低学年からの中学受験準備スレ　パート５

塾の中学受験コースが本格的に始まる４年生（塾によっては３年生）以前の
段階で、何かできること・やっておいた方がよいことはないか、
おすすめのドリル・問題集、家庭学習の方法について語り合うスレです。
１年生・２年生・３年生の親御さんたち、情報交換しましょう。
スレタイには低学年とありますが、もちろん４〜６年生の先輩保護者の方々からの
アドバイス、お返事も大歓迎です。

前スレ

低学年からの中学受験準備スレ　パート４
http://life8.2ch.net/test/read.cgi/baby/1158769231/l50

ところによっては私立中学の試験日が統一されているので、のびのびと
合格出来そうです。２次募集もあります。
少子化で受験者数は減るでしょう。

>>1 乙

>>前スレ995
参考になったよ。ありがとう。
来年度はどうしようかモヤモヤしていたのだけれど、無理強いしないで
子供の気持ちと発達を考えながらやっていこうと思いました。

私もあわてないように準備にそろそろ入ろうかと思ってます。
まだ小１なんですが。
今は「お勉強をする癖をつける」段階でいいかと思ってます。

前スレ995は参考になったわ。
ありがとう。

995読めない・・・

995 ：名無しの心子知らず [sage] ：2007/02/05(月) 14:46:53 ID:HCkI+M27
ttp://www.oran.co.jp/tyuuju/index.htm

他スレからのコピペだが、中学受験について
色々深く考えさせられるので一読されたし。

４年生から塾に入れようかと思っていますが、４教科にするか、算国２教科だけに
するか考えています。何かアドバイスありましたらお願いします。

>>9
塾による。

>>9
家計による

>>9
頭による。

その子の体力や塾までの距離、他の習い事との兼ね合いなどがあるから
その質問だけじゃ答えようがない。

読解力があり、ことわざ慣用句敬語などの言葉の教養があるなら
国語だって別に４年からじゃなくて全然おｋ。算数一教科のみ受講だっていいぐらい。
ただ、社会の都道府県名・県庁所在地・特産・農作物などの地理分野だけは
５年以降ではサラっとしかやらないから４年でキッチリ詰めておいたほうがいい。

と、新小5の母がマジレス。

>>9
住んでる地域と受ける地域による。

参考になったので、こちらにも貼っておきます

Ｎ　本科教室　費用（４科目　Ｍ）

４年　月謝　19,005円　　月謝・教材。ﾃｽﾄ代など含めた年間費用　332,010円
　　　　　　　　　　　　　　　　　上記外期間講習料　　　　　　　年間　　　77,595円
５年　月謝　34,230円　　月謝・教材。ﾃｽﾄ代など含めた年間費用　562,642円
　　　　　　　　　　　　　　　　　上記外期間講習料　　　　　　　年間　　　191,625円
６年　月謝　38,745円　 月謝・教材。ﾃｽﾄ代など含めた年間費用　722,925円
　　　　　　　　　　　　　　　　　上記外期間講習料　　　　　　　年間　　　343,140円


ついで

N５年　月謝　34,230円　　月謝・教材。ﾃｽﾄ代など含めた年間費用　562,642円
　　　　　　　　　　　　　　　　　上記外期間講習料　　　　　　　年間　　　191,625円

S５年　月謝　44,100円　　月謝・教材。ﾃｽﾄ代など含めた年間費用　485,100円
　　　　　　　　　　　　　　　　　上記外期間講習料　　　　　　　年間　　　137,550円

>>12
そうですよね。
新小４で、昨年暮れから予習シリーズの予習をぼちぼち進めているのですが、
あっという間に終わってしまうので（教科によっては終わってしまいました）、
塾ではいったい何をやっているのか？ハゲしく疑問に思います。
終了組みの方々が口を揃えて４年の塾通いは勉強の習慣をつける以外必要なし
とおっしゃる意味を実感しています。
それなのに低学年から塾通いが増えているようで、よくわかりません。

>>15
塾では予習シリーズをやるだけだと、本気で思ってるんですか？

と、こちらも新小5の母がマジレス。

塾が長年積み重ねて来たノウハウを、あんなに安く
公開してしまう訳ないじゃないですか。

＞終了組みの方々が口を揃えて４年の塾通いは勉強の習慣をつける以外必要なし
とおっしゃる意味を実感しています。

>>12　のどこを読んで　>>15　がそうですよね。　となってしまうのか謎だ。

おめでたいなぁ。

>>16
100％予習シリーズだけとは思っていませんが、
５年の範囲まで手を出すこともなく、かつ、プラスαということになると、
大したものでもなさそうな気がします。家でもできるのでは？

エデュでも、５年から通信クラブのみ、季節講習も受けず、予習シリーズだけで
御三家合格って人がいました（半信半疑）。

>>15
終了組みの方々が口を揃えて４年の塾通いは勉強の習慣をつける以外必要なし
とおっしゃる意味を実感しています。
それなのに低学年から塾通いが増えているようで、よくわかりません。

うちのボウズは私が教えてもふざけていてききゃーしない。
なのでとりあえず、勉強癖をつけるために小１から通わせてます。

>>20
ええ、ですから「勉強の習慣をつける以外必要なし」と言っているように、
勉強癖をつけるメリットは認めています。
その他、ライバルと切磋琢磨などのモチベーション維持も理解できます。

>>21

＜それなのに低学年から塾通いが増えているようで、よくわかりません。

なので、多分、お母さんの言うことききゃーしない悪ボウズが多い、
お母さんが働いているので、お勉強を見てあげられないというご家庭が
多いということじゃないでしょうか？

お宅のお子さんのように、ママの言う事をよく聞き、お勉強を見てあげられる
環境のママだったらいいのかもしれないですね。

>>19
少なくとも選抜で予習シリーズは……と、情報を公開する価値もありませんね。
何％だと想像してらっしゃるか知りませんが、
是非家でチャレンジしてみてください。

>>22
私はほとんど○×をつけるだけです。
中学受験することも、４年で塾に行かないことも本人自身が望んだことなので、
頑張れるのかもしれませんね。

>>23
とりあえず、予習シリーズをどんどん先に進めています。
算数は６年上まで終わったら、次のステップを考えます。

>>16
まったく同意だ。とｷｼｭﾂの新小５の母がﾊｹﾞﾄﾞｳ。

>>19
＞５年の範囲まで手を出すこともなく、かつ、プラスα
つ　ヒント：らせん式　
学習指導要領にのっとっていえば、予習シリーズ小４で小５の学習範囲も入ってる。
でも、大事なのは先取りで「早く」小学校範囲を終わらせることではなく、
いかに「厚く」知識を積み重ねていって、最終的にそれを使いこなせるようになるかだから。

>>21
＞ライバルと切磋琢磨などのモチベーション維持
極端な話、つねにマイペースで勉強でき、なおかつ合格点がとれる子なら
それすらも塾にいくメリットではない。
最終的には「ライバルに勝つ」ことが大事なのではなく、「自分が」志望校に受かればそれでいいんですから。

>>20
上記のことをなし得るための教材の取捨選択、量のコントロール等が
家庭もしくは、その子の能力でできる子なら通塾しなくとも家庭学習でいける子もたしかにいると思う。
ただ、その場合でも
＞予習シリーズだけで
ってのは、予習シリーズの問題だけしかやってなかったって意味ではないでしょ。

予習シリーズってのは最低限やらなければいけない問題以前の、
たんなるガイドラインみたいなもん。
そのガイドラインを頼りに自分で力をつけるために必要なものも揃えていけるか、
ガイドラインにある力をつけるために必要なものを揃えてもらうことを外注するか、
どっちが正解ということはないけど
お金が多少かかっても後者のほうが（親が）楽で確実性が高いと思う人が多いだけの話でしょ。
そのガイドラインだけみて、この程度なら大したことないって早とちりしちゃう人は問題外。

>>19
何ヶ月も前に一旦やり終えて、100点を取れていた単元を、習熟度を
調べる意味で抜き打ちでテストをしてみて、再び100点が取れますか？
問題なく100点が取れるようなら、お子さんの学習方法は全く心配ないでしょう
でも、｢やったけど覚えてない｣｢忘れてしまったけどやり直せば思い出す｣
状態なら

＜あっという間に終わってしまうので（教科によっては終わってしまいました）、
＜塾ではいったい何をやっているのか？ハゲしく疑問に思います。

とはとても言えませんよ、それでは実際に塾に入ったらあっという間に
落ちこぼれます。

子供は余程の天才でもなければ、一度は完全に記憶したことでも、
数日〜数ヶ月単位でどんどん忘れていくように出来ているそうで
それをいかに記憶に定着させるかが勝負

その為、受験塾では一度学習した単元を何度もテストをし宿題に出す事で、
否が応でも塾生に何度も反復学習をさせて、本当の意味での学力の定着を
計ります。

難関中受を目的とした上級生の受験勉強は正に一般小学生レベルを遥かに
凌駕した学力を目指すとともに、算数などの基礎学力以外にも記憶力との
戦いで（特に社会、理科）一旦習った事を何度も反復学習して完璧に身に
つける為の家庭学習を怠らない、根気強さと自律力が低学年のうちに
持たせることが出来るかどうかが大切だと聞きました。

予習シリーズだけやって御三家受かるなら、こんなに苦労はしないよ

…と、新小５と新小４の子の母は思うのであります。
予習シリーズ以外の教材を全く使わず、YTテスト受けたらどのくらいの偏差値とれるんだろう？

>>27
＞予習シリーズ以外の教材を全く使わず、YTテスト受けたらどのくらいの偏差値

高学年はわからないけど、
うちの子は小４時点で偏差値だけなら平均６０（上６８、下５７）だった。
（塾では1教科だけ受講して、YTだけは複数教科試験うけてたので。）

でも、前日にパラパラと予習シリーズながめてYTで点とれてるからって
それが「学力」として身についてるかは別なんだよね。
ずっと長いこと、必要なときに必要なとこから選んで引っ張り出して「使える」知識じゃないと
学力としては役に立たないからさ。

