認めていない件について。




もしかして、本当に白痴なのか？www

>>314
その“たいてい”ってところがおかしいんじゃないの？
たいていというのがどれくらいの割合なのかという解釈は人によってまちまちだし、
それに、この場合はたいていじゃなくってほぼ全員でないとこまるわけで、
はくちはその辺を指摘しているのだと思う。
だから、たいていの教師が教えているからはくちの意見は間違ってるとか耳を貸さないという反論自体がそもそもおかしいと思う。
反論になってない。

＞現場教師が推奨したから、
現場の先生がそういう教え方を推奨していたのは確かですよ。
もちろん全員ではないにしろ、それこそたいていの先生はいってましたよ。

＞小学校でも、毎朝九九のタイムトライアルとか実施してる人もいるし、
＞片や「教えた」と言う事実だけを盾にして、生徒が覚えてようが知ったこっちゃない教師もいる。
その後者の先生がかなりいるってことが問題なわけで、
たいていの先生が前者みたいな教え方をしているというのは全然反論になりません。
もう一度言いますが、現場の先生のほぼ全員が前者みたいな教え方をしているのでしょうか？>>314

>>318
やはりそういうことが実際に行われているとうことですよね。
これは叩かれて当然でしょ。
そしてこういう教師が少なからずいたから日本の子どもたちの学力がこれほどにまで下がったという現実を直視すべきでしょう。
たいていの教師がもともに教えていて、学力がつかない教え方を本のごくわずかな教師しかやっていないとしたら、
そもそもこれほど学力が低下することはなかったでしょう。ごくごく一部の教師だけで日本全体の学力を低下させるなんてことあり得ない。
もっと大きな力動が働いていないとあり得ない。

>>326
☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★
メールマガジン ■授業づくりネットワーク２１□　第１１２号
　　　２００２年　０６月・ＮＯ１　　０６月９日（日）発行
　編集長・発行責任者　 蔵満逸司　[email protected]
　編集主幹　　　　　 　上條晴夫　[email protected]
　ＨＰ　http://www2.synapse.ne.jp/mm21/index.htm 　
☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★

ttp://homepage2.nifty.com/kamijo/webron/mm21/mm112.html

抜粋
■江戸の寺子屋は「見る聞く話す」を教えた！
越川禮子著『商人道「江戸の繁盛しぐさ」の知恵袋』（講談社）によると、「江戸の寺子屋は田舎寺子屋と違って『読み書き算盤』は必須で、
一通りマスターしたあとは『見る聞く話す』に重点を置いた。このことはあまり知られていないようだ。
地方の寺子屋が『読み書き算盤』に力を入れていたのと大きな違いがある」と言う。ちょっと面白い話だ。

■基礎学力は「普遍（いつでもどこでも同じ）」なものか？
　新聞を読んでいると、流通、建設、銀行など、産業がものすごい勢いで変化をしているとわかる。
そうした変化の最前線にいるビジネス界の有名人がときどき「学力」についてコメントする。
　そのコメントは決まって、「時代は変わった。勉強が必要だ。読み書き算盤だ」とになる。
最初の二つはよい。しかし「（だから）読み書き算盤だ」の結論に「本当にそれでいいの？」と思う。

へ？
ゆとり教育してから学力上がったんｼﾞｬﾏｲｶ？

>>332
「見る聞く話す」という言い方が実際につかわれていることを紹介してくれてありがとう。
なるほど上條さんのところでしたか。
ここでは「読み書き計算」が基本で、その後「見る聞く話す」などに発展させなければならないとしていますね。

>>現に狂死向けの本には、 「読み書き計算」を教えるのは古い、とさんざんこき下ろし、
>> これからは、「見る聞く話す」が基本だ。
>>そうすれば生きる力が育つと煽る物ばっかだ。

おめーらは白痴のいっている教師向けの本とは別物みたいです。

>>331
別に「問題解決学習」は、教授法の１つであって、それを行うから叩かれて当然ではないだろう。
>>310の白痴が言っていることと似ているが、教授法にも一長一短あり、それらをバランス良く使い分ければいいだけなのだから。

>>そしてこういう教師が少なからずいたから日本の子どもたちの学力がこれほどにまで下がったという現実を直視すべきでしょう。

「これほどまでに下がった」とは、どのデータを元に言っているのか？
ゆとり教育で著しく下がったというデータは、今は顕著なデータは無いと思うが。

>>334
ああっ、この例は
>>現に狂死向けの本には、 「読み書き計算」を教えるのは古い、とさんざんこき下ろし、
>> これからは、「見る聞く話す」が基本だ。
>>そうすれば生きる力が育つと煽る物ばっかだ。
ということではないですね。

＞ここでは「読み書き計算」が基本で、その後「見る聞く話す」などに発展させなければならないとしていますね。
ということは、
基礎基本＝読み書き計算
応用発展＝見る聞く話す
という解釈になりますが。
基礎基本→応用発展というベクトルでことが進まなければいけないのに、
現場はいきなり応用発展に相当するモノを“基礎基本”で教えているということになりませんか？
「通分の仕方もわからない（出来ないのに）＝基礎基本、通分の意味がわかる＝応用発展」というのはその最たる例ではないでしょうか？

>>330
世上ありがちなことではありますが、自分ないし自分が属する集団に対して何らかの批判が
あったときに、時として・・・

「自分自身は当てはまらない（と思っている）から批判は間違いである」
「当てはまらない人もいる（と思っている）から批判は間違いである」

・・・こういう「論拠」にもとづいて「反論」する人がいますな。

もっとすごいのは・・・

「当てはまらない人もいると思いたいから批判は間違いである」

・・・いますな、こういう壮絶なのが。

>>337
もっと壮絶なのは・・・

「現実としては批判が当てはまっているが、批判が当てはまらないようにするのが理想なので、
批判は間違いである」

・・・こういう、常人には理解しがたい「反論」をする人もいたりします。
現実から目を背けて夢想の世界で遊んでいるんでしょうね。

>>326
ＯＴには関係ないが、
文字のはげみ、数のはげみは、いわゆる公文式の学習だ。
学習効果は認めるし、一時代を築いたことも確かだ。
しかし、今の学力観に合っているのかは疑問になってきた。
もちろんスキルは必要だが、漢字が書ける、計算ができるというのは、国語・算数の力の一部にすぎない。もっと大きくとらえたスキルが必要だ。
メインでなく、朝のタイムなどの限定的な使われ方がふさわしい。緒川小ではさすがにそうしているようだ。

ttp://www.tcp-ip.or.jp/~syaraku/ogawasyou.htm

>>326
社会科の基礎基本　明治図書　北俊夫著
p.22
一般的に見ると伝統的な基礎・基本観として、「読み・書き・算（＝３R）」が今なお根強い。ry

ある研究者は21世紀の基礎学力として「表現、交流、探求」を紹介している。

>330
> ＞小学校でも、毎朝九九のタイムトライアルとか実施してる人もいるし、
> ＞片や「教えた」と言う事実だけを盾にして、生徒が覚えてようが知ったこっちゃない教師もいる。
> その後者の先生がかなりいるってことが問題なわけで、


私の近所の子供が今年の春、中学校に進学したのですが、
何と、かけ算の九九があやしい、というかほとんど覚えていない
ことが判明。小学校のＰＴＡの間で大問題になりました。
小１，２年の時の担任は転勤していて聞き取り調査出来ず、
というか調査を拒否。
３，４年５，６年時の担任は、小２で学ぶ内容なので自分たちには
責任は無いというような発言をしたそうです。

尤も、家庭にも問題が有ったんですけどね。

>>335
＞教授法にも一長一短あり、それらをバランス良く使い分ければいい

その通りだと思います。ただ、>>318の内容を補足すると、○野県では
研究授業（算数）といえば問題解決学習で、それしかやってはいけないという
雰囲気があります。問題解決学習に偏ってバランスを欠いているところが
叩かれて当然なと言える部分でしょう。

アンケートを行っています。
良かったら答えてください。
ウィルスではありません。
http://odeko.easter.ne.jp/DOU/a.html

>>341
うちの近所の中学でもそういう話が持ち上がって話題になってた。
PTA役員と知り合いなのでその人から直で聞いた。

ってか、同期で中学の教師やってるやつも
「最近の中学生は何にもできん」とぼやいてた。

まあ、
＞大抵の先生がやっていますが、何か？

“たいてい”の教師しかやってないからこんな事態になるのに
なに真顔で『大抵の先生は』だｗ
わらっちゃうねｗ

>>342
そういうところあるんだよねーｗ
>>318
みたいなのが。

っで狂死ってそういう実態があるのに、自分は知らないのか知らないふりをしているのかそれこそ知らないけど
なんでこういうことが実際にあるってこと自体認めないんだろうね。
人のこと現場も知らない知ったかとかいっておいて、いったい全体どっちが知ったかしてるんだか・・・

>>341
＞尤も、家庭にも問題が有ったんですけどね。
その子がかけ算の習得するに足だけの力があったかどうかはわからんが、
問題なのはここだな↓

＞小１，２年の時の担任は転勤していて聞き取り調査出来ず、

＞３，４年５，６年時の担任は、小２で学ぶ内容なので自分たちには責任は無いというような発言をしたそうです。

まあ、そんなもんだろｗ

>>339-340
読み書き計算より、見る聞く話すってかｗ

>>336
＞基礎基本→応用発展というベクトルでことが進まなければいけないのに、
＞現場はいきなり応用発展に相当するモノを“基礎基本”で教えているということになりませんか？
＞「通分の仕方もわからない（出来ないのに）＝基礎基本、通分の意味がわかる＝応用発展」というのはその最たる例ではないでしょうか？

そういうことよｗ
結果に対する責任を負う必要が一切ないから、
そういう教え方をして、結果子どもに学力がつこうがつこまいが関係ないってことよｗ

>>335
OECDの結果見れば明らかだろｗ
それとも字が読めなくてわかんないのかな？

>>332
なるほどね
重要なところはここだな
＞「江戸の寺子屋は田舎寺子屋と違って『読み書き算盤』は必須で、一通りマスターしたあとは『見る聞く話す』に重点を置いた。

もっとも、偏差値５０ではこの文章の意味すら理解できないと思うがｗ

>>330
ほぼ全員？
まあよくて半分くらい。
たぶん１／３くらいだろｗ

以前授業参観で見た小５の算数の授業では、
発展クラスで、チャレンジ問題と称して小４のわり算プリント（しかも簡単なヤツｗ）やらせてたなーｗ
前の学年の内容のどこが“チャレンジ問題？”なんだって突っ込んでやろうかと思ったくらいだよｗ
しかも「この問題はチャレンジ問題だから、できる子だけがやれば良いんだよー。」


もうアフォかとｗ

>>327
をいをい


＞表10　読解力、科学的リテラシー及び問題解決能力の平均得点の国際比較
＞読解力 得点

＜日本はスウェーデン以上と有意差あり＞

>>326
＞また、「見る聞く話す」を中心とした教え方とデューイの思想と関連させているのは、関係ないように感じるますが、その著作者の考えですか？

児童中心主義
ご存じないですか？
まあおれも不毛な教育学（教育史）ははなっから興味ないからあまり知らないがｗ

>>317
あるあるｗ

>>315-316
そういうことよｗ

>>342
叩かれて当然とは確かにそう思う。

けれど，現場の教師が自身の理想に従って業務命令を拒むことは
難しいと思うよ。校長や教頭からの指導ならまだしも，
教育委員会から降りてきた指導に背くのはめちゃくちゃ難しい。

首になることを辞さないというならともかく，それを全員に要求するのは
現実を見た場合無理だと思うし。

その辺は普通の会社と同じだしな。

>>353
私も専門ではなく、子供を育てる参考にと『学校と社会』『民主主義と教育』を読んだ程度です。

学校や教育は孤立しているのではなく、社会と関連し合って存在している。
教育とは、社会に囲まれながら経営されるべきものであり、子供はその真ん中に存在する。
児童を中心とするとは、そういう意味だと受け取りました。
（今では当たり前の考え方でしょうが。）

また、実際の社会の中で疑問を見つけ、学ぶ過程で体験を重視することや、学んだことを実際に活用することについても言及していました。
これが「問題解決学習」とか言われているのでしょう。

>>311で、その学習法を「見る聞く話す」といった国語的な学習法や思想にまで発展させた現場教師(?)がいるのかと、気になったので質問しました。

>>356
それならばなおのこと
結果に対する責任をとらなければいけないわけだが何か？

三菱にしろJR西にしろ
「会社の命令だからやった。オレは関係ない。会社のせいだ」
なんて理屈が通ると思ってるの？

>>357
＞また、実際の社会の中で疑問を見つけ、学ぶ過程で体験を重視することや、
＞学んだことを実際に活用することについても言及していました。 これが「問題解決学習」とか言われているのでしょう。

別に理念そのものを否定しているわけではない。
アメリカで８０年代に失敗した教育はまさにデューイの思想そのもので、
デューイの負の遺産と呼ばれている。

最も、「学ぶ過程で体験を重視することや、学んだことを実際に活用すること」は、
むしろ科学や数学などの興味のない子にはピーンとこない教科のためのものであり、
総合的な学習の時間にやればイイだけの話。

ところが、８０年代のアメリカも、９０年代の日本もデューイの思想をあえて曲解し、
「読み書き計算をやらせなくてもよい（＝っていうか読み書き計算を教える教え方は古い）」としてしまったのだよ。
結果、行うも用いるも読めないし、九九も言えないし、教科書読ませたらしどろもどろの子ばっかになっちゃったんだよ。

>>352
それは国を比較した横の分析で、
>>292に必要なのは経年で比較した縦の分析ではないか？

問題解決能力、科学的リテラシー、数学的リテラシーが前回と有意差が無いとされている。
しかし、読解力だけが有意に低くなったらしい。
前回の結果でも、読解力は８位(31国中)で低く、さらに今回は14位（40国中）まで下がった。

日本の教育は、読解力が育たない環境なんだろうか。

そういうの全部ゲームにしてやらせれば子供も喜んで積極的にやるんでないの？

>>361
それは賛成だな。
学校は、市販されているPCのソフトを、図書館や教室のPCに入れて活用すべき。

例えば、社会科は、狭い教室でつまらない教師の説明を聞いたり、簡単な資料を分析する授業がほとんど。
それらはPCがやっても変わり無く、むしろ図や動画を交えたPCの方が、はるかに分かりやすく、なにより興味をそそる。
実際、家庭でそういったソフトを活用している児童は、中学校に入ってから社会科の成績が高い。
導入したら、ほとんどの社会科教師はいらなくなるね。

むろん、人間がいなければ進まない授業もあるが、単に説明だけの授業であれば、ビデオ教材やPCで充分。

>>358
「書生」はこれだからね。

>>358
そういう意味では、日本のサラリーマンの多くは、
自らの良心や倫理観に従った判断よりも、
組織の利益となる（ひいては組織の構成員たる自分に不利益のない）
判断をしがち。これが日本の大きな病巣だね。
なんて言うと問題を拡散・希釈してしまうか。

人間は、自分にとって利益となる判断をしがちである
（ある意味、性悪説とすら言えるかも知れない）
という前提に立って、
組織の判断に偏りすぎない制度を考えなきゃならんだろう。

もっとも、その組織がまともな方針のもとに運営されるなら、
組織の判断を優先してもいいんだけどさ。

>>351

＞前の学年の内容のどこが“チャレンジ問題？”なんだって突っ込んでやろうかと思ったくらいだよｗ
＞しかも「この問題はチャレンジ問題だから、できる子だけがやれば良いんだよー。」

本当に突っ込んできた方が良かったんじゃないか？
その子たち、今頃はさらにすごい教育を受けてますます衰退しているかも。

それにしてもこの話マジなのか…。
教師は子供を騙そうと思ってやっているのか、本当にチャレンジ問題だと
思って発言しているのか？どっちなんだ？
発展クラスじゃない基本クラスでは何を教えているんだろうかという疑問も
湧く。

授業参観って、教師側からしたらできるだけ全員に指せるようにとか、
魅せる授業をするって思惑が働くもんなんだけどね。
小５の算数を授業参観にしておいて、４年のプリントをやらせてたってのは
授業の展開がイマイチ見えないな。その教師が手抜きしてたとか？

>>366
チャレンジ問題は、授業が一通り終わってから、余った時間でやるという意味らしい。
っで、授業は小数のわり算だったのだが、
小数のわり算は、
割る数が小数のとき、小数点の移動をしなければいけないとか、
商が立てられない場合は０をたてるとか、
そういうことが難しいのに、
発展クラスでチャレンジ問題が
“小４のプリント”だからねｗ

おれがプリントのぞき込んで大きく首を傾げてやったら、
近くにいた保護者も同じようなことやってたｗ
まあ、正直ダメやなって思ったね。

もっとも、小数のわり算自体、プリントに問題が１０問くらいあって、
５分で全部といてしまう子もいれば、まだ２問目って子もいた。
とっととできちゃう子はおそらく塾で習っている子だろうが、
できない子は、小数以前にわり算の商が立てられない小３並の計算力しかないから解けるはずがない。
っていうかそんな子が発展クラスにいること自体クオリティ高すぎｗ

発展クラスってのは↓みたいなヤツのことか？（注意：上のリンクはPDF）
ttp://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/actionplan/shidou/frontia/introduce/009/015.pdf
ttp://www.i-younet.ne.jp/~dai2-sho/kennsyuu/11_16kou/ko2index.htm

パピコクラス、ﾃﾗﾜﾛｽ

�J　「テスト主義」「受験主義」の弊害
　テストというものには、きまった時間の中で答案を書かせるという約束がある。
しかし、これだけの問題を、たとえば１時間なら１時間のうちに、
やらなくてはならないという理由はなにもない。
２時間かけて、あるいは１日かけて、ゆっくり考えさせてもいいはずである。
ところがテスト主義は、その時間の枠の中でできなかった子供には
「できない子」という烙印を、容赦なく押してしまう。

�K
子供の中には、ゆっくりと考えるタイプの子供がたくさんいる。
これは、なにもその子の頭が悪いのではなくて、むしろ性格の問題で、
こういう子供たちの中に、実は独創的な子供がいる。
発明王エジソンが「２+２はなぜ４になるの」と先生を困らせるような、
子供であったことや、アインシュタインが落第生とであったことは有名な話である。
今のテスト体制の学校では、すぐれた素質を見つけ伸ばしていくという
本来の教育は影をひそめてしまい、頭の回転の早い子供ばかりが優等生にされてしまう。

�L
「テスト主義」「受験主義」の間で強迫観念に晒され、
いつのまにかじっくり思考するということを置き去りにしてきた。

そして九九は早く覚えてすぐに言える方がいい、公式は内容は二の次で暗記するのが先、
公式は使いながら理解する、などという無責任な教師まで現れた。
理解できなかったらどうするのか。どうもできない、つまり置き去りにするだけだ。
ＰＣは使いながら慣れるし学習もできる。
しかし使うだけでＰＣの基礎から理解できるわけがない。数学は工学ではない。
工学系の数学教師は経験や試行、実験や帰納を駆使してきただろうが、それは数学ではない。

