◎◎陰山英男・100マス計算◎◎１分経過

大好評なのでパート２です

◎◎陰山英男・100マス計算◎◎
http://school.2ch.net/test/read.cgi/edu/1026635606/l50

ご本人のHP

ttp://www2.nkansai.ne.jp/sch/hpkage/

その中のBBS

http://131.teacup.com/jn3rco/bbs

あるところにのっていたインタビューですが

公立の教師は塾の存在を認めがらない（だろう）
塾はいろいろ厳しい条件下でよく努力している方
塾を馬鹿にする教師がいるが、そういう教師に「いい加減にしろ」といいたい
塾が流行るのは公立がだらしないから
むしろ公立は塾を凌駕する（くらい）でなければいけない。

塾以前に、私学云々といった教育にお金をかけること事態がダメで、
それは国全体にとってでメリット←少子化の原因
公教育を充実させて、教育にコストをかけず安心して子育てができるような社会にすべき

結局教育って言うのは塾とか学校とか家庭とか関係なく、人間の質の問題、
子どもに対して一生懸命になれるかどうか

公立教師が馬鹿にする塾こそ流行る

994 ：実習生さん ：03/11/02 19:25 ID:Hqmuqha4
勝手にフリーターの自演野郎にされたようだが、
んなことはどうでもいい。
「計算の上に思考が成り立つ」
んなアホなこと本気で思ってんのか？
だから計算できないと急に式が立てられないんだよ。
式を立てる練習をしろ、と言っている。日本語を数式に翻訳できない奴が多すぎる。そこに計算力は不要だ。
あと、パソコンが全部計算してくれる、ではなくて、計算力に依存する必要はない、という意味だろう。別にルーチン作業で計算練習しなくても、計算力なんてひとりでについてくるよ。それを精神負荷の大きいルーチンで行うから嫌う子供がワラワラ出てくんだよ。
ところで、君ら、「内田クレペリン」くらい知ってんだろ？精神負荷については論じないのか？

内田クレペリンって何？

>>3
前スレで計算程度の思考をするだけでつとまる会社があることが驚きでした。
数学が出来ない奴に限って、計算マンセ−なやつが居るんだよ。
百マス計算マンセ−の連中って、雑誌「大学への数学」の学力コンテスト
や宿題を解いたことないんだろうね。

>>4
日本の小中高の算数・数学教育は、昔から基本的に計算力重視だったと聞きますね。
レベルが上がっていくと暗記数学。
和田某以前から、みんな、解法パターンは暗記してました。

海外事情や、計算力重視の是非については、私にはよくわかりませんが。
大学・院の数学関係の学科でどんな勉強をしているかは知らないけど。

ところで、貴方が要求するような考える数学とは、いったいどういうものでしょうか？
ご教示された方が、具体的に話が進むと思いますが。

＞「計算の上に思考が成り立つ」
あんたちゃんと文章読める。
計算は思考の必要条件だが十分条件ではないと言っているんだよ。

＞雑誌「大学への数学」の学力コンテストや宿題を解いたことないんだろうね。
学コンを解くのは勝手だが、それだけで英語や国語ができなけりゃ片輪だよ。
全部できりゃ東大理三に上位で合格できる、そういう人は１万人に１人（０．０１％）ぐらいしかいないよ。
そういう特殊な話をここでしてもね、尤もそういう人は学コンがどうとかは言わないと思うがね。

>>3
＞式を立てる練習をしろ、と言っている。日本語を数式に翻訳できない奴が多すぎる。そこに計算力は不要だ。

はいはい。
全く無知はこれだから困る
たとえ式たてれても、計算できなきゃ解けないだろｗ
計算力が不要だって？
プッ

>>3
＞別にルーチン作業で計算練習しなくても、計算力なんてひとりでについてくるよ。
＞それを精神負荷の大きいルーチンで行うから嫌う子供がワラワラ出てくんだよ。

はいはい。無知は罪だね。
勝手に言ってなさい。

計算の練習をしないから計算ができないんですよ。
計算力が独りでについてくる？
だったらそろばんやなんていらないし、分数ができない大学生なんているんでしょうね？

妄想も甚だしい

>>3
＞「内田クレペリン」

クレペリン検査でひっかかるようなやつと精神異常者と語るつもりはない
だいいちスレ違い、去れ
http://academy2.2ch.net/test/read.cgi/psycho/1063042743/l50

>>3
＞「内田クレペリン」くらい知ってんだろ？精神負荷については論じないのか？
そもそも百ます計算がクレペリン検査のように精神負荷になるなんて見たことも聞いたこともない
３の妄想

クレペリン検査のようにとまではいかないが、負荷に
なってる子は確かにいる。
みんながみんな、目を輝かせて喜んでやっていると思う？

>>11
それがどうした。そんなこと知らないとでも思ってたのか？
じゃー聞くが、普段クラス全員が目を輝かせてる授業ができてるとでも思ってるのか？
おまえが言ってることは所詮きれい事

きれい事はそっちでしょう。
私は目の前の自分の子がすべてだから、クラス運営の話ならば
知りません。ご苦労はあるでしょうが、喧嘩腰で言われても。

で、百マスだけど、これを嫌がる子は何か問題を抱えているとか
（陰山氏著書から）言われてもね・・・。
そんなに絶対的で無謬の方法なのかと疑問に思うわけです。
他の計算ドリルがやりやすければ、それでかまわないのでは？と。
それとも、いやいやでも百マスでやるべきなのだろうか？
百マスに集中できるようになるよう、頑張るべきなのだろうか？

前スレでも書いたけど、百マスにまつわる「神話」に悩まされます。
脳がどうのこうのといわれると、恐怖商法のごとく、ばかばかしいと
切り捨てられないところがある。

>>13 自己レス
「これを嫌がる子は何か問題を抱えている」という書き方じゃ
なかったですね。陰山氏著書を確認しましたが。
繰り返してもタイムが縮まないことについて、書かれています。

うちは百マス嫌いで集中できずに目標タイムにはるか遠いのです。
普通の計算問題をやらせると、特に遅い感じはしないのですが。

>>13
＞そんなに絶対的で無謬の方法なのかと疑問に思うわけです。
＞他の計算ドリルがやりやすければ、それでかまわないのでは？と。

だったらやらなきゃいいだけの話だろ。
他人の指導法にとやかく言う教師ほど信用できないものはない


＞前スレでも書いたけど、百マスにまつわる「神話」に悩まされます。
＞脳がどうのこうのといわれると、恐怖商法のごとく、ばかばかしいと切り捨てられないところがある。

百ますをすると脳がよくなる
なんてことは一言も書かれてませんが何か？

どうもあんたは手段と目的を違えているのと、何か勘違いをしているようで。
もう少し勉強することをおすすめします

＞「これを嫌がる子は何か問題を抱えている」という書き方じゃなかったですね。
あるいみ正しいんですよ。
百ますを診断的につかってみて、あまりにもタイムが遅い子というのはどこかでつまずいていたりするわけです。

＞陰山氏著書を確認しましたが。繰り返してもタイムが縮まないことについて、書かれています。
そんなことかいてあったけ？詳細ｷﾎﾞｰﾝ

＞うちは百マス嫌いで集中できずに目標タイムにはるか遠いのです。
目標タイムにはるか遠いって何か勘違いしてませんか？
何を持って目標タイムなんですか？
子どもの学年や状況によって目標なんて異なりますよ

＞普通の計算問題をやらせると、特に遅い感じはしないのですが。
遅くは感じないと言うのはあなたの主観でしょ。現場教師によくある間違い。
もちろん、興味とか関心とか成長とか客観的に測れないことは、現場教師の見方でいいでしょう。
でも計算のスピードなんていうのは客観的な物差しではかれるものです。そういうものまで主観でみるのは
現場教師の悪い癖です。
もっと客観的に物事を見ることをおすすめします。

>>15-16
脳科学の川島教授が百マスについて言及していますし、
陰山氏の著書の中でも百マスと脳の活動について書かれて
います。この二人の取り合わせでの講演会なども開かれて
いますよ。ご存じないのでしょうか？
学年ごとの目標タイムも著書の中にハッキリ書かれています。
たとえば「やっぱり『読み書き計算』で学力再生」の中に。
こういう、具体的でわかりやすいところが親にもウケている
ところだと思います。逆に振り回されやすいところでもある。

前スレでちょっと書きましたが、中学受験熱の高い地域なので、
我が家のように、余裕がなく公立中に進ませる家庭では、どこか
取り残される不安があるのです。
そういう親達にとって、陰山氏は一種救世主のような扱いです。
周囲では毎日百マス何セットもやっている子も珍しくありません。
脳を育てるのだと、皆さんしっかり期待してますよ。

愚かな母親に見えるでしょうが、我が子にはあまり合わないと
感じながらも、私も百マスブームを無視できないのです。
泣かせて、机に縛り付けてでもやるメリットがあるのか・・・。
ここでいろいろな意見を聞きたかったのですが、頭ごなしに
叱られるばかりですね・・・。

>>13-14
さんは13、14本人なのか、本人の母なのか？ｗ

＞脳科学の川島教授が百マスについて言及していますし、
＞陰山氏の著書の中でも百マスと脳の活動について書かれて
＞います。この二人の取り合わせでの講演会なども開かれて
＞いますよ。ご存じないのでしょうか？

だからそれが勘違いなんです。
そもそもは、足し算引き算のような単純計算が・・・という話であって百ますがという話ではないんです。
要するに百ますだから効果があるんじゃなくって単純計算だから効果があるんです
手段と目的を違えているというのはこのことも指してます

＞これを嫌がる子は何か問題を抱えているとか（陰山氏著書から）言われてもね・・・。
＞そんなに絶対的で無謬の方法なのかと疑問に思うわけです。

いやがるというのは単に百ますが嫌いとか言う前に、おそらく計算そのものができないんでしょう。
九九を満足に言えない子は、１００ますやっても途中で投げてしまうでしょう。
ならいたての２年生にやらせたらおそらく１０分かかります。

同様に足し算引き算でもそうです。
５分も６分もかかる子はまず書くのが遅いというのと、繰り上がり繰り下がりができていない。
そんな子どもに１００ますをやらせること自体がおかしいんですよ。

まず九九がしっかり言える、繰り上がり繰り下がりをしっかりマスターする。
それからの話ですよ。

百ますというのは、九九が言えて、繰り下がり繰り上がりがしっかりできて、その上で、スピードと正確さを
磨くためには適した教材なんです。計算の仕方を１から１０まで教えてくれる教材ではないんです
そこいらへんを勘違いしてないでしょうか？

百ますは教材の一つにすぎないんです。それがすべてではない。

勘違いはしていませんよ。
九九も繰り下がり繰り上がりも特につまづいておりません。
百マスだと嫌々でスピードが全然ですが、20題程度の
計算ドリルだと、書かれている目標タイムよりもかなり
早くできます。単純計算は嫌って、四則混じった計算を
やりたがります。それに量をこなすのも嫌がりますね。

百マスが教材のひとつであることは承知していますが、
付加価値的に取りざたされている部分こそが気になります。

>20題程度の
>計算ドリルだと、書かれている目標タイムよりもかなり
>早くできます。

ていうかあんなもん
制限時間いっぱい使うやつなんているのか・・？

脳科学云々はハッタリでしょうね。普通の学者はそんなことは言いません。世間に余計
なことを言って、後で間違っていたら大恥を掻くことになる。

専門的で高度な分野の研究を、世間に理解してもらえなくてイライラしている人が、
わかりやすい脳科学理論を持ち出して注目されたいだけじゃないでしょうか？
こうした「わかりやすい」人には、まっとうな啓蒙家と、啓蒙家の顔をするハッタリ
さんがいるもので、川島さんには後者の匂いがプンプンします（主観ですけど）

>>21
はげ道ですよ

それこそ勘違いです＞13

>計算の練習をしないから計算ができないんですよ。
>計算力が独りでについてくる？
>だったらそろばんやなんていらないし、分数ができない大学生なんているんでしょうね？
無理矢理、精神負荷の高いルーチンやらされて、計算嫌いになってるから。
必要であって、それが嫌でなければひとりでについてくる。嫌いにさせているのが
小学校の教育。

>全く無知はこれだから困る
>たとえ式たてれても、計算できなきゃ解けないだろｗ
大学受験の物理では文字式を立てれるかを問う問題がほとんど。
化学も大学受験では計算を要求されるが、大学入ってからはまず要求されない。
数学は物理や化学を説明するためのツールであって、それ自体が目的ではない。

>そもそも百ます計算がクレペリン検査のように精神負荷になるなんて見たことも聞いたこともない
>３の妄想
は？知らないの？やったことないの？内田クレペリン。知ってりゃ何がいいたいかくらいわかると思ったのだが。
甘かったか。

>>22
信じる信じないはかってですが
ジャッジ付きの雑誌に載ってる論文ならきなくさいもないしはったりでもないです。

＞単純計算は嫌って、四則混じった計算をやりたがります。それに量をこなすのも嫌がりますね。

それはおつむの問題じゃなくって態度の問題ですね。
人の言うことが聞けない。
勉強以前の問題です。

>>25
川島さんは、そうした専門家としての研究と、一般ウケを巧妙に使い分けている印象
がありますけどね。私は学者ではないので、具体的な批判はできませんが・・・。
>>26
余所様の子に向かってそこまで言いますか？　教育者って怖い人種ですねえ・・・。

>>25
それでは、その誌名を教えてくれ。
論文の引用文献程度の情報で良いよ。

>>27
＞余所様の子に向かってそこまで言いますか？

まあ事実だから仕方ないでしょ
そもそも百ますをやらないのはそのこのわがままでしかないのに」
あたから百ますが悪いかのように・・・・。

じゃあ聞きますが、その子がやらない問題は全部悪いんですか？
いつその子がグローバルスタンダードになったんだよ。

結局親ばかのカキコにほかならない

>>28
知らないよ
「なら」と書いてあるじゃん

>>28
仕方がない
今本を調べたら、当然のことながら川島氏は医学博士です
当然博士論文を書いてるわけで。
またスウェーデンだからの研究員もやってます。
ということは少なくとも国際派な研究者です。

さらに言えば、本ではあるが、単純計算の方が脳が活性化するというデータ
を載せています。

データねつ造は研究者としてあるまじき行為である上に、文書化することは違法です。
よって、川島氏が詐欺師でない限り彼の研究結果は正しいと見るべきでしょう。

論理的思考というのはこういうことです
単に好き嫌いで意見を述べるのは低学歴の人間のすることです

>>31
私の希望は以下の通り。
百マス計算の効用についての論文を示して欲しい。
当然、査読付きの雑誌です。
私は好き嫌いで意見を延べたつもりはありません。
逆に論文がない場合、あなたはどう責任をとりますか？

>>32
１さんへ
２４時間以内に回答願いたい。
私も研究者の端くれですので、査読付きの論文の重要性はよく存じています。

>>32
＞百マス計算の効用についての論文を示して欲しい。
私は研究者じゃないし、注目を浴びてまだまだだからそういう研究はない。

そもそも川島氏は自閉症の研究からヒントを得たそうだ
自閉症児にいわゆる読み書き計算をやらせることで、それ以外の学力（能力）が身に付いてくる
しいては、健常児と一緒に座って勉強することができるようになった
という研究結果からだ
川島氏はひょとして学習することは読み書き計算以外に何か特別な影響があるのではないか」
という仮説を立てた。
そこから、
１．ゲームをする
２．本を読む
３．単純計算をする
４．複雑な計算をする
以上の中でどれが一番脳を活性化するかを調べたところ実は、
２．３．だったというわけだ。

まず話を整理するためにここまでの話でわからないとこ、賛同できないことはありますか？


＞逆に論文がない場合、あなたはどう責任をとりますか？
全く意味がわかりませんが

>>33
そうですか
ならば畑を教えてもらえると答えやすいんですが。

っで単純計算というのは、かけ算わり算足し算引き算分数小数指数が混ざっているようなのではなく
クレペリンのような「１ケタ＋１ケタ」のようなものです。
っでクレペリンで調査をしたらやっぱり同様の結果だったと。

じゃあ本質的にはクレペリンとかわらない百ます計算でも同様の結果が得られるだろうと言うのは
論理的考えに基づくところです。

実際にそうかどうかは調べてみればわかることです。
でも調べなくてもどういう結果が得られるかどうか考えればわかると思いますが
私にはポジトロンＣＴがないので調べようがありません。

>>33
ちなみに、これが川島さんの研究室のサイトですが、プロの目から見て、彼の「業績」
とはいかほどのものでしょうか？
ttp://www.idac.tohoku.ac.jp/dep/fm/

>>35
っで、百ますの効果というのはそれ以外にもある
というか教育的効果はもっと別のところにある。

１．ゲーム感覚で計算トレーニングができる
２．四則計算という基礎基本学力が身に付く
３．ほとんどの子がタイムが縮まるため自信や効力感につながる

の３点です。
まあ２と３については「何も百ますじゃなくても」
というのは確かです。
では聞きますがこれら３つの効果が期待できる教材ってほかにあるんですか？

>>35
私の畑は脳とは全く関係ない生態学です。
百マス計算に関する論文はないということでよろしいですか？
>>36
古いインパクトファクタ−デ−タしか持ち合わせていません。
IFの値は最高で2.5程度。載っていない論文もあります。
脳関係の分野の投稿先は非常に多いです。
最高はNEURON？で15.42です。

>>36
うち
記憶や読解、算数に関する研究（例）
Reading aloud and arithmetic calculation improve frontal function of people with dementia.
A functional MRI study of simple arithmetic - A comparison between children and adults.
Cortical activation during reading aloud of long sentences
The role of the basal forebrain in episodic memory retrieval:
Encoding-related brain activity during deep processing of verbal materials

>>39
文献名がありませんが・・・。

1さん。
>今本を調べたら、当然のことながら川島氏は医学博士です
>当然博士論文を書いてるわけで。
>またスウェーデンだからの研究員もやってます。
>ということは少なくとも国際派な研究者です。
これを見る限り、あなたは研究や論文については素人ですね。
理系ですか？文系ですか？大学院は？

ところで、28さんは25にあなたが書いている「論文」とやらを示せ、
と言っているのに、答えになってない。せめて雑誌名だけでも示すべきでは？

>>38
＞百マス計算に関する論文はないということでよろしいですか？

ないんじゃなくって、少なくとも私は知りません。

>>41
？
39
はＨＰにある研究業績のうち
このスレに関係ありそうなのをあげただで
百ますに関する論文じゃないですが？

百ますに関する論文はあるかどうかさえわからない。

>>38
すいません、門外漢にはなんのことだかさっぱり・・・インパクトファクターって何でしょうか？
要するに、このサイトのデータから、川島さんが学界でどういう扱いを受けていると推察できますか？

１．ゲームをする
２．本を読む
３．単純計算をする
４．複雑な計算をする
以上の中でどれが一番脳を活性化するかを調べたところ

「脳の活性化」というのはあやふやすぎる。脳のどの部分が活性化されるのか、でなければ意味がない。「単純計算」が一番書く作業という「手先を動かす」という動作を行うわけだから、脳が活性化されるのは当たり前。
そこから「書く」という動作によるものをcontrolとして差し引いて比較しないと。まあもちろん比較しているんだろうけどね。実験の意味を教育系の人間や親のどれだけが理解しているのか、果たして疑問だ。
単に「活性化された」だけでは何の意味ももたない。「活性化」がいい意味なのか悪い意味なのか、それすらわかってない。

>>45
そこまで話をつっこむかと思うが、
＞脳のどの部分が活性化されるのか
本読みました？
脳のどの部分が何を司るのかはあまり知りませんが、
単に活性化（ＣＴでみて色がつくところ）部分が１〜４の中で多いと。

指を動かすような活動では、少しの動きよりも複雑な動きの方が脳は活性化するとあるが、
計算に関しては、逆であり、複雑な計算よりも単純な計算のほうが脳が活性化するとある。

どの部分が活性化してるかは前頭前野
計算は意識の下の部分が働く
というのが考察

＞そこから「書く」という動作によるものをcontrolとして差し引いて比較
それはやってるでしょ。じゃなきゃ論文にならないと思うが

今思ったんだが本人も「脳が活性化する」と「活性化（activation）」という言葉があんた気に入らないんじゃないのか？

なにやら専門的な話になってますね・・・・。

100マスをやってた子が○○大学に行きました。　とか、
amazonの評価で小学生の親が「陰山さん、日本を楽しい国にしようね！」
とか、
HPのtopに大きな宣伝、教育論はほとんど無しとか・・・。
BBSには陰山ファンです。とか・・・。

なんか宗教みたいになってきてますね。
公教育が不安になる現在、はっきり物を言う人が支持されるのはわかりますけどね。
はたしてこのままでいいのかなと。

>>21
もしも他のドリルの目標タイムが無意味だとすれば、頑張って乗り越えねば
ならないレベルに設定された百マスの目標タイムは、指標としてますます
大きな存在になるかもしれませんね。

>>1さんへ
私の子どもに合わないから百マスが悪いのだなどと書いた覚えはありません。
目を輝かせて喜んでやる子も多いのでしょう？
そういう子には確かになんらかの効果もあるのでしょうよ。
私の子どもには嫌っていますが、それを無理矢理に押さえつけてやらせても
メリットがあるのかどうか、かえってデメリットにはならないのか？
私が知りたいのはそれだけです。

実は、叱りつけてやらせたことがあります。たし算2週間、引き算2週間です。
タイムは縮まるどころか、どんどん遅くなっていきました。
百マスで集中力を養うという「効能」も我が子には効かなかったようです。

タイムが縮まらないのには何か原因がある。それは態度だ。私が陰山氏の著書
から受けたニュアンスもその通りです。ズバリ言ってくださいました。
では、教育現場では望ましくないその態度を「矯正」するには？
もしも集中力や落ち着きといった態度の矯正にも百マスが効くならば、鞭でも
持って百マスをやらせましょうか？
それとも他の方法であらかじめ根性を叩き直してから、百マスを苦行と思わず
喜んで取り組む態度で臨ませるべきですか？お見捨てなきようご教授願います。

>>48
＞ドリルの目標タイム

マーフィーの法則（古いな）じゃないが
市販のドリルのタイムは
その半分のタイムが目標タイム

ですよ

＞それを無理矢理に押さえつけてやらせても
＞メリットがあるのかどうか、かえってデメリットにはならないのか？
＞私が知りたいのはそれだけです。

＞実は、叱りつけてやらせたことがあります。たし算2週間、引き算2週間です。
＞タイムは縮まるどころか、どんどん遅くなっていきました。

だからあんたの勘違いだって言ってるでしょ。
まあ自分の子どもで実証済みだからいいでしょ。

百ますは万能ではない
目的と子どもの状態に応じてつかうべし

以上

＞態度の矯正にも百マスが効くならば、鞭でも持って百マスをやらせましょうか？
百ますは学習態度を矯正させません
というか、無理矢理子どもにやらせるという姿勢が私は気に入りません。
これが一番教育でやってはいけないことですよ。

「押して駄目ならひいてみな」
あるいは
「石の上にも三年？」
ですよ。

教育に関しては素人なのですが、
気に入らないのはまさに「活性化」だのと医学や生理学の素人にはさもすごい効果があるかのような誤解を生む表現で
広まっていることです。

>それはやってるでしょ。じゃなきゃ論文にならないと思うが
controlを何にしているか、その4つの比較では、controlを同じにするには「何もしていない状態」を
controlにするしかない。計算は「書く作業をする」をcontrolにすれば、読書のcontrolはどうなるのか？

計算ドリルだろうと百マスだろうと、楽しくやることが出来るなら問題はないですが、
楽しくできない者にとっては多大なストレス負荷であり、嫌がる子供がいても不思議はありませんし、
それを無理矢理やらせたところでマイナス効果しか生み出さない。

>どの部分が活性化してるかは前頭前野
もう忘れたが、その部分ってエスを抑える部分ではなかった？

>全く無知はこれだから困る
>たとえ式たてれても、計算できなきゃ解けないだろｗ
答えが出なくても式が立てられれば、それでよい、というのがわからんか？
数学と算数は違う、っていいたいのかな？？？
>>24
にも反応してないしな。

>>51
＞教育に関しては素人なのですが、
＞気に入らないのはまさに「活性化」だのと医学や生理学の素人には
＞さもすごい効果があるかのような誤解を生む表現で広まっていることです。
教育について素人ならば、同様に
「医学や生理学の素人にはさもすごい効果があるかのような誤解を生む表現で広まっている」
というのもあてはまるのではないか？

クレペリンは知ってるよ。
俺の専門は教育心理だ。
ついでにいうと教員採用試験でクレペリンを課す自治体もあるぜ。

っでクレペリンの負荷量って、１５分だか何分だか課すんだよな。

百ますはいくらなんでも１５分もかからない
もし１０分くらいかかるようなら、そもそもやらない。

それに子どもって目先を変えてやると結構おもしろがってやる。

っで、百ますがどうしてもあわない子、タイムがあがらない子ってのはいる。
実際見たことある。でもそんなの少数派だぞ。
俺が見た中では１人しかいない。

４０人中３９人がやるんだったらそれはそれでいいことだろ。
１人ができないがために、のこりの３９人のためになることをしないというのもいかがなものか。
もちろんその１人を犠牲にしろという意味ではないが、少なくとも俺がそういう状況だったら見捨てざるを得ないな。

＞答えが出なくても式が立てられれば、それでよい、というのがわからんか？

教育について素人ならまず現状を知るべきだろう。
文章題で一番難しいのは、文章問題の統合過程といわれている。
統合過程とは、文章題に書かれていること一つ一つを総括して理解するプロセス。
たとえていうならば、リンゴが何個、みかんが何個といった個別の文章を理解するのはだいたいの子ができるがこれは統合過程ではない。
「何と何がイコールなのか」とか、どっちがどれだけ足りないのかとか、総括して考えること
方程式（天秤）的に理解することが難しい。これが統合過程

これ（統合過程）ができないことには立式なんてできない。
だいたい文章題なんて１／３のこが白紙。
ひどい場合は半分以上白紙だよ。

えっとなんだったけ？日本語を数式に変える何とか変換？
それはそれで効果があるが、それは別のプロセスに対する効果が期待できる程度
統合過程に一番効果があるのは図示だよ。

っで、方程式や文字式というのは訓練だけで何とかなるものではない
やはり論理的思考力とか抽象的思考とか、空間認知能力とか、いわゆる知能と呼ばれる固定的なものにかなり依存する。
文章題の理解に関する研究はごまんとあるが、どの方法も画期的ではないし、やはり最終的には個人差の問題に寄与する。

もっとも、どんな子でも文章題が解けるようになる指導法ないし教材があったらノーベル賞もんだよ

>>49-50
では計算のスピードに関しては、あまり心配しないことにします。

学習態度の改善については、陰山メソッド流にいえば、生活態度、
つまり家庭での親の躾が悪いということになるのでしょうね。
「生活ノート」を立ち読みしても、当たり前のことばかりだった
ようだけど・・・。2chやる時間で朝食をもう1品増やせって？

脳の活性化については、私の周囲だけではなく、ネット上の親が
集まるサイトなどでも、百マスというとまるで決まり文句のように
「集中力がつく」「脳を活性化する」と出てきます。
メディアでもそういう煽り方が目に付きます。先日の花まるでも。

百マスを嫌がる子は少数派とのことですが、高学年になるにつれて
増えませんか？子どもの学校では2年生から時々授業中百マス大会で
盛り上がっていたようですが、4年生から5年生にかけてクラス全体の
ノリが悪くなりやめたそうです。
でも、本来の陰山式、小河式ならば中学まで百マス徹底反復ですね。

ノーベル　何　賞がもらえるんだろうか？

>>54　自己レス
よく考えたら、うちの子の学校の高学年の子が百マス嫌うの
当然だわ。5年ともなれば過半数の子が進学塾に行ってるし、
そうじゃない子は家で百マスたっぷりやらされてるんだから。
どちらもうんざりだわね。一般化できない話でした。

脳の活性化ってなんですか？
ただ単に血流が活発になること？
それとも、なんとか波が発生してるの？
活性化されるとどうなるの？
難しい問題が解けるようになるの？
基礎学力がつくの？ｕpするの？
分からない事だらけです。

>>54
まず、あたりまえのことができてるなら、百ますなんてやる必要ないんですよ。
というか陰山メソッドそのものが必要ないんですよ。
やることやってればね

今は、家庭も学校もやることやってないからこれほど世間に受け入れられているだけなんですよ。

＞高学年になるにつれて増えませんか？
加齢とともにいやがる子は増えますよ
中２なんてたぶんいちばんやらないんじゃないんですかね。

１さんへ
もうすぐ質問から24時間経ちます。
百マス計算の効用に関する文献の提示はまだですか？
24時間過ぎたあと、あなたを虚言を書き込み人と定義
してもよろしいですか？

