低学年からの中学受験準備スレ

塾の中学受験コースが本格的に始まる４年生（塾によっては３年生）以前の
段階で、何かできること・やっておいた方がよいことはないか、
おすすめのドリル・問題集、家庭学習の方法について語り合うスレです。
１年生・２年生・３年生の親御さんたち、情報交換しましょう。
スレタイには低学年とありますが、もちろん４〜６年生の先輩保護者の方々からの
アドバイス、お返事も大歓迎です。

お疲れ様です。こちらも楽しみに訪問させて頂きます！
うちの娘は小２ですが、算数苦手、国語大好き。
授業でも九九がそろそろ出てきますが
その前に足し算引き算があまりにも遅い！
朝簡単な計算問題させてますが、なかなか・・・

受験でも算数できるかできないかで差が開いてしまいますよね。

>>2
おお、うちも２年生です。こちらは逆で算数大好き・国語嫌い。
先々のことを考えれば国語大好きの方がよいに決まってますよ！
算数も文章題の意味が読み取れなくては解けません。裏山です。

計算はやはり訓練ではないでしょうか。うちの子も百ますなど最初は
絶望的に遅かったのが、ある時を境に急激にスピードアップしてました。
スピードが速くなって安定したと見た時点でもう百ますはやめましたが
（かわりにハイレベの巻末についている計算特訓問題を切り取って
一日２コマ分やらせています）。

うちはやっていないのでなんともいえないのですが、そろばんはどうなのでしょうね。
数研出版の「学ぼう！算数」にはコラムで「そろばんではこういう計算をします」と
ついていて、子どもはそれを見るのが好きです。（でもそろばんには行きたくないらしいｗ）

うちは１年です。
計算と漢字は毎日やっているのですが、それと宿題と知の翼をやるのが精一杯で
他の市販されている問題集まで手が回らないのが悩みのタネです。

ここはガリ勉どもの親の集まりか
子供のことなんか考えずに世間体ばかり気にしてる低脳どもが
子供たちが学校で友達もできずに「暗い」とか「ガリ勉」とか「キモイ」とかいわれていじめられてるんだろうな
それでもお前らはそんなことにもきづかずに無理やりやらせてるってのが現状だな
子供も子供で親を喜ばすなんてどうでもいいことのために遊びたくても遊ばずにがんばってるんだろうな
将来のためとか言ってるけど、どうせあそこの家もやってるからなんていうくだらない理由から始まったことだろう
子供がいい成績をだせば周りに自慢して優越感にひたるってのぐらいしか楽しみがないんだろ
結局はお前ら子供はお前らの優越感のための道具にすぎないんだ

今、このレスをみてそんなにひどくないとかいいすぎだとかおもったやつはいると思う
だが、俺の言ったことは全部あってるはずだ
遊ばせてるっていってもものの数分遊ばせるか学習系のゲームで遊ばせてるだけ
テレビもほとんどニュース
いじめだっていじめる側もいじめられる側も先生にも親にも普通言わんよ
こんな生活を子供が好き好んで送ってるとでも思ってるのか？
優越感の事だってこころのどこかでは感じてるんだ

世の中には自殺するやつや犯罪者、裏でいろいろやってる政治家とかいっぱいいるが
それはお前らみたいのが心のない人間をつくりだしてるからだ

これで分かったろ　お前らの低脳っぷりがな
まぁ一回氏ねや

>>5
アホがばれるから、短くまとめたほうがエエで。

>>6
すいません
ガリ勉の親って気に食わないんで

>>7
親のせいにしてないでさっさと自立しなされ。
自立の方法としては、勉強って一番効率が良くて平等な制度なのよ。

なるほど、これが荒らしクンなんだ。>>5
見栄や優越感の為に勉強させられて、ゲームもおやつも漫画も禁止
しかも父親を小馬鹿にした母親で、共稼ぎですかね？
確かに勉強目的をもてない子供に勉強をさせるなんて拷問を受けている子供は
たくさんいるから、５くん、可哀想だったね。でも立ち直ってね。

何故、今の時代勉強しなければならないのか、低学年の間から
家庭で自覚を持たせているよ。毎日ニュースを見ながら子供と雑談するだけで
何故勉強しなきゃならないのかなんて１年生でもわかるよ。

>>8
はいはい　また勉強ですか
勉強して何の得があるんですか？
別にしなくても県TOPの高校にはいりましたよ
ひっしにならずとも大丈夫な気が…
まぁ英才教育なんてのは無意味なんですよ

>>9
何故、勉強しなければならないのか…実際に子供に聞きましたか？
多分立派な答えがでるでしょうが、内心やれと言われてるからやってるって感じですよ

>>5その他
あのう、４ですが、うちはほとんど毎日４時〜６時までは公園で外遊びしているんですけど
足りないでしょうかね？

あと、親戚の子どもが日能研に通っていて傍目にも大変そうなので「塾、行くの、イヤにならない？」
って聞いたら「ううん、面白い。塾行くの、全然いやじゃない」という答えが返ってきて
塾通い＝可哀想っていう自分の認識を反省させられたことがあります。
５さんもそういう思い込みに捕らわれているのでは？
５さんがきちんとした教育を受けていれば国トップの大学に入れたかも。

>>3
>うちはやっていないのでなんともいえないのですが、そろばんはどうなのでしょうね。

　公文Fまで終了してからそろばんも始めました。筆算思考がそろばん習得
の邪魔になるかと懸念しましたが、全くそんなことはありませんでした。
頭を切り替えればすむことだからです。むしろ演算の手順と、おおまかに
せよ意味がわかっている分、進級のペースが上がります。
　かけ算、わり算に入る時のハードルが低く済むので、丸暗記でいいから
九九を早めにマスターしてからそろばんを始めると効率的でしょう。
　ただ、そろばん自体が頭をよくしているかどうかは全くわかりません。
少なくとも我が子の様子には何ら変わりがないように見えます（頭にそろ
ばんを浮かべるのは１か月もしないうちにできるようになりました。暗算
はまだ遅いです）。週２〜４日もつぶれますから（我が子の場合４日各１
時間）その機会費用を考えると、安易に人にはすすめられませんねえ。
　そろばんは手を動かす活動をするうちに時間が過ぎていきます。あんま
りお勉強らしくないので、苦にはなりにくいのかもしれません。

>>10
何もしなくても県TOP！すげー。なのに何で親を恨むの？
何もしなくても県TOPに入れない子供は勉強するなと言いに来たの？

そりゃー、間違ってるでしょ。
生まれつきの金持ち以外は働くなと言ってるの同意w

>>13
おお〜、こちらにもいらっしゃるのですね！語ってください！

そろばん、子どもの通っていた幼稚園の園長先生がなかなか研究熱心で、
年長組から漢字・算数・そろばんを勉強する時間がありました。
漢字・算数は幼稚園の先生が教えて、そろばんは専門の先生を呼んできての
授業（？）で、幼稚園時代はどの子も「すごい！天才の集まりか？！」状態だったのですが
小学校に入って皆さん忘却の彼方となってしまったようで、とてももったいなしｗ

そろばんは最低週２回は通えと言われてますよね。週２日を潰すことに
ためらいがあり踏み切れない内に、結局普通のやり方でかけ算・わり算を通過してしまいました。
じゃあ、小数計算に入る前にそろばんか？と思ってみたり、まっいいかと思ってみたり。

知人のお子さんはそろばんと書道のみで県最難関私立中に合格していきました。
「計算力と美しい字と話す力は最強の武器だ！」と、空いた時間はその知人（父親）と
さまざまなことのディスカッションに費やしたそうです。
面接ではいたく気に入られたそうで。でもこれは特殊ケースかも・・・

>>15
>小学校に入って皆さん忘却の彼方となってしまったようで、とてももったいなしｗ

　もったいない。でも忘却したように見えても、実は思い出しやすいとい
う効果ぐらいないのかなぁ。

>「計算力と美しい字と話す力は最強の武器だ！」

　計算力と話す力はいいとして、美しい字のどこが最強なんだ！と美しく
ない字の私は反発します。「読み書きそろばん」の「書き」の意味をわざ
と微妙にずらしているような。まぁ、美しい字のお手紙をもらうとくらっ
ときそうにはなりますけどね。
　低学年なら、一般的には、読み書き計算、学習習慣、読み聞かせに、早
寝早起き朝ご飯じゃないですか（最後のはとってつけてみました。今起き
てる私に説得力なし）。
　さらに、一般的じゃないところで私のおすすめをいうと、算数を先取り
してみて、一度、教科書レベルを６年分回して全体を見通せるようにして
おく。日常生活の中の算数トピックを探してとりあげる。たとえば、「ど
れにしようかな神様の言うとおり…」でどれになるかを「ど」の段階で、
わり算のあまりで判定する。
　国語は会話を充実させる。その中で文型指導すると効果的。たとえば、
主語は文を超えるので変更がないかぎり省略してもよいが、「たら」の前
後では主語が変わるので変更直後の主語は省略するな、とか。

>>16
算数先取りは算数好きな子なら大喜びで食いついてきますね。
うちは机の上に「学ぼう！算数」教科書＆ワーク最終巻までと
定番「数の悪魔」「ふしぎな数のお話」「数のモンスターアタック」や
タングラム、マグネットで立体を作れるおもちゃ（銀色の玉とカラフルな棒がたくさんある）を
転がしておいてます。
「学ぼう〜」は、推奨学年３年生の第３巻で、既に
わり算→わり算の筆算→比→分数→比と分数という流れで導入しているのが
いいですね。

最レベ一年生を試しに購入してみましたが、１年生にはハードル高いのではと
思わせるひっかけ問題や、集合・和差算・エックス（エックスではなく四角い枠を使ってますが、
四角+15＝27、四角を求めよ、な問題）が出てきているのにちょっと驚きました。

>>16
ああ、そうだ。お勉強講座で今話題になっている
「未習漢字の使用禁止している小学校もあり」についてどう思われます？
学校に提出するものには、書ける漢字もわざわざ平仮名に直して書いている・・・などの
話を読むとつくづくナンセンスだと思います。
が、その時にいる場のルールに合わせる、という訓練でもあるのでしょうかね。

算数とか国語の勉強の仕方（下地作りも含めて）は「お勉強講座」でも
よく話題になって参考になっているのですが、理科の下地作りはどうしていますか？
よく出てくるのは、科学館や実験講座へ連れて行く、図鑑、科学雑誌などですが
親子での会話は何か工夫していますか。
うちは、主人ともども文系人間なので、歴史とか地理の話は日常会話の中でも
気軽に触れられるのですが、機械とか化学関係はさっぱりダメ・・・。
こどもに「テレビはどうして映るの？」「カミナリはどうして落ちるの？」と聞かれても
簡単なコメントひとつ言えない情けない状態です。
若いときに「ご冗談でしょう、ファインマンさん」を読んだら、Ｆ博士が幼少時から
父親にさまざまな理科にまつわる問いかけをされていて、それが後の博士の基礎となった
記述があって、それが鮮明に印象に残っており、うちでもできるだけ同じようにしたいと
思っていますが、現実にはなかなかうまくいきません。

何か良い助言がありましたら、よろしくお願いします。

>>14
何もしていないのに、県トップクラスの高校に入っちゃったから
ダメなんだよ。公立進学高校の授業は半端じゃなく大変だよ。
低学年の間から間違えては復習をする、コツコツ積み重ねて行く苦労がないと
勉強を甘く見てしまいがちになるでしょう。

ちなみに我が家は習字を習っています。（１年生）集中力つくよ。
自分が納得するまで書くから、まぁ、勉強っていうより習い事そのものだけど
そろばんは考え中。
算数先取りできるお子さん羨ましい。うちは数のイメージが苦手で
国語の文章問題は得意なのに、算数の簡単な文章問題がダメ。
そろばんで克服出来るものかなぁ？何か良い方法ありますか。

>>19
うちはディアゴスティーニの「週刊そうなんだ！」を定期購読しています。
日常のことならほぼ網羅しているかな？
この夏に見た花火大会で「どうして花火にはいろいろな色があるのか」と
聞かれていたのですが、タイムリーにそのことが解説された号が来て助かりましたｗ

ただ「そーなんだ」の大きな欠点は、目次が全部の配刊が終わらないと来ないらしいこと。
６分野に分けられているのでまだ助かるのですが、あとから「あれはどこのいつごろに
あったっけ？」とファイルをめくって探し出すのが大変です。

あげ

>>18
>「未習漢字の使用禁止している小学校もあり」についてどう思われます？

　小学校というより担任ごとの方針の違いでしょう。漢字習得の機会が制
限されて、もったいない方針だと考えます。理想としては、教師自ら未習
漢字を積極的に多用するぐらいであってほしいものです（野口芳宏「漢字
を身につけさせる指導法」『野口流・国語学力形成法』明治図書68頁参照）。
　しかし、もともと公教育にさほど期待せずに先取りさせている私として
は、この場面で波風を立てて感情的なしこりが残る危険を犯すのは得策で
ないと判断し、方針に従う選択をするでしょう。要はことなかれ主義なの
です。いじめ等甘受しがたい状況にならないかぎり学校には積極的には意
見を述べません。担任との間で風通しよく意思疎通できる関係を構築する
努力も怠ってきました。
　教育環境改善のために労を惜しまない方々には頭が下がります。改善を
主張してもたいがいは徒労に終わるのでしょうが、仮に主張が通った場合
にはその成果に我が家はフリーライドさせていただくわけですから。
　我が子の担任も漢字制限派です。基本的にはその方針に従っています。
家庭に配当漢字ごとのポスターを貼ってあるので、漢字の学年配当はどれ
に掲載されていたかという視覚的記憶によって把握できています。しかし、
時々、連絡帳の中で、なしくずし的にわざと未習漢字を使います。当初は
注意されましたが、うっかりを装っているうちに、最近は注意されなくな
りました。担任もことなかれ主義なのかもしれません。

少１男児の母です。
公文で少３までの漢字は習っていますが、学校では
一切使っておりません。
カタカナでさえ、まだ習ってないからとひらがなで書こうとします。
周りは何も制限していないのに、授業でならってない字は書いては
いけないと悟っているようです。

我が家は、最レベを副教材で使う低学年用の塾に通っています。
オリジナルテキストは、最レベより難しいです。
難易度の高いものをこなす事で、最レベがすらすらとまでは
いかないまでも解けるようになるものです。

あれは、読解力をかなり要するものなので、普段の読書が
ものをいいますね。

>>21
レスありがとうございます。
うちも「かがくる」を定期購読していて子も楽しんでいるのですが、記事に
関連した質問をされても「・・・？？」という有様です。
文系の親としては、科学館へ連れて行ったり、本を買い与えたり、という
環境整備をしてやるのが精一杯というところでしょうか。

学校にいってる間に一気にふえますたね
ちなみに私は元PhV55Q5lでつ

>>12 たった2時間でつか…
>>14 別にうらんでなんかいない　ただここにいるガリ勉をつくりだしてる親どもが気に食わん
>>20 何がだめなんですか？実力ですよ
>>22 orz

ほかのにはレスする価値もありませんね…
そろばんとか定期購読とかやりすぎですね
普通に生活してればいい成績なんて簡単にとれるのに何をそんなにがんばるんだか
子供も小さいときの思い出が勉強だけなんてかわいそうですね
自分がそうなったらどうかなんてすこしも考えないんでつか？

>>26
＞たった２時間でつか・・・

ってさ、あなた、一日学校に行ってるんだから、
下校しておやつ食べたら４時前にはなるでしょ。
で、暗くなる前・夕食前に帰ろうと思えば６時が限界でしょ。

ガリ勉くんに何の恨みがあるのか知らないけれど、もっと楽しい学生生活送りなさいよ。
こんなところで見ず知らずのおっさんおばさんに絡んで何が面白いんだか。

構う奴がバカだと思う
スレ汚しもいいかげんにしろ

>>28　同意

＞ほかのにはレスする価値もありませんね…

かまってくれそうにない相手は、華麗にスルーする
>>26の方が、よほど荒し慣れてるようでｗ

>22
そーなんだ、家も前の配本時にコンプリートしました。　しかし、冷静に考えてみると
6万円もかけるなら、学研の学漫シリーズ（ひみつシリーズ、歴史シリーズ）を全巻
そろえてもお釣りがきます。　うーむ。

まぁ、両方買っちゃえばいいんだけど。

ドラえもんの学習シリーズ漫画なら着々と揃えてるよ。
あと、一歩だ。
おサイフ、がんばれ。

ドラえもんの学習漫画も玉石混淆だからねえ。
全部そろえる前に、競合する本はちびまる子ちゃんシリーズと比較したほうがいいと思うよ。
両方そろえるという手もあるね。31のおサイフさらにがんばれ。

ドラえもんが好きだから一生懸命読むという効果もあると思う。
大人は内容で優劣を決めるかもしれないけど、こどもには別の視点もあるので。
うちは小1で早くも落ちこぼれかけ、公立に絶望した時点で中学受験を決め、
ドラえもん学習漫画を読ませるために、まずコミックのドラえもんを与えたｗ

ドラえもんというだけで読むよねw
うちはコミックは買ってない。そっちばっかり読むの目に見えてる。
内容的にも読ませてやりたい気はするが、まあテレビで我慢しとけ。

>>33
>ドラえもんが好きだから一生懸命読むという効果もあると思う。

たしかにそれはあるね。

>ドラえもん学習漫画を読ませるために、まずコミックのドラえもんを与えたｗ

笑。それに比べると、学習漫画のドラえもん、オチが安易でつまんなすぎる。
ちびまる子学習漫画は、漫画部分もそれなりに読める。まぁ、これも大人の視点かな。

>>19
>よく出てくるのは、科学館や実験講座へ連れて行く、図鑑、科学雑誌などですが
>親子での会話は何か工夫していますか。

　私も理科方面は得意ではありません。疑問が提示されてもとっさに答え
られない時には、スーパー理科事典を頼りにします。網羅性が高いので、
そこでヒットする場合が多いです（雷は掲載。花火は示唆どまり。テレビ
の仕組みは不掲載）。予習シリーズや教養のための理科にも詳しく掲載さ
れているテーマならそちらで説明したりもします。自由研究では科学実験
キット（http://www.12rikachan.com/）で遊びました。どうしても断片
的な知識の寄せ集めになります。いまのところ自然の仕組みを知るのは楽
しいと思わせるのに成功している程度ですね。
　天体はPC上のシミュレータを動かしてみたり、ビーチボール地球儀で説
明したり。
　機械方面はレゴ MindStormや『レゴのしくみで遊ぶ本』を導入に使って
います。最近、ドリトルによるプログラミングも始めました。こちらは私
も多少得意なので、もどかしさは感じません。

>若いときに「ご冗談でしょう、ファインマンさん」を読んだら

　石田寅夫『親子でめざせ!ノーベル賞―受賞者99人の成長物語』化学同人
も、面白いです。たいして参考にならないけど、うちはこのタイプでいこ
うかなぁ？と無駄に悩んだり（笑）。

私は>>26に同意ですな
荒らしてるのはだめですし言い方も少し…ですが
いってることはなかなかだと思いますよ

ただ公立小学校に通っているだけならば「何もしなくてもよい成績がとれる」は
確かにそうでしょうが、中学受験を考えていて公立小学校にいる場合、
「何もしないで」いたら、まず難関私立合格は無理でしょう。
私立にもいろいろあるでしょうが、同じような家庭環境・学習レベルの
子どもたちが集まっての一貫教育には公立にはない魅力があるわけで、
それを目指して小学生の一時期に人よりも少したくさん勉強することは
無意味ではないと思いますがね。
あと、受験勉強ということばかりではなく、小学生が当然身につけておくべき知識として
今の小学校から削られてしまった単元を学ぶことは有意義だと思います。
子どものレベルに合わないことを要求しすぎて、伸びきったゴム状態になるまで
追い込んでしまっているなら問題ですが、そうではないなら適度な発破と切磋琢磨は必要でしょう。

>>38
確かに私も>>26と同じで特別な勉強はせず毎日遊びまくってまつ
それでも難関大とよばれるとこに入学できますた
難関大ということだけあってまわりはいわゆる「ガリ勉」がたくさんいて話をしても楽しくないです
それにそのガリ勉組よりもむしろ私のような小さい頃遊んでいた人のほうが成績いいですよ
がんばっていても何のおもしろみのない人にしかなりません
英才教育もいいですけどただ授業さえまじめにうけていれば難関大も簡単です
学校の先生だって一応教えるプロなんですから話ちゃんと聞いていれば成績あがりますよ
試験もなんだかんだいったも学校でならったこと以外は出ないんですから

すいません　なんか荒らしみたいになりましたね

>26はもちろん＞39も小梨の独身なんでしょ？
私もラク〜に県TOP高へ入り、難関大へ合格したクチなので、言いたいことは
よ〜くわかります。
小・中の勉強で苦労するレベルだったら難関大など入れませんものねｗ

でも、子どもが生まれると話は別。
自分とそっくり同じアタマの構造を持っているんだったら全然心配しません。
まだ、はっきり分からないし、後で後悔したくないから、できるだけのことは
してやりたいと思ってしまうんです。
今、勉強させてもさせなくても大勢に影響ないかな〜と思いつつ。
子どもができるとこういう親の気持ちもわかると思いますよ。

>>40
>ではなく>>です　これぐらいはちゃんとやったほうがいいかと
あと私の「難関大と…」と>>26の「学校に…」ってとこから小梨どころか独身ぐらいはわかるのでは？

まぁそんな話はおいといて
話のわかる人がやっときますたね
子供ができたときのことなんて想像できませんが
多分少しは勉強はやらせると思います
でもここにいる住人みたいに遊ぶ時間はけずらないようにしたいとおもってまつ
子供にだって一人一人にペースってものがあると思いまつ
やらせないのは問題ですがやらせすぎもどうかと
>>26もそんなことをいいたかったんでしょう　言い方悪いですけど…

>>41
ホントに学生って世間知らずで独善的ね〜。
私もそうでしたけどｗ

まともな子どもの親っていうのは遊びが子どもにとっていかに重要か、なんてことは
ちゃんと理解してるんですよ。
その上で、遊びと勉強とのバランスをうまく保とうと苦心しているんです。
ここは「お受験」板だから、もっぱら勉強の話のみ情報交換しているけど、みんな
遊びの時間もきちんと確保しているはず。
だいたい、低学年のこどもが勉強だけしていられるわけがないｗ
そういうことを理解せず、子どもに勉強のみさせてかわいそう、なんて言っているのは
ズレています。
余計な口出しをせず、ご自分の勉強に専念なさったら？

>>41
>特別な勉強はせず毎日遊びまくってまつ
>それでも難関大とよばれるとこに入学できますた

それは素晴らしいですね。ぜひ見習いたいです。
どんな参考書を使用してどんな勉強法をとったらそうなったのですか？
具体的に教えてください。

私も27でうっかりしちゃったので言うのもためらわれますが、
皆さん、戯言はスルーしませんか？構うとますます調子に乗りそう。

ｽﾏｿ　風呂にはいっててレスおくれてしまいますた
>>42
前にもいいますたが勉強なんてしません
>>43
「授業をまじめに聞く」これだけですね
たりない部分も先生に質問するだけですみます
勉強すればするほど無駄なことばっか覚えていきますよ
あっ　いいすぎますた
でもそんな感じですよ
私も小学生ではありませんが一応学生なので参考になるかと
>>44
ｽﾏｿ

全く勉強していないと言う人ほど、日々学んでいたりするのよね。
本人は遊んでるつもりでも、勉強だったりね。

遊びで中国語勉強したり、気晴らしに相対性理論読んだり・・・

>>45
私は44ですが、この書き込みは戯言とスルーするにはちょっともったいなく感じて
レスつけさせてくださいな。すまんねｗ

言ってることは実に納得。私もそういう子どもだったのでよく分かります。
集中して授業を聞く・分からないことは質問する、これで楽勝でした。
たぶんあなたも集中する時はぐっと集中して、遊ぶ時はぱっと切り替えられる
集中力高く切り替えの早い人なのでしょう。

ところが悲しいかな、その「授業」が昨今の公立小学校では惨憺たるものなんですよ。
ゆとり教育もさることながら、子どもたちの質が確実に変わっているのを感じます。
授業もすかすかながら、授業の「場」も成立していない。
聞いてためになる「授業」、知的好奇心を満たす「授業」を受けられるのは塾、という
情けない現状です。

で、その授業が充実している・校風の魅力を求めると、私立中・または
国立中へ行きたい、ということになり、そこへ行くためには小学校の授業だけでは
到底だめで、親がそれなりに見通し立てて学校での不足分を補うしかないんですわ。

たとえ荒れた公立中でも中で一人黙々と勉強して、難関トップ高校へ
合格していく子もいます。意思が強い子なのでしょう。
ですが、そこまで子どもが強くなさそうな場合、少しでもよい環境を与えてやりたいと
思うのは親心です。あと、地元公立にはない課外活動の魅力にひかれて
自ら受験を希望する子どもたちもいます。うちなどはそうで、「あそこで
これがやりたいから、そのためには今は受験のための勉強が必要だ」と
自分で納得してがんばってますよ。

結局人それぞれ、家庭それぞれ、地域それぞれで、一般論ではくくれないんです。
中学受験準備をする親や子に言いたいことがおありなのでしょうが、
ここは情報交換の場であって、是非を問う場ではありません、とりあえず。
そういう論争をしたかったら、どうぞご自分でそれに適したスレを立ててくださいな。

>>46
それはもう次元がちがいます
そんなことするわけないじゃないですか
漫画をよみ、カラオケに行き、テレビをみて、ゲームをすることが勉強とよばれるのなら話は別です

>>47
長文乙。レスthx

>で、その授業が充実している・校風の魅力を求めると、私立中・または国立中へ行きたい、ということになり
本当に小学生がそんなことおもいますかね
親の言いなりになってるだけじゃないですか

>「あそこでこれがやりたいから、そのためには今は受験のための勉強が必要だ」と自分で納得してがんばってますよ。
小学生がそんなことをいうんですか　末期ですね
多分勉強やらせすぎです
でもあなたのいうには石が強い子供は大丈夫なんですよね
だったらあなたの子供は絶対大丈夫です　意思ﾃﾗﾂﾖｽ

スレを立ててやってもいいんですがそれではいみがないと思います
私はそうなのですが多分>>26もただ同じ意見の持ってる相手に言うのではなくおまいらみたいな人たちに言いたいのです
スレ立ててもどうせおまいら来ませんですしね

石→意思です　ｽﾏｿ

>>45
>「授業をまじめに聞く」これだけですね
>たりない部分も先生に質問するだけですみます

どうもありがとう。素晴らしいですね。
しかし、その経験を一般化できると思っているのだとしたら、いささか短絡ですね。
それができない環境にある場合にどうするのか、という話を皆さんしているのです。
それができない環境などないという主張なのですか？

あなたが代弁しようとする>>26も>>14の肝心の部分には答えていません。
「何もしなくても県TOPに入れない子供は勉強するなと言いに来たの？」です。

>>51
一般化できない？それはないですよ
みなさんが授業をまじめに聞いていないだけの話です
あなたがたは子供が授業を受けているところを実際にみたことがあるんですか
PTA以外ではないでしょう
多分それほどまじめにはうけていないと思いますよ

私は>>26のいうこともなかなかだといっただけですので
べつに>>14へのレスはわたしには関係ありません

>>52
>一般化できない？それはないですよ
>みなさんが授業をまじめに聞いていないだけの話です

　大学受験の試験範囲を学校の授業では扱ってくれない場合はどうでしょう？
まじめに聞こうにもその対象がありません。先生が必ず質問に答えてくれるともかぎりません。
　このように、少し想像をめぐらせれば、一般化できないことぐらいすぐ
わかるはずなのに。遊んでばかりいないで論理学でも勉強しなさい。

>私は>>26のいうこともなかなかだといっただけですので
>べつに>>14へのレスはわたしには関係ありません

　上のような短絡的思考だから、>>26が「なかなか」に見えてしまうのですよ。
>>14のあの箇所に答えないのは、議論に正体しない不誠実の証拠なのですから。

　でも、あなたは不誠実ではないようなので安心しました。

>>52
授業をいつもまじめに受けられるかどうかも極端な言い方をすれば子どもの素質です。
授業を受けるだけで内容が完全に定着するかどうかも素質です。
それができなくて、九九の定着が不十分だったり、漢字がきちんとマスターできていなくても
低学年の勉強はよくない、遊ばせろ、といえるのですか？

ちなみに、両親とも難関大出身、共働きのお子さんで平均以下のレベルの高校へ
進学した方を知っています。両親は仕事の忙しさもあって、「何もしなくてもできるはず」と
お子さんのことを放置したのではないか、と思っています。
お子さんには大変気の毒なことでした。

いまから携帯からのｶｷｺになるのでｽﾑｰｽﾞにならないとこもでてきますがそこは御了承ください
>>53
先生が生徒の質問に答えないなんてよっぽどのことがないかぎりありえません
授業でやってないことは先生にきいたり独学でちゃんとやればいい点な簡単にとれますよ
まぁやる気がなければできませんけど
>>54
気の毒ではありませんよ
言い方がきつくなりますがそれは努力がたりなかっただけなのでは？

>>55
子どもにそんなに勉強させてどうするのですか？
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/ojyuken/1126797042/l50

スレ、立ててきたよ。ここで思う存分語ってくれ。さようなら。

もうひとつ、つけくわえさせていただくなら、成績がいまひとつの子どもたちは
普通、そのことに満足していません。子どもなりに恥ずかしく感じ、なんとかしたいと思っています。
こどものそういう思いをくみ上げ、何とかしてやるのも親の務めではないでしょうか。
自分の努力が足りなかったからだと簡単に突き放せるのは、しょせん、あなたにとって
他人事だからです。


このスレにはこうした親御さんも含め、いろいろな方が、わが子に最適な教育を受けさせたいと
集まっているのですから、つまらぬ横槍を入れないでいただけないでしょうか。
あなたにとっては、切実感のない他所事のスレです。
思慮の足りない冷やかしで荒らさないでください。

>>55
>先生が生徒の質問に答えないなんてよっぽどのことがないかぎりありえません

　難関大の試験範囲について質問されても答えられない先生なんてざらにいます。
自分が恵まれていたからといって、その経験を安易に一般化しないように。

>授業でやってないことは先生にきいたり独学でちゃんとやればいい点な簡単にとれますよ

　ほら、そこで独学が登場しましたね。かくして
>「授業をまじめに聞く」これだけですね
>たりない部分も先生に質問するだけですみます
は破綻しました。

>>56
無意味なスレ立て乙
>>57
突き放せなんてはいってません
ただやりすぎだといってんです
最初から成績高くしなくてもいいんですよ
その恥ずかしいという気持ちが大切なんです
そこで本人ががんばるかあきらめるかが成績のいい人と悪い人の大きな違いです
親なんてのは子どもを前者になるように後押しする程度でいいんですよ

>>58
ｽﾏｿ　最初は大袈裟にいいすぎますた
独学っていっても試験前２かげつとかですよ
その時はさすがの私でも毎日一時間ぐらいはじしゅべんしましたよ

保護者の皆さん、お願いですから「華麗にスルー」ですよ。
冷やかし・煽り・荒らしはスルー。
同レベルに下りて相手をするから居座られるんです。

>>60
>ｽﾏｿ　最初は大袈裟にいいすぎますた

　他人が我が子の教育をめぐってまじめに議論しているところに大げさな
物言いで波風立てるとは無教養な行為でしたね。これだから遊んでばかり
いるやつは（ｽﾏｿ）。
　「やりすぎ」の危険を主張するための論拠として、「何もしなくても」
などというからおかしい。中庸が大切なんだよ。そんなことはみんなわ
かってる。
　では、>>61の願いに従って、私はスルーモードに戻ります。

>>61
ここまで本当のことをいわれれば何も言い返せずにｽﾙｰしか方法はないんでしょうね
そういうにげごしな態度は成績をあげるのに障害になりますよ

荒らすつもりはありません
私はただここの住人に子どもの将来じゃなくて子どもの今を考えてほしいだけなんですけどね

>>62
大袈裟にいったのは謝ります
でも試験前とか特別なとき以外はたいていそれはあてはまります

ｽﾙｰしていただいてもかまいません
私のいいたいことがあなたがたに伝わればそれで結構です

伝わる訳ない　無意味なファイト乙

うちはみなさんとは若干性質が異なります。
子供が学校の勉強だけではぬるいから、もっと勉強したいといい始めて、試行錯誤を
繰り返した結果、中学受験するという道を選択しました。
子供にはメリハリが大切だ。遊び時はめいっぱい遊び、学ぶときは学び、めいっぱい
本も読んで自分の世界を広げろと話しています。
自学自習の道筋をつける為、親は子供の学習状況を見ながら、的確なアドバイスを
入れられるようにと考えています。
現在、大手進学塾にも通い始めましたが、学校とはまったく違う手ごたえのある面白い
授業にとても喜んでいます。

>>66
メリハリをつけるのはいいと思います
でもいくらメリハリがついてても勉強が多すぎだと言いたいのです
それと塾がたのしいというのは少し考えものかと…と個人的意見を述べてみる

授業中で携帯からなのでレスするのがきついorz

質問です、大手進学塾の入塾テストって意味があるんですか？落ちると塾に入会出来ないの？皆が受かる訳じゃないのカナ？

下関西高は馬鹿のいくところ

>>68
塾なんて詳しいことは知りません
っていうか金かけてまで行くほどそんないいものではありませんよ
塾にいってるってことで安心して授業がおろさかになってしまいますし…
>>69
華麗にスルー

７０の親父は高卒の貧乏人か。運が悪い家に生まれたな おまえ。

>>68
入塾テストに落ちる子もいます。
昔と違って、今のボーダーはかなり低いのですけどね。
あまりにも勉強できない子がその塾に行っているということだけで、塾の負の宣伝にもなるでしょ。
そういう子は塾に入れても、授業妨害してかえって手間がかかるだけだし。

ただし、親が「何とかたのむ」とお願いすれば、だいたい入れますけど。

おい 誰も７０に答えてほしいとは思ってないよ。頭悪そうな奴だな。

72 そぉなんですか
入会申し込みした後に受験票を渡されて、テスト開始。入塾テストの答案用紙に入会許可の判子。
今まで何も考えてなかったのだが整理をしてて、ふと・｢これって、入会を断られる事もあるって事？？｣と不思議に思い、旦那に聞くと｢そんなの、皆受かるよ｣との答え
旦那は難関有名大学卒
漏れは鼻水たらして野山をかけまわって、何とか地元高校を卒。

進学塾の勢いに圧倒された漏れ。聞くの忘れ、今頃気になってみた。

>>74
それは名義だけの「入塾テスト」で、正確には「入塾テスト」ではありませんね。
入塾後のクラス分けのためのテストでしょう。
大手といっても、>>74さんの塾のように「入塾テスト」を（名目だけで）課さない塾ももちろんありますよ。
また同じ塾でも、時期によって違いますしね

学校からかえってきてやっとパソコンが使えます

>>71>>73
だれも相手にしてくれないからって二回も同じこといわなくてもよいですよ
ｱﾝｶｰﾎﾟｲﾝﾄもつかえないなんてただの厨房ですね
どうせ電車男をみてここにきたんでしょう　そういうのやめてほしいですね
半年ROMってからでなおしてきてください