そういう点で、小４で楽した分今後どこかでしっぺ返しくるとは覚悟してるｗ

あのー、エデュって匿名の掲示板ですよね？
予習シリーズをやっていればきっと、受験後に匿名掲示板で御三家合格って書き込めるようになるよ！

なんなら今でも書きry

予習シリーズだけで御三家というのは、
そう主張していた人がエデュにいたというだけの話。

私が問題にしたのは、４年次において塾で授業を受ける意義についてです。

実際、算数は４年上下ともざっと終わらせてみたのですが（決して完璧ではありません）、
あの内容で厚みを持たせるよりは、先に５年に進んだほうがいいと判断しました。
ご指摘のように、らせん式なので、弱い部分はその都度４年に戻って見直すことになると思います。

皆親切すぎ。
私は息子の同級生の女の子のママから
｢うちの子はﾆﾁﾉｳｹﾝの入塾テストで一番上のクラスに入れることが判ったから
お断りしたわ。4年から塾なんてナンセンス！お宅の息子さんは4年から
電車に乗って通塾なんて、才能ないのに親が入れ込みすぎよ｣
とわざわざご親切にお電話いただいたので
｢まあ、すんばらしいわ。さすが○ちゃんのママ！きっと今時の塾とは違う
勉強法をいろいろご存知なのね。今後もいろいろ教えてくださいねえ｣
と３０分ほどお付き合いしました。
エデュを勧めてみればよかったわあ。

自分の信じる道を行きなされ

>>31
お宅の息子さんは4年から
電車に乗って通塾なんて、才能ないのに親が入れ込みすぎよ

こんなこと平気で言うお友達がいるの？
私だったら付き合いやめる。

予習シリーズだけで御三家、って書き込みを信じてるならそれでいいんじゃない？

予習シリーズだけで御三家なんて
めったにいないんじゃないの
よほど頭がいい子ならアリなのかもしれないが

中学から受験しなくても、昔のほうが天才は生まれました。

受験戦争から生まれるもの、それは
■子供のストレス・成人病・うつ病
■成長期の寝不足、運動不足による情緒不安定
■忙し過ぎてイライラ、キレやすい性格に育つ
■勉学ばかりして、人間関係が保てず社会に出たとき会社に馴染めない
■受験がすべてだと思っているために、失敗したら自殺してしまう
■頭でっかちに育つので、かりに公務員や政治家になっても冷たい人間になり、人情のかけらもない仕事をする

４年かららせん状に単元を繰り返す、というのは
同じところに戻る、のではなく、以前よりも高い位置で単元に戻るってことなのを
お忘れなきように・・・
そしてそれは、学年単位でなく、塾のカリキュラム単位で行われる。
一回目　基本〜発展〜応用　2回目発展〜応用〜入試大問レベル　3回目応用〜入試大問〜入試難問
とかいう具合。（常にこのパターンではないが）
塾のカリキュラムによっては、2回目を4年の夏や冬の講習や、4年3学期でやっちゃうよ。
重要な単元は1年間で３回以上やることもあるし。（その場合、レベル上昇が緩やか）
時間をおいて、何度も繰り返すことが　>28さんのいう
＞必要なときに必要なとこから選んで引っ張り出して「使える」
ようになるための訓練だと思う。

ゆえに、4年次の通塾は「絶対必要」とはいえないとは思う。
しかし、昨今の進学塾カリキュラムが4年スタート形式をとっている以上
塾カリキュラムを最大限に生かすには、4年次からの通塾が無難。
特に5年で入塾を予定しているのなら、なおさらかと。

小学５年生の４月ごろの生活がどれだけたいへんか甘く見すぎだと思います。
塾の通塾日が増えるし拘束時間も増え、学校生活でもいろいろ負担が増えます。
４年生からある程度塾に通う生活に慣れていないと、なかなかこなせないと思いますよ。

それと、元々四谷（予習シリーズ）カリキュラムは、
５年から始めて６年７月までで２年分を消化するものでしたが、
今はかなりの部分を４年に前倒ししていますので注意。

Z会受験コースで４年まで、５年から通塾では御三家無理かしら？
一応、御三家合格を想定して作られてるみたいだけど。

新５年の子供がいるけど、塾の４年って上位層は入試問題の一部を
授業で解いたり、自宅で解いたりしているんだよ。
うちの塾は予習シリーズではないけど、テキストは導入に過ぎない。
テキストの単元に合わせて、例えばNで出してる「全解」とかを
ガリガリ解いていくことをお勧めします。

>>39
御三家に「コース」は関係ありません。

本人のいわゆる地頭によっては塾なしで受かる子もいます。
どんな「コース」を辿っても御三家には行けない子が大半ですが。

>>39
４年の間、通塾予定の塾の公開もしくは組み分けを
必ず受けることをお勧めします。
そして、受けた後は必ず復習。
１ヶ月後、２ヶ月後、半年後でも必ず満点取れるように。

実際、５年からの通塾で御三家はいらっしゃいますから。

>>39
御三家Aに四谷のテスト生で５年まで、６年からの通塾で合格って
方もいるよ。
「さくら　中学受験」あたりでググると出てくる。

このスレにZ会受験コース取ってる奥様はいないのかしら。
新４年、５年？コースも新開講ですよね？質問コールなるものは
役に立っていますか？

>>44
Z会スレにはたくさんいるみたいだけど、公立進学上位層が
受講しているみたいだね。

>41->43
リロってなかったので書き込みスルーしてしまいました。
すいません。
公開模試などは必須ですね、>43さんあとで見てみます。ありがとう。

ついでにもう少しお節介。
予習シリーズ母も、Z会母も、一度志望校の過去問を
自分で解いてみるといいよ。
そうすれば、今必要な力というものが見えてくると思う。
ガンガレ。

>>47
御三家の過去問算数なんか見てもわかんないと思いますよ。

>>48
分からない人間は分かるように頑張る。
それでも分からない人間は、素直に外注する。

>>49
ﾜﾛﾀ

>>48
それをいっちゃぁ身も蓋もないｗ
だから親がやる意味があるわけで。
大問なら問題文解釈から入るけど
解釈の後に何の解法が必要で、それはどのレベルなのかある程度あたりをつけられたら
普段の勉強の目標がどこにあるか分かるしさ。

自分で過去問も解けない人間が、生兵法で中受に手を出しちゃいけないよ。
素直に外注して、その中で足掻いていくしかない。
塾のカリキュラムはしっかりしているから、子供に才覚があれば結果が出る。
自分で過去問解けるのなら、今必要な力が見えてくる。
その中で現在の子供の力を判断して、必要なものを取捨選択することができる。

>>51
ああごめん、>47は予習シリーズ母とZ会母宛だったか。
私は4年から通塾奨励母で、外注母も過去問チャレンジは必要だという視点で書いた。

>>43
さくらはカタカナ

中受の算数なんかだと、ある種の「魔法のカギ」を手に入れないと
正解にまで辿り着けないよね。
魔法のカギとは、ある面積とまた別のある面積が同じであることに気づく
とか、補助線を引いてある角度と別の角度が錯角の関係になることに気づくとか、
それこそ問題それぞれなんだよね。

ここに親が指導することの限界が出る。親が「魔法のカギ」を手に入れて
個別の問題を解けたとしても、子供は「魔法のカギ」を手に入れることができるとは限らない。
親は「魔法のカギ」セットを子供に与えてやることができない。
子供が正解に到達するには、何でもこじ開けられる「魔法のカギ」セットが必要だ。
ひらめきで正解に到達できればそれに越したことはないが、ひらめかないときでも、
「魔法のカギ」セットを順繰り試してみることで、正解に辿り着けるようにしてやることが
必要であろう。そして、その「魔法のカギ」セットを準備できるのは進学塾だけであろう。

>>54
>その「魔法のカギ」セットを準備できるのは進学塾だけ

５年からの通塾では遅いってこと？

問題を解くための方法として、個別ごとのひらめきを頼っていてはダメってことだよ。
図形なら図形問題を解くための「魔法のカギセット」があるはずで、そういうものを
親は総覧的に用意できない。一方で塾ならそれができる。総覧的理解に
どれだけの期間が必要かは塾に聞かないとわからないけど、
それが一般的な４年生からの入塾と関係あるんじゃないの。

進学塾行ってなくとも、親から指導されなくとも
自分でその「魔法のカギ」セットを容易に見つけ出してきて
それを楽しみながら使いこなせる子もいるにはいるけどね。

でも、大抵の子はそうじゃないから
進学塾にまかせるのが「無難」ってことでしょ。

言いたいことはわかるが
＞「魔法のカギ」セットを準備できるのは進学塾だけであろう。
と断言されるとﾓﾆｮる。

新小４からの通塾がなぜ無難かというと、
子どもも体力的・精神的な発達が顕著になる時期で
下校後さらに夕方に集中して勉強しなければならない状態になんとか適応できてくる時期であり、
また、逆算して考えたときに受験勉強の下準備に１年、本格的な受験勉強に２年かけられるってことで
コントロールしやすいから、じゃないかな。

新小５から通塾となると
通塾生活になれ、勉強・生活のペースをつかむためにはじめの２〜３ヶ月つかうことになり
６年の夏までにすべての詰め込むものを詰め込むための勉強に実質１年半弱しか使えない。
小４から慣らしておけば半年新小５スタート時から使える、この半年の差は意味があると思う。

そういう意味では小４秋以降の通塾でもいいかもしれないけど
すでにカリキュラムができあがってるところに途中で入らなければいけないデメリットはある。

だから途中からのカリキュラム参加しても内容理解にこまらず、
生活的・精神的に切り替えがすばやくできる子と親（家庭）なら小４にこだわらなくてもいいんだろうな、と思う新小５母。

ずっとスポ少で毎週末野球やサッカーばっかやってたのに
５〜６年で塾にはいって難関校うかるような子は、もちろん地頭のよさは最低条件としてあるんだろうけど
それプラス、スポーツで鍛えられた体力・集中・きりかえの早さ・指導者のことをそのままきく素直さもあるんだろうな。
いくら早くから通塾しても、「体力・集中力・きりかえの早さ・素直さ」がないと伸び代少なかったりする。

筑駒や灘は鍵がないと入れないみたいですね。赤本見てそう感じました。
マスターキーを手に入れたら、後は大人びた読解力と暗記力が要りますね。
精神年齢を高めるには経験を積むしかないでしょうか？
悲しい物語にまだ感情移入できない。