>>368
どうやってクラス名決めたんだろう。
真面目に議論したり多数決したのかな？

クラス分けするとクレームがついて大変らしいね。
義務教育なのに、公立なのにと猛抗議されるらしい。
表面的なことを言っても明確に差はついているんだがな。

自分の理解度とあまりにもかけ離れたことをやられる方が苦痛、迷惑だと
思うんだが。

369 名前：あぼーん [ ] 投稿日：あぼーん
あぼーん

370 名前：あぼーん [ ] 投稿日：あぼーん
あぼーん

371 名前：あぼーん [ ] 投稿日：あぼーん
あぼーん

注意！
ID:JaGGhOvA＝コテハン“中 学 教 師”
あぼーん推奨

普通機種依存文字なんてつかわないし

学力低下論争がこれほど加熱するのは、純粋に学力を問題にしているだけではなく、
現代という時代と未来、そしてその中での若者、子どもに対する無責任で根拠の薄い
悲観的な見通しを振り払える切り札として見られているからという面があるのではないだろうか。
と無責任で根拠の薄い放言をしてみる。

実際、実のところ「学力の低い子どもをどうにかしろ」じゃなくて、
「今のガキをどうにかしろ」をベースにして語られてしまうのをよく目にする。
今のガキが昔に比べてどれほど悪くなったかは疑わしい部分も多いのにね。
学力が低下したら何がどう問題なのかもよく語られていないし、
OECDでのテストの結果が悪くなったとは聞いても、
そのテストの妥当性についてはよくわからない。
こちらの場合は、かくれたカリキュラムによって植えつけられた
「テストの点が悪い」ということに対する無条件の嫌悪に由来するものかな。

369 名前：あぼーん [ ] 投稿日：あぼーん
あぼーん

370 名前：あぼーん [ ] 投稿日：あぼーん
あぼーん

371 名前：あぼーん [ ] 投稿日：あぼーん
あぼーん

僕の地元では既に夏休みが終了しましたが、学校へ行ってません。
理由はいじめです。先生に相談したのですがいじめられるほうにも理由がある。
と言われました。
いじめられる理由なんてなんなんですか？
そもそもどんな理由があろうといじめを正当化することはできないはずです。
こちらから悪いことをしたわけではないのに、一方的にいじめられる。
これで君の方にも理由があるなんて言われたらなにもできません。
学校というのは無秩序でやったもん勝ちの世界なんでしょうか？

>>375
「今の状況は悪い」と決めつけることで、儲かる職が多いからだよ。
OECDのテストは部分的には下がったとはいえ、未だトップレベルを維持しているのは間違いない。
また、今の教育を評価できる点もあるだろうが、それは言わない。
それらを言ってしまえば、それ以上の記事にならないし、書籍が売れなくなる。

いつの時代も完璧な時代はなく、何かの問題を抱えている。
それに食いつく人たちが「最初に問題ありき」の状況を作っている。

>>377
「そういうスレ違いの話をいきなりしてしまうところが、いじめられる理由だ」と、つっこもうかと思ったが、やめておこう。
いじめる人間もいじめられる人間も、自分が悪いと思っていないものだ。

学校に行かない理由ができて、良かったじゃないか。
あとは、自分でしっかり勉強して、学校なんて時々暇つぶしに行くところくらいに開き直れば、いじめなんていつの間にか無くなるさ。

>369-371
どうせコピペだろうが…

＞ところがテスト主義は、その時間の枠の中でできなかった子供には
＞「できない子」という烙印を、容赦なく押してしまう。
当たり前じゃん。処理能力がない≒できないだよ。

＞子供の中には、ゆっくりと考えるタイプの子供がたくさんいる。
現在そんなぬるいこと言ってる時代じゃない。

＞こういう子供たちの中に、実は独創的な子供がいる。
こうじゃない子供たちの中にも独創的な子供は星の数ほどいる。

＞今のテスト体制の学校では、すぐれた素質を見つけ伸ばしていくという
＞本来の教育は影をひそめてしまい、頭の回転の早い子供ばかりが優等生にされてしまう。
公教育は等しく学力をつけていくのであり、トップの突出より下限の底上げが大事なのでは？

＞いつのまにかじっくり思考するということを置き去りにしてきた。
以前はそういうものを宿題とすればよかったのだが今は出していないようですな。

＞そして九九は早く覚えてすぐに言える方がいい
当たり前だ。遅いより早いほうがいいに決まっているだろうが。

＞しかし使うだけでＰＣの基礎から理解できるわけがない。
使えないなら分からないと考えるのが普通だろ？使えるのは最低限のスキル。

小6の従姉妹が「国語と算数は好きだけど理科と社会は嫌い」と言い
原因を探っていってみると本人曰く
小3まで生活科、理科と社会は小４まで無いとかで
理科社会嫌いも、どうもそこに原因があるんじゃないかと思ったりするのだが。
ポンと新しい教科が始まっても抵抗があるよなやっぱり。
小４は英語の中1より半端な気がするわけで、内容的には生活科の発展形とか言ってもな。
結局こういうの逆効果になってないか？
つか別に小1から理科社会があったことに関して何の問題が…
私立小はこういうのどうなってんのかな。

>>381
横レス・・・

社会・理科は、小３からだぞ・・・

ある生徒がいて、その生徒はあまり数学ができなかった。
数学どころか他の教科もあまりできるとは言えなかった。
しかし、その生徒はけっしてわからない問題をそのままにしなかった。
とことん何時間、何日でもかけて、わかるまで勉強した。
あるときはひとつの問題に半年近くかけることもあった。

しかしその積み重ねは結局は大きな実になった。
しだいに新たな課題であっても、他の生徒より早く理解できるようになった。
数学は積み重ねの学問という。
その積み重ねを一つも残さず取り組んだからこそ、基礎がしっかり身についた。
土台があるから新たなものでも理解がスムースに進んだのである。

はじめからできる子供は少ない。これは今も昔も変わらない事実である。
それ以外の子どもをできない子とレッテルを貼るのは、
「教育の可能性」を否定するものである。
それを主張する輩は教育者とは言えないし、教育者でなくとも教育を語る資格はない。

それは、教科の特性によるのではないかい。

自分の経験を言えば、数学は苦手だ。
ひらめいた事もなければ、
数学の教師の言う「エレガント」な答案など書けた事もなかった。
練習に練習を重ねて
センター試験の自己採点では１問間違えだった。
けれども、「数学」を理解したと感じた事は一度もない。
「数学的な考え方」が無いなぁという事が
勉強すればする程わかっただけだ。

なんか、書いていて悲しくなったぞ！

こちらではテストの点がよい⇔自分で考える力がある
という前提でやってるみたいだけど､その前提はどっからやってきたの？

前提条件なんだから由来も何も無いって言われたら
それまでだが（恣意的な議論だとして信用はしないけど）､
例えば中学入試なんか見てみると､合格者は、テストの点はいいわけだが､
自分で考えてるわけじゃない。解き方を丸暗記してるだけ。
丸暗記能力＝考える能力なんてされてしまったらお手上げだけどねｗ
丸暗記の量だけで能力を計ろうなんて何時代の思想だｗ

>>375
もちろん、真面目に教育論争してる人もいると思うけど、
教育論争は大人のエゴで行われてる部分がかなりあると
思う。
というか教育論の多くは評論家や学者やマスコミが一般の
大人のエゴをうまく利用して金を儲けるための手段なんだと
思う。

例えば、学力や試験が重視されている時代には「試験で測定可能な
学力なんて下らない」、「勉強してるような奴は性格が悪い」、
「勉強してる奴は創造性がない」、「試験で点取ってるような奴は
テクニックで点取ってるだけで本当は何もわかってない」
というような主張が流行る。ちょっと考えてみれば根拠が明確でなく
信憑性に欠ける主張ばかりなんだが流行る。

それで、ゆとり教育になると今度は「試験の点数が下がったのは
大問題」、「ろくに勉強もしない今のガキの性格は最悪」、
「勉強しないガキが多いんじゃ将来日本は新しいものを作って
国際競争していけない」、「試験で点が取れないんだから当然
わかってない」という主張が当たり前になる。ほんの数年前まで
言ってきたことと全く逆の主張なのに。ＯＥＣＤの試験結果を
見てみると状況が激変したわけではないのに。

こういう変節は結局世の大人がエゴ
をもとにろくに考えずにマスコミの主張に飛びつく
から起きる。学力や試験が重視されてた時代には嫉妬心から自分より
評価されてきた人間を叩きたいから、上記の前者の主張を
無批判に受け入れて、ゆとり教育の時代には
自分達の方が優れているという優越感を得るために今まで
自分達が信じてきた思想をあっさり捨て上記の後者のような主張を
あっさりと受け入れる。
また、「ケータイを持ったサル」を初めとする全く
論理性や信憑性のない若者（子供）叩き本が売れたりする。
はっきり言って多くの大人にとって
エゴを満たすためには事実なんてどうでも良いのだと思う。

>>385
まったくの認識不足。丸暗記で対処できるほど甘くない。
特に、上位校の話ね。ひらめきや推理力が必要な問題が出てくるよ。
公立高校入試のほうがよっぽど丸暗記になってると思うね。

>385
じゃぁ「考える能力」はどうやって計れば良いんだろう？

>383
そして、その人が中学校で習う問題を全てクリアしたとき、丁度還暦を迎えた…

ってオチかとオモタヨ。
ｱﾎﾞｰﾝの人は相変わらずﾜﾛｽｗ

>385
誰もそんな前提なんて掲げていないが？
テストは単に、実力をはかるための「物差し」のひとつでしかない。
時間単位の筆記を数回やらしたぐらいで、実力の全てが解るとは誰も思っちゃいない。
ただ、客観的にわかりやすい「物差し」である事だけは確かだが。

>375
実際に、試験結果のﾃﾞｰﾀ的にはそれほど落ちてないとは言え、学校の授業と教育の質は間違いなく落ちてる。
単に、塾や外部の教材に依存する絶対数が増えただけ。
要するに、一流私立や塾にも通わせられない貧乏人は、どんどん馬鹿になれと言うことだよ。

>390

> >375
> 実際に、試験結果のﾃﾞｰﾀ的にはそれほど落ちてないとは言え、学校の授業と教育の質は間違いなく落ちてる。
> 単に、塾や外部の教材に依存する絶対数が増えただけ。
> 要するに、一流私立や塾にも通わせられない貧乏人は、どんどん馬鹿になれと言うことだよ。
>

そのようですね、成績をプロットしたら山が二つ出来るって知り合いの中学の先生が言ってました。
最近の中学生は落ちこぼれていても仲間が多いので全然気にしないそうです。

>>383
そういった「特異な例外」のペースに合わせろという趣旨なら「横暴」でしかありえないですな。

無理に先に進ませないで、「本人が納得するまで特定の学年で習うべき内容を何年でもやらせる」
のが良い場合もある、ということなら、「素直に落第させれば済むこと」でしょう。

>>387
ゲーム脳もね。あんなのを信じてしまっている者こそ
「生活に最低限必要な学力さえ身についていない」典型だろうに。

>>390下段
しかし一方で、学力低下を憂う大学教授は
格差化によって下層に落ちた者などほとんど関係ない
東大京大を初めとする一流大学の者も多いということは
目をつけておくべきものがあると思う。

>>378
「学力低下」で検索をかけてみたら、やたら教育関係の
商売のページばかりひっかかって苦笑したことがあったな。

>392
個人教育に帰結するしかないような、ﾄﾝﾃﾞﾓ理論を誇らしげに振りかざす脳内さんに、ﾏｼﾞﾚｽ返すのはﾅﾝｾﾝｽ。
藁って生暖かくｽﾙｰしてあげるのが礼儀です。

念のためもう一度検索をかけてみたら、おもしろいページを見つけたので紹介。
ttp://www.manabinoba.com/index.cfm/4,3493,32,html?year=2003

倫理やしつけに関してを初めとしておかしなことを言ってる部分も多いが、
見るべきものもある。
----では、学力的には今のままで問題がない？
の段を見ると、「旧来の学力とは試験を突破するためだけのもの」
という陳腐にもほどがあるステレオタイプが説得力を持ってきてしまうな。
ゆとり教育をやめて授業時間を増やせば問題は解決、というストーリーが
あやしいものであることもわかる。

>>395
ハスに構えた不真面目な奴は目障りだからどこかのゴミ板に行ってくれない？。

学問というものを知らない方に、何を言ってもつくづく無駄と感じました。
学問をテストのためにするとか、進学のためにするというのは、卑しい、卑屈です。
そういう前提であるかぎり、話はかみあいません。

学問は時間や場所などの何者にも拘束されない自由なものです。

要するに教師の力量（指導力,理解力,認識力）不足なのだと思う。
(授業時間数も足りていないがorz)

現状多くの教師は、単元ごとにバラバラにカリキュラムをこなしているだけ。
（教師としての存在価値がない。喋る参考書程度。）
他単元,分野,教科とどのような関連性があるかをきちんと「教える」ことが重要。
そうすれば自然と「考える力」もそれなりに身に付くと思う。

今は全てがバラバラの「知識」で丸暗記で終わってしまっている。
教師も子供も。
浅すぎるorz

ガキを叩いて終わり、親を叩いて終わり、世の中を叩いて終わりというのと同様、
教師を叩いて終わりというのも建設的とは言えない意見だと思うよ。
ガキは社会的に弱い存在なのであまりに叩くと弱い者いじめになってしまうし、
親は多種多様すぎて、一まとめに叩くことができず面倒くさい、
世の中は抽象的すぎて叩いても「言ってやった」という気分になれないと
あってか、教師に批判が集中するね。
教師は社会的地位もそこそこあり、それなりに具体的に統制された
存在だというのもあって、叩くには格好の標的なのかな。
それでも教育というシステムの中では所詮教師など下っ端であり、
教育行政の混乱に、子どもの性質の変化に（悪化ではない）
振り回される存在でしかないのが実情のようだがね。

教師は数をそろえなければならない。高い能力を持つ教師となれる人材を
どうやって大量に確保するのか。確保できたとしても訓練に必要な時間や
資源はどのように用意するのか。客体ではなく主体である子どもを
勉強に導ける「指導力」とはいかなる力なのか。

>>397
君が生真面目なのは判ったけど、残念ながら君がマジレスを返した>>383は
《中学教師》を自称する悪質なコテだ。
まともな返答を期待するだけ無駄なのは過去ログで実証されている。
以前からどれだけの住人を辟易させたことか。
>>395の云うとおり読み流すのが精神衛生上よろしい。

>>401
「ご立派な住人」面したいなら、同時に、多少はまともなことを書くように。

>>401
> まともな返答を期待する
根本的に勘違いしていると思うけど、私は「期待」なんかしてないですよ。

>>401
>>397も中学教師じゃないの？

>397=>402-403

>229

結論：自作自演or便乗荒らし

>>400
教師を叩く人間のほとんどは、教師をスーパーマンのごとくイメージしている。
そして、その理想的なイメージを、現実の教師に無条件に求める。

しかし、教師なんて、国立大学を無難に卒業しただけの学士に過ぎない。
１つの分野に特化した研究者でもなし、理想を抱えた思想家でもない。
理想化されたドラマの教師、例えば金八先生でさえ、実際の国語の授業風景はまったく面白味がない。

>>399　喋る参考書程度
その程度なんだよ。
それ以上の教師が公立の教師なんかしているのは、能力の無駄遣い。

あれだ
学力の低下を異常に気にしてる人は
ゆとりが無いんだよ

ゆとりがあれば、叩かれても適度に受け流せるし、バッシングの中からでも建設的意見を拾って糧にすることが出来る。
叩きだ中傷だ言ってる連中にこそゆとりが必要でしょ。

教師は所詮、給料が欲しいだけなんだよ。生徒の進路とかなんか、メンドーくさいからどうでもいいんだよ。
テストは他校のものや参考書をコピペしたりしてんだよ。自分の趣味も入ってんだよ。
偏差値が２０〜３０の奴なんか、「この学校の子じゃない」とでも思ってんだよ（神学交）
逆に偏差値７０以上の奴にはエコヒイキしてんだよ。丁寧に教えたりしてんだよ。
ゆとり教育なんかどうでもいいんだよ。給料はかわんねーから。
ゆとり教育なんかやったのが失敗の元だったんだよ。厨房に数�Uとかやらせればいいんだよ（特に神学交）
神学交は体育とか音楽とか関係ない授業はしなくてもいいんだよ。「総合的な学習の時間」＝氏ね
生徒会長は秘密工作してるんだよ。
ヤン●ミみたいな教師がいれば学力低下なんてないんだよ。
だいたい、紋部価額省がうるさすぎんだよ。自分達がやっておいて。
郵政解散なんてのんきなこといってんじゃねーよ。
「つくる会」の教科書は推奨すべし。

小防に厨１レベル、厨房に工２レベルのこと教えておけばいいんだよ。工房は大学受験勉強や国家試験の勉強をしとればいいんだよ！これが我の考える指導要領

えらく香ばしい新人さんですね。

>>381-382
ヒント：作り話

>>409 非現実的。偏差値３０で進学校？進学校は体育・音楽はいらん？
　　　そんなことないぞ！勉強ばかりでは楽しくないし、効率が落ちる！

ゆとり教育ってダサくねえか？徒競争も無くなったらしいし。そんなに力関係をはっきり
させるのが嫌なのかね。ごまかしてるだけじゃん。ﾌﾟｷﾞｬｰ



基礎能力＆根性が無いやつは所詮なにやってもダメ

すいません、最近発売されたあるゲームがヌルゲーマー専用になってしまっていて、
なぜかゆとり教育が頭に思い浮かんでつい変なことを書きこんでしまいました。
お詫びします

>>391
>>成績をプロットしたら山が二つ出来るって知り合いの中学の先生が言ってました。

これもよく言われる不確実なデータの１つ。
対象が少ない調査では、いくつか山が出来るのは当たり前。
例えば10人対象のデータでは、きれいな山形が出来るはずもなく、50人100人1000人と増やせば増やすほど、山形に近づいてゆく。
また、対象が少ない調査でもきれいな山形になった調査結果は、話題に出ることはないので、ふた山の調査結果ばかりがことさら注目される事になる。

今現在でも、調査対象を増やしてデータを出したものは、なだらかな山形になっている。

>415
>391が「不確実なデータの１つ」なのはいいとして

>今現在でも、調査対象を増やしてデータを出したものは、なだらかな山形になっている。
に対する「確実なデータ」キボン。

>>415
そのデータってどこの都道府県？
テストの難易度とか知りたいからソースきぼん。

>>415

319ではないけど。
「調査対象を増やして」の中身がよく分からないのだけれども、
>>391の「最近の中学生は落ちこぼれていても仲間が多いので全然気にしないそうです。 」
を問題にする場合に限っては、10000人集めたら山型になりました、ってのはあんまり意味
がないのではないかな？

むしろ、学校ごとのデータを分類して、２山型が多いか少ないかを調べるべきだと思うんだが。

日本の現状を調査したデータは色々とある。
あまり芳しくないデータがいくらでも出てくるね。

エネルギーの基礎学で日本の高校生は最下位。
http://www.gakko.org/jugyoukisotenkai1.html
　
日本人の英語力は北朝鮮と並んでアジア最下位
http://allabout.co.jp/study/toeic/closeup/CU20011029E/
　
日本女性の高等教育レベル、OECD（俗にいう先進国クラブ）内で最低
http://www.yukazine.com/journal/archives/2004/09/ic.html