>>ALL
自分の子供と昔の自分を比べてみて下さい
かわいそうではありませんか？
自分がもしそうだったらいやではありませんか？
昔とは世の中変わりましたが子供の考えてることなんて今も昔も変わりません
勉強を楽しいなんておもったことがありましたか？
少なくとも小学生はそんなこと思いません
勉強するとしてももう少し大きくなったらでいいじゃないですか
何をいそぐことがあるんですか
たった一度の人生ですよ　小さい頃の思い出がほとんど勉強なんてはたしていいんでしょうか
小学生で将来のことなんてまだはやいんです
今を大切にしたほうが子供のためになるはずです

うちの塾では体験授業を受けた人は入塾テスト免除。
どのクラスに入れるか、とか、勉強する姿勢がいまいちだから個人のみのコースはどうか、とか
判定するわけ。やる気ゼロの生徒とかだと、入塾させません。どうせ辞めるし。

>>64
>でも試験前とか特別なとき以外はたいていそれはあてはまります

　授業以外は一夜漬けしかしてこなかったのか？　そんなことだから難関大とやらのわりに、いつまでも馬鹿なんだよ。『ごまかし勉強』でも読んで勉強しなさい。
　君自身にあてはまった経験をすぐに一般化してはいけない。何が君のその経験を可能とした条件であったかを立ち止まって考えよ。
　君は本人の「努力」だけがその条件だと考えているわけだ。努力一元論。青臭いねえ。若いねえ。馬鹿だねえ。

>>67
>授業中で携帯からなのでレスするのがきついorz

こらっ　メリハリをつけろよ。
授業をまじめに聞いてないとそのまま一生馬鹿で終わるぞ（笑）

おい、勇者よ！
馬鹿を叩くのが楽しいって某スレで言われてるよｗ

どっちもお互いにそう思ってそうだけどな。
高見の見物〜。

>>76
>勉強を楽しいなんておもったことがありましたか？
>少なくとも小学生はそんなこと思いません

　少なくとも塾での勉強が楽しいなんて話はよく聞くことだ。>>66がま
さにそれだろう。勉強嫌いの自分の経験を絶対視しないように。
　仮に本人が楽しいと思わない場合でも、それだけで勉強させるべきでな
いことにはならない。子育ての方針を定めるにあたっては、本人が楽しい
と思うかどうかなど考慮要素の一つにすぎないんだよ。客観的に本人のた
めになるかを長期的視野に立って判断するのが親の役目なのさ。君のよう
な単細胞野郎が親になったら責任重大だな（笑）。

>勉強するとしてももう少し大きくなったらでいいじゃないですか

　そんな考えで勉強から逃げてばかりいるうちに、君みたいな勉強ぎらい
ができあがったんだね。貴重なサンプルをありがとう。

>>78
ばかなんて厨房には言われたくありませんね
努力をすれば結果はおのずとついてきます
頭の悪い低脳の人は努力しなっかた…それだけです
つまりがんばればいい成績は簡単にとれるってことですよ
ただここにいる人は子供をがんばらさせすぎなんです
何か間違ったことをいってますか？

授業はまじめに聞いてますよ
携帯をやっていても授業の内容はわかりますよ
まぁ　あなたには次元がたかすぎてわからないとは思いますがね

>>81
>努力をすれば結果はおのずとついてきます

　同じ努力をしたとして、環境の良否は、結果に全く影響がないというのかい？

>授業はまじめに聞いてますよ
>携帯をやっていても授業の内容はわかりますよ

　君のいう「まじめ」は、授業中、2chに携帯で書き込む程度でも該当するようなものか。ずいぶん次元が低いまじめだな（笑）。

>>82
いいませんでしたか？あなたには次元がたかすぎてわからない…と
私ぐらい頭がよければそれぐらいのことは容易にできます

あと、環境なんて関係ないですよ

よう！ヒートアップしてんね？

>>84
おう！ここの住人がわからずやだらけだからね

８３引きこもりの馬鹿だからスルーで。相手にするだけ無駄ですよ。

>>83
>私ぐらい頭がよければそれぐらいのことは容易にできます

　素晴らしいですね。
　君、自分がそんなに頭がよいと認識しているなら、その頭のよい君の経
験を頭の悪い私のような人々にまで一般化できないとは判断できないの？

>環境なんて関係ないですよ

　学校の授業をまじめに受けるだけにしようと決めた。ところが、学校の
授業が崩壊しているというありがちな事例を考えてみてくれ。
　同じまじめに授業を受けようと努力する場合、質の高い授業と上の事例
のような授業という環境の違いは結果に影響しないの？

>>84
　おう！　どうせ居座りそうだから、この際、きちんと考えを明確にして
もらったほうがいいんじゃないかと思い直したんでね。

だから相手にするなって言ってるじゃない・・・
何回言ったら分かるんだ。

「冷やかし、荒らしの相手をするあなたも荒らしとみなします」

相手にするのはやめてくれ。

>>87
授業が崩壊ってどんな状況ですか？詳細キボン
>>88
>冷やかし、荒らしの相手をするあなたも荒らしとみなします
荒らしとみとめたやつを相手にするあなたって…

>>89
>授業が崩壊ってどんな状況ですか？詳細キボン

　環境の影響を検討するための比較だから、崩壊が著しい事例を考えても
らえばいい。
　Wikipediaによれば、こう。
「学級崩壊（がっきゅうほうかい）とは、近年、学校で生徒が勝手に席を
立って、教室を出入りしたり、私語や周りの生徒にちょっかいを出したり
などして、授業が成立しなかったり、学級がうまく機能しなくなった状態
を表す言葉である。」
　このうち「授業が成立し」ない場合を考えてくれ。たとえば、児童に対
する抑えがきかず、教師が教えること自体を放棄したまま授業時間が終わ
り、所定のカリキュラムを終えない場合。
　このような場合に、授業が成立している場合と同じ努力しかしなければ、
結果に影響がないわけがないでしょ？

　それから、>>87の前段にも答えてよ。あれは、ただの皮肉でいってるん
じゃないのでスルーしないで欲しい質問なんだ。

>>PITStHhp

おめーの逝ってる事もわからんでもないがな。
ただな、親になって子ができて子がちょい地頭が良かったりするじゃん。
そうすると小学校の授業なんて簡単すぎてつまねーみたいなんだよ。
だから中学受験対策の塾に行かせたのよ。（本人希望）
で、小学校じゃ絶対教えないような理科や社会を嬉々としてやってん
のよ。日本史なんて公立高校受験内容より下手したら難しいし。

まあ、そういうガキけっこうもいるって事で。

当然の様に中学受験は受かったよ。（某地方難関国立中に）

続き。

中学受験の算数は、小学校の授業を理解しただけでは絶対
解けないんだけど、塾でわからないところを小学校の先生
に聞いたら全く解らんかったそうだ　w

だから全て俺が教えたよ。

今の小学校の先生（公立）なんてそんな次元だよ。

あげ

>>fx8jpxzc

貴方のいうこともわからないではありませんが、ヒトに得意げに
述べるようなことではございませんよ。

某地方難関国立中というのも、他のヒトから見ますと、見方によ
ってはウーンというところですし。

公立高校の入試って馬鹿でもできるよな。地方にしか住めない貧乏人は公立いくしかないだろうな。

>>94

だってしょうがないじゃん。県内じゃそこより難解なとこないし　w

>>90
どんだけ特別な場合なんですか
一般というのはそういった特殊すぎる場合はふくまれてないとおもいますが…
>>87の
>君、自分がそんなに頭がよいと認識しているなら、その頭のよい君の経
験を頭の悪い私のような人々にまで一般化できないとは判断できないの？
というのは授業中に携帯をすることのことであってなんか話からずれてます

>>92
どんな問題ですか？

すいません
元PITStHhpです
そこんとこよろしく

かさねがさねｽﾏｿ
名前違う掲示板で使ってたやつです
これ面倒でやめたんですけどいじってたらでてきてしまいますた
きにしないでください

さて、この週末も子どもに一生懸命勉強させなくちゃ。
３連休だから稼ぎ時だぞぉ。
うちの週末のメインディッシュは、通信添削とＧＴです。
シール貼って絵が完成するの、子どもが楽しみにしてるんだよね。
平日にやり残したプリントもかたづけさせなくちゃね。


と、メンヘル学生を煽ってみるテスト。

ところで、最近、２ｃｈではＧＴの話、出てこないね。
最レベに取って代わられたような気が・・。
流行は過ぎてしまったのでしょうか？

>>101
2chでGT大プッシュ工作した我が家が、息子を塾に
通わせはじめて、GT棚上げしてるせいかも。。。

>>102
もしや１級〜10級までオトナ買いしたんですかｗ

やめてください
それが本当に子供のためになるんですか？

と、メンヘル学生を煽ってみるテストにひっかかってみる

なんで厨房に構うんだよ！！！！
それに「難関中学受験突破自慢」っていうスレじゃなくて
１〜３年生の保護者のお母さんが、学校以外の勉強方法の情報を
交換するスレなんでしょ？
「○○をしたら、成績が伸びて、塾も楽しくなり、オススメです」
「いや、家のコはダメだったから○○をやめて△△にしました」
っていうレスで荒れるのならわかるよ！！！！
勉強させるな、するな、遊ばせろ、そういうスレ違いに相手しないでよ。
これをスルー出来ない保護者ばかりだったら、このスレ信用出来ません。
こちら１年生です。

>>97
>どんだけ特別な場合なんですか
>一般というのはそういった特殊すぎる場合はふくまれてないとおもいますが…

　結果に対しては努力だけが関係があって「環境なんて関係ない」（>>83）
という君の主張がどの程度の一般性を想定しているかを判断するための反
証事例なのだから、特別な場合でいいんだよ。
　で、この特別な場合であれば、環境の影響を認めるのか？

>>君、自分がそんなに頭がよいと認識しているなら、その頭のよい君の経
>験を頭の悪い私のような人々にまで一般化できないとは判断できないの？
>というのは授業中に携帯をすることのことであってなんか話からずれてます

　一般に、授業中に携帯をしていても授業の内容を理解できる場合はある。
内容が簡単である場合などがそうだ。
　しかし、君はそれを理由とはしなかった。「私ぐらい頭がよければ」と
いい、かつ「あなたには次元がたかすぎてわからない」(>>81)と言った。
つまり、君は自分が他人より次元が違うほど頭がいいと認識してるんだろ？
　そのような頭のいい君のしてきた経験を安易に一般化していいのか？

>>103
国語は揃えました。4級まで終わってます。
国語メタメタでLDを疑うような状態だったのが、今では
国語が一番マトモに。
うちは中学受験は見送った（本人と親の力不足）ので、
残りは中学生でゆっくりやります。
GT全部やれば、公立高校受験には相当力になると思います。

スレ違いのヲチャが失礼いたしました。

やめてください
それが本当に子供のためになるんですか？

と、メンヘル学生を煽ってみるテストにひっかかってみる

>>105
まあまあ、そうムキにならずに・・・。
お受験板のように荒らしの嵐が吹きすさぶ中ではそれに耐えていく強さが必要ｗ、
とどっかのスレで誰かがいいｺﾄ言ってたよ。

うちも小１なんだけど、この時期、みんなが休日にどんな勉強しているか関心あるでしょ？
だから、メンヘラーをからかいつつ、話を振ってみたんだけどね。

>>107
お子さん、４級終わったの、何年生ですか？　スゴイですね。
励みにしたいので、ぜひ、教えてください。

>>110
ごめん。小6。ホント、スレ違い。
荒れスレ好きなもんで、ついつい。
もうしません。許してください。

よかった・・・。
低学年だったらどうしようかとｵﾓﾀよ。

>>106
一般というのは普遍ではなく多少当てはまらない場合があってもいいのでは？
と、自分ではそうおもってます

>「私ぐらい頭がよければ」といい、かつ「あなたには次元がたかすぎてわからない」(>>81)と言った。
これはがんばってなくても頭はよくなりますよーっていう意味と皮肉をこめていったわけで
結局あなたのいうとおり授業が簡単だからなんですけどね
そんなに深く追求されるつもりでなかったんですけどね

>>113
>一般というのは普遍ではなく多少当てはまらない場合があってもいいのでは？
>と、自分ではそうおもってます

　それは私も同じように考えている。
　問題は、その「多少」の程度なのだ。だから>>106でも「どの程度の一
般性を想定しているか」と、程度を問題とする表現をした。
　で、この特別の場合であれば、環境の影響を認めるのか？

>がんばってなくても頭はよくなりますよーっていう意味

　そう主張したいのはわかった。それが、“がんばってなくても（環境をと
わず）頭はよくなります”まで主張する気なのかを、今明らかにしようと、
色々質問しているわけだ。

>結局あなたのいうとおり授業が簡単だからなんですけどね

　授業が簡単なら、それを理解できるかぎりにおいては、外形的には気を
抜いた行為（>>67でいえば携帯メール）に出ても、依然として君のいう
「まじめ」には該当するわけだな？
　そうなると、今の公立小学校の簡単な内容のカリキュラムにおいては、
「多分それほどまじめにはうけていないと思いますよ」（>>52）というの
も誤った認識である可能性が高くなるぞ。かなり多くが「まじめ」だろうよ。
しかし、その程度の「まじめ」で、本当に（君のように）頭がよくなれるのか？

ったく、低能親ばっかり......
荒らしの言う通りの親ばかり
頭が良いだとか、そんなのこんな所で議論するなら
本でも嫁！
結局楽して勉強させたいが為に暇つぶしに遊びに来てるだけか。
来て損した。受験板ってこんなんばかりなんだね。スレ違いにも程がある。

115は朝鮮人

荒らしが乱入するから、そういうレベルの冷やかしや
ファイターが集まってくる。
これで、お受験親は〜などと悦に入ってては、ﾀﾞﾒﾀﾞﾒ。

>>109
我が家の３連休計画。

土曜日：午前中、音読（本人がなぜか気に入っている徒然草ｗ）、
　　　　漢字と計算少し→算数次学年単元先取り
　　　　（私が教えて、そのあと前日に教えた分を理解しているかテスト）
　　　　国語最レベ６ページ
　　　　午後、家庭教師。（遊んでくれる親戚の兄ちゃんですがｗ）
　　　　理科豆電球・社会地図関係・算数立体をやる予定。
　　　　終わったら遊びに行く。

日曜日：午前中、遊びに行く。
　　　　午後、漢字・計算・算数復習・国語最レベ。
　　　　夜、理科＆社会。

月曜日：午前中、音読・漢字・計算、算数お休み、国語最レベ。
　　　　午後一番でお稽古ごと（フルート）に行き、その後映画（チョコレート工場）
　　　　夜は勉強なし予定。

　　　　

うちは国語は最レベ使ってない。
私自身、ああいった問題は好きじゃないって個人的な理由からなんだけど。
それよりも読書を煽っている。

今、キッズステーションで「赤毛のアン」やっているんだけど、先を知りたがる
子供に原作嫁とあしらっていたら、本当に読み始めた！
小３だからまだ早いと思っていたけど、本人曰く面白いと。

テレビで見てしまっている部分は飛ばしながら（勿体無い・・・）一応１巻目は
読破したらしい。
次はアンの青春を読むと、学校の図書室で借りてきた。
面白いことになってきたと、内心小躍りしています。

>>119
「赤毛のアン」いいですねー。お子さんは女の子さんですか？
我が家は男子なので、女の子が主人公の話は気にくわんらしいです(･ω･)ﾂﾏﾗﾝ

最レベ、私も実はあまり好きじゃないのですが
とにかく子どもに「国語の問題の解答の仕方」に慣れてほしくて使ってます。
算数好きの国語苦手じゃいつか頭打ちになるのが目に見えてるので。

読書は我が家もがんがん推奨。欲しいといった本は基本的には買い与えて
じっくり読ませてます。もちろんのべつまくなしではありませんが。内容次第。
というか、私の主観次第ｗ気に入れば買います。
今のお気に入りは、コロボックル物語シリーズ。難しいかと思ったら
はまりにはまってどんどん読んではまた読み返し・・・。親の私も懐かしくて
いっしょになって読んでますわ。

>>118
3日間の計画充実していますね。
遊びに行く日でもちゃんと家庭学習しているなんてえらいわ・・。
お子さん、何年生ですか。
日曜日の理科・社会は問題集ですか？
科学館などの実体験の話はよく聞くけど、問題集・参考書の類が話題になることは
少ないので、おすすめのもの、使用した感想などありましたら教えてください。

うちのもっかの悩みというか疑問は、塾に通わせるまでの間にどれくらい
家庭学習をさせたらよいか、ということ。
塾の授業の難易度がよくわからないので困ります。
低学年なら最レベがこなせることが必要条件になるのでしょうか・・・。

>>114
>で、この特別の場合であれば、環境の影響を認めるのか？

いちいち「こんな場合はどうする？」とか「あんなときは？」なんて言ってたら永久に話がすすまない希ガス
まぁそんな場合は全国で見ても数えれる程度しかないでしょうに

>その程度の「まじめ」で、本当に（君のように）頭がよくなれるのか？

それは無理でしょう
何を言ってるのなんて思わないでください
それは大学での話ですよ
大学まできちゃえば試験なんて普通ならありませんしね
言ってることさえ理解しとけばＯＫです
私が授業をまじめに受けろといってるのは小学校〜高校ですね
その時はさすがのわたしも授業中は携帯は使ってませんよ
休憩時間は使ってましたけど…

あなたはさっきから私のまちがってそうなことばかり否定してきますが
私だってあってることはいってるつもりです
そういうところは華麗にスルーですか？
相手の言ってることを認めたくないっていう気持ちもわかりますが
少し卑怯な気が…

あと、あなたはここにいる住人の勉強大切の考えにに本当に酸性してるんですか?
ただ私に対抗したい一心でやってるのでは？

改行大杉とエラーがでたので二回にわけます

>>118
やらせすぎ
もっとあそばせろよ
一日目　せっかく遊ぶんなら午後全部遊びに使えよ
二日目　大人のあなたには分かりづらいとおもいますが子供にとって午前中の遊び時間がどんだけ短いとおもってるんですか？
三日目　夜はなしって…当然でしょ　むしろ三日もやらせる必要はない　この日ぐらい勉強なしでもいいではないか

>>121
>3日間の計画充実していますね。

充実なんてものじゃないですよ
どんな感覚をしてるんですか　子供にとって充実した三連休というのは
家族団らんで遠くにいったり友達と遊んだりと
いつもしている勉強からのがれることです

>遊びに行く日でもちゃんと家庭学習しているなんてえらいわ・・。

普通そんなことしません
遊びに行く日なら勉強はなくすべきです
えらいなんてものじゃないですよ
子供は内心いやいややってるのですから

私も最レベの国語って嫌いだなあ。
1年生のは買ったんだけど、1年生からこんなことさせる必要があるのかな。って
疑問に思えたのでさんすうだけやってます。
うちは1年生なのですが、ちびまるこちゃんの慣用句の本買ってあげたら、
お勉強の時間とは別に読書の感覚でみてるよ。
半分マンガなんだけど自然に慣用句に親しめてるみたいでよかったので
ことわざや四字熟語も買う予定。
ところでみなさん何年生なんでしょ？かいてもらえるとありがたいです。
１１８さんは3年生ぐらいでしょうか？
すごく充実していてこちらがあせりますね。

いま気づいてしまった
ここの住人は本当に厨房だ
sageないやつだらけだ
どおりで途中途中に荒らしみたいなやつらがいたわけだ
話するのに集中しててきづかなかったorz
多分今漏れが言ったこともほとんどのやつらが理解してないと思われる
よくよくかんがえてみれば漏れがここを発見したのもageられてたせいだった
メール欄にsageって書き込まないと荒らしふえますよ
多分い私をじゃまだと思ってる人はたくさんいるでしょうがそれは自業自得です
はっきりいって電車男の影響でここにきた厨房って迷惑なんですよね
やはりここは半年ROMっていただかないとここにいるわたしにも多大なめいわくが…
おねがいですから少しここのことを勉強してきてください
どこにでもルールってものが存在しますから

>>121
＞遊びに行く日でもちゃんと家庭学習しているなんてえらいわ・・・

いや、うちは休日でも夫が午前中だけとか、夕方からとか仕事に出ることが多いので
「パパ帰宅待ち」or「パパがいない時」にやってるだけです。
もちろん夫不在の間びっちりやってるわけじゃありませんが。
一日分として設定したをこなしたら終了です。

楽器の練習は毎日するのが習慣となっているので、
（一日休むと微妙にできなくなるのを本人が分かった時から
毎日自主的にやるようになりました。）
家庭学習も同じく日課のようなものです。

下であれこれ言っている人にはまた突っ込まれそうですがね（ﾆｶﾞﾜﾗ
連休があっても朝から晩まで家族そろってどこかへお出かけできる家ばかりじゃ
ないってことです。それに軍隊じゃないんだから、「はいっ！正午過ぎたから
帰って勉強！」なんてしてるわけないですよｗ午後といっても幅は広いさ。
我が家はあまりテレビを見ないので、その分時間もありますし。

理科社会は、明日はリトマス試験紙で酸性アルカリ性実験（夕食の残り物等使用ｗ）と
ｻﾋﾟの都道府県地理カードゲームの予定。この「都道府県〜」はなかなかいいですよ。

>>121
書き忘れてた。
＞塾に通わせるまでの間にどれくらい
＞家庭学習をさせたらよいか、ということ。

何をどれくらい、どんなレベルのものを、ということよりも、まずは
「必ず、一日の内のいくばくかの時間は集中して自宅の机に向かう」
ことを習慣づけておくことに尽きるかと。
それまで何もやっていなくて、塾に入って、
いきなり家庭での予復習が増えて、宿題も山盛りで・・・突然やることが増えて
嫌になってしまっている子を時に見かけます。
最初から飛ばしすぎてはだめだけどね。

>>124
「最レベは一学年遅らせてやるくらいでちょうどいい」と
友人が言っていたので、我が家では一学年前の物をやらせています。
ハイレベは学年ジャストの物でもいいけど、最レベは一年遅れてちょうどいい感じ（我が家は）。

うちは、３年生ですが、最レべ算数を１年より使っています。（国語は難し過ぎるので標準レベルを使用）
中学受験を考えれば、この程度の問題をしておかなければと思うのですが？
又、最レべを私がマル付けをした後、子供が直して、自主勉という形で学校の
先生に、たまに提出しますが、小学校３年生の問題を全く理解出来ていないというか、
回答出来ません、こんな先生に習っている子供が可愛そうです。
やはり、家庭での勉強が大事ではないでしょうか。
それから、最レべは、３年生までで、４年生以上は、書店で売って無いような気がしますが
４年生からは、最レべに変わる何か良い問題集は有るのでしょうか、
あれば、教えて下さい。

は

>>122
>いちいち「こんな場合はどうする？」とか「あんなときは？」なんて言ってたら永久に話がすすまない希ガス

　具体的事例への適用を検討せずに、抽象的に「やりすぎです」なんて主
張を繰り返すほうが永久に話が進まないんだよ。実際、ただ荒らしと呼ば
れるだけだったのに比べて、今は話が進んできてるじゃないか。

>まぁそんな場合は全国で見ても数えれる程度しかないでしょうに

　その認識自体がすでに甘いんだよ。「学級崩壊調査」で検索してみろ。
　再度繰り返す。
　この特別の場合であれば、環境の影響を認めるのか？
　これにきちんと答えれば、議論は次の段階に進むのさ。いいかげん協力しろよ。

>それは大学での話ですよ
>大学まできちゃえば試験なんて普通ならありませんしね
>言ってることさえ理解しとけばＯＫです

　理由になってないな。たしかに公立小学校には試験があるが、簡単すぎ
るから多くの子が満点とってるぞ。君が小学生について想定する試験とは、
中学受験の試験のことなのか？
　小学校では言ってることを理解しているだけでは不十分なのか？

>>122
>あなたはさっきから私のまちがってそうなことばかり否定してきますが
>私だってあってることはいってるつもりです

　「つもり」なのはわかってるよ。
　「やりすぎ」というスローガンだけならば、具体的事例への適用しだい
であっていたり、あっていなかったりする。
　君の主張は、たとえ学校環境が低劣であっても、「まじめ」でありさえ
すれば結果に対してその影響はない、したがって、学校外で勉強すればた
だちに「やりすぎ」というものだろ？
　そのような粗大な主張に基づいて「やりすぎ」とこのスレで繰り返し、
結果として、実際にやりすぎと思われる事例への指摘になったとしても、
「下手な鉄砲も数打ちゃ当たる」にすぎない。それをいちいち今回は当た
ったね、などと誉めてやる気にはならんね（笑）。

>あと、あなたはここにいる住人の勉強大切の考えにに本当に酸性してるんですか?

　私自身は、少なくとも学校環境の頼りなさの度合いに応じて、学校外特
に家庭での教育環境を整えるべきだと考えている。

>>130-131
>いいかげん協力しろよ

はい

>理由になってないな。たしかに公立小学校には試験があるが、簡単すぎ
るから多くの子が満点とってるぞ。君が小学生について想定する試験とは、
中学受験の試験のことなのか？
　小学校では言ってることを理解しているだけでは不十分なのか？

訳がわからないです
とりあえず私が言いたいのは
高校まではがんばろう
ってな感じのことです

>「つもり」なのはわかってるよ。
　「やりすぎ」というスローガンだけならば、具体的事例への適用しだい
であっていたり、あっていなかったりする。
　君の主張は、たとえ学校環境が低劣であっても、「まじめ」でありさえ
すれば結果に対してその影響はない、したがって、学校外で勉強すればた
だちに「やりすぎ」というものだろ？
　そのような粗大な主張に基づいて「やりすぎ」とこのスレで繰り返し、
結果として、実際にやりすぎと思われる事例への指摘になったとしても、
「下手な鉄砲も数打ちゃ当たる」にすぎない。それをいちいち今回は当た
ったね、などと誉めてやる気にはならんね（笑）。

難しい言葉ばっか使わないでください
さっきからあなたが結局何を言ってるかを解読するのに相当がんばりましたよ
できれば国語の苦手な私にもわかるように簡単にしてください

>>128
>>129はあなたがつくりだしたようなものです
sageることもできない厨房はここにはこないでください

四谷のよっちゃんみたいにリトルから行かせてもせいぜい中位クラスって人は
受験までの長い期間をどうやってモチベーション維持してるんですか？
スランプ脱出法とかあります？

>>132
>>いいかげん協力しろよ
>
>はい

　「はい」だけかよ。がっかりだぞ。全然協力してないじゃないか。もっ
とも、私の「認めるか」という再三の質問に対し否定しない上に、「協力
しろよ」との求めに対し「はい」と答えたことからして、学級崩壊事例で
は君も環境の影響を「認める」ものと理解して話を先に進める。
　しかし、そうなると、学級崩壊事例の多さからして、すでに君の主張が
一般化できないことは明らかだ。さらに崩壊事例の周辺に予想される学級
崩壊一歩手前事例などの存在を考えればなおさらだ。

>とりあえず私が言いたいのは
>高校まではがんばろう
>ってな感じのことです

　状況認識もいいかげんのままに、高校までは（学校で）「がんばろう」
とだけ主張しても何ら説得力はない。もちろん、学校でがんばるのはけっ
こうなことだ。しかし、少なくとも学校環境が悪い場合に学校外でどう補
うべきかは別途、考えなければいけない。

>>132
>難しい言葉ばっか使わないでください
>さっきからあなたが結局何を言ってるかを解読するのに相当がんばりましたよ
>できれば国語の苦手な私にもわかるように簡単にしてください

　どこにも難しい言葉はない。どこがどうわからないのか具体的に言えば
解説してやる。仕方ない、ごく簡単に質問してやろう。君の主張について
私がした以下の整理を君は認めるか？

>君の主張は、たとえ学校環境が低劣であっても、「まじめ」でありさえ
>すれば結果に対してその影響はない、したがって、学校外で勉強すればた
>だちに「やりすぎ」というものだろ？

　いくら「国語が苦手」といっても、まさか難関大とやらの君がこの文さえ
理解できないわけはないよな。

>>126 >>127
詳しいレスありがとうございます。
にしても、話が混線していて読みにくいのがツラいですねｗ。

小１ですが机に向かう習慣付けは行っているつもりです。
本格的な塾の授業に備えて小３ぐらいから塾の講習会などに慣らし運転として
参加した方がいいのかな？
うちは今のうちに英語力もつけておこうと英語だけ公文へ通っているので
低学年のうちは学習塾へ通わせるつもりはありません。

>>128
最近では小４から塾に通うのが多数派と認識していますが。
塾へ通えばそこの予復習をこなせばよく、他の問題集をやる必要はないのでは。

>>135
「はい」二文字をそんなに発展させないでくださいよ

>>136
要約thx
別にみとめちゃってもいいんですけどね
そうするとあなたが調子をこいてしまうので否定はしときます
え〜と　まずあれですね
ただちにってわけでもないかな〜なんて思ってみたりもします
学校以外で絶対勉強するな　なんてことはいいません
宿題とかもありますしね
でも塾や家庭教師とかになってくると話はべつになってくるのです
そこまでいくとちょっとねぇ〜って感じですね

>>137
べつにIDというものがあるので名前をそんなふうにしなくともいいですよ

ID見てて思った
私に反論してる人のIDがkKKですね
…どうでもいいですけど

>>>138
>「はい」二文字をそんなに発展させないでくださいよ

　あっそう。あれを肯定しないとは、ずいぶん非現実的な認識なんだねえ。

　>>138を受けて君の主張の要約をしなおしてみる。添削よろしく。

“たとえ学校環境が低劣で学級崩壊にまで至っていても、本人が「まじめ」
でありさえすれば結果に対してその影響はない、したがって、学校外で勉
強すれば「やりすぎ」である。特に、塾や家庭教師を利用した勉強はただ
ちに「やりすぎ」である。ただし、「宿題とか」をやるのは学校内に準ず
るものとして「やりすぎ」に含めない。”(勉強嫌い青年の主張Ver.0.80)

>でも塾や家庭教師とかになってくると話はべつになってくるのです
>そこまでいくとちょっとねぇ〜って感じですね

　宿題以外の自主的な家庭教育はどうなの？　学級崩壊していてもそれを
補うために家庭教育したら「やりすぎ」なわけ？　それとも「宿題とか」
に含まれる？

>>139
要約って簡単にするとかそういう意味ではないんですか？
もし詳しく説明するみたいな意味でしたらまちがって使ってますたorz

>宿題以外の〜に含まれる？

小学校低学年ですよ
宿題以外にやりますか　というかアナタはやりましたか
それに学級崩壊なんてないですよ
あったとしても高学年とか中学とかからだって
つい最近まで幼稚園や保育園にいたやつらですよ
まずないって　想像もできないよ
だ〜か〜ら〜ここにいるやつらはやりすぎなの

=蛇足=
・勉強嫌い青年の主張Ver.0.80←ｶｯｺｲｲ
・あなたに子供とかいるんですか？
　それとも私みたいに学生？独身？小梨？
　なんか相当まじめにレスしてくるもんで気になってました
　プライバシーにかかわるかもしれないのでこたえなくてもかまいません

＞それに学級崩壊なんてないですよ
＞あったとしても高学年とか中学とかからだって
＞つい最近まで幼稚園や保育園にいたやつらですよ
＞まずないって　想像もできないよ

この４行であなたが今の小学校の現状を把握していないことがよーく分かりました。
すごいのよ、今の低学年クラス。

>>141
この三連休をむだに使おうとしている低脳さんですね
ついにこちらの話にさんかするようになりましたか
あなた親ですよね
たしかに私よりは把握してるんでしょうが
所詮それは人からきいた話
自分で実際にみたわけでもないのにえらそうな口きかないでください

sageれるようになったんですね
でもまだまだです
半年ROMってからでなおしてこい

>>140
>要約って簡単にするとかそういう意味ではないんですか？

　「要約」は簡単にするという意味でいい。これまでの長いやりとりから
明らかになってきた君の主張を整理して簡単にしてやってるんだよ。
　で、この整理はどこか間違ってるか？　>>140を受けてさらに修正した
から、はぐらかさずに添削してくれ。

“たとえ学校環境が低劣で学級崩壊にまで至っていても（ただし、小学校低
学年では学級崩壊にまで至ることはありえない）、本人が学校内で「まじ
め」 でありさえすれば結果に対してその影響はない。したがって、学校外
で勉強をするのは「やりすぎ」である（「宿題とか」の学校内に準ずるも
のを除く）。特に、小学校低学年では、塾や家庭教師を利用した勉強はも
ちろんのこと、家庭教育をしてもただちに「やりすぎ」である。”(勉強嫌
い青年の主張Ver.0.81)

>>140
>小学校低学年ですよ
>宿題以外にやりますか　というかアナタはやりましたか

　やる人は現にいるだろ。私も子供時代には計算練習などした。しかし、
今論じているのは、それが「やりすぎ」かどうかだ。君の主張としては、
「やりすぎ」なのはわかった。Ver.0.81のように修正した。

> それに学級崩壊なんてないですよ
>あったとしても高学年とか中学とかからだって

　高学年のほうが事例が多いが、低学年の崩壊現象も多数報告されてるだ
ろ。「つい最近まで幼稚園や保育園にいたやつら」だからこその崩壊とい
うのがある。崩壊の原因が高学年と異なる傾向が指摘されている。

　蛇足に対して。私は小２の子の親だ。まじめにレスするのは、議論する
以上はそのほうが面白いからだ。しかし、面白くなるには君の協力が必要
なのだ。そこんとこよろしく。徐々にはぐらかしの徴候が見えてきてるぞ。

> それに学級崩壊なんてないですよ
> あったとしても高学年とか中学とかからだって
> つい最近まで幼稚園や保育園にいたやつらですよ
> まずないって　想像もできないよ

所詮それはあなたの想像上の話
自分で実際にみたわけでもないのにえらそうな口きかないでください （>142より）


…と、自分の言葉で切り返され得るのは、あなたの発言に矛盾がある証拠だよ。

それはともかく、低学年の学級崩壊の話題はｸﾞｸﾞればいくらでも出てきます。
議論のためには、議論の背景の理解も必要。
それに、「なんとなくこう思う」程度では、相手を納得させるのは無理だし、
そこで思考を止めてしまっては論理も議論もそれ以上に成長できない。
せっかく丁寧に相手をしてくれる議論上手がいるんだから、もうちょっとガンバレ。

あ、リロしなかったらID:kKKXBLvQさんが既にレスつけてましたね。
ごめんなさい。

あー、小梨が紛れ込んでいるんじゃぁ、話しててもしょうがないから
小梨はスルーした方が良い。
「低学年で学級崩壊なんてありえるか」って主張、アホだよなぁ。
家のコの小学校も、隣近の小学校も、今年の１年生はすでにヤバいよ。
保護者会や学校行事に来る母親はいつも一緒で９月で覚えちゃった。
特に家のコの小学校と隣近小では、７８人というギリギリラインで
クラス編成されたから、１クラスギチギチ。
おまけにフィリピンハーフ、タイ、どこかの国の子供が混じっているから
学校に入るまでの教育が出来ていないのが現状だよ。
うちは２３区だけど、地方でも同じじゃないかな。
担任が宿題と間違い直しを提出するようにお母さんがお家で
指導して下さい、って再三、お願いしているのに三分の一も実施していない。
その三分の一の中には勿論公立に幻滅して先取り学習しているお家が
見受けられるよ。
だから小梨はスルーで