サピックスの入室テストってやはり入室前提ですか？
有料だし、今の時点の子供の弱点とかを総合的に判断できるテストなら
受けさせたいかな？と思ったのですが。

>59
うちは半年ほどテストを受けながら保留にしていました。
テスト後に｢合格おめでとうございます。つきましては入塾説明会が…｣
と当然の流れようにTELがありましたが、
｢入塾の意思はありますが子供の様子を見て時期を検討中です｣
と言えばそれ以上突っ込んでくることはないです。

図形問題は特に鍵が重要な気がする。
中受の図形って、証明がないだけで難易度は公立高校入試よりも上だし。

>60
レスありがとうございます。
テスト内容はどうでしたか？3000円の価値はありましたか？

鍵って言いえて妙だなぁ。確かにそうだね。
算数なんかで単元学習の最後に入試問題がでてきたら、「今までやった単元の考え方（鍵）で解ける」のは
わかるけど、実力テスト風に無範囲テストに出てきた問題の鍵を見つけられるか否かが
能力が問われる時だねぇ。

やっぱり有名どころのサピックスや日能研に行かせないとダメですかねぇ。
御三家狙っているわけではないけれど…（あわよくばという気持ちはありますが）

まだ能力がどの程度かわかりません(T_T)

主人に似れば、御三家ラクラク。
私に似たら（以下略

まだ１年生・年中ゆえどちらを受け継いだかわからないｗ

近くにないんですよ。サピもＮも。
ＩＴＴＯくらいしか・・・

>>64
公立高３年秋まで生徒会、文化祭、部活バリバリ、通塾なし、模試何回か受けただけで東大現役合格、
というクラシックな正統派天才肌の父を持つ子供でも苦労するのが現代の中受ですよ。お母さんしっかりしてください。

そういう天才肌の子は、ミスつぶしと時間短縮のために
塾に行かなきゃならないよ。

塾の先生に言われた。
「お母さん、１人で入試問題が解ける子はいっぱいいます。
でも、１時間かけて解いたんじゃだめなんです。
10分、5分で解かなきゃだめなんです。」

>>64
うちなんか一年生のときは受験はおろか、
小学生の間に子供を塾に通わせることになるとは思わなかったし、
チャレンジすらやってなかったよ　orz

>62
外部生だけが受けるテストと、内部生も受けるテストで難易度が違います。
外部生用のテストは最レベ程度がこなせる子なら問題ないです。
うちの子が始めて受けたのは内部生も受けるテストで、
子供は最後の問題までたどり着けなかったことで大ショックでした。
まだ塾は早い、と思いながらも実際にどんなことをしているかは気になったので
サピ生はこういう問題で鍛えられているんだ、と気を引き締めるにはよかったです。

>>64でつ

しっかりしなきゃですが、私は田舎で「中学の選びようがないところ」で
育ったために、どーしなきゃいけないのかｻﾊﾟｰﾘ
開成以外に中学知らなかったりと無知もいいところです。

なので・・・ここで勉強しつつ、４年生まではＩＴＴＯあたりに外注しつつ
学研（苦悶は好きくないので）でもやって、様子みます。
（甘いでしょうかね）

父はまさしく、ふつーに中学→高校と行って、東工大です。
東大もレベル的にいけたらしいのですが、ひねくれ物なので
いきたくなかったと申しております＠本人談

しかし、今も上級レベルのいろんな資格をとるために（会社から
とれといわれ）受けているんですが、前日１日だけ図書館にこもり
それで合格するという恐るべき頭脳です。。。
（私にとってはありえませんから）

いやーこんなんなら、子供は苦労せんだろうなーと思いつつ、
彼がオグリキャップでないことを願っています。。。

>69
息子の知能は母親に遺伝するらしいです。お気の毒様です。
ちなみにうちもそんな感じですorz

>68
レスありがとうございます。
最レベなんてまだやってないのできっと今のほほんとテストを受けたら
打ちのめされそうですね。。。現実を知るにはいいのかもしれませんが。

新四年生の母ですが・・・。
予習シリーズと演習問題集の4科を購入してあまりの多さに
脱力していたのですが・・・・。甘いんですね。

ただ、息子の通う塾は個人塾で少人数の割には
上位校に受かっちゃったりするところです。
通塾時間もお弁当無しで良いぐらいのところですし・・。

過去ログ読んで考えなおしてきます。

>>70
そうですか…視力だけは恐ろしくいいんですがｗ
私もちゃんとしたところにいたら！！よかったかも！！と慰めても
仕方ないので、この学区の中学校だけは行かせたくないので
息子と一緒にがんばりますです。

今後もこのスレは参考にさせていただきます。

>>68
つ　自宅でタイマー

>>66が書いているように、
最終的に決められた時間で解くことも
「できる」子の条件として必須になってくる。

低学年のうちからでも目標設定して（「テレビを見られるようにこの時間内でやろう」とか）
多くなくても一定の量を一定の時間ないでこなす訓練は
集中力を鍛えるためにもおすすめ。
普段の生活でも時間配分を自分で意識させて行動させるだけでも
低学年のうちならずいぶん訓練になると思う。

でも、それっていわゆる、遊ぶ１時間がとても長く感じられる「子供時間」の
終わりを告げるってことなんだなぁ、と思う。
体力・精神力・集中力・切り替え力・自立心等々
バランスよく大人びた子が勝ち取っていける世界にうまくできてるよ、中受の世界は。

>>58
人間的な成長は別として、
中受に関してだけいうなら別に＞悲しい物語に感情移入
する必要はないのでは。
国語の読解にだって「魔法のカギ」はあるし、それが使えれば読解→記述も解ける。
>>54の後半７行（最後の一文除く）は国語にも通じること。

＞マスターキーを手に入れたら、後は大人びた読解力と暗記力が要りますね。
手に入れたら・・・ではなく、塾講から渡された「カギ」が実は「マスターキー」だと気づくには後者が必要。
誰もに平等に渡された汚いカギが、どこにでも通じる「マスターキー」魔法のカギセットだと気づける洞察力があって初めて「マスターキー」になりえる。

>>67
同じく。幼稚園時代も遊びまくり。
ただ、好奇心が強い子供で、本はよく読んでいたし、
計算遊びも好きだった。
今振り返れば、あの頃から勉強好きの萌芽も
あったのかもしれないけど。

>>69
新４年になるまでは、知の翼でもやっとけ。
で、多分余裕もあるだろうから、ぴぐまりおんと最レベ辺りも。
それがこなせないようじゃ、最初から中受塾に外注、もしくは
カテキョでも雇え。

>>73
タイマー、大事だね。
自宅では難なく解けても、テストでは焦ってミスをする。
今、計算問題を毎日タイマーかけてやるのが日課。
難問系は解けても計算問題で落とすというトンチンカンなもので。

結論から言うと、男子難関校は｢算数｣です。
国語も重要ですが、やっぱり算数なんです。
塾は必須です。しかし、家庭教師は不要です。
要するに、塾の授業のみで理解できない子は、
難関校に入学する資格がないという事です。
塾プラス家庭教師で合格にたどり着いた子は、入学後に潰れます。
授業での疑問点を家庭に持ち帰る癖は、絶対に避けなければなりません。

又、難関校に受かる子供というのは、幼稚園年中くらいで大体わかります。
(特に男子)独特の「こだわり｣があって、むしろ発達のバランスの悪い、
ある種の雰囲気を持った子ども達です。これは、わかる人にはわかりますw

>>76 又、難関校に受かる子供というのは、幼稚園年中くらいで大体わかります。
(特に男子)独特の「こだわり｣があって、むしろ発達のバランスの悪い、
ある種の雰囲気を持った子ども達です。これは、わかる人にはわかりますw

あー、俺もそうだったかも。

>>76
そうでもないですよ。
男子難関校を受ける子でボーダーラインより上の子は
みんな算数できますもん。
算数はできて当たり前で、残りの３教科で差がつく感じでしたよ。

国語や社会こそ、中受のために塾が必要だったけど
これはうちの子が理系だからなんだろうか．．．。

>>76

なんとなくわかるなあ。塾で筑駒受かった子達や開成特別クラスの子達は
違う服着ていても同じ匂いがしてたわ。ルックスも金太郎飴で大勢集まる
と茶吹きそうだったわ。
私も幼稚園児みてそういう子は分かる。残念ながら我が子は違ったけど。

>>76
ブログ等の優秀児をヲチしていると、2タイプいることが分かる。
ある種のこだわりを持つタイプ・・・お受験板でヲチされていた平和君とかもそう。
もうひとつが、典型的なダンスィタイプ。
昔の公立上位校にいた、活発で利発でちょっといたずらっこなタイプ。

前者は小鉄である確率も高いんだよなー
鉄道イベントに結構いるｗ

>>80
我が家のダンスィ２人がそうであってほすぃ
全く違うタイプの兄弟・・・
兄がこだわりを持つ兄・・・弟が典型的ダンスィ

そうそうｗテッチャン率はとても高い。でも裏をかえせば路線図や細かく
絡み合った時刻表に興味を持てるって事。オツム弱い子はテッチャンには
なれんとｵﾓ

大人になって、どちらが生きていくのに都合がいいのでしょうかね？
環境適応能力も重要です。親からすれば幸せに暮らして欲しい。

予習シリーズ母です（予習シリーズと心中するつもりはないのですけどね♪）。
皆さんいろいろありがとうございました。紹介してくださったブログも大変参考になりました。
過去問対策も頑張ってやっているところです。中受算数は自分も勉強中の身ですので…。
とりあえず、算数は夏休みまでに６年上を終わらせるのが目標で、それを終えたら、
いろいろな問題にチャレンジさせたいと思っています。

ところで、４年算数上下をやらせてみて、うちの子が思いっきり躓いたのは小数の計算でした。
「掛け算や割り算の筆算では何をやっているのか」が今ひとつ理解不足だったのが、
小数の計算を通して、筆算のしくみの理解を余儀なくさせられたという感じです。
おそらくただ掛け算、割り算を何度も繰り返すだけでは理解は深まらなかったでしょう。
このように、理解が多少曖昧でも、先に進むことによってかえって基礎の理解が
深まることもあるので、とりあえず前進、躓いたら後退…って当たり前か。