世界の科学・数学教育から見た日本の中等教育は最下位クラス
http://osaka.yomiuri.co.jp/nie/sympo/ng50629d.htm

漏れが思うに子供の学力低下は教師の質が悪いことに起因していると思う。
少なくとも主たる原因のひとつであることは間違いないであろう。

大体、日本の教育学部は平均より若干上の程度の学力（偏差値５５程度）でも入れるほど温い。
こんな程度の学力で人に物を教えられると考えているのがそもそもの間違いだと思う。
教師は国のトップエリートがなるべき職業だと思うのは俺だけだろうか？

フィンランドみたいに専門教育を受けた院卒を採用の最低基準にすればいいんだよ。
大体、学卒でいきなり現場に出すなんて有り得ない。若造に何ができるというのか？
学部を出た後に本格的な訓練を積まないとまともな教員の養成ができるはずないと思うが。

>>421
院卒とかそういうのはさして関係ない。

１８歳時点での人物を見れば、向いている人と向いていない人すぐに
見分けられる。それくらい差が激しい。
そして向いている人が教師を志さないことが多い。民間に競争を求めて
就職してゆく。
営業やらせようが、企画やらせようが、事務方をやらせようが
たんたんと仕事をこなしてゆくよ、こういう人物は。
コミュニケーション能力や周囲の空気を読む力がもともと優れているからね。
冗談をいう余裕もあるしね。

> 教師は国のトップエリートがなるべき職業だと思うのは俺だけだろうか？ 

小学校教員だけで何人いると思ってるの？そんな庶民的なトップエリートってあるかよ。

>>416,417
例えば、OECDの2003年度の結果。
数千人程度の調査だったと思うけれど、そのくらいの対象人数でも、山形になっているはず。

>>419
芳しくないデータ(記事)はいくらでも出てくるでしょう。
芳しいデータがいくら出ても、大した記事は書けないですから。

『エネルギーの基礎学で日本の高校生は最下位』の記事では、
「日本の生徒は、一般の科学的知識ではヨーロッパ諸国に比べて遜色ない」ことは認めています。
しかし、核分裂の知識が低いことを、10年前のヨーロッパ諸国と比較し、
芳しくないデータを強調することで記事を書いています。

『日本人の英語力は北朝鮮と並んでアジア最下位』は、
良く読めばそのデータを悲観する必要が無いことがわかります。

『世界の科学・数学教育から見た日本の中等教育は最下位クラス』でも、
「読解力や論理的に考える力」はトップクラスと言いつつ、
『深刻・・・「楽しい」３９％だけ』という興味関心の面を強調することで、
苦しいながらもなんとか記事が成り立っています。

もう一つの記事は、背景があるのですが、くどくなるので止めます。

人の悪口はいくらでも言える。でも、良いところを言うのは難しい。
そういう事なのではないでしょうか。

>>425
＞人の悪口はいくらでも言える。でも、良いところを言うのは難しい。
＞そういう事なのではないでしょうか。

またあなたか？呑気だな、あなたは、いつも。
最近ちょくちょく出てきている人でしょ。
そういう観点でしかものが見られないのかね…。

悪口の方がいい易いから、みんな悪口を言っている。
とにかくそう結論付けたいのか？

皆さん、そう単純なことばかり言ってないように思うよ。
悪口なのか事実をもとにした問題点抽出なのか、現実をよく見てみようよ。

もしくは芳しいデータとやらをストレートに見せて下さい。

>>426
425じゃないが、子どもをほめて得をする人間より（わが子に対する親の精神的な満足ぐらいか？）、
子どもをけなして得をする人間の方が圧倒的に多いということは常に意識しておくべきだろう。
楽観的な見通しは「何もしなくていい」という結論を生むが、
悲観的な見通しは「対策が必要」という結論を生み、専門家やその意見への
需要、注目が高まる。たとえば学力低下への不安を煽り立てれば、
塾や家庭教師、通信教育、私立学校など教育産業が得をし、
教育関係の学者、評論家などが注目される。
また、上でも書かれているが子どもを否定的に見ることによって、
相対的に自分を優位において精神的な満足感を得たい
中高年の意思も相当なものがあるだろう。

教育ではないが、現代の少年に関して芳しいデータとしては
ttp://mazzan.at.infoseek.co.jp/lesson2.html
が挙げられる。データがやや古いので新しい数字を警察庁ホームページの統計
〔少年非行等の概要（平成１７年上半期）〕から付け足すと、
平成17年上半期（だからスケールも約半分ね）の
少年による殺人、強盗、放火、強姦（この4つを以下「凶悪犯罪」と呼ぶ）の総数は747。
大半はこの4つの中ではもっとも凶悪度が低いと思われる
強盗（601）が占めている上に（昭和35年の少年凶悪犯罪約8000のうち、
約4500は強姦）、近年の少年犯罪厳罰を求める論調に合わせて
「強盗」と解釈される敷居が低くなり、
「万引きを見つかり、店員を突き飛ばして逃走」なんてのが「強盗」に
されてしまうなんて話も出るぐらいで、内実は極めて怪しい。
平成16年の少年凶悪犯罪の総数は1588（「少年非行等の概要」より）。
これも大半は強盗（1273）で占められている。
平成10年頃の段階で見られるぶり返しの傾向すらおさまっている。
世の中の圧倒的なイメージとは裏腹に、少年による凶悪犯罪は昔に比べて激減している。

これほどまでにデータによって明らかな事実が世の中に広まらず、
「少年の凶悪化」というイメージのみがやたら広まっているのは、
少年を評価するための情報が相当に選り好みされており、
「世論操作」の領域にまで達していることを端的に表しているだろう。
余談だが、警察庁の資料の最初にある評論が17年度上半期、16年ともに
「数は減っているけど、大きく報道され社会的に注目を集める事件は起こっているので注意しろ」
なのはちょっと笑える。そんなのマスコミの都合次第という面がかなり大きいのに。
警察がやたら楽観的なのも困るが、どうしても現代の少年に対して
好意的な評価はしたくないのがありありと見てとれる。
ちなみに、「少年犯罪」　鮎川　潤　著　を読むと、昔にもローティーン以下による凶悪犯罪や、
少年による常軌を逸した猟奇的な事件や、「キレた」少年による事件など、
現代で起これば連日ワイドショーものの事件が数多くあったことがわかる。

>>428
余談だが、警察庁の資料の最初にある評論が17年度上半期、16年ともに
↓
余談だが、警察庁の資料の最初にある評論が17年上半期、16年ともに

また、平成10年頃のぶり返しにしても、他はほとんど変化なしなのに
「強盗」だけがやたら増えているのを見ても、
怪しいものを感じずにはいられない。連続投降失礼。

>>415
＞山形に近づいてゆく。
東北地方へ行くってこと？

国とメディアが一体となっての巧妙な締め付け教育への伏線

>>427
５年ほど前は、少年犯罪「激増・増加」とタイトルに付いていたが、
今は、基準の曖昧な「凶悪化」に変わった。
少し元のデータを調べられる人なら、「激増・増加」が偽りだと一目瞭然だからだ。
そして過去のデータを調べれば、「凶悪化」の表現さえ怪しいことも分かる。

>>426
OECDの結果見た？
よくフィンランドと比べる人がいるけれど、ほとんど同じだった。
それに、どんなに学力低下したか期待していたのに、あんまり下がって無くてがっかりしたよ。
それどころか、日本って学力高い。
勉強時間少ないのに学力高いって、凄くない？

>427
単に検挙率が「激減」してるだけなんじゃ？

塾無し、学校別、親の所得別のデータとか無いのかな。

>>435
暗数が最も少ないと思われる殺人だけで見ても明確な差があるのだから、
それは考えづらいだろう。少し書籍版で触れられていることでもあるが、
すぐにキレて見境もなく殺した、必要以上の残虐性や異常性を
発揮した犯行ならなおさらのこと。また、親告罪であり今より昔の方が
ずっと訴えづらかったであろう強姦がとんでもない勢いで
減少してることからもそれは苦しい。

>>396に関して少し。義務教育での算数と理科の授業時間数が一番多く、
OECDで1位の成績を取った1970年の子どもたち。
現在の学力低下を嘆く人々にとっては理想そのものの姿なのであろうが、
その子どもたちは35歳になるとビリから2番目の科学オンチの大人になってしまった。
個人的にも思う。俺の身の回りにも、昔必死に勉強したというのは本当なのだろうが、
その内容がまるで身についていない大人が多すぎる。英語オンチはその典型だね。
学校教育のやり方が悪いとはよく聞くしある程度は事実なのだろうが、
それでもしっかり理解しながら学習を進めていたのならば
カタコトぐらいはしゃべれなければおかしい。
そんな姿を見て、子どもたちが「勉強なんて意味がない」と考え始めるのは当然のこと。
そんな大人たちは、本当に世間で言われるように「子どもの頃の勉強を生かして、
日本の先進技術を支え」たりしているのだろうか。本当に子どもが勉強しなくなったら、
先進技術が危機に瀕したりするのだろうか。疑問に感じずにはいられない。

>>438
当時の教育を理想の姿なんて誰も言ってないだろう？
英語がダメなのは当時も今も同じだしな。
３５歳でダメになってしまっている責任を義務教育だけに
被せるのは関心しないね。
社会生活の質そのものが問われることだから
そのことを取り上げるのなら、社会そのものを問わなければ意味がない。

>>435
殺人に関しては検挙率は９５パーセント前後のはず。

＞＜考える力もスキルもつく教え方ｗ＞
基礎基本は反復練習でみにつけるもの
発展応用は考えさせてみにつけさせるもの

基礎基本を養った上でないと発展応用は無理
基礎基本が身についていない状態で発展応用をやっても何も身につかない。
一度に二つの力がつく訳ねーじゃんｗばっかじゃねーの？
こんな単純なことすらわからないようだねｗ

基礎基本と発展応用。これら順番に教え、そしてバランス良く使い分けるだけで事足りる。
それが考える力もスキルも身につく教え方ｗ

今の狂死は基礎基本すら教えない。
「狂死は教えてはいけない。子どもが学ぶのを“支える”だけで良い」
って未だに逝ってるからなーｗ

>>437
すぐにキレて見境もなく殺した、必要以上の残虐性や異常性を
↓
すぐにキレて見境もなく殺したケースや、必要以上の残虐性や異常性
校正が足りないな。

>>439
ゆとり教育批判者にとっては
「義務教育で非常にたくさんの授業を行い」
「国際的にトップの学力を身につける」
というのは大きな理想ではないのかな。

社会そのものを問うとしたら、現在方々で言われている
「ゆとり教育→学力低下→技術崩壊」というストーリーは
間違いかもしれないということになるだろうね。
働き盛りの基礎的科学知識がOECDの下から2番目でも
技術は維持、発展できたんだから。
このことはひいては、「学力の実用性」という使い古されたが
重要なテーマにも関わってくるものだろう。

>>441
基礎、基本の地味で苦しい習得に耐えるインセンティブは、
発展、応用でどんなことができるかを実感したり、
また基礎、基本がどのようにして必要になってくるかを実感することによって
生まれる面があると思うぞ。

英語を例に出すなら、単語力、文法力を固めてから会話を始めるのが
学習の手順としては正しいが、会話の楽しさや、会話を行うときに
どのように単語力、文法力が必要になるかを実感しているのといないのとでは、
地味や単語力、文法力の涵養に取りかかる意欲に大きな差が出ると思うぞ。
数学にしても、紙の上で理屈ばかりチマチマやってるから嫌になるのであって、
測量や統計を実際にやってみることによって数学のおもしろさと必要性を実感しておけば、
その後の学習への意欲には大きな差が出るだろう。現在実践されていることは
違うだろうが、将来のゆとり教育にはこういうことができる可能性を期待している。
今の日本（昔の日本も外国も知らんがとりあえず）の教育に足りないものは、
こういう考え方ではないだろうか。基礎、基本を先に覚えるのが必要だからといって、
地味なことをいつまでもやらせていては、「何のために勉強しているのかわからない」
という感情を持つのも無理はなく、「内容の理解なんてしなくても、要領よく
テストの点さえ取れればいい」なんてことを考えたところで攻めることができない。

>>443
バカ丸出しだなｗ
＞地味なことをいつまでもやらせていては
誰が逝ったそんなこと？

ゲームでもスポーツでもそれ自体は面白いものだが何か？

これらを最もつまらなくする要因はずばり“できない”ことだ。

例え面白いことでも、出来なかったら一瞬にしてつまらないものになってしまうんだよ。

人間の習性を全く理解していないマヌケな考えですねｗ

>>444
君はそういう非常識な物言いしかできない不良品かね？

>>444
好きなように気のむくままにやるスポーツはおもしろいが
うまくなるために必要に迫られてやる練習は
きつくてつまらないことも多いよ。勉強も同じようなもの。
おもしろい映画を観てそこに描かれた歴史的事件について調べる
「勉強」は楽しいが、世の中の動きを大局的につかむために
歴史的事件の年号を大量に暗記する「勉強」は非常に辛い。
友達と集まって思い思いに野球を楽しむ「スポーツ」は楽しいが、
野球がうまくなるために長時間ノックを受ける「スポーツ」は非常に辛い。

>基礎基本は反復練習でみにつけるもの
>基礎基本と発展応用。これら順番に教え、
これは身につくまで地味なことをやらせるってことでしょ。

>できないとつまらない
この論点は確かに重要だ。英語のイロハもわかってなければ英会話は
カタコトさえ望むべくもないし、数学のイロハもわかっていなければ
測量だの統計だのをやってみてもカケラも理解できないだろう。
そんなことをやっていてはおもしろいはずはないし、
インセンティブなど望むべくもない。
この点は課題の設定を細かくすることで対応できると思うが。

人間は苦しいことを当然嫌うが、それを何倍にも増幅してしまい、
ついには耐えられない苦しみにしてしまうのは、
「苦しみの先が見えない」という状態だ。今までのやり方では、
今やってる勉強がどのようにして役に立つのかが見えてこない。
それが勉強の苦しみを必要以上に大きくし、
子どもがやる気をなくすほどのものにしてしまったのだろう。
この勉強が後にどのような形で結実するのか、
それをイメージすることができれば苦しさに耐える有効な武器となるだろう。
その見通しを得るために、将来へのビジョンを見せておく必要がある。
昔はその見通しを将来の地位と収入への期待が保障していたので、
子どもは何もしなくても勝手に勉強していたが、
それが正当性を失い、また有効性も怪しくなってきた現代においては、
新しく見通しを示さないと子どもが勉強についてこないのも当然だと言えるだろう。

基礎をまず叩き込むという教育思想は、学ぶ子どもを「客体」としてしか考えなければ
正しいものだが、意思を持つ「主体」として考えれば、あまりにも子どもの感情を
無視したものだと言える。子どもの主体的意思に配慮しなければ、
子どもが勉強しようとしないのは当然。
ただし、そうした考え方が起こした今までの教育に対する反動によって、
子どもの主体性に過剰にこだわり基礎を無視した教育が生まれ、
それへの反発が今のゆとり教育への反発を生む土壌となっているのだろう
（ゆとり教育の理念は基礎重視だが、イメージはそうではないし
現実も多分理念よりイメージの方に近いだろう）。
基礎が大事なのは当然だが、その基礎の大切さを頭の中の理屈でだけではなく、
経験から身に染みてわかってもらうためにこうした方法があるのではないだろうか。

>>447
> 昔はその見通しを将来の地位と収入への期待が保障していたので、
> 子どもは何もしなくても勝手に勉強していたが、
　　　　　↓
> 子供が何もしないと学校と親が連携してビシビシ叱って無理やり勉強させていたが、

> それが正当性を失い、また有効性も怪しくなってきた現代においては、
> 新しく見通しを示さないと子どもが勉強についてこないのも当然だと言えるだろう。
同感ですね。

>>441
>一度に二つの力がつく訳ねーじゃんｗばっかじゃねーの？
>こんな単純なことすらわからないようだねｗ

あなたは人間のことを単純に見過ぎですね。
人間そう簡単なつくりしてませんって。
というか学問的なものの見方（もはや先入観）が強すぎるだけなんでしょうが。

新しい教科書が配布されましたが
内容の薄っぺらさが気になる。
塾や通信教育を考えるべきだろうか？

>>447
「昔」っていつのこと？

>>447
＞昔はその見通しを将来の地位と収入への期待が保障していたので、
＞子どもは何もしなくても勝手に勉強していた

それは違うでしょう。
昔の人ほど、収入に関係なく将来の夢を持って、自分が好きなことを追求したのではありませんか？
たとえば本田宗一郎、手塚治虫、など有名な方がいらっしゃいますが、
彼らは将来の収入のために努力したのではない。
その結果として、たまたまヒットしたに過ぎない。
野球選手だってそうではないですか？
彼らだって野球が好きだから続けただけで、収入のためではないでしょう。
なぜならプロになれなくても続ける人は多くいるからです。

勉強ができた子どもが将来の収入のために学習していたと思うのは大間違い。
親はそう考えることがあっても、認識違いではないですか？

>452
収入では無く、将来の自分の姿を想像出来るかどうかじゃないかな。

プロ野球選手だって大観衆の前で活躍する自分の姿を想像しながら
苦しい練習をしていたのでは？
勉強していても、将来の自分の姿を想像しにくいんじゃないだろうか？
親がどんな仕事をしているか知らない子供は少なくないのではないでしょうか。
親は、あるいは大人は社会のこと仕事のことを子供に語るべきではなかな。

ゆとり教育も問題だが反日教育が一番問題だよ
社会科（地理・歴史・公民）を正常化すべきだ

反日教育やるくらいなら社会科だけゆとり教育か、廃止のほうがマシ

反日韓国人・親韓分子は日本の敵である

朝日新聞に韓国人が「日本人戦争犠牲者は日本が侵略戦争をした結果だ」などと
日本人戦没者・戦災罹災者を冒涜・侮辱する投書をしていた。

いうまでもなく日清日露大東亜戦争は欧米の東洋侵略に対抗してやむを得ず戦ったものである
日本が日露戦争に踏み切らなければ今頃韓国はロシア領だろう。
マスコミや教育を通じて日本人にまで自分たちの歴史観を押し付けようとする傲慢で身勝手な韓国人と、それに
協力する新聞社・教員などは日本国民共通の敵であることを認識しよう！
反日系マスコミの購読はやめましょう！
子供たちには反日教員の思想に迎合しないよう教えましょう！

日本人としての誇りと自覚を教えるのが学力回復への近道だ
将来日本のために頑張ろうという意気込みがあってこそ勉学に励む気持ちが湧いてくる
今こそ反日教員を追放し、朝日新聞の全国的不買運動を推進すべきだ
親は子供に反日メディアの出版物を与えるのをやめよう