いまさらだけど>>56がたてたスレ荒れてる…本題いきますか
と、そのまえに私と同じ意見の人はいないのですか？
ちょっとした間に敵ふえとるがな

>>143
少し気に食わないとこもありますがそんな感じです

>>144
>やる人は〜修正した。

もういいです
それぐらいはやりすぎではない　ということにしますた
ただ塾、家庭教師、通信教育等は認めません

>蛇足に〜きてるぞ。

すいません
最初ほどやる気はありません
でも漏れはｶﾞﾝｶﾞﾙ

>>145
>所詮それは〜証拠だよ。

訳わかんないですね
私は実際に学級崩壊してないクラスをみたことがありますよ
低脳なら反論しても無意味です

>>147
長文乙。でも華麗にスルー

＞１４７
都内も地方も同じです。
公立に期待しても無理というか、中学入試の問題（小６レベル）すら解けない
教師が殆どですから、やはり家庭での先取り学習が大事かと。

>>149
sageろｺﾞﾙｧ
厨房はここに書き込まないで
＞じゃなくて>>だし…
どんな問題ですか　と、ききたかったが
あなたにかきこまれると迷惑なのでやめます

通りすがりだが
低学年で当人が最も達成すべきことは
・学校を好きになっておくこと
・勉強を好きになっておくこと
・親を好きになっておくこと
だと思いますよ。そうすりゃ成績なんて勝手に上がるし
各種事情で多少成績低くても高学年で余裕で戻ってくる。
但し友達関係等で馴れ合うのとは違いまっせ。
悪友は最初から当人に接しないようにしないと。

親はまず落ち着け。

公立はごみのいくところ

>>148
>少し気に食わないとこもありますがそんな感じです

　おお、はぐらさなかったか。少し見直したぞ！

>もういいです
>それぐらいはやりすぎではない　ということにしますた
>ただ塾、家庭教師、通信教育等は認めません

　これを受けてさらに改訂。

“たとえ学校環境が低劣で学級崩壊にまで至っていても（ただし、小学校
低学年では学級崩壊にまで至ることはありえない）、本人が学校内で「ま
じめ」でありさえすれば結果に対してその影響はない。したがって、学校
外で塾、家庭教師、通信教育等を利用して勉強をするのはただちに「やり
すぎ」である。家庭での勉強は、「宿題とか」の学校内に準ずるもの、お
よび、その学年で最低限習得が期待される程度の基礎的な学習（低学年で
あれば計算・漢字練習等）であれば、「やりすぎ」ではない。”(勉強嫌い
青年の主張Ver.0.82)

　これで気にくわないところは無くなった？

>>148
ID:OfTbO9tkの考える「難関大」の定義（範囲）を知りたいな
脱力しちゃいそうな予感

>>153
>“たとえ学校環境が低劣で学級崩壊にまで至っていても（ただし、小学校
>低学年では学級崩壊にまで至ることはありえない）、本人が学校内で「ま
>じめ」でありさえすれば結果に対してその影響はない。したがって、学校
>外で塾、家庭教師、通信教育等を利用して勉強をするのはただちに「やり
>すぎ」である。家庭での勉強は、「宿題とか」の学校内に準ずるもの、お
>よび、その学年で最低限習得が期待される程度の基礎的な学習（低学年で
>あれば計算・漢字練習等）であれば、「やりすぎ」ではない。”(勉強嫌い
>青年の主張Ver.0.82)

長い!!!!!でもこれでいいです
…なんか話し合うことがじょじょにちがってきてるような希ガス

>>154
私立にはいくつもりなどなかったんで大学は国公立しか知らないんですけど
東京、京都、東北じゃないんですか？
私は一応京大です
地方にすんでるので東京のほうとかはあまり詳しくないのでそこんとこよろしく

＞東京、京都、東北じゃないんですか？

東北なんて言ってるようでは、語るに落ちてますね

あのさ、>>151の通りすがりさんが一番いいこといっているんだよね。
やっぱ厨房ばかりなのか？
>>151さんの意見を突き詰めようっていう気のお母さんいませんか？
お父さんでも勿論ＯＫです。
ここで論議してる厨房達スルーしながら意見交換出来ませんか？

>>155
>長い!!!!!でもこれでいいです

　よかった。しかし、Ver.0.82のままでは、学級崩壊下での学校内の「ま
じめ」と東大・京大合格との結果に飛躍がありすぎて非現実的なので、次
のように修正してみた。これはどう？

“(1)たとえ学校環境が低劣で学級崩壊にまで至っていても（ただし、小学
校低学年では学級崩壊にまで至ることはありえない）、(ア)本人が学校内
で「まじめ」であり、宿題等の学校内に準ずる勉強をし、かつ(イ)その学
年で最低限習得が期待される程度の基礎的な学習を家庭で行うかぎり、結
果（高校終了時点での東大、京大現役合格を含む）に対してその影響はな
い。したがって、(2)学校外で塾、家庭教師、通信教育等を利用して勉強を
するのはただちに「やりすぎ」である。(3)小学校低学年における(1)(イ)と
は、計算・漢字練習等である。”(勉強嫌い青年の主張Ver.0.83β)

>…なんか話し合うことがじょじょにちがってきてるような希ガス

　いいや、君の主張が明確になり、対立点が明らかになれば、不明確ゆえの
不毛なののしり合いを避けることができる。どうせ居座るつもりなんだろ？
生産的にいこうぜ。
　ついでに、(1)の但書は撤回してはどうか？　明らかな事実誤認だから説得
力がなくなるよ。

たぶんこのあほは京大じゃなくて京都産業大学ですな。

京産大に失礼だぞ。

京大の看護学部は偏差値５７です。皆さんだまされないように。
はい、あとはスルーね。

>>161
京大の看護学部？なんじゃそりゃ？

>>158
>ついでに、(1)の但書は撤回してはどうか？　明らかな事実誤認だから説得
>力がなくなるよ。

それを撤回したら今までの苦労が水の泡ですよ

ID変わってるけど>>163=>>155だよね？
「(1)の但書」ってのは、「ただし、小学校低学年では
学級崩壊にまで至ることはありえない」って部分ですよ。
何か勘違いしてませんか？撤回しても水泡に帰すとは思えませんが。

>>148
> 訳わかんないですね
そうですか。それでは説明し直します。
あなたは>>142で「自分で実際にみたわけでもない事について語るな」と言っていますが
ご自分も実際に見たわけでもない事について想像で語っていて（低学年では学級崩壊はあり
得ないと、自分の経験に依る類推だけで語っていましたよね）、矛盾していませんか、と
言いたかったのです。
対等なはずの議論の場で、自分には許可している事柄を話し相手に禁止したのでは、
話し合いのルールを自ら放棄するのと同じです。

しかし、上記は内容的には重要な部分ではないので、これ以上言及するのは
止めておきます。

> 私は実際に学級崩壊してないクラスをみたことがありますよ
それは当然です、誰も「低学年の全てのクラスが学級崩壊している」とは言っていません。

あなたは最初に「低学年で学級崩壊はあり得ない」と主張したわけですが、
その根拠が「実際に学級崩壊してないクラスをみたことがある」では、意味を成さないこと
くらいはわかると思います。それは必要条件ではあっても十分条件ではないからです。
別の根拠を示して下さい。
それと、低学年の学級崩壊についてｸﾞｸﾞっていただけたのでしょうか？

>>165
あなたとは話すつもりはないんですけどね
スルーするとあとからうるさくなりそうなので…

私がkKKさんに言う「実際に〜ください」は学級崩壊してるクラスをさしてます
それぐらいはわかるかと
んで、kKKさんにそのままそっくり言われたらそのときは学級崩壊してるクラスをさすことになると思います
よ〜く考えてみてください　そうなりませんか？
まぁ言っても無駄でしょうけどね

>>164
名前を見ろ　この低脳！（またID変わった）
ここに漏れ以外でここの住人をいると思ってんのか
漏れはひとりでがんがってんだ
こっちのほうが人多いからとか仲間たくさんいるからとかどうせそんな考えしかもってないんだろ
だから途中からスルーするのやめてこっちの話に入ってきてんだろ
ひとりになったら何もできない厨房よ　図星だろ

>>166ミス発覚
>んで、kKKさんにそのままそっくり言われたらそのときは学級崩壊してるクラスをさすことになると思います
は
んで、kKKさんにそのままそっくり言われたらそのときは学級崩壊してないクラスをさすことになると思います
になります

どうして見ず知らずの他所の子どものことでそこまで熱くなれるのか。
自分の子どもを嫁が勉強勉強と締め上げてる、かわいがってる親戚の子どもが
親に締め上げられてる、かわいそう、てなことで熱くなるならともかくさー。
そんなに日本の低学年児たちのことを思うなら、こんなところで吠えてないで
何か行動起こしなよ。京大生の言うことなら京都のﾏﾏﾝたちも聞いてくれるかもよ。

また通りすがったんですが

他所の子どものことに熱くなるのが所謂"教育者"だよね。

そうそう。この坊ちゃんだか嬢ちゃんだかには是非自分の主張と理想を実現する
私塾でも開いてほしいとこなんだけど、学校外で余分な勉強すること否定派だから
それがかなわないんだよなｗ
勉強じゃなくて今流行りのプレイパークの管理人兄ちゃん・姉ちゃんならいいかもしれん。
雨の日も風の日も、学校帰りや休日の子どもたちを思い切り受け止めて
ｶﾞｼｶﾞｼ泥と緑の中で遊ぶのだ。うちの近所のプレイパーク、今ボランティア不足なんだけど
よかったら来ないかと誘ってみるテスト。勉強なんかいっこもしないで遊びまくってるぞ、子どもたち。
熱いハートを持った若人、大歓迎ｶﾓﾝ。

>>163
>それを撤回したら今までの苦労が水の泡ですよ

　そんなことはない。
「その学年で最低限習得が期待される程度の基礎的な学習を家庭で行う」
を君が受け入れた時点（>>148および>>153）ですでに、低学年時点での
学習の結果に対する学級崩壊の影響の有無にとって、(1)但書部分は傍論に
なってるんだぞ。つまり、仮に私から「学級崩壊してたら困るだろうが。
学校内の『まじめ』だけで対処できるかよ」と反論されても、君は“家庭
で基礎的勉強をしてればそれで十分だろ”との再反論が可能となったのだ。
（なんて親切な解説だろう）
　しかし、君が撤回したくないなら、別にいいよ。そのままとしよう。

　で、Ver.0.83β（>>158）はどうなんだ？　私としては、Ver.0.82
（>>155）より説得力が向上していると思っているのだが、君が気に入ら
ないなら、Ver.0.82のままでもいいぞ。

>>166
> あなたとは話すつもりはないんですけどね
> スルーするとあとからうるさくなりそうなので…

レスありがとう。別にスルーしたければしても構いません。私も、返事がなければそれ以上に粘着しませんから。
色々細かいところに返事を書くのは止めておきますが、2点だけ書いておきます。

> 名前を見ろ　この低脳！（またID変わった）
これについては謝っておきます。
名前は当然見たのですが、内容が、kKKさんの質問の返答としてはずれていると
感じたため、本当に本人か？と疑ってしまいましたが、失礼だったと思います。

> ここに漏れ以外でここの住人をいると思ってんのか
> 漏れはひとりでがんがってんだ
> こっちのほうが人多いからとか仲間たくさんいるからとかどうせそんな考えしかもってないんだろ
> だから途中からスルーするのやめてこっちの話に入ってきてんだろ
> ひとりになったら何もできない厨房よ　図星だろ
仲間がたくさんいる、というのはどうでしょうか。
私は特に自分の意見を開陳していませんし、ここでする気もありませんが、お受験板では少数派に属するかも知れません。
それと、私はあなたの意見（子供を塾etcに入れるのはやりすぎ）に対して、賛成とも反対ともまだ決めていません。
なぜなら、あなたはその判断のための材料をまだ十分提示してくれていないからです。
材料とはすなわち、あなたの意見の論拠です。
あなたは、論拠ならもう十分述べた、それが分からないのはアンタが低脳だからだ、と言うのかも知れませんが、
「自分の時はこうだった」「何となくそう感じる」では、人を納得させるのは難しいでしょう。

私が以前の書き込みで言っているのは、「矛盾なく論理的に書くべきだ」という事だけと気付いて頂けているでしょうか。
そういう風に質問に答えていくことで、自分の意見・論拠を構築していくことも出来ます。


なお、関心がなければ、この書き込みにもレスはいりません。
お互い、２ちゃん以外にもやることはありますものね。

>>171(kKKさん)
くはっ　なんか理解するのに時間がかかる
よく分からなくなってきたけど、最後の部分からだと撤回しなほうがいいらしい
というわけで撤回を撤回!!

>>172
まずあやまっときます
最初は遊び半分でレスつけた厨房だと思ってたんですが
何かまじめっぽい人でしたね
ちょっと口調がわるかったのでそこをあやまっときまつ

私の中では
私に反論=私の敵=kKKさんと同じ考え=みんなの仲間
という式が成り立ってしまってたのであんなこと言ってしまいますた
違っていたようなのでこれに関してもあやまっときまつ

IDがころころかわるので名前付けときたいのですがなにがいいと思いますか
暇なら考えといてください　いやならいいです
一応元>>166です

人にageんなとか言っといてageてしまいますた
ｽﾏｿ

>>173
「勉強反対京大生」でいいじゃん。だめ？

あと、私は>>168&>>170なんだけど、よかったら答えてくれないかな。
どうしてそんなに他所の子どものことで熱くなれるの？
もし時間と体力と子どもへの愛が余ってるなら、真面目にボランティアに
来てほしいんだけど。

ぐわ、私もageてしまった。すまん。先に謝っとくｗ

たぶん この馬鹿友達いねえな

>>175
名前thx　でも長いので却下orz
>>168
子供に対してではなく、ここの親に対して熱くなってるのです
なんかそういう無理やり勉強させてる姿を想像するだけでいやになってくるというかなんというか…
とにかくそういう親が嫌いなんです
一応そんな感じのことをベースにして話してたんですがね

>>170
学校もちゃんとやってないようなレベルの低い人間どもとはかかわるつもりはありません
と、上からの目線で言ってみたりする

>>177
お前がだろ
だからここで友達つくろうとしてるんじゃないの
どうせひきこもりの中房だろ
あとは華麗にスルー

>>178
ここにいる親たちのみんながみんな、子に無理やり勉強させているかどうかは
分からないけど、勉強に限らず親や指導者が子どもにある程度強制したり尻をたたいてやらせていることは
いっぱいあるよ。スイミング、サッカー、野球チーム、ピアノヴァイオリン、etcetc
子どもなんて猿と一緒だからさ、野放しにしておけばどうなるか分からん。
それにどんなことを好きになるかも分からん。知らないものを好きにはなれんでしょ？
だから機会を均等に与えるという意味でとりあえずいろんなものを見せ、いろんなことを
体験させるのは悪ではないとｵﾓ。

勉強もしかり。子どもは車、勉強はガソリンのようなもんだよ。
ガスがなけりゃ車は走れん。でもガス満タンでも行き先が分からなかったら車は走り出せん。
どこに行きたいのか、この道の先にはどんなものがあるのか、自分の足で
探しまわれるくらいちょっとは大きくなる前は大人が地図を与えてやらなあかんだろ。
粗悪なガソリンじゃ車は走れんぞ。

あと、プレイパークは不登校の子ばかりが来る場所じゃない。
ちゃんと>>170に「学校帰りや休日の子どもたち」と書いたじゃないか。
それに不登校の子どもたちをただちにレベルの低い人間どもと切り捨てるおまいには
ちょっと幻滅だ。つか、レベルの高低という価値観があるのに驚いた。今までの主張と
微妙に合わないような気がしてさ。

＞IDがころころかわるので名前付けときたいのですがなにがいいと思いますか

短いのがいいなら、「AC」はどうですか？
アダルトチルドレンの略です。意味わかんないならググッてみてね。

>>180
どこにも「アダルト」な部分がないじゃんｗ

>>157
私も突き詰めてみたい。
私も>>151に激しく同意します。
「親はまず落ち着け」だと思う。
うちは小３まで学校の宿題以外はしたことなかったけど
小４の入塾テストでいきなりトップクラス入りで、
５年の夏を終えて、今でも成績は順調に伸びてるよ。
　
勉強の習慣づけなんて全然させなかったけど、
自然に今はもう、子どもは親よりも先に起きて早朝学習してるよ。
塾も含めて宿題は１００％提出してるし他にスポーツもしてるよ。
友だちともよく遊ぶ約束してくるし、
時間の使い方や気持ちの切り替え・集中力のメリハリは
我が子ながら、目を見張るものがある。
　
これはきっと、
低学年のうちに思いきり伸び伸び自主性を育てたからだと思う。
もしもこのまま順調なら、６年でいっそ塾を辞めちゃって、
通信＆志望校別講座だけに絞っちゃおうと思ってる。
　
無駄に勉強なんて出来ることならさせたくないもの。
「やらせればやらせるほど伸びる」っていうのも分かる気はするけど
要領の良さや効率を自ら考えることのできる力を養うのも大切だと思う。
目先のゴールが同じなら最短の距離と最小の力で走り抜けたいもの。
　
最レベは本屋で見たけど、どこがいいのかわからない。
あんなの学年が進めば簡単に解けるようになっちゃうよ。
今になって思うけど、
ガイドブック広げて一緒に旅行計画を立てたり
毎日スーパーで一緒に買物したりご飯作ったり、
そういうので覚えた知識の方がはるかに役立ってると思う。うちの場合。

>>173
「撤回しなほうがいいらしい」は「撤回したほうがいいらしい」の誤記か
な？　つまり、(1)但書を撤回するということか。だとすれば、賢明だな。
　しかし、「撤回を撤回!!」ともある。これは、文字通りには(1)但書を撤
回するのをやめるということか。だとすれば、明らかな事実誤認を認めな
い偏狭な馬鹿だな。
　たぶん、賢明な選択をしたのだと予想するが、はっきりしない。もう
ちょっと落ち着いて答え直してくれ。

>よく分からなくなってきたけど、最後の部分からだと撤回しなほうがいいらしい

　よく分からないままに自分の主張に有利そうならそっちでなんていう選
択の仕方は、感心しない。落ち着いて考えろよ。つまらなくなるじゃない
か。

>私に反論=私の敵

　反論されたぐらいで相手を敵とみなすと世界が狭くなっちゃうよ。私の
周りも敵だらけってことになっちゃうなぁ、孤独だ（笑）。反論してくる
奴のほうが可愛い。息子に対しては「ほら反論してみろ」というのが口癖。
　私は議論の環境を整えるために、「国語が苦手」という君の代わりに君
の主張を整理しているのだ。その過程では、最大限、整合的で説得的な内
容になるよう整理に努めている。わざわざ泥舟的な提案はしない。少なく
とも今のところ助け舟ばかりだしてるぞ（子供を甘やかす悪い親だ）。

　答えやすいように、端的に質問する。
質問１　(1)但書は撤回するのか？
質問２　（(1)但書以外について）Ver.0.83βを認めるか？

>>180
アダルトチルドレンとは
幼少時代から親（血縁上の親とは限らない）から正当な愛情を受けられず、
身体的・精神的虐待を受け続けて成人し、社会生活に対する違和感があったり
子供時代の心的ダメージに悩み、苦しみを持つ人々の総称ですね(Wikipediaより抜粋)

>>183
但書ってなんざんす？
それはおいといて
な〜んかあなたにうごかされてきた感があるのでいままでの考えに戻ります
質問1→しな〜い
質問2→認めな〜い
このあといろいろ反論されそうですね

またIDチェンジ〜

>またIDチェンジ〜
してなかったorz

気にしないでください

みんな面白がって痴呆出身の馬鹿学生をかまっているけど、本題に戻ろうよ。

低学年の時に中学受験を見据えて準備しておいた方がいいのは、体力づくりでしょう。
とくにスイミングはいいよ。

野球やサッカーはチームスポーツだし、レギュラーになる５〜６年でやめるのは後ろ髪を引かれる。
主力になったりするとチームにも迷惑をかけるだろうし・・・
あと無駄な時間も多いんだよね。
スイミングはそういう点、個人スポーツなのでよい。

>>186
あなたこそ痴呆出身の馬鹿学生とやらなのでは？
でもスイミングには賛成です
私もやってましたから
まぁあなたよりははやかったとおもいますがね

悪友とつきあうのが楽しいんじゃないの・・・わかってねーなこいつらｗ

あと総じて「習い事」はよいと思います。
中身はそれほどどうでもいいんじゃないでしょうか。

「習い事」でまず曜日の感覚を養う。
何曜日の何時には、友達と遊ぶ約束ができなくて、
何かあっても帰ってきて「習い事」に行くというメリハリ。
そういうものを低学年から養うのは大事なことだと思います。

>>186>>187
sageませう

低学年の内はできる限り、こすっからくてとっぽいダチとつきあう。
最重要なのはコレだね！

あぼーん

>>191
＿＿＿＿　　　　　　 ＿＿＿＿＿＿＿＿　　　　　　　　　　　　 ＿＿＿＿＿＿＿＿
|書き込む|　名前：　|　　　　　　　　　　　 |　E-mail(省略可)：　|sage 　 　 　 　　　　|
￣￣￣￣　　　　　　 ￣￣￣￣￣￣￣￣　　　　　　　　　　　　 ￣￣￣￣￣￣￣￣
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　∧ ∧　　。　 ／￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　( ﾟДﾟ) ／　＜　ここに「sage」(半角）と
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 ⊂　つ　　　　|　入れるとスレがあがらない。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　|￣￣￣￣￣| 　 ＼＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　 　 　 　 |
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　| 　　 　 　 　 |
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 |￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣|

>>188
そこなんですよね。とくに男の子。
男の子にとって悪友とつき合うのは面白い。
しかし、近い将来には他人と違ったこと＝中学受験をさせるのです。
それをいつまでも続けられるわけはありません。
その辺の潮時を悟らせることも重要です。

つまり悪友とつき合うのを楽しくなくさせるわけです。
具体的には、ゲーム、カードなど男の子の間の遊びを抑制する。
新しいゲームなどの話題についていけなくなる・・・やがてつまらなくなる。
自然と、ゲーム漬けジャンキーの小学生とは離れていくと思います。

今の塾に行っていないような小学生はホント暇ですから・・・
なるべく早めに引き離しておくべきと思います。

>>191
分かるか？
>>192みたいなやつを呼んでしまうからsageろと言ってるんだ
まじめに話し合うのならそれぐらい汁

クソスレはageて本音剥き出しでやりあう、これが上等でせうｗ

>>196
16:00:00ジャストおめ
…じゃなくて
ageるのと本音剥き出しはどう関係あるんだ？
低脳な厨房くん？

でもまあマジレスもしとこかな？
高学年になったら、単位の換算、割合、比、単位量辺りの大きさ
・・・てな感じで、中学校以上で必須となる単元が出てくるから、
算数は或る程度やっておかないとダメだな。国語も将来に向けて
相当量の読み込みをし、「貯金しておく」ことが必要だろう。
そういう意味ではお受験も悪くはない。

sageないやつは華麗にスルー

>>198
低学年の話で高学年の話じゃないのでそこのところよろしく。

低学年の内は「奇麗ごとではない社会的適応」を優先だすな。
そして>>198につながる勉強も最低限はやっておかないとまあアウトだろう。
九九とか分数の加減法とか漢字とかな。

計算とかは、あんまりやらせるのはどうかと思います。
まあ『知の翼』やっているなら、それ以上市販の問題集とかやらせる必要はないかと。
ただでさえ蔭山ブームで小学校の先生によっては百マスとか宿題に出しまくっているアホな香具師がいたりするので・・・。

中学受験の算数でも計算力は大事ですけど、それは正確にきちんと正しい答を導き出す計算力であって、
計算力に自信があるのでよく考え（計算のくふうや計算を減らして答を求める簡略化）もしないでやたら計算するようになっては逆効果です。

>>201
分数は４年、分数の加減は５年の配当です。

スレ違いだがここに書いてあることは
勉強をやり直したい大人でも有効かな？

漢字も出ましたが、漢字を学校で習っているようでは終わりです。
また漢字ドリルとかで覚えているようではダメ。

漢字の学習はあくまでも「知識の確認」です。
ちゃんと本読んでいれば、いちいち「漢字を覚える」なんてありえないわけです。

読書は基本中の基本ですね。

スルーしたくともできないようだ
勉強のことをはなすのはおおいに結構
でもsageないってのはどうだ？
漏れだけじゃない　ここにいる是認に迷惑がかかるんだ
ふざけんじゃねぇよ　このクソどもがぁ
勉強についていろいろいってるようだが
学校ではおちぶれていて社会にでてもうまくやっていけないんだろ
そんなやつらの子供なんか何をどうあがいても頭なんかよくならないな
低脳の考えた勉強法なんかうよりなら勉強しないほうがまだ頭よくなるだろ

>>206
ミス発覚
是認→全員

やめろということもできないサル以下のやつらには
漏れに反論することもできいんだろうな

珠算。

趣味としてはいいと思うし、「頭の体操」としては有用なのかもしれないけど、
中学受験にはまったく無意味でしょう。たとえ、暗算が使える１級〜２級レベルでも・・・

だって、開成中学の算数の入試に電卓持込んでも、そう得点はかわらないでしょ？

日本語もわからんのか
もう一度言う
sageろ

>>209
あなた、しきりに日本語日本語とうるさいけど、>>1のこの部分読める？

＞１年生・２年生・３年生の親御さんたち、情報交換しましょう。
＞スレタイには低学年とありますが、もちろん４〜６年生の先輩保護者の方々からの
＞アドバイス、お返事も大歓迎です。

>だって、開成中学の算数の入試に電卓持込んでも、そう得点はかわらないでしょ？
１問ヤマ張って当たれば合格点とれるし、電卓持ち込む必要は確かにないなｗ

>>184
>但書ってなんざんす？

　>>164さんがすでに指摘しているように、「(1)の但書」は、「ただし、
小学校低学年では学級崩壊にまで至ることはありえない」という部分だ。

>質問1→しな〜い
>質問2→認めな〜い

　あらら、残念だな。質問１については特に残念。認めない理由は何？　
ただの意地か？　質問２のほうは落ち着いて考えた結果かもしれないので
今後に理由が明らかにされるのを期待する。
　では、以下、Ver.0.82に、「結果」として、君が>>155で例示したうち
の「東大、京大」現役合格を加え、また後の引用の便宜のため記号を挿入し
たVer.0.84（Ver.0.82と実質的に同じ）を議論の前提とするよ。

“(1)たとえ学校環境が低劣で学級崩壊にまで至っていても（ただし、小学
校 低学年では学級崩壊にまで至ることはありえない）、本人が学校内で
「まじめ」でありさえすれば結果（東大、京大現役合格を含む）に対して
その影響はない。したがって、(2)学校外で塾、家庭教師、通信教育等を利
用して勉強をするのはただちに「やりすぎ」である。(3)家庭での勉強は、
(ア)「宿題とか」の学校内に準ずるもの、および、(イ)その学年で最低限習
得が期待される程度の基礎的な学習（低学年であれば計算・漢字練習等）
であれば、「やりすぎ」ではない。”(勉強嫌い青年の主張Ver.0.84)

>>211
＞１問ヤマ張って当たれば合格点とれるし

ヤマ張って当たっても、正解できるかどうかは別だと思いますが・・・
１問じゃ合格点は無理でしょ・・・

勉強嫌い青年の主張Ver.0.84（>>212）の(2)に対して。

　学校外で「通信教育」を利用したからといって、ただちに「やりすぎ」
とするのは不当である。
　たとえば、Z会で一科目受講し増進会旬報で他の科目を独習するというの
が公立校出身東大受験生の定番的な手段だが、それが「やりすぎ」なのか？
すでに君が認めた「その学年で最低限習得が期待される程度の基礎的な学
習」をするための手段として、増進会旬報を利用していけない理由がない
（あるなら反論してくれ）。
　小学校低学年についても、通信教育には色々ある。基礎的学習のプリン
トを必要に応じて郵送してくるだけのものもある。
　市販教材か通信教育かは、しょせん販売形態の違いにすぎないのだ（添
削は通信教育の必須の要素ではない）。それにもかかわらず、一方の手段
の選択のみを「やりすぎ」とするのはナンセンスである。
　そこで提案する。(2)のうち「通信教育」は削除してはどうか？　削除す
るかどうか応答と、削除しないならその理由を述べてほしい。

ＡＧ

ＡＧ

>>182
お子さん凄いですね〜。１５７です。
通りすがりさん、今日も一言残して消えましたね。
家のコの場合は、何だか気の合う友達がクラス別になってしまって
本人はそれなりにはしゃいで遊んだり学校でしてますが
私の理想の「自主性のびのび」はまだまだ、、という具合です。
誰とでも仲良く出来、良く遊び、色々なの判断を自分で覚えて欲しいです。

でも、今日初めてここを覗いたけど、結構良い事を書いてくれている
>>201くんには常駐してほしいですわ。
小梨独身は役立たず。
受験経験者や、低学年の時の発育環境を書いて下さる182さんはファンに
なりました。（当方１年生女児親）

皆さんの学校は恵まれてらっしゃるのね。

うちの子たちが通ったマンモス公立小学校は、
九九も漢字も国語の朗読も家でやりなさい、
３年生以降は宿題は自由学習１時間（内容は親が用意する）
だったけれど。

学校の学習内容が定着するかどうかは親の努力次第。
学校では勉強しないから、家でやるしかなかった。

>>217
１８２さんの場合、一見良いことを言っているように見えるし、確かに間違っていないとは思うんだけど、
結局のところ、うちの子はとくに何もやらないでうまく行っただから何もやらないのがいい、というよくある話
（痴呆馬鹿学生の言い分とも似ている）に近いね。
そんなこと言い出したら、結果が良ければ何を言ってもいいわけじゃん。
そういう経験論だけじゃなくて、その中からでもある程度の普遍性のあるものを見出そうという努力、
具体的な何かに自分なりの論理性を賦与して帰納的に法則性を見出そうとする姿勢が大事なんじゃないの？

１８２さんで言えば、たとえば、

＞これはきっと、
＞低学年のうちに思いきり伸び伸び自主性を育てたからだと思う。

にわずかにそういった普遍性を見出そうとするアプローチがあるんだけど、いかんせん、具体性がほとんどまったくない。

＞ガイドブック広げて一緒に旅行計画を立てたり
＞毎日スーパーで一緒に買物したりご飯作ったり、

程度。非常に参考になる糸口ではあるけど、そこで終わっちゃっているのが残念ですね。

>>219
>>182さんはもしや↓？何だか見覚えのある論調だったんで。

3 ：2005/08/11(木) 13:54:00 ID:bs820Lju
>>2
はなはだ当たり前のことですが、
まずは小さい頃から規則正しい早寝早起きの生活・３度の食事とおやつは
きちんとしたものを手作りで与える（健全な体と心なくして勉強はできんでしょう）
食材の買い物には子どもも一緒に連れて行き産地や鮮度、種類についてなど雑談でいいので話し合う
（社会科につながるでしょう）、小さいころから親や家族はきちんとした日本語で話す、
くだらない雑誌や本、テレビは見せない、親や家族が読書する姿を見せ続ける、
良書を読み聞かせる（国語ができないと全科目アウトなので、まずは日本語徹底的に）、
生活の中にある算数や理科を折にふれて子どもと考えたり体験したりする
（探せばいくらでもある）、できれば生き物を飼い、楽器を習わせる。

・・・などなどで土台を作った後で、勉強がはかどるのでは、と思うのですが
こんなこと語るまでもなかとですね・・・

217です。
確かに182では具体性の欠ける内容ですが
「突き詰めたい」という意見に賛成して下さった方なので
もっと具体性の内容↑の事を詳しく語りたいと思ったのです。

何故かと言うと、家の旦那の家庭はとにかく
「家のコ達は塾にも行かないで浪人しないで勉強して優秀だった」
というのが自慢なんですよ。
確かにここにいる荒らし＝厨房も同じ事を言っているけど
子供が言うのと、親が言うのでは１８０度何もかもが違うでしょう？
わかりませんか？
結局、親の手で踊らされているだけだもん。

それとドリル自体は勿論賛成です。
最レベがどうのこうの、って今は全然わかりませんけど
色々勉強していって、実力がついているかどうかの目安になるし
３年生くらいになったら毎日でなくてもいいからやらせてみたいです。
毎日の学習で何が不可欠かという議論もいいですし
やり過ぎだっていうレスが例えついたとしても
でも別にその子とその家庭にあっているなら良いと思います。
私としては子供に「勉強をしみ込ませる」良い方法があるなら何でも賛成です

>>222
ttp://www.inter-edu.com/forum/read.php?902,171625
ｴﾃﾞｭで見つけた。お勉強+実体験でちょうどいい塩梅じゃない？

でも何でもそうだけど、一部の成功例を即普遍化できるわけじゃないのが
難しいよね。ただ、中学受験合格はゴールじゃなくてやっとそこがスタート、
勉強だけできて性格的に難ありって子どもになっても困るし、バランスよく
よき大人になってほしいと思えば、あまりに勉強勉強と絞りすぎるのは危険だと思う。
親が採点教師になっちゃって子どもに自己否定感を植えつけたらおしまい。

だから私は勉強は塾へ外注、親はいろんな体験をする機会とまともなあたたかい
食事やおやつ、「外で疲れても家へ帰れば安心！お父さん・お母さんは
ちゃんと私のことを分かってくれている」という安心感を与える存在でありたいとは
思うものの・・・現実には塾の勉強は塾だけでは済まず、家に持ち帰る予復習プリントの山を
見てやらないかんのが嫌だなｗ

>>221
＞確かにここにいる荒らし＝厨房も同じ事を言っているけど
子供が言うのと、親が言うのでは１８０度何もかもが違うでしょう？

そのとおりなんだけど、その親が子を躍らせるやり方をきちんと具体的に公開できないのであれば、
感情的に受け入れられるかそうでないかは別として、
結果的には馬鹿学生と同じレベルで終わってしまうわけです。

>>220の引用部分にはいろいろ具体的なことがリストアップされています。
そういったことをもう少し突き詰めて議論するとよろしいんじゃないかと思っています。

はいは〜い
名前変えました　よろしく

ちょっと目をはなした隙に元の状態に戻ってしまいますたね
中にはちゃんとしたネラーはいるかもしれませんが
ぱっと見るとただの厨房の集まりですね
でもこの前がんばったおかげかageる人も減りましたね
空気の嫁ないやつもいるようですが…

え〜と本題にいきますか
っと、二つに分けます

いきなりですが
結局あなた方のやってることは自己満足にすぎないんですよ
子供に勉強させ、習い事をさせ、いい成績をとらせる
そして、まわりに言いふらして優越感に浸る
子供のためなんてのはきれい事
親の本心なんて自分が満足すればいいって感じなんですよ
前にも誰かが言ってましたが子供なんて親の自己満足のための道具にすぎないんですよ
親の思いどおりにうごかされ自分のやりたいことなんてやらせてもらえない
そんなもんですよ　子どもなんて
勉強するのは子供です　親ではありません
子供の好きなようにさせてはだめなんですか
確かに子供の好きなようにやらせれば、勉強量は減るでしょう
でもそれで成績が下がっても自分のせいです
そのあとがんばろうって思えるのではないんですか
親の言うとおりにしてる子は成績が下がったときは親にたよるしかできなくなり
将来はちょっとした失敗にも対応できない大人になるんですよ
塾で高い金払うよりも少し手助けする程度のほうが成績あがりますよ