一時Ｎ速+などで話題になった「やったるで君」みたいなのは困る

>>86
理�V旦那か。
あれもこだわりの強いタイプだと思う。

なにそれ？ｋｗｓｋお願い

>>85
権ちゃん方式だね。
権ちゃんブログで、模試の成績を公表していない以上、
過信するのは危険だと思うけど。

>>88
ttp://blog.livedoor.jp/news2chplus/archives/50582946.html

ちなみに、高校時代はこんな人。
http://72.14.235.104/search?q=cache:nVL2VzxNNtAJ:gp.csj.jp/2000.html+%E5%B2%A1%E6%9C%AC%E7%9B%B4%E5%8F%B2&hl=ja&ct=clnk&cd=5&gl=jp&lr=lang_ja&inlang=ja

>>90
�dｗｗｗ本当に末期的だった。これは頭いいのと関係あるかどうかわかん
ないけど灯台離散っていうのがキーワードなのは間違いないね。

>>89
権ちゃんと言えば、権ちゃんおすすめの「栗田哲也先生のスピードアップ算数」
の評判ってどうなんでしょう？
まだ出版されたばかりのせいか、権ちゃん以外に評価している人を見たことがないのです。

>>93
いい加減、教えてちゃんばかりでなく自分で調べろ。

>>94
教えてちゃんしたのは>>93が初めてなのですが、どなたかと間違えてません？

>>94
ハゲド〜。ついでに自分語り＆ご相談ならエデュへどぞ。

予習シリーズ母は２ちゃんよりエデュの方が向いてるよ。
もうちょっとスレの空気嫁。

>>76
わかるーｗｗ
人間関係うまくやって人気がある子なんかは意外と勉強できてなかったりする。
発達障害とまではいかないけど、右脳ばかり発達しているような子が難関校へ
いくんでしょうかね。
これはある種、地頭なんでしょうね。

>>79
ルックスも似ているとは初耳です。

うんうん、こでぶちゃん、ふっくらほっぺに　めがねくん。
うちの息子、誰に似たのかルックスだけは御三家合格まちがいなし。

教えてチャンもダメ　自分語り＆ご相談もダメ　ふ〜ん

>>98
気を使いすぎて色んな事に脳みそとらわれてしまうんだろうね＞人間関係のうまい子
例えば朝学校行く前にテレビアニメ見てるとして、
遅刻しないようしっかり時計も確認してるからテレビにイマイチ集中できてない、みたいな。

逆に、忘れ物しようが遅刻しようが他人からどう思われようが平気なタイプは
なりふり構わず自分の好きなことだけに集中することができるから
最終的に上記の子とは出来が違うのかなと思ったり。

>>90-91
紹介ｻﾝｸｽ!
91のは知らなかったＹＯ

日経キッズプラス３月号に「子供が挑戦できる検定試験」って特集があって
低学年の男の子で時刻表好きが嵩じて「時刻表検定」に合格してた。
今は将棋や相撲に興味があって色々本を読み漁ってるらしい。
こういう子が筑駒や開成行くんだろうな〜としみじみ思ったよ。

私の周囲の少ないサンプルではツッコマ、カイセイはオールラウンドの秀才型
出来杉君のイメージ
一点集中のこだわり型は麻布だな
麻布はたとえ受かっても入れるのに躊躇するふいんき(r がある

２月１日難関１０校合格者数　　（　）内昨年
　　　　　　　　　＜日能研＞　　　　　＜四谷大塚Ｇｒ＞　　　　　　＜ＳＡＰＩＸ＞
開成　　　　　１１０（１１２）　▼２　　　　７１（１００）　▼−　　　１３６（１４９）▼１３　　　　（定員３００）
麻布　　　　　１０２（９６）　　△６　　　　７１（９２）　▼−−　　　１３１（１３２）　▼１　　　（定員３００）
武蔵　　　　　　５１（５３）　　▼２　　　　５０（５６）　▼−−　　　　３６（３９）　　▼３　　　（定員１６０）
駒東　　　　　　９２（１０５）▼１３　　　　４４（５６）　▼−−　　　１１５（１０２）△１３　　　（定員２４０）
慶応普通部　 　 ６６（５７）　△９　　　　２６（４８）　▼−−　　　 ８２（９３） 　▼１１　　　（定員１７０）
桐朋　　　　　　８６（７５）　△１１　　　１１０（１１６）　▼−　　　　　 ８（１７）　　▼９　　　　（定員１９０９
櫻蔭　　　　　　５３（６６）　▼１３　　　　４１（４８）　▼−−　　　　１１１（１０７）　△４　　　（定員２４０）
女子学院　　　　８０（７３）　△７　　　　７４（８６）　▼−−　　　　　６４（５５）　　△９　　　（定員２４０）
雙葉　　　　　　４８（４６）　　△２　　　　３６（３９）　▼−−　　　　　２４（２１）　　△３　　　（定員１００）
フェリス　　 　 ９０（９６）　　▼６　　　　１８（２３）　▼−−　　　　　４１（３３）　　△８　　　　（定員１８０）
−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−
合計　　　　　７７８（７７９）　▼１　　　０００（６６４）−−　　　　７４８（７４８）−−

２月１日以外難関校
筑駒　　　　　　００（３９）　−−　　　　　１６（２９）−−　　　　　　００（６５）−−
栄光　　　　　　７６（９５）　▼１９　　　　　２５（４４）−−　　　　１２３（１１０）△１３
聖光　　　　　１０６（１７４）▼６８　　　　　００（６５）−−　　　　１０３（１３９）▼３６
−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−
合計　　　　９６０（１０８７）▼１２７　　　０００（８０２）−−　　　９７４（１０６２）▼８８

>>105
前スレからのコピペに、四谷のＨＰからとった人数埋め込んでみました。

蛇足ながら、今日入った日能研のチラシの

渋谷幕張　　３１４　（定員　２３５）
函館ﾗｻｰﾙ　３０３　（定員　１２０）

分かっちゃいることだがﾜﾛﾀ

どうせ貼るならもっと新しいのおながい。あちこち繰り上がってるよ
（桜蔭１１１→１１３サピとか）

あ〜〜あ
どいつもこいつもﾌﾞｧｶ・・・
終わってるねあんたら

foolishなID・・・

コピペするなら、お受験板の最新のをすれば良いのに。

日能研は意外に健闘してるね。サピックスは思ったほど伸びてない。
四谷の内訳がわからないのでなんとも言えないけれど、
早稲アカが撃沈ってことなのだろうか？

>>111
いや、母集団を考えろよ。
日能研って一学年何人？　サピは少数（でもないけど）精鋭ってイメージがある。

自分も母集団の数が気になる・・。

>>112
大衆塾のNと違って
もともとサピは難関狙いの塾だったのだから、合格率が高くて当然だが、
今年は去年より500人以上増えたのに、合格数は大して増えてない

というのがお受験板の総括

ただ、Nは今年が特待生制度の最後の学年だっけ？

難関校の定員は変化ないんだから、定員増やしたからって
急増するとは思えないな。
受かる人は受かるんだよ。

四谷はまだ判明率80%とどこかで読んだ気がする

何でみんな塾なんかに行くんだろ？

私は、普通に国立の附属中学に行って、
そのまま附属の高校、塾なしで東大文�T、
東大法学部卒業後、大蔵省（現財務省）入省。
係長、ハーバードでＭＢＡを取得後、
課長補佐をやっています。

塾なんかに行くとお金かかりませんか？

東大出てても今と昔の違いが分からんのだな。

課長補佐だからまだ余り年はくってない。
他省庁や外郭、地方に出てないから出世はしないだろ。
もしくはガセなんだから気にするな！
別に小役人になる必要ないしね。

http://anime2.2ch.net/test/read.cgi/gcomic/1159511738/

このスレの500以降が為になったよ

>>119
そんなに気になるのかよｗ

私の生まれ育ったところは、私立なんか
「公立に受からないバカがいく」というというイメージというすごい田舎。

だから東京のお受験のことなんてサッパリわからんから、小１だけど
もう色々勉強しようと（私がね）思ってます。
今はしっかり勉強クセをつけさせて、確実にやっていって、４年くらいから
どっかの進学塾に入れられたらと思っていますが…

>>120
見てきたけど、その漫画を知らないからあんまりよくわからなかったｗ

えーっとね、
このブログ見ればすこしは分かるかも。
http://urasugo.exblog.jp/

これとか、http://iemaga.jp/comic/index.html

http://www.shodensha.co.jp/fc/free/fc_free_iesugoroku/fc_free_iesugoroku-00.html
これとか、さ。

そんな北海道だかどこかの受験なんてこのスレ的には意味なし。
いい加減、少女マンガ板にｶｴﾚ！

>>78 ：名無しの心子知らず ：2007/02/08(木) 07:38:01 ID:KWFgkYrg
>>76
>そうでもないですよ。
>男子難関校を受ける子でボーダーラインより上の子は
>みんな算数できますもん。
>算数はできて当たり前で、残りの３教科で差がつく感じでしたよ。

>国語や社会こそ、中受のために塾が必要だったけど
>これはうちの子が理系だからなんだろうか．．．。

過去レスｽﾏｿ。
国語はともかく、社会は最後の模試まで偏差値50そこそこだったわが子。
本番｢前日に｣、社会の苦手分野を狂ったように総復習して、第一志望合格を
ゲットした。それをもうちょっと前にやれよと(ry
記述も、テンション高めの本番独特の｢のり｣で何とかクリアできる。
だから、やっぱり最終的に差がつくのは算数なんだよ。
あと、理科の特定分野の算数が絡んでくる単元も重要(男子)。
物理分野のてこや天秤、化学分野の水溶液に関する比や濃度、
地学天文分野の立体図形や空間のセンス・・・・。
これらもとっても重要(難関男子校)だと思います。

今日、国立市のサピにうようよ小学生と父兄がいた。
何があったのだろうと興味津々だったがわからなかった。

何があったんだろうー。

>>127
つ　入室テスト

>>126
その社会が既に塾レベル。
本当に小学校の社会だけで、中受社会がこなせる子供は
いないと思う。

もちろん、中受に塾は必要不可欠だから、それは大前提だよ。
ただ、偏差値が、算数５０で社会７０の子と、算数７０で社会５０の子を比較すると、
どちらがより難関校に近いかという話しでしょう。
算数だって暗記科目だという説を説いている人もいるようですがｗ、
やっぱりそれは違うと思う。暗記で中受を乗り切った子は、入学後に失速しますから。
（特に幾何分野)