>>59
本と論文では研究者の姿勢は変わります。
本ではある程度のはったりは許されますが、論文では許されません。
だから、論文が存在するというのは事実として受け入れるべき事実です。
ないのなら、本当なのか嘘なのかわからないと言うことになりますよね。
期限が過ぎましたので、１さんを虚言くんとお呼びします。

>脳の活性化ってなんですか？
>ただ単に血流が活発になること？
教育は素人ですが、そっち方面は専門ではないが近い世界なので一言。
血流が活発になる、というのは「ただ単に」というものではないです。
血流が活発になる＝酸素や栄養を必要としている＝その部分が働いている
と推定できます。それが学力と結びつくかどうかは別問題。

老人のボケ防止になるとか、職場で朝百マスをしてから
仕事にかかると能率が上がるとか、余計なこと言われ杉。

じゃ、ただ単にその部分が働いているという事なんだ。

脳がどうたらこうたら言い出すと、
まるで「ゲーム脳」みたいで
メチャクチャ胡散臭く感じる。

あぼーん

>>59
馬鹿な２８へ
何をくだらない言って的はずれな意見に執着している粘着君ｗ
スレ違いなのでどっかへ行ってください

＞論文が存在するというのは事実として受け入れるべき事実です。
＞ないのなら、本当なのか嘘なのかわからないと言うことになりますよね。

日本語がわからない２８へ
百ますに関する論文があろうがなかろうが関係ないですが
ここは学会じゃありません
学会誌に論文になっていないことはすべてウソだとでもいうんですか？

ﾌﾟ

速く就職先見つけろよ

>>66，67
とうとう本性を現しましたね。妄想くん（爆
君の書き込みにはバカがにじみ出ています。
無知を晒すのは恥ずかしすぎる。
いい年した大人が恥ずかしいと思いませんか？
底が浅いバカは自らの矛盾を晒すと、切れて誹謗中傷しますよね。
そのような心の醜い奴は教育を語る資格はない。

はい、アフォは以後放置ということで。

百ます計算は、九九や１ケタ同士の足し算引き算等、
速く正確にできて当たり前ということができていないという教育の現状への大きな問題提起となったわけです。

計算がままならなかったら算数数学なんてのはできないんですよ。
昔はそろばんがありましたが、今はそれに代わるものはありません。

そろばんすれば算数ができるようになるかははなはだ疑問ですが、少なくとも計算は速くなる。
昔はそろばんがあったからまだましだっただけで、ここ１０年２０年の教育は
競争はよくないと言う単純な発想から計算のスピードが軽視されてきた。

単純な計算もできないんだから算数数学なんてできるわけがないですね。

>>69
ヘタレくん、妄想ですか？

>>70
どこが妄想ですか？ゴミ無視君

>>71
それでは、あなたの書いた69の引用文献を提示しなさい。
「自分で考えた。」と答えるのは、根拠のない妄想。
どうせ、へたれくんの妄想だから、提示できないんだろ（大爆笑）。

なんだ２８か
無視無視

答えられないと無視ですか。妄想を振りまくヘタレくん。
バカの極みだな。
妄想ヘタレくんは、ひきこもりの教育マニアだろ。

なんか基地外が一人いますね（ﾜﾗ

っで１は言葉は悪いが言ってることは間違ってないですね。
たとえ学校が学力重視の方針を打ち出しても塾はなくならないでしょうね。
でも塾なんてって思ってる教師が多いのは確かですよね。

1が最も論理的主張が出来ないと言うことは分かりました。
>>69すなわち電卓を用いればそろばんを使っていた時代の子供より数学が出来るようになる、

>>76
？？
全くの暴論ですね
知能があるかｷﾞﾓｰﾝ

>単純な計算もできないんだから算数数学なんてできるわけがないですね。
そんなことを思っていることが最大の間違い。
計算と数学は全く別なモノ。何度も書いてるのに無視してるのは
数学を知らないからか？

なにこのスレ
45の粘着ぶりがワラえる

あぼーん

>>78,45
＞計算と数学は全く別なモノ､､､
これもひとつの考え方だとは思うが、同僚の理論物理屋(素粒子論)によると
「思考力」とか「考え方重視」とか言うけれど、最後はﾔﾊﾟｰﾘ「計算力」なのだ
そうだ。文系の私には理解しかねる「見たこともない」数式の羅列を相当な
速さで展開もしくは暗算できないと、他人の論文すら読めないからだとか？
彼に(初等数学も担当している)彼に言わせれば、高校までの数学など赤ちゃん
レベルで、大学教養程度の微積分あたりが小学生並？文系の私にはその辺、
ちょとついていけんなｗ

>>81
あいつは数学ができないやつなんだから放っておいてやれよｗ

>>81
数学て、言ってしまえばいかに計算を簡単に論理的にやるか？
ということだよね。
微分も積分も数列もそう。
公式だって、解を出すための式なわけだし。
本当はめんどくさがりやこそ数学って向いてるんだけどね。

でも数式見るだけでいやになるってひとがいるよね。
自分は小学生のころからさんすうが得意だったし、中学高校も数学はできたからそういう感覚がわかんない。
逆に国語とか答えが曖昧な教科の方がいやだな。

読み書き計算の、読みの重要性については、
後に漢の大元帥になった韓信が
「りくとう三略」を一字一句間違わずそらんじたり、
後漢末の蜀の張松が四書五経？を同じくそらんじたりした
という逸話がある。
中国の科挙もそれくらいをそらんじれるのはあたりまえだとされている。

結局昔から読みと暗記ってのはかなり重視されていた。

それから韓信ついでに、彼自身
「戦というのは兵書の暗記で勝てるものではない、それをいかに応用するかにある」
といっている。
通常、陣を張るときは
「山や丘を右とし、水や沼沢は左とす」とあるがあべこべに陣を張って大勝した。
このとき韓信は、兵書には
「死に直面してこそ初めて生存を求める」とある、
これが有名な背水の陣である。

兵書の暗記だけではこれは生まれないが、兵書を暗記していないことには始まらない。
結局思考というのは知識と知識の組み合わせでしかない。
今の教育は知識を養わずに思考力を育てようとする空論だ。
これでは思考じゃなくって単なる当てずっぽうになってしまう

なに４５って
コテハン？
にしては痛すぎるｗ

計算できなきゃ数学なんてできないだろ
まあ信じて疑わないみたいだけどだったら計算できなくても数学できるってこと説明してみろよ










無理だろうな
窓際族ではｗ

>>83
センター試験なんてほとんど計算力がものを言うよね

数学がなんたるか、センタ−試験程度で満足する愚者にはわからんだろうね。
81さんは同僚の語る真意を理解していますか？

＞数式の羅列を相当な速さで展開もしくは暗算できないと

　暗算といっても四則演算でないことは確か。
それを１は全く理解できていない。オツムがお粗末すぎる。

脳科学者が以下の通り回答してくれました。
「百マス計算で『適切な』閾値設定によって脳全体が賦活化しているかのように
見える結果」を公表することの良し悪しについては業界内ですら色々な考え方がある
と思いますから、一概にその是非を論じるのは難しいと思います。
ただ、わざわざ大衆雑誌を選んで発表の手段にするという行為には疑問を感じます。
それならば研究者間でも信頼されている国際論文誌に発表してもよいはずです。
「ゲーム脳」の話題の際も同じことを感じました。

>>81
優秀な数学者は必ずと言っていいほど計算力があるんだってね。

87＝28=45

>>89
その数学者は百マスを否定していますが。

87=45=28=ｷﾁｶﾞｲ

>>91
必死だなｗ

http://science.2ch.net/test/read.cgi/math/1058974519/l50

28=87=88=91=94です。
これがわからない92はバカです。

虚言君ｷﾀｰ

60 名前： 28 投稿日： 03/11/05 23:43 ID:YbRLiQSP
>>59
本と論文では研究者の姿勢は変わります。
本ではある程度のはったりは許されますが、論文では許されません。
だから、論文が存在するというのは事実として受け入れるべき事実です。
ないのなら、本当なのか嘘なのかわからないと言うことになりますよね。
期限が過ぎましたので、１さんを虚言くんとお呼びします。

俺は子供の頃算数大嫌いで計算も遅くて間違えまくりですたが数学になってから得意になりますた。だから数学と算数は違うとおもうです

>>84
一字一句間違わずそらんじたというのは、そうしないと文章が書けなかったからなんだよ。

>>84
>「山や丘を右とし、水や沼沢は左とす」
理由知ってる？こういうのを結果を暗記するのではなくて、理由を知っていれば結果はひとりでについてくる、ということ。
思考力なんてもんではなくて「何を知っておくか？」ということ。ただ暗記してもね・・・

ちなみに計算を否定してるわけでなく、計算ドリルや百マス計算を否定しているだけ。
数学や物理で文字になるととたんに出来なくなる奴が多いが、数字が与えられている問題よりも
計算の手間がいらないぶん楽なんだ、というのがわからんのよね。数字だとドリルのやりすぎで
条件反射で答えが出るから出来るが、文字式になるととたんに式が立てれない。
その逆が97なんだろ。

＞数式の羅列を相当な速さで展開もしくは暗算できないと
その暗算能力と計算ドリルとは違う能力。計算ドリルの延長だと思うかい？

>>94
今度は医学系の板にスレ作ってみたら？

あぼーん

>>96
96は勘違いしているのか？
虚言くん＝１だと。

>>99
「研究する人生」の裏研にスレを作っています。
また、ＳＰＭに関する質問は、脳科学者が出入りする
掲示板で聞きました。
　ただ、１は他のスレで異常な行動をとっていますので、相手にしない方が
よいと思います。１と議論しても無駄です。

100マスなんて別に否定するようなもんでも、
マンセーするようなもんでもないと思うが。
つーか100マスは陰山が考えたもんじゃないし。
なんでここ、100マススレになってんの？

陰山オリジナルは漢字プリントの方じゃないの？
そっちの評価はどうなのよ？

45は気違い＆粘着くんですので徹底放置でお願いします

>>99
>ちなみに計算を否定してるわけでなく、計算ドリルや百マス計算を否定しているだけ。

本気で否定してるのか。練習せずにどうやって、うまくなるんだ。

野球でも音楽でも練習してるから上手になるんだよね。

練習せずに、うまくなる方法を>>45は発見したのかな。

>>105
>ちなみに計算を否定してるわけでなく、計算ドリルや百マス計算を否定しているだけ。

思いっきり矛盾してるじゃんｗ
放っておけyo

>>99-106
数学的な感覚に優れている人は、問題を見たときに、問題の構造がぱっとわかり、
解法の見通しがつく。公式類も単純に暗記するのでなく、（数学の証明で使うような）
論理のネットワークで頭に入れているから、機能的に使える。

そういう人は、たとえば基礎的な四則計算や分数などにしても、繰り上がりのやり方とか
小数点の移動といった計算技法を、ただやり方として覚えているのではなく、なぜそのような
やりかたをするのかも含めて把握している。さらには、習わずとも必要に応じて独自の
計算手順を創案することさえできるのだ。

そういう人にとっては、ただ計算方法を体に染み込ませるだけの反復練習は面倒なだけだろう。

やっかいなことに、学校教育でそういう能力をどうしたら育成できるのか、よくわかっていない。
できる子は最初からできるように見える。一方、できない子はいくら反復練習を重ねても、計算が
上手になるだけで、推論能力などの向上はあまり見られず、たとえば計算手順の一部を
忘れてしまったときにそれを推論で復元することができないから、学力としては脆弱なままだ。

できる子は、いったいいつどこでどのようにしてその能力を身につけたのか、そのあたりが
研究の焦点になってくる。

あぼーん

>>107は数学的な感覚に優れてないな。

>>87
＞81さんは同僚の語る真意を理解していますか？
文系の自分には無理だろうが、彼と１０年以上つきあい
時々(仕事の上で)初等数学を習ったりすると、数学というものが
いかに論理性を大切にする「言語」であるかはわかる気がする。
ガリレオ？曰く「神は数学という言葉で自然を表現された」とかね。
文系でいくら数式を使おうとも、本物の理系から見ると「文字が多すぎて
論理展開があいまいすぎる」のだそうだ､､､これにはまいったよｗ

>>99=45
＞「＞数式の羅列を相当な速さで展開もしくは暗算できないと」
＞その暗算能力と計算ドリルとは違う能力。計算ドリルの延長だと思うかい？
小中高校の数学と大学以上の数学には深い溝があるというけど、それは
何なのだろうか？形式性・一般性を重視すると、とたんにわからなくなるのは
頭が悪いせいですか？それなら、納得しますが､､､

あぼーん

>>110
頭が悪いから



以上
−−−−−−−−−−−−−−−−終了−−−−−−−−−−−−−−−

>>107
スレ違いです
よそへ逝きましょう
http://ex.2ch.net/test/read.cgi/entrance/1063428167/l50

陰山が和田と共著で本出したね
学力を付ける１００のメソッドだっけ

さすがにやりすぎだと思うが

所詮は大学受験の為である。
いつまでせこい商売するのかなあ？

昨日のシンポジウム行った人いますか？

私は齋藤孝の講演会に行った。
「数学は究極の言語である」
ここのバトルを思い出した。

１００ます計算なんて昔らっやってるのにな・・・・・

とある教師です。

１００ますのような四則計算ができないと、ホント
方程式や＋−×÷の混じった計算なんかができません。

考える力を育てるために、＋−×÷の混じった問題で
わざと間違った計算をして、正しい計算とどう違うかということをやっても、
そもそも正しい計算ができなかったら、何が正しくてなにが間違ってるのかさえわからなくなってしまいます。
というか、子どもは自分の答えが正しいと信じて疑わないです。

方程式も、式をたて解を求める。
大切なのはその解が正しいかどうか確かめる（検算）。
ここまでやって初めて方程式が解けたことになるんですよね。
でも多くの子は、そもそも検算をやらないし、たとえ検算しても、計算ミスで合っているのにもかかわらず、検算が違うとわめきます。

最近思うのは、
計算というのは算数や数学の一分野ではなく、基礎基本となる部分です。
ただここ何年の学校教育は計算を、図形や文章題といった算数・数学の１分野としてしかとらえてきていなかったと思います。
基礎学力が不十分なのに、その一方で応用力である考える力を育てる教育をしているつもりで、結局どちらも身に付いていなかった、
というのが現実でしょう。

>>118
数学の基本は，問題を解く方針をたてられるかどうかだと思います。
解く方針を立てられないと、計算が出来ても何にもなりません。
受験問題では解く方針が合っているだけで部分点がもらえます。
私の意見は107に近いですけど。
計算にこだわる人は数学が不得意な人が多いと思います。
受験問題といっても旧帝以上の理系の入試問題の話ですけど。

残念ながら、旧帝以上の理系の入試なんて頭の片隅にでも置ける
レベルの小学校教員はどこにもいません・・・・以上

>>119
計算が出来ないと、問題を解く方針なんて、夢のまた夢ですぞ。

数学を真に理解してる頭のいい方々は、
常用漢字が読めて四則計算さえできれば
普通の生活が送れる
多数の国民の存在を理解できないだろうな…
いえ進んだ科学の恩恵は受けているわけですが。
割り込んで済みません。

常用漢字が読めて四則計算さえできれば
普通の生活が送れる・・

本当にそうかな？もし国民の９９％がそのレベルで止まった国が
今と同じように「普通の生活」が維持できると思う？

昔イギリスでやってたトライパス試験を思い出させるのですが、100ﾏｽ計算

ちなみにトライパスは有名になった学者はよい成績を採っているが、それ以上に
トライパストップであとダメダメな数学者になるというケースが多すぎるので中止になりました。
(そんなことする暇があったら新しい定理でも発見しろということですね)

100マスはあるレベルになったらさっさと次の段階に進んだ方がよいかと。

微積の入らない数論なんか小学生でも頑張ればできる感じがするのですが、
なんの役にもたたんし,落ち着きも協調性もない子どもに育ちそうだけど。

この本お勧め.(日本なら中学生から読める! 頭がよければ小学生からもいけるかも)
http://www.amazon.co.jp/exec/obidos/ASIN/4894714213/ref%3Dpd%5Fsim%5Fdp%5F5/249-3621742-0590746

122-123
それこそ、三浦朱門がバラしたゆとり教育の真の狙いじゃない。
「非才、無才にはせめて実直な精神だけを養っておいてもらえば
いいんです。」100マスは実直さを養うのにピッタリだよね。
今は教育に意識的な層は多くが私立に流れるから、99%がその
レベルに留まるってことはないと思うし。

>>119
そうですか

数学は計算ができて当たり前であって、計算ができないやつは数学なんてできません。
そういう前提（必要条件）を語っているだけであって、計算ができなくても数学云々と抜かしている方が、
むしろ計算にこだわっているのでは。

＞計算にこだわる人は数学が不得意な人が多いと思います。
まさにそのとおりですよ。
数学ができる人なんて計算は湯水のごとく当たり前にすらすら解けるわけで、全く問題ないわけですから。



というか、計算ができなくて数学ができるやついたら呼んでこい！
そんなやついねーよ

(お知らせ)
ＲＳＫ山陽放送ラジオ（１４９４Khz）15日午後9時から深夜1時まで
「百マスの陰山です！サタデードリームスクール」という特別番組を生放送します。
ちなみに、陰山校長が岡山大学在学時、山陽放送でアルバイトをされていたとの事。
詳細は下記のアドレスをクリック！
http://www.rsk.co.jp/radio/yume/50radio/table15.html

ったく、公文式パクリやがって

＞125
教師は世間知らず Part16　の板へどうぞ

結局、基礎が出来ているかどうかを、
100マスのタイムだけで
判断するのが問題なわけだ。

100マスをあるタイムでこなせるようになった子まで更に速くさせようとしているのが問題かも

できない子にはいい練習になるんだけど。

>というか、計算ができなくて数学ができるやついたら呼んでこい！
これにあてはまるわけではないけれど、森毅先生の本を読んだことありますか？

>>126
あなたは数学が不得意だったようですね。
月刊誌「大学への数学」の学力コンテストを解いて、添削してもらってください。
計算ができなくても点数が取れることを理解できますよ。

一桁どうしの計算のイメージも湧かないのに 大学への数学を解いて本当に得点できるんですか？…
また登場してしまったばかですが。

>>133
はあ？
とんだ恥さらしがいたもんだなｗ

>>133
大数なら高校のとき解きましたが何か？

大人がやっても呆けが遅くなるぐらいで進歩もあんまりなくて退屈だが
子供がするとタイムの短縮の劇的なことだけでなく集中力や根気の伸びにびっくりする。
現実に子供を指導する先生や親に広く受け入れられたのは
実績が既にあった現実と容易に取り組める分かりやすさがあったからだろうな。

133さんわけの解らん一年坊主軍団の指導 苦手そうだし。

>>133
http://school.2ch.net/test/read.cgi/edu/1068367934/l50

大数の学コンと百マスをくらべる馬鹿がいる。
できの悪い奴に限って大数やってる事を自慢する。
東大を受験するのは誰でもできるが合格をするのは誰でもできるわけじゃないのと同じさ。
東大受験して数学を５題解いて、英語で９０点とって国語で６０点とってからきてください。

>>125
私立より公立のほうがレベルが上という県もまだまだ多いですぞ。

三浦朱門には、がっかりしたよ。もうちょっとまともな人だと思ってたんだけどね。

>>139
無能な奴ほど、訳の分からないことをいう。
139よ！お前は無能だ。
東大を受験する意味や理由を書け。

人間中身です

論理敵思考を求めるより
テストの高得点を望んでいるのだろう。
いままでと変わらないんだ。

未だに回答がないところを見ると、
１３９はバカで無能と言うことだな。

あぼーん

大学で教職を取るための講義を受けていますが、
教育学の教授は皆、１００マス計算を批判しています。
そして、肝心の批判する理由ですが、教授たちによると

『お金儲けに走っている』
『本質を教えていない』

だそうです。正直、あまりに幼稚な意見に呆れましたね。

１つ目の理由 『お金儲けに走っている』 は、ただの嫉妬です。
支持されているから売れているんです。たとえテレビで盛んに
宣伝されていても、本当に役に立たないものなら廃れます。
良い物を作ったから売れた。その結果、筆者も購買者も得した。
これは良い事じゃないですか。

２つ目の理由 『本質を教えていない』 は、教材の意味を理解していない
ことから来る発言です。教育学者のくせに、なぜに学校に行って
勉強するのかを考えたことが無いのでしょうか。本質を教えるのは
教科書がすることであり、教師が生徒に伝えるものです。１００マス計算は
それの補強に過ぎません。これは自分の主観ですが、位の概念を
定着させるのに１００マス計算は適していると思いますよ。あと、
あの計算量は九九の定着にも役立ちます。
（ソロバンでも代用できると思います。そろばん塾の価値はそこにあります）

自分は理学部の数学科に属していますが、１００マス計算は
良いと思いますよ。ただ単純に計算を解く。これは楽しいことです。
１問、１問解く楽しさと、小刻みの良さ。これは是非とも小さいうちに
体験して欲しいと思います。数学が好きな人は、少なくとも中学か
高校生の頃までに、１問、１問解く楽しさと、小刻みの良さを体験しています。
これは教科書で体験できるのですが（公式を見ながら、その適用問題を解く）、
絶対数が少ないので、問題集で補うのも１つの手でしょう。

大学に入って、代数学をやると抽象的に考えるという作業をやらされますが、
そこでも、モノを言うのは計算力です。計算の形やそれによる図形が浮かばなくては
抽象化することも出来ません。考えてみれば、小学生や中学生の頃の
単純な計算演習が、今に実を結んでいるんだなぁと実感しています。

>>146
教授たちには、本質を教える能力があるのかねえ。
そこからして疑問なんだよね。

>>146
＞これは自分の主観ですが、位の概念を
＞定着させるのに１００マス計算は適していると思いますよ。

はい、全くの主観というか妄想ですｗ

今ＣＭで
日本では
２＋３＝
こんな問題ですが
イギリスでは
○＋○＝５
このような問題ですｒｙ

ってだから何？って思うんですが。
そんなんで計算力はつくのかと問いたい

計算力をつけたいのではないのでしょ。イギリスでは

>>149
学部生がいっぱしの発言をするな。

>>152
はい、じゃあやっぱり妄想ということですね？

>>150
そういえば、アメリカ人は異口同音に「算数数学が苦手だ」というね。
やっぱり計算が出来ないからだろうね。

同様に、日本人は異口同音に「英語が苦手だ」というが、
これも基本的な単語やフレーズ、センテンスなんかが言えてないからだろうな。

>>154
日本人は英語が苦手

当然です。日本語と英語の言語としての構造の差は、英語と他言語（ラテン系
or 中国語）と比較にならんくらい大きい。
英語を話そうとするときには、大げさに言うと思考・発想レベルから変えない
とできません。単語うんぬんは表層的なものにすぎんのよ。

囲碁将棋愛好者って、いったい何者？
偉そうな態度の書き込みはするけど中味が無い。

あぼーん

小４でわり算の筆算教えてて思ったんだが、
かけ算、わり算（暗算）、ひき算
これらができないとほんとわり算の筆算なんて出来ない。
おしえてらんねー

８４÷７とかあんざんでやれよって思う。
１６２÷１８は商９でしょうがｗ
見ていていらいらする。
やっと正しい商がたてれても、かけ算で間違える。
かけ算があってても引き算で間違える。

教育大や教育学部程度の学力では、生徒を算数・数学好きすることは
出来ないだろうね。
無能なるが故に、計算ばかりさせているんだろう。

>>159
お前に教えられている子供はお前以上にいらいらしているよ。
何でこんなことさせられてるのか、と。
わり算の筆算を子供に教える理由を自分がまず言えるかな？

http://0123456789.gooside.com/

>>161
そうとうトラウマになってるんだね。
だいじょうぶだよ算数出来なくても生きていけるからｗ

>>161
筆算を教える意味など考える能力がないバカが教師をやっているのだから，
バカ教師に答えを期待しても無駄である。
　文科省のゆとり教育よりもバカ教師の存在が学力低下の原因だ。

>>164
ご忠告ありがとう。

能力がないバカが教師をしているのは昔からだと仮定したときに
学力低下の原因は教師のみではないようにも思われるが、いかが？

昨年から小数のかけ算は十分の一の位同士のかけ算までしか教えなくて良いことになったが、

まず小数点の移動で
　 １．２
×１．２
と
　 １．２
＋１．２
で勘違いして間違える消防がいる。
っで、かけ算の時は小数点を移動すると教えると、馬鹿の一つ覚えてかけ算の時は左から１つめに小数点を打てばいいと
考える消防が出るだろう。

っで、
　１２．３
×　２．３
みたいなもんだいになると当然間違える
もっというと

　 ２．５３
×１．０６
だと、もう筆算そのものが出来ない。

特に×１．０５や×１０５のような飛びの数字が入った筆算をやらせると十中八九できない。

つまり、小数のかけ算は十分の一の位同士のかけ算までしか教えないということは、小数のかけ算の意味が理解できないことになる。
現場の教師はこういう問題の構造の欠陥を理解しているのだろうか？

>>166
「馬鹿の一つ覚え」対策としては、一つ覚えでも正しい答えが出る算法を教えるのがよい。
乗数の桁に０があれば、０００と並べるとか、割り算の仮商はかならず大きいほうからなどの類だね。
でも、本当はそれは子供を機械にしているに過ぎないわけで、
なぜそうなるかというところまで理解すれば、例外や場合わけにも対処できるはず。
そのためには、間違えて直され、間違えて直され、の繰り返しが必要だ。
子供の勉強時間の減少と根気の低下に、叱らなくなった学校が問題だ。
それが解決すれば、もっと内容の多い指導要領に改訂して、学力向上が図れるはず。

理系の人はほとんど小学校のセンセにはならんからね・・・。

>>168
なるほど、理系の勉強ができなかったひとが教えてるわけですね。

学級崩壊防止には…生徒「楽しい授業」先生「いい関係」

　先生は「授業より、子どもとの関係がよければ学級崩壊が起こらない」と考えるが、
子どもは「授業が楽しければ崩壊が起こらない」と思う。そんな結果が大阪大学の秦政春教授らの調査でわかった。
先生と子どもの、このずれは「先生の自信のなさが関係しているのではないか」と秦教授はみている


http://www.asahi.com/edu/news/TKY200312070091.html


学級崩壊ってようするに今日が授業下手だから起きてるんですね

違う。

>170
その通りです。
しかもヘタなくせに自分がヘタと理解していない。
理解していれば、努力もするし授業のための準備も怠らないが、そんなことは
当然のようにしない。明らかに準備不足のヘボ教師が多い。

また新しい本出たね。掲示板から生まれた本。
漏れはまだ見てないけど、どうよ？

>>173
ええ？
もう売ってるの？
１６日発売って聞いたけど

社会科のやつだよね？
社会も反復練習しないから、
中学校では小学校とまるっきり同じ事やってるのに全然出来ないもんな
小学校教師は何やってるんだか・・・

「陰山メソッド家族の学習奮闘記」だよ
「社会科プリント」ももうすぐだね

理系の優秀な人材は小学校の先生には、ならんだろうな。

そんなことはどうでもいいからさ、
ちょっと歯磨かない？

少女漫画の話が盛り上がってるね。＞ＢＢＳ
小学館の少女漫画誌ってそんなにエロいの？

通りすがりですがって同人女臭いな。

思春期に入った子供を親の思い通りにコントロールできると信じているのが
お目出たいというか・・・ま、まだ消防の親だからな
それとも百マスで従順さを養えば可能なのか？ｗ

教育熱心なのは良いが、親の過干渉で、反抗期や親離れ
子離れのタイミングを逃すのもまたマズイよね〜。
思春期のエロ本って、むしろある程度は必要なくらいだが、
それも程度問題だし、第一、女子は男子より性的な影響で
身を持ち崩す可能性が大きいからなぁ。微妙な問題だ。

つーか、実践的な学習ノウハウ以外の話題になるととたんに不毛だな
ＢＢＳ常連も陰山さん本人も

一番大切なことは、陰山氏が善人であるかということではないでしょうか。

＞178、182
結構ひどいよ。それも普通の大手の出版社（陰山さんの本出版）からの
小学生が読む雑誌にひどい内容のものがある。
女の子用とは思えない。
「思春期のエロ本」はある程度必用だが
幼い漫画と一緒に、犯罪っぽいものもおりまぜているのが問題だな。

陰山氏も出版社を敵に回すわけにいかないし
陰山マンセーも息を潜めているな。
学力を高める事にしか
興味がないのかな？と思ってしまう。

幼女レイプ、近親相姦、ＳＭ、３Ｐプレイ、何でもありだよ〜。
それが「レイプから始まる素敵な恋」という感じの漫画になってる。
表紙はいかにも可愛いらしいし、小学館のはかつて（親の時代）は
正統派少女漫画誌だったらしいから、なかなか気付かなくても無理は
ないけど。でも、あそこの人たち、まるで他人事みたいだね。

小学館は「小学○年生」も昔と印象ちがって驚いた。
デートの時のお化粧方法が載ってるのは、時代なのかねぇ。

問題の「少コミ」は知ってる人間は良く知ってて、少女向けエロの
代名詞あつかいだから、2chでも不謹慎なカキコを見ることがある。
実際に、読んでいる子を狙うような事件が起こらなければいいが…

>>184
掲示板の本が出たばかりだし、早く学力についての話題に戻したい
だろうとは思うよ。コメントしづらい問題だし。気持ちはわかる。

陰山先生は、漫画に対する問題はスルーですね。

「社会科プリント」はよくできていると思う。
この本も売れそうな気配。

今日陰山先生の学校の様子が放送されるage
「今日の出来事」

緑我岡乃畑小学校元６−４植村一、中田家彩子、横の美９、橋谷　亜由美、瀬型　タカミ、河髪　友子
殺す！！

>>188
でも漢字の練習が多いんだよね

>>189
殺人予告！！！！？？？？
ヤバイよぅ〜〜・・ｶﾞｸｶﾞｸﾌﾞﾙﾌﾞﾙ

昔も、小学生向き雑誌にエロいマンガが掲載されててハァハァしたもんだが。
たとえば、「おじゃまユーレイくん」や「ヒロインくん」とかな。
幽霊になった少年が、女の子の用便中に便器から顔出したり、
女の子の体に乗り移って、女風呂に入り込んで、同級生レズったり。
まあ、模倣犯はしにくいがな（w

んでも、そんな程度は可愛いもんじゃ？>>192
ハッピーなレイプ?｡みたいなストーリーがデフォルトだったり
近親モノがはやったり、描写にしても実際イタしてる最中の喘ぎ声、
擬音まではさすがに無かったでしょ？
マグわったまま街中歩くとか、バナナをハメたら抜けなくなったとか
（これは姉妹誌だが…詳しくてｽﾏｿ）

今は少年マンガは、自主規制でラブシーンもキス止まりだよね。
少年向けと少女向けのこの落差はなんなのでしょ〜？

>>193
当時も、女の子の裸の股ぐらに顔つっこんだり、それに対して恥ずかしそうに「あ〜ん」と声を出したり
といったシーンはざらだったが、たしかに、「イタしてる」つまりセックスの描写ではなかったな。
そう言われてみると、最近エスカレートしてるのはそのとおりかも。こんど実物見てみよう。
おしっこおもらしマンガの時代に戻ってほしいものだ。

信者ではありません〜
とか言っているヤツがいるが
あそこに巣くっている奴らみんな信者だよな。

マスかき計算って、そんなに凄いのか？　おれ100秒じゃ無理だな。

つーか、信者って言われるのそんなにイヤかね？
100マスの効能信じてるんだろ？
何か信じてなけりゃ、シロートの親がガキの
勉強なんか根気よく見てられないんじゃないの？

>>187
エロマンガは小学館の問題で、校長先生がとやかく
言う問題でもないんじゃないか？俺もどうでもいいと
思ったよ。小学館から本出す香具師みんながエロマ
ンガに対して何かコメントしなきゃならないということも
ないだろうし。社会科プリントにエロマンガが収録され
てるならまだしも。

>>197
常識的に考えて「信者」という言葉の持つ意味から
相手に反感を与えているということくらいは
想像できるだろう。

>>197は常識知らずみたいだな。

計算は、人間の動物としての本来の機能にとって必要なものではないから、
それを行うための専用の部位というものは、おそらく先天的には備わって
居ないだろう。其のために、本来は別の目的の為の部位とか、あるいは落書き
帳的な一時的な記憶を司る部位を計算を行うための脳回路として使わざるを
得ないことだろう。すると、たぶん個体によって同じ計算をさせても
脳の使われる部位はばらついているだろうし、活動部位をモニター出来た
とすれば、あちこちが動いているように見えるだろう。確かに使っている
ことは間違いないだろうが、ともすれば広範囲に散らして使わざるを得ない
ことをもって、脳が全体的に活性化すると結論つけることができるであろうか?