嵐は相手にしないで(コテをＮＧワードであぼ〜ん）本来の話しに戻ろうよ

>>227
カトリーナですか

221です。>>227　あぼーんしました！
>>223さん、有難うございます！この掲示板面白いです。

別のスレで四谷の四科のまとめが良くなったって人と改悪って人がいますけど。
実際使われて感想お持ちの方はお願いしたいです。
本来受験学年向けだから5年生には早いんじゃないかと思うんですが、なにか活用法ありますかね？

>>227
ここは厨房の集まりです
NGワードなんてほとんどの人はできませんよ

>>224
幼稚園で自由保育の幼稚園の子は低学年では保育園児と似たり寄ったりで
問題児が多いけど、後伸びする、と定説がありますよね。
逆にお勉強幼稚園の子はイイ子だけど、伸びなかったり高学年で荒れたり
という定説も良く聞きます。
私が読んだ岸本先生の本には「何でもいいからぼーっとしている状態を
作らないで夢中になれる事を探せる子供があとになって力を発揮した時に
グングン伸びる」と書いてありました。
私は上の子が勿論初めての子育てで、幼稚園が引っ越す前、年少から２年間も
いわゆるお勉強幼稚園だったので、ちょっとその点が不安であります。
お勉強幼稚園ではパズルや図形など、私が不得意なものをやってくれたので
子供にとっては楽しかったようです。
自主性を突き詰めると、何だか「野放し」を想像されてしまう方が多いのも
中々議論出来ない理由の一つです。

>>204
別にいいんじゃない？

>>219
>＞ガイドブック広げて一緒に旅行計画を立てたり
>＞毎日スーパーで一緒に買物したりご飯作ったり、
>程度。非常に参考になる糸口ではあるけど、そこで終わっちゃっているのが残念ですね。

　同感です。その部分は、>>220で引用された次の部分にも共通する発想ですね。

>食材の買い物には子どもも一緒に連れて行き産地や鮮度、種類についてな
>ど雑談でいいので話し合う（社会科につながるでしょう）
>生活の中にある算数や理科を折にふれて子どもと考えたり体験したりする
>（探せばいくらでもある）

　私もこの部分は、低学年における効果的な学習方法の一つだと考えてき
ました。この線でも突き詰めてみようと手にとったのが次の本です。
吉本笑子『お母さん、もっとおしえて!国語・算数・理科・社会―子どもの学力がぐんぐん伸びる会話のつくり方100』情報センター出版局
http://www.amazon.co.jp/exec/obidos/ASIN/4795839123/
　著者は「先行体験」が子供のやる気を引き出すと主張します。そして、
体験しながら会話を膨らませるための実例が多数、紹介されています（図
書館に返却したので具体的には失念）。
　よくもそう膨らませられるなあと感心しました。ただし、著者と私とで
は関心をもつ分野、あるいはもっている知識に大幅にズレがあるのでしょ
う（はっきりいえば私の知識不足ですが）。膨らませかたの具体例は、真
似するために覚えておこうという気になれませんでした。
　しかし、一般的には、上述の方向を押し進めようとする時には、参考に
なる本だろうと思います。

>>230
いや、５年生の間はあえて「四科のまとめ」などの教材にタッチしないような我慢が大切だと思います。
低学年での勉強にも共通する部分がありますが、正しい時期を待つ、ということも非常に重要な戦略だと思います。

しばらく前の「AERA」にも家庭で学力を伸ばした親たち特集がありましたね。
虫マニア母さん、巨大しゃぼん玉製造の歯科石父さん、ハンズで理科実験材料揃えて
自宅で実験しまくりTVディレクター父さん・・・
あれも実体験が重要と言いたかったのでしょうが、いかんせん３ページじゃ
短かったなあ。でも面白かったです。

>>218
家の子の小学校は中学受験率が半数という評判でしたが
実際はテストが他校より多いだけで、同じですよ。
公立なんて落ちこぼれのないように気を配るだけで（ry
>>234
読んでみようと思いました。
全く参考にできなくてもヒントがあるかもしれない。

>>234
これって、阿部菜穂子『5歳からでも間に合う英才教育』とすごく似てるし
私はこちらを先に読んだせいか、吉本本はさっと流し読み。
阿部本のほうが具体的で読み物としてもおもしろかった。
タイトルで誤解を与えやすい本だけど、小学生母が読んでじゅうぶん間に合う。
けど、正直どっちもうんざりした（笑）　←こういう母はダメなんだろうなー。

>>238
　それは知らなかったので、図書館に予約しようとしたら蔵書なし。
今度の立ち読み予定に入れました。
　ちなみに、Amazonで検索したら、「この本を買った人はこんな本も
買っています」に龍之介君母の自慢本（超値崩れ 40円。前は1円ずらりだった。
微妙に上昇中？）が出てた。我が家のトイレが貼りものだらけなのは、
あの自慢本の影響です。「最強の勉強法」という自慢本の影響もありますが。
　うんざりしながら自慢本読むのも楽しい（笑）。

おまいらもう少し子供の立場になって考えてみろよ

>>236
見つけました。

「学力上げたウチの学習法」
http://opendoors.asahi.com/data/detail/6822.shtml

　こういう報告は読まずにいられません。実験父さん、どんな実験してる
のだろう。
　私も先日、レモン電池の実験をしました。レモンにぶっさすだけで明か
りがつきます。実験後のレモンは食べてはいけないとのこと。なぜだろう
と少しだけ興味をもたせるのに成功しました。ただ、それ以上、つきつめ
て説明する気力がなかったので、あんまり勉強にはならなかった。いずれ
詳しく勉強するための「先行体験」になっているといいのですが。

>>241
今手元にないのがあれなんですが、はっきり覚えている実験父さんの実験は
「天秤」。５年生の息子さんが理科の天秤問題を解くのに「実物を見たことない」」と
漏らしたので父さんがハンズに走ってただちに自宅で天秤実験！というものでした。

話は変わりますが、私が大学受験する時にお世話になった某大手予備校の恩師が
作った問題集（日本史）を本棚から引っ張り出して暇な時間に読んでいるのですが
そこにこんな一文があります。

”よく問題集や参考書を「何冊解いた」とか「何冊持っている」などと
自信ありげに言う人がいますが、実際それに比例して、その人の実力は
人並み以上についているのでしょうか。答えは全く反対！あれもこれもと
手を出している人ほどたいした人はいません。本当に「出来る人」は
「最少限度のもので最大の効果」を上げているのです。要するに質で勝負。
この問題集の「Part1」でも言いましたが、「一冊のものを徹底的に仕上げれば
それで十分！」なのです（以下略）」

と、あるのですが、これが小学生の社会・理科・国語・算数にも通用する方法であれば
よい本を一冊選んでそれだけに集中できたらいいなーと思います。
大学受験と中学受験じゃやはり違うかな？それに日本史と他科目じゃ違うか・・・

京大の身分証はれや

>>239
「この本を買った人はこんな本も」いま見てみた。
５冊のうち４冊まで三石由起子著。つまらない本ばかりなのに。
阿部本を「英才教育」にひかれて買った層なわけだなぁ。
龍之介クンのは未読ですが、矢野祥クン＠9歳の大学生はすごすぎて
影響の受けようがなかったｗ。

算数には、これ以上はやればやるだけ無駄になる、という境界線がある。
出来る限り深入りはしたくないものだな。
俺ん家の餓鬼もそろそろ算数は切り上げて、体系数学でもやらすべ〜

age

>>242
それ、わかります。

私も中学生の頃、父にも学校の先生にも、同じ問題集を
３回やれと言われましたよ。

問題集、参考書ですが、万人向きの一冊というのは
無いような気がします。
算数好きな子とそうでも無い子、社会の好きなry)
それぞれ選択は違うように思います。

>>244
三石由紀子って塾講師と生徒との不倫小説（実体験くさかった）書いてなかったっけ？
不倫小説から子どもの英才教育かよ！？と驚いたので記憶に残ってる。
>>245
その境界線とはどのあたりでしょうか？興味深々。
算数と数学の境目ということですよね。
>>247
そうですねー。高校生と小学生じゃやっぱり違うものね。
楽しようと思ってはだめかｗ

ミーサイ（日本科学未来館）に行って帰ってきたら、
ガラッと雰囲気変わってるしｗ
今まで科学館も複数行ったけど、低学年よりも高学年〜中学生が
来るところだよな〜ってどうしても思ってしまいます。
と言いつつも、友の会に加入してしまった。家族会員だと2000円/年
次回は朝早くから行って、プラネタリウムを予約しようと思いました。

矢野祥クンは自分自身を生物学的に解明してほしいよ。

>>242
　実験紹介ありがとうございます。

　242さんの恩師の話を聞いて、私もふと大学時代の恩師（といっても、
一学期だけ選択科目として受講した経営学の教授。よっぱらって授業の赤
ら顔）の教えを思い出しました。
　その教授は「トランザクションタイム」という概念を考えていて、これ
から提唱しようと目論んでいるとのことでした。概要はこういうものです。
　ある行動から次の行動に移るにはどうしても時間の無駄が発生してしま
う。その時間をトランザクションタイムという。労働全体を効率化するた
めには、トランザクションタイムの削減が有効である。時間の無駄といっ
ても行動それ自体にかかるものにかぎらず、「ええと次に何やるんだっけ」
とちょっと考えてしまったり、ふと気が抜けて休んで尻に根が生えたり、
という集中力の低下の反映としての時間の無駄も含む。この概念によって、
主婦の細切れ労働の非効率性や、分業の効率性（同種の労働を継続して行
う）が説明できる。
　242さんの恩師の考えも、この「トランザクションタイム」削減で説明
できそうです。色々な教材に手を出すと「やっぱりあっちの本にしようか」
と迷ったり、本の間の内容の重複を避けるために立ち止まったり、と「ト
ランザクションタイム」が発生するので非効率というわけです。
　しかし、現実には、我が子の学習状況にとって最適に完結した本がある
とはかぎりませんね。セカンドベストな１冊を基本として選び、その足り
ない部分を補うために他の教材を使用する場合には、できるだけトランザ
クションタイムを発生させないようなシステマティックに学習するように
組み合わせるのが、合理的戦略ということになるでしょう。
　すみません。観念的なことばかりぬかしやがって役に立たねえと叱られ
そうです。よく叩かれてます（笑）。

　ちなみに、今、「トランザクションタイム」でぐぐっても、パソコン用
語でしか出てきません。どうやら教授の目論みは不発に終わったようです。
ようやくこのスレで日の目を見ました（笑）。

>>244
>矢野祥クン＠9歳の大学生はすごすぎて影響の受けようがなかったｗ。

　私も、飛ばし読みで返却の刑に処しました。

>>245
　中学数学先取りって、やっぱり体系数学がいいですか？　私も一応狙っ
てました。ただ、今思い出せないのですが、ある塾講師さんの日記で何か
の数学参考書が絶賛されていて（←役立たず）、へえ、そっちのほうがい
いんじゃん？と中身も見ないうちにそそられました。

>>248
>三石由紀子って塾講師と生徒との不倫小説（実体験くさかった）書いてなかったっけ？

　読みてー（笑）

>>250
恩師の教えをもうちょい詳しく書いてみると、（ただし大学受験日本史にしか
効かないたとえもあります）

＊まず問題集は同じものを三回解くこと。そして解答する際には必ず解答を
ノートに書くこと（ごく基本的なことであるが、必ずこれを実行するように）

＊一回目は、一題解くごとに解答をチェックした上で、間違えた箇所に
ボールペンで○をつけておく。間違えた箇所については随時教科書で研究、
欄外注釈あればそれもチェックすること。もし意味の分からない用語あれば
ただちに用語集等で内容を確認しておくこと。周辺関連事項のチェックも怠るな。
必ず「書いて覚える」こと。これを地道に繰り返して、最後まで仕上げること。

＊２回目も同様の方法で解いていく。この時にも間違えた問題は
１回目でつけた○を塗りつぶして●にしておく。こうすれば２回目を終えた時点で
自分の弱点が一目瞭然・手に取るように分かる。
ここで自分の弱点分野を、時代別・テーマ別にリストアップすること。

＊３回目はこの「弱点分野」を集中的に補充しながら学習を進めるのであるが、
弱点となる分野に対して、ここで初めて参考書等あればそれを用いて深く研究する。
（最初から参考書で学習するのは時間の無駄！）
しかし、ここでも教科書と用語集があればそれで十分。よく「教科書を一冊仕上げた」という
人がいるが、それは本当だろうか？教科書の本文・欄外だけではなく、
掲載写真とその注釈、系図、地図、一覧表などもすべてチェックして、
それらが正しい漢字で書けるようになっていて、初めて「一冊仕上げた」と言えるのだ。
用語集は教科書と併用してフル活用のこと。

あと、私が個人的に非常に助かったアドバイスは、「正誤問題は悪魔だ」です。
中学入試にも正誤問題があるのかどうかを不勉強で知らず申し訳ないのですが、
もしもあるのならば、是非以下をお読みくださいませ。

＊正誤問題の練習はするな。正しいことをしっかり覚えておけば、間違えているやつは
すぐに分かる。

＊正しい文章ならばそれをそのままポイントをおさえて覚えておけばよいのだが
誤文の場合に、特にそれが印象に残るようなことが書かれていた場合に
その間違いの方が異様に記憶に残って頭にこびりつき、イザという時にその変な記憶が
復活して正確な判断ができなくなることがよくある。これは英語の前置詞などの
空所補充問題や正誤問題にもあてはまる。

＊そして何よりも一番怖いのは疑り深くなりすぎること。
素直に読めばいいのに二度三度と繰り返して読んでいる内に、
考えなくてもいいことまで考えて、何もかもがおかしく思えてくる。
こうなったら最悪。

>>251
三石由起子（ｽﾏｿ。誤記してました）の不倫小説タイトル、密林で検索して思い出しましたｗ
「ダイアモンドは傷つかない」講談社文庫。絶版になってるかもしれませんが

>>242難関中学の受験算数なら、プラスワン（東京出版）がお勧めです。
6年生の春ごろまでにマスターできれば、あとは考える練習だけでよいと思います。

　私は受験業界のものですが、この本以上のテクニックを暗記しなければ
志望校に入れないとすると、その後が非常に苦しいでしょう。

　考える練習とは、初見の問題にあたることです。

　

>>244-245
おお〜、情報ありがとうございます。早速ぐぐってみました。
これですね。

ttp://www.rakuten.co.jp/tokyo-shuppan/300820/406415/

小５から使えるとのこと。うちの子どもは学年がちょい足りないのですが
親の参考のために書店で探そうと思います。

今はとっつきやすい数研出版の「学ぼう算数」を使っています。
子どもは気に入っているのですが、このシリーズの評価はどんなものなのでしょう。
差しさわりなかったらお聞かせいただければと思います。

「学ぼう算数」については良くわかりません。

小学校の内容を早期に習熟するために用いられているのでしょうか。
（受験準備として）
それであれば、特にどれが良いということは無いと思いますので、
子どもさんが気に入っているのであれば、良いと思います。

ただ、大切なことは試行錯誤することが楽しい
という体験を積ませることを並行して行うことです。
強育パズル、合格パズルなど、やさしめのペンシルパズルが
これに適しています。

あと、プラスワンという問題集はなかなか手ごわいので、
他の問題集である程度基礎作り（受験レベルの基礎）をすることが必要です。

ちなみに以上のことは難関中学を念頭においてます。
そうでない場合は、
易　ベストチェック（日能研）
やや難　解き方上手　2冊（受験研究社）を代用すればよいと思います。

>>257
ありがとうございます。早期習熟のためというよりは、
かつてならこの学年で習っていたことで今は削られてしまっていることを
やらせてみたい・こういう流れでやった方が理解が早くなるのでは？と思われる単元を
順序組み替えて教えるための使用です。「はじめまして○○（＝単元名）」的に使ってます。

パズル系は子ども好きですよね。魔方陣、ペンシルパズルではありませんが
タングラムなど喜んで解いてますが、（四谷大塚の低学年むけ「はなまるリトル」には
この手の問題多いですね。あと「ちのうあそび」シリーズを時々やってます。）
強育パズル・合格パズル（ネーミングがちょっと怖いのですがｗ）も
書店で見てみます。

>>258
度々のアドバイスありがとうございます。
ちなみに我が家が住む県の最難関私立中は、「奨学社の最レベ問題集の
最高レベル問題は解けなくても合格できる。ハイレベルのレベルで十二分」というレベルです。
全国的には難関とはいえそうにありませんが、ここを逃すと後はぐっと
レベルが落ちてしまうので、県内中の皆さんが必死で合格を目指す、という学校です。

偏差値別にしておきます。
注意点はこれが解ければよいのではなく、
基本の一冊として完全にマスターする本です。
その後の過去問や模試などの実戦演習は必須ですので。

〜45　ベストチェック（日能研）
45〜55　解き方上手　2冊（受験研究社）
55〜　プラスワン

それではおやすみなさい。

>>252
『スーパーエリートの受験術〈改訂版〉』鹿砦社（絶版）が以前からヤフ
オクで高値取引されています。
　同書の方法は、問題集を活用するという点では250さん紹介と共通して
います。しかし、問題集ないし教科書を一冊のみを集中して仕上げよとい
う主張ではなく、問題集を教科書化して学習を効率化しようという主張で
す（ただし、あとで全体網羅のためにふつうの教科書も読みます）。レベ
ルを変えて数冊仕上げていきます。正誤問題の危険にどう対処しているか
を示した34頁以下を引用します。

「問題集に解答を書き込む　
　まず、その科目の問題集を用意します。解答の詳しいものを選びましょ
う。つぎに、赤の水性ペンと、黄色とピンクの蛍光ペン、赤のチェック
シートを用意します。
　問題を読んだら、解答をすぐ見て、赤の水性ペンで解答を問題集に書き
込みます。
　語句埋めのときは、解答が選択肢であっても、必ず、正しい語句に直し
て文を完成させます。
　文章の正誤問題のばあいは、文を絶対に読まずに、解答で正解が何番か
を確認し、正しい文章をピンクの蛍光ペンで塗ります。
　問題が、「誤っている文を選べ」であったら、解答になっていないもの
が正しい文章なのでそれをピンクの蛍光ペンで塗ります。このとき、誤答
の選択肢を読まないように注意してください。誤答の選択肢は、解説を見
て、どこが間違いなのかを確認したら、できるだけ記憶しないように誤答
の文を黒のボールペンで正解の文章に直します。正しい文章に直せないよ
うなら、黒のボールペンではっきりとバツをつけます。間違った文章はな
るべく目にしないことです。」

　ただ、この問題集の教科書化という方法は、予習シリーズの社会、理科
を順番につぶしていくような中学受験に一般的な方法をとるかぎり、出番
なしかもしれません。
　まだ決めていませんが、早く教科の全体を俯瞰したいと考えた時、何か
良い問題集があれば、こちらの方法をとってみたいです。

>>253
「ダイアモンドは傷つかない」、おかげさまで１円ゲットできました。

中学受験に活用できる大学受験本もあると思います。
うちでは某有名予備校講師の国語のセンター試験対策本と日本史の講義記録本を使っています。
国語のセンター試験はすべて選択肢ですから、正しい判断力（入試向けの、ですが）を養うのに役立ちます。
センターで使われたのと同じ文章が難関中学の入試でも使われることは珍しくなく、
難関を目指す6年生であれば十分読みこなせると思います。
日本史も基本的には同じマテリアルを扱っているわけですから（多少小学生向けに易しく表記されていても）、
面白く読めるように工夫された有名講師の本は、中学受験本にはない明確なヴィジョンがあって楽しく読めます。
特に志望校がちょっとマニアックな歴史問題を出す場合、大学受験本を研究するとぴったりのものがあるかもしれない。
むしろ、出題する先生方はそういう本を参考にしてるのではないかと思えるフシも・・・

上で話題に上がっていた「プラスワン」をアマゾンで検索していたら
出てきた同じ東京出版の「親と子の算数アドベンチャー」、そのカスタマーレビューに

＞本書あとがきより「（塾の）優秀な先生たちは、仮に良いやり方を知っていても、
＞一度に数十人を教えるという営みの中では、1人の子供とじっくり納得の行くまで
＞対話する暇がないのです。...（優秀な先生の）恩恵を受けられるのは、
＞その先生が今年はこの生徒と心ひそかに決めた少数の生徒だけで、
＞後の生徒は対話の少ない大きな教室に、一律の授業を受けて放っておかれるわけです。」

残念だけどこれも現実なんだよね。自分から授業にくらいついていけるガッツと
集中力がないと大手のでかい教室での授業は厳しい。
でも大手のテキストと情報量は魅力。日ごろは小規模〜中規模の少人数制塾に通い、
模試や講習で大手塾へ行き情報ｹﾞﾄ＆場慣れするというやり方がいいんだろうか。まだよく分からん・・・

>>263
「ダイアモンドは傷つかない」映画は田中美佐子のヌードが拝める貴重な一本ですぞｗ

>>264
大手予備校講師の書く受験用の本は面白いよね。よくできてると思う。
絶版になってる地理の名著があるんだけど、復刊してほしいなあ。

四科のまとめについて。
社会は歴史や地理を勉強中の5年生の基礎力チェックに活用できると思います。
国語は知識問題（四字熟語･故事成語など）のレベルＡのみやればじゅうぶん。
サブノートやシリーズをコピーして何度もやれば必ずしも必要ないですが。
コピー取ったりするのがめんどくさいと言う人にはおすすめです（私がそれです）。
算数は5年ではやらないほうがいい。理科は好みもあるけど、メモチェのほうがいい。

>>260
よろしかったら、どこの県か教えていただけませんか。
うちの県と同じような状況でどこまで問題集をやらせるべきか迷っていますので。
ハイレベでＯＫなら大変気が楽になりますｗ
Ａ県でしょうか。

国語力を向上させるための対策について悩んでいます。
まずは読書と思い、子供に読書を勧め、私の子供の頃の愛読書や、
子供が読みたいと思った本などを読んでいます。
長文を読みこなす力はつき、ストーリ−の把握はできるようになり、語彙も増え、
国語の基礎的な問題に対応できる力はついてきました。
ですが、丁寧に文章を読み解いていく読解力がどうにも弱いんです。

たとえば、本年度の夏休み読書感想文の課題図書「いえでででんしゃはこしょうちゅう？」。
これを読ませると、本人の感想は「いえでででんしゃが直ってよかった。
無事うちに帰れてよかった」という表層のみを読んだだけの感想。
タイトルとの関連性や、世界中で起こっている戦争などで泣いている子供たちへの
いえでででんしゃの思いなど、主題と思われる部分にはなんら疑問を持たずに
読み飛ばしてしまう。

読解問題を解かせても、丁寧に読み解かなくてはならない問題は面倒くさがったり
中途半端な解答で、正答部分の半分しか読み取れなかったり。
今後塾でこれらの部分の読み取り方を習っていけばいいとも思うのですが、
家庭ではどのように指導したらよいと思われますか？

>>268
何年生ですか？受験国語は問題に慣れることと解答テクニックの訓練なので
そこらは４年生から塾等でテキストにあたって訓練すれば入試には間に合うはず。
それまでは今やっていらっしゃるように、まずは読書、あと字を正確に書く習慣づけで
十分だと思います。

今やっている問題集類でなかなか完璧な正答ができないのであれば、
お子さんの書いた解答を元に、足りない部分を親が質問しておぎなっていく、
模範解答を見せて、自分の答えで足りなかった部分を考えさせる、ことから
始めてはいかがでしょうか？なんとなくですが、268さんのお子さんは
「読み取れていない」のではなく「読み取れてはいるんだけど、
それをどうまとめて表現したらよいのかのテクニックがまだ身についていない」
だけのように思います。

>>264
最も洗練された内容のある分野の成果を別の分野に転用するという発想
は、私もよくやるので、とっても納得します。
低学年で世界の国名を暗記するのに、大学受験用のジオゴロを使いました。
日本史は自分自身が手抜き学習しかしてなかったので、どこらを転用しよ
うかアイデアがわきません。

>>265
>絶版になってる地理の名著があるんだけど、復刊してほしいなあ。

権田実況中継が絶版になったのかと調べてしまいました（直接、講義を受けました）。
どれのことだろう？

>「ダイアモンドは傷つかない」映画は（略）

ああ、巷のはこれが引用元でしたか（笑）

>>268
国語力向上って難しいですね。私もまだまだ研究中です。
低学年では日常会話の充実を中心にしていますが、即効的な効果はありませんし。

読書感想文は、作文の中でも難易度高いですね。さしあたり、笑えたのでメモっといたテンプレを紹介。

http://book3.2ch.net/test/read.cgi/bun/1060424901/113より。

◇（　）を埋めるだけで及第点!?　読書感想文専用テンプレ◇
※段落分けはご自分でどうぞ


（　）を読んで
私がこの本を読もうと思ったのは（　）が（　）だったからです。
ですが実際に読んでみると（　）だったので驚きました。
この話は（　）が（　）するところから始まって、
それを（　）した（　）が（　）と思い、（　）しようと思う話です。
話の中で一番印象に残った場面は（　）が（　）したところです。
（　）を（　）するなんて（　）ですし、何より（　）が（　）だなんて（　）だと思いました。
数多い登場人物の中でも、私は（　）が一番好きです。
（　）の時に（　）する姿はまるで（　）を（　）しているようでした。
前に、私は（　）と同じような体験をしました。
（　）を（　）している時に（　）が（　）なって（　）したのです。
ですが（　）と同じ行動は取れませんでした。
あんな状況で（　）を（　）出来る（　）はやっぱり（　）と思います。
この本を読んで、私は（　）を（　）する素晴らしさを知りました。
これからもこの気持ちを忘れないように生きていきたいです。

>>257
有益な情報を多数ありがとうございます。これからの見通しが立ちそうです。

>強育パズル、合格パズルなど、やさしめのペンシルパズルが

　強育パズルのたし算パズル、要するに、ニコリでいうカックロ（http://www.nikoli.co.jp/puzzles/2/）
は、うちでもやりました。
　しかし、我が子は、カックロで必要とされるような数の合成・分解の計
算練習はすでに十分してきました。このパズルを通して訓練をする必要は
ありません。ふと考えました。
　このカックロをしている時に働かせている思考から、数の合成・分解を
除外すると、背理法の利用が残ります。これはPCゲームのマインスイー
パで爆弾の有無を推理する時と同じです。ということは…
　マインスイーパは低学年の思考トレーニングにおすすめ（ほんとか？）。

マインスイーパ
http://www.game3rd.com/game/puzzle/mind/

>>270
その権田先生の「地図と地名による地理攻略」です。
復刊ドットコムでただいま再販要請中。投票してくださいｗ
ttp://www.fukkan.com/vote.php3?no=4825

一レスにまとめりゃよかったな
>>271
そのテンプレ、私も好きですｗ
この夏、愚息が「ファーブル昆虫記」で感想文を書きたいといい、
しかし放っておくとまとまりそうにもなかったので、
わら半紙にこれに似た穴埋めテンプレを作って（もう少し本人に考えさせるところを
増やしましたが）書かせたなー。ノンフィクション、しかも昆虫記の感想文はなかなか難しかった。

>>273
マインスイーパ、うちの爺さんが呆け防止と称してはまってますが
しょっちゅう爆発してますｗ

>>273
なんて言っててよく見たら、売られ始めてたよ！
ｽﾏｿ、お騒がせしました。

276

まず勉強の話はやめよう

>>247
ry)というのは何ですか?

アナタのお子さんは…だめです

280

>>273, >>275
　それでしたか。私も受験時代にお世話になりました。家庭をもってから
常備用に探してまた購入し、周りにもすすめました。再度の絶版が近い雰
囲気です。そのURL経由でBoopleではまだ受け付けているようですが、
申し込んだ後で断られる可能性もあり微妙です。
>>274
　本当に使えるんですね（笑）。うちではまだ本格的な感想文を書かせた
ことはありません。「ファーブル昆虫記」というと、虫の生き延びるため
の知恵にでも感動すればいいんでしょうか。わざとらしくなっちゃいそう
ですね。
　マインスイーパやるお爺さんですか。絵になります（笑）。ソリテアの
一種もSpiderもおすすめです。私はこの２つでどれだけ時間を無駄にした
ことか。いや、思考トレーニングしたことか。

野口芳宏『作文力を伸ばす、鍛える［増補版］』明治図書217頁より。「読後作文」四つの指導ポイント
１　作品を深く読ませる
「深く読むとはどういうことか。それは、読み流し、読み落とし、読みち
がい、読みわすれをしないことである。」
２　作品が自己にもたらしたものを探らせる
「作品を読む前と読んだ後とで、自己の中にどんな変化が生じたのか、そ
れを凝視させることが大切である。」
「ぼんやり読んでいたのでは何事も始まりはしない。ある作品を読んだか
らには、自分の内部に、何らかの変化が必ず生まれたはずだという仮説に
基づいて、内省する心が必要である。
　なお、ここで言う『変化』とは、身も心もがらりと変わるというような
おおげさなそれではない。たまたま一冊の、あるいは一篇の作品を読んだ
からとてそう大きな変化が生まれるはずはない。
　むしろ変化は微少である。何を考えさせられたか、どんなことを思い返
してみたか。己の中に何を発見しえたか、新しくわかったことは何か、と
いうような小さな変化を目ざとく見つけ、自覚することの大切さを、ここ
では言っているのである。」
３　自己変容の要因を考えさせる
「何ゆえにそのような変化が生じたのかを考えさせることである。
　それは、必然的にこれまでの自己の生活経験を改めて見直すことになる。
　それは、おそらく、それまでの自己の無知、幼稚さ、偏見、邪心を自覚
することを促すであろう。
　またそれとは反対に、己の正義感ややさしさや公徳心が、作品を読むこ
とによって裏づけられ、自信を生むこともあろう。」
４　記述内容の整理と構成
「もろもろの感動や思いは、秩序づけられ、構造化されることによって、
より確かで深いものになる。秩序づけられ構造化されない感動は、単なる
一時の興奮に終わることになりかねない。」

同書216頁
「高学年に適すると言えそうであるが、三年生ぐらいまでおろすことは十
分に可能である。三年生ぐらいにおろす場合には、教材の程度や指導法に
ついての吟味が必要になってくる。教材は深く読む者の心を揺り動かす力
をもった作品でなければならない。軽く薄い作品は、読後作文には不向き
である。」

268です。
みなさんどうもありがとうございました。

>>269
３年です。
受験国語に限って言えば、訓練でどうにかなるということであれば、今はむしろ
受験に限らない大きな意味での国語力養成を考えていこうかなと思いました。

>お子さんの書いた解答を元に、足りない部分を親が質問しておぎなっていく、
>模範解答を見せて、自分の答えで足りなかった部分を考えさせる

現在、子供と行っているのはまさにそれです。
前述の読書感想文でも、同様の作業を行いました。
ただ、プライドの高い子供なので、私の指摘が少々辛いらしく、国語に苦手意識を
持つ要因にもなってしまって、難しいところです。
本当は本人が得意だと思っている算数よりも、国語のほうが成績がいいんですが。

>「読み取れてはいるんだけど、
>それをどうまとめて表現したらよいのかのテクニックがまだ身についていない」

その点に関しては不明です。
ゆっくりと気長に、子供と日本語についてを考えてみたいと思います。

>>271
私も基礎的な国語の決まりに関しては、日常会話での訂正、議論を用いています。
子供はすぐ主語を省略する傾向があるのですが、何がどうなっているのかを
相手に分かりやすく説明するということを、特に気をつけるようにしています。
読書感想文のテンプレは私も読んだことがあります。面白かった。
こういう文章の構成に移る前に、結局娘は挫折してしまい、急遽本人の得意分野で
ある自由研究に変更してしまいました。
来年以降、再挑戦させてみたいという野望はあるんですが。

>>282　>>283
興味深いお話をどうもありがとうございます。
読書感想文を通じて養うことのできる作文力の養成方法、でしょうか。
大人は無意識のうちにこれらの作業を読後行っていますが、子供には
導いてあげないと難しそうですね。特に低学年の場合は。

上記の読書感想文テンプレを埋めるためにも、特に２と３は有効ですね。
読書感想文の典型的なパターンを書くために必要な作業とも言えるかも
しれません。

ただし、
>教材は深く読む者の心を揺り動かす力をもった作品でなければならない。

この部分を満たす本を探すことが難しそうですね。
そういう観点からは、我が子が選んだ課題図書は合格なんですが・・・
早速、プリントして来年活用してみるつもりです。

どこかの読書塾がやっていた
コボちゃん作文というのが
いいかもしれませんね。

あと、ペンシルパズルはマインスイーパーでも
何でも良いと思います。
なにかを習得するのではなく、
複雑そうに見える問題を、
解きほぐすことの楽しさを覚えることが重要だからです。

>>286
この方の『作文が書ける。』絶版でちょっと前までヤフオクで数千円くらいで
取引されてたけど、いまオフィシャルサイト見ると、購入ページへリンクがしてあった。
1050円なら買ってみてもいいかなあ。どなたか使ってみた方いらっしゃいますか？

新刊で『子どもの「考える力」を伸ばす国語練習帳』も出てますね。

この方の言ってること、思想的にナイーブすぎるんだもん。うつされると
困るので、こちらの塾には通わせる気無し。
いくら作文が上達しても、知性までは身に付かないんだなあと。

>>267
遅レスすみません。
日本の真ん中付近にあるA県です。
小１〜小３時点であの最レベ最高レベルが解けなかったとて
何の問題もない、この手の問題はあそこには不要だと
某楽器メーカーと同じ名前の予備校の人が断言してました。

大事なこと書き忘れました。「あそこ」とは男子校です。
女子校に関してはうちは女子いないので何も聞いてません。
もし必要でしたら今度また聞いておきます。

>>289-290
ありがとうございます。
今、話題のＫ．Ｋ氏の出身校ですねｗ
某予備校の関係者が断言されているなら信頼できると思います。
最レベが不要な、おレベルが低いＡ県、マンセー！

>>291
そうです、今話題のｗﾄﾞｳｷｭｳｾｲﾅﾝﾀﾞﾖﾅ･･･(ﾎﾞｿ
レベルが低いというよりは、問題の作り方が首都圏難関とは違うのかなと
解釈しています。でもあそこも嘘かまことか共学化の噂は消えないし、
うちが受験する頃、はたまたもし入学できたら卒業までには
どう変わっているのか一抹の不安もあります。

>>291
難問が出ないということは、易しい問題をパーフェクトにとらないと
合格できないということで、かえってキツイのではないですか？

>>288
　私も似たようなこと思ってました。288さん面白いよー。

『作文が書ける。』は私も以前に念のため確保しました。コボちゃん作文
を実践するにはうってつけの本です（『〜練習帳』は未見）。見開きで右
側にマンガとちょっとしたヒントのための設問、左側に原稿用紙という基
本構成です。別冊に指導のポイントと解説があるのが役立ちます。作文の
例がとりあげられ、そのどの部分が添削のポイントかを傍線で示されます。
たしかにそこがポイントだと納得します。いきなり新聞のコボちゃんで解
説なしに実践したのでは、そうしたポイントに添削者である親が気づきに
くいでしょう。指導のポイントの指摘の実例をながめているうちに、だい
たいコツは呑み込めてきます。
　ただ、原稿用紙は何らテンプレート化されてません。いくら絵やちょっ
としたヒントがあるといっても、低学年では難しそうだし取り組む意欲を
そがれそうです。３年生以上がじっくり時間をかけて取り組む教材という
印象を受けました。