>>120
今は亡きたまひよコミック（雑誌）から注目していたよ。
ぐっちゃんは信じられないほど早熟でペラペラしゃべる赤ちゃんだったよね。
でも、○とか△を合わせるだけの簡単な形パズルが全く出来ないので、
超文系タイプだと思ってたら、やっぱり算数苦手なんだね。

>>130
＞ただ、偏差値が、算数５０で社会７０の子と、算数７０で社会５０の子を比較すると、
どちらがより難関校に近いかという話しでしょう。

あれ？
私も同じ話をしているんだけど。
難関校は算数７０レベルの方での争いだから、算数はできて当然。
残りの科目をとりこぼすと受からないね、という話。

想定しているスタート時点に差があるのでは？
受験まであと半年、という時に、偏差値を20上げるのが簡単なのは、
社会のような気がする。

宮本パズルの宮本先生は昔どこの塾にいたの？

超教育論

先日入塾テスト受けたら、その日のうちに入塾のおさそいの電話があった。
特に良い点取ったわけではなく・・・
他の塾との競争の関係で早く人数を取っておきたいみたい？

ただ今、算数のみ少々先取りをしています。
小３までは結構やりごたえのある問題集があるのですが（最レベ・はなまる
ぴぐまなど）小４になると途端になくなります。
その年齢から入塾する子が多くなるから需要が減るため？
小４の算数の問題集で応用・難問が載っているものをご存知の方がいらしたら
教えて下さい。
尚、宮本パズルは全部終わりました。できればパズル系ではなく、普通の算数の
問題集でないかな〜と思っています。

>137
うちも少し先取りしてます。
3年まではぴぐまや最レベなどやってたけど、4年ぐらいになると、
単元数が急に増えるので、単元ごとをしっかり理解することが重要な気がします。
基本的なことを6年までしっかりやってから、
受験用の複合問題を解くのが良さそう。
でも、その頃には、大抵みんな塾に行ってますね。

>>137
つ　予習シリーズ

>>139
小４で予習シリースは基本の基本だけだから
応用・難問求めてる人には手ごたえないでしょ。
同じ四谷なら演習問題集かな。
でも、演問の応用もやさしいから塾でも上位クラスはそれよりヒネった問題がでる。
そういうのはプリントでもらってくる。

サピの教材ではいいのないの？

個人塾などのお知り合いがいれば「私国立中受験　新演習シリーズ」がいいかも。
でも一般には手に入りにくいです。あとは私立小行っていれば「新小問シリーズ」とかね。

市販のものなら、教学研究社の中学入試完成　算数はどうでしょう？
本屋で見て迷ったのですが、すでに四進ジュニアのvol１〜４を購入済みでしたので
購入してないので、詳細は不明です。
ちなみに、うちも現小３で入塾予定なしです。
去年から、長期休暇には進学塾の講習会に通っているので、それは続ける予定です。

>140
確かに予習シリーズはてごたえのある問題集とはいえないね。
でも、演習問題集って半分以上が、予習シリーズの問題の本当に数を変えただけなのよね。
応用問題なんてほんの少し。
なのに他の問題集と比べると高くてなんだかな〜。
とりあえずは、予習シリーズ程度の問題を確実に解けるようにすればいいんじゃないの？
予習シリーズを全然間違えずに1人でサラッとやっていけるくらいなら、
どんどん先取りしてもよいと思う。
5年からでも6年からでも、入塾してからとか、受験用の複合問題を解くようになってから
難問に挑戦すればよいと思うよ。

みんなえらいなぁ・・・
私は仕事しているせいもあるけど、見てあげる時間もないし、気力が持たない。
外注するしかないので、外注費をがんばって稼ごう。
日頃よく「役割分担」って仕事上でも言っているのですが、
受験得意分野の塾の先生にお任せするしか・・・

本当にみなさん偉いわ。
煽りじゃなくて、ほんとに思う。
チョコあげたいくらい。

つ■　　ﾁｮｺﾄﾞｰｿﾞ

予習シリーズ算数＋演習問題＋一行問題集＋月例問題集
のセットで、何の問題もないよ。長年の蓄積から出来上がった
ものなので、「さすが」の感が強い。

練習問題クラスの解法の習得、蓄積、徹底が、
難問を解くための足がかりだと思う。難問は既知でなく、
未知の問題だ。知っていることをうまく整理してこそ、
問題を解くカギを手にできる。難問に立ち向かうことで
得た経験や方法こそが、子供の財産となる。

算数は公理や定理などの積み重ねだ。そしてそれらの公理や定理
の運用力を広げるのが練習問題だ。広げれば広げる程、
考えないでも解ける問題が増える。でもそれだけじゃダメ。
既知を増やすと同時に、未知に立ち向かえる力、方法論を養っていくことが大事だ。

貴重なご意見ありがとうございます。
教学研究社の中学入試完成は購入してあります。内容はなかなかいい感じです。
私国立中受験　新演習シリーズや新小問シリーズは未知でした。
手に入り難いようですが探してみます。

当方、予習シリーズも使っての先取りです。
でも「どんどん先取り」というよりは先取りをしつつその学年の応用も
解かせたいなぁ〜と思っています。
４年→５年→６年と基礎をどんどん進めて固めていくのではなく、
４年基礎→４年応用→５年基礎→５年応用・・・という感じで。
基礎も大事なのですが、手ごたえのある問題もじっくりがっつり（？）
やりたいなぁ〜と。
ありがとうございました！

ウイニングステップはどう？
N生結構使っていると思う。
レベル別になっているし。

>147
ウイニングステップ、うちも使ってます。良問だと思うし、解答欄も広いのだけど
例題が少ないので自習には不向きなのと、問題数がやや少なめ。。かな？
これをメインに家庭学習というのは無理を感じるけど、何かにプラスするなら
良い教材だと思ってます。

新演習シリーズ、一時期ヤフオクで、業者さんらしき方が、
よく出品されていたと記憶してます。
残念ながら、今検索かけるとヒットしませんでした。
あいまいな情報で申し訳ありません。



ところで、うちの通塾してない

すいませんっ。最後一行、消し忘れです。
Ｎのチラシに、中学入試センター模擬試験の案内があり、
新小４の息子(季節講習のみで通塾はしておらず、入塾予定はなし)に
受験させてみようか迷ってます。
どの程度の人数が受験するのか(Nの通塾生は必須受験？)、問題のレベル等
ご存知の方がいらっしゃれば、是非教えてください。

元Ｎ生ですが、4年の時、サイドで問題集を探して塾にウィニングステップの
ことを聞きましたら、「上位生には簡単すぎでお勧めしません」といわれました。
うちの子は女子で、あまり算数は得意な方ではなかったです。
算数のＮ偏差60程度でしたよ。

首都圏で中学受験する子の平均と
全国平均の子とではどの位差がありますか。

中受の母集団で偏差値５０位の子が、NRT学力検査では
どのくらいの偏差値になるかで大体目安がつくと思うのですが、
どうでしょう？ご存じの方宜しく！！

>>151
ﾏﾙﾁｲｸﾅｲ

鬼畜母親

>>149
N新５年です。
N生は必須受験。問題のレベルは、その時によって難易色々ありますね。
初回はどうだったかな・・・たしかNオープンレベル程度だったように思いますけど。

個人的に、理科と社会が面白いなあと思っています。
特に最初の頃はN生も授業をほとんどやっていない中で受けますから、
知識問題はほとんどありません。
一般常識だったり、データを読み取りそれを使いこなさせたりします。
是非、４科で受けてみることをお勧めします。

>154
レスありがとうございます。Ｎ生は必須なんですね。
早速、申し込みしてみます。

金のないやつは受験するな

　　　　　　　　　　以上

まずは「百ます計算」だろ。
http://www.7andy.jp/books/fair/detail/-/fair_cd/shogaku6/crnr_cd/02

878 名前： おさかなくわえた名無しさん 投稿日： 2007/02/25(日) 04:55:04 ID:SjiWG4WE
でも、俺が入った某国立大学は、特定の高校出身者が相当程度を占める。
俺は関西の某高校から入ったんだけど、同じ学部に出身高校の先輩や同期が多かった。

で、大学入学当初は同じ高校出身でつるんだりするし、
地方のトップ公立から学部に一人か二人
入ってきたような人たちは、最初はつるむ相手がいなさそうだったな。

サークルやゼミでの活動を通じてなじめる人もいるんだけどさ。
おとなしそうな人はなかなか友人も出来なさげだった。

そこで友人関係築けないと、成績やら就職やらに
ある程度かかわって来るんだよな

就職の際の官庁訪問でもやっぱ出身高校による引きとかあるしな。
民間企業でも多少はある。リクルーターが同じ高校出身とか２社ほど
あったし。
高校時代からの友人つーのは、やっぱりある程度結束固くなるよ。

ちなみにアメリカやフランスなどでは日本以上に学歴が重視されます。

アメリカのプレップスクール→アイビーリーグ出身者の
初対面での挨拶

→「１979年（卒業年）、ハーバード、チョート（日本の麻布みたいなもの）だ。」
→「1983年、プリンストン、アンドーヴァー（日本の灘みたいなもの）です。」

また、フランスでは一般大衆用の大学とエリート専用の高等教育機関
「グラン・ゼコール」とが完全に区別されています。ＥＮＡやエコールノルマルシュペリエール
エコール・ポリテクニークなどが有名です。
彼らは、名刺などにも堂々と出身校を記載しています。

日本でもたかが早稲田ごときでｗ
出身高校を言い合って「名門」だの「無名」など品定めする嫌らしさがあるよ。

アメリカや欧州の一流大学と比べると、東大は格が落ちるし、
アメリカや欧州の私立高校と、日本の私立高校でも同じ。
それで、海外を真似して自分を特別扱いって、
ブランドバッグ買いあさる日本人そのもので嫌だ・・・。

ちょっとまて。話が大げさになってきたぞｗ
一旦落ち着こうよ。

高学歴を目指す為の中受と、一般的公立学校では経験できない実りある学園生活の
為の受験は、イコールでは結べないのかなぁ。

まともな親なら、自分の子供に出来るだけ良い環境をと思うものでしょ。
アメリカ人の（お金持ちの）親もフランス人も一緒でしょ。
外国と比べてどうこうって欧米コンプみたいなこと言われても困る。