↑仮説としては面白い。
　あたってるのかどうかは素人の俺にはなんともいいようがないけど。

　ついでだから、俺のなんとなく考えていること。
　パソコンに検索させるとCPU負荷は高いよね。たいして高度な
作業でもないくせに。単純計算が脳を活性化させる（ようにみえる）というのもこれに似ている気がする。
　単純計算は、低学年で反復することは重要だろうが、脳科学を援用して単純計算の効用を過大評価する風潮には違和感を覚える。その意味では200に同意。

なあんてことを書きながらも、情報としてリンク

【リンゴの皮むき】 脳の前頭前野を活性化　食品総研が発見
http://news5.2ch.net/test/read.cgi/newsplus/1073048592/l50

脳の前頭前野を活性化させたいならば、リンゴの皮むきでも
単純計算でもお好みでｲｲよってことかな？
単純計算だけが万能だったり、突出して脳になんらかの作用が
あるわけじゃないってことだよね。
100マスの呪縛が解けたようで、安心したかも。＞リンゴ記事

なんか議論が「ゲーム脳」っぽくなってないか？

>>204
陰山先生の著書にもしっかり、ゲームをした時の脳の
活動の様子を表した画像と単純計算をした時の画像が
でてくるんだよ。100マスが単純に計算力をアップさせる
という以上の「効能」を暗示させてるよ。
そこに引っかかる（賛否両方）人も少なくないと思うが。

>>205
情報あんがと。
陰山氏はそんなことまで言及してたのか
再考します。

本屋で批判本をちらっと見てきた。
あの価格で買う人はいるのか？（笑）

あんな分厚い本つくるエネルギーを、もっと他にまわせよ。
俺は社会化プリント買ったんだが。
掲示板ROMってる信者だ＾＾

>>207
批判本て、トライアングルナンバーズの中の人の？
図書館で借りて読んだけど、特に百マス批判の部分に関しては、
根拠薄弱でかなり電波な著者だと思ったよ。
計算を速くしても「無益」というならまだしも、「有害」と主張する
のだが、肝心のその部分について論理が欠落していて説得力がないんだから。

社会科プリントは、俺も買った。白地図としては若干物足りなく、
四谷大塚発行のものを使ったほうがよいと思った。
一方、都道府県名や歴史用語の漢字練習が書き順付きで独立している点は大いに気に入った。

陰山先生と対談する脳科学者川島隆太教授は、計算、音読が前頭前野
を活性化するという主張をもって一世を風靡しているが、
川島教授は、その主張がゆらぐのをおそれてか、肝心の対照実験を不十分にしか行っていないのではないかという疑問がある。
つまり、ほかの作業では脳の活性化の状態はどうなのかということ。
素人は、東北大の教授が論を展開している以上、ある程度、
網羅的な対照実験もしたうえで、計算、音読が突出していると主張しているのだろう
と権威主義的に信頼をよせているわけだが、実際のところはどうだろうか。
そうした中、リンゴ皮むき記事は、有力な対照実験として位置づけられるね。

１００マスって、要は脳のウォーミングアップみたいなもんだろ。
（小１ぐらいなら、知的作業への集中力養成だが）
スポーツにおけるウォーミングアップってのが、
どんな性質を持つか考えれば、１００マスの効能と限界も見えてくる。

ところで、脳の活性って
どうやって調べてるんだろ。もしかして、脳波？

脳波じゃなくてPET（Positron Emission Tomography
＝陽電子放射断層撮影法）で調べてるそうだよ。

陰山掲示板のほうで見たけど、いま話題になってる批判本は、
トライアングルナンバーズのちんけなのではなくて、
向山一派のものだったんですね。
http://www.meijitosho.co.jp/kensaku/bango.asp?bango=V055

いずれぱらぱら立ち読みでもしようかと思うけど、向山さんは、
やたら他流に攻撃的だからさもありなんという感じ。
いままでも、問題解決学習、水道方式にかみついてきたから。
向山型算数も含めそれぞれ良いところがあり、要は射程範囲の見極めの問題だと思うんですがね。

氏の今回の書き込みで
「このＢＢＳで批判はご遠慮を！」
と、ハッキリ言ったようなものだね。

Kは校長にかまってほしかっただけだろう。
私立と公立は悩みが違うしな。

>214
「？？？」さん？

百ます計算って、先生はストップウォッチ見ているだけで楽でいいね。添削も問題作りも簡単だし、教師の余暇増やすのが目的なのか。
そんなの授業とは言えない。教師と生徒のコミュニケーションも皆無。

>>216
　前半は、全く批判になっていない。先生が楽であることは、そのことが他に弊
害として及ばないかぎり、良いことだからだ（いわゆるパレート最適の状態）。
　問題は弊害の有無だろう。この点に関しても、後半は、根拠を欠く。計算練習
の間にまでもコミュニケーションが必要であることをもう少し説明しないと説得
力はない。

　たしかに算数教育論の世界では、その種の議論はある。特に国立附属の先生方
が主導する問題解決の授業を目指す人たちは、それに類する主張をする（ちなみに
彼らの授業の様子はNHK教育「わかる算数４年生」で見られる）。目的意識、活
動欲求、解決欲求を引き出すような工夫がなければ云々と。
　しかし、これも射程範囲の問題だろう。低習熟児にまでそのような理想を全面的
に適用しようというのは、いささか高望みだと思う。一部の有能な教師でないか
ぎり、ただの冗長な授業に陥いる危険が大きい。2ch流にいうと、素人にはおす
すめできない諸刃の剣ということ。
　さらにいえば、有能な教師の場合も、計算のアルゴリズムを発見的に体験して
理解することを促す授業とは別に、計算練習の機会も別途、確保する必要があ
る。「わかる」＝「できる」とはならず、かつ計算が遅いままだと思考のボトル
ネックになるからだ。そして、計算練習の方法としては、百マスはかなり効果的
な部類だと思う。

>>203
ホント馬鹿ばっかだな
リンゴの皮むきして算数ができるようになるのか？
百ますとリンゴの皮むきは次元が違う

てめーはあそこの皮でもむいてろ

>>209
馬鹿ばっか

>>218
良く読め。直接、算数や計算力向上の為じゃなく、
脳の前頭前野の活性化についての話だよ。
ハッキリ言って脳の活性化なんぞは眉唾モンだが
100マスがそっちの側面でも注目されているのは事実。

>>220
おまえの方がよくよめ馬鹿
１００ますが脳を活性化する
それは複雑な計算なんかより単純計算の方がと言っている。
これらと比べている点で対照実験はちゃんとやっている

逆に聞くが、リンゴの皮むきと１００ますを比べることに何の意味があるのか？

>>220
養老先生にちゃんと聞け。

人の脳はパズルのようなもの（と現在では理解されている）
リンゴの皮むきでも単純計算でもどちらも前頭前野は活性化するのだろうが
活性化しているパーツが違うのだ。

家事の手伝いも100マスもじゃんじゃんやらせて吉ってことではダメですか。

>>223
それで良いじゃないか

http://www.asahi.com/national/update/0124/023.html
「百ます計算」、いい？悪い？　教研集会で賛否の報告

オレの小3の時の担任だ。
有名人になったなぁ。

http://www.asahi.com/edu/news/TKY200401240275.html
＞「計算の意味を考えなくなる」
　百ます計算とは、加減乗除の四則演算をパート練習するためにあるのだ。パート練習をしたら計算の意味を考えなくなるのか？
　ならば音楽でパート練習をしたら合唱の意味がなくなるのか？　野球で守備練習をしたら試合ができなくなるのか？　全く見当はずれな意見である。

＞香川県さぬき市立志度小学校の石原清貴先生（４９）
＞訓練で計算に慣れることはできるが、計算の意味や、計算を使う場面を理解することにはつながらない。
＞整数の計算はできても、小数でつまずく
　小数でつまづくのは「位取り」の概念が定着していないからだ。百ます計算で小数の概念が習得できると思っているのなら、教師としての知識不足である。

＞北海道平取町立平取小学校の杉本泰彦先生（４９）
＞百ますは考えることをさせないうえに、スピードがあればいいという偏った価値観を植え付ける
　計算は速く正確にできることが不可欠である。文字を丁寧に書く、途中の式を書く、なども含め、
「スピードがあればいいという偏った価値観」を抱かないように指導することが教師の仕事である。百ますでそういう偏った価値観につながるのではなく、
そうならないのが教師の仕事なのに、これではまるで責任転嫁ではないか。責任放棄、職務怠慢も甚だしい。

アサヒコムの記事に出てる賛成派の教師の言い分はそうだろうなと思う。
上でも誰かが（>>1だったか？）触れてるけど，100マス計算の効用は
計算のみにあるのではないわけで，個人的には計算力の向上とかいう話は
むしろ副作用の方ではないかと思う。

>>212の向山一派の批判は知りたいな。
メタな部分で見ると100マス計算も彼らのやりかたと違いは無いように思うし，
その意味で同じ批判（賞賛）が双方に向けられると思うんだけど。
暇なら詳細キボン>>212

脳がどうのこうの？知らん。

入学準備陰山メソッドだって。幼児用ワークが出たんだね。

百ます計算を否定するのは公文式を否定するのと同値？

朝日の記事を読んで教研集会って幼稚な集会だと思った。
物事は白黒だけじゃないんだよ。
物事を役に立つか立たないかで分類すると
１．オールマイティで役に立つ
２．部分的に役に立つ
３．全く役に立たない。
４．有害である。
の４通りあると思うのだが。
そして百マス計算は使用時期、使用方法を誤らなければ非常に効果的な方法であると思う。
このことは陰山氏も繰り返し言っていると思うのだが。
教研集会で反対している教師は故意に陰山氏を陥れようとしているとしか思えない。
条件をはっきりさせた上できちんと議論しないと単なる批判のための批判だけに終わってしまう。
教師ってつくづく幼稚だと思ったね。

>>231
論理的で良い整理だと思う。
私も、計算練習の習熟という点において、
「部分的に役立つ」ことは少なくともいえると思う。

批判するほうは、百マス肯定派があたかも百マスを
「オールマイティで役立つ」（１）と主張しているかのように
措定して叩く場合がまず多い。
これはいわばためにするヒステリックな批判で論外。

一方、（４）有害であると主張する場合の多くは、
計算のアルゴリズムが身に付かない、考えなくなるといった
指摘である。
これに対しては、計算のアルゴリズムの理解は、
別の方法（たとえば啓林館以外の教科書は水道方式
を基調とした説明を採用している）で指導すればよいという
反論が百マス肯定派からは可能。
これに百マス批判派が再反論するとすれば、
「百マス計算を利用する以上、必然的に、計算アルゴリズム
への感心が遠のき、考えなくなる」
という論証が必要となる。
しかし、その点について説得力ある論証をすることは難しいのではないか
（一部の失敗した実践経験を過度に一般化して論証したかのように
みせる場合が多い。しかしこれは論理的でない）
ただ、指導者はそうした弊害が生じないように留意する必要がある
とはいえるだろうね。

なにも陰山氏叩きじゃなく、百マスが一人歩きしてしまった部分、
「オールマイティで役立つ」と盲信するかのような運用の仕方、
ブームの作られ方を批判するのはアリだと思うけど？
だって百マスは陰山氏オリジナルではないのだし、百マスが批判
された＝陰山バッシングみたいな反応もどうかと思う。

陰山氏を陥れようとしているというのならば、本当の陰山氏
オリジナルである、漢字プリントや社会科プリントへの批判は
出ているの？少なくとも私は知らないのだけど。

オリジナルであるとか真似だとかいう議論も下らない。
学者、研究者ならば独創性は大切だろうが、実践者にとって大切なのは効果をあげたかどうかだけ。
民間会社では優秀な人ほど他人のいい所を良く見ていてやり方を真似をする。
どれを真似するかは本人が選択しなければならないし、真似も自分の判断が入ってこそ生きる。
他人から学べる人を民間の会社では優秀というが、教師の世界では違うらしい。
教師ってつくづく幼稚だと思う。

真っ昼間から、私は教師じゃないよ。
教師なんぞ信用してない点ではあなたに共感するけど。
陰山さん支持はわかるけど、出てくる批判が陰山個人攻撃
なのかそうじゃないのか、冷静に切り分けたらどうですか？
批判全否定では、見るべき点も見落とすのでは。

漢字の前倒し学習などの実践への批判はほとんどないのに、
百マス批判が熱いのはなぜ？
方法か運用、もしくはその周辺に問題をはらむからでは？

算数教育論は、昔から今にいたるまで路線対立が激しい分野だからじゃないかな。
それに、漢字プリントは批判しようがないぐらいよくできてるね。

>「オールマイティで役立つ」と盲信するかのような運用の仕方、
> ブームの作られ方を批判するのはアリだと思うけど？

ありうる運用形態の一つを批判しているということを自覚かつ
明示して行うなら、それもアリだと思うよ。
たとえば、>>227リンクの記事でいえば日本数学教育学会長の澤田利夫教授の
批判などはそれにあたる。その内容は説得力あると思う。
>>232で論外としたのは、百マスの方法と特定の運用を区別しない
非論理的なもの。向山一派の批判の多くはたぶんそうじゃないかな
とエキセントリックなタイトルから想像してる。なんか興味ある
人もいるようだから、とうとう注文しちゃったよ。まだ届かないけど。

↑　>>233あてでした。

それと、陰山叩きかどうかという部分は、私はあんまり感心ありません。
向山一派の場合は、嫉妬めいた動機があるんじゃないかなぁと
向山さんのいままでの行動からは想像するけれど、
批判が正当かどうかの議論としては、その主張内容で判断したいと思います。

だからきちっと条件を（あれば）書いて批判すればよい。
条件がなくて全否定ならばそう書けばよい。
こういった前提条件がきちんとしていれば議論はできる。
今までそういったきちんとした議論がなされてないのではないか？
そういう議論がされていれば百マス是か非かというような議論にはならないと思うのだが。
私は教師の世界には論理性が少ないように感じる。

復讐屋
http://iboard3.to/pc/bbs3.cgi?id=123abc

百ます計算って、公文式みたいなもんか？

>>230,241
どうも気になるようなので答えておくか。

百マスと公文とは、似ている部分も違う部分もある。
同じといえるのは「単純計算の反復練習」という部分だろう。

公文式批判のうち、計算アルゴリズムを理解しなくなる、といった
類のものは、百マスに対してと同種の批判としてくくることができよう（ただ、厳密には、公文式の場合は、数えたしという順序数に
依拠した教え方が主として水道方式の論者から批判されているところは異なる）。

これに対し、先行学習への過度の傾斜、コピーしにくくするために
不必要に用紙を細分化する非効率、指導者を徒に煽る商業主義、
といった公文批判は百マスにはあてはまらない。
一方、過度に競争心をあおる教室運営に関する公文批判は、
百マスの場合も運用によっては生じうる弊害として留意すべきかもしれない。

香ばしそうな内容ですが・・・
　向山型算数教え方教室 1月号 臨時増刊 徹底検証“百マス計算”はできない子を救えるか
　http://www.meijitosho.co.jp/kensaku/bango.asp?bango=V055
巻頭言 百マス計算は，「勉強のできない子に害があり」「貴重な授業時間をつぶしてしまう」
マイナス面の大きい方法である。 「すぐにあきてしまい」「熱中するのはごく一部の子である」／向山　洋一
子どもの自信を粉々に破壊した百マス計算／河上　真吾
百マス計算が嫌いだと，わめきちらした子／大場　寿子
百マス計算は最低最悪の指導法だ／星野　裕二
向山型算数（100点）＋百マス計算（５点）＝０点未満／西　孝志
百マスを25マスにかえてもＡ君は涙をいっぱいためて抵抗した／越智　鈴穂
安易に百マス計算をしていたことで，子どもに差別の心が芽生えてしまった。
向山型算数を知る前の，無知であった私が犯した罪／梶山　俊雄
公文の天才児と言われる児童を怒り爆発させる百マス計算／藤本　紀子
百マスは子の上に子をつくり，子の下に子をつくる／板倉　弘幸
平均点上昇！に騙されるな！百マス計算で子どもたち一人一人ができるようになるわけではない／白井　輝
百マス計算は子どもにやさしくない。子どもによくないことがいろいろ起きた／小嶋　広明
「算数嫌い」を量産する百マス計算。ストップウォッチでは賢くならない／山下　理恵
できない子にきびしく，できる子も飽き飽きする百マス計算指導法／大野木　一雄
クラスの雰囲気が変わった！　だから，百マスはやめた／曽我部　香
なぜ百マス計算をしたのか，そしてやめたのか／徳永　直子
主役になれない百マス計算　さようなら！／木村　孝康
『視線がブレやすい』障害児にとって「百マス計算」は百害あって一利なし／毛見　隆
子どもの心を傷つける百マス計算／中田　昭大
１回で不評！　百マス計算／牟田　卓生
教材会社の社長に尋ねた。「百マス計算」売れてますか？　答えは，予想外であった！／甲本　卓司
陰山氏の実践は教師の仕事とは言えない／柴田　泰士
百マス計算では，できない子どもができるようにならない／大澤　智
「陰山メソッド」は教育課程への冒涜だ／大堀　真
自分でやってみればただちにわかる。百マス計算９つの無駄とうそ／高橋　正和

>>243
多くの親たちに支持され効果があったという現実をどう考えるか。
世の中にオールマイティで有用であるものなど少ない。
それを悪い面だけ挙げて全否定すれば騙すことになる。
いい面には目を向けず悪い面のみを言い立てるとすれば意図的に誹謗中傷しようとしていると取られても仕方がない。
もう少し真面目に議論できないのかな、非常にレベルが低く感じる。

＞百マスと公文とは、似ている部分も違う部分もある。

公文式は無意味な部分の繰り返しが多いからな


っていうか百ます批判の大半が「教師」ってのが日本の教育のだめぽさを物語っていると思う

>>243
もう明治図書廃刊にしてほしい

＞安易に百マス計算をしていたことで，子どもに差別の心が芽生えてしまった。
＞向山型算数を知る前の，無知であった私が犯した罪／梶山　俊雄

「安易に百マス計算をしていた」自分の問題だろ。
わざわざ「批判」本に書く神経がわからない。

＞１回で不評！　百マス計算／牟田　卓生
＞自分でやってみればただちにわかる。百マス計算９つの無駄とうそ／高橋　正和

あれだけ話題になってる方法を1回やっただけで全否定するよりも、
普通、自分達が間違ってなかったかって反省しないのかな。

＞教材会社の社長に尋ねた。「百マス計算」売れてますか？　答えは，予想外であった！／甲本　卓司

どこが批判やねんｗ

>>247
まあ駄目教師ほど他社の指導法をたたくもんだ。
向上心のかけらも見られない

陰山先生の半生をドラマ化するという話を聞いたことがありますが、
実現するのでしょうか？

>>243の芳ばしい「論文集」が届いたのでぱらぱらと読んでいる。
とりあえず、>>247の梶山俊雄氏投稿の要旨を抜粋すると以下のとおり。

「今から考えると、早くできた子が待っている間に、まだ
やっている子を見渡すしぐさは、まさに差別そのものであっ
た。ニコニコというよりは、ニヤニヤと眺めていた。『私は
できたのに、まだみんなできないの？』百マス計算のために
不必要なレッテルをはっているようなものであった」
「A君は１行目は何とか自分でやる。その後、鉛筆を置い
て、ボーっと計算用紙を眺める。そして必ず机にうつ伏せに
なる。そばに行って声をかけても起きない。毎回必ずそうで
あった」（しかし、百マスをやめ向山型算数に熱心に取り組
むようになってから）「A君が45分間ずっと教科書、ノー
トに向かうようになった」
「私は向山型算数を知ることができて幸運であった。すべて
の子どもが楽しみ、満足する授業。これが本当の授業のあり
方だと思った」

差別に関する記述は上の第１引用部分のみ。これであの
タイトルになるとは、2chの煽りのように大げさだと思う
（タイトルは執筆者がつけるとはかぎらないので、
むしろ編集者のセンスの問題かもしれない）。

ざっと拾い読むかぎりでは、向山型マンセーという結論に
収斂するものが多い。ただ、そういった飛躍した部分は、
読む側で割り引くとして、百マスの運用面での留意点を読み
取るための事例集としては、それなりに有意義な記述もありそうだ。
もっとも、上のように、全く役立たない駄文も多いが。

（感想の続き）
　本全体をとおして、ADHD児や「できない子」には百マス
は向かないという主張が多く見られる。
　感情的な駄文（それがかなり目立つ）上で主張されている
だけならまだしも、比較的冷静に分析していると思われる一
部の論者（たとえば、藤原章論文）もそう主張しており、私
も、その叙述には説得力を感じた。
　一方、ある聾学校では、百マスの使い方をていねいに指導
することにより、おおむね百マスが効果を挙げているという
論文もある（田中貴美論文）。これをみると、ADHD児の場
合も、丁寧にフォローできるならば百マスが害悪になるとは
かぎらない（ただし、多人数授業ではそれが難しいが）とも
読めそうだ。
　このへんのできない子への対応のさじかげんが、百マス運
用面における弊害防止可否の分岐点の一つになるのではない
かと理解した。

　蛇足ながら、この本には、わざわざ「著書やビデオの分
析」と題する１章が設けられていて、陰山叩きの色彩が濃い
論文がかなりある。なかなか激越な表現が多く、２chを見
てるような楽しさがある。

＞ADHD児や「できない子」には百マスは向かないという主張が多く見られる。

それはそれ。

向山式ならどんな子でも授業に参加できると言っているが
単なる妄想。

全員が授業に参加している授業なんてあり得ない。

１００マス計算でそんなに議論することあんの？
計算の訓練には効果あるに決まってんじゃん
数学できない奴って計算が致命的にできない奴が多いから計算練習は必要でしょ
何らかの形で脳を使うのも間違いないから小さい子にやらせれば
脳の特定の領域を発達させる助けにもなるのも間違いないでしょ
ただ１００マス計算が万能だとか魔法のような効果を期待するのが問題なんじゃないの

>>250,251
冷静な分析ありがとうございます。
もう百マス計算是か非かという議論ではなく、百マス計算をどう有効に活用すべきかという議論が必要だと思う。
先生方にはこういう議論をしてほしい。

出来る奴と出来ない奴が同じ授業を受けているから授業に参加できない奴が出てくるのであって、
授業に参加できない奴を減らそうと思ったら、それこそ組合教師の嫌う「完全習熟度別」学級編成にするしかない。

週１回の100マス計算では、効果を期待することはできませんか？

あー、ν速＋の百マス計算スレでバカがたわごと吐いたので、その鬱憤
晴らしていいですか？
俺は百マス計算自体には中立なんだが。

”ヘ(￣-￣ )
http://www.k-514.com/html/erolink.html

バカのたわごとというのは、そのたわごとを成り立たせている
ファクターを抽出しながら読むことで、少しは役に立つこともあります。
ただ、2chの短い煽り書き込み程度だと、抽出しようもない場合
も多いですがね。

>>256
むしろその方がいいんでないか。毎日やってたら飽きちゃうよ
ゲーム感覚でやれるところにすばらしさが有るんだから。

明日発売の週刊誌『女性自身』より
“「百ます計算」有害批判に提唱者（＝陰山英男校長）が語った正しい使い方！”
http://www.zasshi.com/ZASSHI_SOKUHOU/data/joseijishin.html

１００ますでたし算やひき算やってると、
最上段と左端の数をたし・ひきするんじゃなくて、
すぐ上の段との差でやる子っているよね。
上の段が＋６で次の段が＋８だったら、上の段に２をたしていくって具合に。
タイムが急激に伸びたなんていうのは、たいていそのクチだよ。

時間を計っての計算練習の反復に依存はないけど、１００ますってどうだろうね。

もっとも、高学年にはかけ算の筆算やわり算の筆算をやるのが通。
まあ百ますはいわばゲームみたいなもん

>>262
軸の数字の並びさえきちんと押さえておけば、
(まさか123456789なんて並びはないだろうから)
プラス・マイナスの概念が修得できてるって事で、良いような気もする。

なんでたかが計算ごときで厚くなるんだろうね、馬鹿教師って不思議。
計算スピードは速いほうがいいに決まってる。
単に昔やってたそろばんの代わりだろ。

まぁまぁ、そう短絡しなさんな。
教育のために「何が最善か」ということに熱くなる（熱心に主張する）のは、そう悪い
ことではないと思うよ。
ただ「何が最善か」の判断過程や主張内容が感情的で非論理的であったりする馬鹿教師も一部にはいるということだろうね。