　絵をヒントとして書くという作文練習方法は、実は全く珍しくありませ
ん。「イラスト作文」「見たこと作文」「看図作文」などが小学校教育界
では知られています。コボちゃん作文が難しい場合には、まずそのような
ものの中で、やさしめの教材（テンプレート化されたり書き出しが与えら
れたりして、ハードルが低い）で気軽に書き慣れていくのが得策だと思い
ます。

自分と自分の子供の経験からいうと、算数（数学）に関してはできるのであれば
先取りも可能、興味がある子は歴史などは、放っておいてもかなり詳しく調べ
おぼえていたりするが、国語（作文）にかんしては、小学校の低学年からあまり
追い込まない方が良いと思う。

＞小１〜小３時点であの最レベ最高レベルが解けなかったとて 何の問題もない
というのにも似ている。
>>288さんもおっしゃっているが、「いくら作文が上達しても、知性までは身に
付かない」からね。下手に大人に媚びるような文を書いても、思考力・構成力
がついたわけではないよ。
もちろん、良書を読書することや感想を話し合うことは大事だと思う。

　A県で思い出した。中学受験の質問箱No.294の回答をみると、予習シリ
ーズの練習問題ぐらいは軽くこなせないと万全とはいえなさそうでもある。
最レベの最高レベルがひねりすぎということかな。

>>296
例に出ていた最レベについて、解けなくてもいいというのは、
あくまでも「小１〜小３時点で」ということだからね。
「予習シリ ーズの練習問題ぐらいは軽くこなせないと」と
いうのは、小６の夏休み過ぎの話でしょ。

そもそも、低学年で最レベの最高レベルが出来ることと、
中学受験時で難問が解けることとの間にどの程度相関関係があるのか疑問。
奨学社はデータ持ってそうだけど。

>>297
　さしあたり>>296に箇所を示した回答は、小４の２学期時点での発言で
した。もちろんそれでも時期にずれはありますね。ただ、>>289-290事例
と単純につなぎあわせると、小３では最レベ最高レベルが全く不要とされ
ながらその１年後には予習シリーズ練習問題スラスラでも万全でないこと
になります。
　様々な解釈が可能ですね。私は>>296では最レベの最高レベルがひねり
すぎという解釈をしてみました。ほかにはたとえば、４年の予習シリーズ
が簡単すぎるとか、回答者がその時の模試で調子が出なかった、あるいは
誇張したとか。私は実情を知らないので、確たることはいえませんが。

>>299
そうですか。小４の予習シリーズ（国語）の話で、「小４の予習シリーズ
がすらすらでも万全ではない」ということなのですね。失礼しました。
小４の予習シリーズは、国語だけをとれば、小４対象の問題としては、
難しい部類に入ると思います。ただ、小４〜小５の半ばまでの求められ
ている程度と、小５の終わりから小６になってからさらに受験までに
求められている程度とでは、格段の違いがあると（経験的に）思い
ます。その点で、「たとえ小４時点で、小４の予習シリーズがすらすら
できたとしても、（実際の受験では）万全とはいえない」と思います。

経験的にですが、「最レベ最高レベル」というのは、単に数理能力
というよりは、文章を読み解いて状況をつかみ、一方で勿論それなり
の数理能力を用いながら解かねばならぬ問題が多いです。ときには、
かなりの悪問・悪文を含んでいます。
親が適当に取捨選択したり、うまく与える順序を考えてやったりすれば
いいと思いますが。
そういう意味で、「小３くらいまででたとえ（全部）解けなくても・・・」
ということになると思います。解けたといっている場合でも、親が
かなり問題の意図などを噛み砕いて説明して解いているという場合、
逆に解けていないといっても、本当に自力で解こうとしている場合
とがあって、「解ける」と言うこと自体も論じるのが難しいと思う
のです。
（それに最近、最レベも改版されたようで、内容が易しく
なったと聞きましたが。>>289のお話は、改版前の話と思われますし、
私も改版前の最レベを前提に書きました。）

>>300
>小４の予習シリーズ（国語）の話で、「小４の予習シリーズ
>がすらすらでも万全ではない」ということなのですね。

　いえ、>>296は小４の予習シリーズ（算数）の話です。>>289-290事例
もおそらく算数のことだろうと理解しています（算数のアドバイス>>258
から連なる話題なので）
　それはともかく、最レベに関する経験的なお話がいただけたのはありが
たいです。私も同様な印象を経験的にもっています。助け舟抜きで途中ま
でやらせて、最高レベルで難儀していたので、中断したままになっていま
す。
　なお、>>295特に前段にも同感です。

>>300
最レベ１年算数の、改訂前と改訂後を比較しましたが、
最高レベルの９割は同じ問題と思われます。
とくに易しくなっているとは思えません。

>>302
几帳面な方ですね。見習いたいです。１割が変更されたのは改良と感じました？
それとも難しすぎるとの声に妥協したヘタレとか。

>>294
うお。同志ｗ　（あの方、オートポイエーシスまんせーじゃなぁ…）
『作文が書ける。』の解説ありがとー。

> ３年生以上がじっくり時間をかけて取り組む教材

じつは『国語のできる子どもを育てる』をずいぶん前に読んで、
コボちゃん作文の概略はこれでわかるのですが、うちの子（小２）には
まだ早すぎると思って棚上げ中でした。

> 絵をヒントとして書くという作文練習方法は、実は全く珍しくありませ
> ん。「イラスト作文」「見たこと作文」「看図作文」などが小学校教育界
> では知られています。

ふむふむ。夏休みにＥゼミナール見学に行ってテキスト見せてもらったんですが、
４コマ漫画風のを題材に作文を書かせるというのがありました。
一瞬、コボちゃんパクリ？と思ったけど、そういうわけじゃなかったんですねー。

>>295
同感。
芦永奈雄の本２冊読んだけど、あんなふうな小ざかしい作文書けるように
なっても気持ち悪いだけだよなあ、と思う。（うちの子が国語まるでダメ
なので、多少やっかみもあるなｗ）

最レベ（旧版）は３年生のまで一通りやって（後ろの文章特訓は手つかずあり）、
１・２年ので自力のみで解けなかった問題の総ざらいをしてたんだけど、
子供が飽きてきたので、今はＧＴに寄り道中です。４年生のをやってる。
最レベと交互にやるとなんとなくバランスとれる気がして。

>>304
>４コマ漫画風のを題材に作文を書かせるというのがありました。
> 一瞬、コボちゃんパクリ？と思ったけど、そういうわけじゃなかったんですねー。

　それはパクりかもしれませんけどね（笑）。
　絵や写真をヒントとして書くのは全く珍しくありませんし、マンガの吹き出
しにセリフを入れさせるというのも珍しくありません。
　しかし、マンガの落ちを解説するように状況を言語化させるのは、コボちゃん
作文に特徴的です。そこが難易度を高めている要素でもあります。

>>305
>芦永奈雄

作文本だけざっと立ち読みしました。
セリフから書き始める。
現在形と過去形を交互に使う。
というテクを、我が子の「せんせいあのね」の宿題でパクらせていただきました。
ただ、機械的に交互に使うって、何も理屈がないようでバカらしいんだよねー。
テンスとアスペクトに関する文法研究を読めば、きちんとした理屈が得られて、
より的確に使い分けられるかもしれないと踏んでいるんだけど、後回し。

>>303
最高レベルに関しては、見た限りほとんど差がありません。

・文字の大きさが大きくなっている分、はみだして掲載できない問題が
　あったようだ。
・●×がいちごとみかんの絵になり、問題も多少易しくなった。
・「じゅんばん」は半分以上変更されてますが、難易度としてはむしろ、
　改訂後のほうが難しい？
・明らかな出題ミスが削除された。
・漢字＋ルビが多用されるようになった。
・「じかん」→「じこく」
・「３ばい」「４ばい」の問題が削除
・「どんぐり」がなぜか「くり」に。

算術特訓、文章題特訓はほぼ同じです。
工藤氏に関しては某所で悪評が高く、自業自得とはいえ、
少々お気の毒な気がします。

読解力と暗記力
これを小３までにつければ以降受験は楽勝。
いやマジで。
特に読書と繰り返しの読み書きスタイルを身につければ、
あとはなんとでもなる。

>>308
おお、どうもありがとう。保存保存と。
小１ごときに負けるはずのない私が全く意味を理解できない問題があったの
ですが、たぶん削除されたんでしょう。（と勝手に決める）

>>307
セリフから書き始めるってのも常套手段だよなーと思ってしまう私。

>>308
> 工藤氏に関しては某所で悪評が高く

それは存じませんでした。ヤフー方面？

>>308
> 読解力と暗記力

それを身につけさせることができれば…
どちらも自分が苦労した覚えがないので、方法がわからないんだなあ。

>>308
帰宅して>>310の次の箇所を旧版で確認してみました。

>小１ごときに負けるはずのない私が全く意味を理解できない問題があったの
>ですが、たぶん削除されたんでしょう。（と勝手に決める）

　私が意味を理解できなかったのは、最レベさんすう１年の最高レベルで
はなく、ハイレベルの問題でした。旧版17頁の３番です。落ち着いて考え
たら、理解できて正解しました（ほっ）。この問題は新版にも残っていま
すか？

　初期状態でなんのために縦に積み木がつんであるのか。つみ上げちゃっ
たら、だるま落としじゃあるまいし「２・４・６・８のつみ木を(1)のみぎ
がわにおき」なんてできないだろうと混乱しました。つんでいることによ
る制約がなく移動させるなら最初からよこに並べておけばいいのに。縦に
つんでおいて矢印で移動を示すなんて、ただのいやがらせに思える。
　また「あかのつみ木」と言いながら、斜線が入った黒なのにもイラつか
されました。
　小問2の「みぎから　３ばんめの　つぎに　しろいつみ木を　２こ　ひ
だりから　３ばんめの　つぎに　あかい　つみ木を　１こ　いれます」と
いう文章もわかりにくい。
　こんなのできなくていいと思った典型的な問題です。

>>311
>セリフから書き始めるってのも常套手段だよなーと思ってしまう私。

それもそうですね。

>>311
>それは存じませんでした。ヤフー方面？

そうです。悪評というか、ご本人登場です。

>セリフから書き始めるってのも常套手段だよなーと思ってしまう私。

最近よく見かける書き出しはこの方の影響なのでしょうか？
読んでいてあまりのあざとさに赤面します。

>>312
その問題はきれいさっぱり削除されてます。私も悪問だと思いました。
うちのに子は最高レベルと巻末の問題しか解かせなかったので、
そこはやってないのですが、やらせてもおそらく解けなかったと思います。

>>313
>その問題はきれいさっぱり削除されてます。私も悪問だと思いました。

　ありがとうございます。私の悪問を見る目（笑）が裏付けられたかのよ
うでうれしいです。またとりかかる時があったら、買い直して、最高レベ
ルだけやることにします。

　ある電子工作キットについて、もしご存知の方がいらっしゃいました
ら、教えてください。だめもとで書きます。
　約25年前、小学生であった私は科学研究クラブに所属していました。そ
こでは、電子工作キットを使い、ハンダごてで嘘発見機やラジオ、インタ
ーホンなどを組み立てました。そのキット付属のテキストは赤いプラスチ
ック表紙のバインダーで、テキストはマンガになっており、カリキュラム
にしたがって次々とファイリングしました。組み立て方だけでなく、電気
の仕組みや部品の働きを系統的に学べました。同じようなものを我が子に
使わせたいのですが、そもそもそれがどこの教材だったのか、今でも存在
するのかさえわかりません。
　今でも秋月電子などに行けば、嘘発見機等の工作キットは入手できます。
しかし、私はキットをただ組み立てるのではなく、同時に電気に関する知
識が身に付くように系統化されたカリキュラムになっているものを望んで
います。

>>313
> そうです。悪評というか、ご本人登場です。

あー、なるほど。半年ほど前に700番くらいまで、飛ばし読みしましたが、
その後もアレな人たちとの馴れ合いが延々つづくのかと思ってた。

> 最近よく見かける書き出しはこの方の影響なのでしょうか？

直接の影響かどうか…、そこまで影響力あるのかな？
私自身はなんとなく体得しましたけど。（それでかえって使わなかった）

最レベの削除項目、質問したかったので、教えてくださって感謝。
悪問といえるかどうかわかりませんが、個人的には、じゃんけんを
使ったナゾのゲームがけっこう多くて嫌だなあ。

それにしても、お二方ともお子さん１年生？
うちは１年前の今ごろはまだ、購入してもいませんでしたよー。

ハイレベルなお話の中に基本的すぎる質問で恥ずかしいのですが
皆さまのお子さまたちは一日どれくらい家庭学習を、またその時間は
どこから捻出されていますか？就寝時間は何時ごろですか？

我が家の２年生は下校して玄関にランドセル置くと17時半〜18時ごろまでは
遊びに出かけて帰って来ず、帰宅後即学校の宿題（音読・計算・漢字）、
18時半ごろから夕食で約一時間とられ、その後21時まではピアノの練習、
練習後入浴して少し好きな本を読み、22時前に就寝です。

寝るのが遅い割に勉強時間が少ないのが気になる・・・いえ、遊びをやめて
ピアノをやめればもっと勉強時間もとれて早く寝られるのは分かっているのですが
この２つは今のところ削ることもできず、それに来年から塾に通う予定なので
この遊び時間はそのまま塾通いに充当されてしまいます。（週２日ですが）
ピアノもこれから曲が大きくなってくると平日１時間半ではたぶん練習時間が足りず、
いつまで続けられるのやらと。

ピアノに限らず、他の習い事と受験勉強との両立は皆さんどのように
やりくりしているのでしょうか。高学年になったら塾以外はすっぱり諦めるべき？

>>316
＞悪問といえるかどうかわかりませんが、個人的には、じゃんけんを
＞使ったナゾのゲームがけっこう多くて嫌だなあ。

最レベ、あちこちでよく話題に上っているので１年生さんすうを立ち読みしてみました。
（かなり時間を喰ったｗ）
じゃんけんを使った謎ゲーム、多いですね。あと、さいころも多用？
後ろの方にあるさいころゲームで、どうやっても示されている解答に
たどりつけないものがあったのですが、それは私の頭が悪いのでしょうかｗ
「２人がそれぞれさいころを振って、出た目の数が大きい人が
２人の目の数の差の分だけ進めます」という問題だったかな。

>>317
我が家とはピアノの練習時間がぜんぜん違います・・・
マターリ系の教室だというのと、それほど練習せずともなんだかマスターできる
タイプらしくて、一日３０分くらい。今は発表会の練習中ですが、夏休み中に
あらかた目処がたったので、要点だけ反復練習って感じで進めています。
ピアノに関しては趣味、息抜きとして楽しんで欲しいと考えているので、
毎日きちんと練習していればよしと思って見守っています。

音楽系は毎日の練習が不可欠なので、両立が難しいですね。
例えばスイミングなどは、個人競技だし途中で辞めてもチームの迷惑にならないし
選手コースでなければ毎日のトレーニングはあまり必要ないからいいなぁと。
だいたい５年生ぐらいで習い事を一時中断される方が多いのではないでしょうか。

>317
1年生の娘の場合ですが、
学校から帰ってきたら、すぐ明日の準備＆宿題
宿題は10分くらいで終わるものです。
６：００まで遊びに行く　ｏｒ　おけいこ
７：００までに食事
７：００から８：００までピアノ
８：００から９：００までにお風呂と勉強
９：３０までには寝る。
という感じでしょうか。
６：００以降にあるおけいこもあるので多少前後します。
低学年のうちは勉強よりピアノを優先しようと思っていますが、
最近ピアノは１時間の練習でも足りなくてなっているので時間を取るのが大変です。
でも、ピアノは８：００までと決めているので、練習時間を増やすとしたら、
１時間取っている食事の時間を減らすことかな。
(実際は遊んだり、ぼーっとしたり本を読んでる時間も入っているので）
勉強も実質３０分だし１年生とはいえ多くないですよね。
確かにピアノをやめてその分勉強に集中できれば随分勉強できますよね。
でもやめたからといってそのまま勉強時間に。とはいかないと思います。
３０分だからこそ集中できているのではないかしら。
いくつかおけいこはしてますが、高学年になったら
塾に行き始めるかわりに少し整理しようと思ってます。
ピアノはできたら受験勉強中もトーンを下げるだけで続けたいと思ってます。

自称京大はまだいまるの？

>>321
シーｯ。呼ぶとくるわよ。

ほんと、ピアノは時間が取られすぎるところが難ですね。
うちの小１も年中のときから習っていましたけど、夏休み前にやめました。
今、また習いたいと言っているんだけど、ピアノの時間に充てられるのは
のんびり科学雑誌やら図鑑を眺めている時間しかないので躊躇しています。
こういう時間は減らしたくないですもんね。

うちの勉強タイムは朝の30〜40分と帰宅直後の30〜1時間。
宿題と家庭学習コミで１時間前後です。
同じく６時頃まで外遊びして、あとは8時半の就寝タイムまでノンビリ過ごします。
低学年でも遅くまで起きているお子さんが多いんですね。
うちは小学生のうちは食っちゃ寝で体を丈夫に大きくしてほしいと思っています。
受験生の親としては・・・かなあ。

ひさしぶりにきてみれば漏れのはなしがされてるではないか
うれしいねぇ

というかまだ勉強の話をしてるんだね
いい加減やめさせろよ
ほんとに今までぜんぜん勉強してこなかった自分が恵まれてるとしか思えないね
それにどうせがんばってもここいるやつらの子供のほとんどは
勉強してない漏れよりも頭悪くなるんだろうな
中学や高校にいって最初はいい成績をとっていても徐々に下がっていきおちぶれる
そんな元ガリ勉ならたくさん見てきたな
前にもいったが授業と宿題以外にやることなんかないだろ
それ以外のことなんかやるだけ無意味
その無駄な時間を違うこと二使ったほうがいいぞ
今の世の中勉強だけじゃなくそういった特技みたいなのがある人間のほうがいいんだよ
わかったら勉強はほどほどにしろ

>>318
そうそう、さいころゲームも多い。
うちのは旧版ですが、おそらく同じ問題、載ってました。p.146ですね。

なつかしー。これ解いたあと、別紙に同じ図面をかいて、子供と２人で
さいころおっかけっこゲームやりましたよー。
追いつきそうで追いつかなくて、素朴なんだけどけっこう笑えた。

たどりつけないというのは、(3)かな？
これ(1)〜(4)まで次々に移動していくのだけど、それをしなかったか、
ゆみさんとまさしくんを逆に見てるか、かなあ。かんちがいの可能性は。
でもこんなのやって何の足しになるのよ、って気はします（笑）

>>324
はい、出ましたね「(笑)」
これはもう使いたくないですね
使ったら恥ずかしくなってしまいます
私には使う勇気はありません
さすがです　よくつかえますね
ここの人たちはすごいです　尊敬します

６年生、そうまさに受験生の子供がいます。ピアノは本人が
辞めたくないと言ったので未だにレッスンに通ってます。
と言っても、５年生の頃から練習量はガクンと減り、この
９月からは先生にお願いして、レッスンを月２回に減らして
いただきました。

親としては受験が終わるまでピアノはお休みさせたいという
思いもあるけど、勉強の合間の短い休憩時間に嬉々として
ピアノを弾く息子を見ると、子供なりに気分転換と言うか、
ストレス解消しているようなので、これを取り上げる訳にも
いかないかな・・というところです。

低学年の方のスレなのに出てきてしまい、失礼しました。

四谷大塚のリトルキッズをやっているのですが、
ほかにやってる方はいらっしゃいますか？

>>319-320 >>322　>>326
ピアノの話を出した者です。レスありがとうございました。
やはり練習時間は悩みの種なのですね・・・うちもマターリ教室の
マターリ生徒なのですが、基礎みっちり系の先生なので
ハノンは毎日スケール全調とアルペジオ全調練習（これだけで30分はかかる）
その後ツェルニーをきっちりさらって、曲もさらって・・・となると
１時間半ではかつかつ状態。でも、子どもが絶対にピアノはやめたくないと言うのと
実際に練習もレッスンも楽しみつつがんばっていること、また私自身が
>>326さんがおっしゃっているような「勉強の気分転換にピアノを弾いていた」子どもで、
先々子どももそうなるといいなあと思っているのですが、
塾によっては「お稽古ごと一切禁止」のところもあるんですよね。

我が家の場合、夜の読書時間を30分削って、朝30分早く起こす
＆夕食をもっとてきぱき食べさせる（食べるのが遅い）ことで
もう少しましな時間割になるかな・・・と皆さんの一日を読んでいて反省しました。
あと、326さん、>>1にも
＞もちろん４〜６年生の先輩保護者の方々からの アドバイス、お返事も大歓迎です。
とありますし、私は高学年の保護者の方からの声ぜひぜひ聞きたいです。
きっと他の皆さんもそうなのではと思いますが・・・

>>324
そうそう、確かそんな名前の男子と女子のおいかけっこすごろくでした。
たぶん私の勘違いだな。また本屋で再チャレンジしてきますｗ

さっきニュースで
低学年からの塾通いで…
優秀な児童が暴力
なんてトビックスでいろいろやってました
まぁそうなるでしょうね
なんせガリ勉さんは自分が一番正しいなんて思ってるんでしょうから

学校の授業が簡単すぎて、退屈になるんだろう。

>>331
だから勉強のやりすぎは逆効果だって言ってるだろ

>328
>塾によっては「お稽古ごと一切禁止」のところもあるんですよね。

どこですか？
大手ですか？学年によるのでしょうか？
お稽古事できるだけ続けたいのでよかったら教えてください。

>>333
大手の塾は、一応「５年になったらお稽古ごとはやめるのが普通」
のはずです。もちろん表向きやめた振りして続けるのは可能。

>>333
そのお稽古事が勉強と同様で子供の貴重な時間をうばってしまうのだ
そんなことも知らずに親は無駄な金を支払い続ける…
こんな誰のためにもならないようなことはもうやめましょうよ

>334
大手はどこでも禁止なんですね。
塾の宿題は大変だし、受験に全力を尽くしたいからみんな自主的にやめてるのだと
思ってました。
そういううちも、禁止でなくてもやめることになるかもしれませんが・・・

>>313
>>それは存じませんでした。ヤフー方面？
>そうです。悪評というか、ご本人登場です。

スミマセン、探したのですが分かりませんでした。
恐れ入りますが、よろしければ、どのトピか、ヒントだけでもお願いします。
ご本人登場、見てみたい。

　サヴァン症候群の半数近くが身につけているといわれるカレンダー能力。
何年何月何日は何曜日？と聞かれて、パッと答えるというものです。
　私も息子もその能力を後天的に身につけました。みなさんも１日もあれ
ば、身につけられます。日常生活で何かと便利だし、中学受験の日暦算の
一部はこれで楽勝です。

2010年の9月23日は何曜日？

>>339
木曜日です。練習段階では正解かどうかを下記でチェックしました。
http://www5a.biglobe.ne.jp/~accent/kazeno/calendar/index.htm

　まず、求めたい月日の所属する1月1日の曜日を知る必要があります。
今年の1月1日は土曜日です。暗記します（21世紀の始まり2001年1月1日
は月曜日もきりがいいので覚えます）。そして、その年内の曜日は、手暦
を使って導きます。
指関節曜日判定法
http://homepage1.nifty.com/tadahiko/ZOKI/ZOKI-160.HTML
これだけでかなり便利です。

　2010年の1月1日を知るには、平年の翌年なら曜日が１つ進み、うるう
年の翌年なら２つ進むのを利用します。手暦の応用で、手の間接を使う方
法が、牛瀧文宏『快感！算数力』講談社に紹介されています。2010年ぐ
らいの近い未来はこれで十分です。
　しかし、この方法だと、年が現在からかけ離れている時に、数え間違い
を起こしやすいです。同書では、鍵盤が７つであるピアノの音階に結びつ
けて、うるう年判定を行う方法を紹介しています。このスレにはピアノを
習っているお子さんも多いようなので使えるかもしれませんね（私はだめ）。
　年初日の曜日判定について、より応用範囲が広いのは、下記URLの方式
です。
http://www2s.biglobe.ne.jp/~jyuku/excel/whatfor.html#No10
　そこに紹介されている判定法のうち、７でわったあまりを使う簡易な方
法に、「1月1日」をあてはめて暗算します。そのあとで上記、手暦を適用
して結果を求めます（手暦を使う以上、上記URLにある月定数の暗記は不要
です）。

>>340
んで？
それがどうしたの？

家は７時半に布団に入るから、もう１年生ですでに習い事を２つ以上
できましぇん。健康でないと、勉強も遊びも出来ませんから。
高学年になったら８時間の睡眠時間で足りるのか、今から不安ですが。

>>341
低学年では、日常生活の中で、数に親しめるような題材をとりあげていくのがいい。
これはそうした題材の一つ。

>>341
>>338
>日常生活で何かと便利だし、中学受験の日暦算の一部はこれで楽勝です。

>>342
http://www2.health.ne.jp/library/3000/w3000291.html

必要な睡眠時間は個人差があるようです。
わが子は、１歳半でお昼寝をしなくなりました。
寝るのは10時過ぎ。驚くほど体力があります。

＞３４５

成長ホルモンが出るのは睡眠時間ではなく時間帯だと聞いたのですが。
その時間帯に熟睡していなないと・・・。

身長伸びなくならない？

某所で月の満ち欠けで大騒ぎしてるのが面白い
あのくらいで教えられない・難しいと騒ぐんなら、あれやあれはどうなることやら。

できれば、なるべく上学年まで家庭学習のみで（塾通い無しで）やってみたいと
考えているのですが、予習シリーズをベースにする場合、旧版を使うのは
現在のと比べて問題点があるでしょうか？

子どもに月の満ち欠けをわかりやすく教えようと努力している親の姿勢を
あざ笑う>>347ってどういう性格？
誰だって苦手な分野はあるのに。
読んでいて不快。

「どうして分からないんだろう？ 本当に理解させるためにはどうしたらいいだろう？」
とアイデアを出し合う姿勢を持つ親と
「あの程度も分からないなんて」
とよその親子をあざ笑う親

長い目で見れば、どちらが自分の子供の学力に良い影響を与えるかは明らかだ。

他人をあざ笑う親子の態度なんて関係ない気がするけど。

塾は劇場だ。塾が一番効果ある、ですよ。
ポイントを知る先生に聞いて理解して、演習する。
そばにいるのは口うるさい親ではなくできる塾友。
親が１００万遍ぎゃーぎゃー言うより、すんなり自発的に机に向かう。
ホントあら不思議だった。
ただし低学年塾は不要。子供自体に理解力が無いし、机に向かう習慣と
四則計算の完成、漢字くらいかな。

>>351
>ホントあら不思議だった。
ﾃﾗｳｻﾞｽwwwww

漏れのことスルーしてるようだがなにげに(笑)使うやついなくなったな
これからも漏れの言うことに耳をかたむけるんだな

なんのかんのいっても皆さん倫理的ですから、
スルーはできないんでしょう。＞あざ笑う親子

＞塾は劇場だ。塾が一番効果ある、ですよ。

そうかもしれません。けど、なんか悔しいじゃありませんか。
だからといって親のそういうセコイ心情満足のために塾拒否した結果、
２ちゃんに巣食うしかないヒキコにならてはオシマイだしねえ。

>>351
>他人をあざ笑う親子の態度なんて関係ない気がするけど。

他人をあざ笑う→自分たちがそのことを知っていることにあぐらをかいて、
それ以上の思考を持とうとしない
という意味でした。
で、そんなんじゃ、子供も物事を深く考えるようにならんだろ？ と。

でもまあ、ここはお受験板で、ゴールは中学受験だと言う意味において、
>351の言うことも分かる。
ただし、>347のような態度はやはり感心しない。

あ、ついでに。悔しいといえばオクでやはり高値取引されてる
「記述のキソ」ってどうなんでしょうか？
以前、陰山掲示板で、この本使ったって書いてる人がいて、
感想うかがったのだけれど、うやむやにされちまった。

つまり、うやむやってことじゃないの？

さあ、どうでしょう。「話すと長くなる（笑）」ってことで
600円くらいで入手したという経路だけ教えてくださいましたが。
あちらは古くからの常連さんで、私はただの行きずりに過ぎないので
これ以上サービス提供はしないよ、ってことかも。
その本と、『作文が書ける。』とドラゼミの作文トレーニングシートを
薦めておられました。

そうそう、お二人の娘さんを工藤国語専科に通わせてたとか。
少なくとも下はまだ小学生のはずなのでここかあっちを読んで
おられるのでは。半端じゃなく情報通のようでしたし。

「記述のキソ」で検索してみたら、著者の丸山あきら氏の掲示板が。
http://www2.spline.tv/bbs/kijutsu/
本の説明あり。夏期集中講座なんてやってるんですね。
復刊コムでは100票こえて、交渉予定となってるけど。

上記リンク先では、「記述のキソ」に取り上げられた本として、

＞「クレヨン王国」などの人気シリーズや、「ドリトル先生」や
＞「大どろぼうホッツェンプロッツ」などの名作のほか、
＞阪神大震災やボランティアに関するノンフィクションや現代詩など、
＞さまざまなジャンルから名文が選ばれており、

とだけありますが、私が以前ネットで見つけてコピーしておいたものが
あるので、あまり役に立つとも思えませんが、掲載しておきます。

１．クレヨン王国の十二か月　／　２．ウルフ探偵　おかしな事件
３．ふしぎなかぎばあさん　／　４．ちびっこ吸血鬼はミステリーがおすき
５．リトルベアー　／　６．はなはなみんみ物語　　
７．こちらＢ組探偵団　名画を追え　／　８．ゆかいなゆかいな月火水木金土
９．料理少年・ポップコーン作戦　／　１０．ドリトル先生航海記
１１．黒ねこサンゴロウ　旅のはじまり　／　１２．アカシアゆうびん局のお客さん　　
１３．小学生・詩のくにへ　／　１４．こそあどの森の物語　ふしぎな木の実の料理法　　　
１５．だれも知らない動物園　／　１６．恐竜時代の博物誌　　
１７．マガーク少年探偵団　あのネコは犯人か？　／　１８．大どろぼうホッツェンプロッツ　　
１９．のはらうた　くどうなおこ詩集○　／　２０．ルドルフとイッパイアッテナ　　
２１．小さな山神スズナ姫　／　２２．続ぼくらの阪神大震災　はじまりの虹　　
２３．ボランティア　わたしたちにできること　／　２４．未来いそっぷ　　

>>358
ウホッいいラインナップ・・・
中学年から読めそうな本がいっぱいだね。

>>358
アハッ、そうなんだ。うちまだ「かぎばあさん」しか読んだことない。
中学年から、という言葉にわずかな慰めを見出すのみ。

asahi.com に「国語テスト、消える長文　著作権理由で訴訟も」の記事。
http://www.asahi.com/life/update/0925/003.html

>>360アンカーミス。358じゃなくてとーぜん>>359です。

asahi記事だけど、四谷・前年度問題集なんかが絶版なのも
その理由なのかな？　おかげでまたオフ価格がせりあがること。

357さんの陰山掲示板での質問覚えてるよ。内心ナイス質問と思って回答を期待してたが…。
国語の本ってどこがどうと具体的に評価するのは難しいよね。
横からポロっと印象ぐらいならいえるけど、期待して正面から聞かれると答えにくい。
自分がまともな評価軸もってる自信がないんだもん。

少なくとも面白そうな話が集まってそうだとはいえるわな。5000円までなら出すw

ルドルフとイッパイアッテナは、てれび絵本の録画を全部見せて、本も読み聞かせた。面白かった。ネコのくせに教養が大事と砂場で漢字練習する。
うちの子も砂場で真似してた。なんと好影響w。

一応その本は持っていますので、「ポロッと印象」を申し上げ
ます。
読書をもともとする子ならば、この本でとりあげていなくても
読む本ばかりです。わざわざしなくても・・・と言う感じも。
放っておくと本を読まないタイプのお子さんが、中学年ころ
のぞいてみるのも悪くない。でも、そういうお子さんだと
読了するのは、難しいかな。
記述の訓練としては、取り上げている題材は易しすぎるような
気もしますが、練習として考えればいいのかもしれない、
と思いました。

>>315
学研から出ている大人の科学シリーズの電子キット復刻版が近いかな？
「大人の科学」で検索かけてみてください。
でもこの内容では小学生にはまだ難しいですよね。
６〜７歳の子でも系統的に学べる教材があるなら私も知りたいです。

そんな小さいのに系統的になんて学べませんて。
○ー○○酸の日記が物語ってるじゃない。触れさせても検証しなければ
理解は無理無理。
却って嫌がられるのがオチ。

>>364
　電子ブロックは私も小学生の時に遊びました。ただ、説明書どおりに
作って遊んで満足してしまい、仕組みにまで興味を持つに至りませんでし
た。面白おかしい解説書でもあれば発展のしようもあったのでしょうけど。
　と思って一応、検索したら、こんな本がありました。
http://www.amazon.co.jp/exec/obidos/ASIN/4054018149/
　レビューをみると、とってもよさそうではないですか。とりあえず、
電子ブロックとこの本で電子回路の基礎を学ぼうと思います。きっかけ
をくれてありがとう！

>>365
　まぁ、実際のところなかなか難しいでしょうねえ。私自身が理解してい
ないので、さらに難しい。
　しかし、完全には無理でも、それなりに先につながるような、うまい誘
導の仕方があるのではないかと思うのです。>>315の教材（もしかして学
校専用だったのかもしれません。授業でも使ってました）は、たとえば、
抵抗がおじゃま虫のようなキャラになっていて、比喩的な説明でわかりや
すそうでした。

>○ー○○酸の日記

　うーん、わかりません。反面教師として読んでみたい気も。
　一般論はともかく、うちは何かを作ったり組み立てながら学ぶというのは
MindStormで慣れているので、ちょっとやそっとのことでは嫌がられない
下地があります。むしろ、私のノリしだい、という感じです。

>>362
あはは、覚えてる方いましたねー。確かに正面切っては答えにくい
質問だったと思います。だから質問したんですが。(^^;
だって、いつも自信たっぷりに報告なさるんだもの。grin

私は2000円でも躊躇ある:-p　けど復刊は難しそですね。著作権・採算の関係？

>>363
おお、「ポロッと印象」ありがとう！　かなり参考になりました。
ほっとくと読まない（笑）我が子が中学年になったら選んでみようかな。


# 昨晩はあっちをたわ言で1000まで埋めるという遊びをやって、 #
# 10コで力尽きw、こちらのお返事まで体力残せませんでした。 #
# ……あー、条件反射バカに手向けの言葉を添えるの忘れた。　#
# 現代ニホンのはるか巧妙に洗練された奴隷制度においても、　 #
# 奴隷や家畜の歓びというものはありましょう。お幸せに。 #

>>367
絵文字ﾃﾗｳｻﾞｽ

シッ！

40代のおばさんが若い人に負けないように携帯で絵文字を無理して使う(自分ではいけてると思っている)
そして電車男の影響でここにきてAAをみて勘違いをして変な絵文字を使ってしまう
そんな感じですね