ははは、本当のことをストレートに書いてるね。その通りだよ。
この国の為に頑張る！！という気持ちがあると凄いエネルギーを出せるんだよ。
明治期には考えられないような偉人を輩出した時代だけど、特別今の我々より
資質が優れていたわけではない。
心の底から沸き起こる「この国のために」という気持ちが原動力となって
考えられないくらいの果実をもたらしたということだ。
もちろん、その原動力を形成したのは、教育である。
コミュニティを愛する、コミュニティを守るという気概を養成する教育が不可欠だ。
この観点を避け続け来たのが今の教師だね。反発も凄まじい。
そんなことやってるうちは絶対無理というものだ。

> ID:bcXkTjMH
糞右翼は教育板にまで顔を出して欲しくないんだが…
何「やむをえず」とか、まるで当事者みたいに語っちゃってんの？
アレは過去によくあった、ただの侵略支配。最終的に返り討ちにあって負けただけ。
事実なんだから、嫌ってる奴は嫌わせておくしかない。
イジメてた相手に「アレは俺がイジメられないために仕方なくやってたんだ。」とか言って
いまだに恨んでることに対して逆ギレする方が変だろう。

>>452
453が言っているとおり、今やっていることが将来にどう生かされるか、それが分かれば意欲に繋がる。
その将来が、発展問題であれ次の学年の学習であれ、自分の将来像や収入であれ関係ない。
要は、先が見えるってことが重要。

今は「やっても役に立たない」「がんばってもリストラされる」って悲観的な面ばかりが強調されて、「努力すれば可能性が広がる」という面が軽視されている。
マスコミも親も、ありとあらゆる情報の悪い面ばかりにしか目がいかない習性がしみついてしまった。
そのせいで、子供の明るい将来像を想像する機会を奪ってしまっている。

>>446
＞好きなように気のむくままにやるスポーツはおもしろいが
＞うまくなるために必要に迫られてやる練習は
＞きつくてつまらないことも多いよ。
＞勉強も同じようなもの。

全然違います

ヒント：教科の系統性

>>460
「全然」ということはないでしょう。
「面白おかしいもの」ではないという意味なら全くその通りでしょう。
また、「きつくて止めたくなることもある」のも事実。というより、「きつくて止めたくなることもある」
くらいでないなら、本当の意味での練習になっていない「お遊びレベル」でしかないのが普通。

>461
> また、「きつくて止めたくなることもある」のも事実。というより、「きつくて止めたくなることもある」
> くらいでないなら、本当の意味での練習になっていない「お遊びレベル」でしかないのが普通。

そうですね、辛くて辛くて、何故自分はこんな事してるんだろう．．．
の先にあるモノあ重要なんですよね。

>>452
その二人が本当に金とは関係なく情熱を燃やしていたかはともかく、
そんな超ド級の偉人を元に全体を語っても説得力ないと思うぞ。
プロ野球選手の自伝なんかを読んでみると、
「プロになって大金を稼ぎたい」という若い頃からの野心は
そんなにめずらしいものではないよ。
「グラウンドにはゼニが落ちている（正確には諸説あるようだが）」
なんて言葉が「名言」とされているし。

金は「全て」ではないが「重要」ではあるだろう。
「金を求める」という姿勢を汚らわしいものと毛嫌いして、
無視または排除していく考え方は現実を見失う恐れがあるよ。
金の亡者ではなくても、金が欲しいのは当然。

>>458
「純粋な侵略戦争」でも「純粋な防衛戦争」でもないと思うよ。

>>459
「努力」という言葉の持つ、相手の思考を停止させ無条件の賛成を呼び起こし、
反論を封じ込める魔力には気をつけたほうがいいよ。

>>461
一流を育てるためのエリート教育ならともかく、
義務教育がそんなにきつくては困るだろう。

>>462
必要なら辛いことにも耐えなければならないだろうが、
辛いことそのものに価値を見出すのはロマンに浸りすぎでは。

>>463
> 義務教育がそんなにきつくては困るだろう。
その辺は、「程度の問題」ということはありますね。
とはいえ、段階にかかわらず、「終始面白おかしい教育」などというものは成立し得ない、
という点は動かないはずですが。あくまで具体的な程度の問題ですよ。念のため。

> 辛いことそのものに価値を見出すのはロマンに浸りすぎでは。
意味が分かっていないということは、スポーツの練習といえる練習も、勉強といえる勉強も
したことがない、ということですね。

>>464
そうだね。ちょっと読み解きに失敗した。お遊びレベルという言葉は悪いが、
やめたくなるようなことが全くないってのは理想論すぎだね。

しかし程度問題で考えると、
>そうですね、辛くて辛くて、何故自分はこんな事してるんだろう．．．
>の先にあるモノあ重要なんですよね。
ってのは行き過ぎだろう。その「なぜ自分は…」を
解消してあげれば、辛さは軽減するだろう。
同じ成果があがるなら、辛さは少ない方がいい
（むしろ辛くないほうが成果はあがると思うが）。
前のレスで出した「努力という言葉の魔力」という
論点にも関連するが、刻苦勉励に過剰な思い入れをしすぎるのは
日本人の（外国との比較は知らないが、相対的にではなく絶対的に）
悪い傾向だと思うよ。

（子供が）対価を求めることを是とするからおかしくなる。
「先のもの」を得るために「現在」がある…と周囲が教育すると、
数学や歴史・理科などが「将来役にたつの？」という疑問の標的になる。
「役にたたないことを一生懸命やる」ことの大切さを教えなければ。

高校と大学、大学と実社会　…　先とつながっているものばかりではない。

>>465
うーん、そういう問題もありますね。何が何でも「辛ければ良い」という勘違い。
「炎天下に水を飲ませないで熱中症でダウンさせる」とか、「兎跳びをやらせて膝を痛めつけさせる」とかの類い。

>>466
>「役にたたないことを一生懸命やる」ことの大切さ
とはどんなこと？煽りでなく率直に興味がある。

義務教育は子どもの「将来」のための「対価」を
もたらすものであるのは当然のことだと思うけど。

>>468
因数分解が実社会で役にたつか…など

ここで、教養や大学云々に言及しないでください。
現時点でも、大学短大進学率は50％そこそこですから…

>>469
俺は数学苦手だし使うような仕事もしていないので因数分解が実社会で
役に立つかの判断はできないが、あなたのこれまでの論理からすると
「たとえ因数分解が実社会で役に立たなくても、勉強する意味はある」
と言いたいわけですよね。それを知りたい。

「役に立つ」ということの意味ををろくに提示もせずに
役に立つか、立たないかを軸にして、教育語っても何も意味無い。

うちの子　昨日算数で　先にできない子に教えるから、それまで待っててといわれて
何回も　算数の時間終わるまで　ほっとかれてるって。

何で教師ができない子ばかりに　エネルギーを
そそぐのか　わかった。

おばかな自分とだぶらせて　できない子どもを他人とは思えんのだな？
かんべんしてくれ。
まだ１学期のところも終わっていないって。

>>472
保護者同士で示し合わせて糾弾しろよ。
できない子は補習で対応しろと要求すべし。
通常の授業時間でやるべき単元を進行させないのは職務怠慢だ。
徹底して糾弾することで教師を反省させるしか手はない。
校長に申し入れすることも忘れずに。
効果が即座に無い場合は、教育委員会にも通報すべし。
保護者が主体的に対応しないと現場の改善は望めない。

>>472
放置プレイってのは凄いなｗ
早くできた子には適当なドリル課題みたいなのをやらせるもんだと思っていたが。

全て朝鮮人と虐待のせいだろ

>>470とか
むしろどうしたら積極的に役に立てることができるのかを
子供たちに考えさせてあげればいいのだと思う。
それこそが「自由」ってもんじゃないかな？
これを勉強したら何になるってのまで説明するのは押しつけがましいと思う。

意味が無い役に立たないと思う奴はそれでいいし、
結局、現在の日本学校教育ってのは淘汰選抜の意味あいが強いのだから
一部のできる（勉強をする）連中が存在しさえすればそれでいいんだよ。

ちなみに役に立たないことを一生懸命やることは
時間と労力の無駄。>>466

>>466
>高校と大学、大学と実社会　…　先とつながっているものばかりではない。

先につながっていなければ役に立たないという発想が短絡的っていうか何ていうか。
目の前には定期試験がありそこで因数分解が出題されると。
試験でそれなりに点を取りそれなりの成績をとらないと卒業できないのだから
因数分解を勉強する意味はある（役に立つ）。
それだけだよ（多くの人にとって）。

これでも納得できない奴は初めから学校来なくていいよ。

＞目の前には定期試験がありそこで因数分解が出題されると。
＞試験でそれなりに点を取りそれなりの成績をとらないと卒業できないのだから
＞因数分解を勉強する意味はある（役に立つ）。

自分の学生時代を考えると勉強のモチベーションなんて
確かにこんなものだったね。あとは、良い点取って同級生に
見栄を張りたいとか。。

>>478
そんなんでいいと思うよ。

>>466
たしかに、公教育で教える内容を、子供にとって役に立つことに限定する必要はない。
なぜなら公教育は、子供のためにあるのではなく、国のためにあるのだから。
子供が、国にとって役に立つ人間になるための内容を充実させるべき。

ただし、現在の義務教育までの内容は、一般の生活で使える、知らないと不便な内容ばかりだと思う。

公立の小学校・中学校だと、「なにもできなくても」進級し卒業できる。
ストの点が悪くても、周りに「仲間」がいるから苦にならない。
保護者からして同じ考えだし、学力がそういうレベル。
そんな人々と、まともな人々で、学習能力が二極化している。

>480
　「一般の生活」がどのようなものか、共通の認識がないと話が成立しません。
多くの人々にとって学習指導要領に示された内容は、日常の生活で使わないし、
知らなくてもどうということはない内容ばかりです。
小学校３年生くらいで事足りる生活しかしてないでしょ。

>482
「生活」をメシ喰って寝るだけならそうかも知れないけれど、
会社へ行って仕事をしたりする事を考えればそんなわけないでしょ。

そもそも勉強って論理的に物事を考える能力を養う為にも
必要なのではないか？

>>481
その通り。
いいこというなあ。現実は本当にこうですよね。

>>482
多くの人々→>>481で示した家庭のような人々
を指しているなら同意。

＞小学校３年生くらいで事足りる生活しかしてないでしょ。

こういう家庭が増えていると思いますよ。
差はますます広がるでしょうね。
最近のテレビ番組の内容からしていろいろなレベルの視聴者が
いるんだろうなと思いますよ。

>>483
＞そもそも勉強って論理的に物事を考える能力を養う為にも
＞必要なのではないか？

その通りなのですが、そういうことを考えずに生活（食えて寝られればO.K.）
できてしまう家庭も増えているようです。そして、何も考えていない子でも
卒業できてしまう学校が山ほどあります。

高校卒業したにも関わらず一昔前の小学校３年生並かという
考えしかできないような子も…。今後はさらにこのような子の
割合が増えていくんでしょうね。

>485
> 高校卒業したにも関わらず一昔前の小学校３年生並かという
> 考えしかできないような子も…。今後はさらにこのような子の
> 割合が増えていくんでしょうね。

うーん、そうかも、否定できない。
私の住む大阪の話だけど、２０〜３０年前なら底辺校（高校）と言えば
たいてい私学だったけど今じゃ公立ですからねぇ。

しかも定員割れしていて名前さえ書ければ合格してしまう。
その上合格しても３割くらいは中退するし、無事卒業する人たちも
高校時代は全然勉強しないようですからねぇ。
高卒とはいえ小学生並の学力しかない人もいるでしょうね。

自動車教習所の人に聞いた話では若い人でも文字の読み書きが
十分にできない為、いつまで経っても試験に合格しないひとが
少なからずいるようです。

我が国はどうなるんでしょう？

なんでそんな底辺のこと心配するわけ？
日本で心配しなきゃいけないのは国を引っ張っていく人材の養成のほうだよ。
国を引っ張っていく人材というのは、昔も今も少数の人々だけど
長年に渉ってエリート教育を否定してきたから、トップ層の教養に厚みが
無くなってきている。こっちのほうがよっぽど問題だ。
底辺などほっとけばよろしい。むしろ必要だ。
今の日本では３Ｋ職場の人材不足が著しいから、そうしたところの供給源が
必要とされている。今より低賃金で雇用できる底辺層が必要だからね。

実際、今の高校生にしても本当に考え方とか発想が小学校高学年レベル
の子が多いよ。日本語の使い方もおかしくなってるし、感想文書かせても
話し言葉で書いてる子も多い。おまけに漢字も知らない子も多いし、極み
つけはテストとかの氏名欄にニックネームで書いてる子もいたし。
それ以上に自分たちが愛国心が全くない子が殆どだったのには驚いた。

>>488
最後の一行おかしいぞ

「極みつけ」とか…
>>488は自己言及と思われ

>>487
底辺のことを心配する理由は
今の日本だと底辺でもそれなりに暮らしていけて
子供を持つことも可能であるということ．
エリートは晩婚でそれなりに忙しいので家庭を持っても
子供一人だったり子供いなかったりすることがあるけど，
底辺の人は早婚で時間に余裕があるので２−３人兄弟が多い．
そうすると徐々に底辺の人が増えていって，
良質な労働力として国を支えている中間層のレベルが下がり，
国力がどんどん下がっていく．
日本の場合，外貨獲得の為にはメーカ−の社員の質が重要だけど
四年制大学卒の新人の労働意識であったり精神年齢などが
どんどん下がっているのが大きな問題になっているよ．

>>461
ヒント：教科の系統性

>>487
＞今の日本では３Ｋ職場の人材不足が著しいから、

これって本当なんですか。本当ならそういう需給面ではいいのかも
しれないですが。

とはいえ、危険な職場ではある程度の「人間としての賢さ」が必要だと思う。
現状の学力低下は本当に見るに耐えないものだと思うので大丈夫かなあ。

学力低下そのものの問題よりも，
目標に向かって一生懸命がんばって，成し遂げた時に得られる快感があるということを
ほとんど経験しないまま大人になってしまうのが一番問題だと思う．
学校でいえば，がんばって勉強して試験がよくできたらうれしいとか
スポーツを一生懸命練習して，うまくなったらうれしいとか
そういうことを繰り返し体験することで
何事にも積極的な態度や精神力がついていくものだと思う．
元来そういうことは家庭でも可能だけれど
（家のお手伝いをしたら，親に喜んでもらえるとか小遣いもらえるとか）
親の教育力がだめになっている今，余計に学校でやらないといけない．
やらないとこのままニートやフリーターの大量発生ですよ．

>487
なんでそんな底辺のこと心配するのか。
いままで、日本の「底辺層」ってそこまで酷くなかったでしょ。
文字の読み書きはできるし、取扱説明書や作業の指示書は理解できた。
新聞記事は取り敢えず読めたよな。
公立の小中学校の現状を見ると、児童生徒の能力が明らかに二極化してきてる。
少数だが「できる」層はいいとして、「できない」層が恐ろしいことになっているよ。
はたして彼らは３Ｋ職場でさえ使い物になるかどうか。
能力的にも不足しているし、３Ｋ職場での労働に耐えられる精神力もないぞ。

フリーターとして働いてくれればまだよい。ニートですよ、ニート。
団塊の世代が退職して年金生活者になり、その年金生活者の子の世代がそれに寄生するニートになる。
若年の貧困層がDQNとなりDQNの子どもを大量に再生産。

日本を引っ張っていく人材はそりゃ大切ですが、
引っ張られる方の大衆がずぶずぶ沈んで、ぐずぐず崩れていくんですよ。

ニートもまだまだいい方だよ。
詐欺、恐喝、盗難などが横行する犯罪社会になるのでは？
これは大げさな言い方だったがこうした犯罪は増えていくと思うよ。

稼ぐだけの能力がどんなになくても生活だけはして
行かなければならないから。
モラル（道徳）、常識、忍耐、能力を持たない人間が
どんな風に行動するかと言えば…。ガクガクブルブル世界だ。

ニートは普通の職業につきたくないという世の風潮も原因になっている．
会社で働くサラリーマンをなぜかつまらない人生だとか
意味ないとか思っている若者が多いこと多いこと．

>>476
もちろんそういう意味での自由は必要だが、
「自由」という耳に心地よい言葉は現実には
「弱者の切り捨て」になりやすいことには注意しなければならない。
テストの点取りレベルを超えた深い理解にまで放っといても
自力で到達できる子どもなら、その勉強が何の役に立つのかを
自分で考えることもできるだろうが、だいたいの子どもは
次々に降りかかる目の前の課題をこなすことで精一杯で、
そのまで考えてる余裕はないと思う。ある程度の指針は必要だろう。

現在の姿＝理想的な姿ではないだろう。勉強のできる者が国を動かす。
これが妥当なのかどうかのレベルから問い返しが必要だろう。

>>477
試験で因数分解を出すと決めるのは子どもではない。
支配者（陳腐な表現だが他に適当な言葉が思いつかないので）だ。
その理屈で言えば、価値があるのは因数分解ではなく
支配者の意思であり、支配者の意思に従うことができない者は
学校にこなくていいということにならないか。

>>480
公教育が国のためというのはたしかにそうだが、
それを無条件に肯定するのは危険な面があるぞ。

>>486
自動車免許は別の問題だと思うぞ。
あのやたら難解な文章はなんとかした方がいい。

>>487
底辺を放置すれば犯罪者になる。これは世界の常識。
エリート教育の必要性はたしかに感じるが。
それに今の底辺層は暮らしだけならそこそこ快適だから、
3K職場に耐えられるかどうかはわからないぞ。

>>488
子ども、若者（以下若者）の愛国心がなくなるのは、国を挙げて若者を
叩きまくってるからという面も強いだろう。（参考>>427>>428など）
自分をバカにする奴を嫌いなるのは当然だし、バカにするけど
愛して欲しいなんて虫がよすぎる。
若者の愛国心が欲しければ、若者に感謝される国にすることだ。
若者向けの福祉の拡充などを行えば愛国心も生まれるだろうよ。

親の教育力にしろ学力にしろ、「現代は未曾有のひどさ」なんて
安易に言う人たちは、大抵昔のひどさを知らないか忘れてる。
繰り返しになるが、それは少年凶悪犯罪の例を見てもわかる。
あと、フリーターの増加は若者のせいじゃなくて、
人件費削減を目指す企業側の都合だよ。
フリーターの多くは正社員になりたがっている。
なのに企業が正社員としての雇用を嫌がっている。

>498
> >>486
> 自動車免許は別の問題だと思うぞ。
> あのやたら難解な文章はなんとかした方がいい。

でも、普通の国語力が有れば文章は全て読めるし、出題者の意図も
何となくわかるでしょ。
それが、全然わからない人がいるんですよ。先ず漢字読めないんだから。

私の知っている中での一番の問題児はアルファベットの"A"の
小文字を書けって言ったら。ちっちゃく"A"っ書いた人かな。

いや、本当。ネタじゃないんだよ。

>>499
単純労働がアジアに移った現在では労働力の供給が需要を上回ってしまう．
ワークシェアすればいいんだけど，働く人は以前と同じだけ働くし，
企業も優秀な人の仕事を減らしてまでいまいちな人に仕事をまわさないだろう．
一番わかりやすいのは現在輸入に頼っているものを
多少コストが高くても国が補助して国内産業として成り立たせることだけど
外国から文句出ること多い（農業とかね）．．．なんかいい案ない？