大半の教師は何が最善かなんて気にしてもいないよ
「今度の春休みはどこへ旅行に行こうか」が大半の教師にとっての最大の関心事なんだよ。

一部のいっしょうけんめいやってる教師には申し訳ないが

>>267
>大半の教師は何が最善かなんて気にしてもいないよ
>「今度の春休みはどこへ旅行に行こうか」が大半の教師にとっての最大の
>関心事なんだよ。

案外、それくらいのスタンスの方がよい先生でいられるんじゃないかと思う
今日この頃。一生懸命やったからって、よい先生とは限らない。一生懸命や
ればやるほど子どもを苦しめてることだってある。

＞単に昔やってたそろばんの代わりだろ。
その通り。
ただ残念ながら当たり前の普通のことが今はできない社会になってしまったんだよ。
勉強なんて塾に行かずとも普通のことをきちんとやっていればできるようになるんだけどね。

>>267

残念ながら、それが事実。だから陰山式とか○○式とかすぐ全国一斉に流行り出す。
要するに日教組がどうとかいうほど思想なんてないんだよ、日本の教師なんて。
そのくせ、すぐ流行を追っかけて、子どもをひーこら言わしてる奴に限って日の丸反対
とか言い出すｗ
別に思想信条の自由は結構だが、口先だけってのが人間一番始末に負えない。
そこを自覚して欲しい。


・・・・・・無理か・・・・・・・。

今週の女性誌に１００ます計算のことがあったけど
都内の小学校である教員が実践したら子供の計算スピードが早くなって、
なんとその結果他の教員からクレームがきたそうだ。。（クラスの学力格差がつくって）

最低、本当に最低だね。こんな思考回路のクズがいるんだね。特に公立校には。
世の中は弱肉強食の世界、だから必死で生きぬかなければいけないのに
大学でてそのまま教師になったような人間のなかには
ぬるま湯思考の極地の奴がいる。
やっぱり自分の子供も私立に行かせるべきだなと強く思った。

>271
なぜクレームって思うよね？
自分たちのクラスも頑張ろう！って思わないなんて
怠慢もいいとこ。

百マスはやり方がその子にあっていれば良い方法だと思う。
皆一緒の方法で一斉にするのは
無理があると思う。

>>272
＞自分たちのクラスも頑張ろう！って思わないなんて

怠け癖もあるが、学力なんて大事じゃないって思ってる証拠だよ。
なにせ働いても働かなくても給料一緒だからねー

百ます計算をやらせる教師＝いい教師
百ます計算をやらせない教師＝悪い教師

あんなもの、学校でやらないんだったら、家でやらせりゃいいじゃないか。

>>271の事例のような教師に当たらないことを望んでいます

　　　　　　　　　　　　　　　　　新一年生の母より

家庭で随時、取り入れたらいいのでは？＞百ます

ひとつの計算練習の方法だと思っているけれど、
なぜこんなに取りざたされるのかわからない。

それに百ますって
岸本祐史先生の生徒さんが発案したものだよね？？

陰山先生が広めた。。。ってわけかな？

家庭で随時、取り入れたらいいのでは？＞百ます

ひとつの計算練習の方法だと思っているけれど、
なぜこんなに取りざたされるのかわからない。

それに百ますって
岸本祐史先生の生徒さんが発案したものだよね？？

陰山先生が広めた。。。ってわけかな？

だれが発案しようがそれを利用して実績が上がればいいのでは。
学者以外の社会人はうまく取捨選択して真似をする能力は必須である。

百マス計算で挫折したクチですが基本的には賛成です
ゲーム感覚で楽しめればいいんじゃないですか？
先生・親・子供がイライラしながらやるようなものではないのでは
出来ないならタイムは気にしないで全部解かせるとか
50マスにして、出来るようになったら増やすとか

20年近く前の話になりますが、小２の頃
転校先の新しいクラスの先生が百マス計算取り入れてました
その先生は2分半か3分以内に全問終われば合格としていました
自分は足し算・かけ算はクリアしましたが、引き算は時間内にできませんでした
放課後残って百マス引き算やってた事もあります
でも他の生徒が見てる中、一人だけタイム計られて百マス計算
嫌なもんですよ緊張するし出来なくて先生イライラするし
能力的な事以外にもプレッシャーでダメでした
結局、出来ないまま３年生になって、担任も変わったのですが
廊下ですれ違っても前担任は冷たかった
ある日耐えられなくなって「先生、百マスできるようになったよ」と嘘をつきました
その日以来、態度が優しくなりました
今考えると、あまりいい先生じゃなかったんだなーと
イチイチ一人一人に合った勉強法なんて考えてられないと思いますが
皆出来るのに一人だけ出来ないからと子供を責めても仕方ない
子供を責める前に自分の指導の仕方には問題ないのかと今なら思います
長文失礼しました

たしかにその前担任は未熟者ですね。
親が子供に勉強を教える時の反面教師としたいものです。

まあ、今までそろばんしてた子が、数学または他の学問で
すばらしい功績を上げたかというとそうでもないわけで。
計算の速さをあげるのは、体力つくりの為に一日1万歩歩きましょう
程度の事だと思うけどね。
もっと教育システムの問題点を明確に捉えないといけないんじゃないの？

>>282
体力のない子には無理だから、一万歩運動なんてやめろ！

と言ってる教師がいる時点で諦めモード。

>>283
そんなアホ教師に反論できない時点でアホモード

陰山さんは「役不足」の意味を国語辞書で引いてみるべき！

小学２年夏から公文に入会、家庭で百マスをしていたという下地があったとしても
１年７ヶ月ほどでＦ教材（小６相当）ってありえるかなあ？

>>285
「辞典は小学館」の書き込み消えてる！
校長、ここ見てるんだね…

役不足＝役者がその役を不足（不満）に思うこと

校長の「１年生が使う辞書は4年生には役不足」って書き込みだっけ？

そう。
役不足は、間違える人すごく多いので、
こっちももう、脳内補完でスルーするけど、
なにせ陰山さんなので、ちょっとだけ驚いた。

陰山先生も人間だもの。失敗することぐらいあるでしょ。

ちなみに「確信犯」は作家も間違う。

「慙愧にたえない」を誤用した作家もいた。

日本語は難しいのでつね・・・

陰山校長、挨拶する時に謙遜するつもりで
「役不足ですが〜」を使ったことがある悪寒

百ます計算の挑戦〜「ゆとり教育」のはざまで〜

直接子どもを指導する
陰山校長　 「ゆとり教育って教師にとって敗北やん・・・」と嘆くのは、百ます計算で有名な陰山英男さん（４５）。
去年春、広島県尾道市立土堂小学校の校長に就任した。
番組は陰山校長が学校ぐるみで取り組む読み書き計算の実践と現場教師の悩みに１０ヶ月間密着。
２０００年以降「ゆとり教育」や「基礎・基本の徹底」など国の教育政策が大転換をはかる中、
子どもを伸ばすために学校現場に求められることは何かを問う。

（制作：広島ホームテレビ）
http://www.tv-asahi.co.jp/telementary/

期待してない人からナメたようなピントのずれたアドバイス（しかも低レベル）
をされたら頭にくるだろうな。
当人でなくとも見ててイタイもんがある。

陰山氏が校長を務める小学校の特集が数回載ってるので暇な人はどうぞ。
ま、中年向けのビジネス雑誌ですが。

http://www.president.co.jp/pre/20031117/index.html

"山田幹夫"って人が、最近、元掲示板に良く出没して、星の話をしていますが、
一体どう言う人なんでしょう？熱意は判るんですが、書いてることが判りづらい。
"囲碁将棋愛好者"さんとは別の意味で、読んでいて理解しづらいですね。

廊下で無視とかできるようになったって嘘ついたとか、
心に刺さりました

>>267
春休みなんてないべ　ｗ

タイムなんて速いヤツは速いし、遅いヤツは遅いべ。
最後は能力の差だろうから、タイムにはあまり興味はない。
それより、極度の計算落ちこぼれがいなくなるなら今の子にとっては
有用だ。

（応用力、思考力が乏しいという以前に）
現実は足し算や引き算もできない高学年や中学生が急増中。
九九が言えない4年生なんてざらにいるよ、今は。

日本語の誤用を糾弾する
http://society.2ch.net/test/read.cgi/soc/1034766505/

みんなもっと１００マス計算について書いてくれよ〜。

うちの子、去年（１年の時）
１００ます計算２、３枚やらせたら、悟りをひらいたかのようにｗ
計算得意になって、くりあがり、くりさがりが完璧になったよ。
で、ためしに２けたどうし、とか３けた同士の計算をやらせたら
ばっちりで、５けた同士も完璧だった。
おかげで算数は通知表で全部◎だったよ。ま、１００ますだからってよりは
１枚終わらすまでに、何度も計算しなきゃ、みたいなのが良かったんだと
思うけどね。

反復練習による効果ですね。
それで算数に興味を持って文章問題も自分から挑戦するような
子になってくれれば良いですね。

「計算は好きだからやる」、「文章題はできないし嫌い！」みたいに
なるのが逆効果パターンのようですね。

タイムを人と競って１００マスさせるのは馬鹿げていると思う
あの１００マスを時間をかけてでもやり遂げることに意味があると思うのだが
御意見どうぞ

>>304
人と競う横の比較じゃなくて、
自分でどのくらいタイムが詰められるようになったかの縦の比較が
一番重要なんじゃないのかな？

数字になじむってことも重要じゃないかな。
数学得意だと頭の中で式の変形をしたりする。
計算の暗算ってそれと似通ってる点もあると思う。

>>304
馬鹿、無知、勉強不足
もう一度出直してこい

>>307
こういう奴が教員だったりしたら情けねえな

>>307
百マスの解答時間を他人と競争する教育的意義をのべよ

>>307
陰山本人が最近なんと言っているかお前が勉強しろ、ウスラトンカチ頭野郎

えぇ! 一分で100回もマスかき!
さすが性職者のスレは違うなぁ〜

おみそれしやしたm(_ _)m

>>310
それは304に言うべきだろ馬鹿

学力低下つながりで、小河さんの掲示板、
イラク人質事件関連の小河さんの発言に
引いたよ…
小河さん、左寄りだろうなとは予想ついたし、
それは別にかまわないのだが、人質や家族への
批判には政治的意図が働いている、ってのが。

知識と知恵だの知的レベルだのとも書いてるが、
まちがってもｻﾖ思考を植え付けるための学力向上
ムーブメントであっては欲しくないな…杞憂かな？

所詮その程度の人だということ。
別にどういう思想信条を持つのも勝手だが、自分の考えだけが正しいと思っている点が痛い。
知的謙虚さがない。
教育界には人材がいないのだなと思った。

教師の世界も微妙に世間から隔絶されているところ
あるようだからね。
逆に社会的にバランスのとれた人材は、小河さん達
のような、いい意味でドンキホーテ的な活動ができる
エネルギーを持ち合わせていないかもね。

でも、やっぱりなんだか、がっかりした。

政治的議論をしたければ別の場ですべきだろうね。

それにしても人質達のメモはお粗末。
もう少し自分を磨いて見識を高めてからでないと、単に人に迷惑をかけるドンキホーテになるだけで命を懸ける価値はない。

新潮の記事、「暴露」でもなんでもない、
ネットでの検索で拾える程度の事実と、
本人が自伝などで公表している事実でしか
ないとはご存じなかったのでは？

今日の深夜ドキュメントみたいなのやるみたいだよ。
私は関東ですが。

>>317
にちゃんで、全部集められるYO！
雑誌に載るとちゃんとしたソースに見えるから不思議。

陰山メソッドを最近知ったんだけど賛成できるね
基礎力をつけること、反復って物事の大部分で大切と思う。
スポーツだって、仕事だってまずは反復練習だからね
社会に出て仕事のコツをつかんだりする要領みたいなのに通じてる
ような気がするね。

蔭山メソード＝塾メソード
塾でやってることを学校でやって認められるとヒーロー扱い。
所詮、公立学校など塾より３０年遅れてる。

昼間のザ･ノンフィクションだと校長に絶対服従みたいだったけど

実況板と間違えた、スマソ

正規のカリキュラムに組み込んだら、
違和感あった教師も余裕をもって授業ができるようになってすっきり。
めでたしめでたしで終わってよかったね。

＞所詮、公立学校など塾より３０年遅れてる。

百マス計算も随分昔（二十数年前？）からあったと思う。
たとえ良い物で素直に直ぐに取り入れようとしない教育界の体質の古さが此処に表れている。
それでも先生としてちゃんと給料もらえるのだからぬるま湯の世界だね。
杉渕氏がどこかで書いていたが、教育界にはほんとに人材がいないと思う。

>>325
禿同

＞それでも先生としてちゃんと給料もらえるのだからぬるま湯の世界だね。
＞杉渕氏がどこかで書いていたが、教育界にはほんとに人材がいないと思う。

ぬるぽですよ。
ホントいうと、陰山がすごいんじゃなくって、陰山が普通くらいじゃなきゃおかしいんですよ。
それくらい今教育界には人材がいない

>>325 >>326
教育界に人材がいないのはどうしてだ？
優秀な人間を採用できるような仕組みがないからか？

たとえば実力主義や高収入みたいな制度を新構築するしかないのかねぇ。

ローカル経験ですまんが、
オレの周りの教職課程受講者は、みんな高校時代勉強ろくにできずに
はぐれグループを形成しているやつだった。
こんなのに習うんじゃ生徒は悲惨だなぁと心底思ったよ。

「君たちがせんせい？ふっ。」みたいに思っていた。

番組見たけどイマイチだったな。
陰山の試み自体は評価したいけど、取材が浅すぎて
実際にどういう効果があったのかいまひとつ理解できなかった。
２教科で得点が大幅に上がったようだが、ほかの教科は？
物事には何事にもメリット・デメリットがあるものだが、
デメリットの部分が現場の教師が戸惑う程度のことしか紹介されておらず、
生徒にどういう影響があるのかわからず。
一年間追い掛けたのは評価できるが、番組として浅すぎ。

>>328
＞デメリットの部分が現場の教師が戸惑う程度のことしか紹介されておらず、
＞生徒にどういう影響があるのかわからず。

そうですなー。
デメリットの部分。
誰くんだったがわすれたが（１００問わり算が２分以内にできない子）、
最後はハッピーエンドみたいな形になっていたが、
バッドエンドに終わった子も中にはいるんじゃないかなー。
そういう子がいたとしても、番組的には絶対取り上げないだろうけど。

教師が戸惑う・・・ってのはどっちかというと陰山メソッド云々の話ではないと思われ。
教師って総じて自分でたいした努力もしないし、かといって自分で自分の指導法を省みることもしないくせに、
それでいて「他人にあれこれ指図される」ことを激しく嫌う。

デメリットに写っていた部分って、どちらかというとそういう教師のひねくれた部分ではなかろうか？



っていうか、あの時間帯のあの放送を見ていた（ＶＴＲにとっていた）教師が、全国でどの程度いるかすら疑問
住人に教師がいたら職場で聞いてみてくれ。下手したら現場の教師ほとんど見てないかもなｗ

>>327
＞教育界に人材がいないのはどうしてだ？

というか、教師はすでに優遇されている。
公務員といえども、学校教育に携わる専門家としての位置づけであるから、
市や県職員より給料は上。
校長に至っては、地方自治体の副知事クラスの給料とすら言われている。
年金については、官僚と同じ３階建てです。受給額については、国会議員をのぞくと最高受給額です。

まあ、優秀な人材が教師になれるようなシステムを作るには、まず教員免許制度をなくすことだな。
なにせ教員免許なんて持っていても、持ってなくても大差ない。

まあくわしくは今週の週刊現代を読むといい

>>327

教員版ＦＡ制度　新たな場で実績生かす
ttp://www.yomiuri.co.jp/education21/

まあ、プロ野球でいうとオリックスがどんどん弱体化し、巨人だけが補強できるっていう
単に二極化するだけの制度だが。

>>331
二極化してよし。真のエリートは極少数。
意欲的な生徒の多い学校は厚遇して、残りは奴隷教育を施してエリートが
住み易い様にしなければ。

>>332
だからバカはすっこんでろ！

>>332
「だから」ってなんだ？お前何様？俺のファンか？

>>330
それだけ、高給を国からもらってるんだから、
無能な教師はクビにすべきなんだろうな。

>>333
なかなかの分析ですな。
もっとカキコしてね。

>>330
おめーらは白痴さんは採用待ちの教員候補か何かですか。
この分野に造詣が深いようですね。アンテナが鋭い。

＞というか、教師はすでに優遇されている。

優遇というよりダメなヤツを甘やかしているだけじゃない？
本当にデキル教師が高給なら、一般企業には就職せず先生を目指す
人物だって出てくるだろう。

いまだに年功序列、実質一律賃金じゃ、
腕に自身のある学生は実力主義の社会を求めて企業に就職しちゃうよ。

>>337
教師の年収について経験的に言うと、
元々学生時代から指導力のある人物なら、多少、手抜きしても、学級経営は成り立つ。
指導力の無い人物は努力してもなかなかモノにならない。子供がついて来ない。
昔は、教師に修行期間を社会が許したが、現代は、大卒直後に一人前の力量を求められる。

となると、教師にふさわしい若者は学力上位２０％とする。
（全教科総合で）指導力上位２０％とする。
　両方の条件を満たす若者は、２０％　×　２０％　で、４％。
学力と指導力は若干比例（厳密には正の弱い相関関係）なので、４％を５％とする。
　
　教師にふさわしい若者は、たったの５％。
　
　しかし、日本社会は、慢性リーダーシップ不足。指導力不足にある。だから、この５％
の若者が、民間企業に就職すれば、かなりの確率で、年収１０００万円（中年の時）を超えるのではないかな？
　どうしよう？（笑）
　
※学力や指導力を上位１０％にすれば、もっと厳しい。教師のなり手がいなくなる。（笑）

>>338
＞両方の条件を満たす若者は、２０％　×　２０％　で、４％。

学力と指導力が全く独立に分布するとすればこの説は正しい。
実際は指導力のある層は学力の高い層に多く分布していると思われる。

くだらん


ってかスレ違い

最近流行にのって、数学の判らないやつが、あんまり意味のない１００ます計算やらせてる傾向にない？
ただやればいいってもんじゃないよね。数字の選び方とかに工夫がいるよね？
そんな当たり前のことが出来ないヤツ大杉。少しは考えろよな。プロ教師なら。

って思ってる人いませんか？

ちなみに最近中３生に１００マスやらせました。ちょっと変則で、展開と因数分解用に足し算とかけ算を同時にやるというヤツです。
これで、劇的に計算力が上がったのですが、これって、もう既出ですか？

あそこの掲示板はまぁまぁためになると思うけど、
子供まで「陰山先生が･･･」と言っているという投稿を見るともにょる。

>>341
>劇的に計算力が上がった

100マスは効果があるんですな。

>>338
>年収１０００万円（中年の時）を超える

塾の先生はこの三分の一で教えてるんだよね。
使い物にならない教師は、ドンドン首にすべきだな。

教師にはやっぱり才能が必要なんだよね。
才能のない教師はクビにできるしくみにすべきだな。

「百ます計算」に対抗できるか　「水道方式」ドリル発売

　流行の「百ます計算」の向こうを張って、演算を型に分けて計算の仕組みを学ぶ「水道方式」のドリルが発売された。
「機械的な反復練習でなく、なぜそうなるかの原理を楽しみながら考えて欲しい」と、執筆した沖縄市立高原小学校の山本隆司先生は話す。
　百ます計算は、縦横のます目に１０個ずつ並んだ数字を計算し、１００個のますを埋める。
反復することで速く解くのを目指す方式だ。基礎基本重視の流れの中、
「タイムで力の伸びが見え、苦手な子も自信がつく」と取り組む学校が増えてきた。
　これに対し、水道方式は約４５年前、数学者の遠山啓さん（故人）らが考えた方法で、
筆算を重視する。繰り上がりがあるかないか、ゼロが含まれるかどうかなどで問題を分けて演算の考え方を学ぶ。
　水源の池から水道管に枝分かれするように体系的に教えることから、名前がついた。
６０年代にブームになり、解説本が３０万部以上売れた。
　山本先生は日本教職員組合の教育研究集会で、水道方式の指導方法を発表してきた。
百ます人気を前に「計算の思考手順を教えず、算数嫌いを生み出す」と日教組のホームページで昨年末から算数教室を連載。
これを基にドリルをつくった。
　沖縄発の学習帳として「ウチナー（沖縄）サンミン（計算）ドリル」と命名した。
学年ごとの輪切りでなく、系統的に学べるため、どこでつまずいたかがチェックできる。

ttp://www.asahi.com/edu/news/TKY200405240109.html

また百ますたたきですか？必死だなﾜﾗ

水道方式の計算指導はもう一般化しているし
（算数教科書の大半は水道方式の手法を採用）
陰山プリントでも計算の型分けは水道方式を
取り入れてるよ。

いまさら叩いたり、対抗する必要もないかと。
併用すればいいことだ。

>>347
>>348
＞山本先生は日本教職員組合の教育研究集会で、水道方式の指導方法を発表してきた。
＞百ます人気を前に「計算の思考手順を教えず、算数嫌いを生み出す」と日教組のホームページで昨年末から算数教室を連載。 これを基にドリルをつくった。

＞水道方式の計算指導はもう一般化しているし
＞（算数教科書の大半は水道方式の手法を採用）

確かに。水道方式という言葉自体死語。
とはいえその内容は受け継がれている。
でも今の教科書はもう水道方式ではないね。
断水方式ｗ
所々切れていて、水詰まりまくり。

それから“水道方式”にあたるようなプリント集なんて、ちょっと大きな本屋に行けばごまんとある。
教師は本屋にすら行かないから、こういうものがすでに売られているということ自体知らないんだろうな。

＞沖縄発の学習帳として「ウチナー（沖縄）サンミン（計算）ドリル」と命名した。
公立学校の世間知らずの教師ってこういうのすきだよなー。
こうして同じような問題集・プリント集がどんどん発売される。無理ムラ無駄がありすぎ。
っで発売されるだけであまり売れないというﾜﾅ
なぜならプリント集だからコピーしておしまいだし、第一たくさん出ている割には現場教師の認知度は低い。

なんか、今日のニュースで見たけど、変な宗教っぽかったよ。
コレやればすべて安心、とか言いそうな親御さんがいそうで怖い。

>>349
必要条件と十分条件の違いもわからないｳﾞｧｶ親が増えてんだよ

マスコミに踊らされてるだけにしか見えなかった。マスコミ偶像教師になってしまうのでは？

子どもの頃、時間制限のある試験ばかりやっている人は鬱やPDになりやすいらしいよ。
というのは、試験というのは脳内でアドレナリンの放出が異常に高まるので、
動悸や息切れなどの症状を起こさせる。
子どもの頃にこうしたことばかりやっていると、ストレスに対する抵抗力が
つくどころが、アドレナリンを簡単に出す体質になってしまう。
大人になってちょっとしたことで切れたり、ドキドキしたり、うつになるのは、
容易にアドレナリンを放出する体質にしてしまったから。

今、いい気になって毎日「100マス計算」やっている子どもって、将来危ないんじゃないの？

よー、白痴ども元気か？

夕方、百ます計算が特集で放送されてたそうだ。
まあ別にたいしたことやってる訳じゃないけどね。
ごくごく当たり前のことを、百ますというちょっと変わったやりかたでやってるだけ。
何度も言うけど、当たり前のことを当たり前にやってるだけ。

当たり前のことなんだけど、現場教師は、
１）ただ闇雲に百ますマンセー
２）周りがやってるので仕方なくやる
３）「何が百ますだ。古いね。基礎基本は見る聞く話すだよｗ」とかいって自己満足の授業をして学力を低めている
のどれかなんだよね。

百ますは全国区になったが意外とその効果を理解していない教師が多い。
できる教師に百ますマンセーはいない。かといって、百ますに目もくれない教師はダメ教師。

陰山先生の表情は神経症クランケの表情に似てますね。（けっして嫌味で言ってる訳じゃない心配してるんだ）あと陰山先生が地球は平らで天動説と唱えたらみんな陰山先生を信じるのか？

批判する奴らは楽でいいよな。
批判するくらいだから百ますより有効な教えかたしてるんだろうね。

こういう計算してれば 将来 運転してて信号待ちにイライラしたりする人間が生まれたりして。そわそわした人間ややたらマイペースな人をトロいと激怒したりするんじゃあ？将来。岡山県交通事故多発が懸念される

まあ、どっちかと言えば課題解決の達成感の方が大事なんだろうね。
細切れの時間にチャレンジタイムでやるのは良いと思う。

ただ本命の算数の時間では、計算練習に時間を割くより
考えることに時間を割いた方が、結局計算もよりできるように
なるんだって。使い分けだね。

>>355-357
あーあ、勘違いしてるやつがいる
計算もできないやつがどうやって考えることができるんだろうねー。
説明してもらいたいもんだ

100マス計算って九九みたいな単純な計算式の暗記と呼び出し速度の強化だよな？
特定数のパターンを読み込み→記憶呼び出し→書き込みといくら反復したところで応用力はつかないと思うんだが。
勿論、基礎の鍛錬としては有効だと思うがそれ以上の物じゃない。

と、スレも読まずにレス。

>>359
＞勿論、基礎の鍛錬としては有効だと思うがそれ以上の物じゃない。

はいはい。
もう少し論理学を勉強しましょうね？
だれが逆を言えといった？
必要条件とか十分条件とかわかってる？

わかってないよね？

では聞きますが、
九九もできないのいどうやってわり算やるんですか？
九九もできないのにどうやってかけ算の筆算やるんですか？












わり算とかかけ算の筆算って、かけ算の応用力じゃないんですかねー。

「非凡な奴は百マスで計算くらい出来るようになれ。
才能ある奴はこんな時間の無駄はやる必要なし。」
お上はこんなことを考えているんだろうな。

「おめーらは白痴」紹介
頭脳　明晰
趣味　読書　パソコン
特技　百マス計算
性格　素直　さびしがりや
将来の夢　教育評論家

361さん、「非凡」の意味を誤解してる気がする。

359と360のやりとりは単なる誤解からの産物だよな。
白痴さんは普段は鋭いのに今回は焦ってレスしたのかな？

「割り算」や「掛け算の筆算」などへの有効性は大きく認めるけれど、
それ以上の問題（抽象思考が入り始める小学校五、六年の学習内容くらいからか…）
には

＞１）ただ闇雲に百ますマンセー

ではまずいだろうというほぼ同意見のようにオレは解釈したよ。

二人の意見の収束は白痴さんのこの言葉ではないだろうか。

＞できる教師に百ますマンセーはいない。

論理学はもう忘れちまったので間違ってたらごめんな。無視してくれ。
やはりオレの勘違いか？

この間テレビで見たんだが、
陰山先生の学校の生徒は抽象思考のトレーニングも別にさせているね、ありゃ。
テレビがただとりあげないだけで。

計算ばかりやらせているだけではない（当たり前なんだけれどね）。
そこそこの文章題に五年生だかが一時間くらいでチャレンジして、
見事正解にまでたどりつく様子が紹介されていた。

やはり大人の導き方次第なんだろう。
細かな方法論については賛否両論、
完璧はありえないが、理念がしっかりしていれば多少の欠陥は補えるよなぁ。

簡単に方法だけ真似して結果がでるなら誰でもできる。
しかし実際はそうはいかないわな。

アホくさ。
九九なんかできなくても、3×4は「3つアメが乗っかった皿が4つある」と思えばいいの。
「3×4」って表記すればいいの。わざわざ練習せんでもそのうち出来るよ。
無理にやらせて嫌いになってるから出来ないんだって。

>>366
おもしろいな、あんた。得意げな感じがイイ！

「3×4」って表記さえできれば12なんて結果はなぜか練習せんでも
自然に分かるようになるのか…。
もしそうなら九九なんてホントにいらんわな。ワロタよ。

細かいことまで言えば個性の数だけ、
認識、理解の仕方があるんじゃないかって思います。
３Ｘ４を「3つアメが乗っかった皿が4つある」みたいに３つの
かたまりが４つある・・と考えたほうが、12って答えを出しやすい子もいれば
「サンシじゅうに」から１２をイメージして答えを出すほうがストレスなくできる子もいる。
どちらも「答えは１２」で１２とは『10より2だけ大きい』とわかっていれば、そこまでの
アプローチのちがいは本人の得意な方法であれば、時間にしてほんのわずかだし・・
100ますも必要だと思えばやればいいんじゃないかな、多分、松井秀樹も「素振り」すると思うし。

ゴジラ松井はｼﾗﾝが、イチローは素振り
欠かさないだろうね。

自分の頭の堅さに驚き。
小１の息子と　引き算をした。（２桁から一桁を引く）
ヤバイよね〜、、なんと息子に負けた！！
これってやっぱりやらないとドンドン能機能は衰える？
小１に負けた。ショボーン。 (　´＿ゝ‘)