正直そういうおばさんは嫌いです
そういった行為は無駄です
がんばっても所詮あなたは厨房なのです

多分このレスはスルーされるでしょうがそれは当然のことです
あなたみたいな低脳な人間は私に反抗しても勝ち目などなく逆にここの住人に醜態をさらしてしまうのですからね

まぁ半年ROMってでなおしてこい

多分、｢ほらほら出てきた。脊髄反射ﾚｽが。」って出てくるよ。

>>371
>>370の勝ち誇った締めの言葉は例のｒｙ

質問です。
自由に引っ越せるとして
子供の教育、環境を最優先に考えた場合
どこの都市に住むのが最良だと思いますか？
日本国内限定でお願いします。

住めば都

>>373
網走

>>373
沖ノ鳥島

>>373
とりあえず、私立とかを考えなくてもよい都心部以外がいいです
欲をいうなら適度に発達していてそれなりの自然がある地方の県庁所在地とかですね

全国まで知らないから勝手に都内限定で。
文京区。公立中に進んでもそんなに荒れてなく、親が教育熱心。
科学教室等の教育センターも充実している。
教師にとってはたいへん。親がうるさすぎる。

>>377のいうような環境にもあこがれる。

ま、うちはたいして恵まれない教育環境だけど、所与の条件下でがんばるよ。
その意味では>>374にも同意。

周りのお母さんたちと学校の先生とかと話が合わない・・・ｏｒｚ
周りからは「○○ちゃんはすごいね〜作文とかしっかりしているし、発言もよくしている」とか
先生からは「ほとんど満点で言うことありません」なんて太鼓判押してくれるけど、
親としては、あまりにもﾏﾀｰﾘな環境に正直焦りを感じている。
現にオープン等では2番手集団の一員。上には最上位層がいるわけなんだし。

飲み込みは早いし、暗記力もいいけど、反面応用力がない。
初見の問題は手が出ない。
だから色々な問題にあたらせているんだけど、なかなか応用力はついてこない。
難しい。

チラ裏カキコでｽﾏｿ

>>378
隣の下町区から越してきたけど、帰りたいよ〜。
所詮公立。中身は変わらないのに、親もｶﾞｯｺも中途半端に
自意識過剰なのがとても疲れる。ハード面もボロ過ぎだし。
下町区でまったりおっとりマイペースの方が良かったよ。

塾やめさせた。近所での評判は上々なんだけど、ただ教室に子どもたち並べて
それぞれにはなまるリトルやらせて、できたら○つけてはいさようなら。
こんなこと家でできるよ・・・低学年塾は選択肢が少ないorz

>>381
それでいいんだよ
ようやく俺のいうことを理解してきたようだな
ほかのやつらもこいつに見習って子どもを自由に汁

>>337
>恐れ入りますが、よろしければ、どのトピか、ヒントだけでもお願いします。
>ご本人登場、見てみたい。

教えるとなんかマズイの？＞313さん
消えちゃったあとではなんか気の毒。

>377
自然はどうだかわからないけど、名古屋。
公立がわりといい。県立高校で難なく、東大京大が目指せるよ。

でも、愛知の公立進学校出身の人って、実力の割に自意識過剰の人が多いよね。
東海とか南山女子の方が「己を知っている」って感じ。
京大に進学した人は知らないけれど。

大学の新歓コンパの定番で山手線ゲーム＠出身高校ってのがあるんですけど。
例えば「麻布」って誰かが言ったら皆が「なんかん、なんかん」って返すわけ。
学習院なら「めいもん、めいもん」とか。
愛知では有名な公立高の人はみんなに「知らない、知らない」って言われてショックうけてたｗ

>県立高校で難なく、東大京大が目指せる

これって理想的ですね。
愛知以外にはどこの県がそれくらいのレベルなんでしょう。

県立高校から東大って優秀ではあるけど多くが浪人というのが、
自分の受験生時代の印象なんだけど（カリキュラムの消化が遅いのでしかたない）、愛知の場合はどう？
「難なく」というのが現役でという意味なら良いなって思う。

>>388
愛知県のトップ公立高校のひとつ、岡崎高校のH17年実績は
　東大　28名　うち現役　20名
　京大　 9名　　　　　　 7名
　名大　89名　　　　　　74名

圧倒的多数が現役ですよ。　
「岡崎高校」でググってください。

>388
そういう意味ではだめかも・・・
カリキュラムが遅いとかそういう問題ではなく、
学校の雰囲気として、浪人でも行きたいところに行く。っていう雰囲気。
そもそも学校は楽しむ場所で、授業にはみんな期待してないからね。
女の子はそれでもやる時ちゃんとやってるのか現役(東大も含めて）が
多いけど・・・
地方志向だから、難関大学を記念受験して受かっても
名大に行くっていう人も結構いるし、
東大、京大卒業しても、結局トヨタに就職して愛知に戻る人も多い。
おやまの大将っぽい感じもしなくはないかな。
３８６の山手線ゲームには笑った。

自分で書き込んでおいてナンだが、こうして改めてみると岡高ってすごいねえ。
私立中学受験やめて岡崎高校へ入れたほうがいいかも、っていう気になってきた・・・

>>389-391
ありがとう。聞いたこともない学校だったけど（失礼）、なかなかのもんだねえ。
個人的には一浪ぐらい想定の範囲内だからなおさら良いなって思う。

>>389
ううむ・・・。
うちの県の唯一の中高一貫進学校より上だw

>>337>>383
遅くなってすみません。
「学習塾」というカテゴリで探してください。

消えそうで消えないんですよ。ここ数年。

>>394
私なども知っていて書けませんでしたよ。（→国語の学習法・・）
2chにもwatchするスレまであった。
あのあたりは今や「さわらぬ神にたたりなし」という感じさえする。
ですから、「きそ」の感想にしても、余り誰も本音まで書けない、
というのが実態。神秘性が高まって？ヤフオクでの値段もつりあが
ったのではないかと思う。「ぽろっと印象」でも曖昧にしか書けない。

ふうむ。なんとなく抑制的な気配漂ってる？って感じがしたのは、
そう思い過ごしってわけでもなかったんだね。
でも発言者特定できないんだし、後続の為にもできるだけ本音で
やりとりできるほうが風通し良くて役にも立つと思うんだけれど…

watchするスレって、
http://yasai.2ch.net/ojyuken/kako/1018/10184/1018420149.html とか
http://yasai.2ch.net/ojyuken/kako/983/983368797.html かな。
とくに後者の549以降、ほとんど工藤スレと化しててそれなりに面白い。

元のトピで、工藤氏自身、本名のHN以外に、enpitsu55とあと２つくらい
使い分けてて。

2001年秋〜2002年秋頃までのヤフの学習トピって注目度高かったんですね〜。

>>396
その通りです。
よくご存知ですね。
2001年秋〜2002年秋頃までのヤフの学習トピって、他にも名物スレが
ありましたね。

>>397
>他にも名物スレ

そうなんですか。私は2ch歴もyahoo歴もまだ浅いんですよー。
つい半年前くらいに工藤氏が登場してるトピがあるらしいと
知って、がんばって探してｗ、消えてはないけど話題的には
終わってるトピだとわかったのでほとんど読まなくて。
そのまま忘れてたんだけど、ここでまた話題にのぼったので
No.1000〜2700くらい（工藤氏がたぶん「本当に」去るまで）を
飛び飛びに読んでみて、watchスレも見つけたというわけです。

あそこで熱心に書いてたDo_____Mamaさんの下のお子さん
いま小１か２になってるから見てるかもしれませんね〜

きのう図書館で『中高一貫校に行かなくても東大に合格する本』というのが
目に入ってふらっと借りてみた。
著者の伊藤悟って、肩書きは「翻訳家、作家、教育評論家、受験サイト主催者」と
なってて、教育関係の著作しか載ってないんだけど、
ゲイをカミングアウトしてて『男ふたり暮らし―ぼくのゲイ・プライド宣言』とか
『同性愛者として生きる』とかの著書がある伊藤悟とは同性同名の別人なのかな？
っていう興味がわいて。

どっちも1953年千葉県生まれだからやっぱり同一人物だよねー。
後者の顔しか知らなかったので、なんだか面白かった。
子供を持つとそれまでとはぜんぜん違う本や文化に触れて楽しいね。

開成→東大理�T、文�V（再入学）教育学部卒業とか。
同一人物で間違いないです。それでは。

>>399
ちょうど今その本読みながらうどん食ってる最中だったんでびっくらこいた。
開成での生活がうかがい知れるようで興味深かった。運動会ウゼー、内職してる
やつ多い、同窓会コミュニティーウゼーけど便利、など。
そうか今度、ご尊顔を拝見しよう。

と思ったらホームページで拝見できた。惚れなかった（w

>>394さん、ありがとうございました。見つけました。
ご本人ですねえ。
No.300くらいまでざっと読んだけど、佳境にはいるのはまだまだずっと先なのかｗ

男子校でゲイに目覚めてって話をよく聞くが、リアルな存在は初めて知った…

>>401
シンクロですねー。
中高一貫教育の大きなメリットとして、高校入試を意識せずに、
６年計画で学習を体系的に組み立てられる、というのがあります。
文科省による中・高の学習指導要領のうち、重複しているのを整理
したり、うまく関連づけて、カリキュラムを合理化するということですね。

小学校での４、５、６年の３年間の中学受験勉強についても、そのミニ版の
ような合理化ができればいいなと以前から思ってるんですが。
こういうのって塾のノウハウに頼るしかないのでしょうか。

うはっwwwwwwwwwwwwwwwこのスレﾃﾗｳｻﾞｽwwwwwwwwwwwwwwwwwww

>>405
>小学校での４、５、６年の３年間の中学受験勉強についても、そのミニ版の
>ような合理化ができればいいなと以前から思ってるんですが。
>こういうのって塾のノウハウに頼るしかないのでしょうか。

　良い合理化案があったら私もぜひ知りたい。ただ、塾のノウハウといっ
ても、学習順に関する情報なら集めるのは難しくないよね。塾用教材の配
列見てもある程度は推察できるわけだし。学習順ではなく、個々の単元に
おける長期的見通しをもった教え方がどんなものか、という情報になると
入手は難しくなるかもしれない。しかし、塾ってそんなにすごいのかなー
ってちょっと疑問。
　それはともかく、４、５、６年の範囲での組み替えだけだと圧縮率の限
界がすぐきそうなので、どうせなら中学まで範囲を広げて組み替えて圧縮
率を高めたいな（ただし、中学受験組の場合、受験が目前に迫ればオーソ
ドックスな勉強に切り替えざるを得ないでしょう）。例えば…
　数学は、負数なんて小学生でも十分理解できるから、前倒しする。文字
式は小学校低学年に導入してよいという主張すらあるぐらいだからやはり
前倒しする。計算の工夫のために因数分解を使う。（ここまでは受験前ま
でに公文式I教材までやってれば自然とそうなる）　図形は中学数学用の教
材を使う。これなんてどうかな。「小学校〜中3の図形分野をすべてカバー」
という売り文句に惹かれる。
http://www.bunshun.co.jp/book/gakuryoku/hatten_zukei.htm
　理科は、小学校で取り上げられる分野を学ぶ時でも、中学の参考書（文
英堂など）を使って深くやる。
　歴史は、予習シリーズ使って受験してきた者には中学でもほとんど同じ
ことやってるようにしか思えなかった。小学生時に中学用教科書を使う
か、中学生時に高校教科書を使う。教科書じゃなくてもいいが。
　地理は、くだらない暗記は、丸暗記得意な小学生時代になるべく片付けとく。
　英語は、いつまでも慣れることばかりにとどまらずに、先に進む。
　まー考えてみただけ。

　小中一貫教育のカリキュラム案でも発表されたら少しは参考になるかも。
ぬるめだろうけど。
品川区における小中一貫教育の基本的な考え方
http://www2.city.shinagawa.tokyo.jp/jigyo/06/sidouka/ikkan/kihon.html

>>407
塾なんかやめとけ

>>407
具体的な検討はまだ全くやっていないので、垂れ流しですが。

>「小学校〜中3の図形分野をすべてカバー」
私もこの文句に惹かれて、先日本屋さんで手にとってみました。
ぱらぱらめくっただけの印象だけど、余白の感じとかレイアウトは
わかりやすく、基本的なポイントをきっちりおさえていく、という感じで
中学受験生にもとりくめる内容かなと思いました。でも後ろのほうに
二次関数とか出てくるので（当然ですが）、そこまでやることはないなーと
思って、棚に戻しました。
１年後くらいにまた検討してみるかも。子供の進度にもよるし。

前倒しってことでは、うちも、文字式や素数は教えてる。問題集にｘ、ｙなど
出てきて、子供が抵抗なくやってたので。逆算とか確かめ算をやるのと同じだよね。
でもまだとにかくいきあたりばったりなんだなー。
gonchanがよく「効率良く」って書いてるけど、どうやればいいかわかんない。

数�TA�Uまで教えちゃうと流石に中学入試の問題はできるようになるよ。
ユークリッドを循環論法にならないように教えるのは骨だがな。
でも公文使って先取りしてもダメ。体系数学も幾何の証明は循環論法だらけ。
平行線と比例の諸定理は相似一般の基礎定理に先行させなきゃ、とか。

>でも公文使って先取りしてもダメ。体系数学も幾何の証明は循環論法だらけ。

そうなんですか。中学以降先取りするのに何か良い方法ありませんかね？

算数・数学の思考過程をイメージ化する動画素材集
http://www.dainippon-tosho.co.jp/mext/nhk/index.html

「カエルはどこへ？」「図形で因数分解」あたり、小学生が中学分野を先
取りするのに使えそう。

http://www.suken.co.jp/manabou/index.htm
↑これは割りとお勧めかな。小４までで全範囲終えた。
その後は、体系数学（中学代数１・２〜５巻数列まで）＋中学平面幾何（Aクラス選書：昇龍堂）で。
まんま教えても循環論法とかで変な癖がつくだけなので、教える側に力が要求されるよ。
これだけ数学ばかりやると他教科に影響が出るのも承知しとけ。
（良い影響もある。意図してなかったが国語は飛躍的に伸びたなｗ）

>>410
　図形本のレポありがとう。
　私も算数は昔の教科書使ってるから、約数の勉強の際に素数はくわしく教えた。
　文字式はもともと公文H教材でやっちゃってたけど、最近、例の『新教
科書を補う算数科発展学習教科書』第１巻の「文字の導入とExcelの活用」
を試してみた。なんか勉強になったのかなあ、という感じだけど新鮮では
あった。
　なお、上の単元に入る前に
http://www.sourcenext.com/products/toku_excel/
の入門部分だけやらせておいた。酒場の親父のセリフにウケる。

>>414
>まんま教えても循環論法とかで変な癖がつくだけなので、教える側に力が要求されるよ。

　うう。そこを何とか回避できる方法（回避している良い教材）ないか
なーと思ったのですが。そう上手い話はないですか。
　私が昔を思い出せばよいともいえそうだけど(Aクラス選書は使ってました。
地味で辛かった記憶がうっすらと)、昔も循環論法かどうかなど全く気にせ
ずこなしてたから、昔を思い出すだけでは気づかなさそう。
　『学ぼう！算数』、詳しそうな414さんからみても良いんですね。私は
『わかるさんすう』むぎ書房をざっと終えているので、重ねて『学ぼう！
算数』に行くべきか迷うところです。

うわあ…、教科書ぽいのでちゃんとやってらっしゃる方多いんですね。
こっちは、ドラえもん学習漫画とか「さんすう文庫」とか勝手に読ませて、
あとは普通の問題集やらせてるだけだわ…（公文もやってない）
夫婦とも中学受験も先取りもしなかったから、経験何も役立たないし。

ちゃんと組み立てなくちゃだな。といって、本格的に中学数学を教える
気力も能力もない。というかその前に、子供はそこまで優秀じゃないw

411-415でコメントされてる方などは、お子さんがいつ頃からそのように
進めてこられたのですか？（当方小２）

>>416
わたしも411-415でコメントされている方の、レポートをお待ち
しています。（すごいですねえ）
体系数学（中学代数１・２〜５巻数列まで）は、どれくらいの
期間で終えられましたか？
体系数学の幾何はあまり目をとおしていなかったので、循環論法
になっているとは気づきませんでしたよ。

私自身の母が今から思い出すと、算数（数学）に関しては熱心で、
小学校の３〜４年くらいの頃は「自由自在」を子供にさせていま
したが、５〜６年の頃は、まさに昇龍堂のAクラス選書（旧）
の数学（代数と幾何に分かれていた）を家で私にさせていました。

当時わたしは代数は得意ですんなりできたのですが、比較的
幾何はとっつきが悪くて、補助線を書き入れるのができなか
ったりして「何でできないの！」なんておこられたりして
いましたっけ。次第にできるようになると、結構おもしろかった。
父が転勤族で地方にいて、わたしは中学入試しなかったので
させていたらしい、と気づいたのは後年のことでした。

すごいお母様ですね。うらやましいくらい。
その勉強は大学・または卒業以降、どのように役立ったと思われますか？

私は公立組で高３夏まで学校での勉強しかせず、それでも志望する大学に
入れたのでとりあえずは満足でした。けれども、大学で知り合った人たちは
中学受験組が多く、大数の投稿常連とか、SEGに通ったとか、数オリ出場とか
初めて耳にする話ばかりで、はげしいギャップにおののきました。

難関国立大への合格を目標にするだけなら、それは比較的たやすい。
でも、東大なら東大に入って、その中での格差に愕然とする。
すごくできる彼/彼女たちと自分との差は、大学で気づいてからでは決して
縮まらない、ということがはっきりわかりました。

もちろん、大学での成績によってその後の人生が全て決まるわけではないけれど。
中退してすごいことをやっている人もいる。
なまじ優秀なためにDまで進んで、就職がなくて苦労する、なんて笑えない話もある。

でも、できる人たちの選択肢の広さ、そこに伴う交友範囲や経験の豊かさ等は、
やはり格段の開きがある。それは年を経るにつれさらに広がっていく。
そういうことを見てきた自分が、いま親として子供にしてあげられることは
何だろうといつも考えます。

中退してすごいこと、の一例。（すごすぎるけど。とても感動）
http://pla-net.org/blog/archives/2005/07/post_87.html

子供にとって今一番大切なことは何か？
勉強？塾？受験？
そんなのは一番ではないはずだ
勉強なんてのは中学、高校になってからでも遅くはない
いや、むしろそのようなものは子供の成長を妨げるだけ…
大切どころか不必要といってもいいぐらいだ
では、本当に大切なものとは何か？
そんなのは簡単だ
それは今しかできないことをやらせることだ
友達とおもいっきり遊んだり、家族とたくさんの思い出をつくったり…
この時期が人生の中で一番遊べる時期なのだ
その大切な時間をつぶす権利なんて誰にもないはずだ
子供は親が言ってることが正しいと思ってる
しかし、その親が間違ってる考えをもっていたら…
今までの教育方法を見直してほしいものだ

>>418>>420
中学受験するのならともかく、そうでなかったので、数学の
勉強を多少したからといって、特別遊ぶ時間まで潰されたと
いう記憶は全くないです。東京からみれば田舎でしたから。
子供のタイプによるんでしょうけど、
勉強に限らずスポーツでも習い事でも、「最初余りできなかった
ことが、段々できるようになり、次第にかなりできると実感できる」
ということによろこびを見出すタイプだったせいかなあ。
「○○○（学校名）に入るためにやりなさい」「◇◇◇（友人名）
に勝つためにやりなさい」なんていわれると、反発してだめだった
と思うのですが。
現妹は全くやりたがらなかったので、やっていませんでしたよ。
中学高校で定期試験の前になると、教科書ではなく本が読みたくなる
タイプでしたので、学校でやっていないことをできる喜びがあった。

その後役立ったか？というと、数学の成績はそれほど苦労せずに
良かったという点では役立ったのかもしれません。
その後、途中理系志望だったのですが、（なぜか親の希望で）
文転したので直接大学では役立っていませんね。（悲しい）
ただ、勉強のノウハウを自分で考える（短い時間で効率よく
やってしまおうとするため）ようになったり、高校でも
学校に頼らず自分なりの勉強をしていた、というところに
役立っていたかもしれません。それでは。

>>421
お母様がそういう機会を与えてくださったことが素晴らしいと思います。
最終的には子供次第なのでしょうけど。

私も田舎育ちで、いわゆる公立校優位県なので（特に女子）、中学受験という
選択はほとんど現実的ではなかったのですが。

学生時代の知りあいで、子供時代に勉強した不満をこぼす言う人は全くいないし、
それどころか勉強はとても楽しかった、おかげで生涯の友もできた、といいます。
家族関係もうまくいって、遊び（オタク的な）もハマるほどやってきてる。
ピアノなどの楽器ができて大人になっても続けている、そんな人ばかり。

私は放任家庭で育ち、小中時代は遊び呆け、宿題以外やったことなし。
高校入学までずっと８時就寝。（確かにそれは楽しい毎日だった）
でも今は後悔してる。もっと勉強すればよかった、と。
もう少し早く、ほかの世界があり、すごい子たちがたくさんいることを
知りたかった。（語りすぎですね。すみません。これでやめます）

>>420
うーん。スレ違いになるけどマジレスすれば。

勉強は学生である以上やらなければならないことなので、子供に合ったペースで
進めていくことは当然。
遊ぶことも勉強することも、どちらも大事だと思います。
どちらが上とか下とかはない。
何故、小学生に学校以外で勉強せることにそんなに躍起になって反対するのかも
分かりません。
勉強って面白いじゃないですか。

その他のことで身に付けさせたいこととしては、氾濫する情報から必要なものを
取捨選択していく力と、嘘を嘘と見抜く力とか、そういうもの。
そういう意味での賢さを、勉強をするという地道な作業の上で養うことができれば、
言うことないのだけど。

>>423
>勉強って面白いじゃないですか。

それはあなたが思ってるだけで子供は思ってないですよ

勉強が面白いと思うような子でなくては、親が教えて先取り、なんてできゃしないよｗ　
勉強が好きでない子の尻を親が叩いても速攻でやめちまう。
そういう子に勉強させたきゃ塾の強制力頼みで。それこそトラウマになるかも？だが。

塾通いのケースと違って、家庭内で勉強できる子は実は遊び放題だね。
友達と遊び終えた後、だらだらだらだらTVゲームをやってた時間が減るだけ。

７１　筑波大駒場
７０　灘　　
６８　開成　洛南（併願）
６７　櫻蔭　慶應中等部
６６　麻布　駒場東邦　栄光学園　
６５　筑波大附属　聖光学院　女子学院　東大寺学園　甲陽学院
６４　慶應普通部　慶應湘南藤沢　　
６３　武蔵　渋谷教育幕張　雙葉　豊島岡　フェリス　
６２　ラ・サール　洛南（専願）　西大和学園（東京）　早稲田実業　白百合学園　浦和明の星　　
６１　函館ラ・サール（前期）　桐朋　早稲田　浅野　大阪星光学院　神戸女学院　広島学院　
６０　海城　暁星　学芸大世田谷　学芸大小金井　洛星　西大和学園
５９　サレジオ　立教新座　　
５８　愛光　明大明治　立教池袋　公文国際　湘南白百合　
　　　東邦大東邦　清風南海（特進）　四天王寺（英数）
５７　青山学院　学芸大竹早　学芸大大泉　大妻　横浜雙葉　
５６　学習院　学習院女子　六甲　智辯和歌山　
５５　函館ラ・サール（後期）　芝　攻玉社　巣鴨　市川　頌栄　鴎友学園　
　　　日本女子大　立教女学院　関西学院　広島大附属　ノートルダム清心　
５４　城北　本郷　渋谷教育渋谷　鎌倉学園　江戸川取手　光塩女子　淑徳与野
　　　清風南海　奈良学園　神戸海星女子学院　広島大附属福山　　　　
５３　桐蔭中等　西武文理　カリタス　大阪教育大附属池田　淳心学院　白陵　岡山白陵　　
５２　明大中野　東京女学館　成蹊　逗子開成　栄東　清風（理�V）　
　　　滝川（医進）　四天王寺（標準）　京都女子　修道
５１　北嶺　世田谷学園　日大第二　桐光学園　共立女子　横浜国大横浜　高槻
　　　大阪教育大附属天王寺　同志社　広島女学院　
５０　都立白鴎　土佐塾（東京）　法政第一　奈良女子大附属
４９　法政第二　香蘭女学校　大阪明星　金蘭千里
４８　城北埼玉　千葉大附属　同志社香里　智辯学園　大阪女学院（併願）　
４７　國學院久我山　桐蔭学園　清風（理数）　同志社国際　立命館　立命館慶祥
４６　関西大学第一　三田学園
４５　横浜国大鎌倉　清風　関西大倉　立命館宇治　

>>416-417
　私は「公文式って、いい？」過去スレの455-457,766他ですから、あら
ためて述べるまでもありませんね。
　私もID:r1n1+HPmさんのこれまでには興味あるなあ。

　ところで、>>245の
>　中学数学先取りって、やっぱり体系数学がいいですか？　私も一応狙っ
>てました。ただ、今思い出せないのですが、ある塾講師さんの日記で何か
>の数学参考書が絶賛されていて（←役立たず）、へえ、そっちのほうがい
>いんじゃん？と中身も見ないうちにそそられました。

をやっと見つけました。「入試によくでる数学」でした。図形にも多くの
ページが割かれているらしい。
ttp://www.geocities.jp/donnrightwing1945/057.html

　水道方式で算数を学んできた延長では、『数学ひとり旅』や『らくらく
数学テキスト』も捨てがたい。
　エデュを見た印象では、体系数学は自習には難しそうですね。いずれに
しても、まだまだ先のことですが。

事実として・・・
同じ勉強しても習得できるかは地頭による差が大。
テキストが良くても素質がないと無駄な努力。
低学年から難関私立目指すなんて無意味。
できる子は（地頭がいい子）は小五後期からの受験対策
でも御三家楽勝ですから。
まずはてめー（親）の地頭で判断しろや。

その地頭の程度ってどこら辺で見極めつきますかね？
家の子は学校の勉強は熱心で、先取りはドラゼミ程度なのですけど
学校の成績は当てにならないと、ここで話題になってますから
余計に混乱する。まだ低学年じゃぁ、地頭の程度の見極めは難しいかな。
うちは難関校は考えていなくて（レベル６〜８程度）
週６制で通塾率低く、部活豊富な中高一貫の学校に
入れたいと思ってます。
そのくらいだったら、本人の努力次第で良い線行くはずと良く言われますが。

どっかのスレに書いてあったけど、素質のない子はどんなにスイミングスクールへ
通わせてもオリンピック選手にはなれないけど、カナヅチがちんたら500メートルぐらい
泳げるレベルにはなる。
勉強も同じことでしょ。

と、ヒマなので>428にレスつけてみる
（わざと>>にしなかったので、その辺あしからず）

芝浦工大付属柏の文化祭で化学実験のビーカーが爆発だって。
見学に来ていた小６男児が右目に重傷とのこと。
お受験予定で文化祭見に来ていたんだったら、悲惨…

勉強が好きではない→素質がない→定額歴決定？

>>427
あっ、あなたでしたか！　うかがいたいことたくさんあるなぁ。
去年の小１の夏の時点での達成度はわかりましたが、
私が質問したのは、いつ頃「から」かということでしたが、
今さらそれを知ったからといって、とりかえしはつかず。
（けれども、我が子に限っていえば、小１夏まで単なる野生児
だったのはちょうどよかったのかなと思っています。親がさせた
としてもとてもこなせなくて、焦燥するばかりだったでしょう）

子供が同級生でなんだか嬉しいです。（格段の開きがありますが）

その後、最レベは続けておられますか？

輿水実「国語のスキル」はいかがでした？　こちらは近所の図書館に所蔵がなく
よそから取り寄せてみましたが、まだ私と子供の段階があまりに手前だったためか
あまりピンと来ないまま流し読みで終わりました。

「入試によくでる数学」興味深いです。が、うちの子そこまで行けるかな…
その方のエッセーもなかなか面白いですね。先の伊藤悟本とあわせて
ずいぶん開成の知識が増えた気がします（笑）。

427さんは早い時期からなぜそこまでやらせておられるのでしょう。
私の理由は422等で書きましたが、とても中途半端で、自信がありません。

たぶん辿った経験の偶然のなせるわざでせう＜勉強の好き嫌い
双子の兄弟姉妹であっても、まったく嗜好が違うからね。
でも勉強したくなる時期って誰にも一度は訪れるものだと思う。
そういう気持ちになった時に手遅れにならないように、最低限の素養をクリアして
いるかどうかを節々でチェックする義務、それが親にはあるのではないだろうか。

もう少し具体的なご相談です。
１ケタの足し算も、昨年夏までクラスでいちばん遅く、１０の補助数から始めて
１０マス、３０マス、１００マスの練習をくりかえし、１年後にはクラスで
一番早く計算できるようになりました。それでも１００マスタイムは１分４０秒
くらいです。それで２ケタ〜４ケタ程度の筆算をかなり練習したあと、
『徹底反復「計算プリント」』のエレベーター算をさせはじめたのですが、
一度で正解できないだけでなく、間違いを探して直す、ということができません。
無理強いしても仕方ないので、また１００マスに戻ったりしているのですが、
小数や分数の計算に進むほうがいいでしょうか？

かけ算は、（記憶力が悪くて）やっと九九を覚えた程度で、
１００マスは２分余りかかっています。
また、たとえば、かけて２４になる組み合わせは？という質問に
まださっと答えられなかったり見落しがあったりします。
２ケタ×３ケタ程度の筆算はこの夏にかなりくりかえし練習しましたが、
ミスが多く、最後まであまり正確になりませんでした。

427さんがなさった、
２桁×１桁、３桁×１桁、４桁×１桁（50マス）、５桁×１桁（40マス）、
６桁×１桁（30マス）　をしばらくやってみるのがよいでしょうか？

九九は徹底的に暗記させること！暗記を回避した余計な強化はしない。
素因数分解や文字式の因数分解などでは、九九を元に因数探しをすると楽に解ける
ようになっている問題がほとんどです。また、小数⇔分数転換、のキーポイントに
なる数字はこれも記憶、できれば平方数もできる限り記憶していた方がいいですよ。

>>436
>九九は徹底的に暗記させること！

そう思いますが、迷っているのはそのための方法です。
ただ九九を暗唱させたり１０マスや１００マスだけさせているのでは
子供も嫌がりますので、なるべく積極的に取り組める方法があればと
探しているのですが。
数ケタの掛け算（筆算）をやらせたのも、本人がやりたがったこともあるし、
その計算自体が九九を使うので、暗記を強化することになると考えたからです。

他には、素因数パズル（認知工学）や強育パズル２の掛け算パズルなど
遊び的に因数探しを身に付けることもやらせたりしています。

九九バトルマシーンデラックスは良かったですよ
チャレンジのふろくです

>>433
>私が質問したのは、いつ頃「から」かということでしたが、

　それも書いてますー。「勉強開始は、年中の終わりから」と。
　ただ、より正確には、時間を決めてきちんと取り組み始めたのがその時
期というだけで、ふと思い立った時にタイルを用いてちょっと説明してみ
るといった導入的な勉強は、年中の始め頃からしていました。３月末生ま
れなので、少し早めかもしれませんね。数字がしっかり書けないうちから
始めました。なお、２歳か３歳の時に、ドーマンのドッツのソフトウェア
http://www.tera-soft.co.jp/dotcards.htmlを毎日10分ほど２〜３か月
やらせてました。あまり意味はなかったような気がしますが。

　同級生が多くてうれしいです。開きは実際はないと思います。何しろ見
かけの進度を上げてできる子気分を味わわせて自信をつけさせるのを重視
した戦略ですからね（体力面で劣りがちな３月生まれ対策でもあります）。
全くの見かけだけになっては労力の無駄なので、そうはならないように配
慮はしていますが、見かけから第三者が推察するほどには中身が伴ってい
ないこともたしかです。井戸端会議の謙遜合戦みたいになっては寒いので、
どの程度たいしたことないかは控えます。
　最レベは続けていません。全体を俯瞰するのを重視し、その過程で自然
と問題慣れしてできるようになるのが効率的であるという公文スレで述べ
た理由に加え、そこで足踏みしては見かけ上の進度に悪影響が出るという
理由からです。

>輿水実「国語のスキル」はいかがでした？

　教材でスキルを教えるという発想は気に入っているのですが（教材ごと
に、そこで学べるスキルが一覧になっている）、スキルといっても抽象的
なレベルであり、私もピンと来ませんでした。答えが問題のすぐ下につい
ているという形式面は、問題解答同時プリントの国語版のようで、子供が
素早く読んで先に進めやすいので好きなんですけどね。

>>427さんは早い時期からなぜそこまでやらせておられるのでしょう。

　考えたことがありませんでしたが、本当のところは、私にとって面白い
からです。勉強法を考えるうちに、プチ裏技を次々に思いつくんです。他
人には下らなくても私にはすごい思いつきです（>>338は、思いついた時
点では天才気分でした。発端は最近知った「７の倍数」の従来より実用度
の高いクールな判別法。どこかに転用できないかと考えて、日歴算にあた
りをつけた。実際には、その判別法の出番はなく、既存の方法を組み合わ
せた裏技を思いついたに留まりました）。それを試しては、ほらみろ素晴
らしいだろ、ありがたく思え、おまえはなんて恵まれているんだといい気
分を味わいます。
　後知恵ではもう少しましな理由をつけられます。たとえば、我が子の幸
福の最大化という目的にとって、長期的にみてもこれこそが合理的な手段
である、と（実際に一応はそう思っています）。我が子の置かれた環境条
件の中で一般に比べて優位と思われるのは親の教育力ぐらいだから（自分
で言って馬鹿みたいですが、まあ「暇」という意味も含めてです）、それ
を生かさずにただ一般的な流れに身を委ねるのはもったいない。

>ずいぶん開成の知識が増えた気がします（笑）。

　そうですね。最近の日記、あんなに開成の先生をあしざまに言われると、
入らなくてもいい理由ができたようで良い気分です。
　しかし、開成には『数学的思考の構造―発見的問題解決ストラテジー』
みたいな有名本の著者もいるし、泥酔し演説を妨害して逮捕された数学の
大御所もいるしで、やっぱり教員には恵まれていそうな気もします。

>>435
>それでも１００マスタイムは１分４０秒くらいです。

　十分な速さですね。たぶんうちの子と大差ないです。学校でも100マス
の取り組みがあるならば、そこで断トツの一番を維持するために、汚い字
を許容して１分切りを目指すのがよいでしょう。しかし、自宅でやってる
だけなら、そのへんで先に進めばいいと考えます。

>それで２ケタ〜４ケタ程度の筆算をかなり練習したあと、
>『徹底反復「計算プリント」』のエレベーター算をさせはじめたのですが、
>一度で正解できないだけでなく、間違いを探して直す、ということができません。