国が若者をたたくってのはどうも実際とはちがう気がする．
基本的にはメディアが国をたたいたせいでしょ．

>>501
「国」を政府と考えるなら大筋では違うけど（チョコチョコはやってるけどね。
特に保守的な政治家の個人レベルではかなりひどいことも言ってる）、
「国全体から若者を叩く声が巻き起こっている」というのは事実だろう。
若者叩きの本丸は確かにマスメディアだが、メディアだけの問題ではないと思う。
安易な若者叩きを喜んで受け入れる者が多くいるからこそ、メディアもそれに乗じるのだ。

フリーター問題で企業だけを叩くのはたしかに視野が狭かったが、
「若者がフリーターになるのは若者の責任ではない」という
基本については確認しておきたい。

>>499
放置はしないさ。現に今だって放置してるわけじゃない。
だけど勉強したくないやつを無理やり勉強させるわけにはいかないし
無理やり学校に縛りつけておくこともできないということだな。
本来、落ちこぼれのなかにも落ちこぼれずに済んだであろう人材も
たくさんいるだろうが、今みたいに強制進級させられる制度では
必然的に落ちこぼれてしまう。
もっとじっくりと教育を受ければ落ちこぼれないやつだってたくさんいる。
その為には留年制度が不可欠だ。
今の強制進級制度のほうが非人間的だと思うのだが、そうは思わないやつ
のほうが世間じゃ多いみたいだね。
強制進級のせいで人生が狂ったやつが大勢いるというのにどうしたわけか？

>>502
確かに高度経済成長時代を生きたある意味幸せな世代が
今の若者は．．というのには納得できないね．
そもそも若者の精神面や能力，現状に責任があるのは
若者を教育したり環境を与えた上の世代の責任だからね．
遺伝子レベルで１００年程度でかわるはずがないしね．
しかしこの論理を突き詰めていくとどんどん責任は戻っていって
まるで運命論者みたいになってしまう．ラプラスの魔みたいな．
それを断ち切るのはすべての世代が
自分にも多大に責任があると感じて反省し
問題点を解決していこうとすることしかない．
ここで語る時も，問題点を追求するのだけでなく
そのなかで自分に出来ることを見つけていかないといけない．
自分に責任がないと思う人は誰に対しても責任を追求する資格はない．

おっとと　誤り
追求するのだけでなく＞追求するだけではなく
長い分書くと疲れるね〜

>>493
人材が足りないのは３Kじゃない。
足りないと言うのなら全体的に足りない。あるいはこれから足りなくなる。
もっとも、いわゆる３Kの仕事なんて派遣でまかなわれているから別に足りないっていうわけではない。
どちらかというと回転が早いってだけ

留年しても、スキップしても、
別にいいじゃん。　という雰囲気にならないかな。
わかんないけどさ。子供だって辛いだろうな。
家裁にいってきて、擦れ違っただけだけど、
この子は今そんな時期じゃないのに、踏ん張ってるのに
勉強って、言えないわ。　　そんな子が一年学校遅れてもいいじゃん。
反対に、勉強に逃げてる子だっているみたいだったし。
スキップしてもいいじゃん。　　何で、皆一緒を望むのかわからない。

何で早く進むの、何でそんなにせっかちなのか？わからない。
だって皆そいつじゃないのに・・・。
小さいのに、口びる噛んでで必死の表情の子供を見たら、
ゆとりもくそも、何もいえんよ。
労働力って、必要だけど、誰のための？

子供はいつだって、誰かの役に立ちたいと思っているし、
普通にそうしないと生きてゆけないから。誰のためのゆとりなんだ。
よくわからない。　何のための、誰のためのゆとりなんだ。

>>487
> 国を引っ張っていく人材の養成
その辺のクラスは、放っておいても自分で強烈な目的意識を持ってバリバリやるから
問題ないわけです。

> 底辺などほっとけばよろしい。
従来は中くらいで踏みとどまっていたクラスが、大量に底辺に落ちたら困るという話。
というか、既にそうなってきているという話。

>>499
その辺が一番の問題かもしれないですね。

>>500
いや、あの文章はヘタで難解。
問題に図を描けば良いのに、あえてヘタな文章で説明している。
直接の知識を試すより、分かりにくい文章でひっかけようとする、出題者の意図があるのではないかと、疑いたくなる。

ついでに言うと、漢字を書けなくても、そういう人用の試験があるから問題ない。

いわゆる３Kの職場は、需要に対して供給が追いついてない訳じゃない。
単に、唯一のメリットであった「高給」と言う部分が消えただけ。
３Kな上に薄給じゃ、そりゃあやり手も無くなる。
土方のおっさんなんて、メインが外人になりつつあるし。
日給の額が30年前と変わらないとの事。物価と税金は大幅に変わったのにね。

>>508
その通り。
上位層は、小１から毎日、学校以外で２時間以上学習し、勝手に伸びてゆく。
学校はその邪魔をしないように、自由な時間を増やすのみ。

>>487
底辺は、自分で自分の食い扶持くらいは稼ぐための教養がいる。
肉体労働するにも、せめて物事の順番を守る必要性が分かる基礎知識や、上の指示が分かり、結果を報告するくらいの日本語力などなど、最低限の能力は必要でしょう。
放っておくと、それすらも身に付かない。

>>482
常識過ぎて、普段あまり気にならないところで、知識って役立っていると思いますけど。

例えば、病気になった時、なんとなく原因がわかると、いらない心配はしないで済みます。
自然現象も理屈が分かっていれば、台風の時、早めに家に帰ったりできます。
こういうのは理科の知識があるからですよね。

今は常識にすぎて知っていることを特別に感じないですが、
こういった知識を常識になるまで普及させたのが、教育の力なんだと思います。

>>511
>上位層は、小１から毎日、学校以外で２時間以上学習し、勝手に伸びてゆく。
うーん　小学校で家で自主的に勉強する奴っているか？
漏れの時代は中学受験する奴が高学年からやってたくらいだけど
その子供は変な教育ママがいるんじゃないか？
学校で勉強して放課後は遊ぶというのがいいと思う．
>>512
お風呂の上だけ熱いとかね．
理科の知識って高校ぐらいまでちゃんとやると
かなり日常生活かわるよね．
高校では物理，化学，生物，世界史，地理，日本史
をまんべんなくやるのがいいと思う．
選択するのってどうもね．．

鎌倉幕府が1192年に開かれたこと
動物が酸素を吸って二酸化炭素を吐いていること
薔薇という漢字が書けなくても読めること
上のような事柄は社会に出ても何の役にも立たない　しかしみんな知っている
こういうものを世間では「世間一般的常識」とよく呼ぶ

俺はこの「世間一般的常識」のラインの高さが、日本が世界に誇る技術力の高水準を支えていると思う
知識の多い者が、その知識に見合う品質を要求し、高いレベルでの需要を創る
そしてさらに知識の多い者が、その需要に応える供給を実現する
万博のパビリオンなんて見学しても社会ではほとんど役に立たない
しかしそれでも連日大盛況なのは、普段では見ることの出来ないスゴイものを見れるからだ
高い知識を持つ日本人が、世界一と言える高水準の展示物に刺激を受けたいのだ

話は変わるが

社会に出てから気付いたことといえば
「あ・・・　自分に必要な勉強は、大人になってからでも出来るんだな」
ということ　学生のうちはある程度までは無理に詰め込まなくても大丈夫だな、と感じた

ただし
「自分にとって必要な勉強」をするにも
その勉強を始めるにあたっての「基礎」が無ければ何も出来やしない　始める気にもならない
常識的な漢字や英単語ぐらい読めないと、資料を買っても意味が無いし
グラフも地図も読めないようじゃ首をかしげる事ばかりだ

>>513
小１から２時間以上勉強している子は、数パーセントいます。
たしか、塾の学習を抜かしての結果だったと思います。
最初は自主的ではないかも知れませんが、小さい時から続けることで、それが習慣となり、やることが当たり前になります。
毎日勉強できる人は、別に勉強を必死でやっているわけではなく、それが当たり前なんです。

>>515
>常識的な漢字や英単語ぐらい読めないと、資料を買っても意味が無いし、
>グラフも地図も読めないようじゃ首をかしげる事ばかりだ

問題は、こっちの子ですよね。
私が驚いたのは、電化製品(デジカメ、携帯、電子手帳、パソコン、コンポetc...)は一通り持っているのに、説明書を捨ててしまう高校生です。
読んでも意味が分からないからと。
デジカメは３台持っているので、なぜかと尋ねると、
なんと画像をパソコンに移せず、容量がいっぱいになったので、次のを買ったそうです。

>>507
その分からない部分を理解するためにも、幅広い知識や情報をまとめる思考力、それを伝える文章力が必要なんじゃないかな。
なんだか、「車ってなんで右側を走るの？」「交番って何であるの？」「なんでアフリカの困っている人を助けないの？」「なんで大人って働いてばっかりなの？」「法律ってなんであるの？」って聞いてばっかりいる子供みたいだと思った。

>>513
> その子供は変な教育ママがいるんじゃないか？
最難関の学校に通って、自分の家や級友の家を見たことがないなら、知らないのは仕方がない
ことだけど、教育ママどころではなくて、オヤジも、爺さん婆さんも筋金入りのほうが普通。

> 学校で勉強して放課後は遊ぶというのがいいと思う．
何年生で何時間とかいう数字はともかく、そういう調子で、何ということもなく最難関に通る
凄いのも、実際にいることはいるけど、普通は無理。

>>512
　下層階級の人々はすごいよ。

　我々には常識過ぎて気にもしていないことを知らなくても平気だ。
例えば、病気になった時、なんとなく分からないので、気にしない。
自然現象の理屈も分かっていないので、天気がどうなろうと気にしない。
気になったらキレる。

なんで学校が休みなんだよ！給食食わせろよ。家で飯食わせるのめんどくさいだろう。税金だろ。
……暴風警報が出てるからですが。
明日・明後日、このような状況が予想されます。

>>514
どうでもいいことだが
万博のパビリオンなんて見学しても社会では役に立たない。これは間違いない。

連日大盛況なのはなぜなんだろう。
「普段では見ることの出来ないスゴイもの」ってどこにあるの？
「高い知識を持つ日本人」って、あの会場内を実際に見てきたのか？
「世界一と言える高水準の展示物」ってどこにあるんですか？

万博会場はDQNとジジババで大盛況ですよ。

今はテレビで何でも見聞きできて、分かったような気になれるから、実物を見ても新鮮さが薄い、
なんてこともあるでしょうね。
学校で習うことについても、似たような現象がある、とか。情報の飽食。

万博なら、幕末期や明治期のような「衝撃」を期待すべきではないに決まっているわけですが。

アフガニスタンで殺害された教師本人！？
http://travel2.2ch.net/test/read.cgi/oversea/986526194/326

>>500>>509
ま、出題文をすべて英語にして、
改めて和訳した方が、
分かりやすいのは確かだ。

正直、英語で出題にした方が
免許取得者が減ってくれていいかも…って思った。

>>509
百聞は一見にしかずってね。
君は言葉の性質,限界ってものを理解していないんだよ。

>>524
わけわからん
百聞は一見に如かずってのは、何度も読み聞きするより、一度実際に自分の目で見る方がまさるって事ですよ。
だから、ヘタな文章で問題を作るより図を描けで、あってるでしょうに。

ああ、それとも自動車免許に、その言葉の性質限界とやらを理解することが必要だとでも思ってるの？

>>515
一時期、生涯学習とやらの教育思想がはやった気がする。
学校はそのための基礎を養うところだから、資料検索や整理、図書館博物館などの使い方をもっと重視すべきだとか。
また、すでに大人になった人も、学校などを利用できるようにしようとか。
一体どこにいってしまったのでしょうね。

そうそう、ちょっと上の方にあったので気になったのですが、
因数分解や２次方程式、２次関数の意義を言える人は、ここにはいないのでしょうか？
単に試験や高校での学習のためですか？

やりたくなきゃ、やらんでええよ

数学も
国語も
社会も
体育も

生きることすらも

そんな度胸がある奴は、こんな事はいわんがね

>>520
ｽﾚ違いもいいとこだが

＞「普段では見ることの出来ないスゴイもの」ってどこにあるの？
あったよ　北のほう
＞「高い知識を持つ日本人」って、あの会場内を実際に見てきたのか？
見てきたよ　技術系サラリーマンでいっぱい
＞「世界一と言える高水準の展示物」ってどこにあるんですか？
日本が手がけてるものは大体最先端技術だったよ
＞万博会場はDQNとジジババで大盛況ですよ。
両方足しても1/3もいなかったよ
メインはさっき話したサラリーマン系男性陣と家族連れだよ
万博見に行くやつは全員DQNとか言われたら困るよ

ちなみに私が見に行った理由は
うちの社長に企業コンサルタントが
「技術者は企業パビリオンを仕事を休んでも見に行くべき」
と助言したのがきっかけです

>>519
そういう人が出てくるかはともかく、
そういう人は本当に昔にはいなかったのかな？

>>526
現実問題として「時間の余裕がないほうが普通」だから。

>>525
そもそもその問題は回答者に対して、問題を読んでそれから図を書け、という
ことを要求しているんじゃないのか? つまり文章を図に変換しろということ。
こういう頭の中での作業ができない奴が増えているんだよ。

この話もスレ違いだから、そろそろ止めないか。

>>532
その辺が問題の根源の一つではないですか。
相手をしてやる手間がかからなくて楽だからといって、物心つかないうちから、動画と音声のみの
テレビばかり見せているからそうなる。要するに親の手抜き。

>>533
下層に限定された問題だけどね。
「一億総中流」の幻想の中で、それが中、上層にも共通の問題だと
認識されてしまい、ただでさえリキみすぎな中、上層の親達がさらにリキみ、
別方向での児童虐待を引き起こすわけだがね。
安易に「親」をひとまとめに叩くのは危険だよ。

下層に限定するのなら、テレビがあるだけ今の方が、
本当に何もしなかった昔よりはマシなわけで、
学力が昔から低いことはあっても、最近になって
低下することはないだろう。

参考「日本人のしつけは衰退したか」　広田 照幸　著
現代が「悪化」の最中にあると安易に主張するものは、
大抵昔のひどさを知らないか忘れてる。

>>533
ええ、私もそう思います。でも、そうなるとゆとり教育よりも家庭環境の方が
重要ということになるんですよね。
(止めよう、というのは自動車免許の話ということで理解してください。)

http://www.sapporotousei.hokkaido-c.ed.jp/
ここの学校死ねばいい！！！！！！

生徒は教師の奴隷にされて，不満を持った生徒は内申書に書くぞという脅迫。
政府が決めた勉強をやらされて，出来がいい生徒はひいきする。
チャイム着席というようなパブロフの犬実験のようなことを毎日やらされ，
服装も自由にできないという法律違反。
ゆとり教育によって膨大な量になったカリキュラムのスピード消化。
こんなのはダメだと思う。
生徒が悪いんじゃなくて，教師が悪い。
いい教師ならちゃんと学校に来れる生徒も増えると思う。
それだけ。
スレ汚しｽﾏｿ。

都内の道○中学は手遅れなバカが多い

>>537
教師は制度に縛られていてどうしようもない。
教師が勝手なことすると処分される。
君が理想とする教育制度になるよう君自身がよく勉強して
文科省の大臣にでもなって下さい。

>>537
一言忘れた。
最近の内申書は悪いことは一切書かないようになっているという事実を
君は知らないようなので教えておく。

>>540
事実だとしたら、「尤もらしい理由付け」はあるに決まっているとしても、有り様は「臭い物に蓋・事なかれの事実隠蔽」でしょうね。

眞子殺す

>>534
最近、話題の少年非行も実際の統計上はたいして悪化していないし、それ以上に
成年の暴力沙汰が減ったので、目立っているだけだとか。

>>537
逆に良い教師って、どんな教師だと思う？

政府が決めた内容関係なく、出来るヤツも出来ないヤツも同じに扱う。
チャイムが鳴っても生徒を座らせず、パジャマを着てくるような生徒も気にしない。
カリキュラムも関係なく、マイペースで授業を進める。
そんな先生？

それに、ひいきって何？
そんなにみんなと同じに扱われる方が良いの。
逆に、気持ち悪くない？

>>540
それは文章の欄の話だろう。「授業態度」という名目で、
気に入らない生徒の数字評価を不当に低くすることは充分にありえる。
特に小学校では。

>>543
その認識の普遍性、不当性の両面から根拠のない若者たたきの
定番である「少年凶悪化」については、このスレでも話は出ているね。>>427>>428>>430
また、少年凶悪犯罪が「強盗」の増加によって（昭和には遠く及ばないものの）
急激に増えたのが平成9年からだが、これは酒鬼薔薇事件が起こった年であるのも興味深い。
「変わったのは少年ではなくそれを見る大人の目」である可能性がやはり高そうだ。

少年法は昭和24年から施行されていているので、散々凶悪犯罪を犯した昔の少年
（今の大人）もその恩恵にあずかっている。今の大人がおとなしくなっているとすれば、
少年法は非常に優れた実績を挙げた法律であり、少年凶悪犯罪が減った今になって
改正するというのはかなりヘンテコな話、という議論もできるんだよね。
低年齢の少年による殺人も大きく減ったのに、
刑罰を課すことができる年齢が引き下げられるということはすでに起こったが。

良い教師とは・・・・
学力を付けてくれる教師。
内容自体は全体として拘束されるにしても、系統性までバラバラに分解されたものを
整理して、理解に役立つのなら、ものによっては先取りで授業展開する教師。
デキる生徒を放置しない教師。
出来ない生徒は補習でフォローする教師。
全てを手取り足取りではなく、自立した学習スタイルを身に付けるように
誘導のできる教師。
腐ったみかんになる可能性のある生徒を未然に防止して防腐剤を振りかけられる教師。
吸引力を持った教師。　
吸引力それ自体で教室に秩序をもたらす教師。
生徒に嘘を教えない教師。
飛び抜けた生徒にも決して負けない学力と知識を持った教師。
知識を知恵や教養まで発展させる道筋を示せる教師。

>>537さんは公立の進学校の生徒な予感、
中学で駄目な先生に当たって内申とかでいろいろあったんだろう。

>>544
「格差のある対応」の反対は「全て同じように対応」だけではない。
「個々の特質に応じた対応」というのが理想だろう。あくまで理想だが。

>>547
内申でいろいろあるほど、今の調査書って意味がある？
絶対評価になってから、平均評定４を超えている中学校があるくらいで、信用できないから、高校は参考にしていないと聞いたぞ。

>>548
いや、それが理想だと思う。
「個々の特質に応じた対応」っていうのが、生徒にはひいきに映っているのではないかな。
積極的な子にはいろいろな仕事を任せたり発言をさせ、控えめな子にも合った仕事を任せる。
それをひいきだと感じている生徒もいそう。