「3×4」の表記ができればとりあえず大学理系学部卒までは問題ない。
もちろん社会生活においても、とりあえず表記できれば電卓使える。何度も電卓で
やってりゃ嫌でも頭に入るよ。。。

>「サンシじゅうに」から１２をイメージして答えを出すほうがストレスなくできる子もいる。
計算をルーチン化することの弊害を少しは考えて欲しい、ということです。
小学校や中学校で速さの計算を「はじき」だの「木下は痔」だのという暗記で教えるアホがいるから
高校物理や化学で速度、加速度、モル、密度、等々で苦しむ奴が続出するのよ・・・

>>371
「そろばん」ってのは計算のルーチンワークとちがうの？

四則演算は日常生活でよく使うんだし、サクサクできるにこした事は無いんじゃない？
3×4の意味が分かるって言うのと、計算が速くできるのとは意味が違うと思うし。

例えば公式にしても、定義から導いて理解する人と、まずは使い方を知って、
そこから意味を知る人の両方がいるんだし、どっちが正しい正しくないってのは一概には
言えないと思います。

計算のルーチンワーク自体は悪くないと思います。ただそれと同時に、
（またはパラレルに）数に対して物量や、その変化の具体的なイメージが
たとえばCGのようにうまく描けないことが問題だと思います。100ますに限ってはいませんが
読み書き計算によって鍛えられる脳の部分と、何かをイメージするときのそれは以外にも
同じ箇所だったと前出の川島さんが言ってました。（まあイメージの元は言葉ですから
当たり前か？）次のものを積み重ねるためにも、基本的なことは反射的に出来たほうがいいんじゃないでしょうか
ベッカムもクロスを入れる時、立ち足の位置とかボールのどの辺をけろうとか、とても大事なことだけど
多分考えてないと思う。

>>373
>>374
お二方の意見に賛同します。バランスが問題だということですよね。

その前の極端ないくつかの意見はインパクトはあるが、
・自分の頭の良さを誇示したい
だけか、
・自分の頭の良さこそが基準、標準なんだ
（みんなが自身と同じ水準の脳みそを保持している）
と勘違いしている節があるように感じるな。

訓練や練習、考える機会などを通じてバランスをどう整えていくか
が大切でしょう。

なるほど、ルーチンが悪いのではなくて、考える前に（あるいは考えさせずに）ルーチンに持ち込むのが悪いだけか。それにしても速さの「きはじ」だけはやめてほしい。

>ベッカムもクロスを入れる時
今は考えてはいないだろうが、はじめは考えたんではなかろうか？（つまりサッカーをはじめたすぐのとき）
考えることのスタート地点（つまり小学校）でルーチン化しすぎるのは怖いことだと思う。
一時的に答えが出せるので出来た気になるというのは、
「本人的に勉強が出来るようになった気になって意欲につながる」という目的であるならいいが、
教師の側の自己満足にすぎないことのほうが多いと思うので

>>364
勘違いではないよ

359の言葉足らず

>>371
＞小学校や中学校で速さの計算を「はじき」だの「木下は痔」だのという暗記で教えるアホがいるから

じゃあーお前は漢字を覚えるなよ。
長期記憶も使うなよ。
アルツハイマーみたいな状態で残り一生を過ごせ。

>>378
意味わかってて言ってる？俺のはあなたのいいたいことがわかりませんが。

「速さ＝単位時間あたりに進む距離」を理解すればそれで済むものを、「きはじ」なんてもんで覚えさせるな、と言っているだけで、覚えるな、記憶するな、などとは一言もいってませんが。
覚えるなら「文章」で意味を覚えるようにして、文章を計算式に変換すればそれですむ話を「無意味な語呂で暗記させんな」と言ってるだけ。
速さの定義を教えずに計算法をいきなり「きはじ」で教える教師もいる始末ですから。

>>380
ぷっ

ますますわかってませんねｗ

＞「速さ＝単位時間あたりに進む距離」を理解すればそれで済むものを、
済むモノを？
はあ？
上位１／３のできる子は、言わなくても理解できるでしょう。
真ん中の１／３は言えば何とか理解できるでしょう（ちょっとあやしいが）
下位１／３は言っても理解できません。

こういう子どもの特性を理解してるんですか？
適性処遇交互作用というのを大学で習ったでしょ？

＞「きはじ」なんてもんで覚えさせるな
理解できない子は、できるを先にした方が理解が促進されるというのは教師としての基本的な指導スタイルですが何か？

あなたみたいな独りよがりの教師が授業崩壊を起こすんでしょうねｗ

>>380
それから、もう少し論理学を勉強してから出直してこい

>>382
よくこういうこという人がいるみたいだけど
人間として絶対に近くにいてほしくない人種だな。
どんなに立派なこと言ってようが絶対信頼されない。
独りよがりってのはそういうこと。

愛知県民なんて名乗らないでおくれ。
高慢ちきで人をバカにせずにはおれない県民性だと
思われたくないし。　ｗ

>>383
まあ、そういうこと書くあんたも同類だけどねｗ

むしろ…
白痴＝愛知県民　　（ｗ

お、ほんとだｗ
文章の流れが見事に
白痴＝愛知県民・・・

>理解できない子は、できるを先にした方が理解が促進されるというのは教師としての基本的な指導スタイルですが何か？
>>376の最後のほう読みましたか？その基本スタイルに疑問を呈しているのですが。

「速さ＝単位時間あたりに進む距離」は、理論は「1時間が5つで5時間」と同じですよ？
それが理解できないなら答えだけ出たところで無意味だし、「教師の側に理解させる能力が備わっていないのではないか？」と謙虚に考える姿勢がどうも欠けているのではないだろうか。
もちろんおっしゃることはわかりますし、「答えが出るようになってから後で理解する」場合もあるでしょうが、「考えることの放棄」につながっているのも現実ではないでしょうか？
本当に理解させるだけの授業をあなたはやっていると自信を持って言えますか？

論点がずれた、見苦しくてすいません。これで終わりにします。

>>387

＞本当に理解させるだけの授業をあなたはやっていると自信を持って言えますか？

あーあ、こういうこという教師こそ独りよがりの授業やってるんだろうなー。

＞「答えが出るようになってから後で理解する」場合もあるでしょうが

場合もあるでしょうがじゃないんだよ。
できる（答えが出せる）からといって、わかっているとは限らない。
しかし、「少なくとも答えが出せなかったらわかっているとは言えない」というこだよ。

あんたのクラスで速さの問題が解けない子がいったいどれだけいるんだ？
解けない子は絶対にわかっていない。解ける子のうち半分はわかっていない。
結局あんたのクラスで速さがわかっている子は１／３もいないだろう。

「答えが出るようになってから後で理解する」場合もあるじゃなくって、
答えが出せるようになってようやく理解する素地ができるというもんだ。

できるを追求せずにわかるを追求するなんて所詮机上論の戯言だ

>>387と>>389を足して1.5で割ると丁度良さそうだな

>>389
論理学を学んでも説得力が増すとは限らないようですね
（分かりきったことですが）。
裏とか対偶とか集合理論とか一生懸命勉強してるのか？

ところで教職だと必須なの？

＞所詮机上論の戯言だ

これが論理学の威力でしょうか。すごい論理です。

いえいえ論理学は高尚な学問ですので、
論理学に限って「机上論の戯言」なんてことはないすよ、多分。

論理学なんて知らない素人ですいません。

この愛知県民だか白痴だかいう人、面白いねｗ

>>387
教えてだれでも理解できるのなら教師なんて要らない。

＞「答えが出るようになってから後で理解する」場合もあるでしょうが、「考えることの放棄」につながっているのも現実ではないでしょうか？
少なくとも現時点で考えることができない子（現実問題）に、考える力がつく（と理想論）教育をしたところで、結果は見え見え。
現場教師は、こういう理想論で教育をしているのだろう。

理解できな子には、せめて現時点ではできるだけでもしといたほうがいい。これこそが現実問題として大切な教育だ。
加齢につれてレジネスができてくれば理解できるようになる。

私は英語の三単現のＳが高校生になってやっと理解できました。
厨房のうちに理解できるのは１／３。あとで理解できるのが１／３くらい。所詮はそんはもんだよ。
誰かさんの言い分ではないが・・・。

二兎追うものは一兎をも得ずという。
せめてできるという一兎を得させ、二兎目は自分でとらせるのが義務教育ではないか？

＞理解できないなら答えだけ出たところで無意味
無意味と思っている時点で教師失格だ。教育は可能性を信じること。

＞本当に理解させるだけの授業をあなたはやっていると自信を持って言えますか？

そっくりそのままあんたにお返ししますｗ

>現場教師は、こういう理想論で教育をしているのだろう。
残念ながら、全く逆です。考えさせずにルーチンで答えを出すのがほとんどです。
何より、教師自身が理解していないことも多いもので。。。

>無意味と思っている時点で教師失格だ。教育は可能性を信じること。
考えさせないことによってその可能性を潰している、ということなのでは？

中学生で，塾にも言ってるしまじめなんだけど成績がいまいち〜DQNの子達って
計算の仕方そのものや、教わったとおりの定義はピンポイントで確認してみると
だいたいできる。しかし、基本的な事柄だけなのにちょっと広い範囲でノーヒントになると
できない。「1つ1つの事柄をきちんと理解していれば対応できるはず」だという考えのもとに
理解を徹底させる。本人もわかったという。でも同じように広い範囲でノーヒントだと
あまり変わらない。理解の先にある身に付けるためのトレーニングこそ必要だと思う。
しかし実際に学校内では授業時間プラスアルファでもそこまでは絶対無理。理解が先か、
できることが先かといわれたら（そもそも理解とは？まあいいや）技術として身についているのなら
後者のほうが次に積み重ねられる可能性ははるかに大きいと感じます。

>>394
＞残念ながら、全く逆です。考えさせずにルーチンで答えを出すのがほとんどです。

逆？
はあ？
何いってんの？

＞考えさせずにルーチンで答えを出す
いや、それすらやってないじゃん。
ルーチン？
そんな高度なこと学校でやってないだろ。っていうかルーチンができるほど訓練してないだろ。
例題説明して練習問題解いてそれで終わりだろ。

考える力どころか、単純な反復練習すらやってないのにいったい何言ってるの？

>>396
こんにちは。
後段についてはハゲドウです。

ところで「愛知県民」と「おめーらは白痴」の両ハンドルネームの使い分けを
教えて下さい。
同一人物ですよね！

おめーらは白痴さんの意見はそこかしこで見て大きく共感しているので、
個人的に愛知県民さんと同一人物だと認識しているのですが…。

返答お願いします。

>>397
しょうがないなー

同一人物とか自作自演を疑っているようだが、

いちおうつっこんでおくね

愛知県民は昔のＨＮですが何か？

おいおい。同一人物って白状してんじゃん。。。

>>398
397です。おめーらは白痴さんからレスもらっちゃった。
真実を丁寧に教えて頂きありがとうございます。
他スレでの活躍も見守っていますので、教育界に喝を入れ続けて下さい。

真面目モードの時のおめーらは白痴さんはすげぇからなぁ。
「基本的だけれど（本当は）大切なこと」をすばり指摘する能力に
感心しています。

できればどのスレでもぜひ真面目モードでお願いします！！
辛口批評は少しでも良くなればとの気持ちからですものね。
個人的には先生への喝に共感することが多いです。

真面目モードのときのみ「愛知県民さん」に変身するとかそういうのは
どうですか？折角のご意見を大切になさってください。
応援しています。

おいおい。
工場の単純作業を能率良くこなすような試験を毎日毎日やっててどうすんだ？

テレビでやっていたが、時間制限のある試験をやりすぎるとノルアドレナリンを
異常放出するらしい。体質にもよるだろうが、そんなことを毎日毎日やっていると、
大人になってメンヘラーになりかねないぞ。
もちろん、ある程度の計算練習というものは必要だが、限度があるだろ。

ところで、これもテレビで見たのだが、100マス計算の最終目標って、
私立入試の問題を解くことなのか？

もう、アホかとバカかと。。。。。

だったら最初から学習塾に任せろよ。

同意。
んなことする前にまともに日本語教えるべし。
まあ、陰山氏はそれも提唱しているらしいが。

>>400
＞辛口批評は少しでも良くなればとの気持ちからですものね。
＞個人的には先生への喝に共感することが多いです。

辛口批判？
まあ、根拠のないことを私は言いませんよ。

口調が気に入らないとさんざんつっこまれますが、
５０歩１００歩じゃないでしょうか？
少なくとも自分からそういう不満をぶちまけたことはないですね。自覚しているからこそ、その点では自ら他人を批判することはしません。
むしろ議論の中身で勝負です！

＞真面目モードのときのみ「愛知県民さん」に変身するとかそういうのはどうですか？

私の口調が悪くなるときは、決まって根拠のないレスをする人、
あーだこーだ言い訳とか言い逃れとかをする人
いわば思い上がりの強い人＝教員or教員的な考え方をする人に対してですよ

馬鹿には馬鹿なりの対応をしますし、
謙虚な姿勢の人に対しては私も謙虚に意見しているだけですよ。

以上の点で、HNの意味を理解してもらえましたか？＞４００

つづき

誰か自分の身近な人に悪いところがあって、それをあなたが指摘したらどうなると思います？
ブチ切れされますよ。少なくともけんか口調になるでしょう。

他人の悪いところを直すということは、ただ直せといえばいいと言う問題ではない。
「いかに言われた人の気分を害さずに問題点を改善させるか？」
これこそが、今の教師という職業に究極的に要求される専門性ではないのか？

学校は勉強するところじゃない！しつけをするところだ！！
とか大それたことを、今の教師の大半は言うが、じゃあーしつけるために何やってるの？
という問いには急に返答に困るではないか。
できましないし、ましてや、やってもないことを免罪符のように使うのは人間として最低のこと。

教師が最低限行うべきことは授業＝基礎学力をつけることだ。教師とは教える師匠ということだろ？
やるべきことをやらないで、どうでもいいこと、やらなくてもいいことをやるのが教師の仕事だと
「言い逃れ」しているのが今の教師の正体だろう。
だからこそ、他人に意見されるとすぐ話を逸らす。
教師だって、そこいらへんのおかしさにホントは気づいてるんでしょ？

他人の意見を批判することは大いに結構。しかし、
人格を批判する人は「所詮その程度の人間」ということですよｗ

>>404
おめーらは白痴さん自身は、
「いかに言われた人の気分を害さずに問題点を改善させるか？」
をこのスレで実践しないのか？

ちなみに、同様のことが武士の心得書として有名な葉隠に書いてあった。
私は三島由紀夫の『葉隠入門』で読んだだけだけどね。

　○批判の仕方
　　　意見してその人の欠点を直す、ということはたいせつなことであり、慈
　　悲心ともいいかえられる。それは、ご奉公の第一の要件である。
　　　ただ、意見の仕方に骨を折る必要がある。他人のやっていることに対し
　　て善悪をさがし出すということはやさしいことで、また、それについて批
　　判することもたやすい。おおかたの人は、人の好かない、言いにくいこと
　　を言ってやるのが親切のように思い、それがうけいれられなければ、力が
　　足りなかったとしているようだ。しかし、こうしたやり方はなんら役立た
　　ずで、ただいたずらに人に恥をかかせ、悪口をいうだけのことと同じ結果
　　になってしまう。いってみれば、気晴らしのたぐいだ。
　　　意見というのは、まず、その人がそれをうけいれるかどうかをよく見分
　　け、相手と親しくなり、こちらのいうことを、いつも信用するような状態
　　にしむけるところからはじめなければならない。そのうえで趣味の方面な
　　どからはいって、言い方なども工夫し、時節を考え、あるいは手紙など
　　で、あるいは帰りがけなどに、自分の失敗を話しだしたりして、よけいな
　　ことは言わなくても思い当たるようにしむけるのがよい。まずは、よいと
　　ころをほめたて、気分を引き立てるように心をくだいて、のどが渇いたと
　　きに水が飲みたくなるように考えさせ、そうしたうえで欠点を直してい
　　く、というのが意見というものである。意見というものは、ことのほかし
　　にくいものといえる。だれにでも年来の悪癖みたいなものが身にしみこん
　　でいるので、そうすぐには直らないということは、私自身にもおぼえのあ
　　ることだ。友達一同、つね日ごろ親しくして、悪癖を直し合い、一つの心
　　になってご奉公につとめるようになることこそが、ほんとうの慈悲心とい
　　えるだろう。それなのに、恥をかかせては、直るべきものも直らないこと
　　になってしまう。直るはずもないではないか。」

>>403
400です。
私のためにこんなに長く丁寧に書いて下さったんですか。感激です！
内容もさることながら、文章に力があるんですよね。
書き方もそうなんでしょうが、それだけ真剣に考えていらっしゃるからこそ
伝わるものがあるんじゃないかと感じます。

おめーらは白痴さんご指摘の通り、先生が先生としての「第一の」仕事をまっとう
できていない現状を私も感じることがありますよ。

＞教師だって、そこいらへんのおかしさにホントは気づいてるんでしょ？

本当は私もこう思いたいのですが、これについては自信がありません。
少々懐疑的です。
つまり、ホントに気づいていない人間も多いのではないかと感じます。
そう感じるくらい、自分のペースでしか行動していないのではないかと
思われる先生が多い。
もう諦めているんですかね。それともただ能力が足りないだけなのか。

ハンドルネームの件、了解です。個人の考えによるべきものですものね。

「いかに言われた人の気分を害さずに問題点を改善させるか？」
これこそが、今の教師という職業に究極的に要求される専門性ではないのか？

この考えは何も教師にだけ要求される専門性ではありません。
他の仕事でも似たことが要求されるのではないでしょうか。
例えがは悪いのですが
「いかに言われた人の気分を害さずにダイエット食品を買わせるか？」
など。

皆さんおわかりのことですが、テクニックにおぼれる事は当然良くはありません、
しかし必要です。いんちきくさい職業に眼を向けると、人をその気にさせるテクニックの
勉強になります。

「いかに言われた人の気分を害さずに問題点を改善させるか？」
そりゃ、波動だよ！波動！（陰山BBSより）

陰山BBSでは、水の結晶云々のひどくばかげたTOSS実践「水が伝えるもの」を
真に受けた予備校教師の言を感動して紹介した人がいた。
それに対しては、しごく当然ながら科学的観点からの批判ページが紹介された。
http://atom11.phys.ocha.ac.jp/wwatch/misc/comment_misc_06.html
陰山を敵視するTOSSへの批判になってるから、陰山氏も
ひそかに溜飲を下げているんじゃないかな。

おめーらは白痴「いかに言われた人の気分を害さずに問題点を改善させるか？」

こうして並べるとかなり笑える。

とりあえず

分数の割り算の方法(逆数を掛けるあれね)
何故そうするのか理由のがわからない香具師は
百ます計算やらせるなw

あなたの日本語の「やらせるな」は禁止の意味ですか？
それとも「やらせるなぁ」という感嘆？ですか？

412は、413の提示するどちらの意味にとったとしてもナンセンスな駄文だ。
そんな駄文を書くやつを
よく相手にするなぁ（感嘆）
というか
相手にするな（禁止）

>>404
>学校は勉強するところじゃない！しつけをするところだ！！
…と仰るのはむしろ家庭や地域社会なんですけどね。
しつけも勉強も学校に丸投げし、自分は関係ない、学校が
何とかしてくれ。っていう苦情電話も、少なくないことですしー。

想像だけの偏った理論を展開し、「これが教師の正体だ！」
みたいなこと言ったってそりゃぁ受け入れられる訳ありませんよ　ｗ
さて、あなたの発言の根拠は一体どこから来てるのでしょうねぇ。

>私の口調が悪くなるときは、決まって根拠のないレスをする人
かなり笑える

>>415
＞想像だけの偏った理論を展開し、「これが教師の正体だ！」
＞みたいなこと言ったってそりゃぁ受け入れられる訳ありませんよ　ｗ

想像だけの偏った理論を展開するのはむしろ教師の方だよ
教師の正体？
そんなもんみんな認めてるよ
認めてない（認めたくないのは）狂死だけ
言い逃れ必死だなｗ

>>416
君はいつも暇そうでうらやましいよ。

>>416
でさ、「むしろ議論の中身で勝負です！」じゃなかったの？
しつけの話はどうなった？

こういう人は自分がいかにつじつまの合わない話をしてるかってことに
最後まで気づかないんだろうね。話しを合わせる価値もないな。

>>401
時間制限のある試験をやりすぎるぐらいやってノルアドレナリンを異常放出するぐらいになれれば
成績は非常によくなるでしょうな。
工場の単純作業を能率良くこなすこともできるようになるでしょうし、
将来、工場勤めをする子供も多いでしょうから、そのための訓練にもなってるわけですね。

>>418
しつけ？
何のこといってるの？
脳内妄想ですか？

議論の中身で勝負の人間にそういう下らないレスするやつのほうが気がしれんｗ
まああんたみたいな、論破できないとわかるとすぐ誹謗中傷に走るタイプははなから相手にしてないけどね

学力再生の２２３、２２４ページの、ネットの掲示板の書き込みに対して反論している部分の意味がつかめないんだけど・・・
著者が何を言いたいのか、掲示板の書き込みのどこが間違ってると指摘してるのか判然としない。
新訂増補版なので校正はしっかりしてるはずなんだけど・・・
もしかして、これが出た当時、何か掲示板で論争でもあって、それが書籍にも反映されたのかな？

著者は、「教師は学力のサポートに徹するべきで、児童の人格についてはあまり考慮しないほうがいい」と言いたいんだろうか？

>>421
脈略もなく何かいてんの？

せめて引用をつけるとかなんとかしねーとレスのつけようがないぞ

おめーら白痴
愛知県の毎年公開する小学校勤務

>>423
日本語として全く意味不明ですが

あなたが白痴

http://tv.yahoo.co.jp/vhf/osaka/2004072612.html

ＮＨＫの大阪ローカルで陰山英男が出ていた。
数年後にはどこかの大学の教授になっているのだろうなあ。

>>426
広大か兵教くらいかな
兵教は結構大学と小中教員が連携している方だからね

またゲーム脳か！at BBS
やっぱ盲信体質、信者体質の親多い。

あげ

ところで、陰山さんってノンポリなんですかね？
政治的な発言って、今までにどこかでしてました？

小河さんBBSの極左発言に引きまくりです。
ありゃ絶対、生徒を洗脳してるでしょ。

ゲーム脳も偽科学の一種だからな。

科学や工学と違って、そうと医学だから言及できる人口がすくないだけで。

１００マスとは、１００回マスをかくことです。
あんまりはやくやると、早漏になるので注意。

>>430
蔭山さんって、元は全教。陰山さんが、メジャーになったのも、全教の
全国教研から。
全教って、日教組より教科教育ガチガチの人が多い。学力向上の取り組
みも、社会的な階層化阻止とか教育の機会均等の保障の意味合いが強い。
新学力観の時も、文部省を痛烈に批判してたし・・
初期の蔭山さんの著作は、けっこう組合っぽい表現があったけど、最近
はひかえてるみたい。

最近は百ますじゃなくって
大人の計算ドリル（←名前的には意味深だがｗ）
がはやってる

　２＋６＝
　４×３＝
１２−５＝
　　・
　　・
　　・
　　・
ってな感じで、たし算ひき算かけ算が混じった１００問をタイムを計ってやる。
百ますだと何も考えずにただ反射的に掛けたり足したりするけど、これは式をよく見ないといけないからいいかも。
ミス、つまりエラーをなくす練習になるだろうと

結局 印税欲しさと売名でしょ？

先日 某著名人（「大河の○○」や「青春の○○」の作者）とお会いしたが、かなり天狗になっていた。蔭山先生も著名になってこそ慢らないでほしいですね。

「百マス計算」と「百寺巡礼」は通じるものがある。

>>437
突飛なようで、案外、的を射ているね。

信じるもの救われるといった面で。
無我の境地に達することにこそ意味があるといった面で。

自分としては、「お百度参り」に通じるとしたいが。

大人の計算ドリルって、蔭山センセじゃなくって公文だよね？

ohpのbbsが無法地帯になっとるが。

土堂小って、学級崩壊になってるよ！

>442
詳しく。

ソース出せよ

やりたいやつはやればいいじゃないの。
結局やってみたやつじゃないとわからないんだから。
なんで否定だの肯定だのに躍起になってるんだろ。

>>442
ﾀｲｰﾎ

土堂小は，大変だ！

こんど学校公開するらしいじゃん。
制度的な学校公開と違って、別に公開の義務はない。
それなのに、あえて公開するわけだから、学級崩壊
なんて恥ずかしい事態にはなっていないと予想する。

あまいね！
土堂小のこと、何も知らないんだね！

>>449
教えてください。おながい。

今日28日NHK教育ＴＶ午後10時25分から、陰山英男先生の大特集やるよ！

>>448
今の広島（広島市は除く）はどこでも公開やってるの！

救済

>>433
今の陰山は完全に「転向」した人間だよ。というより、日共自体が実はエリート思想が強い
ので、地が出たのかもしれないねw　以下参照。
http://school4.2ch.net/test/read.cgi/edu/1091521239/832-840n

>>454
ナベツネは共産党員だったらしいね

あげ

日教組教研集会：
「豊かな学力とは」　議論・報告、分科会で活発に
　日教組の今年の教育研究全国集会（７〜９日、札幌市）は２４分科会で延べ１万２０００人が学力問題や総合学習などを討議した。
「教室のいま」を象徴する議論の一端を２回に分けて紹介する。

　二つの国際学力調査で「学力低下」が指摘される中、特別分科会「学力問題」が開かれた。
　「学力はお金みたいなものだ。お金を持たせないで社会に放り出してはならない。
（知識量や計算力など）点数化できる学力と、ＰＩＳＡ（学習到達度調査）型の学力（知識や技能の応用能力）は背反しない。
ドリル学習を否定すべきではない」。「学力低下」の事実や習熟度別指導に懐疑的な空気が強い分科会で口火を切ったのは、
共同研究者の志水宏吉・大阪大大学院教授だった。

ttp://www.mainichi-msn.co.jp/shakai/edu/news/20050117ddm004040057000c.html

、『諸君！』（文芸春秋）１０月号に、八木秀次「日本の教育を牛耳る寺脇研の正体」という記事が載っている。
　ここでは、寺脇という人がかつて広島県の教育長に天下って「改革」を推進し、その結果広島県の公立高校からの東大京大進学者が激減し全国最低レベルに落ち込んだ、という事実が指摘されている。

　要するに広島県で惨憺たる失敗をしているのに、本人には失敗の自覚がなく、全国規模で同じことをやろうとしているのだ。あきれ

【社会】「読み書き計算なしで、生きる力つかぬ」 カリスマ校長、中教審の義務教育特別委員に

★カリスマ校長：　陰山英男氏を中教審の義務教育特別委員に

・文部科学省は、「百ます計算」など反復学習の実践で知られる広島県
　尾道市立土堂（つちどう）小学校の陰山英男校長（４６）を、義務教育
　全般の見直しを討議するため中央教育審議会に新設された義務教育
　特別委員会の委員に迎える方針を固めた。子どもの「学力低下」が
　指摘される中での起用となる。

　陰山氏は兵庫県朝来（あさご）町立山口小の教諭時代、「読み書き計算が
　できなければ（ゆとり教育が重視する）『生きる力』もつかない」と、１００個
　のますを足し算や引き算などで埋める「百ます計算」、読み書きの反復、
　音読指導などで基礎学力の大幅向上を実現した。「山口小の奇跡」
　「カリスマ教師」と呼ばれ、０３年春、公募で土堂小校長になった。

　昨年１２月に公表された二つの国際学力調査で学力低下傾向が指摘
　される中、文科省は総合学習に象徴される新学習指導要領（小中学校は
　０２年、高校は０３年導入）全体の見直しに向け、特別委で審議してもらう
　準備を進めており、その意向に沿った人選とみられる。陰山氏は取材に
　「現段階ではノーコメント」としている。
http://news19.2ch.net/test/read.cgi/newsplus/1106619566/

>>458
全教（全日本教職員組合）から文部省の今やブレーンに？

今の教育現場は、読み書き100マス計算だけで解決できると
いうほど単純な状況ではない。

>>459
そこ！
必要条件と十分条件を間違わないように

　

　

　

くもん式とどう違うのか、おしえてください。

陰山先生自身はなぜ低学歴なんだろう…
ご自分は努力してもっと上の学校に行こうと思われなかったのかな？

岡山大法学部って低学歴じゃないだろ
中の上の学歴ぐらいはある

>>466
岡山大の方だったら失礼しました
聞いたこともない大学だったので…

1958年兵庫県生まれ　岡山大学法学部卒。尼崎市内、城崎郡内の小学校をへて、
1989年より兵庫県朝来町立山口小学校教諭。この公立小学校で同僚と独自の
プログラムによる、音読、百ます計算など、読み書き反復練習による学力向上につとめた。