　筆算のたし算(２口)とエレベーター算とでは、内容の落差があります。
２口の場合、計算練習するうちに、要するに繰り上がりは「あるかないか」
だけであることに気づきます。あるなら１を足すという操作をするだけで
す。これに対し、エレベーター算では、口数が多いので、繰り上がりは
「あるかないか」ではなく、どれだけあるかの具体的数値を念頭に置かな
ければなりません。
　この落差から、「筆算をかなり練習」しているのにエレベーター算では
間違えるのだと予想します（学校で教わるように繰り上がり数をメモ書き
しているならばたいした落差ではなくなりますが、将来の分数計算の到達
速度を高めるためには、やはり公文式と同様、メモ書きせずに訓練すべき
です）。エレベーター算でも、３桁×10から10桁×10まであります。一
度で正解できそうな（または間違え一つですみそうな）程度の桁数で十分
に練習して徐々に桁数を増やしていくとよいでしょう。
　ちなみに、２桁のたし算筆算は、慣れてきたら、通常の尾加法ではなく
頭加法による暗算に移行させるのが合理的です。１の位からくり上がりが
「あるかないか」ぐらいは目の片隅でさっと判定し、暗算すべきです。
http://www.shinko-keirin.co.jp/sansu/WebHelp/html/page/21/21_05.htm

>無理強いしても仕方ないので、また１００マスに戻ったりしているのですが、
>小数や分数の計算に進むほうがいいでしょうか？

　エレベーター算を並行しながら（エレベーター算は、間違えた時のショ
ックが大きいので、そればかりやっていてはうんざりします。１日２回ぐ
らいでいいんじゃないでしょうか）、進むの自体は得策だと考えます。
　しかし、分数の前に、かけ算、わり算をもう少し高めてからのほうが
先々、楽でしょう（小数は、小数点を置く位置のルールとあまりの注意点
ぐらいなので、わり算を学んだ後であればいつでも好きな時にやればいい
と考えます。ついでに概数も教えると効率的です。「できる子気分」戦略
の私はわり算の後、早めに小数を教えました）。帯分数と仮分数の変換を
しながらの訓練は負担が大きいからです。
　かけ算の訓練方法ですが、100マスが２分余りまで来ているなら、その
まま100マスが一番いいと思います。遊びの中でかけ算を覚える方法は私
も様々に試しました。たとえば、「メキメキモンスターズ英雄伝説」は楽
しみながら計算練習ができます。しかし、速度が向上しなくても遊びは成
立してしまいます。蹴り上げられたボールが落ちる前に正解すればいいだ
けですから。それでは、自分の計算速度がどの程度、向上しているのか認
識しにくいです。２分余りというある程度の速度まで来ている以上、そこ
からの向上は、速度を意識しながら追求したほうが有効と考えるのです
（遊びながら知らず知らずのうちに向上していればいいというやり方は、
100問を10分以上から3分程度にまで短縮するためには有効でしょう）。

>たとえば、かけて２４になる組み合わせは？という質問に
>まださっと答えられなかったり見落しがあったりします。

　これは分数に進んで約分や通分を繰り返すうちに自然と覚える可能性が
高いです。今、そのためだけに特段の訓練をするのは効率が悪いでしょう。
　論理的に導き出すなら素因数分解を教える必要があります。私は分数に
入る前に教えました（今頃、忘れているかも）。
　遊びながらついでということなら、まさに強育パズル２のかけ算パズル
がよさそうです。うちも一応やりました。「ナンバーエリア（四角に切れ）」
が同じルールですね。
http://www.nikoli.co.jp/puzzles/7/
http://www.pro.or.jp/~fuji/java/puzzle/numarea/sample/
　ただ、約数感覚を身につける目的のためには効率が悪いですね。>>287
さんも言うように、この種のパズルは「複雑そうに見える問題を解きほぐ
すことの楽しさを覚えることが重要」なんだと考えます。

>２ケタ×３ケタ程度の筆算はこの夏にかなりくりかえし練習しましたが、
>ミスが多く、最後まであまり正確になりませんでした。

　ミスの原因を分析してみてください。かけ算でミスしているのか、1以
外の数字を頭に置いて保持するのをミスしているのか。1以外の数字を頭
に置いて計算する練習はエレベーター算が最も単純です。かけ算の要素を
加えるなら複数桁×1桁がいいです。飽きがこないように適当に混ぜるとい
いんじゃないでしょうか。

勉強させるなwwwwwwwwwwwwwwwwwwww

うわわっ、こんなに教えてくださるなんて。感謝の言葉もございません。
一つひとつ納得しながら読みました。（皆さんももっとこの方を活用しましょ）
以下、ただ相槌を打つだけの箇所は省かせていただいて、なるべく他の方にも
共有できそうなことを書きたいと思います。

>>439
>それも書いてますー。「勉強開始は、年中の終わりから」と。

確認してきました。すみません。無意識に読み飛ばしてしまったのかな。
それにしてもリアルタイムで読みたかったなぁ。気づいたのは半年ほど前なので。

私も３月生まれで、それでも学校の勉強は簡単すぎて遊ぶしかやることが
なかったのを思うと、早生まれでほんとに助かりました。
息子は１０月生まれ。国語力は遅いですが、均すとほぼ学年相当でしょうか。
個人差は４年くらいのぶれがあるそうですね。（突出した例外もあるでしょう）

>最レベは続けていません。

やはり。そんな気がしていました。
思うに、最レベのマジックはあれを「小１」用と銘打っていることではないかと。

うちの子は、足元の基本もあやしいのに、先へ先へと進みたがり、最レベなら
最高レベルの問題をやろうとするのです。難しい問題は、私のほうで「できなくて
当然」という感覚があって寛容になるから（できたらとても褒めてもらえるから）、
という理由もありそうです。
それで、教えながらですが、小３までひととおりざっとやりました。
小１の１人だけで解けなかった問題を再度解かせ終わったところですが、
この方法が有効だったかというと、「？」のほうが大きいです。
やるあいだはけっこう親子で楽しめたので良しとしますが。
小２小３のほうはしばらく置いておくつもりです。

>>440
>考えたことがありませんでしたが、本当のところは、私にとって面白い
>からです。

なるほど。そうなんだろうなと想像しつつ、それ以外の理由もあることを
期待していました。私自身は残念ながら全然楽しめないので…（課題です）。

「７の倍数」の従来より実用度の高いクールな判別法、は、すでに紹介され
たものですか？　「従来」のすら知らなくてお恥ずかしい。
珠算をやってたため暗算するほうが楽で、工夫に頭を使いませんでした。
指関節曜日判定法みてて、十六進数を片手でやる方法を思い出しました。
↓ここによると、４０９５（それ以上）まで指で数えられるそうです。
http://www004.upp.so-net.ne.jp/s_honma/sum/count.htm

>我が子の置かれた環境条
>件の中で一般に比べて優位と思われるのは親の教育力ぐらいだから

夫もそう考えてくれると助かるのですが…（ため息）。とはいえ、
親自身の教育歴や学歴と、教育力とは必ずしも比例しませんよね。

>>441
>最近の日記、あんなに開成の先生をあしざまに言われると、
>入らなくてもいい理由ができたようで良い気分です。

あはは。１票！
（いや、うちの場合、入れるかもと思ったこと自体ありませんが…）

開成出身でよく知ってるのは１人しかいないんですが（結婚前に
つきあってた）、その印象が強くて、選択肢から除外。（冗談ですよ）

韓国のテレビ局が麻布を取材に来た番組のビデオってご覧になりました？
灘出身の友人がそれを見て、「なつかしいなあ…」と言ってたんですが、
男子進学校の雰囲気って似るものなのでしょうか。
でも、同じ男子進学校でも公立の夫は、何も感想を言わなかったので、
やはり私立特有の何かがあるのかな？

「公文式って、」の過去スレで、佐伯胖『考えることの教育』に触れて
おられるのにきのう気づきました。私もとても面白く読みました。
（『「わかる」ということの意味』よりも良かったと思いますが細部は忘れました）

そこからの連想ゲームで（以下、ゴシップぽい話題なんですが）、
宮台真司氏の再婚相手が佐伯氏の娘さんと知ったときには驚いたものです。

宮崎哲弥氏との対談本『ニッポン問題。』（「サイゾー」誌の連載をまとめたもの）で、

宮崎氏：「東大教育学部を牛耳る佐伯胖が唱えていた「わかる教育」って、
メンタルモデル構築の理論としては完全に破綻しているって知ってた？
これほどデタラメな教育理論が権威の名の下にまかる通るわけだから
東大教育学部、ひいては教育学の世界水準が推し量れるわね」　

宮台氏：「佐伯門下は佐藤学を含めて最低だ。」

というやりとりがあるそうです。この「破綻」について何かご存知ですか？
佐藤学氏については、内藤朝雄『いじめの社会理論』などの指摘で、かなり
杜撰な主張をしているという印象がありましたが…。

とはいえ、宮台氏は、平井雷太『新版　セルフラーニング　どの子も学力がつく』
を手放しで褒めているので、氏の教育観にしても土台があやしい気はしてきます。
http://www.miyadai.com/index.php?itemid=307

新版では、平井氏の論理の飛躍や独善が多少は改善されているのかな。

連投で気がひけますが、お礼と報告の追加です。

>>438
>九九バトルマシーンデラックスは良かったですよ

去年、「学習」２年生の、かけ算・割り算マシンがついてた号を購入、
時々やっていましたが、効果のほどは？？
それにうちはチャレンジとってないから入手できないなあ…と思いつつ検索。

いまモニター募集してた！　早速応募しちゃいました。
http://www.benesse.co.jp/s/99/
穴あき九九やバトルがあるのがよさげ。

ついでに、無料応募をもうひとつ。
「名探偵コナン　建設ＦＩＬＥ」
ちょうど今日届きました。ダムや橋などの写真がなかなかよかったです。
先着3000名にプレゼントということで、まだ間に合うのではないでしょうか。
http://www.nikkenren.com/conan/info.html

>>442
>筆算のたし算(２口)とエレベーター算とでは、内容の落差があります。

そうなんですねー。うっかり、２桁できるのなら１０桁もできるだろうと。
早速、先ほど、３桁×１０の足し算、引き算をさせてみたところ、無事正解。
当人すっかり気を良くして、自分から４桁の式を作って計算。それも正解。
「あしたは６桁だ！」と燃えています。単純で素直が取り柄（笑）。

ほんとに適切なアドバイスでした。ありがとうございます。

「メキモン」は某スレで知ってすぐに買いました。ゲームは１日30分までと
決めてるんですが、どうせやるならこういうのを、と画策。
あれは確か頭加法で打つんですよね？

勉強反対！勉強反対！勉強反対！

正直、テレビとゲームを早いうちから制限すれば
勉強のできる子どもに育てやすいと思う。

あげ

ニュース、NHK特集、ドキュメンタリーとか・・・見せた方がいいよ。
問題意識をもった子は、中学入試一番の難関である国語に強い。

ゲーム、年長のときはGBAだのDSだのを買え買えとうるさかったが、小学校へ
入学したら、なぜか関心が薄くなって欲しいと言わなくなった。
このまま、塾通いがはじまる小４までなんとか買わないまま持ちこたえてほしいと
思っているが、甘いか？

テレビない、新聞もとってないんですけど、そのデメリットを
他の何かで少しでも補うとしたらどんな方法がありますか？

テレビはともかく新聞はとった方がいいんｼﾞｬﾏｲｶ
新聞をとらない理由は何かあるの？

>>457
新聞は取ったほうがいいよ。偏向報道が嫌だったら、産経でも何でも選んでネットで補完すれば
いいわけだし。
気になる記事があったときは子供といっしょに読んで、議論することもできるし。

でも、テレビも正直あった方がいいと思うけどなー
くだらない番組の方が多いけど、丁寧に作られたドキュメントとか面白い番組だってあるし、
子供にいろいろなことの興味を持たせるきっかけに使える番組も多いよ。

>>447
>「７の倍数」の従来より実用度の高いクールな判別法、は、すでに紹介され
>たものですか？

次の本で紹介されたものです。
おもしろイラスト入り　頭のトレーニング算数クイズ　高学年
http://www.meijitosho.co.jp/shoseki/shosai.html?bango=4%2D18%2D563511%2D7
「十の位の数を、一の位の数を２倍にしてひいた、残りの整数が７の倍数
なら、その整数は、７の倍数です。今の残りの整数が、７の倍数かどうか
分からないときには、今度は百の位を、十の位の数を２倍にしてひいた残
りが、７の倍数か調べます。そのようにして次々に調べると、７の倍数か
どうか分かります（０も７の倍数です）」（同書76頁）
　この文章はすごくわかりにくいのですが、続く例示のおかげで実際には
よくわかります。

著者インタビューより
http://www.meijitosho.co.jp/cafe/kiji.html?title=%92%98%8E%D2%83C%83%93%83%5E%83r%83%85%81%5B&number=200505A1
（この本の）「７の倍数の見つけ方は、今まで他の本では見たことがあり
ません。本を全部調べたわけではありませんから、本邦初公開と言えるか
どうかはわかりませんが、私の知る限りにおいては、この本が初めてと
言っても良いのではないかと思います。」

ググってみると、同書に似た方法を紹介されているところも一部にありま
す。たとえば、http://fleshwords.at.infoseek.co.jp/dt/dt055.htmです。
ただし、上記引用でいう「今の残りの整数が〜」以下には触れられていま
せん。

ちなみに、従来の方法についての秋山仁解説がここで聞けます。
http://www.nhk.or.jp/school/bangumi/high_math-base/1-ban.html

>>448
>韓国のテレビ局が麻布を取材に来た番組のビデオってご覧になりました？

　いえ、知っていれば見たのですが。私は非進学校でしたから、なつかしむ
というより、興味本位ですが。

>>449
>というやりとりがあるそうです。この「破綻」について何かご存知ですか？

　残念ながら分かりません（原典には書かれているかも？）。
　私は、佐伯氏の本を認知心理学を学ぶための書として意識していません
でした。（背景に認知心理学があるとはいえ）おそらく彼の思いつきを中
心に述べられていて、そこでは一般よりは掘り下げがあって、私には刺激
的で面白いんです。ただ、結論に近づいていくと、なんか変、よくわから
ない、というふうになってくることも多いです。だまされているような気
がすることもあります。
　たとえば、「（子どもが）Xができることが望ましい」が「（教師が）
子どもがXをできるようにすることが望ましい」を意味するとはかぎらな
い、という指摘がありました（『「わかり方」の探求』26頁）。これはそ
のとおりと考えます。しかし、同書はその理由として、りんごが赤いこと
が望ましいからといって、りんごの表面に赤い毒性の絵の具を塗るのは望
ましくないことをあげています。適切な比喩になっているのか迷いました。
たぶん、なってるのだろうと思い直しましたが。要は、教えることにどの
程度の毒性があるかに帰着するんでしょう。そう理解すると当たり前のこ
とが大げさに述べられているだけということになり、たいして発見もない
ことになるのですが、読む過程ではなかなか楽しめたのでした。

　某スレでレスしそこなったままなのでついでに一言。認知心理学を国語
教育に取り入れているのが、井上尚美氏です。『国語教師の力量を高める』
明治図書が参考になります。
（認知心理学についてのたくさんのすぐれた書物の中で）「問題としてと
りあげられていることの多くは、表現・理解について私たちが自分自身の
心理過程を内省してみることによってもうすでに直観・カン・体験からわ
かっていることで、国語教育でも以前から意識的・無意識的に指導されて
きたことが多いのですが、それが科学的・実証的に裏づけられるように
なったということが意義深いのです。これによって今後は、国語教育と認
知心理学とが協同で仕事を進めることができるようになるでしょう」（同
書42頁）
　なお、理解・表現とイメージとの関係につき、同書34頁以下参照。

>>449
>佐藤学氏については、内藤朝雄『いじめの社会理論』などの指摘で、かなり
>杜撰な主張をしているという印象がありましたが…。

　そうなんですか。教育を「楽しめない」という一方でよく勉強されてま
すね。佐藤学氏の教育方法学の授業を一部だけ受講しました。日本以外の
学術的な動向にも詳しそうだったので、教育方法学の分野をてっとり早く
把握するための脳内エージェントに任命しようと思っています。佐藤氏の
いう「共同的な学び」は、うちの学校でやっても無駄だろうとしか思えな
いので、あまり興味のある論者ではないんですけどね。

>新版では、平井氏の論理の飛躍や独善が多少は改善されているのかな。

　メルマガとってるけど、いつも同じようなことしか言わないので…。
イタい詩が追加されたりしそうな予感。
　息子さん帰国して宮台ゼミとは知りませんでした。パーティを主催する
ような社交的な人物に育ったとは予想外です。うちも息子と早朝散歩でも
しようかな。でも、朝は眠くって。

>>451
>「メキモン」は某スレで知ってすぐに買いました。ゲームは１日30分までと
>決めてるんですが、どうせやるならこういうのを、と画策。
>あれは確か頭加法で打つんですよね？

　そうですね。メキモンは、特に複数桁÷１桁のわり算を下の計算過程なし
に暗算するのに良い訓練となります。ついでに、テンキーのタイピングも教
えると一石二鳥です。

テレビや新聞の是非をうかがったのではありませんが…。
全否定ではないです勿論。メリットのほうが上回ると判断していないだけです。

>新聞をとらない理由は何かあるの？

ネットで足りているから。

ぶっちゃけ、InstrucTV→代ゼミTVネット　
で中学〜高２までの先取りなんて簡単にできちゃうｗ
TVゲームなんかやらせてるのは勿体無さすぎる。
小学生の勉強程度、一刻も早く終了させてしまうこと。

>>465
デメリットがあるとあなたご自身がお書きになっていますよね。
レスされた方はデメリットを補う手段は無いと判断しての
返答なのではないでしょうか？

具体的にあなたが想定している「デメリット」の内容を
お伺いしたいです。
その個別の項目についてなら、補完する方法があるのでは
ないでしょうか。

>>467
デメリットだと思うのは、こういう掲示板などで話題に出ている
面白そうな番組を見せてあげることができないことです。

ネットで配信されているものもあるけれど、ごく一部ですよね。
http://www.nhk.or.jp/school/

新聞をとらないことのデメリットは、子供はまだ大人のようにネットで
必要な情報源を探して読むといったことができないため、
低学年のうちはともかく、中高学年になれば何か必要だろうと。

いっそ、ネットリテラシーを身に付けさせる、という方向もあるのかも。
（２、３歳の頃から本人用のパソコンに触ってはいるし、オンラインゲーム
ならやっているので）

>>461
７の倍数についてありがとうございます。やはり全く知らなかった。
シェヘラザードににんまり。
算数クイズ、類書はいろいろ見てきたけれど、これは特に良さそう。
教わるものぜんぶ欲しくなって困ります。
（教わるばかりで、こちらから何も提供できないのが心苦しいです）

こちらでたくさんの示唆を受けたおかげで、方針の迷いが減りました。
足し算・引き算の百マスは１分まで短縮（むらはあるけど、暗記しなくても
１分が達成できることを知ったのは収穫）。掛け算も２分を切りました。
その影響で、エレベーター算や掛け算の筆算も早く正確になりました。
（毎日全部やってるわけではなく、どれかを１つ２つ選んで回転してます）

余裕が生まれたので、小数と分数に入りました。（かじってはいましたが）
分数は「分数習熟プリント」でまず倍分になじんでから約分へ。
幸い、分数大好き・やる気満々で、比にも興味津々なので、進めていけそうです。


>いえ、知っていれば見たのですが。

URLを覚えていればよかった。使えない情報でごめんなさい。
韓国のリポーターが国語や歴史の授業を一緒に受けるのですが、
教室に案内する校長先生が、予備の椅子をついでに運ぶときに、
リポーターがと非常に驚いていたのが印象的でした。
「用務員さんじゃなくて校長先生ですよ！」って画面に叫んでた。

>>464
内藤氏による佐藤学氏批判は、その「共同的な学び」重視に焦点が当てられていました。
最近読んでとても面白かった、広田照幸『教育不信と教育依存の時代』では
佐藤氏の指摘が何度も参照されていました。私は広田著を信頼しているので、
佐藤氏に対する偏見も修正する必要がありそうだと思い直しました。

佐伯氏の本の読み方については、私も同様です。また図書館で
どんなところが良かったのか確認してみます。
井上尚美氏は存じませんでした。（明治図書がなぜか多いですね）

>教育を「楽しめない」という一方でよく勉強されてますね。

暇つぶしというか自分の楽しみのために読んでいるだけで、
小説を読むのと同じです。夫からは、そんなに読んでて
子供を教えるのに役に立たないの？と不思議がられます。
自分でも情けないのですが。

代数ばっかり鍛えても、図形に無頓着じゃ伸びないよ？
もうちょっとバランスを考えて欲しいなあ。

ニッポン教育再興プロジェクト・発起講演会
http://www.hda.co.jp/saikou/index.html

今週の日曜日。
パネルディスカッションには野口芳宏（>>23,>>282）、陰山英男という豪華な顔ぶれ。
先着100名3000円だから、もう埋まっちゃったかな？

>>471
　もちろん、図形分野も伸ばす必要はあるけど、そのことは伸ばしやすい
代数分野から伸ばす戦略の合理性を否定する理由にはならないよね。図形
と同時並行でないと代数分野の伸びが著しく抑制され、その結果、算数・
数学全体としての学習効率が阻害されるなんていう因果関係があるなら別
だけど。
　それはともかく、図形を学習する教材で何かおすすめありますか？
進めやすいものがあれば、並行して学習させたいとは前々から思っていま
す。（遊びまじりのものなら以前から使っており色々紹介もしてきました）。

>>472
>今週の日曜日。

じゃなかった。10月10日体育の日。

>>469
>足し算・引き算の百マスは１分まで短縮（むらはあるけど、暗記しなくても
>１分が達成できることを知ったのは収穫）。掛け算も２分を切りました。
>その影響で、エレベーター算や掛け算の筆算も早く正確になりました。

　目を見張る進歩ですね。一般がどうというのは気にせずに独自にどんど
ん進めてよいお子さんであるような気がします。
「暗記しなくても１分が達成できる」とおっしゃいますが、１分切りは暗
記の成果だと思います。自慢じゃありませんが、私だって8たす7は15ぐ
らい暗記してます。いちいち7から2もらって10を作る（加数分解）とか、
両方の5を使って10を作る（5・2進法）とかを高速に操作しているわけで
はありません。
　一般にはあまり行われていませんが、二桁同士のたし算の暗算を百ます
でしてみるといいです。暗記に頼れないので、１桁同士１分切り達成の子
でも２分近くはかかります（桁数増加による筆記量増加分かかるのは当然
ですが）。
「分数習熟プリント」はどこがどうというのは忘れてしまったのですが、
以前、立ち読みした印象では、公文式のE、F教材のほうが学習しやすいし
到達度も高いだろうと感じました（うちでは、昨年の公文スレでの報告後、
Dの一部とE,F教材を学習しなおしました）。公文式教材は、使用済みを譲
り受けてスキャンして消しゴムツールで未使用状態に戻すとか、>>466に
ならってぶっちゃけヤフオクで安価に入手する手があります。

　麻布の雰囲気は、『17歳のテンカウント』で垣間見えました。親の気持
ちを想像して辛い読書でしたが。

　広田照幸氏の本はレビューを見るかぎり、興味深くかつ共感できそうな
論調と感じました。面白そうな本の紹介をありがとうございます。
（なお、私のタイプミスですが佐藤学氏が提唱するのは「共同的な学び」
でなく「協同的な学び」ですね）

>（明治図書がなぜか多いですね）

　国語教育の主要な論者、特に私の注目する論者がこぞって明治図書から
著書を出すので自ずからそうなってしまいます。算数クイズの本は、明治
図書の新刊案内のメルマガから目が止まりました。いわば、ついでですね（笑）。

>暇つぶしというか自分の楽しみのために読んでいるだけで、
>小説を読むのと同じです。

　暇つぶしにドラゴン桜はどうですか。マンガにしてはなかなかのもんで
すよ。検証本『東大合格法―「ドラゴン桜」を検証!!』と合わせて読むの
がおすすめです。

>>473
図形は、図形として養わなければならないセンスの重要度が高いですよ。
高校ぐらいになると、図形的に解いていって計算、という感じがますます
強くなるしね。公文はこの分野は弱いね。

>>469
>７の倍数についてありがとうございます。やはり全く知らなかった。

　私も最近まで従来の方法も知りませんでした。分数を教える前に公約数、
公倍数、素因数分解などを教えました。その際の教科書（『わかるさんす
う』むぎ書房）には主立った倍数判定法が解説されていましたが、７の倍
数については不掲載でしたから。
　なお、『分数習熟プリント』の著者、三木俊一氏が考案した通分指導法
（徹底反復計算プリントにも掲載されている、分母の下で組み立てわり算
を行う方法）は見事です。うちでは通分が暗算でできない場合に補助的に
その方法を使うように仕向け、徐々に完全な暗算に移行するように指導し
ました。

>（教わるばかりで、こちらから何も提供できないのが心苦しいです）

　息子が「きつねのおきゃくさま」という話を学校で習ってきました。主
人公きつねは、当初エサにする目的で、ひよこ、あひる、うさぎを家に誘
い込みました。しかし、やさしいとほめられるうちに情がうつり、結局は
彼らを守るために狼とたたかい、その晩に死にます。なぜ死んだのかは描
写されません。息子いわく「食べなくてお腹がすいたからかなあ？」。私
は答えました。「お腹はすかないだろ。自己満足でお腹いっぱいだから」。
（もちろん、そんな冗談だけでせっかくの会話を終わらせたわけではあり
ませんが）

>>477
>図形は、図形として養わなければならないセンスの重要度が高いですよ。

　異論はありませんが、その図形のセンスを養うための効率的な方法や、
自学自習しやすい教材が知りたいのです。指摘されるようにこの点で公文
は全く頼りになりませんしね。
　方向性としては、頭の中で図形を動かす訓練（栗田哲也『数学に感動す
る頭をつくる』）が有効なのでしょうが、系統的に取り立て指導しやすい
教材が見当たりません。
　右脳云々のうさんくさいPCソフトは一応やりましたがすぐ終わります。
お受験の図形の回転なども小さい頃はやりましたから、いまさら繰り返す
までもありません。タングラム、ニキーチンの模様づくり、ソーマキュー
ブ、JOVOブロック、多面体折り紙、レゴ、（若干お勉強色入りますが）
プリント宝島、平面図形一刀切り（それいけ算数）などの遊びもやってき
ましたが、効果のほどは不明です。
　横地清『小学生に幾何学を教えよう』は、「小学生には幾何学を学ぶた
めの土台、幾何学的体験が極端に欠落している」として、様々な幾何学的
体験をさせるための方法を紹介しています。しかし、いかんせん面倒くさ
い。今まで、それなりに体験させてきた我が家では、もう十分だろうと逃
げたくなる（しかし、たぶん十分ではない）。結局、抽象的には図形教育
の重要性を認識していても、各手段の具体的効果が不明確なので、手間暇
をかける意欲がもちにくいのです。機会があれば断片的にとりあげようと
は思っていますが。
　もう少し思考力がつけば、中学受験向きの図形教材が利用できるでしょう。
いずれ思考力が高まったらそういうものにもチャレンジさせるつもりです。
　低学年である現在では、保険として幾何学的体験を豊富にするよう心が
けつつ自学自習しやすい代数分野で先行し（面積計算や教科書レベルの図
形教育のように、センスを必要とせず自学自習しやすいものも同様）、い
ずれ思考力の発達の様子をみて、センスを要する図形問題に取り組むとい
う戦略が合理的だろうと考えています。

>>471
そういうご意見が出る頃だと思いましたが、話の流れで計算練習のことだけ
書きました。
子供はもともと図形の問題のほうが好きなので、ことさらに力を入れては
いないのです。

>>473
>図形を学習する教材で何かおすすめありますか？

おすすめと言い切る根拠はないのですが、うちの子は気に入って
進んでやっているのが、「図形（作図）習熟プリント」です。
なにしろ手先が不器用（工作などまさに下手の横好き）なので、
早めに、三角定規やコンパス、分度器の扱いに慣れさせておきたいと
思って半年ほど前に買ってみました。

ページ順にこだわらず、気が向いたページから、三角や円を描いたり
分度器で角度をはかったりしています。

同じく気に入ってすぐにやってしまったのは、M.access（認知工学）の「点描写」。
いろんな立体や一部切り取った図を模写するものです。薄くて簡単すぎるかな。
同様のコンセプトでもっと本格的なものがあればいいのですが。
たとえば設計図の初歩的な、立体の正面図・平面図・側面図を書かせるような。

まああとは、工作用の方眼入りの厚紙で、サイコロなどの展開図を作って
組み立てたりは遊びのうちですね。もちろん「はじめての多面体おりがみ」も活躍中。

>>478
「きつねのおきゃくさま」、うちの子どももちょうど今習っています。
授業参観がまさしくその場面で教室では子どもたちの意見が大混乱でした。

「いや、いるぞ。きつねがいるぞ」＝どうしてきつねは飛び出したのでしょう。
→自分の食べ物のひよこ、うさぎ、あひるを横取りされたくなかったから

「はずかしそうにわらってしんだ」＝どうしてはずかしそうにわらったのでしょうか？
→最初は自分もひよこたちを食べようと思っていたから。

なーんて意見続出で、２年生には行間を読むのは難しいのかなーと
首をかしげつつ帰ってきました。

>>475
>１分切りは暗記の成果だと思います。

そうですね。書き方が悪かったです。クラス単位で取り組んでいるような所では、
毎日同じプリントをするのでいずれ覚えてしまうんだそうです。
すごい記録を出せるのはそのせい。陰山氏も覚えるまでやることを推奨しています。

>以前、立ち読みした印象では、公文式のE、F教材のほうが学習しやすいし
>到達度も高いだろうと感じました

なるほど。じつはE、F教材は入手してあります。（なぜだ）
一度書き込むとそれきりなので、どんなふうに使うか決めかねてそのままでした。
やはり教室と同じようにくり返しやったほうがいいんですよね？

>>476
>麻布の雰囲気は、『17歳のテンカウント』で垣間見えました。

私はなんだかまだ読めないでいます。
（「きつねのおきゃくさま」すら子供に読んであげてて泣いて読めなくなったヤツ）

あの事故のこと、教えてくれたのが麻布出身の友達で、なんとも言えなかったです。
難しい本を読ませるみたい。三島『豊饒の海』が中学で課題に出たとか言ってた。

>暇つぶしにドラゴン桜はどうですか。

あっ、それ、夫がときどき掲載雑誌読んでるらしく、家にもって帰るときがあります。
それで、２回分くらい読みましたよー。
夫評では、言ってることはけっこう正しい、だが、それをやったからといって
誰もが東大に合格するわけではない、だそーな。あたりまえか。

>>402
>一度書き込むとそれきりなので、どんなふうに使うか決めかねてそのままでした。
>やはり教室と同じようにくり返しやったほうがいいんですよね？

　もちろん、反復練習が必要です（少なくとも設定された標準完成時間を
クリアするまで）。しかし、そのために教材を家庭でコピーするのではか
えって高コストとなります。低コストを維持するには工夫がいります。う
ちではこうしました。
１．A5サイズの両面をスキャンします（ScanSnap http://scansnap.fujitsu.com/jp/
　を使いました。設定は次のとおり「読み取りモード：スーパーファイン」
　「ファイルサイズ：大きく」「カラーモード：カラー」（いきなり白黒2値
　で取り込むと裏写りが目立ちます）。
２．ファイル名を「M_E001a.jpg」(表)「M_E001b.jpg」(裏)といったよ
　うに整理します（ファイル名変換のためのフリーウェアを使います）。
３．画像編集ソフトウェアでA5表裏を横に「統合」し、A4横サイズとし
　ます（MacではGraphicConverterが使えます。Windowsで適切なソフ
　トウェアが見つけられませんでした）。ファイル名は「M_E001.jpg」
　などに整理します。
４．バッチ処理の可能な画像変換ソフトウェア（Windowsではサムズプラ
　ス7.0J、MacではGraphicConverter）で、(ア)適切な「しきい値」を
　模索しつつ色数変更ないしグレースケール化、(イ)枠消し、ファイリン
　グ穴あと消し、(ウ)名前記入欄改造用画像の挿入（時刻表記からストッ
　プウォッチ向けに分秒表記へ。新たに標準完成時間を記載。「公文式っ
　て、いい？」過去スレ766参照）をバッチ処理します。
５．印刷は、ハードはBrotherのデジタル複合機 DCP-8025JNまたは
　MFC8820JN（A4自動両面印刷が可能かつ印刷コストが１枚2円と安価）、
　ソフトはVix (http://homepage1.nifty.com/k_okada/)で行います。

６．学習の際は、１枚ごとにストップウォッチで計測して所要時間を
　（４(ウ)改造後の）所定欄に記入。解答書参照しての自己採点（場合に
　よっては親が採点）と間違え直しののち、成績表（公文式と同じものを
　Excelで作成）に記録し、不合格分（版面上の標準完成時間＜所要時間で
　子供自ら機械的に判定）を含めた翌日枚数分を印刷するのを子の日課とし
　ます（いずれファイルメーカーProで成績表管理と印刷を自動化の予定）。

>>484
ひーっ。こんな面倒くさそーなことやっておられるのですか。すごいな…
コストだってハードを買ってたらそれなりになるのでは。
これなら教室に通ったほうが楽、と考える人もいそうですね。
（うちが英語でやったみたいに１、２ヶ月間の短期だけとか）

でも、部分的に取り入れるにせよ、参考になります。ありがとうございます。
プリントはＤ、Ｅ、Ｆを入手していて、さっきＤを見てみましたが、
まだとりかかるのはちょっと早い感じ。
うちの場合、まずは１ケタ割り算をしっかりやるのが先ですね。
（掛け算百マスは今朝１分３８秒。１分３０秒を一応の目標にしています）

ScanSnapのリンクにあった、「CEATEC JAPAN 2005」、ちょうどこれから
父と子で行ってくるそうです。幕張までなんて物好きにもほどがある。
オタクの気持ちはわかりません。ＡＩＢＯ初代がケースに眠って久しい…

>>480
　図形（作図）習熟プリントの紹介をありがとうございます。そういえば
それ家のどこかに埋もれています。こんど掘り出してみます。コンパスや
分度器に早めに慣れておくのはいいですね。横地氏もすすめてました。
　プリント宝島は、宝探し目的でコンパスや分度器を使うという点で、慣
れ目的には素晴らしいプリントでした。簡単なのですぐ終わってしまって
あっけないのですが、導入にはよかったと思います。現在、入手困難のよ
うです。なければないでどうってことないものでもあります。

>工作用の方眼入りの厚紙で、サイコロなどの展開図を作って
>組み立てたりは遊びのうちですね。

　私が小学生の頃、それが大好きでした。立体の十字架を作って、四次元
立方体の展開図だと言い張りました（その頃、そういうSFを読んでいたの
で）。

>>481
教育出版採用の少数派仲間なんですね。

>「はずかしそうにわらってしんだ」＝どうしてはずかしそうにわらったのでしょうか？
>→最初は自分もひよこたちを食べようと思っていたから。

　え、これじゃだめ？　私もそうかなって思ってた（笑）

>>483
　きつねのおきゃくさまでは泣けないなー（やさしい方ですね）。なんで
殺すんだよ、お涙ちょうだいかよと思った。昨日は天国のきつねにお手紙
を書こうという授業だったそうです。私なら天国では好きな動物を食べ放
題ですか？と書くかもしれない。
　そんな私でも、アサリの砂抜きしてる最中にリラックスしてベローンと
中身を出してる姿に愛着がわいてくるから不思議。