中受が子供にとって良い環境を得られる手段かどうかは
各家庭で判断が違って当たり前。

ちなみにうちの夫はある国家資格を取って働いていますが、
仲間内では何年度に合格したか（第○期合格）で敬語の使い方まで違います。
相対的に出身大学や中高の価値は減ります。

中受はこれからたくさんある選択肢の中のひとつでしかないと思いますが。

>>159-161
そういう所の出身者は、他国の自分たちとは違う
教育制度で教育を受けた人たちを蔑んだりはしないよ。
他人のふんどしで相撲をとって、鼻高々になる方が
恥ずかしくない？

>>163
司法試験ですか？他の国家資格に比べても何期合格かは
大きく影響するようですね。

裁判官の場合、地方裁判所では民事裁判権を行使する
「裁判所」という機関を単独の裁判官で構成する場合と
複数（3名）の裁判官の合議体で構成する場合があるようですが、
合議体の場合裁判長になるのは、最も合格期が早い人のようですしね。

検察官や弁護士でも、期の違いは出世や人間関係に
かなり大きく影響するようですね。

直接指揮命令関係が生じない弁護士などの場合でも、
最初に挨拶するときに「50期合格です」とか挨拶して、それで
上下関係が決まるようですよね。

旦那の遺伝子だけを子供に繋げてやれたらヨカッタのにね。
何期かを重視、なんて空の上でコーヒー配ってるスッチーでもそうだよん。

>>166
163旦那が司法試験受かった人だとして（まあスッチーでは無いだろうけど）
旦那の遺伝子だけが子供に伝わったって司法試験が受かるとは限らないじゃん。
父親が弁護士で何年も司法浪人して法科大学院行ってでも受からなくて
って知り合いを何人か知ってるよ
その一点だけに人生を賭けるのは危険すぎ

私は自分が中学受験した１２歳の頃が一番賢かった
と思っているので（同級生の中で相対的に）
子供にも中学受験を勧めたいけど
旦那は自分が一番賢かったのは高校生の頃だ、と言う。
子供の勝負しどころ？がいつ頃かを見分けるのはけっこう難しい。

↑　原因と結果を混同している

老婆心ながら
サピは４月に入学者が最多で一月に激減する塾と心得よ。
脱落者が出る面倒見の悪い塾。
しかしそこでめげない人間にはvictory・・・

それからﾀﾞﾌﾞﾙｽｸｰﾙ率が高いことも覚えとくといい。
膨大なﾌﾟﾘﾝﾄを選別するのは外注した方が失敗はないと思へ。
ある意味、一番金がかかる塾ということ。

その前に子供に自立心を育てるのが大事。
都内に住んでても一人で渋幕受けに行けるとか
離婚家庭でかまってもらえなくても一人で通塾できるとか
そういう大人にならなきゃだめ

主語を統一しないとｱﾎの文章だよ。

>>167
中受はPCのCPU回路を整え性能を上げる学習
高校受験はCPUの上にOSを乗っける学習
大学受験はOSの上にデータベースをのっける学習　とか例えられていた。
（うろ覚えなんで正確じゃないかも）
どれもバランスよくやるのが良いとは思うけど　どこかを鍛えれば他の脆弱さはカバーできる
とかなんとか・・・

>>169
大人は渋幕受けないし、通塾しないんじゃねw

>>164
蒸し返すようだけど、そういう人たちは「表面的には」
>他国の自分たちとは違う教育制度で教育を受けた人たちを
蔑んだりしないけど、内面的にはどうでしょう？
他国自体蔑んでいるし、他国民という以前に、同じ人種ではないこと自体蔑んでいると思うけど。

それはともかく（トピズレだし、生まれなんて今からじゃどうしようもできないし）

>>162
>高学歴を目指す為の中受と、一般的公立学校では経験できない実りある学園生活の
>為の受験は、イコールでは結べないのかなぁ。

イコールでは結べないと思う。
高偏差値の学校を目指す場合はともかく、中程度以下の偏差値では、
公立の方が進学先がいいという事だってあるんだし。
私は、高偏差値校受験の場合は高学歴＋α（人脈や実りある学園生活など）、
中程度以下の偏差値校受験の場合は、実りある学園生活のため、と思っている。
それ以外に、高偏差値校受験でのメリットって、
中学から同じような仲間と生活できることかもっていう気もしてる。

イコールでは結べないけど二律背反でもないよ。
>>173 は見方が単純に過ぎる。

>>174
そもそも、>>162の
>一般的公立学校では経験できない実りある学園生活
というところが単純なのかも。
公立では実りがないのか？私立なら実りがあるのか？という話をし始めると、
人それぞれってことになっちゃうのかもしれないけど。

私学中の１割、７２校で必修漏れ　文科省調査
2007年02月27日13時23分

　全国の中学校について必修科目の履修漏れの有無を文部科学省が調べた結果、
私立７２校で教科自体が設けられていなかったり、授業時間が著しく少なかったりしていたことが２７日、わかった。
履修漏れは昨秋、全国の高校で発覚したが、中学についてまとまったのは初めて。
音楽や美術など受験と直接関係がない科目が中心で、国公立では問題はなかった。
指導を通じて既に解消に向かっているという。


中学校は全国に１万８９１校あり、このうち私立は６９９校。
教科の履修漏れがあったのは全体の０．７％だが、私立に限ると１０．３％になる。
生徒数では、２万１４４９人が履修していなかったり、不適切な扱いだったりしたという。

　教科等でみると音楽、美術、技術・家庭、道徳を設けていない学校が３８校あった。
この四つに加え、社会、理科、特別活動の計７教科等について４７校で著しく授業時間が少なかった。
国語科の中の「書写」や「毛筆」も計１８４校で実施されていなかった。
ttp://www.asahi.com/edu/news/TKY200702270256.html

>>176
これ、学校名は公表しないのかな。

> 国公立では問題はなかった。
> 全体の０．７％だが、私立に限ると１０．３％になる。

全部私立でした、って、素直に書けば良いのにね。

>>178
これ、本当かな？

娘が在籍した公立中は、学級崩壊がひどくて
毛筆はやっていなかったよ。
「やらせようとしたけど、墨汁のついた毛筆を振り回す生徒が
数人いて授業になりませんでした。
仕方ないので、その一回だけでやめました。」
というのはやったことになっているのかしら？

私が中受させたい理由は、「治安のよい中学に行ってほしい」というのが
一番の目的。
で、可能であれば、レベルの高いところに行ってほしいと思ってます。
あんまり子供のレベルぎりぎりで高いところだと、ついていけなかったら
意味がないので、１つくらいランク下って感じのところを狙ってます。

といってもまだ小１なんだけどね。。。

この中で「兄弟バラバラの中学」って方いらっしゃいますか？
必ずしも弟が兄と同じ中学校に行けるとは限らないし、
ひょっとすると弟のほうが頭いいかもしれないしー。
弟のほうが頭いい場合は、兄のレベルに合わせて同じ中学行けばいいかもって
思うけど、逆の場合はどうしてもねぇ〜。

>>179
>>176の下３行、これは私立中に限ってではなく全体の話のような文脈だから
＞国語科の中の「書写」や「毛筆」も計１８４校で実施されていなかった。
に含まれているのではｗ

>>181
了解。
下３行は公私立合わせての話。
上は「教科」未履修の話なのね。

最初のセンテンスで「国公立では問題がなかった」なんて
総括してあるから、全体をそういう流れで捉えてしまったよ。

＞180
私の姉のところはばらばらだよ。
長男、国立
次男、公立
長女がこの前受験して、大学附属の私立女子中。

次男君はとにかくサッカー少年で、地元のチームにも入っていて
本人も全く受験はいや！！！という姿勢だったらしいけれど
中3で部活が終わってから猛勉強して、今春から、お兄ちゃんとは別の国立高校。

姉いわく、長女はお勉強が好きではないので
何か他のものを身につけさせたいのもあって、大学付属校でのんびりさせるため・・・らしい
その子にあわせて、進路が色々なのもいいなと思う。

私もつい、姉妹同じように･･･と思っているけれど。

>>180です

>>183

３人ともバラバラだと保護者会とかそういうのが大変そうですよね。
学校別に把握するのが大変そうー。
お姉さん、偉いですね。

子供が自分がやりたいこと！をしっかり持っていたら、
進路も決めやすいですよね。

ついつい、同じにしてしまいますが…
全然同じに育ってないので、バラバラも視野に入れるべきですよね。

>184
そう、全然同じに育っていないのは我が家もです。

その子、その子に合った進学先を見つけられたら一番いいんですけれどね。

>>184
中学受験するならむしろバラバラがふつう。
同じようなところを同じような学力の子が受けても結果が一致するとは限らない。

それと受かってもレベルが高すぎてついていけない、っていうのは迷信。
ついていけないレベルの子はまちがっても受からないから心配無用。

我が家も皆ばらばらになると思う＞受験校。

長女はピアノが好きで、音大に行きたいと言い出したので
高校で音楽科があるところを選びました。
今はピアノやクラブ三昧です。

長男は小学校から国立小だったので、そのままこの春から同じ国立中です。

末っ子は、まだ未定ですが、一番勉強には向いていそうなので
これからこの子に合うところを探そうと思います。
本人は活発な子なので、共学の私学かな？と思っています。

私と姉は地方の私立の中高一貫女子校で、
非行から隔離されてまったりやれました。
多少不良ぶってる子はいたけど、せいぜい髪を染めて化粧が濃いぐらい。
公立育ちの夫に言わせると、「そんなのたかが知れている、公立には
とんでもない不良がごろごろいるからな。」だそうです。

なので、娘も私立に通わせるつもりです。
できれば進学校に行ってほしいけど、あまり高望みはしないつもりです。

夫は、3人兄弟全員が地方公立から東大・京大の法学部に合格しています。
ですので、「公立からでも行く奴は行くし、行けなきゃそれは本人の努力がたりないせい。」と、
子供の私立進学には否定的だったんです。
でも、私の説得もあり、「やっぱり女の子だし、中学から私立に行かせたほうがいいな」
ということになりました。