岡山大って地方国立駅弁の中では上位の方だと思うが
関学とか同志社よりも若干難易度高いのではないか

>>468
センター得点率　75%
高崎経済　(前) 地域政策
福井県立　(前) 経済
大阪市立　(前) 経済 　
岡山　　　　(前) 法 　
広島　　　　(前) 経済 　

岡山大って旧帝除く駅弁最上位に近い偏差値あるだろ
早慶除く私大より上位ではないのか
しかも法学部だぜ
おめーらは白痴って世間知らずだな

百マス計算のスレだと思って来てみたらスレ違いな話ばっかりだ

100マス計算なんて、そろばん塾と同じだろ。
昔俺がそろばん塾やってたとき、教員は
そんな計算でなくて、考える算数でなきゃ
だめだって、そろばん塾軽蔑してたくせに
今ごろになってよく言うよ。クモンだって同じじゃあないの

大学入試で結果が出たから認めるってんだったら、塾や
予備校のほうが上だぞ。実際に、数学教えている身としては
計算力は、技術だから、早いうちに
やったほうがよい。今まで計算力を軽蔑してた奴らが
今ごろになって100ますを言い出すと蹴飛ばしたくなるぜ。

なんでこのおっさんだけ勝手な指導法やって良いんだ

今更だが消費税を内税にしたのは教育的にだめだよな
×1.05さえ暗算しなくなった

低学歴の陰山先生が和田秀樹先生と対談されていたのに
非常に違和感（というか不快感）を感じました
低学歴に学力うんぬん言う資格はないと思う

>>476
そうだね

君みたいな低学歴なんかには語る資格ないねｗ

＞476
陰山先生はたいへん謙虚な方だ
ご自分が低学歴なことを十分認識しておられる
貴殿の中傷は全くの的外れだ

全然低学歴じゃないじゃん

低学歴は先生になってはいけないのか？

と言うことは、
みんな東大・京大出身で固めればいいじゃんｗ

ある人、大暴走、この先どうなるの？

何言っててもいいじゃん。
教え方うまい、優秀な先生なんだから。

公文のおばちゃんレベルのことしか教えてねーじゃん

100マス計算が気になってこのスレ見てみたけど勘違いしてる人多くない？

100マス計算がはやってるのって、単純計算をなるべく早く解いたり、文章を音読すると
脳の血流が非常にアップするからだろ
別に計算能力をつけるためのものじゃない

老人ボケ防止用のおとなのドリルとかもこれを応用したものだろ

代ゼミ２次偏差値（5教科以上）
東北法63
九州法63
大阪市立法62
北海道法61
広島法60
岡山法60
金沢法60
千葉法経59

声が高い人間はあんまり信用できないんだけど。和田秀樹しかり，斎藤孝しかり。

百ます計算って？何？
http://www.angelejji.com/home2.htm

「読み・書き・計算」が前頭葉を活性化する
http://www.geocities.jp/tanbowaii/sougou-etc/s016.html

陰山はただの教えるのがキライで、塾行ってる子を目に仇にする先生だった。
自分は浜学園に通ったので、嫌な思いしな残ってない。
今、ＴＶみて驚いた。
えらくなったんだねぇ〜
ただの体育バカで授業せずに校庭で遊ばせてた先生だったのに。
あ、それと、教室で竹刀を振り回してた暴力先生でもあった。
女子の中にはビンタされてた子もいたし。
ほんと、えらくなったんだねぇ〜

>>489
なぬ？衝撃的事実だな

>>487

ﾜﾛﾀ

これやるとイライラする

あ、それと、教室で竹刀を振り回してた暴力先生でもあった。
女子の中にはビンタされてた子もいたし。
ほんと、えらくなったんだねぇ〜

ついでに，向山も声が高いのか？
違った意味で教祖だからｗ

ほんと、えらくなったんだねぇ〜

>>489
嘘つきハケーン！
前任校の学区に、浜学園は無い。

>>496
最初はたしか、神戸かどこかの町中の学校じゃなかった？

その学校の塾に通っているような子と比べて山間の山口小（これが土堂の前任校）
の児童は・・・みたいなことを著書に書いてた。

気になったのでうちにあった本を探してみた。
「学力低下を克服する本」251ページ。

兵庫県の尼崎市で新任→城崎郡内の小学校→山口小→土堂小ですね。

＞尼崎は典型的な都市部で、受験競争が激しく、小学校卒業時には
＞学級の三割の子が私立中学を受験しました。

とある。その後、ここの児童について、批判的な記述が続いてます。

>>498
＞その後、ここの児童について、批判的な記述が続いてます。
詳しく

書かれている部分をまるまる引用するわけにもいかないし、かといって、
まとめちゃうとニュアンス変わるので、実際に読んでもらった方が良い
と思うけど…。このスレにはどうやら、その記述に該当しそうな方も
いらっしゃるようなので。

かいつまんで言うと、尼崎の受験最優先ぶりを批判して山口小を持ち上げ。

尼崎時代の子どもたちが、その後どのような進路をたどったのか、音信が
ないのでわからない、と書いているのに、学校の授業をおろそかにせず、
掃除や地域行事に参加した山口小の子どもたちもほぼ同レベルの大学に
入学している、と言い切っているのは何故？

【以下、一部引用】
＞そしてどちらの子が、いわゆる文部科学省の言う「生きる力」をもって
＞将来を切り開いていけるかと考えると、今日の様々な教育問題に対する
＞答えが導き出されていくような気がしてなりません。

>>500
すまん、全くわからないんだが

＞実際に読んでもらった方が良いと思うけど…。
まあそうします。

陰山氏の本はたいてい読んだんだが
この本は買ってなかったかなー
似たような本がありすぎて・・・

>>501
ガクッ！

いや、一度、要旨をまとめて書いてみたんだけどさ、
回りくどい部分はずしていくと、尼崎の教え子さんが
気の毒な文章になってしまって。

まるで、山口小持ち上げるためのダシですな。

>>502
＞まるで、山口小持ち上げるためのダシですな。

そういうことね

だいたいわかったよ

陰山の漢字プリント悪文多すぎ。

尼崎は悪名高い総合選抜制で、学区で一番良いとされる県立高校でも神戸大１名とかだからね。
親も必死にならざるを得んわね。
単独選抜が主流のこの時代に総合選抜制をまだ続けているようだが、地元の住民は良く黙っているね。
左の人が多いのかな。
結局小学生で必死に勉強して灘や甲陽に抜け出られた子だけが勝組みとなる。
これに比べたら東京は天国。

そうです。尼崎の小学校です。
きっと本人もよい思い出が無いのでしょう。
女子には嫌われてたし、まともな授業らしい事してないし。
３割が受験したって？そんなにいたかな？
受かった子には『君は気が強いから受験に受かった、気の弱い子がおしくも受からなかった』
って言ってた。
つまり、実力じゃなくて、運だみたいな言い方をみんなの前で言ってたよ。
ようは、自分が気に入らない塾通いの子が受かって、そうじゃない子が落ちたからだと思うけどね。

>>500
受験優先で塾通い+私立中学行った尼崎の子供達の進学実績・最終学歴知らないのに、
中学受験しないで、掃除や地域行事に積極的な山口小・の児童のほうが、
私立行かずに、公立+塾で同程度の進学実績・人格が優れているみたいな、
なんか嫌ですな。

おそらく尼崎の児童のほうが、進学実績が上なのに。

兵庫県から岡山大に行くのは落ちこぼれ
オレは岡山大法を蹴って神商大商経にいったよ

>>507
＞おそらく尼崎の児童のほうが、進学実績が上なのに。

多分それはないな。
ほんの一握りを除いて。
尼崎はひどいよ。

本では尼崎の児童全体というより、その中の塾に行っていた児童
との比較をしていますよ。その後音信がないはずの。

仮に、本当は尼崎の児童全体の進学実績（それならば公的な進学
実績の情報を得られそう）と比較しているのだとしても、尼崎の
総合選抜のことなど、一言も書いていないですね。

どちらにせよ、片方が進学における特殊事情がある地域なのを
伏せて、単純に進学実績を比べるのはどうかと思うのですが…。

それに、山口小の地域は塾もない田舎だそうだから
507さんが書いてくれた公立+塾というより、ずばり
陰山メソッドが功をそうしたかのような印象を受けます。

なら，土堂小は大変だ！

いいとこ取りをしようとかじっただけだけど
音読はただ早く読むだけでは弊害が多い気がする
法則化運動にもいえることだけど

>>513
ハウツー物の底の浅さと，それに群がる定見のなさだわねw

ＢＢＳ、最近、名無しさんが多いね。

１００マス計算も悪かないが、地力アップを望めるのは化学の計算問題くらい。
文字式の展開と因数分解を訓練する方が数学には効果高いわな。

週刊誌に陰山氏の過去がのってましたね。
岡山大学には自称ぎりぎり合格したんだそうだ（模試判定では合格率２５％くらいだったらしい）。
自信はアナウンサーになりたかったそうだが、難易度高くて落ちてばっかだったそうだ。
（まあ岡山大すらぎりぎりなんだから無理もないが）
そうこうして挫折していろいろ悩んだあげく、通信で教員免許とって教師になったんだって。
（アナウンサーを目指して結局無理だった程度だから教員くらいしかできなかったんだろう）
ただ普通の教師と違うところは、
大学出てすぐ教師になって「自分がぺーぺーだ」って事に気づいた点。
自己研修のためインドへいって子どもの自分（教師）を見るあつい視線に「おのれの未熟さを恥じた」
という思いが、帰国後「教師として何か専門性を高めなきゃいけない」みたいな気になって、
いわゆる１００ます計算の会みたいなところへ入って、学力指導の研究に取り組み、そして現在に至る。

>>517
ほうー
何の週刊誌かな？

＞大学出てすぐ教師になって「自分がぺーぺーだ」って事に気づいた点。
狂死と教師の違いはこの辺だろうなｗ

保護者やマスコミから批判されて逆切れするようなのは教師とはいわない
ましてや、
学力低下を教科書のせいにしたり
学級崩壊のしつけのせいにしたり
公立不信をマスコミのせいにしたり
なんて
もってのほか
言い逃れ責任転嫁でしかない

わしもその週刊誌見たぞ。

斉藤孝に比べれば，
陰山さん，かなり上でしょう。

>>519
なんだかんだいっても現場教師だからなー（結構陰山を叩いている現場狂死はいる）
現場の膿、保護者の○○、社会のゆがみ
いろんな視点から問題点を抽出し、それをオブラートな言い方で情報発信する力はある。

543 名前： 実習生さん 投稿日： 2005/07/04(月) 19:41:52 ID:JIrt1nAF
>>534
もともと、私が火をつけておいて言うのも何ですが、
このコテには、何を言ってもムダですよ。
それに、505あたりの部分は、それまで、いい気になって書いていたら
本当の事情を知っている人間が思わぬ書き込みをされたものだから
そうとう狼狽て、書いたようだから、おかしなことを書くのも当然。

まあ、このコテには何言ってもムダだからスルーで行きませんか？
もちろん、事実誤認を正すことは必要だとは思いますので
これスレを読んでいる人向けに、あなたのように正しい情報を知っている人が
それを提供してあげるのは賛成しますけど。

　↑
同じ教師とはおもえんｗ

陰山さんの言っている
早寝早起き，朝ごはんはとても重要なこと。
これを機会に
多くの保護者に再認識されるといい。

百マス以外に
これといった実践がない。
授業者としては一流とは言えない。

>>522
低学歴だから仕方ない

学歴？
学歴と一流は無関係。

ここのサイト全然盛り上がってないね。
残念！
陰山斬り！！

１００マス計算ってイメージ力だろ

頭に田園風景や渋谷の交差点のイメージをうかべるように

左側の数字を記憶してそのイメージで上の数字を照らし合せて足したり引いたりするっていう

しかも単純な計算を頭がハイになったなかで解いていくのは気持ちいいんだよ

あと、みんなでやるってのもいいかもね

合唱コンクールっぽくて

ゆとり教育がこれほど勢力を伸ばさなければ、彼が日の目を見ることも無かっただろう。

マア、ここは盛り上がんないから
それが現実だな。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　以上　終

副校長に「百マス計算」の陰山氏＝来春開校の立命館小−京都

　学校法人立命館（京都市北区）は7日、来年4月に開校予定の立命館小学校の副校長に、「百マス
計算」などで知られる広島県尾道市立土堂小学校長の陰山英男氏（47）が就任すると発表した。立
命館大学の教授も兼任する。
　陰山氏は兵庫県出身。百マス計算や音読などの工夫を重ね、子供の基礎学力向上に努力。中央教
育審議会の臨時委員も務め、「本当の学力をつける本」などの著書でも知られる。同小各学年の授
業カリキュラムのアドバイザーをするほか、小学校から大学院までの新たな教育モデルを開発する。
　
（時事通信） - 9月7日20時6分更新
http://headlines.yahoo.co.jp/hl?a=20050907-00000133-jij-pol

逃げだし　age

立命館就任で土堂小学校はどうなるの？

辞めるんだろう、というか今の現状に絶望して逃げるんだろう

今の現状に絶望して逃げるって？

陰山先生、あなたもか・・・・

所詮公立学校ではいくら校長だといってもやれることはタカが知れてる。
特に広島は組合がうるさいところだろ。
TVで見たが、彼の強烈な押しの強さはこの地では保護者受けしても組合が黙ってるはずはない

ちょうどいい機会だったね、彼にしても教委にしても・・・

陰山さん
あなたまで私立に？
やっぱ公立はもう体質的にダメだってこと気づいているんだろうか？

またまた公式に香ばしい人が降臨ｗ

釣りなのか？？？　本気なのか？？？
今後の展開が楽しみ。


幼稚園をやめてお教室に行くのは、その分だけ学費が浮くからだよね。

土堂小＝地域運営学校

地域運営学校でもほとんど公立と変わらない　っいうか日本じゃ公立の一変種に過ぎない
人事権があって自由に好きな教員集められるわけじゃなし、教員は公務員の身分のままだし

地域運営学校でもほとんど公立と変わらないんだね！　

>>535
>>特に広島は組合がうるさいところだろ。
>>TVで見たが、彼の強烈な押しの強さはこの地では保護者受けしても
>>組合が黙ってるはずはない

広島の組合にもはやそんな力は残ってません・・・
むしろ、スタンドプレーが過ぎて教委との間に溝ができたのが真相では？

それにしても、彼の源は“教育の機会均等”や“社会的な階層化の阻止”
にあったはず。だから、「普通の公立小学校」での実践にこだわっていた
はずなのに・・・　変節と取られても仕方がないな。

教育委員会との溝ってのは最初からあって、
校長の公募制度で広島に就任した段階でかなりの苦労があった
みたい。ただ、教育委員会を飛び越えて文部科学省の
お墨付きをもらっていたからある面ではやりたいようにやれた
ことも事実。

真相はわからないけど、教委を飛び越えて文科省といろいろ
交渉したりってのが、疲れたんじゃないかと思う。

結局学校は地域や周辺の学校との連携がないと
運営は難しいわけで、地域からの信頼は得られてよかったとは
思うけど、行政面での地域からのバックアップが
なかったんじゃない？

それに、そうは言っても、数年間就任したおかげで後輩も
育っただろうし、ここが引き際だと悟ったのかもしれない。

ある大学の研究者が言っていたことだけど、
脳が活性化すること、それ自体はあまりいいことではないらしい。

いわゆるＡＤＨＤ児なんかは常に活性化状態にあって
苦労しているわけで、活性化が続くとストレスを貯めるというのが
主張だった。

子供が学習するときに一番大事なのは「理解できた」という
喜びで、それがずばり活性化状態から落ち着きを取り戻す瞬間
の状態らしい。つまりハイテンションにしておいて、落ち着いて
学習に取り組む、そのきっかけを作り出すための百マスで
あるべきだと言っていた。

準備運動のあとのハードトレーニング、そしてそれをこなす中で
ある瞬間に「ああ、こうすればいいのか！」とコツをつかみ上達をする、
というスポーツトレーニングと同じだと思う。

公立に絶望したくもなるのもわかる

陰山学級の掲示板より２ちゃんねるの方がまともな意見あるよね。

スタンドプレーが過ぎて教育委員会や土堂の教員との間に溝が大きいみたいだね！

>>543
私自身は１００マス計算自体をあまり評価していない
確かにそこそこの生徒に対しては効果があるとは思う
が、やはりある時期を境に「燃えつき症候群」に陥る生徒が出ているんじゃないか？
１００マス計算実践により・・・というのはまだ直接聞いてはいないが、公○式経験者や中学受験経験者には結構いる
ストレスがたまりにたまってついに大爆発・・・・ってやつ

非行・家庭内暴力に走るコもいれば、コギャル趣味にはしるコもいる
こういう結果にならないか心配だな

公式は削除まつりだね

>>543
薬だって飲み過ぎれば体に悪いのと同じ
百ますすらできないやつは脳みそねてるんだから、それをたたき起こして何が悪い？
認知症も脳みそを使ってないから進行していくのであって、ようは程度の問題だろ






まあ陰山バッシング派が言いそうなことだけどなｗ

向山と陰山が手を組んでいたら
日本の教育も変わっただろう。

へー
私立小に行ってしまうんだ・・・・・。

私立小だったらわざわざ何かをしなくても
既に親たちがしっかり勉強させているだろうに。

陰山さんは公立を改革しようとしていたんだと思っていたが。

小学校から私立という恵まれた環境に恵まれない家庭・子供の為の
メソッドだったよね。

九九覚えてない子に100マスなんざやってられません。

できない子は自分のダメさ加減再認識で激しく意欲減退。
できる子は簡単すぎて飽きる。これも意欲減退。

前の学校で、そこそこ九句覚えてた子が、
100マスやり始めてからどんどん九九ができなくなったのを見て、
「ああ、こりゃダメだ」
と思ったね。

軽度発達障害の子や、できない子の事を考える教師なら、
100マスなんて絶対やらんよ。

陰山先生は
もっともめぐまれた「小学校から私学」へ行って
何をなさろうとしていらっしゃるのか？

そういう環境だと
先生が何をいなくても
親も教育熱が高くて大丈夫だろうに。

さらに立命の進学先のレベルアップだろうか？

なんだか少し残念だなあ。

>>554
立命は最近何かとがんばってるね。
そういえばどっかの倒産した学校を買収したんじゃなかったっけ？

公立小では限界を感じたのかな？
でも、本当に必要なのは
環境・教育熱の高いところにいられる生徒より
削減されて、十分な教育を受けられない多くの公立の生徒たちだと
思うのだが。

陰山氏の本意はどこにあるのだろう。

陰山氏はマスコミの世界で働きたいという思いが今でもあるのでしょう。
土堂小学校においても，結果は出て当然でした。
それは１００マスの結果ではなく，教育にかかわる土堂小学校の教職員
の熱意の結果です。
１００マスで身に付くことが医学的にも認められたとか，児童の学力が
どうとか，マスコミ（小○館）をうまく利用したことで，本当に地道に
教育を積み重ねている先生方の熱さが高まったことがまず大きな結果が
でた原因だろうと思います。
そして，次に土堂小学校への入学希望児童が陰山校長の名のもとに，
尾道市全体から集まってきたことも大きな成果として，陰山氏のグレー
ドを挙げたかもしれませんね。ただ，尾道市教委は「林芙美子」「大林
宣彦」が卒業した歴史ある土堂小学校を休校（廃校）にしたくなかった
だけなのに…。
ただ，今回，立命館小学校副校長になるというこの現実は，陰山氏の教
育を通してマスコミの中で生きてみたいという願望をより具現化するこ
とに他ならないと思います。が，広島県教委は黙って陰山氏の辞職願を
受け取るのかどうか見物です。

＞557
まだ辞職が決定しているわけではなかったのですか？
それなのに立命に行くことが公表されたのですか？

日本教育新聞には１面に載ってましたね。
土堂小学校の保護者にはかなりの動揺が起こっていると言うことを
聞いています。
ただ，本人のコメントはどこにも出ていません

公立よりも生徒の質が揃っている上に柔軟な授業が可能な私立小学校で、大胆
な学習実証実験を日々行いより優れた進んだ陰山メソッド教材を開発し、それ
が市販されることで全国の恵まれない環境の公立の子供達に恩恵が回ってくる
であろう。

>>560
ますますねたまれるだけだと思うぞ

＞560
そういう考えもありかもしれませんね。
しかし，教育のあるべき姿ではないと感じます。
決して聖職者的な発想ではありませんが…
陰山氏を批判する人の中には本当に現在の子どもたちにとって必要な
学力，不足している学力，そしてこれから必要であろうと考えられる
学力とはどのようなものであるか，真剣に考えると陰山メソッドだけ
ではすべては解決しないと考えています。
教育にベストのメソッドは存在し得ないのではないでしょうか？
まあ，理由の一つに教育が国家の中核にすえられているものであると
いうこともあるとは思いますが…。そんなイデオロジー的なことより
も，「教える」ということがあまりに奥深く，人を「育てる」という
ことがあまりに高尚なことだと，教育に真剣にかかわったものはわか
るのだと思うのですが…

>>561-562
560は嫌味で言ってるだけだと思うよ。

氏も、私立に行くより
北海道のヤンキー先生のように思いきって
マスコミに転職すればまだ納得できたのにね。


＞ただ，本人のコメントはどこにも出ていません
自分の9月の新刊に全て記されているから読んでくれと
公式に明言されていたよ。

＞563
そうですか
読んでみます
ありがとです

＞563
えっ、じゃあまた本を書かれたんだ。

一教師が、その職を利して、大金を掴むというパフォーマンス
では最大級かな。
私立の方が、活動の自由度が断然増すし、教授の肩書きは、
更にパフォーマンスを後押しするしね。
見事なホップ、ステップ、ジャンプです。
まあ、踏み石になっちゃった人もいるでしょうが。

岡山大学は統一協会の大学
地元では有名な話

またまた、新刊の宣伝をしているｗ
新刊を読めばわかるって・・・

そこまでして新刊を売り捌きたいのか？

でも今まで、一公立小学校教師で
ここまで有名人になった人っているかな？

普通の先生は
マスコミ・著作活動に暇かけないからね。

>>570
ヒマかけないんじゃなくって
それだけの能力がないんだよｗ

陰山さん、立命小、いっちゃうんだ。
意外だな。
ずっと公立小の学力ＵＰに力を注がれているのかと思っていた。

広島教育委員会（？）も
よく手放したんだなあ。

私立では
もっと自由に自分の考えが実践できると思われたのかな。

個人的には公立で頑張っていただきたかった。

えっ、知らなかった。
私立の小学校の副校長になられるんだ。

親戚が土堂小学校に子どもを入れたいって言って
来年春、この小学校の近くに引っ越したいとか言っていたけれど
陰山さんがいなくなるんじゃあねえ・・・。

立命に行った陰山氏の本意は、教授待遇だろう。
名誉欲の強い人間であれば、この条件で動かぬものがいるだろうか？

りっつなんてクソ

逆に、私立小受けさせるような層に、陰山副校長なんて
なんらかのアピールになるのかな？
リッツの狙いは正しいのだろうか？

単なるイメージだけど、親達はひややかに見てそうだけど。
陰山に対して、信者みたいに熱くなれる私立小保護者なんて
想像できない。もちろん、表向きは協力的だとは思うけどね。

土堂みたいに、公立小なら、わざわざ引っ越してでも、という
必死な親がいるのもわかるのだが。

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　 ,ノ r'　　　　　　　　t　　ヽ　　
　f　/ ''''''　　　　　''''''::＼　.l　
　|　|（●）,　　 .､（●）､:::| ﾉ　　びっくりかき揚げおうどんください
（⌒'　　.,,ﾉ(､_, )ヽ､,,　.:::::;⌒)
. t_t　　 ｀-=ﾆﾟ=- '　.:::::::;tノ
　　 ＼　　｀ﾆﾆ´　 .:::::／
,,.....イ　｀ー-.ﾆ−ー ノﾞ-､..
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＞575
地方の無名大学卒で、立命館のような名門大学の教授になれるんだからな

副校長だけでなく
教授にもなられるの？
すごい出世ですね。

まあ，陰山さんについてはいろいろといろんなところで話が出るけど，
それだけ話題になるというのはやっぱりすごいってことかもしれませんねえ。
何がすごいかはまあいろいろあるけど。よくわかんないけど，現場の教師に
対してあまりにバッシングが多いこの時代だからこそ，生まれてきた方かも
しれません。教育は国民のおもちゃに成り下がっているのかなあ。

これで嫉妬心の強い向山も
さらにあせるだろうな。
陰山かんばれ。
行くところまでいっちゃえ。

>教育は国民のおもちゃに成り下がっているのかなあ。

全く同感！
「教育は、国家なり」だと思うけど、国の教育方針も右往左往だし。

まあ、俺にもどうしたらいいか、わかんないんだけど・・・。

陰山先生の授業を見学したり、講演会に行きたいのですが、
どうすれば行けるのでしょうか？？

>>584
とりあえずググれ

陰山せんせーが立命館へ移籍するのは
どうも教員養成とのからみみたいです。
このままブームで終わらせるのイクナイとのことです。
新しい学力観が出たあたりから、学校の先生の教え方が明らかにダメになったっていってました。
教員養成との絡みで、教え方のイロハから教えるべきみたいなことをいってましたね。

>>585
ググったのだが、昔の講演しかのってないぞ？

>>586
陰山のHP行けばいいんじゃない？

１００マス計算なんて昔からどこにでもあったじゃん
陰山とかいうやつが偉そうにしてんのはみっともないな
まるで自分が考え出したと言わんばかりの態度
見てらんない

昔からあったって言っても
使い方に工夫を加えて（自己記録を縮めるようにとか）効果あげてるんだからさ、
やっかみ、みっともない。

>>588
＞まるで自分が考え出したと言わんばかりの態度

だーれもそんなこと言ってませんが何か？

１００マス計算なんて昔からどこにでもあったじゃん に賛成です。本当にありましたし実際使って授業もしていました。陰山氏が有名になったのはタイムリーだったに違いありません。どうですか

陰山氏には確かに実践と呼べるモノはほとんどない。
陰山氏は自分でも百マス計算は自分が考えたのではないとはっきり言ってるくらいだ。
小学館が勝手に百マス＝学力向上＝陰山の虚像を作ったのだ。
陰山氏の本当に言いたいのは
早寝早起き朝ご飯＝学力向上。
この，すごく当たり前のことを
データをもとに保護者や教師に向けて本気で発信しているところが
すごいと思う。

>>592
逆に言うとそういう当たり前のことを
今までの狂死はやってこなかったんだよねー

んんだ。
彼のおかげで
家庭での当たり前のしつけを
見直そうという気運が高まってきている。
ありがたい。

>>594
ってか、
狂死に威厳がなくなったとか、狂死は尊敬に値しないって
のがもはや共通認識としてできあがっているが、
当の狂死はさもマスコミが悪いみたいな言い方するけど、
ようは当たり前のことを当たり前に言えない狂死が単にバカなだけで
こんなことすらできないやつを誰が尊敬するのか？
ってところが根本的な問題。

んんだ。
問題だ。

>>593
やっぱり馬鹿だな、白痴は。
早寝早起き朝ご飯は、家庭のしつけでしょ？
学校は勉強をする所ってワカリマスカ？？

やっぱり莫迦だな，５９７は。
学校は勉強の仕方も教える所ってワカリマスカ？

>>598
偽白痴は黙ってろ！白痴を釣りたいんだ、俺はw

>学校は勉強の仕方も教える所ってワカリマスカ？

早寝早起き朝ご飯が、勉強の仕方デスカ？So-net くんよw

教師が良い授業をやっていれば、
子供に自然と早寝早起きの習慣つくよ、楽しい場所には自分から行きたくなるし。
駄目な授業で学校が嫌な空間になると生活リズムに支障が出る。
教師に説得力が無くなったから仕方がないか。

５９９は黙ってろ！
いや，しゃべってろ！
莫迦なおまえが見たいんだ，俺はｗ

遅寝遅起き朝ご飯抜きで，勉強できますか？
叔母かさんよｗ

公務員なので、謝礼は交通費程度だとしても、陰山は講演とかで学校をやたら空けてる
校長自体が出張なども多いし会合も多いのに、これでは本来業務が出来るわけないが
教頭が代わっているのだろうか。市教委は看板だから許しているのだろうか。どちらにしても
オカシイ。