「平等」を「同一」を混同する香具師は結構多いからな。

>>537
あと20年もしたら、自分がその制度を作る側の人間になる。
具体的にどういう方向にどう変えるのか、それを知るためにも、しっかり学んでください。

今の親も子供もバカになったと言われるが
現代のこの環境中（テレビやゲームの普及,自然の減少などなど）においては
そうなることが妥当であるように思える。

要するに、便利さは人間の成長を阻害するということだ。

しかし人間は便利さ快適さを求めて頑張ってきた。
その結果バカになった。
皮肉な話だ。

というか「豊かさ」を履き違えた人間の愚かさが痛い。
まるで自由と自分勝手を混同している子供のようだ。
結局、現代人の精神レベルなんてそんなもんだ。

>>545
調査書は本人が確認できるはず。校長もチェックしてる。
教科の数字評価を操作したり、曖昧な悪い評価をすれば、あとでどう返ってくるか。
そのリスクを考えれば、教師は無難な内容を書かざるを得ない。

一番馬鹿なのは「最近の若者は………」とか言ってる年寄り

学力世界一位はフィンランドらしいな
フィンランドの教育方針を真似すれば良いじゃないか。
良い部分は積極的に取り入れるべきだと思うよ。

学力の高い国に共通している事は
教師になるための過程らしいな
学力が高い国では教師になるために大変な苦労が必要らしい
かなりの競争率らしいぞ

……と、校�@がマジレスしてみた

指導する人達がしっかりすれば、子供も応えてくれる

そう思わないか？

>>553
現代は昔に比べて親も子どももバカになったと「言われている」ことは確かだが、
それが本当なのかどうかは相当にあやしいものだぞ。

「自由と自分勝手を履き違えてる」なんて決まり文句で
若者を一刀両断した気になってる大人も多いが、
あることが「自由」か「自分勝手」かなんてのは
価値観の変遷によって相当に変わるものであり、
「相手の自由を『自分勝手に』自分勝手だと解釈してるだけ」
というケースが相当にありそうだがね。
「自分の意思で職業や結婚相手を選ぶ」というような現代では当然に
「自由」とされることが「自分勝手」だった時代もあるんだよ。

自然は腐るほどあったがテレビがなかった昔の地方在住者は、
集められる情報が質的に身の回りのものに限定され、
量的にも非常に少なくなってしまうことが必然であり、
自分（達）の価値観に固執し、多くの価値観を比較検討することができない
狭量な「バカ」になってしまうケースが相当にあったと思うぞ。

>>556
フィンランドは今の日本と比べても、
低学年を中心に授業時間が相当に少ないらしいね。
「＝ゆとり教育バンバンザイ」ではないにしろ、
見逃してはならない事実ではあるだろう。

>>428
これだけあれば、１日中ワイドショーだけで番組が編成出来る。（ｗ

昭和35年1.5〔17歳ら6人組愚連隊が日本刀で復讐〕
昭和35年1.5〔17歳ら3人組が盗難車で都電に衝突〕
昭和35年1.5〔中3が火薬遊びで重傷〕
昭和35年1.7〔中3女が170万円持ち出し家出〕
昭和35年1.8〔小5が友だちを殺害〕
昭和35年1.10〔少年非行グループ18人がケンカのお礼に集団レイプ〕
昭和35年1.11〔中1が火遊びで爆発重体〕
昭和35年1.12〔17歳女が睡眠薬強盗〕
昭和35年1.14〔14歳ら4人組が自動車を盗み連続強盗〕
昭和35年1.17〔高2が無免許運転で事故死〕
昭和35年1.17〔17歳ら7人組が盗んだダンプカーで死亡事故〕
昭和35年1.18〔16歳の麻薬犯が逃走〕
昭和35年1.18〔17歳ら5人組が列車にぶらさがり無賃乗車〕
昭和35年1.19〔16歳が幼女をいたずらして絞殺〕
昭和35年1.19〔中3ら17人が女生徒多数を繰り返しレイプ〕
昭和35年1.21〔14歳ら渋谷の少年ヤクザ19人が殴り込み〕
昭和35年1.22〔19歳がタクシー強盗〕
昭和35年1.26〔18歳ら4人組が強盗〕
昭和35年1.23〔16歳が島倉千代子に爆弾〕
昭和35年1.23〔19歳がピストル奪うため交番襲う〕
昭和35年1.23〔18歳ら5人が強盗殺人〕
昭和35年1.23〔18,9歳がタクシー強盗〕

>>561
わかってはいたが、あらためて調べてみるとすごいものだね。

ttp://kangaeru.s59.xrea.com/index.htm

「13歳以下の犯罪」「異常犯罪」「警官襲撃事件」を参照すると、出るわ出るわ。
少年が被害者の方ではあるが、無根拠な「ひどい世の中になった」という
声に対しては、「幼女レイプ被害者統計」「嬰児殺(赤ちゃん殺し)と
幼児殺人被害者統計」も見ておいてほしいね。

ちなみに、>>545の「低年齢の少年による殺人も大きく減った」の根拠。
ttp://www.std.mii.kurume-u.ac.jp/~tadasu/essay_411221.html
ちなみに、このページからリンクされている広田照幸の文章
「メディアと「青少年凶悪化」幻想」は「教育には何ができないか」という本に
収録されている。短文の寄せ集めでありひとつひとつの話題についての
追究は浅いと言わざるをえないものの、「昔のしつけはどうして美化されるか」
「昔の不良はどうして美化されるか」の考察は読む価値あり。

学力低下を指摘する声も、学力単体を問題にしているではなくて
「子ども」という存在そのものに対する評価の悪さから来ている面が
強いようなので、その評価の欺瞞を暴くのも有効ではあるだろうが、
本題にも触れておかなければならないだろう。

ttp://blog.livedoor.jp/kangaeru2001/
2005年06月19日「現在の学力低下は深刻」参照

一番上にある「高校生の学力低下　基礎学力で既に劣る学校や家庭側にも責任」
については、リンク先も読んでおいてほしいね。
現代より不利な環境におかれている影響は強く感じるものの、
「今の子どもの学力のひどさは空前のもの」なんてのは大嘘だとわかる。

勉強になるスレだなあ・・。

>>550
確かにね。「個々の特質に応じた対応」なんて口で言うのは簡単だが、
それが「ひいき」につながっていく余地は充分にあるな。
それでも、「好ましい」「好ましくない」という類の評価に
つながらないように努力することはできるだろう。
努力は万能ではないし、教師のこなせる仕事にも
当然に限界はあるので、過大な期待は禁物だが。

>>554
教師には「授業態度」という「立派な」名目がある。
「テストの点しか気にしない生徒」に対する批判の言説に支えられて、
「テストの点が高くても授業態度の悪い者はそれなりの評価しかしない。
逆にテストの点が今ひとつでも、授業態度がよければ高く評価する」という
説明が説得力を持っている。そして「授業態度」の評価を実質的に
「教師への服従度」で評価してしまえば、名目的に誰も文句をつけることできない、
実質的な教師の恣意的な評価がまかり通る余地がある。

つけたしで、「少年による強盗の増加は本当か」について
ttp://www.chironoworks.com/ragnarok/psychology/log/eid16.html
●少年の強盗が増加している？参照。しかしその上の事例も
「近年起こっている未曾有の少年の異常化、凶悪化」
を検証する上では読んでおいてほしいが。

藤沢市、登校中の中学生の列に消化剤吹きつけ少年少女逮捕
ttp://www.nikkei.co.jp/news/shakai/2005098AT1G0800R08092005.html

こんな事件ヌルすぎて、10年前でも笑い話にしかならなかったろうな。
異常気象しかネタが無くなりつつあるワイドショーは必死だ。

>>556
学力世界一ではなく、学力の平均が世界一。
底辺の底上げをした結果、平均が高くなっているらしい。
そのかわり、上位の割合は日本より少なく、普通の成績の子供が多い。
つまり、フィンランドは日本よりバカは少ないが、飛び抜けた秀才も少ない。

個性的で世代を引っ張る人材を捜している日本が、それで良いのだろうか。

>>557
だとすると、日本も第１位グループに入っているから、
教師になるために大変な苦労をしているってことか。
そうは思えないが……

>>566
その観点から言えば欧米先進諸国式の「平均は低いが上は飛びぬけている」
式の教育が必要だということになるのだろうが、それが実現したとしても
「下がバカになっては日本はお先真っ暗」と言われるんだろうね。

>個性的で世代を引っ張る人材を捜している日本が、それで良いのだろうか。
そのような人材が求められている背景は、現代という時代に対する
異様とも言える悲観的な見解があり、それを打破するための人材が求められている
ということなのだろうが、その見解そのものが現実を正しくとらえているかが怪しいことは、
このスレでも多く指摘されてるよ。もっとも、財政赤字（これも後のことを考えずに
自分達の利益を無思慮に追求した、バカな先人の作った負の遺産を
現代人がかぶらされているわけだな）などの本気でヤバい問題は
確かに存在しているわけで、日本の未来は決して楽観視できるわけではないし
（といっても、未来を楽観できる時代なんて存在したのかは知らんが）、
それに対処するためのエリートの必要性は感じるが。
もっとも、従来型の「制度や権威への順応」を基本的価値観として植えつけるような教育で、
「エリートとは権威からの要求に黙って従う人間」というような価値観によって
選抜されたエリートでは、こういう問題に対処できる期待は薄いが。

>>562
「分数のできない大学生」が話題になったときも（この話自体が相当に怪しいとも聞くが、
仮に本当だとして）、「今の学生の学力が『低い』としても『低下』しているとは限らない。
昔の学生がこれ以上に学力が低かったという可能性はどうして検証されないのか」
なんていう意見を見たことがある。

>>561
すごいですね…
てか、「平均」だったんですか…
>>566さん、ありがとうございます

>>567
日本の場合どうなんでしょうね？
そんなに大変だとは聞きませんが…
無知ですみません
知っている方いたらお願いします

　どうもいい加減な発言が多いようです。法務省発表の白書を正確に読んでください。
ttp://www.moj.go.jp/HOUSO/2004/table.html#08　（図表１参照）
　平成五年を過ぎる頃から、発生率が急増していることがほとんどですね。ここで重要なのは
戦後のどさくさで生きていくことがままならない時期と時代背景を無視して比較するのではなくて、
平成になってからの変化を詳細に見ないとならないんではないですか？

　検挙率の悪さと認知件数に関する考察をしてないのもまずいです。
当局は検挙率が悪くなってきたから、認知件数を低めにしているという内部告発を読んだこと
ないのかな？？当然、そのようなことはどんな統計にも出てこない。たまに、自転車泥棒や
拾得物の届出が放置されていたことが問題になって報道されます。あれは、警察内部でも
日常化しているようです。微罪相当の犯罪は放置する。大して調べもしない。警察も忙しい
みたいですからね。検挙できたものを認知したものとするようなインチキもあるようです。
警察自体がデタラメな組織であることは裏金問題ではっきりしています。
　話を本題に戻しましょう。平成五年前後とはどんな年だったでしょうか？
平成四年から第二土曜が休日になりました。現行の指導要領より前の「ゆとり教育」の先駆けと
なった前指導要領施行が平成５年だったんです。

　平成五年前後に統計のトリックを生むものは何もなかったんです。
ttp://www.chironoworks.com/ragnarok/psychology/log/eid16.html　などの推薦されたサイトを
熟読してください。この平成五年前後を境にする激変を考えることなしに、大昔と比べてもなんら
意味はないと思います。自分が若者だからといって、それを擁護するためだけのインチキを使ってる
のを読めないのは大変残念です。

　ゆとりで確実にダメになっています。自分で調べて考えればわかることです。

姉の娘(小学二年)に対する性的虐待

埼玉県 伊草団地の【サトウマサヒコ】君が姉が子供を放置して外泊するのを良い事に・。
３０歳を過ぎて、無職・未婚。
精神的にも家庭的にも異常と思える。 親は何も考えないのか？
それとも 見て見ぬふりか？
団地では既に有名だが
姉⇒新興宗教にはまっている
ﾏｻﾋｺ⇒引き籠り。異様な風体
不気味で誰も注意出来ず。
小学二年の女の子が心配です。

そもそも体力自慢・スポーツ自慢は許されるのに
なぜ学力自慢・ＩＱ自慢は非難の対象になるんだ？

>>572
もうね、必死。
ゆとり教育が憎くて憎くてしょうがない。

>>571
『図表8少年刑法犯検挙人数および人口比の推移』より
平成５年と平成15年は、ほとんど同じ。

平成9,10年のみ大きく増えているのはなぜか。
これは、「窃盗」で検挙していた犯罪を「強盗」として検挙するように変更したためである。
それによって、ここから先の少年犯罪の検挙人数は、全体が底上げされている。

にもかかわらず、平成11年から、少年犯罪が再度減少している。
この少年犯罪の減少が、ゆとり教育を本格化させた平成10年度の指導要領のためだと言えるだろうか。
私は言えないと思う。

>> 平成四年から第二土曜が休日になりました。
>>現行の指導要領より前の「ゆとり教育」の先駆けとなった前指導要領施行が平成５年だったんです。
>>ゆとりで確実にダメになっています。自分で調べて考えればわかることです。

という分析は、同様に妥当とは言えない。

>>575訂正
×これは、「窃盗」で検挙していた犯罪を「強盗」として検挙するように変更したためである。
○「少年非行総合対策推進要綱」を制定し、少年犯罪の捜査比率を上昇させ、少年を検挙する場合でも、より重い罪名で検挙することを決定しました。

>>571
今現在の事実を捉えての「ゆとり教育による悪影響」の指摘にも言えることだが、
教育の変化が世の中に影響を及ぼすのには時間がかかる。
教育が変わってすぐの世の中の変化に関しては、
「教育のせい」とは言えないものがほとんどだよ。

検挙率の変化については、充分ではないが補助的にはここを参照。
ttp://colum.jugem.jp/?eid=2
>当局は検挙率が悪くなってきたから、認知件数を低めにしているという内部告発を読んだことないのかな？？
逆だろう。認知件数を低めにすることができなくなってきたから、検挙率が悪くなってきているのじゃないのか。
認知件数操作による検挙率の操作は、警察の不祥事に注目が集まる前の昔の方がやりやすかったのではないかな。
俺は少年凶悪犯罪関連のレスを多く書いてきた者だが、第一今も書いたように認知件数操作の影響を受けにくい
「凶悪犯罪」しかほとんど問題にしていない。
特に殺人なんかは認知しないわけにはいかないだろうし、
少年による犯行なら警察に見つからずに隠しとおせたものなど稀だろう。
検挙率も極めて高く（95％程度）推移しており、
実数をかなり正確に反映していると見ていいだろう。
それでも昭和36年448に対して、平成16年62と明らかすぎる差がある。
「少年人口(10〜19歳)10万人当りの比率」で見ても、
昭和36年2.19に対して、平成16年0.48とその差は明らか。
ちなみに、10〜19という大きめな数字の取り方によって、
後半の年齢の少年に対して昔は多く、今は少ないであろう前半の年齢の少年の数が
母数を押し上げ、昔の少年を助けている可能性も考えられる。
殺人を主に犯す高年齢の少年に限定して比率を出せば、もっと差が出るかもしれない。

ttp://kangaeru.s59.xrea.com/toukei.html
統計はここのものを使わせてもらった。下も同じ。

昭和35年（1960年）は高度経済成長も始まっていて、
もうすでに「戦後すぐの食うや食わずの時代」ではない。
すでに挙げた参考ページだが
ttp://www.std.mii.kurume-u.ac.jp/~tadasu/essay_411221.html
>昭和35年の『犯罪白書』の指摘する当時の少年犯罪の特徴　参照
ここでも「享楽的」として「経済的困窮に由来しない凶悪犯罪」の増加が
指摘されているし、「過剰性」として、金を取るなどの実利的な行為だけではすまず、
やたらと残虐になる傾向が指摘されている。
また、心のすさみとは関連するだろうが、昔と今でもっとも差がある犯罪が
強姦だというのも経済的な要因の関連という論点を薄めさせる。
高度経済成長まっさかりで、稼ぎのいい働き口がいくらでもあったであろう
昭和41年になっても、まだ少年による強姦は4281件も起こっていた。
それに対して、平成16年は162。検挙率の低下は確かだが
（昭和40年約95％、平成16年約65％）、この尋常ではない差は
検挙率の低下で説明できる範囲をはるかに超えているし、
強姦については親告罪であり、昔が今より訴えやすかったと考えるのは無理があるので、
昔の実質的な「検挙率」はもう少し低かったと考えた方がいいだろう。

ちなみに、ttp://www.chironoworks.com/ragnarok/psychology/log/eid16.htmlのどこに、
現代の若者は本当はダメになっているなんてことが書いてある？率直に教えて欲しい。

>>573
俺も考えたことがある。「足が速い」「力が強い」「手先が器用」なんていうことは自慢できるが、
「頭がいい」「容姿がいい」「環境（親の所得など）がいい」などは、よほどの妥当性がない限り
自慢すると白い目で見られる。後者は黙っていても勝手に評価されるものなので
さらに自分から自慢するのは度を越してしまうと思われるのかな。

英語と他の外国語の話がおもしろいかな。
今の日本で「英語が達者」であることを自慢すると相当な反発を買う。
しかし、これが「フランス語」「ドイツ語」などとなっていくとだんだん
反発は弱くなっていき、ヒンディー語だのペルシャ語だのが達者であることを
自慢してもまず反発は買わないだろう。
「カッコつけてる」「気取っている」という面での反発も大きいだろうが、
これは、日本人のほぼ全員が英語に取り組まざるをえない環境に
置かれていた経験があり、その際に味わわされたコンプレックスを
甦らせるためのものなのではないだろうか。だから、ほとんどの
日本人は無縁で過ごすことになる言語ならば自慢しても反発は買わない。
つまり、成績や容姿のように「人生を生きるうえで避けては通れない」ことを
自慢すると大いに反発を買うが、足の速さや手先の器用さのような
「人生の中心に据えるのはむずかしい」ことなら自慢しても反発は買わないのだろうか。

俺も思い当たる節がある。趣味で韓国語の勉強を始めたのだが（韓流より前ね）、
するとそれまで気にもしていなかった「韓国語を自在にあやつる日本人の姿」に
対して、ちっとも上達しない自分とのギャップからかなりの嫉妬を覚えたことを
記憶している。書いてて思ったけど、学力低下と関係あるのか、これ。
「学業成績を求める」という姿勢に対する評価、「学業成績が高い」という事実に
対する評価は学力問題に大きく影響する。それへの関連は見られるからまあいいか。

俺は法学部出身なんで、強盗の定義が実は幅広いこと、実際の司法運用しだいで
いかようにも統計処理できることは、承知。
ポイントをついた指摘だと思う。

長引く経済不況で他人に対する不寛容さの度合いがお互いに増大しているから、
昔ならわざわざ警察に届けなかったような軽犯罪の認知件数は増えているでしょうね。
近所でも職場でも年々、タイトになってきてますから。

前に「たけしのＴＶタックル」でモザイクかけられてた警察官が
言ってたことだから、それほど信憑性はないかもしれないけど
点数稼ぎのために少年を利用することはあるらしい。
大人で点数稼ぎしようとするとあとで何されるかわからなくて
厄介だけど、少年は意外に素直に言うこと聞くから利用しやすい
そうだ。