特に女のこの場合は、将来の高学歴獲得だけでなく、良好な生育環境を用意してやる
という観点からも、中学受験をしたほうがいいと思います。

今年、サピから双子で筑駒に受かっていた兄弟がいたなぁ〜
双子で筑駒なんて凄い！
親は何をどうしたんだろうか？

>>141
新小問は個人的におすすめしないなぁ。
能力を伸ばすテキストじゃない気がする。
塾系テキストの中では誤植も多いほうだし、解説が充実していないのがネック。

>190
一卵性だったら、性格も能力も良く似ているから、指導も楽そうですが、
二卵性だとしたら、性格が全く違うことも多いので大変そうです。

しかし、双子だと何かと競い合ったり、自分が出来なかったりすると
モーチベーションが下がったりして大変だったと思います。　きっと、
親御さんが良い支えとなったのでしょうねぇ。

今年ではないけれど双子で桜蔭っていうケースもありましたね。

兄弟で競って勉強したんじゃないかなあ。
さー勉強だぞーってリビングで勉強したらはかどりそう。
テレビやゲームしてる兄弟がいたら、やる気萎えるよね。

よし。
子供に合った学校を探せるように勉強するよー。

あ、それと>>187さん
迷信じゃないよ。実際そういう子いますから。

今は国立中学の双子優先枠ってないの？

知り合いの一卵双子のお子さんは
そろって勉強を怠けていたようで偏差値の低い学校へ行きました。

小学受験の話でｽﾏｿだけど知り合いの双子の子たちは
ひとりが立女受かってもひとりは落ちた。
けっきょく二人とも受かった滑り止めの学校に行った。

>>196
国立は実験校だから、その学校が双子を使った研究をしていれば
双子枠ができる。

東大附属が双子枠で有名だね。

>>195
それは明らかな勘違い。
ついて行けないのは、頭の出来の問題ではなく、単純に入学後怠けていただけ。

まあ実際には、
「レベルの高いところに行かせてついて行けなくても困る」
なんて言うセリフは
「必死にやれば開成受かったかもしれないんだけどね」
とカッコつけているだけ。
「がんばったけど御三家や難関校に行けなかった親子」
に対し「うちはがんばらなかったけど結果は対して変わらない」ということで優越感を感じてアピールしているだけ。
しょうもない負け犬のセリフです。

このスレは初めて目を通しました。

前スレの995が参考になった。
って言ってる人が居るところを見ると、
今よりも、もっと詳しいテンプレが必要な気がするんだけど、どう思いますか？
それはお受験板に任せればいい事かな……？
とはいえ、あちらも勉強方云々の情報は多くないんですけどね。

一つ気になるのが、
中学受験を考えるなら、幼児期から、子育ての仕方を考えなければ、*
ほとんどのケースで子供が中学受験をするのに十分な成長をしきっていません。
高校受験、又は大学受験にシフトすることも必要です。

このことをこのスレを見ている親御さん達が解っているか否か……。
十分に成長しきっていない子供を受験に駆り立てる真似だけはしないで頂きたいです。
親御さんの為にも、お子さんの為にもなりませんから。

（*は要するに考える力を身に付けさせるための地道な積み重ねだと思ってください。
子供に質問返しで接するetc...）

学なんとか社の算数の解き方の本がいいと、友人に聞いたのですが、
タイトルも出版社名もあやふやなため、検索してもわかりませんでした。
ぜひどなたか教えてくださいませ。

>>202
>中学受験を考えるなら、幼児期から、子育ての仕方を考えなければ、*
>ほとんどのケースで子供が中学受験をするのに十分な成長をしきっていません。
>高校受験、又は大学受験にシフトすることも必要です。

同感。親に引きずられて子供時代を生きた子が、その後の人生を幸せだと感じられるかな？

>>201
全くごもっともなんだけれど、気が緩んだ時に、成績で全体の下から1/4以下の所に沈むと、子供の性格によっては、やる気がおきなくなっちゃうと思う。
成績の悪い子の親のスレでそんな人がいたと思った。
だから、精一杯努力して、やっと補欠合格の学校よりは、ランクを落とした学校に入学すると言う選択肢も、ありかなと思う。
発展途上で、受験しての補欠合格なら、心配ないけど。
子供の性格、能力の見極めが大切だと思う。

>>205
中学受験はどこの学校でももう一回試験やれば半分が入れ替わると言われているわけ。
補欠合格なんて、当日の出来不出来の結果なんだから、そんなことを気にする必要はなし。

＞気が緩んだ時に、成績で全体の下から1/4以下の所に沈むと、子供の性格によっては、やる気がおきなくなっちゃうと思う。

というのは、子供の素の能力（地アタマ）と関係なく起こる。
余裕で合格したから、補欠で入ったからといったこととは関連性ないのよ。
むしろ、こういうのは、中学受験に失敗して自分の実力よりだいぶ下のレベルの学校に進学した場合に起こりやすい。
「このレベルならおれは勉強しなくても大丈夫」などという下手なプライドが原因。

そういう意味で「ランクを落とした学校」なんて考え方は、「多少気が緩んでも平均以下になることはまずない」という無根拠な
自信に、まちがった考え（親子共）に基づいているわけで、非常に危険ですよ。

>中学受験はどこの学校でももう一回試験やれば半分が入れ替わると言われているわけ。

これって小学校受験によく言われてない？
中学もなの？

>>203
学なんとか社だけだと曖昧だね。
学林舎なら「成長する思考力GT」とかがあるけれど。
低学年の頃ならば、スモールステップだしいい問題集だと思う。
中高学年だとやや物足りないかな。

学年は？
算数の解き方の本と言うことならば、「秘伝の算数」とか
「受験算数の裏ワザテクニック」辺りは個人的にお勧めだけど、
4年以降向けだね。

>>208
私も学林舎かと思ったのですが、「社会の社」と言っていたので、学○社だと思います。
学年は、新小５です。
引き続き、何か心当たりのある方はぜひ教えてください。

最レベの奨学社・・・でもないのか。
密林で「算数」で探して、掘っていくしかなさそう。

学習研究社、略して学研。
「算数おもしろ大事典―IQ」、でどうだ？

ごめん。受験用なんだから、学研なら応用自在かも。
連続ですみませんでした。

応用自在って、去年大手塾で先生がすすめて売れきれになったんじゃなかったっけ？
算数だったかは忘れたけど・・・

参考書、問題集の話題で便乗質問します。＠小１

みなさん、低学年の国語の問題集って何を使っていますか？
はじめ受験研究社の読解問題集を使っていましたが、問題の答え方の
ノウハウはつかめたけど、あまり良問でないような気が。

今は学林舎のGT国語を使っていますが、文法が主なので読解問題を
やらせたいと思っています。使ってみて良かったよとか、
評判いいよという問題集、参考書情報ありましたら教えて下さい。

保護者会で推薦され、売れきれたのは応用自在の算数と社会でした。

面積図の習熟に良い問題集ってありますか？

それと、面積図で解ける問題というのは、
すべて連立方程式しかも二元一次連立方程式で解けると考えて良いのでしょうか？

>>209
学なんとか社三文字で思い当たる参考書出版社といえば学燈社だけど、それらしいのは出てない。
それで、雰囲気的に近い文字列で「法なんとか社」になるけど、
法文社の『小学算数 応用問題の解き方』じゃない？
ちょっと古めかしい感じがするけど、一応まとまってる。

>>216
>すべて連立方程式しかも二元一次連立方程式で解けると考えて良いのでしょうか？

いいと思う。
ヘコミが二カ所ある面積図で解く問題は素直に機械的に立式したら三元になるんじゃないかな。
それから、考える手がかりに面積図を使うだけで実際は面積だけで解くには条件が不備な問題も除く。

教えてちゃんみたいな質問だからレスつきませんよね･･･もっと具体的に書きます。

小１で読解をやらせることに意味があるのかないのか、というところまで
私自身が思いつめてます。受験研究社の読解問題のほかに最レベこくごの読解も
やらせてみましたがさっぱりです。（標準の読解、その他はokです。）
そこでGTをやるという経緯になりました。

学校の国語のテストはこなしていますが、登場人物の心情を読み取る問題は
深い読みとりが必要で、一応○はついていますがこの解答でよいのか
疑問に思っています。問題集や参考書と書きましたが、実際のところ小１で
読解問題をやること自体、早いのでしょうか？

出来るお子さんはいると思いますし、それなりの問題集をこなしているのだろうと
思っていますが、自我もほどんど出ていない年での国語の勉強法をどうしていった
もんかと、悶々と悩んでいます。家庭学習のみなので、何か指針があった方が
いいのか･･･通信も考えましたが、日能研の改定に失望。難民状態です。

国語の勉強に関しては迷走して悩んでいます。

>>218
国語は大事だけど読解「問題」はあまり意味がないと思いますよ。

国語は、素の読解力とそれを読解問題の約束事をふまえて使う得点力のかけ算のようなものです。
このうち、後者の方は塾で指導のノウハウをたくさん持っており後回しでよいでしょう。しかし、前者はやはり低学年でつける必要があります。
よく言われるのは生活体験を増やし、想像力の引き出しを増やすこと。
そのためには読書も大切だけど、遊びやスポーツ、音楽、美術などからのインプットも必要。

とりあえず
http://blog.livedoor.jp/kokusen_kudo/
あたりを読んでみなされ。
アクが強くて拒絶反応を示す人も多いけど、
商売としては繁盛しているようですよ。

>>218
>>219の言うとおり、小1に真面目な問題集やらせて読解力を養うのは諦めたほうがいいです。
生活の中での地道な積み重ねが必要です。
この辺の年齢では国語の勉強というより、親の腕試しといった傾向が強いです。
語彙や熟語、単純に覚えるものに関しては別ですが、根本にある読解力を鍛えるには、
ある種の親力が必要です。（必ずしも親野 智可等氏が提唱するものではありません）

>>218
小１では文章を目で追いながら、その意味を読み取るという
作業は難しいと思います。
むしろ、お母さんが毎日読み聞かせをした方が良いのでは？
子供は字を目で追うという作業から開放されますから、耳で
聞いた文章に集中できます。