　ドラゴン桜５巻（のあくまで本編）は低学年の子育てにおける、家庭で
の会話の進め方を考えるのに参考になります。

>>486
>コストだってハードを買ってたらそれなりになるのでは。

　ははは、それは否定できません（笑）。
　ただし、デジタル複合機は、この目的以外にも広く活用できるので、コ
ストに参入してはいけません。家庭学習充実のためには必須と思うなあ。
　ScanSnapは…一応、広く活用しようと思えばできるのですが（学級通
信など配布物を読み込んで、どんどん捨てようなどと目論んでいるのです
が）、実際には、この目的が中心になっていて、コスト割れ要因ですね
（次々に書類を飲み込んでいく様子はすごく気持ちいいんだけどなあ）。
　家庭で進めること自体は、コスト面以外にも、教室でやるより、いろい
ろ良いことがあります。フレキシブルな進度調整、時間の余裕など。
　また、私のように細部にこだわらなければ、スキャンして結合してプリ
ントアウトするというだけも十分ですからね。手作業でいけるでしょう。

>うちの場合、まずは１ケタ割り算をしっかりやるのが先ですね。

　あまりのくり下がりのあるわり算100は良いプリントです。あれはうち
もしっかりやりました。

　CEATEC JAPAN 2005いいなあ。来年こそは連れていこう。

>>364
電子ブロック限定スペシャルパック
http://shop.gakken.co.jp/otonanokagaku/vol07c.html
で遊ばせました。
　まず、「学研電子ブロックのひみつ」を参考に導体、不導体の実験を行
いました。鉛筆、色鉛筆、お金、人間などを調べる。色鉛筆は不導体なんですね。
　電子回路は「回路」というだけあって、プラスからマイナスに回ってな
ければならないことを学びました（だからしまう時にも回路が成立しない
ように工夫が必要。その説明自体が印象深かったと思います）。
　ゲルマニウムラジオを作ってみる。感度が悪いので聞こえない。
　トランジスタラジオを作ってみる。ようやく聞こえる。
　ここまでで十分、このおもちゃに愛着がもたれました。これで、近く電
池、電球の直列、並列の実験をするための布石になりました。
　一つ一つの部品の働きを学ばせるにはまだ工夫がいるでしょう。
　しかし、ここまでだけでも良い買い物だったと思います。ありがとうございました。

家庭でこんなことしてたって無駄っす。ある特定塾へ行くと、難問の目ウロコな解法を教えてくれますっす。
「あそっか！」となり、簡単な問題はすらすら解けるようになる。
絵もすらすらかけるようになる。サピじゃないよ。サピは答えあわせだけするところ。

>>488
>>「はずかしそうにわらってしんだ」＝どうしてはずかしそうにわらったのでしょうか？
>>→最初は自分もひよこたちを食べようと思っていたから。

>え、これじゃだめ？　私もそうかなって思ってた（笑）

正解は
「最初はお前たちを食べようと思っていた俺が、お前たちと暮らす内に
本物の”やさしいきつねお兄ちゃん”になって、最後はお前たちを
守るために死んじまうなんてな。ちょっと照れるぜ」

だそーです。

子のクラスでも「天国のきつねにお手紙」書きましたよ。
先生いわく「きつね兄ちゃんがいなくなった後、３匹がどうやって
食べ物を取って暮らしていくのか、それが問題だ」だそうで、珍解答続出ｗ

>>491
　もちろん、難問は難問で適切と思われる時期に別に勉強するんですよ。
　中学への算数にものってないような目ウロコな解法を教えてくれる特定
の塾があるなら、それはそれとして有用な情報ですね。もう少しヒントが
欲しいなあ。

>>491
個人的には、SEGのリンクにのってるココなんて、なんか面白いこと教えてくれそーで興味あるんだけどね。的中？
http://www.tpro.co.jp/index2.html

>>478
「きつねのおきゃくさま」って本当にこんな話なんですか？
今時、ファミリー向けの動物番組だってここまで欺瞞に満ち溢れてませんよ。
生き物が生きるために他の生き物を食べるのは自然の掟、とはっきり説明してます。

子どもたちは、きつねと人間を重ね合わせないのでしょうか？
牛や豚を平気で食している自分と、きつねとの矛盾をどう解決するのでしょう？
笑って死ねば丸くおさまることですか？
それとも、屈折した問題提起なのでしょうか？
うちは幸い、光村でしたが、教育出版の見識を疑ってしまいます。

対立意見が出てくるとますます面白くなりますね〜。

>>494
それともＫ会、とか？

>>491さん、私も知りたいです。誰でも入れるわけじゃないのかな。

>絵もすらすらかけるようになる。
に特に惹かれました。

>>495
>今時、ファミリー向けの動物番組だってここまで欺瞞に満ち溢れてませんよ。

あはは。すると『あらしのよるに』もお嫌いでしょうか。

そういえば、矢野智司『動物絵本をめぐる冒険』は擬人法について
改めて考えさせてくれる本で、なかなか良かったです。

>>495
>牛や豚を平気で食している自分と、きつねとの矛盾をどう解決するのでしょう？

　私もその点を息子と会話しました。
　愛着の対象と食べる対象は区別できるし、せざるをえないはずなのに、
そこはブランクなままに死ぬのが安易なんですよね。
　せめて空腹を満たすためにどうするかの葛藤をしてほしかった（嫌々ね
ずみを食べるとか（笑））。
（この物語は昔から有名な話のようだから、今さら変えろとはいいませんけど）
　もっとも、家庭での会話の題材としては、教室のみんなの面白い解答や
授業の偽善臭が肴になるので、このままでも十分ではあります。
　飼育しているニワトリを殺して食べる授業の残酷さを批判した宇佐美寛
論文を思い出しました。（食中毒事件もよく起きてますね）

>>487
プリント宝島、オークションで見たことがある！　ウォッチしてたけど
高額になったのであきらめました。それで、似たようなのを自作して
遊ばせるといいな、とその時は思ったのに、忘れ去っておりました。
（へたくそでも母親の手作り問題はすごく喜ぶんですよねー）

>立体の十字架を作って、四次元立方体の展開図だと言い張りました
>（その頃、そういうSFを読んでいたので）。

あはっ、それいい。ハインライン「歪んだ家」とかでしょうか？
テッセラクトっていうんですね＜四次元立方体

クラインの壺をガラス製のマグにしたのが海外のサイトで通販されてたなあ。

>>488
>ドラゴン桜５巻（のあくまで本編）は低学年の子育てにおける、家庭で
>の会話の進め方を考えるのに参考になります。

今の私に最も必要とされる情報かもしれない。（笑
マンガは読むの苦手（古屋兎丸など若干の例外あり）ですが、
５巻だけでも挑戦してみます。

>>497>>498
「あらしのよるに」はタイトルしか知りませんでした。
私はたいていの絵本にはモヤ〜っとしたものを感じてしまいますが、
お涙頂戴モノも歯が浮くような親子愛や友情も、
成長期に一度は触れるべきと考え容認しています。
けれど、安易な自己犠牲だけは我慢できません。
ノンフィクションならまだしも、フィクションで扱うにはあまりに傲慢でしょう。

498さんのおっしゃるように、せめて「愛着の対象と食べる対象の区別」
を悟らせるまで描くべきです。その場合でも、それを当然のものとして受け入れる
のではなく、生きるためにそうせざるを得ない自分自身のエゴと向き合ってほしい、
愛着により選別されるという残酷さに気づいてほしい。
それができないのなら、中途半端にしか描写できないのなら、最初から何も書かない
というのが誠意ある態度だと思うのです。

>>497, 500

　『あらしのよるに』（大阪書籍３年）は、ガブが友達ヤギのメイとは別
のヤギも食べない決断をしている点では同じですが、たぶんその決断の過
程で葛藤はあっただろうと推察される描写がある点が違います。一瞬、友
達の友達を襲おうとしたり、こっそりねずみを食って血のにおいをさせる
のを忌避され、しかし後で思い直されたり。
　最後に主人公が死ぬのも同じですね。生きててほしかった（ただのハッ
ピーエンド願望）。劇団俳協の劇を見に行きましたが、終わったら、死ん
だことに不平を言ってる親の多かったこと（笑）。ただ、死んでごまかし
たとは感じなかったので、私は別にいいんですけど。

>>497
>そういえば、矢野智司『動物絵本をめぐる冒険』は擬人法について
>改めて考えさせてくれる本で、なかなか良かったです。

　幼稚な子供にあわせて動物を使ってるだけじゃなかったのか。
　考えてみれば、男の象徴としてオオカミを出すことで、寓意の露骨さを
おさえる効果があるとは思いつくけど。
　そのうち読んでみたいけど、図書館にない上に高い…。

>>499
　プリント宝島ぐらい、知り合いなら譲るんだけど（笑）。
　しかし、お母さんの手作りには負けます。私が公文教材を改造したのにも
手作り感が加わって喜ぶ効果がありました。

>ハインライン「歪んだ家」とかでしょうか？

　そのシーンしか覚えてないんです。その話かもしれませんがわかりませ
ん。岩崎書店のSF少年文庫は読破しました（最近、一部復刊されました。
粒ぞろいです）。

>クラインの壺をガラス製のマグにしたのが海外のサイトで通販されてたなあ。

　マグつながりですみません。議員会館売店で売ってる歴代総理大臣一覧
の似顔絵付きマグが、そのうち暗記するための布石としておすすめです
（転売屋さんが通販してます）。

>>500
>498さんのおっしゃるように、せめて「愛着の対象と食べる対象の区別」
>を悟らせるまで描くべきです。

>>498
>愛着の対象と食べる対象は区別できるし、せざるをえないはずなのに、
>そこはブランクなままに死ぬのが安易なんですよね。

うーん、私の読み方がおかしい（または浅い）のかな。
（うちはその教科書じゃないので今確認できないのですが）

ごめんなさい、とんちんかんな質問になってしまうかもしれませんが。
お二人のおっしゃる「区別」は、誰による区別なのでしょうか？
きつねにとって、「食べる対象」が「愛着の対象」に変わった、という
お話でしたよね？（「やさしいキツネ」だとかんちがいされて、最後は
ほんとにそれを演じて死んでしまった）
　そのキツネの心情の変化や葛藤をもっと子供にわからせるように
明示的に書くべきだということですか？

>>502
>プリント宝島ぐらい、知り合いなら譲るんだけど（笑）。

今年の CEATEC JAPAN 2005 に間に合ってれば（笑
お気持ちだけありがたく。

>幼稚な子供にあわせて動物を使ってるだけじゃなかったのか。

そうなんですよ。けっこう深い。

>考えてみれば、男の象徴としてオオカミを出すことで、寓意の露骨さを
>おさえる効果があるとは思いつくけど。

その解釈をあからさまに、逆転の発想で作っちゃったのがこれ↓
http://www.amazon.co.jp/exec/obidos/ASIN/4890138226/

サラ・ムーンの静謐な写真にはぞくっとさせられます。
とりわけ、皺のついたシーツでおおわれた空っぽのベッド。

>議員会館売店で売ってる歴代総理大臣一覧の似顔絵付きマグ

変なモノ売ってますよね、あそこ。床屋さんも健在かしら。
霞ヶ関のほうの売店もかなりアナクロムードですが。部外者には楽しい。

>>500
　私も安易な自己犠牲物語は好きじゃありません。責務を超えた善行
（スーパーエロゲーション）は他人に要求できるものではありませんか
ら。子供には、安易な二者択一で自己犠牲を選択する馬鹿ではなく、頭を
使って状況を解体しパレート最適解を実現する大人になってほしい。

宇宙のサバイバル戦争
http://www.iwasakishoten.co.jp/shop/book/4-265-04656-8.html

その時々の指導者がぎりぎりの自己犠牲的な決断によって将来の種の保存
を優先します。500さんに読んでほしいな。

>>503
　食べる対象が愛着の対象に変わったのはそのとおり（この段階では自覚
的な区別はありません）。
　すると、では何を食べて生きていくのかという問題がただちに起きるは
ずなのにその描写がない。「特異な事柄は書かれていなければならない」
という解釈原則を採用すると、おそらく他のウサギ等を食べてはいないこ
とになる（逆に、何も食べないのこそが特異と解すると何かは食べている
はずと読むべきことになるので、この推測は絶対ではありませんが）。
　きつねは、おきゃくさま以外を「区別」して何か食べろ、食べないなら
食べないで理由を示せ、といらだちました（つまり区別の主体はきつねです）。
　ただし、私の場合、子供の童話にはいつもこうして心の中でつっこみを
入れたり、子供と話すだけであって、一般的に話の内容をどうしろという
主張まではしません。それなりに人を感動させるようなうまい話を考える
人は偉いよなーと感心したりもします。

確かに。
食べ物を探していた「やせたきつね」（つまりその時点では家に食べ物なかったはず）が
ひよこ・うさぎ・あひるを太らせることができるくらいの料理の材料を
家にためこんでいたのはおかしいですねｗ嬉々としてシチューらしき鍋運んでるし。
子の担任はそこには突っ込まなかったけど、「きつね兄ちゃんがいなくなったあと
３匹は何を食べて生きていくんだろうね」とやばい問いを発してました。へそ曲がり？

>>503
>うーん、私の読み方がおかしい（または浅い）のかな。

大変失礼ですが、そう思います。

>お二人のおっしゃる「区別」は、誰による区別なのでしょうか？

もちろん、きつねです。ほとんど505さんが書かれている通りです。
私はきつねが死ぬこと自体は構いません。
当然のように食してきたうさぎやあひるも、親しく付き合ってみれば友達になれる、
そのことに気づいたきつねが「他者を犠牲にしなければ成り立たない肉食獣きつねと
しての『生』の重みに耐えられなくなった」ということであれば（本当は雑食ですが）、
そこまで描いた上での死であるのなら、フィクションで描く話か？という疑問は
残りますが受け入れられます。
しかし、おおかみと戦っている以上、おおかみの「生」はどうでもいいときつねが
考えていることは明らかです。したがって上記の解釈は成り立ちえません。
つまり、結論としてきつねは、友達のうさぎやあひるは食べられないけれど、
友達でないおおかみは殺しても構わないと考えているのです。
ではなぜきつねは死ななければならなかったのでしょう？
死ぬ必要なんてないんですよ。友達でないうさぎやあひるを食して生きればいいんです。
きつねの死は505さんもおっしゃっているようにただのごまかしに過ぎません。
問題の本質から逃げた結果、生も死も軽く扱ってしまった印象は拭えません。

この話って信頼によって人を変えられる、変わることができるって話で、
食べるとか食べないとかに焦点を当てようとは露ほども思わなかった。

ワロスｗｗｗｗｗｗｗｗ

>>508
その点には誰も異論はないと思います。
この作品のテーマは、「きつねの高潔な死」でも「悪い奴には立ち向かおう」
でも「みんな仲良く」でも「殺生はいけないよ」でもありませんね。

ただ、描かれ方があまりにも安易なのと、きつねの死の必要性が感じられない
（きつねはこれからどうやって生きていくのかをごまかすためとしか感じられない）
点が問題だということです。

>>508
>この話って信頼によって人を変えられる、変わることができるって話で、

　作者の描きたいのはそこなんでしょうね。
　従来の国語科授業について、教科書に掲載されている文章をありがたく
受け取って熟読玩味しようとする傾向が指摘されています。そこでは作者
の狙いどおりの共感を求められがちです。教材の内容によっては国語教育
が道徳教育にすり替わります。
　社会的状況における合理的な意思決定能力を育てるという道徳教育の目
的からすると、きつねの行為は不合理そのもの（論を進めるために、やや
おおげさに言ってみました）。
　それでも教材文で肯定的に評価されている行為をそのまま肯定的にうけ
とることを要求するような授業でなければさほど害はないでしょう
（>>506の担任のように）。「ここで作者は感動させようとしている」と
いうことは理解しなければならなくても、実際に感動する必要はないし、
まして求められては困ります（宇佐美寛『国語科授業批判』参照。ただ
し、おそらく少数説。野口芳宏先生（>>23,>>282）は感動を求めそう）。
しかし、実際にはなかなかそうもいきません。
　だから、私は家で学校の国語で習ってきた内容を相対化するよう努める
のです。逆にへそ曲がりすぎになるおそれは多分にあるのですが私の子な
のでやむを得ません。（でも、何にでも素直に感動する人のことは大好き
ですよ。なぜかなー）

まぁ本ってモノはいろんな解釈があっていいものだｗｗｗ

　私は海外ドラマを見るのが趣味なのですが、ほぼ必ず死ぬことになる登
場人物の類型があります。反省した元・悪人です。さんざん悪事を働いた
人間が改心したところで、次回にも登場したら、視聴者は不愉快に思うじ
ゃないですか（あんなことしたくせに、と）。だから、死んでごまかすん
です（主人公を救おうとして拳銃で撃たれるとか）。
　私が「見てな、この人、そのうち死ぬよ」と予告すると90％以上の確率
で死ぬので、子供は驚きます。あとで種はバラしました。現実にはこの予
測は通じないと。

>（きつねはこれからどうやって生きていくのかをごまかすためとしか感じられない）

　>>510のこの一文で思い出した余談です。

>>512
そうですね。おかげで今日は面白かった。

学校のテストには邪魔になるけど、子供自身が疑問に思っているわけだもんね。
食物連鎖の話じゃなくて、弱い者を食い物にするという行為の比喩なわけだから、
そっちを説明する方法もあるけど、もっとお話をつまらなくしてしまうよね。
この作者の話ってみんな同じ臭いがあるから、話がそっちにいくのは
至極正しい感覚だとは思うよ。

「手袋を買いに」の話かと思ったよｗ
あれはいい話だったなー

>>505
合理的な自己犠牲がお好きなら、
「たったひとつの冴えたやりかた」（ティプトリー）
がおすすめです。

私は感動できませんでしたし、ティプトリーの他作品との作風の違いに
当惑しました。なぜわざわざこのようなお話を作らなくてはならなかっ
たのか？と考えるに、作者自身がこのような状況におかれることを渇望
していたのかとも思ったのですが、自分には全く理解できない心境なの
で、未だ謎のままです。

こちらは理系おもちゃにお詳しそうな方が多そうなのでお尋ねします。
セガの家庭用プラネタリウム（もどき）、買われた方いらっしゃいますか？
もしいらしたら、感想プリーズ。密林のレビューよりもこちらの方が信用できそうで。

君たちの子供はちゃんと遊んでるのか？
君たちの子供は勉強以外に打ち込めるモノがあるのか？と問いたい。

勉強から学べることはそれほど多くはない。
そりゃ覚えることはたくさんあるが、実際に人生に役に立つのは超基本的分野と超専門的分野だけだ。

人と人との関わり合いの仕方なんて教科書に書いてあるか？
道徳の教科書に書いてある、なんて言うかもしれん。
だが、所詮道徳の教科書には「綺麗事」しか書いてないんだよ。
人間の汚い部分を知らない子供が恐ろしいね。

>>517
ホームスターですね。注文したけどまだ届かない。
星にくわしくないから、ただ眺めてファンタジックな気分を味わって終わりな予感。
こんど1000円切った携帯型も出るらしいね。

家庭用プラネタリウムスレが参考になるかも。
http://science4.2ch.net/test/read.cgi/sky/1128094618

>>518
人間の汚い部分なら「親」という一番身近な人間から学ぶ事が出来るでしょう。
ここにある「人の親」である人々のたった数行の書き込みからすら色々な臭いが
しませんか？
卑しい心を押し隠しても子供は気付くものです。

>>507の
＞大変失礼ですが、そう思います。
って、スッゲー傲慢だとオモ。

>>519-520
ありがとうございます。人気があるようですね。
専用スレまであるとは知りませんでした。早速見てきます。

うっかりageてしまいました。ごめんなさい！

既にやり終えたテキストや問題集類の保管は皆さんどうしてますか？
計算練習に使った苦悶などはためらわず捨てられるのですが
それ以外は溜め込んでしまって、数が増える一方。

>>507
503です。連休で出かけていてお返事遅くなりました。

507の苛立ちの理由はおよそわかりました。
なるほど、最後にキツネを死なせたのはお話の都合上のごまかしかもしれませんね。

>結論としてきつねは、友達のうさぎやあひるは食べられないけれど、
>友達でないおおかみは殺しても構わないと考えているのです。

そうですね。そのように描いてありますもの。
そして、人間だって大抵そうやって生きてはいませんか？
作者がそうした生き方（そうせざるを得ない在り方）を全面的に肯定している
のかどうか。美化さえしているのか。そこは断定できないと私は思います。
（大人向けの小説だって、立派な人間だけが登場するのではありません）
そのあと、どう考えるかは子供（読者）次第です。

キツネは愚かだと思います。最後に笑って死んだ。自分が愚かであることに
気づいて愚かであることを選んだまま死んでいった。私はそこに涙しました。

>>505
>パレート最適解を実現する大人になってほしい。

そういうＳＦで古典的な短編ありましたよね。タイトル思い出せないな。
重要任務を帯びた１人乗りの宇宙船に忍び込んでた女の子（妹だっけ？）を
どうするか。重量に合わせた燃料はぎりぎり。
「20世紀SF」シリーズのどれかに収録されてた気がするんだけど…
（脱線しすぎかな。すみません。この話題はこの辺で）

>>525
いつかヤフオクに出そうと思いつつ、面倒くさくてたまるばかり。
でかい段ボールに背表紙を見せた状態で並べて押し入れにしまってる。

>>527
『冷たい方程式』でしょう（でも、結局、女の子を宇宙に放り出しておしまい
で後味悪かった気がする）。作者は奇しくも>505の『宇宙のサバイバル戦争』
と同一です。ただ、『宇宙の〜』は、犠牲世代の後の世代が溜飲を下げてくれ
るので、後味すっきりなのです。http://sfclub.web.infoseek.co.jp/roman23.htm
>>516の『たったひとつの冴えたやりかた』は後味悪そうだけど、極限状況
ネタの一つということで読んでみたいですね。昨日の立ち読みに出向いた書店
には在庫なしでした。

昨日の書店めぐりの収穫。
『10才までに覚えておきたいちょっと難しい1000のことば』アーバン出版局
を買ってきました。会話だけで語彙を充実させようと思っても限界、偏りが
あるので、何か手だてを打とうと本を集めていましたが、いままでは難しすぎ
るものが多かった。この本は低学年にちょうどよさそう。形式面でも１頁５語
で進めやすそうです。

高濱正伸『小３までに育てたい算数脳』　分析内容は栗田・数感に似通っていて
あまり発見なし。図形感覚を育てる手段として外遊びをすすめてます。

麻布出身者を集めた座談会がのってる本を立ち読みしたけど題名忘れ。受験
指導はごく一部の教員しかせず、多くの生徒は塾を頼りにしているとのこと。

陰山・算数プリント　　はじき図などを裏技として積極的に紹介。割合では
「の」の後が割合であることが多いなども。ともかく問題を解けるようにさ
せちゃおうという発想で作られてますね。

>>528
『冷たい方程式』でしょう

そうそうそれです。私も後味悪かったな。何かアクロバティックな解決法を
見出してほしかった。どうして絶賛されているのかわかりませんでした。

私はＳＦ者ではないので、疎いです。528さんまさか「すん」にも関わってらした？

>昨日の書店めぐりの収穫。

おお。気になっている本ばかり。『10才までに…』は『難語2000』の
前段階に良さげだと思いました。（というかその意図で作られてますね）

高濱著にあまり発見なし、はちょっと残念。でも読んでみるつもり。

助詞から割合の問題を解く手がかりにする“はのにの法則”や、
「はじき」は、『受験算数の裏ワザテクニック』にいろいろ載ってたような。

「はじき図」指導への疑問↓　（まだちゃんと読んでません）
http://www.geocities.jp/nikopan2001/kageyamareport.html

>>529
　私もSF研に入るほどのSF者ではありません。

　高濱著は、読む価値はあると思いますよ。ほう、やっぱりそう思うか、
というようにうなずく場面が多いと思います。栗田著を読んでると「新た
な」発見がないだけです。ただ、対処が「外遊び」とか「お手伝い」なの
にはがっかりしましたが。それはそれでやれる範囲ではやってるから…。
もうちょっと何かないのかよ、と。終わりのほうで囲碁も勧めてましたが、
それもやってるし。

『受験算数の裏ワザテクニック』は陰山氏も読んでるでしょうね。陰山算
数プリントには「円周率の九九を覚えてしまおう！」なんてコーナーもあ
りますから（語呂合わせまではのってませんが）。裏技好きの私ももちろ
ん続も含めてもっています。最初から裏技を教えて、しかも子供がそれを
機械的にあてはめるような使い方をすると伸びが頭打ちになる要因になる
でしょう。うちでは、最初からは避けているものの（ただし、線分図の書
き方は最初からです。合理的だから）、比較的早めに裏技めいたものも教
えます。「こういうやり方で、意味もわからず解いてしまう人もいるんだ
よ。面白いね」という感じで。
　その陰山批評ページは昔、読みました。なかなか説得力ある内容です。
それはそれとして、６年分の算数の勉強が、しかも計算領域を除外して
１冊にまとまっている今回の算数プリントは、公文などの計算先行学習児
童には特に便利でしょう。うちもざっと一巡させてみようと思います。

　>>254さんおすすめの『算数プラスワン問題集』東京出版を買ってきま
した。「年齢の線分図は〈増えた分を左端にそろえて書く〉のがコツ」
「『やりとり』の線分図は、２人の線を左右につなげて書きます」など、
ちょっとしたコツが書かれています。早めに親が把握しておくと指導にあ
たっての無駄が避けられそうです。

　今日の読売夕刊に記事がありますが、今晩から日本語クイズ番組ラッ
シュですね。タモリのジャポニカロゴス、三宅式こくごドリル、クイズ！日本語王。
　一つの問題でだらだら引き延ばされると時間の無駄になるけれど（もち
ろんCMスキップは必須）、テンポよく進み、しかも面白ければ、子供の
語彙を増やすのに役に立つかもしれない。一応、全部録画してみます。
　記事を読むかぎりでは、「現代人の日本語の間違った使用例などをクイ
ズ形式で取り上げる」「『さめざめと泣く』などの日本語の微妙な言い回
しを演技で表現させ、言葉の意味を問うクイズを出す」というタモリの
ジャポニカロゴスに期待。30分番組で長さもいい。

　昨日、教育再興プロジェクト・発起講演会（>>472）に参加しました。
100人超の大盛況でした。お母さんぽい方は10人弱かな。多くが教育界の
方と思われます。司会によれば、自治体の議員も10人弱いるとのこと。
　陰山氏は、教育界では「子供を伸ばしたい」という目的では共通してい
るのに、互いに「うちのほうが良い」と少しの差を批判しあっているとし、
このNPOでは多様性を大事にしたいと強調していました（TOSSを念頭に
置いてるはず。この点で野口氏の参加は大きい。なお、転出騒動に関する
注目発言はなし。金子氏が「やめちゃうんだよね」と一言つっこんで会場
爆笑が一度）。
　金子氏は、実践や運営事例を集積してオープンソースのように共有した
いと提案。ただし、ゴミ箱にならないように、何らかの整理、評価は想定
しているようでした（批判しない方向性とどう折り合いをつけるのか不明）。
　陰山氏、その友人である鈴木氏、金子氏は、現行制度下でも実は意欲し
だいで意外に色々なことができる。しかし、前例踏襲主義や誤解によって
現実には困難がある。それを打破するための支援をしたいとも。金子氏は
その例として、教師の根拠のある新しい試みを前例踏襲主義の校長、教育
委員会がつぶそうとした時の一声かけをあげ、鈴木氏は、モジュール授業
は実験校しかできないのかが問題になった時に、文科省に問い合わせて、
現行制度下でどこでもできることの確認をとった事例をあげました。
　野口氏は、教師自らの「修養」を身銭を切って行うべきであり、現行の
教育委員会主導による勤務時間内、有償の「研究」を批判しました。これ
を受けて、鈴木氏、金子氏が、民間教育団体等での身銭を切った研修が履
歴として評価されるような環境整備ができないかと述べました。
　深澤氏は、現在の子は環境には恵まれている一方でひ弱になっていると
し、挨拶、困っている人に声をかけるなどの道徳教育（「道徳」教科外を
含む）の必要性を力説。
　「準備の準備の準備会」と司会の鈴木氏が述べていたように、まだ何を
やるのかよくわからない段階ですが、人の輪が拡大していく様子がうかが
いしれたのが収穫でした。

>>526
話が噛み合っていないようですね。

>そして、人間だって大抵そうやって生きてはいませんか？
>作者がそうした生き方（そうせざるを得ない在り方）を全面的に肯定している
>のかどうか。美化さえしているのか。そこは断定できないと私は思います。

「他者の犠牲の上に自分の『生』が成り立っている」との認識。
小学生の頃に誰もが直面する葛藤でしょう。
これを美化はもちろん、積極的に肯定できる人間はおそらく稀です。
作者も美化も肯定もしていません。
けれど、「生きる」ということは、この認識を（消極的にせよ）肯定することに
他ならないのです。肯定できなければ死ぬ以外の道はないからです。

>キツネは愚かだと思います。

きつねは決して愚かに描かれたわけではありません。
他者を犠牲にすべきか、己が生きるべきか、の葛藤の中で最も美しいのは
自ら死を選ぶことです。きつねは何よりも美しいものとして描かれています。
もしかしたら、作者の願望の投影かもしれないと思うほどです。
しかし「生きていく」人間にとっては、生きることがどんなに醜くても情けなくても
死を選ぶことはできません。生きていたいんです。
だからこそ、「死」ではなく、どう生きるかという葛藤をきっちり描くべきですし、
そうした話を教科書に載せるべきでしょう。
マスターベーションのような夢物語ではなく。

　教育出版・国語２年下「さけが大きくなるまで」に入りました。
　この作品を学校で学ぶなら、家庭で親が武田忠『学ぶ力をうばう教育―
考えない学生がなぜ生まれるのか』新曜社を読んでおき、子供との会話に
生かすと非常に有意義でしょう。武田著は、この「さけが大きくなるまで」
を「教材文の全体について、理解のために不可欠と考える『こと』『わけ』
の説明が不足している」とし、108頁から127頁にかけ、具体的に立ち入っ
て痛烈に批判しているからです。
　そこにある指摘の一部は、うちの子やクラスの子も同様に疑問に思って
いることでもありました。
　これに対して、教科書ワーク（学書、文理）の設問のつまらないこと。
教科書ワークはこの単元での授業の進め方の典型を反映していると思われ
ますが、そこにあるような設問で流してはもったいないです。上の武田著
のまねしてつっこみまくるべきです。

>>534
「さけが大きくなるまで」がどういうお話かわかりませんが、
教育出版というのは、あえて突っ込みどころ満載のお話を教科書に
取り入れる趣味があるのでしょうか？

うちの子の光村一年下の「ずうっと、ずっと、大すきだよ」は
考え尽されています。主人公の「ぼく」が飼い犬エルフの死を
見つめるお話ですが、エルフは死んでも「お星様になったり」
「天国で幸せに暮らしたり」「ぼくを見守ったり」といった描写は
ありません。
ぼくのただ一つの救いは、生前のエルフに毎晩「ずうっと大すきだよ」
と言い続けてきたことです。ぼくはエルフのお墓に向かって
「大すきだよ」と言い続けることは（おそらく）しませんが、
いつか再び動物を飼うときはやっぱり「大すきだよ」と言い続ける
ことを心に誓ってお話が終わります。
現実を淡々と見つめた、洗練されたお話だと思いました。

>>533
はあ…。最初から噛みあっていないのはわかっています。
（そもそも教科書にいきりたつことができるほど私は教科書に期待しておりませんし、
作品に対して「かくかくしかじかのように書くべき」という発想もいたしません）
それでもうここまでにいたしますが。

>きつねは何よりも美しいものとして描かれています。

とお読みになるのはあなたのご自由ですし、それが「深い」読み方なのでしょうね。
作者の意図もそうなのかもしれません。私にはそこはわかりません（考えません）。

ただ私はキツネが自己犠牲で死を選んだという解釈は全くしませんでした。
うさぎたちに「優しいきつねさん」だと信じられて、そのようにふるまって
最後はその気になって、もしかしたらオオカミに勝てるつもりにさえなってた
かもしれない。正体は最初と何も変わっていない、ただのキツネにすぎません。
獲物たちに最後まで美しく誤解されてうっかり死んじゃったお話です。

>>530
>ただ、対処が「外遊び」とか「お手伝い」なのにはがっかりしましたが。

gonchanもそう説明してましたね。
「残念ながら両先生の本にもそう具体的に方法論が書いてあるわけではないです。」と。
他に考えるところがありのでしょう。(No.922)
そして、１０歳くらいまでに身につけておかなければその後は間に合わない
と考えられる能力として、（算数の）「直観力」をあげています。

私も、そこまで絞り込めたわけではないけれど、前に書いたように、低学年のうちにこそ
磨いておかないと、たとえば大学生になってからでは挽回できない能力ってあるよなあと
感じていました。（だから暗中模索ながら日々試行錯誤してるのですが）

gonchanの続きを期待しているのですが、みなさんはどう考えますか？

先日、図書館の数学書のコーナーで、他の本を探していてたまたま目に入った
畑村洋太郎『直感でわかる数学』をついでに借りてみました。

ぱらぱらめくっていて巻末付録の、「直感の極意は丸暗記と暗算にあり」という
見出しが目を引きました。（この本自体は、低学年の勉強には触れてないけど）
やっぱり低学年で何でもいいから丸暗記（素読とか）をする経験ってかなり
大事そうだなあ、と思った次第。gonchanも「次は理科の暗記」と言ってましたね。

>>537　訂正です。
直感→直観

>>532
ＴＯＳＳの名が出てきたので。ついきのうですが、ここが『水からの伝言』を
支持してて、授業で広めてるということを知って、かなり引きました。
（縄跳び用の縄、買ったんだけどなあ…）
「科学」方面の脆さがちょっと気になる。陰山氏だって…

小２でこの時期に九九を覚えていたからと言って、過剰な先取りには
ならないと思うんだけど、担任がとにかく嫌がる。
「早くに九九を覚えた子は、計算の意味も分からずに使っている」うんぬんって
決め付けるな！きちんと仕組みも説明した上で覚えさせたわい。
九九どころか割り算・分数・小数までやってると言ったら殺されそうな勢いです。
いやだなあ、公立。来年から習熟度別が始まると言うけど、その一番進んだクラスに入ったとて
たいしたことはないんだろうな・・・

>540
勉強の出来る子は少ないかもしれないけど、公文やってる子はいるでしょ。
公文の子は意外と進んでるんじゃないの？

>>541
いくら進んでいても、ある程度の所でカットされそうな気がして。
たとえば、３年生なら割り算より先は頑としてやらないとか。
どうせ習熟度別やるなら徹底的に面白いクラスにしてほしいんだけどね。

習熟度別と言っても、学習の進度はどのクラスも同じだろう。
進んだクラスでは、発展学習をやるとか、算数パズルみたいなのをやるとか、
多分そんな感じだよ。

それに、クラス分けも子どもの自己申告というパターンが多い。

>>540
馬鹿担任にあたって災難ですね。馬鹿な権威者とつきあう処世術を身につける機会とでも思ってやりすごしましょう。

習熟度別は進度は上げずに発展問題（といってもそれほどでもない）をやらせるのが一般的でしょう。
（うちのはずれでもないふつう担任も、あまり期待しないでねと家庭訪問で言ってた）