>>381　あなたみたいな独りよがりの教師が授業崩壊を起こすんでしょうねｗ

自分に返ってますよ

>>7　いや、電卓があるが

ここまでたくさんのレスを拝見したが、この中で陰山君に直接出会って話をしたり一緒に勤めたりしたことがある人は、一体何人いるんだろう？

>>597
ん？
日本語読めないのか？

読めないみたいね

陰山君，
けっこういろんなところで見るでえ。
みんな話してるんと違う？

陰山，
だまっていても
本売れる
一人やけ酒
飲む向山

向山→教師向け
陰山→親向け

教師の数＜親の数　

だからしかたない。

>>610
狂死の多くは向山なんて読まないよ

教師は陰山より向山の本を読んでいるでしょう。
ある意味，向山の本を読まないとやっていけないと言ってもいいくらい
向山の教師としての業績はすごい。
ＴＯＳＳをやる向山は感心しないけど。
親は陰山の本でしょうね。

向山（学芸大卒）＞＞＞＞＞＞＞＞＞陰山（岡山大卒）

向山（東大不合格）

東大受けるだけでもすごいけど…。

>>615
願書出せば受けられるけど？

>>612
はあ？

６１７＞はあ！

陰山　教授待遇で立命館附属の副校長へ

優秀な人材は、公立で狂死をしませんねw

619も公立やめたら？

向山は陰山を嫉妬するし、陰山は教育を利用して出世しようとするしほんとに教育界ってのは碌な人材がいない。
教祖様は出版社と連携して利益もあげる。
そしてお互いに信者がいるようだが、信者は踏み台に利用されて得をするのは教祖様。

>>621
はあ？

はあ！

陰山が立命館へ行ったのは
教員養成をするためだよ。

何にも知らない奴が知ったかしてるなーｗ

立命で教員養成？
なぜ、よりによって立命？
どこに送り出そうっていうの？

そんな言い訳信じてるなんておめでたすぎ。

陰山は
本気だよ。
無力な教員養成大学に一石を投じるってわけ。

立命側は、招聘するのにそう口説いたかもしれんね。
実は、伊勢丹の制服や大津プリンスの給食と同じ、
児童集めのお飾りだけど。

でも、小学校から私立に入るような選ばれた子達の
副校長を務めたからって、「無力な教員養成大学」が
どう変わるというの？

陰山って、割とミーハーで、簡単に飛び付くな、とは
思ってたけどね。
それ以上の「本気」だとしたら、あまりにも現実が
見えて無さ過ぎじゃないの。

教授のポストと待遇（多分小学校の校長よりはずっと良いはず）に釣られて動いたと見るのが普通。
異動するには大義名分がいるので、立命館とタイアップして理屈づけをした。
小学校の給食をホテルに作らせて得意になっているような私立学校と公立小学校の教育がどこで結びつくのやら。
これであいつのことを信じる奴は狂信的な一部の信者だけになるだろう。
その信者も彼の利益のおこぼれには一銭もあずかれないんだけどね。

ここいらで白痴君の出番だなw

ハイどうぞ↓w

白痴って実は陰山なのね。
残念。

立命館大が本格的に小学校教員養成に乗り出す可能性が大なので、京都教育大や仏教大は危機感を持っている。

危機感をもつことはいいことだね。
これまで現場に無力な学生を輩出してきたからね。

なんだ
結局公務員狂死のねたみかｗ

＞結局公務員狂死のねたみかｗ

狂死ではないが、本音ズバリで痛いところを突かれて狂死のねたみにしたいのかな。
ポストと待遇に釣られたと当然誰もが思う。
この程度の志、この程度の人間が狂死ではスターになるのか。
狂死全体の程度が分かるってもんだ。

>>634
はい、バカ発見w

ちゃんと理論で言おうね、理論でw

＞＞６３５
おお，いた！
即入院！
お大事に！

>>635
処置なし。
申し訳ない。

陰山さんは，
立命館小に誰をスカウトするのかな。
今，それに興味があるなあ。
情報求む。

ここだけの話だが、俺は陰山本人だ。

いままで狂死を罵ってきたが、すべては
自己のルサンチマンなんだ。

過去との決別、そして未来の教育改革に
向けて邁進するので、協力を頼むよw

岡山大には立命館落ちの立命館コンプが非常に多いよ

狂死の育成ったって国立大教育学部の３倍の学費をかけて、最初から私立大に行って狂死を目指す優秀な学生なぞおらんよ。
給食をホテルで作る私立小学校といい、高い学費の私立での狂死育成といい、転進する大義名分にしてはちぐはぐだな。

給料が今の１．５倍でる。
それだけで理由は十分だろう。

立命館小の
給食もホテルから直送。
馬そうだあ。

立命では
ぜひ，ホンモノの教師を育成してほしいね。
国立の教育学部を破壊せよ。

>>644
陰山は、現段階から立命館小の人事に
深く関わっているらしいなー。

水面下で公立学校教員の引き抜きが
行われているが、やっぱり公立はもうだめ…（ry

白痴
なんか情報ないんか？

>>646
陰山英男校長、来春 立命館小副校長へ
オープンスクールで保護者らに学校での取り組みなどを説明する陰山英男校長／４日、尾道市の市立土堂小学校で
　「百ます計算」で知られる尾道市立土堂小学校の陰山英男校長が来年度から、
来春開校の立命館小学校の副校長に移る。９月に立命館側が突然発表し、関係者に衝撃を与えたが、
慰留を続けた県教委が１０月中旬に辞職を認め、騒動は一段落した。公表から２カ月。陰山校長は朝日新聞のインタビューに応じ、
「ずっと教材開発や教員養成のシンクタンクが必要だと思っていた。どこかで区切りをつけるしかなかった」と語った。

　「県教委、市教委には誠意ある対応をしてもらい感謝している」
　ＪＲ尾道駅北側の丘に立つ土堂小学校。校長室で陰山校長はまずこう切り出した。
　学校法人立命館（京都市）が陰山校長の起用を発表したのは９月７日。関靖直・県教育長は直後の記者会見で
「いかがなものか」と不快感を隠さなかった。関西では「関関同立」と呼ばれる私学４校が相次いで付属小学校の設立を表明。
立命館は９月から新入生の編入試験の出願を控えていただけに「意図的な引き抜きでは」（県教委幹部）と様々な憶測を呼んだ。

　陰山校長は「誤解がある」と強調し、公立から私立大学への移籍は発表の明確なルールがなく、
人事上「想定外」の出来事なのだと、説明する。
　さらに、県教委や尾道市教委の「きわめて一部」の幹部には、自身の思いを早い段階から伝えていたことを明らかにした。
「ただ、十分な意思疎通が図れていなかったと思う」と語った。
　発表時期は、尾道市内で０４年度から実施されている学校選択制への影響も考えたという。
学区外の学校も志望できる制度で、今年の申請の締め切りは今月２１日だった。
　「立命館も広島も尾道も僕も困っていた。もし学校選択制がなければずっとだまっていたかもしれない。
どこかでおきて破りをしなければいけなかった」
　　　　◇
　移籍の決定的な理由に健康問題を挙げる。「月曜から金曜の勤務のうえ、休日は講演活動。
体調が優れない日が多くなった。立命館に移らなくても、今年度までが限界と思った」と話した。
　教育専門のシンクタンク構想を以前から考えていたという陰山校長は、
立命館大大学教育開発・支援センター教授も兼任する。教育界も、
団塊の世代が大量に定年を迎え始める「０７年問題」に直面する。
「現場には、ハードなニーズにこたえる即戦力のある教員が必要になる。立命館からは同じような提案があった。
２１世紀の教育をにらみ、意見が一致した」

　現在の教育現場は、国の「教育改革」の中で書類提出などが多く、子どもよりもパソコンに向き合わなければならなくなっていると感じている。
「これからは、シンクタンクを通じて地域や県に対してより確かな教育システムの提案をしていきたい」と抱負を語った。
　県内の５年生を対象にした学力到達テストで、同小の児童は算数や国語で県平均を上回り、
今年度の算数では９５・２点（県平均８０点）の好成績を残した。ほかの小学校の希望者が最多で７人なのに対して、同小は０４年度５２人、
今年度も５４人と、圧倒的な人気を見せた。
　「土堂は昔からいい学校だった。それが多少、陰山色になっただけ。土堂の実践、
脳そのものを鍛える実践の方向性のめどが立った。私の後を行く教師も育った。一番いいバトンタッチの時期だと思う。僕がいなくても土堂は生き続けます」
　　　　◇
　土堂小はいま、「陰山後」となる初めての学校選択制の申請時期を迎えている。
４日、選択制にあわせたオープンスクールが開かれた。約６０人の保護者らを前に
陰山校長は１時間にわたり同小の取り組みなどを説明し、自らの移籍にも触れた。参加者数は昨年とほぼ同じだった。
　長女が通う同小育友会長の唐崎晃さん（４７）は「最初は驚いたし、いつまでもいてほしいという思いはあった。
でも、陰山校長のまいた芽は確実に育っています」。

　■陰山英男氏　兵庫県の山あいにある朝来町立山口小学校で０３年春まで１４年間、教諭を務めた。
読み書き計算を反復させる「百ます計算」などの指導方法を徹底。音読や早寝早起きなど生活改善の重要性も呼びかけてきた。
０２年、県教委や尾道市教委が実施した全国公募に応じ、１００年の歴史がある土堂小の校長となった
。「本当の学力をつける本」（文芸春秋）などベストセラーが多数ある。４７歳。
http://mytown.asahi.com/hiroshima/news01.asp?kiji=4484

結局、陰山自身も教育問題の根本的解決策は
「狂死の資質の向上しかない」
と判断したのだろう。

お上はバカだし、むしろ巧妙に（わざと）狂死の仕事をしにくくしているわけだし、
たとえお上がバカな政策を打ち出しても、現場レベルでそれをある程度防ぐことは可能だ（った）と踏んでいるんだろう。
例えば、小学校の漢字学習は該当学年では「読み」だけで良く、次学年で「書き」ができればよい
というアフォなルールができたが、普通の脳みそがあればこんなルール守る必要がないってのはわかる。
無視して、陰山流で漢字の前倒し学習をすればいいわけで、
こういう効率的な教え方をすることで、カリキュラムにもゆとりができ、教える方も随分楽なる。
っで、狂死の偏差値が５０程度だと、こういう発想が出てこないばかりか、
文科省のアフォなルールに「はいごもっともで」と無批判に受け入れて、
マニュアル通りに教える。
マニュアル通りに教えた結果、何にもできない子で出てきても、
「できんこはできん」とさも他人事のようなことばかりを言う。

例えカリキュラムを昔の古き良き時代のものに戻したとしても、
狂死は、詰め込み教育と管理教育を復活させるだけで、
逆戻りするだけだろう。
理由は、狂死自身が教育とは何なのか？という根本的なことがわかっていないからだ。
そしてそれを知ろうという努力すらしない。
マニュアル通りに対応して、批判が出れば、
「親が悪い」
「文科省が悪い」
とか責任転嫁ばっかｗ

実際、
【トホホ】そんなのまで教員の責任かよ　その５
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1128732425/l50
こういう言い訳だらけのアフォなスレのびるのに、

逆に、
効率的な教育手法を求めて
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1128924369/l50
【教育者の読むべき本】
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1076858075/l50
こういうスレはまったく上がらない。

どんな教師だろうと、教育を実践しているだけで偉いよ

こんなとこで毎日空虚な批判ばっかりしている人間よりね

>>652
＞どんな教師だろうと、教育を実践しているだけで偉いよ
これを敷衍するとどんな人間でも働いているだけで偉いよとなる。
批判を許さず、自分の都合良いようにだけ進めようとする陰山教の面目躍如だな。
シンクタンクって陰山の柄か？
彼の特長は新しいことを考案することではなく、他人の考案した方法を取り入れて批判にめげずに（批判を封じて）やり続けた点だけにある。
所詮給食をホテルで作ることを宣伝する薄っぺらな小学校と同じレベルって事だ。
レベルの低い教育界だからスターに成れたのだろう。

３０代の主婦ですが、頼まれて近所の小さな塾で
小学生の勉強を見ていたことがあります。
そこにいたのは５年生で１０の合成ができない
（１と９で１０・・・がわからない）A子でした。
ほかに同じ学校から2人来ていたのですが、
そろって九九がいえませんでした。
クラスにはほかに成績の良い子供たちもいました。

私は初めに百マス計算（当時陰山先生の本が脚光を浴び始めていました）を
取り入れました。
早い子は1分少々で終わります。
遅い子は5分たっても終わりません。

陰山先生の本には百マス計算が遅い子が
家での鍛錬の末、早くなっていく物語がありました。
「家でもやってごらん」とプリントを持たせました。
お母さんにも何度も電話で「家でも練習を」と伝えました。
何も変わりませんでした。
おかあさんは子供と一緒に勉強する気力のないかたでした。

その後たどり着いたのは向山洋一の『算数大好きになる本』でした。
そこに書かれた「ノート指導・赤鉛筆・ミニ定規」を取り入れ、
さらに九九を覚えていない子に九九表も渡しました。
単元は「小数の割り算」。
みんな出来るようになりました。
あのときのA子ちゃんの笑顔は素敵でした。
その後も九九表を使いながら割り算をしていくうち、
自然に九九も覚えてくれました。
１０の合成もネットでバーチャル百玉そろばんのサイトをつかい
あっという間にマスターしました。
足し算が早くなりました。

その後も塾で時々子供たちの勉強を見ますが、
最近の傾向として家庭によって子供たちの学力が決まってしまうことが怖いと思います。
生まれてきた家庭の経済力（私学・塾に通わせられる）と
親の能力（勉強をみてやれるかどうか）に子供の学力が大きく影響を受けてしまうのです。
これはすごく怖いことだと思います。
私は生活保護家庭で育ったので、余計にそう感じます。
学校で最低限の学力を保証する・・・その方法論が陰山氏にあるのか？

またカルト教団みたいな奴が出てきたなｗ
向山マンセーってか？

＞陰山先生の本には百マス計算が遅い子が
＞家での鍛錬の末、早くなっていく物語がありました。
＞「家でもやってごらん」とプリントを持たせました。
＞お母さんにも何度も電話で「家でも練習を」と伝えました。
＞何も変わりませんでした。
当たり前だろｗ

＞１０の合成ができない
補数なｗ

補数ができてない状態で百ますやらせたって効果あるわけないだろ。
補助輪付の自転車すら乗ったことない子に、補助輪なしの自転車に乗せて
「乗れないからこの自転車は欠陥だ」って言ってるようなもんだ。
とんちんかんなこと言っておいて、その上向山マンセーですか？
バカも休み休み言えよｗ

白痴さん，
情報ありがとね。
でも，おれも情報通だから
その程度の情報は知ってるのよね。
陰山周辺で何かしら不穏な動きがあるのもね。

>>658
不穏な動き？
しらねーなー
向山派や一部の狂死が陰山バッシングしてるのは知ってるけどｗ
まあ妬みだけどなｗ

不穏な動きじゃないなあ。
４番打者は陰山本人。
だから前向きな動きかな。
まあ，そのうちにわかるよ。
お楽しみに。

俺は１００マスは以前から、見知ってたんだが、
向山は初耳だった。
んでもってググってみたが、算数に関しては、
陰山は規定のフォームを使い、反復練習による四則演算の習熟を目指す。
向山はより自由度の高いノートを使い、教科書問題の全制覇を目指す。
こんな感じでとらえてはいけないのだろうか？

今回の転進に関しては一番の動機が地位と収入であることは間違いない。
職業の選択は自由だが、その程度の志の人間だったっていうのはわかった。
所詮上昇志向だけの人間だな。

>>662
地位と収入が上がることにより、なんらかの
デメリットが発生するの？
時勢もあるが、それまでの業績が、地位、収入の
上昇につながったと思うが・・・

>>663
がっこうにはね、しゅういにまほうのきりがかかっていて、そとのせかいのほんとうのすがたはみえないの。

説得力が薄れるのが、最大のデメリットかな。
ある意味、「ゆとり教育の公立での実績」なのが
彼のウリとしては大きかったとおもう。
かれはあくまで、現場の人、実践者だと思うし。

>>665
実績のある人が上に行けない組織ってのは、
世間的に見れば駄目な組織のレッテルを貼ってくれと言うようなもんだぞ。

素晴らしい成果があれば、それを広めるためには現場を離れ、
現場を統括するポストに就くのが普通だ。
墓の中まで、個人の業績として持っていくなんて馬鹿げている。


近所のお巡りさんとして頑張っていた人が
警察署長になったら防犯活動の説得力が薄れるか？同じ事だろう。

>>665
＞ある意味、「ゆとり教育の公立での実績」なのが
＞彼のウリとしては大きかったとおもう。
＞かれはあくまで、現場の人、実践者だと思うし。

そうだよ実践の人なんだよ。
それがシンクタンクだなんて何か勘違いしているとしか思えない。

>>666
＞素晴らしい成果があれば、それを広めるためには現場を離れ、
＞現場を統括するポストに就くのが普通だ。

実践の人がシンクタンクかね。
彼の著書を見れば思考の粗雑さが良くわかる。
それでも実践の人ならばある程度は意味があるんだがね。
そしてホテルで給食を作らせるような私立小学校で全国の公立小学校を統括するのかね。
笑っちゃうよ。

>>662
まあ能力のある人間が出世することに何か問題でも？

狂死あがりの人間が校長になって年収１０００万ももらえることの方がよっぽど問題だろｗ

それとも妬みですか？

正しいことをしたければ偉くなれ

トップダウン式に改革するのが一番手っ取り早いんだが、

文部官僚、大学教授

真の教育者で偉い奴はいないからなー。

やっぱり力がある奴が偉くならないとダメだろ。

まあここにも学校にも“ねたむ奴”はいても、手放しで喜ぶやつはいないようだなｗ

>>662
＞所詮上昇志向だけの人間だな。

上昇志向を無くしたら終わりですよ。

>>670
しーーーーっ！
狂死には向上心がないんだから
それはいっちゃだめだってｗ

>>670
＞上昇志向を無くしたら終わりですよ。

よく読めよ。（読解力不十分）
＞＞上昇志向「だけ」の人間だな。

上昇志向だけだから上昇するためには何でもする。
そして大義名分をもっともらしく掲げるが、それは一般の人を納得させられない。
納得するのは陰山教の信者のみ。
当然だよ、上昇するためだけの理由付けだからね。
結果が先にあって、それに言い訳の理由をつけているだけ。

>>657
確かに陰山は目新しさは無くとも理念は立派
でも方法論について弱いと俺も思うのだが
それに関しては白痴どう思う？

新任先の小学校の教諭陣はどう思っているのかな？
公立出身の新上司の言うことを、素直にきくのだろうか？

>>673
方法論について弱い？
良く意味がわからないんだが詳しく

オイラは摂神追桃（関西の中堅私大グループ）全部落ちて岡山大に行った
偉大なＯＢ陰山先生の活躍を期待しているよ

>>665
肩書き(知名度)＝説得力
有名大学合格者続出、-中学校長抜擢、そういった肩書きがあるからこそ、彼の指導法への説得力が増す。
肩書きが無ければ、単に昔からされている教育法にこだわる頑固な先生でしかない。

>>677
肩書きがあるから説得力がある？
ちょｗおまｗｗ
その肩書きはどっからきたんだよ！
実績あげたから肩書きもらえたんでしょうが！

655のものです。

＞補数ができてない状態で百ますやらせたって効果あるわけないだろ。
＞補助輪付の自転車すら乗ったことない子に、補助輪なしの自転車に乗せて
＞「乗れないからこの自転車は欠陥だ」って言ってるようなもんだ。

百マス計算＝自転車
？＝補助輪。
陰山メソッドにおける補助輪はなんでしょうか？

補助輪なしですいすい走れる子、補助輪が必要な子、
いろいろな子が同じクラスで学ぶのが公立校です。
私立だと入試で「補助輪なしで乗れること」が条件とされるのでしょうが。
子供の状況を把握し、補助輪をそっとつけてやれること、徐々にはずして乗れるように導くこと、
私はそういうことが出来る教師に子供を任せたいです。

>>679
文脈から補助輪は
補数では？
補数の概念ができてない子に１００ますをやらせていけないのは
やっぱり常識だと思いますが。

今こそ工業高校のあり方を問う
http://science4.2ch.net/test/read.cgi/kikai/1008087862/l50

私は現在工業高校機械科の3年なのですがはっきり言って現役の視点から
言わせて貰いますとこのままの工業高校ではダメだと思います。
まず、授業内容がかなりおかしいです。
工業高校の基礎である実習が週に合計5時間しかないという現状です。
実習も時間が無いので本当に基礎の技術しか学べなかったりして
私が理想としていた卒業後すぐに実践で役に立つ位のレベルの技能には
在学中にはとうてい及ばず少しがっかりしています。

>>678
局所的な実績をあげる。
↓
認められて肩書きがつく。
↓
説得力が増して、広範囲に広まる。


肩書きにもよるがな。

>>682
狂死が局所的な実績あげるのは百年待っても無理だろうｗ

なにせ
はい研究ｗ
http://www.kai.ed.jp/kasei-1/ftschool/seika02/siryou1.htm
�V　研究仮説
　　小学校の算数科において，子どもたち一人一人に応じた学習教材とその支援方法を工夫した学習を行えば、児童の基礎基本は定着し学力は高まるであろう。　

だからｗ

>>676
陰山さんの最初の実績って何？
最初から何か革新的な実績があった？

最初の小さな実績をビデオにして各店舗で流し、大きく見せる。
それによって知名度が上がり、本が売れた。
「１００マス計算の陰山先生」の肩書きを手に入れる。
肩書きが増えれば説得力が増し、別の本が売れ、社会的な地位も上がる。
わらしべ長者のようなものでしょう。

陰山のすごいところは、小学生のうちに最低、練習すべきコトを
とことん公立学校教育内で実行に移したことなんだろうな。
俺がリア消のときも、ドリルとか、漢字コンクールなど、
陰山メソッドに類するものはあった。
ただ、生徒の自主練習に委ねられてたんだけどね。

陰山が立命館付属小に、赴任することによって、
公立と同様に、生徒の学力の伸びが見込まれるのだろうか？
私立小ということは、平均学力も高めで、初歩的な学力は
身についていることと思われるので、
より高度な教育手法を提示しなければ、
周囲（教師、生徒、保護者）は納得しない気がするのだが。
本人は、すでにそのアイデアは暖めてるだろうけど。

陰山メソッドで弱いとされるまだ実験段階の文章題や図形問題のさらに確実な
習得メソッドを開発するためには、オツムのデキがある程度高く揃っていてなお
かつ進学塾でガリガリ解法パターンを習得していないという、エスカレータの
有名私立大附属小学校児童という特殊な素材が必要かつ最適なのである。

教員免許には何の意味もないよなー。

教科の専門性を保証するわけでもなく、
教職の専門性を保証するわけでもなく、
狂死の専門性を保証するわけでもない。

























教員免許は、狂死と一緒で、詐欺だなw

>>684
学力の基礎は読み書き計算にある（小学館）

当時、読み書き計算を実践をしていたことには
ほんと苦労・バッシングがあっただろうよｗ

何せ狂死はバカだから、２００２年までは
「読み書き計算は古い。詰め込み教育だ！」
とか相当バッシングしていたからなーｗ

今は掌を返したかのようにry
だから狂死はバカなんだがｗ

白痴
今日は元気だね。
がんばれ！

>>690
出版当初は
狂死から相当嫌がらせがあったと思うぞｗ

しかも全国からｗ
なにせ当時の狂死の大半が「読み書き計算は詰め込み」だと思ってたからｗｗ
（まあ今もだけどｗ）

でも陰山氏自身がそういうことをほとんど表に出さないところは大人だなー。

向山どは雲泥の差だな。

>>686
実験段階の習得メソッドはまだ、秘密のベールに包まれてるの？
とりあえず、ググってみたけど、それらしいものは見つからないんでｗ

>>692
向山も変化のある繰り返しとか言って結局詰め込みやってるじゃん
国語の読みなんかも相当数読ませるよ
法則化当初から向山もかなりバッシング受けてるし
そんな変わらないと思うぞ

>>694
ヒント：宗教ｗ

>>675
陰山は
「言語能力を上げるために本を読ませる
本を読むのが嫌なのは「わからない言葉が出てくるから」らしいので
わからない言葉が出てきたら辞書を引かせる、そしてノートを作らせる」
とここまでは書く

ここまで見れば「もっともだ。素晴らしい。」となるんだろうけど
いざやってみようとなると、どうにもわからんことが多い

「言語能力を上げるために辞書を使いましょう。」と説いたところで子どもが乗るかと言えば
そうでないのは明白でしょ？
白痴の言うとおり教員免許になど専門性は保障されないので
教師ってのはほっとくとこの程度の言葉がけしかできないわけだ
んで、「ごもっとも。」と思いながら失敗するのが予想できるから結局実践せず
あるいはやっても、失敗に終わる（陰山ほど実力ないからね。）

つまり、陰山の実践は、今の書き方だと
陰山のようにそれが出来てしまう（？）教師以外には「絵に描いた餅」にしか見えないわけ
（ちなみにマス計算が流行ったのはその逆で、実践が簡単だったから。
どうやれば効果的なのかとかは深く考えてなんてないでしょ。）

どっちも宗教みたいなものか

陰山は
時の流れにうまくのったし，
チャンスを上手につかんだ。

>>696
＞「言語能力を上げるために辞書を使いましょう。」と説いたところで
今は辞書の使い方すら教えないわけだが？

＞子どもが乗るかと言えばそうでないのは明白でしょ？
＞白痴の言うとおり教員免許になど専門性は保障されないので教師ってのはほっとくと
＞この程度の言葉がけしかできないわけだ
＞んで、「ごもっとも。」と思いながら失敗するのが予想できるから結局実践せず
＞あるいはやっても、失敗に終わる（陰山ほど実力ないからね。）
そういうこと
教員免許は教師の専門性を保証するものではない

＞つまり、陰山の実践は、
＞今の書き方だと陰山のようにそれが出来てしまう（？）教師以外には「絵に描いた餅」にしか見えないわけ
＞（ちなみにマス計算が流行ったのはその逆で、実践が簡単だったから。
百ますが流行った頃は、百ます計算のプリントをバンバン宿題に出してる狂死がいたなー。
百ますやらせれば考える力がつくとかんちがいしてｗ
っでもってそんなやり方で考える力がつくわけでもなく、やり方が問題だったにもかかわらず、
百ますは教材としてダメだと決めつけて陰山叩きをする狂死が続出。
こんなの専門家じゃなくってただのバカ集団ｗ

バカ集団を煽るバカのボスもいた象

白痴、方法論云々については？

>>701
その方法論云々の話がいったいないを言いたいのか
よくわからないんだが、
>>696
みたいに、
例えよい教材良い指導法があっても、
現場狂死がそれを勘違いして上手く使いこなせないことがある。
だから陰山法は良くない（また弱い）という意味か？

もしそう思っているのだとしたらとんでもない勘違いだろう。

>>702
マス計算神話を誰が作り出したかはしらないけど
陰山自身、川島某と組んで煽ってたとこあったでしょ
計算力が付く、脳が活性化する、考える力が付く、学習への意欲付けになるetc・・・・
実際にはさまざまな制約があって初めて成立するひとつの方法にしかすぎなかったのに

当時いいところしか喧伝してなかったし
マス計算が出来ない子への指導という点でも「子ども自身に問題がある」として詳しく取り合わない
かなり調子にのって自分の手柄にしてたし
（あるいはそう見えた。最近の著書にやっと先行研究があったと白状してるし）

対抗勢力をバカと切り捨てるのは簡単だけど
批判は興るべきして興ったと思われる

教室で使う教材お研究は教師が自分でやるべきことなのは当然だが
あれだけ強く推すのならもう少し教材について詳しく語るべきだったのでは

陰山さんは、新しい方法を想像する力に優れているわけではない。
既存の方法に、さまざまな体験談を加え、さらにメディアを利用し、説得力を付けるのに優れている人だ。
如何に反論が出ようと、方向性を変えない性格も幸いした。
また、文科省が真逆の方向にすすみ、メディアがそれを批判しているという時流もつかめた。

指導法に秀でていたというだけではない。

>>699
宿題でやらせちゃ意味ないでしょｗ
全員で同時に同じ場所で「よーいドン！」が前提だと思うが。100マスは。
練習用に希望者に配布ってのはアリにしても。
毎日朝の朝礼時や、下校前に1枚を集中的にやらせれば十分では？

あとは、上位の生徒を評価することと、
不出来な生徒を晒さない配慮が必要かな。
最も練習すべき生徒が、劣等感等でやる気を無くしたら、
元も子もないじゃんｗ。

改めて、教育を金八流に考えると、
「教育」という字は「教」と「育」になるわけだが、
「教」（教授法）ばかりに囚われて１００マスを導入しても、
目立った効果はなさそうだね。
「育」（どんな生徒に育てるか）ってところを意識してないと、
陰山式だろうが、向山式だろうが失敗に終わるかも。