＞小学校３年生くらいで事足りる生活しかしてないでしょ。

？
第 一 学 年
一右雨円王音下火花貝学気九休玉金空月犬見口校左三山子四糸字耳七車手十出女小上森人
水正生青夕石赤千川先早草足村大男竹中虫町天田土二日入年白八百文木本名目立力林六五
第 二 学 年
引羽雲園遠何科夏家歌画回会海絵外角楽活間丸岩顔汽記帰弓牛魚京強教近兄形計元言原戸
古午後語工公広交光考行高黄合谷国黒今才細作算止市矢姉思紙寺自時室社弱首秋週春書少
場色食心新親図数西声星晴切雪船線前組走多太体台地池知茶昼長鳥朝直通弟店点電刀冬当
東答頭同道読内南肉馬売買麦半番父風分聞米歩母方北毎妹万明鳴毛門夜野友用曜来里理話
第 三 学 年
悪安暗医委意育員院飲運泳駅央横屋温化荷界階寒感漢館岸起期客究急級宮球去橋業曲局銀
区苦具君係軽血決研県庫湖向幸港号根祭皿仕死使始指歯詩次事持式実写者主守取酒受州拾
終習集住重宿所暑助昭消商章勝乗植申身神真深進世整昔全相送想息速族他打対待代第題炭
短談着注柱丁帳調追定庭笛鉄転都度投豆島湯登等動童農波配倍箱畑発反坂板皮悲美鼻筆氷
表秒病品負部服福物平返勉放味命面問役薬由油有遊予羊洋葉陽様落流旅両緑礼列練路和開

ちなみに、ローマ字は4年生から。

>>480
小学校3年生に読めるようにしてみました。

>「一ぱんの生活」がどのようなものか、きょう通のにんしきがないと話がせい立しません。
>多くの人々にとって学習指どうようりょうにじめされた内ようは、日じょうの生活で使わないし、
>知らなくてもどうということはない内ようばかりです。
>小学校３年生くらいで事足りる生活しかしてないでしょ。

4年生: 共・成・要
5年生: 識・導・領・容・常
6年生: 認
小学校で習わない: 般

間違えました。

>>842
小学校3年生に読めるようにしてみました。

>「一ぱんの生活」がどのようなものか、きょう通のにんしきがないと話がせい立しません。
>多くの人々にとって学習指どうようりょうにじめされた内ようは、日じょうの生活で使わないし、
>知らなくてもどうということはない内ようばかりです。
>小学校３年生くらいで事足りる生活しかしてないでしょ。

4年生: 共・成・要
5年生: 識・導・領・容・常
6年生: 認
小学校で習わない: 般

間違えました。

また間違えました。

>>482
小学校3年生に読めるようにしてみました。

>「一ぱんの生活」がどのようなものか、きょう通のにんしきがないと話がせい立しません。
>多くの人々にとって学習指どうようりょうにじめされた内ようは、日じょうの生活で使わないし、
>知らなくてもどうということはない内ようばかりです。
>小学校３年生くらいで事足りる生活しかしてないでしょ。

4年生: 共・成・要
5年生: 識・導・領・容・常
6年生: 認
小学校で習わない: 般

小学生のころは、漢字なんて既に知ってるものばかりで
わざわざ教科書にのってるのが不思議だったもんだが

少数派なのか、この感覚は

>>586
申し訳ないが、多数派だ。
ただし「幻想」という名前のな。自分もそうだった。

実際に小学生に接してみろ。小学3年生相手では、まともな議論もできん。何も知らん。
自分が当時知っていたと思っていることは、過去を美化していただけにすぎないことがすぐに解る。

>>580
軽い犯罪でも法に訴える傾向はネガティブな面ばかりではないけどね。
「個人レベルでの解決」は現実には「強者のやりたい放題を
弱者はどうすることもできない」という不条理であることが少なくない。
昔の認知件数の少なさ（検挙率の高さ）を生んだ一因には、
膨大な数の被害者の泣き寝入りが背景としてあるのだろうな。

セクハラや常態的な暴言のように形として表面に現れてはこないが、
悪質であり被害者の受ける苦痛が大きい犯罪に対しては
もっと法の介入がなされるべきだろう。

>>585
映像と音声を同時に与えてくれるテレビや、本（マンガも含む）にある
読みがなつきの漢字なんかだけでも、それなりの漢字は覚えられるだろう。

なんだ、その万能感たっぷりな論は？
知ってるだけで、議論できないって当たり前だろ？全ての背景を知ってるわけでもなし

>>588
少なくとも「小学校三年生程度の知識」ではないですが。

仮に学校で教わらずに塾で高校の知識を得たとして、
中学校しか卒業していなかったら、その人は「中学卒業程度の知識」しか持っていないと？


馬鹿にするようだが、小学校の教育以前に、
小学生にすらまともに接したことがなく、幻想で語っている連中ばかりにしか思えない。
名探偵コナンなんて読んでいないで、本物を見て欲しい。(コナンはともかく、脇役の小学生だってありえない)

>>590
いや、「小学3年生程度の知識で充分」と書いたのは俺じゃないのでね。
そういう論点は考えたことがあるが、小学3年生ってことはないと思う。
というか、学年では区切れないと思う。
もっとも、漢字に関しては漢字というメディアそのものに内在する
問題が大きいので、日本人が漢字に執着するのをやめれば
状況は変わってくるだろうね。

>>590
あ、ちなみに俺は名探偵コナンはあまり好きじゃないが、
ちらほら見た限りでもあれが小学1年生だってのはありえないのはわかる。

>>589
自分へのレスか？

「知らない」んだよ。現実に。
当時知っていたと思っていたことは、成長してから曖昧な記憶を補填しているだけにしか過ぎない。
物理的に無理なことが出来たと思っている例も多いからな。幼少期の記憶なんてそんなもんだ。

自分は丁度、つくば博の時に小学生だったから。
2001年に過去の自分から手紙が来て愕然としたもんだ。
自分は私立中に受験で入ったし、当時は頭良かったんだろうと思っていたが、
自分の周囲の子どもが出来ない訳じゃなくて、過去が幻想だと確信出来た一瞬だった。

>>591
言語的には、どの言語も一長一短ではないかな。

英語だって、単語によっては表記と発音が激しく異なるという問題がある。
韓国語のように表音文字(ひらがな)だけで全てを賄うという事もできるが、
同音同字で意味の異なる単語が増えるという問題が発生する。

国語教育は、どの国でもそれなりの苦労があると思うよ。
文字を変えたら上手くいく、ってなもんでは無いと思う。

>>594
そりゃ漢字を廃止すればバラ色の未来、ってわけではないのは
充分承知してるよ。韓国でも多くの問題が起こっているようだし。
それでも、日本人の（これは本当に日本人の問題だな）漢字に
対する異常な執着は考え直した方がいいものではあるだろう。

ちなみに、日本語に同音異義語がやたら多いのも、漢字を使っていたために
単語の発音が限定されてしまったせいだとも言うけどね。

>>595
どうだろう。中国語なんて漢字しかないけど発音は沢山あるが。

言語学が専門じゃないので何とも言えないが、
むしろ旧かな時代までは「む」と「ん」の区別とかあったわけで(厳密には発音も違うらしい)
「い」と「ゐ」、「え」と「ゑ」なんかも本来は発音は違う訳で。
昔から同音異字はあったと思うけど、
戦後になって変に文字使用を制限したのも大きいんじゃないだろうか。

そもそも、文法体系をひっくり返さないことには
欧米はおろかアジア圏のほとんどの言語も借用できないのが日本語な訳で。
(文法体系のフォーマットがまるで同じなのは韓国語くらいか?)
これはもう、仕方がない事だと思っているが。

>592
「ちらほら」とは見ないんでは？

>>586
出来たことが漢字なのはともかく。

こういう風にとらえてしまうのが、大多数の小学生なのでしょうね。
自分と周りが比較できないから、第三者の立場(作り手側や他の子)から物事がとらえられない。
ちょっと周りを見れば、みんなが漢字書けないことに気づき、「ああ、自分は出来るけれど、みんなには必要なんだな」って事がわかりそうなものだけれど、それができない。

漢字が出来ることと、考え方の発達はやはり別物なんだと、考えさせられてしまった。

そうなんだな。「ず」と「づ」、「じ」と「ぢ」も発音は異なるはずなんだがな。
五十音も配列はおかしいよな。
「さ　すぃ　す　せ　そ」
「しゃ　し　しゅ　しぇ　しょ」
「た　てぃ　とぅ　て　と」
やりにくいか…

>>597
主にはアニメなのでチラホラでも見られるし、
散髪屋でマンガもチラホラ見た。

>>595
漢字に対する執着を考え直した方が良いのはなぜ？

今の日本語を、ひらがなカタカナ表記にすると、読みにくい事この上ない。
日本語は他の言語と違い、主語の見分け方を助詞に頼っている。
そこで、全てひらがなにすると、助詞と名詞の区別がつきにくく、主語が分からなくなる。
「うちのははのはは、いればです。」
パッと読んでも意味が分からない。
「うちの母の歯は、入れ歯です」なら分かる。

>>596
その辺りは、旧仮名の時代でもすでに同じ発音。
今の「じ」「ぢ」「づ」「ず」と一緒で、表記の時使い分けていただけ。
あと100年もすれば、これらの表記も統一されるかも。
既存の音韻が減るのは、どの言語も共通の事らしい。

ただし、時代によって新しい発音も生まれる。
「ふぁ、ふぃ、ふぇ、ふぉ」などはその例。

>587
　現在の小学校３年生と、我々の時代の小学校３年生は、明らかに違うぞ。
昔々の小学校３年生のレベルに達するのは、今では小学校６年生か中学生になってからだ。

>「一ぱんの生活」がどのようなものか、きょう通のにんしきがないと話がせい立しません。
>多くの人々にとって学習指どうようりょうにじめされた内ようは、日じょうの生活で使わないし、
>知らなくてもどうということはない内ようばかりです。
>小学校３年生くらいで事足りる生活しかしてないでしょ。

って、漢字をひらがなにすれば理解可能か？
「意味が分からん」のだよ、意味が！

一般　生活　共通　いみわから〜ん。　なのである。
それに「意味」という言葉の意味さえ怪しいのだ。
「ムカツク」「ウザイ」のような感覚を表しているにすぎない。

「やつら」の知的レベルの低下を甘く見てはいけない。

>>602
あんたが何歳かが解らない。


少なくとも自分が小学三年生の時は、パソコンが使えなかったことだけは事実だ。

現役小学生でなければ、「自身」と比較して「知的のレベル」が下がっている。
これは間違いないことなんだよ。

「やつら」とは単に現役の小学生を指しているわけではないわけだが。

>>604
>>603は、いつごろの教育を受けた人間と、いつごろの教育を受けた人間を、
小学校3年生当時で比較しているのかを知りたいと書いている訳なんだが。

あんたが1980年代生まれなのか、それとも1960年代生まれなのか、
比較としている「我々の時代」がいつなのか解らないと言っているんだよ。

【こんな質問は困る?!】
・「私が小さい頃読んだ本です」
　あなたが今何歳で、小さい頃が何年前なのかさっぱり分かりません。
http://book3.2ch.net/test/read.cgi/juvenile/1119772219/3

そういう質問が結構多くてね。
ちょっと考えりゃ解るはずなのに、これも知的レベルの低下かねぇ。

>>601
「漢字の効用」を主張する論理については、まず「漢字に価値がある」という
結論を決めた後で、その結論に至るように過程を作っていくという
やり方で作られたものが少なくない（その文章なんかは典型だね）。
ちょうど、若者論が「現代の若者はひどい」という結論を決めておいて、
それに合うように過程を組み立てていくように。
それが極端になった例が「ゲーム脳」だね。

漢字に対する執着は、「漢字を使えない奴は相当なバカ」という
認識に由来するものだと思う。かなだけの文章は知的能力の欠如や
幼稚さを連想させ、漢字を拒否することは知性を拒否することをも
意味しかねない。だから、みんな漢字を使って「自分は知的なんだ」
と自分に言い聞かせている、てな気がするね。この問題については
まだ勉強を進めていないので、印象論に偏ってしまうが。

>今の日本語を、ひらがなカタカナ表記にすると、読みにくい事この上ない。
旧かな遣いを新かな遣いに改めた時も、年配からは
「読みにくいことこの上ない」と不満が続出し、
新かなで手紙を書いた新入社員に対して「今時の若い者は
字もろくに書けない」とか言ってたそうな。
漢字なしの文章だって、慣れてしまえば、あるいは初めから
それで習っている新たな世代は大丈夫かもよ。

>>602
そんなにすごいことを断定的に言ってしまうからには、相当な根拠があるんだろうね。
あなたの歳は知らないけど、すでに出したページをもう一度出すと

ttp://blog.livedoor.jp/kangaeru2001/
2005年06月19日「現在の学力低下は深刻」参照
からリンクされている

ttp://d.hatena.ne.jp/kangaeru2001/19580205
昭和33年の話。
>「一万円の商品を二割まけてもらうと支払額はいくらか」といった
>問題で試験をしても、正解者は五割しかいなかったという商業高校もある。
この時代の高校進学率は50％程度で高校浪人もめずらしくなかった。
つまり、この時代の高校生には少なくとも同年代の最底辺はいなかった。
それなのにこの有様。記事全体を読んでも、「昔の知的な子ども」なんて
存在はまるで浮かび上がってこない。

>>604
では「やつら」とはどんな存在？

>>606
そのような質問をするのは若者だけなのかな。
歳いってる人ばかりだとしたら「低下」じゃなくて
「昔は、昔から低かった」だけなんだけどね。

>607
だからって、否定するところから始めても…
要は、使う人（国）が使いやすければ、どのように推移しようと問題無いんじゃ？
そもそもひらがなも、漢字の草書表記を当て字扱いの表音文字にしただけだし。

むしろ良く意味を知りもしないのに、ｶｯｺ良く聞こえるから？ってやたらとｶﾀｶﾅ語使いたがる
よりよっぽど合理的だと思うよ？
どうも現代日本は、ﾏｽｺﾐとかの刷り込みで「欧米人＞日本人＞＞＞その他」って意識が強
すぎる気がする。
「日本語で簡単に説明できる単語ぐらいは日本語で表現しろよ」と思う事が幾度となくある。

漢字は表意文字なので、ある程度はあった方が便利。
特に、同音異義語の区別や文章の区切りには必須とも言える。
文字として書く際にも、無駄に長くなるのを防げるし。
もっとも、本場の国みたく全部漢字にするのも不便すぎるが。
外部からの有用な知識や技術を取り入れて、我流にアレンジし品質を上げるのが、日本人
のお家芸であり最も優れた点だと思ってるんだが。

明後日発売の週刊誌【Yomiuri Weekly】9月25日号より

⇒本誌・学研の共同調査第２弾：親102人に聞いた「「学力低下」の真犯人」
＜悪いのはダメ教師か、ゆとり教育か、猫の目文科省か＞
子どもに厳しい先生が主人公のテレビドラマ「女王の教室」（日本テレビ系）や「ドラゴン桜」（TBS系）が人気だ。
学園ドラマの人気の背景に、視聴者である親たちの教育現場への不満が潜んでいるのではないか。
そこで本誌は、学研の教育総合研究所との共同調査第２弾として、小学４−６年生の子を持つ父母たちの学校や教師への思いを聞いた。
父母の世代が受けた1970年代の義務教育は、授業時間が最も長かった時代だったせいか、現状への不満が大きいようだ。
指導力のない教師をはじめ、ゆとり教育や文部科学省への不満がはちきれている。ナマの声を紹介する。

ttp://info.yomiuri.co.jp/mag/yw/

>>610
女王の教室はありえませんよね

>>609
やたらな否定は不毛なのは確かだ。
しかし、現状では圧倒的な漢字を擁護する声に対して、
漢字を批判する声はあまりにも微弱だ。
こんな状態では「批判のための批判」であっても、
「漢字を批判する」という思考様式を提案するという意味で
価値があると思う。漢字を批判するなんて思いもよらない、
という日本人は少なくないのではないだろうか。

>要は、使う人（国）が使いやすければ、どのように推移しようと問題無いんじゃ？
漢字の持つ問題点のうちで有力なもののひとつに、
「外国人が辛い」というものがある。日本語会話が達者な外国人も、
読み書きとなると漢字に阻まれてなかなかうまくいかない。
結果、彼らは日本の活字メディアに進出することはできず、
またそこから情報を得てくることもできない。
漢字の分量と複雑さが、外国人を日本語から、
さらには日本から遠ざけてしまうのは大きな問題だ。

>カタカナ語
俺は「漢字を考え直せ」とは言ったが、
一度も「もっと欧米寄りにしろ」なんて言ったことはない
（上に挙げた「外国人」は、当然欧米以外も含んでるよ）。
欧米（白人）至上主義、英語（それに準じてヨーロッパ語）
至上主義には俺もうんざりしてるが、この文脈では関係ない。

>>610
「若者に関する意識調査」「オタクに関する…」
「フリーター・ニートに関する…」なんかでもありがちだが、
その結果はただの印象論なのに、まるでそれを不動の
真実のように語るマスメディアの多いこと。
意識を調査しても出てくるのは当然「意識」なのであって、
「真実」などではないんだよね。ただ単に回答者の見識のなさや、
ひどい偏見が暴露されるだけのことも多い。

子どもの学力は親の知的水準に大きく影響する。
>>396に挙げられているとおり、1970年代の子どもたちは
確かに算数、理科でOECDトップの水準にあったが、
20年後35歳になった彼（女）たちは、科学の基礎知識が
OECDの下から2番目の科学オンチになり下がった。
「お父さん（お母さん）は子どもの時にはすごく勉強したんだよ」と力説する親。
それは本当なのだが、現在ではその成果はまるで残っていない。
そんな親の姿を見て、子どもが勉強に意味がないと思うのは当然。

何か違和感を感じるんだけど。
もしかして、書き順や画数が問題になる「書き取り」を、まともに勉強させられていない世代の人がいるのでは？
書き順や画数はもちろん、伸ばしや跳ねまでちゃんと勉強させられたなら、「活字の形」を見知っているだけで
「漢字を知っている」と思うはずがないよね？

>>607
> 漢字なしの文章だって、慣れてしまえば、あるいは初めから
> それで習っている新たな世代は大丈夫かもよ。

「わるいことを　した　ひとを　こらしめる　ための　とりきめ」
「ひとに　けがを　させる　つみ」
「ひとに　けがを　させたら　１０ねん　もしくは　１０ねんより　みじかい　あいだだけ
ろうやにいれるか・・・」
・・・ってな調子で延々と続けろっての？

>>615
別にひらがなで書くっていっても幼く書く必要はないだろう。
そういう書き方をしてしまう理由こそ、「漢字を捨てる」ということが
「知性を捨てる」ということを連想させ、無条件の嫌悪を呼び起こすという
ことに由来するのだろう。

>612
日本語は日本の文化そのものなんだから、そこまで外人に気を遣う必要は無いかと。
石原都知事の「フランス語は駄目」発言じゃないけど、それぞれ文化の違いによって言語や文の組み立て
方が違うのは当然。英語をもっと日本人に親しみやすく変えてくれるなら、同調するのもいいだろうが。