手法をいいトコ取りするだけではなく、提唱者の意図を踏まえて
自分なりの考えをまとめてから、生徒に施してもらいたいな。

俺の偏見だが、教師に限らず、教育教育って口にするヤツ
にかぎって、やってることは、「狂逝く」ってのは言い過ぎかな？
ココにカキコしてる俺もその一人だがｗ

>>705
陰山も宿題でやらせてたわけだが

>>705
一斉にやらせることは、学校の都合であって必須ではない。
また上位下位もあまり関係ない。
個々がいつも同じ状況で時間や正答率を計り、他人との比較ではなく、自己の成長を確認できる事に意味がある。
そういう状況が作れるのなら、宿題で出しても問題ないと思うが。

>>706
勘違いしてたｗ。サンクス。

>>707
自己の成長を確認する作業を、各生徒が心がければ、
確かに成績は上がるかもね。
このスレ読んでると、上手くいかなかった反例もあるようだが、
それは何が原因なんだろうか？

陰山メソッドがうまくいかなかったという例は、児童が知能レベルが低い教育
困難レベルとか知能はあってもADHDといった事例でしょうな。
教育困難レベルは犯罪だけは犯さない方向でADHDは医療補助を受けながら独自
ペースでの学習といった対応が必要。
陰山氏は公立教育としての建前理想論として、公立のいる教育困難児童とい
った底辺からの底上げを謳わざるを得ないのでそうしているが、実際に効果
が出るのは中間層からでありこれで実は十分でありこれが真の目的。
日本経済を支えて経済大国にのし上げてきたのは豊富で優秀な中間層だったわ
けであり、近年は一部の私立進学エリートと多数の公立ゆとりバカに分かれる
流れとなり中間層の大崩壊低レベル化が大問題であり、これを食い止め中間層
の大きなレベルアップの必要性がありそのための陰山メソッド。

>>710
陰山がとかいうまえに
そもそもこういう指導法の話はいわゆる健常児レベルのことに対する指導の仕方であって
いわゆる発達上の障害のある子どもに対して効果がないから、あーだこーだ言ってる奴がいるが
論理の飛躍も甚だしい。
例えばＴ○ＳＳなんかがその典型。
明治図書の本で特集まで組んで、健常児レベルではない子には効果がないと
そこいらへんを徹底的に叩いていたわけだが
せっかく狂死の指導スキル向上という殊勝な心がけでいるのに、
この特集ひとつですべてが台無しだから笑える。
結局狂死って出る杭は打たれる世界なんだねｗ

>>711
おいおい
実際に障害児含めその周辺児は教室に何人もいるんだぞ？
百マスやるときはその子らお絵かきでもさせてるわけか？

>>712
＞実際に障害児含めその周辺児は教室に何人もいるんだぞ？

バカデスカ？

そうそう何人もいたら人類はとうの昔に絶滅してるよｗ
よくいみもわからないくせに適当なこと言うなよｗ

>>713
じゃ聞くけど、周辺児抜きでＬＤ、ＡＤＨＤ等の障害児が教室にどれだけの割合いるか統計知ってる？

>>714
お前つくづくバカだよなｗ
＞障害児含めその周辺児は教室に何人もいるんだぞ？
だいたいＬＤとかＡＤＨＤとか誰がどうやって決めるんだよ。

少なくともお前じゃないよな？

ＬＤもＡＤＨＤもちゃんとした診断基準があって、
その基準に照らし合わせて決めるのであって、お前が決めるんじゃねーんだよｗ
バカが。

躾レベルで何とかなる健常児もそういう異常児や周辺児扱いして言い訳してるだけだろうが！
いっぺん死んでこいバカがｗ
世間ではＬＤとかＡＤＨＤとかいって騒いでるがその多くがまがいモノなんだよ。
最近では部屋の片づけができない人までＡＤＨＤとか言い出す始末だしｗ
そういうことわかっていてるのか？オイ！

>>715
え、じゃあ文科省のデータってのはそんなに信用ならないわけ？

>>716
おまえ診断基準もしらないくせに
たかが数字を鵜呑みにするわけ？

文部科学省

はあ？

ＡＤＨＤの診断基準を出しているのはアメリカ精神医学学会ｗ

何で文部科学省が関係あるの？
頭大丈夫？
えらく威勢がよかった割りには
根本的なことわかってないようだなｗ

>>716
軽度発達障害とは

石田：最初に、軽度発達障害とはどういうものなのかということ、
具体例は後でお話して頂きますけれど、定義のようなものがあればそこから教えて頂きたいのですが。

佐藤：よく軽度発達障害で挙げられるのは、学習障害（ＬＤ）と注意欠陥多動性障害（ＡＤＨＤ）、
高機能自閉症ですとかアスペルガー障害という三種類の障害です。医学的な定義と文部科学省が出している定義と二種類あって、
同じような形では出ているのですが、特にＬＤに関しては、文科省の方がすこし広い感じにはなっているかなと思います。
文部科学省の定義として、ＬＤについては、聞く・話す・読む・書く・計算する・推論するのいずれか、もしくは複数の、
特定のものの習得と使用に落ち込みが見られるとされており、それが環境の要因や他の障害の要因ではないということ、
知的な水準には遅れがないということが定義の中に含まれています。

　ＡＤＨＤの場合は、よく三つの特徴として言われるのですが、不注意・衝動性・多動性が問題になってきます。
それが生育歴との関係では、７歳以前に現れるということです。

　高機能自閉症の場合は、基本的には知的な遅れがない自閉症ということができます。
自閉症の場合は、コミュニケーションに独特な特徴があるということと、社会性に問題があるということと、
もう一つはこだわりといいますか、固執性あるいは同一性の保持といわれる特徴があるということで、三歳位までに現れるとされています。

http://www.jasso.go.jp/tokubetsu_shien/taidanzenbun.html

　ＡＤＨＤと高機能自閉症の定義は、医学の定義を基にして文部科学省が作ったという部分が強いので、
ＤＳＭ−ＩＶ（診断・統計マニュアル第四版、米国精神医学会）のADHDや自閉性障害の定義を基に作っているようなところがあります。
　しかし、ＤＳＭ−ＩＶでは学習障害を読字障害、算数障害、書字表出障害と取り上げていて、もう少し幅が狭くなるという感じがします。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　また、この学習障害に入ってはいないのですが、発達性協調運動性障害ですとか、
言語面の表出や受容に関する障害（表出性言語障害、受容−表出混合性言語障害）が、
学習能力の障害とは別に上がっています。文部科学省の学習障害（ＬＤ）の定義だと、「聞く」、「話す」という領域の中に
言語面の障害のことも含まれてくる可能性が高いと思います。

　発達障害者支援法の中でいっている発達障害というのは、ＬＤ、ＡＤＨＤ、高機能自閉症よりももう少し広くなります。
脳機能障害も入っています。先程のＤＳＭ−ＩＶでいうような発達性協調運動性障害も入ってきますし、
もう一つはそ反抗挑戦性障害ですとか行為障害といった障害も視野に入れていると聞いています。

　そういう意味で軽度発達障害というのは、ちゃんとした学術用語として使われているわけではありません。
発達障害という用語自体も定義では、様々です。少し幅があるかなと思いますが、一般に、軽度発達障害という時は、
ＬＤ、ＡＤＨＤ、高機能自閉症を指すことが比較的多いというように思います。

ホントバカばっかｗ

そもそもＬＤの定義は
知能偏差が正常の範囲内
という前提条件がある。

何をもって正常の範囲内と見るかは、有意水準という考え方に基づいている。
有意水準は、５％水準や１％水準を使うので、
多く見積もったとしても５％程度だし、その中で学習障害にあてはまる障害を持つ者となると
もっと少なくなる。

だから、本物のＬＤ児はせいぜい２、３％程度しかおらず、
クラスに１人程度しかいない。

＞実際に障害児含めその周辺児は教室に何人もいるんだぞ？
ウソばっかｗ

>>720
何故ＬＤ児に絞るの？

>>721
おいおい話逸らすなよｗ

>>721
＞特にＬＤに関しては、文科省の方がすこし広い感じにはなっているかなと思います。

もう少しお勉強してから出直しておいでねｗ

>>722
話逸らしてるのはそっち
障害ってのはＬＤのみじゃないでしょ？
アスペ、ＡＤＨＤ等も含まない？

>>724
何話逸らしてるの？
少なくともここ読んでから
http://www.jasso.go.jp/tokubetsu_shien/taidanzenbun.html
レスしてねｗ

ＬＤに関しては文部科学省の定義は学術的な定義よりも広いとかいてあるだろ

読めないのか？

つまり文科省はどさくさまぎれにＬＤということで片づけようとしているんだよ

まずそれすらわかんないのか？

ここは？
http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/16/01/04013002/001.htm

参考：ＬＤ、ＡＤＨＤ、高機能自閉症の定義（文部科学省の定義）

ＡＤＨＤ：「ＡＤＨＤとは、年齢あるいは発達に不釣り合いな注意力、及び／又は衝動性、多動性を特徴とする行動の障害で、
社会的な活動や学業の機能に支障をきたすものである。また、７歳以前に現れ、その状態が継続し、
中枢神経系に何らかの要因による機能不全があると推定される。」
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
推定されるとは書いてあるが、それが原因とははっきりと明言していない。
だから躾レベルで、注意力がない、衝動的、他動（＝落ち着きのないこ、人の話が聞けない子）までひっくるめて言うことだってできる。
どうしようもない子だが躾レベルで何とかなる子まで
そうやってラベル付けしていったいなになる？

おめーら発達障害の専門家でもないくせに
そうやって知ったかするなよｗ

>>726
お前日本語読めないだろｗ

＞なお，この調査は，担任教師による回答に基づくもので，ＬＤの専門家チームによる判断や医師による診断によるものではないので，
＞その結果が，ＬＤ，ＡＤＨＤ，高機能自閉症の児童生徒の割合を示すものではないことに注意する必要があります。

これ読めないの？

ちなみに西鉄バスジャックはしらんが、
酒寄薔薇聖斗は行為障害扱い、
佐世保の小６殺害事件の加害者女児はアスペルガー障害扱い

教育的な指導が必要な子と、医学的な見知にたって治療と支援が必要な子とを混同するな。
文部科学省が変なガイドライン出したあたりから、学校狂死が二言目にはＬＤとかＡＤＨＤ扱いする。
デリカシーのなさにはあきれてものが言えないね。
大学で障害についての講義も演習（実習）も満足に受けてないくせに、
ガイドラインが出たとたん自分たちもにわか「発達障害の専門家」面して
あの子はＬＤ、あの子はＡＤＨＤで片づけようとしている。

バカも休み休み言えよｗ


−−−−−−−−−−−−−−−−終了−−−−−−−−−−−−−

確かに
知ったかが多いな。
大事なのは知ったか教師の勝手な診断じゃない。
その子の特性を障害にしない
教師の腕だ。

>>731
そうそう

最近ホント知ったか狂死が多いからなーｗ

この前なんか「ローマ字書けないだけ」でＬＤ扱いだからなーｗ

ホントバカばっかｗ

あれ？ID:8nJvKBLMは？

まさかさよならも言わずに逃げちゃったのかな？

さすが狂死、分が悪くなると逃げる

卑怯だなｗ

>>728
うん読める
知ったかだったスマン

で、障害児は百マスやらせないの？

>>734
そうかｗ

わかれば良いんだよ

ってか障害児は原則的には普通学級にはいないだろｗ

それに障害があるとかないとかそういうことではない。

基本的な計算が一通りできるかどうか（＝レディネスがあるかどうか）が大事だろ。

専門家だったら普通そういうことは考えて教材として使うわけだが、

ひょっとしてこういうところから指南しないとダメなのか？＞狂死

>>735
ん？
ちょっと待ってくれ
自身のレスでクラスに一人程度いると書いてあるが？

障害児の特性もいろいろですねん。
百マス得意な子もいるし，
全くダメな子もいるし，
百人一首得意な子もいるし，
全く興味を示さない子もいるし，
いろいろやねん。
それを見極めるのが教師の腕やねん。

>>736
多くて一人といってるんだよ。

“割合”として

しかも境界レベルも含んでだ。

お前日本人の平均貯蓄が１０００万円だからって

俺もお前も１０００万円の貯蓄があると思ってるのか？ｗ

だいたい特殊学級や養護学校に通っていることがいったいどれだけいると思ってるんだ？
割合としてクラスに１人としても、
そういう子はたいていは特殊学級や養護学校に通ってるだろｗ

>>737
計算がダメな子や百人一首に興味を示さない子は障害児か？

むちゃくちゃだな

くっそ
今日も負けた・・・・・・・・・
「公立校の逆襲」は注文中なのでまた今度
読んだら感想書くから
またねー＞白痴

白痴の所には
あまり障害児がいないみたいだな。
うちには結構いるよ。
医者からもしっかりと診断もらって普通学級に来てる子が

>>740
またねーと書いたけど復活
いや得意な子もいるとか書いてるじゃん
ちゃんと診断受けてる子もいるはずでしょ？
全部が全部決め付けじゃないはずだ
今度こそ
おやすみ♪

学校で習う漢字はちっともできないくせに、
山手線の名前とか暦とかは信じられないくらいしている子がいる。
いわゆる自閉症と呼ばれるような子どもたちだ。

彼らは好きなことだけ勉強して、嫌いなことは怠けているからできない
というわけではない。
脳の機能不全から来るため、偏った事柄にしか関心が示せない（＝脳が機能しない）
だから、例えば動くモノにしか関心がいかない子は、山手線の電車や駅名しか学習できないわけだ。
教科書の書いてある言葉には脳が働かない。
かわいそうだがこころの障害というのはこういうモノだ。

しかし、くり上がりのあるたし算が単に面倒くさいとか
以前教えていた先生がヘタレで、くり上がりのあるたし算ができないことで
狂死や周りの子からさんざんバカにされて
それがいわゆるトラウマになってるいるような子は、
百ます計算なんて見せられただけでパニックになるだろうな。

狂死が
後者までＡＤＨＤ扱いしているとしたら狂死なんてホント税金どろぼうだろｗ

>>741
今日も負けたってなんだ？

俺と勝負してたのか？

そう思ったらたくさん本読んでねｗ


















少なくとも１００冊はねｗ

>>741
＞「公立校の逆襲」は注文中なのでまた今度読んだら感想書くから

そっか今注文中かｗ

読んだらいつでもかかって来いや

逃げもかくれもせずいつでもここにいるからｗ

うむ。
同意。

『自閉っ子，こういう風にできています！』ニキ・リンコ×藤家寛子著（花風社）
なんかも読むといい。

>>742-743
まだわかってないみたいだなｗ

医者に行けばなにかしらの“診断名”がついてくるのは当たり前だろ。

それが医者の仕事なんだから。

おめーら狂死の仕事場は学校だろ。

学校に医学界の概念を不用意に持ち込むからおかしなことになるんだよｗ

医者がどんなにたいそうな診断名を子どもにつけようとも、

おめーら狂死は医療行為はいっさいできないんだよｗ

そこんとこわかっていってる？

それから障害について語るんなら少なくとも
「こころ」はどこで壊れるか　精神医療の虚像と実像　滝川一広　聞き手編　佐藤幹夫　2001　洋泉社
は読んでからにしてくれｗ

親が不安傾向が強かったり、異常なまでの教育ママで
子どもに過度のプレッシャーをかけているような家庭で育ったような子は、
集中力のなさや多動、学習の困難などの症状を示すことがあるが
これはＬＤでもなければＡＤＨＤでもない。
神経症（傾向）と呼ばれるものだ。

診断基準にも「家庭的、経済的、心理的環境に起因するモノではない」としている。
学校の狂死が、こうした診断基準も知らずに、単に扱いにくい子を
文部科学省のガイドラインにのっとって勝手にＬＤやＡＤＨＤ扱いしているとしたらとんだ笑い話だなｗ

こうやってみるとますます狂死の専門性ってないことになるなｗ

>>744
ADHDの子(障碍児)は、普通学級にいないんでしょ？
クラスにいない子どもを、普通の狂死がADHD扱いにするわけないじゃん。問題なし。

＞学習障害は、その原因として、中枢神経系に何らかの機能障害があると推定されるが、
＞（中略）環境的な要因が直接的な原因となるものではない。
とある。
家庭環境から生育歴、ＨＴＰテスト等、投影法テストを用いて、
現場狂死が、心理的な原因ではないということを確かめた上での調査結果ではないんだよ

＞ＡＤＨＤ：「ＡＤＨＤとは、年齢あるいは発達に不釣り合いな注意力、及び／又は衝動性、多動性を特徴とする行動の障害で、
＞社会的な活動や学業の機能に支障をきたすものである。また、
＞７歳以前に現れ、その状態が継続し、中枢神経系に何らかの要因による機能不全があると推定される。」
ＭＲＩを仕えない狂死はなにをどうやったって“中枢神経系に何らかの要因による機能不全がある”などとは判断できない。

結局文部科学省が出してるデータはうそっぱちなんだよｗ

>>750
だから本物のＡＤＨＤはクラスにはほとんどいないのに、
さもＡＤＨＤみたいに扱ってる狂死がいるってことをいっているわけだが？

>>752
どう思ったところで素人の狂死が、ADHDに対して何か施せるわけでも無し。
狂死が「この子は何をしても仕方ない」と勝手に諦めるのは、病名があろうとなかろうと変わらない。
どっちみち、やっぱり問題ないじゃん。

白痴も
知ったかに近いぞ。
わずかな情報から
大きな結論だしすぎ。
医療現場や専門機関でのアセスメント，療法，特別支援学校での子どもの様子や授業など
まだまだ君には手にすべき情報が足りない。
このままでは「おまえが白痴」状態だ。

小学生と接する仕事の都合上、このスレ観光させてもらった。
とても参考になった。サンクス。
学校の教師は、生徒の精神障害も念頭において、仕事するんだ。
凄いね。
ただ、便利な言葉の乱用で、生徒にレッテルを貼るのは怖いな。
そんなことはないと、信じたいけど。
俺は生徒の真の症状がどうあれ、補数を教え続けるしかないんだけどｗ

いつのまにか、ＬＤやＡＤＨＤの定義について
ハクチ自身が熱くなってる。

ミイラ取りがミイラになったみたいだ。

あんまり語るから
白痴のボロですぎてるでえ。

>>754
はあ？
アタマダイジョウブデスカ？

お、白痴発見！
時間大丈夫かな

今日は>>696にインスパイアされてその論旨に添って（るのかわからないけど）やってみたいのだが
とりあえず白痴「本当の学力をつける本」持ってる？

>>759
ああー、あるんじゃねぇ？

白痴は
分が悪くなると
アタマダイジョブデスカ？
とか何とか言って
逃げるのがワンパターンね。
頭だいじょぶですか？

>>761
いや
逃げてるのはお前の方だろｗ

>>760
ある？
よかったじゃあ４４ページ開いてよ
「あまりのあるわり算百題」のトコ
あまりのあるわり算百題プリント使って新任教師が驚くほどの成果を上げてるってやつ
成果があるならいつかやってみたいんだけどさ

これ
最初は遅い子だと２０分は楽にかかるが毎日こつこつ続けるうちできる子は１分台になった
と書かれてて、その後山口小には天才がいるなんて噂される程になったって華々しい実績が載ってるけど

この記述見ると、出来る子とできない子の時間差って最初から１０分から１５分くらいあると思う
（出来る子が１分台になると考えるとその差は大して埋まらないままじゃないかと思えるが）
この空いた時間、出来る子には何やらせてればいいのかな
１００題１分でできちゃう子だからドリルやらせるにしてもかなりの問題数必要だし読書やらせとくのも
出来ない子にとっちゃ酷に見えるけど・・・・

こんな２ｃｈレベルをおとずれる教師にしか
知ったかできない
哀しいヤツだよ。

この程度の知識でよく恥ずかしくないなあ。
結局，
常識的なことしか言えない単眼思考を自覚しろよ。
バカまるだしだぞ

>>763
＞この記述見ると、出来る子とできない子の時間差って最初から１０分から１５分くらいあると思う

あるよーｗ

>>763
＞出来ない子にとっちゃ酷に見えるけど・・・・

なんか誤解しているようだなｗ

できない子にやってもできるようにならないことをやらせることは酷なことだが、
やればその子なりにできるようになることをやらせる（＝基礎基本を身につけさせること）のどこが酷なことなんだ？
狂死がやっていはいけない一番酷なことは、「やればできるようになるはずのことをやらせないこと」だ。

もっとも、例えばあまりのあるわり算のように、
やればできるようになることでも、できない状態で授業中に無理矢理やらせて
結果的にさらしものにしてしまうような“状況”を生み出すことは、子どもにとっては酷なことだろう。

しかしそれはTPOを考えていないからであって、
やればできるようになることをやらせることが酷なことである
ということにはならない。

本末転倒な話
まあ狂死がよくやる間違いだｗ
偏差値が低いとこういう冷静な思考ができないからなーｗ

>>766
いや違うんだって
出来る子に読書やらせとくのが酷ってこと

何やらせとけばいいのかな？
が主題
白痴だったら何させとく？

>>767
えっ？

＞出来ない子にとっちゃ酷に見えるけど・・・・
って書いてあるジャンｗ

まあ、あまりのあるわり算（しかもくり下がりあり）は、
できる子とできないこの差はものすごく激しいのは確かだ。
しかしこれこそが算数のできるできないを最も端的にあらわしているから改善すべきであることは言うまでもない。

だいたい、できる子できない子に「まったく同じこと」やらせるという問題があるなｗ
第一条件として、クラスに間違いやできないことを容認する風土を作ることが大切だ。
できないこがいたら、それをバカにする雰囲気ではなく、みんなでアシストしてみんなができるようになろうという雰囲気だ。

まあそれはそれとして、そもそも、わり算の問題は、何種類かあるから（あまりなし、あまりあり、くり下がりのあまりあり、１０問〜１００問まで）
それぞれに級を振って、人によって自分の級をやればいいとか何とでも調整はできるだろう。

あと何の授業でわり算をやっているのかという問題もあるな。
算数の時間なのか計算の時間なのか？
今流行の計算の時間だったら、
できたら自分で次の計算プリントをやらせるように支持しておけばいいし、
算数の授業だったら、できた人から計算ドリルや教科書の問題を解くよう
あらかじめ問題を用意しておけばいい。場合によっては宿題をやらせる時間にしてもいい。

そういう個人差を頭に入れておいて、早くできた子用に別の課題を用意しておくのは
普通の教師ならやることでは？

>>768
ゴメン
改行が下手で混乱させてるね
出来ない子と出来る子の時間差が１０分〜１５分
出来る子はその空いた時間は何をやらせるべきだろ
出来ない子が必死に頑張る中、出来る子は悠々読書してるんじゃ、出来ない子にとっては酷
何させとくべきかなあ、ってなことなんだけど・・・・伝わってるかな？

>>768
陰山氏は
「このように人の驚かせるほどの計算力。それを身に付けさせる指導はあっけないほど簡単です。
毎日学校で一枚、宿題で一枚やり、記録をとるという、ただそれだけなのです。これならだれでもできます」
と書いてるよ
段階的にやれとか書いてないよ

>>769
そうだろうね
課題を用意しとくべきだろうね
どんな課題なんだろうな・・・・
問題数かなりの数になるでしょ？
出来る子に同じようなあまりの問題やらせるとしたら
単純計算して、１０００問くらいは用意しなきゃいけなくなるよね？

>>770
＞伝わってるかな？

伝わってるよｗ

>>770
＞段階的にやれとか書いてないよ

書いてないだろうなーｗ
っていうか数々の本を読んでも、他の著者の本を読んでも書いてない。
段階的というか、早くできる子と１０分とかけてもできない子がいるということ自体はふれていても
そういう子への対処法はどこにも書いていない。

でもなー、狂死が仮に専門家なら授業の中でそういう状況ができるのはむしろ想定の範囲内だと思うんだが違うか？
１００マスをやると授業が崩壊するとかほざいている奴は、俺にはこういう授業を進める基本中の基本がわかってない奴らだと思うぞ。

授業が崩壊する原因は大きく分けて３つあって、
・できる子（早くできちゃった子）がやることがなくなってしまい、他の子にちょっかいを出すこと
・できない子（授業がわからない子）が騒ぎ出すこと
・児童生徒との信頼関係

これらが授業を崩壊させる３大要因なんだが、
こんなことまでいちいち断らなきゃいけないくらい狂死のレベルの低いってことに
陰山氏を初めとした教育者たちはわかっていないんだと思うぞｗ
特に陰山氏は教師としての指導スキルは一定上持っているからできない狂死のレベルの低さがわかっていないんだと思う

>>770
＞そうだろうね
＞課題を用意しとくべきだろうね
＞どんな課題なんだろうな・・・・
＞問題数かなりの数になるでしょ？
＞出来る子に同じようなあまりの問題やらせるとしたら

あのT○SSですら「一指示一行動の原則」を守ってるし、
もし複数の指示を出す場合は「二つ以上の指示は出さない。次の指示は黒板に書くなど、子どもがいつでも確認できるように明示しておく」
みたいなことをいっている。
授業のイロハの基本中の基本。

＞単純計算して、１０００問くらいは用意しなきゃいけなくなるよね？
別に計算問題じゃなくっても良いと思うんだが・・・。
いっそうのことこういう時に「鶴亀算」みたいなじっくり考えないとできない問題を出しておけばいい。
できる子は我慢強く問題に取り組むからこれで５分でも１０分でも稼げるｗ

>>772

>・できる子（早くできちゃった子）がやることがなくなってしまい、他の子にちょっかいを出すこと
>・できない子（授業がわからない子）が騒ぎ出すこと

うん、今回の「あまりのある割り算百題」ではこれが気になるところなの
・出来る子にとっては空白の時間
・出来ない子にとっては苦痛の軽減
このあたり考えると「授業一枚、宿題一枚、記録」「だれにでもできる」
というのが揺らぐの

著書には「新任教師が驚くほどの実績を上げてる」と書いてあるのだから実際できるのだろうけど
そこにはきっとこの辺りを改善するノウハウがあるはずだと思う
>>773で語る「何をやらせておくべきか？」の複数の回答だって大事なノウハウだと思うんだ

教室の雰囲気作りもそう、何かよい言葉がけだとか、他の授業との関わりできっとよいノウハウがある
それが積み重なっての「新任の成功」に繋がると思える

>>774
まあ言いたいことはわかるがなｗ
根本的なところが違うなｗ

>でもなー、狂死が仮に専門家なら授業の中でそういう状況ができるのはむしろ想定の範囲内だと思うんだが違うか？

たぶん想定の範囲内だと思う
で、「教師なんだからその辺りは自分で考えろ」と言うのはもっともなんだけど
どっかで白痴が書いてる通り
「教育の失敗は教師には一度の失敗だけど、子どもにとっては一生の失敗」なのだから
どうせなら成功例から多くを学びたいんだ
本当に「だれでもできる」レベルに掘り下げて欲しいんだけど・・・・
そういう期待には
>>696の言うとおり残念ながら応えてないような気がする

>>772
>１００マスをやると授業が崩壊するとかほざいている奴
こんなこと言ってるバカ、いたか？

>あのT○SSですら「一指示一行動の原則」を守ってるし、
まあ、TOSSは、百マス計算があまり好きじゃないからな。

ともかく、百マス計算の威力は認めるが、クラス内での
学力差をより拡大する可能性はあるなw
ハクチが言うような、早い子に対しての指導ではうまく
いくとは思えないねw

>>776
まあどっちにしろねー、
教育の理念とか方法とかを人に伝えることは容易ではないよ。
特に相手が狂死の場合はｗ
すぐうがった見方するからｗ

普段俺が狂死の偏差値が低いとかバカにしているゆえんは、
こういう単純なことすら理解できない頭の悪さを指してるんだよ。
人にもの教える人間が、根本的なことすらわかってない。

教師が狂死たるゆえんだよ。今も
教師は世間知らず Part34
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/edu/1129349582/l50
でたくさん釣られてる狂死がいるけど、
IEAの国際調査の結果すら読みとれないし、ましてや教育基本法すら理解してないんだから
重症だよｗ

>>777
＞１００マスをやると授業が崩壊するとかほざいている奴
＞こんなこと言ってるバカ、いたか？

明治図書に特集が組んであったよｗ
当然T○SSだがｗ

飯食ってた

>>778
>>776についてはどう？
つまりもっと具体的に方法論を語って欲しいということについては

今の書き方のままでは陰山式を実施するのに尻込みしてしまう現実がある
（少なくともまだ教壇に立ってない俺には・・・・・）

陰山が自身の実績を語るより
他の教師にも追試できるよう公開して
多くの教師に確かな実績を上げさせた方が
教師の中に陰山万歳の風は高まると思う

もちろんそれでも細かな批判は無数に出るだろうけど
それで陰山式教育の方法論が磨かれれば子どもにとっては良いことでしょ？