上では書かなかったが、個人的に漢字が無くなると相当不便だ。
漢字の特徴として、初めて目にする単語でも、文字を構成する漢字単位を読み解くことで、ある程度の意味
を察することが出来る利点がある。
特に、本を読み慣れた人の多くは、送り仮名や平仮名部分は飛ばして読むのが習慣になってる。
それに、表記する文字をそれだけ多く必要とするので、本一冊の情報量が激減する。

こんなたわいもないレスすら、全部平仮名で書いたら、あと５行は増えるはず。

>>617
俺も相当本を読みなれた人間だと自負しているが、
送りがなやひらがなもちゃんと読んでるけど。

漢字がなくなれば、文字の大きさを維持する必要性が減り、
活字ももっと小さな文字を使用できるだろうから、
本の情報量を維持することはできるんじゃないのかな。

>618
「飛ばして」と言うのは適切では無かったかも。
正確には「察（推測）して流し読む」だな。

全部平仮名化すると、読点は消滅して文字間を単語単位で空けることになる。
童話や絵本は全部この形式。
それに、上記にもあるように「同音異義語が多い」ため、文章が難解になる可能性が高い。
そこら辺はどう処理する？

>>616
日本語の漢字仮名交じり文というものの根本が分かっていないのだから仕方がないことではあるけど、
漢字なり熟語自体なりが持っている意味も含めて、正確にひらがな書きに写そうとすると、どうしても、
冗長で、見た目にたどたどしい文章にならざるを得ない。
かといって、漢字の読みを、そのままひらがなに置き換えただけでは、同音異義の言葉が多い日本語では、
まるで意味が違う別の内容として「受け取ることもできてしまう場合が多い」から、何らかの規定を厳密に
規定する必要があるばあいに、かえって無駄が多くなる。

「以上」という言葉にしても、「いじょう」では、同音異義の言葉と受け取る余地が生じてしまうし、
言葉の定義として「１０年も含まれる」ということを、他の方法で説明しなければいけない。

そうではないと思うなら、>>615の例を書き直してみて。抜け落ちを指摘して上げるから。

>>607
つまり、「漢字表記を考え直した方が良い」という考えには、根拠はないわけね。
それなら、そう言えばいいのよ。

日本語の文法は、漢字表記に適した文法に仕上がってる。
もしくは、漢字表記を日本の文法にうまく利用している。
だから、漢字を使わないと>>615の文章のように、単語文節の区切りを別の方法(スペースor句読点)で、代用しなければならない。
また、文節の順番により、主述目などの役割をはっきりさせる英語式に変えなければならなくなる。

漢字を使わないことにより、文法自体まで変えるほどの意味があるかどうか。
マレーシアなどは、現地マレー語の文法を、英語式文法を欧米式に変える動きがあるそうだが、日本ではできるだろうか。

>>618
> 漢字がなくなれば、文字の大きさを維持する必要性が減り、
> 活字ももっと小さな文字を使用できるだろうから、
> 本の情報量を維持することはできるんじゃないのかな。

ということは、漢字なり漢字熟語なりに厳密な定義があって、それらを安易に置き換えることが
できないどころか、一字一句を置き換えただけで意味が変わってしまうような文章に接していないか、
接したことがあっても本当には意味が分かっていない、ということです。

>>621
その辺りの機微を、「かなだけの文章は知的能力の欠如や幼稚さを連想させるからいけない
と思っているのだろう」と思いこんでいる人に説明するのは、相当に難しいですね。

まあ、あれだ
最近いじめとか不登校とか校内暴力とかがあんまり問題視されないけど、
ゆとり教育になって増えすぎて日常茶飯事になりすぎたからかえって問題にもならない

酒鬼薔薇の事件の時も
少年犯罪が増えているってみんな言ってたけど、
あの頃の少年犯罪件数はほぼ横ばいで推移していた。
触法少年の殺人に至っては、年に１，２件でむしろほとんど無かった。

>>611
あり得ないけど
ああいう妬みの心理みたいなものは
あるあるｗｗ

自己顕示欲の塊　「おめーらは白痴」　教育板の癌
http://tmp5.2ch.net/test/read.cgi/tubo/1126103810/

一度でもアメリカの小学校で授業に出で見るといい。

がんばる子、はどんどん　新しいプリントをわたされて
またどんどんすすむ。その先には飛び級もある。

できない子は　やらなければ、どんどんおいていかれ留年もある。

小学校からこのような状態だから
社会にでるころはみんな　自分の立場を"受容”してる。

社会にでてから　現実をみて、あわてて
平等だ,平等じゃない、と泣きごとを言うやつはいないんだよ

教師は世間知らずの共産党が多いから、分からないだろうけど、「ゆとり教育」
は、在日・左翼達の罠なんだよ。ゆとりで日本の国力を弱め、衰退させようという意図。
文科省も引っかかったわけだ。　左翼の連中も、日本の弱体化に懸命。
しかし、今や「ゆとり」の怖さに気づき始めたというわけだ。在日・社共の罠に
はまってはいけないぞ。

>>627
そのアメリカは、人種問題も麻薬も銃の問題も解決できない
宗教(神話)や政治経済と教育が分離できていない
普通の社会人が、マップで自分の位置さえつかめず、二桁の引き算もできない
「人間は、知的設計(知的生命体)によって作られた」と、真面目に教えられている州も多い
良い点もあるだろうが、ほころびが多すぎる

> 「人間は、知的設計(知的生命体)によって作られた」と、真面目に教えられている州も多い 

これはまだ採用してる州はなかったんじゃなかったっけ？
ブッシュが「別にいいんじゃない」といって物議を醸してる段階では。

学力低下よりも、しつけができておらず
甘やかされて育った結果、打たれ弱い子供が増えているのが一番の問題じゃないのか？

それに教育の目的って「自分で自分を教育できるようになる」ことでしょ。
細かい話はどうでもいいから、もっと大局的にいこうよ。

>>631
>>534参照。
詳しくは参考に挙げた本を読んでほしいが簡単に要約すると、
地方において、昔の親はしつけなんて気にしてすらいなかった。
だから「しつけをしない親」が非難されることもなかった。
今しつけが問題になるのは、「親がしつけの責任者」という
意識が固まったためで、親のしつけが悪くなったからではない。
しつけは地域やら共同体やらの手で行われていたのだが、
理想化されて振り返られる現代からの評価とは裏腹に、
偏狭な価値観、強者の横暴、弱者の屈従といった
不条理がまかりとおる悲惨なものだったという。

今の子どもが打たれ弱いってのが仮に事実だとしても、
若い頃に失敗しても就職に困ることはなかった昔と、
若い頃から成功し続けなければフリーターに追いやられてしまう
現代との差によるものだとも言えるのではないかな。

「内面のまなざしによる自己の統制」と書けば聞こえはいいが、
その「内面のまなざし」は教育者やら世間の価値観やらで
ゆがめられるのが常だよ。しかも、教育者の価値観やら
世間の価値観やらがそのままの姿で同化を迫った時には
拒否、反発も可能だが、まず内面に訴えかけられて、
自身の信条として植えつけられた上で迫られた場合には、
抵抗することが困難になってしまうという問題点もある。

下段参考「自由からの逃走」　エーリッヒ・フロム

>>632
外部を内面化し、まるで自らのオリジナリティ・自発性・自立性（自律性）のように
感じることのトリックは、全くその通りです。しかし、それを免れ得ないということが
それにもまして重要なのではないでしょうか？

楽天的に大衆の自立的良心に依存した『民主国家』ワイマールこそがナチズムを生んだのだと、
フロムは「自由からの逃走」で説きました。外部をルーズに招き入れる精神の弱さとは
我々が持つ本質的な弱さであると。だから、騙されるのではなく、強制されるのでもなく、
進んで求めるということが問題の核心です。

我々は、公権力が迫ってくる「しつけ」を拒否しても、世界市民としての倫理を伝える
義務を負うものだと思います。それは、免れ得ない絶対的義務です。それらは、外部から
注入し内面化しないとならない。”自立”に情緒的に頼っていては、別の注入で内面は
満たされてしまいます。低レベルでの市民主義が常に堕落するのもそこが原因です。

我々の内面とは常に外部により満たされるのです。
人間とは社会的存在なのですから。だから、何によって満たされるかが問題なのであって
まるで外部から自立した系として生きることができるかのような妄想こそをフロムは指弾した
のだということではないでしょうか。

>>630
私が知っているのは、オハイオ、カンザス、ニューメキシコ、ペンシルベニア、ミネソタが採用。
ブッシュは熱心なキリスト教徒ではあるが、大統領なので、
進化論とID(インテリジェントデザイン)論の中立を保っているのではなかったかな。

ともかく今のアメリカの社会を見ると、
日本の見本に出来るほど、よい教育を行っているとは思えない。

>>634
ブッシュは原理主義者を煽って当選したのは常識でしょう。
なお、米国の公教育は州に権限があるから、大統領の直接な力が見えないだけ。

ID論は「創造論」の政教一致的な側面を隠蔽する手段として機能しているにすぎない。
本音は「神」！次の論考が本質を語っている。（『現代思想』2002年10月号（特集：アメリカを知れ））
http://theology.doshisha.ac.jp:8008/kmori/mori.nsf/504ca249c786e20f85256284006da7ab/818b7526b33b476149256c46004bb394?OpenDocument

>>629
おまえ、本当にバカだな。
日本国憲法の政教分離というのは、日本の共同体の強固さに驚いた
アメリカが共同体の弱体化の為に導入したものだ。
共同体を弱体化する目的の政教分離なんだから自分のところできちんと
実行するわけないだろ？
ヨーロッパもそうだ。政党名自体にキリスト教を入れているくらいだからな。
宗教が政治理念の源泉であることをよく理解しているから、政教分離
なんて考えるはずがない。
もしかして、政教分離なんて無邪気に何の疑いもなく信じてるわけ？

洗脳って怖いね。もろ洗脳されてるのに気が付いていないようだね。
戦後教育の洗脳の具体例がここにある。

>>636
当たり前のことを、そんなに熱く語らなくても。
世界では、特定の宗教の時間を設ける事が一般的で、日本のように宗教の時間がない学校が珍しいでしょう。
旧５千円札の新渡戸稲造も、外国人からその点を質問されたことが『武士道』を書くきっかけになったそうですね。

日本の政治でも、自民公明民主それぞれ特定の宗教団体とつながりがあることは周知の事実です。
しかし、公には公平な立場をとります。
公立学校でも、宗教的には中立の立場をとっています。

さすがに米国のように大統領が「聖戦」を口にしたり、ID論を学校に持ち込むことはないと思います。
それとも政教分離が共同体の弱体化目的だから、むしろ逆に宗教を政治教育に持ち込んだ方が良いとお考えですか。

destiny plan 始動！！

>>632
躾は家庭の責任
学力つけたければ塾へ行け

じゃあ学校は一体に何をしてくれるんですか？
って質問に誰も答えられないからねｗ

馬鹿の相手は、こちらで
　　　　　　　　　　↓　
自己顕示欲の塊　「おめーらは白痴」　教育板の癌
http://tmp5.2ch.net/test/read.cgi/tubo/1126103810/

>>639
朝から夕方まで子守をしてくれる。
と、思っている保護者もいるよな。困ったことに

>>641
されても憶えていないのもいると。

檄文
今、法政大学学生会館の存在が窮地に立たされています。
国家権力と法政大学当局の学生自治への不当な弾圧により法政大学学友4名が公安警察により逮捕されています。
その中には学生会館を運営している理事長と事務局長が含まれており、このままもし起訴されるようなことがあれば
学生会館を運営している法政大学学生連盟は混乱状態になるとして、学生単独管理という今の状況を法政大学
当局が不当に認めないこととなることが予想されます。
この事件の不当性は、理事長の逮捕容疑が威力業務妨害と建造物不法侵入とされているが、その事件の時間帯には
理事長はカレー屋でカレーを売っていたという証言が多数あることからも判断できるのである。この事件を利用して法政大学
当局が公安警察を介して学生自治を弾圧しようとしていることは明白である。大学当局による弾圧行為は1977年5月27日の308人
学友逮捕以来25年ぶりの不当行為である。この事実を法政大学学友及び関東学生探検連盟関係者諸氏は断固として認める
わけにはいかない。明日1月26日午後7時より、1・26法政大学当局追及学生集会が行われ、法政大学学生部長に対して公安警察を通じた
不当捜査の取りやめと大学当局が出した被害届の取り下げによる4人の学友の奪還釈放を要求する。不当逮捕は基本的人権の侵害
にあたる。それに抗議するため明日学友及び関東学生探検連盟関係諸氏に集会の参加を求める。関東学生探検連盟はその創設以来
法政大学学生会館を総会の会場として利用してきた。その恩義に報いるため、また我々の権利を守るため、関東学生探検連盟関係者
諸氏に集会の参加を呼びかけるものである。

1998年度関東学生探検連盟副会長　　戸田聡　・　林剛
http://www.karin.sakura.ne.jp/~tanken/renmei/

後期探検報告会の講演者は　【本多勝一氏】（予定）
http://www.karin.sakura.ne.jp/~tanken/renmei/soukai/00/zenki-houkokukai-houkoku.htm

イラク侵略戦争断固阻止！ムスリム人民と連帯を！
http://www.surfline.ne.jp/ibn-stoda/saddamposter01.htm

http://www.geocities.co.jp/SilkRoad-Lake/4673/buinnsyoukai.htm
８回生 林剛 通信教育学部経済学部商業学科４年
部友 戸田聡 明治大学大学院文学研究科史学専攻博士前期過程３年

ネットワークゲームの楽しみとして
プレイヤー同士のコミュニケーション
そして対戦要素があります。
子供から大人まで幅広い年齢層が楽しんでいるMMORPG
Ragnarok Online(以下RO)ではプレイヤー同士の対戦がLvと装備、
そして使用する回復アイテムで決まるそうです。
そして、このLvというのが上げるのに百時間単位の時間がかかり、
更に対戦で通用するな装備を獲得するにも同等の時間がかかるそうです。
Lv上げとアイテム集めはゲーム内で出てくるモンスターというのをクリックして狩り
経験値と落とされるアイテムを拾う作業になります。
考えるべき事は、この画面内に出てくるモンスターをクリックするという
作業を数百時間行うとどうなるかという事です。
こと子供に関しては、これから大人になるにあたって様々な事を学習するのに
時間というのはとても大切なものなのです。
これを見てる人へ、貴方の周りの大切な人がもしROをプレイしている、
もしくは始めようとしているなら
その人の為にも止めさせるべきです。
また、この問題を広く伝えて欲しいです。

>644
今どきPVPで最強気取ってるRO廃人は、９割がBOT利用者。
単にアクセスして自動で動いてもらってるだけなので、時間のロスは少ない。
馬鹿正直に地道なレベル上げやアイテム獲得をしたり、ネットでレアアイテム買ってる間抜けの方が
人生を無駄に浪費している。
ただ、ROはやらない方がいいと思うのには同意。

全ての学校を軍隊のようにして欲しい。
時間厳守,言葉遣いなどなど刷り込んで欲しい。

↓放し飼いの動物が10数年生きて考えた結果↓
---

あたしは　本来　勉強はそんなに必要ないと思ってるし

正直　勉強が大っ大大大っ嫌いです。笑。

高校卒業後も大学行く気はないし、

就職する気もサラサラありやせん。それよりやりたいことが

あるので…。

でも；やっぱり親にも先生にもうるさく言われるのやだし,

勉強しなきゃと思ってしまう自分がいます。

せっかくなら、勉強は楽しくやりたいんです。

みなさんは、どんな風に勉強していますか？？

やる気を起こすために工夫していることなど、

教えてください。　あたしは特に数学と化学の勉強方法が

全く分からないので教えてくれたら嬉しいです。

また　あたしと同じ悩みを持ってる子　絡みましょー

中学教師がいなくなってこのスレもすっかりマターリになったなｗ

>>647
このくらいなら普通に良い子じゃん。
このレベルの子を悪く言ってたらどんな教育制度にしようと
無意味だよ。

苦手科目はあっても、まったくダメになってしまうまで落ちこぼれるのは教育者側に責任がある。

苦手だからこそ教師に助けて欲しいのだ、溺れかけ藁にもすがる気持ちで教師に手を差し伸べるのだ。

だが、現実の教師は面倒に巻き込まれ、自分の予定が狂う事を恐れて、
とどめの重石を渡して二度と救いの手を出せないほど、深くまで落ち込ませてしまうのだ。


教師たちには、溺れるものを助けられる、高度な教育技術を求めたい。
自分で泳ぎを練習する生徒にも指導は必要だが、助けを求める生徒を見捨てるような教師にはなって欲しくない。

学力とは何か：日本の教育で改善すべきこと
http://www.mainichi-msn.co.jp/shakai/edu/gakuryoku/

フィンランドが成績優秀なことは理解した。
成績向上のためには、極端な落ち発生しないようにすることがレベルアップに繋がるという結果が新鮮だった。

日本では一部の優等生を優遇し、落ちこぼれを迫害し、登校拒否にさせるような現状がある。
こうした風潮が荒廃した精神と、教育環境を作り、学習意欲を奪うのだろう。

成績が落ちたら、自分は落伍者になるのかと絶望し、学習意欲がなくなる。
学校以外の生活があり、すでに周りではそちらに逃避して遊び気楽な生活がある。
落ちこぼれも楽しそうだ、面倒な勉強などやめてしまえと、逃げ出しやすい社会が出来ている。


学校全体のレベルアップには、落ちこぼれを救う救済制度がある環境が効果的という調査結果は、ぜひ参考にして欲しいものだ。

弱者切捨てのエリート選別教育では、結果として健全な教育が出来ないと世間に知らせるべきだ。
自己中心の教育ママ的発想が逆効果であり、落ちこぼれをなくすことが成績向上への王道と知らしめる必要がある。

>>651
フィンランドのような底上げ型でも、世界トップの学力が保てることは分かった。

しかし、その陰にいる韓国や香港はどうなのか。
そちらでは、学力上位層でも、フィンランドとは全く逆。
受験によって国全体の学力が上がっている。
どちらかが王道なのではなく、どちらも効果がある。

また、気になるのが、フィンランドは学力が上位にもかかわらず、それが国力に繋がっていない、という点だ。
学力学力と騒いでいるが、学力を上げるだけでは、あまり意味がないのかもしれない。
学力を有効に使い国力を上げるには、もっと別の力を育てる必要がありそうだ。

>>650
誰かに助けを求める人間は、まだ救われるだろう。
しかし、落ちてゆく人間は助けを求めるどころか、手を振り払い自分から落ちてゆくものだ。

知らない町で道が分からなくなった人間が、いつまでも間違った道を突き進んでゆくように。
途中一度でも他人に救いを求めれば、正しい道が示される。
しかし、意地やプライド、羞恥心によって邪魔され、そんな簡単な事が出来ないのだ。
たった一言、助けを求めるならば、きっと手は差し伸べられるだろう。

>>650
言われもしないことを知ることはできない。教師はエスパーにはなれない。

>>652
昨日NEWS23でフィンランド教育特集やってたんだけど
そこで言うには人材と携帯（ノキア）が国力？資源？なんだってさ。
んで教育では数学と理科に重点を置いて取り組んでいるんだと。

漏れにはこれがつながっているようないないような、よくわからんのだが
どうよ？？