大好きなお母さんに読み聞かせをしてもらうことで、本や
物語、国語というものが好きになります。
勉強だと意識させないため、感想をこちらから聞かない方が
いいと思います。
思いを話し始めたら内容を否定せず、存分に話させてあげて
ください。
その中で
論旨が通らない所は「どういうこと？」と優しく聞き返す、
言葉に詰まったら「こういうことかな？」と助け舟を出す、
など、会話を楽しんでいると無理無く読解力がついていきます。

>>217
ありが�d
へこみが二箇所ある面積図はまだお目にかかっていないのですが、
とにかくすべて連立方程式で解けるのですね。
イメージ力を養うという観点から面積図は有効なのだと思い込むことにします。

>>203
教学研究社　小学算数の手引き　は違うかしら。
古い本なので内容は物足りないかな・・・基本的なことが網羅されている事と、
解説の方が多いのが特長です。

みなさん、レス有難うございました。

我が家で実際にやっているのは>>221さんの言う読み聞かせです。加えて
子どもは本が好きなので暇さえあれば、あらゆるジャンルの本を読んでいます。

私が生活の中でやっているのは、ささいな質問に答えてやったり、デパートに行って
食品売り場で買い物しながら物の名前とその使い道を教えたり。街を歩いて
マンホールのふたの絵の違いを親子で発見。街の看板の漢字を当てっこ。
地図をおいながら物語を作ったり、美術館に行って陶磁器に子どもが興味を示したので
本を購入して転がしておく。クラシックのCDを聴いて楽器の音色を楽しむ。
暗譜したものを楽譜に起こしたり･･･勉強ということでなく楽しんで今までやってきました。

みなさんのレスを頂いて思ったのは、私自身の努力がまだまだ足りないのと
こういうことの積み重ねがすぐ読解の力に直結しないことを自覚しないといけないという点です。

（つづきます）

要するに>>220さんの言う「親力」が足りていないということなのです。

>>219さんが薦めてくださった工藤さんの書籍は２冊ほど読んでいます。
ブログを改めて読んでみて、自分の中にある種の拒絶感があったことに気づきました。
つまり、そんなことまでして作文を書かなくては書けないものなのか？という作文技法への
疑問です。もう少し柔軟に試みてみても良いのではないか、と反省させられました。
あと、受験を照準に入れておきながら、本来の読みの力を子どもに持たせたいと
思うあまり、自分が何をさせていいのか迷ってしまっていることにも気づきました。

読み聞かせも楽しく続けていきたいと思います。
いろいろな試みにチャレンジしていきたいと思います。
そして何より、親力ですね。私自身の好奇心を磨いてもっともっと楽しんでいきたい
と思っています。

みなさんのおかげで、自分を見直すことが出来ました。本当に有難うございました。
心に余裕をもってあせらず頑張ってみます。

>>218
>登場人物の心情を読み取る問題は深い読みとりが必要で、

心情はなんとなくの答え、何を答えたらいいかわからないという事態になりがちだから、
答え方の仕組みを教えてやっちゃってといいと思う。
まずは型から入り、徐々に内実が伴うことを期待するという戦法。

問題で問われるような心情は、「なんとなくだるい」のような漠然と存在するものではなく、
必ず「対象」がある。何について持った心情かということ。
さらに、その心情を持った「理由」があるということ。
問題集の解答も、「対象」と「理由」という２つの観点から分析的に読んで納得するようにする。

心情の「対象」を表現する際には、「…ということに対して」「…という○○（人の名）に対して」
といった感じで答えられたら第一段階としてはいい。
しかし、徐々に、「こと」「もの」のかわりに「…という事実・状況、○○の態度・行為」
のように置き換えられるよう仕向けていく。
気持ちについても、「すごい」「うれしい」「悲しい」から、種類を増やしていく。

問題集は、一般に期待されている解答もこの方法論で出せることの確認と、
対象・心情の種類の表現を増やすきっかけに使う。

>>225
「親力」か。まあそうなんだろうね。
日常会話での働きかけをというアドバイスを多少の具体例とともにしても
（私もよくしたけど）、それって一種の職人芸みたいなもので、にわかにはマネできない。
「それはやってるつもりだけど」で止まっちゃう。
それに対して、問題集ならページが進むことで安心できるから、すがりたくなるのもわかる。

とはいえ、国語に関する「親力」向上のノウハウめいたものも、なきにしもあらずだと思う。
>>226のような心情読解の型は、大学受験用の現代文参考書にはよく書いてある。
そういう型を意識して会話するかどうかで、効果も変わってくるんじゃないかな。
親が好奇心がてら読むとしたら、絶版だけど『現代文SOS』は即効性が高そうだった。

ついでにいうと、コボちゃん作文は、あんまり真剣に、まして早くから
取り組むようなもんじゃないと思う。
仮に取り組むとしたら、やはり型を教える。
諸説ある笑いの本質論のうちの、上位項（常識、高尚、非性的、非金銭的…）と
下位項（非常識、低俗、性的、金銭的…）との落差（＝オチ）という有力な説明を使って、
それでうまく分析できたら、完了。
「○○の理由から、〜と予想していた。ところが、実際には〜となった。理由」
という具合に。
取り組まなくても、こういう分析枠組みを親がもっていて、日常の会話に生かせば十分。
世間では何が上位項で何が下位項かというのは、徐々にわかってくるから。

何かヒントにでもなれば。

>218
>>224-225を読むとまあそのくらいで十分なんじゃないでしょうか？
むしろあまり押し付けすぎるとどうなのかと心配。
男女どちらかわからないけど、
これからは親として子供との距離を置く、待つ努力も肝要ですよ。

>>226-227みたいなのも方法論としては間違ってはいないと思うけど、
小１相手ににこんなことやり始めたらかえって逃げちゃうんじゃない？

それと>>227の後段は、もろ「コボちゃん作文」のやり方だと思うんですが？

>>228
>小１相手ににこんなことやり始めたらかえって逃げちゃうんじゃない？

そういう場合もあるだろうね。それぞれの状況をみて適当にアレンジすればいいと思って書いた。
うちは全くそういうことはない。分析的に考えるのは家風みたいなもので、
男女そろって、すっかりそういう風に育っちゃってる。
ゲーム感覚で、「こういう理由をあげたのに対し、うまく反論できる？」って毎日やりあってる。

>それと>>227の後段は、もろ「コボちゃん作文」のやり方だと思うんですが？

もろっていうけど、>>227の後段は作文に書くわけじゃないから。
考えて、何が上位項で何が下位項かを頭で把握したら終わり。
コボちゃんは、書くんでしょう？
それと、もう工藤著、昔読んだだけだから記憶がおぼろげだけど、
上位項と下位項というように分類して意識的に対置してたっけ？

>>229
コボちゃん作文ってかんたんに言えば「落ち」の説明なんだから、>>227はただそれを難しく言い換えているだけじゃないの？
それと>>229さんの家庭はちょっとふつうとかけ離れていると思うので誰も参考にはならないでしょ。

>>230
>ただそれを難しく言い換えているだけじゃないの？

ああ、そう読めちゃったか。
言いたかったポイントは分析枠組みの「意識化」なの。
熟達者が無意識にやっている技を、意識的に型を身につけることを通して身につけようということ。

同じオチを分析するにしても、
世間でレベルが高いと思われている事柄と低いと思われている事柄があって、
前者の予想と、後者の現実、というズレを提示する、という型を意識しているかどうかで、
熟達への歩みが異なるというのが、私の考え。

これ自体は、うちの家風などに関係なく、それほど奇異な主張ではない。
むしろありきたりといっていいぐらい。

「参考」というのは、全く模倣することとは違うからね。
反面教師だって、「参考」のうちだしね。

ちなみに、私は、ふだん人に「参考になりました」とは言わない。かえって失礼な気がして、
「勉強になりました」というようにしている。

>>226
> 答え方の仕組みを教えてやっちゃってといいと思う。
> まずは型から入り、徐々に内実が伴うことを期待するという戦法。

実際に問題集を使用する際のヒントになりました。
私が今行っているのは、動作化の偽者のようなロールプレイング方式と
生活で実感した体験を親子で話すことで、物語に感情移入しやすくする
というものです。

おそらくですが、226さんの書いている方法は分析批評の技法と
私は受け取りました。作文における分析批評の技法とは異なり、読解における
分析批評の実践は小１の子どもには、かなり時間をかけて行う作業であるため
現在はやっていません。ただ、今後の学習の上で実践していこうと思っています。

> 問題集は、一般に期待されている解答もこの方法論で出せることの確認と、
> 対象・心情の種類の表現を増やすきっかけに使う。

確認ときっかけですね！よきアドバイスを頂きました。本当に有難うございました。

>>231
それって技術論先にありきで、真の国語力、感受性や想像力を育む努力とは逆行しちゃうんじゃないでしょうか？

たしかに大人が分析しあっていても少しもヘンではないけど、小学生がやってたら十分に奇異だと思うよ。
>>226にさかのぼっても、それは大学受験用の参考書に書いてあるごくふつうの方法論だけど、それを小学低学年に持って来ても意味ないでしょう。
この辺のところは、もうすでに中学受験国語の世界では議論しつくされているわけで、ID:zuubs6LCさんが言っているようなことは
田舎の高校受験主体の塾講師くらいしか言わないんじゃない？　「出口マンセー」とか。

やっぱり型とか枠以前に、小学校の低学年段階では、どんな形でもいいからよく水をやって日光にあてて大きく育てていくものだと思うよ。
型枠は５、６年になってからだって間に合う。

>>228
うちは女児です。確かに小１で出来ることは限られていますね。
ただ今後の学習の実践には役立つ意見を多々頂けたと思っています。

とはいえ、子どもとの距離のとり方に気をつけるというご意見は身にしみます。
待つ努力を持つことが今の私にとって一番大事なことだと思っています。

先ほど「読解の勉強は難しいね」と娘に話したところ、
「じゃあ、これからは自分の思っていることを正しくママに伝えるようにするよ。
それを目標にしようよ（なぜか私も一緒に入ってますがｗ）」と元気よく言われました。
何事にもポジティブシンキングなので親としては助かります。

子どもを追い詰めるようなことだけはしないように、肝に銘じてやっていこうと思います。
こちらで相談して本当に良かったです。有難うございました。

>>234
ああ女子だったんですね。
ちょっと勝手に男子かと思っていました。

娘さん、たぶんほっぽらかしでも問題ないでしょう。
ストップかけないで好きな本をたくさん読ませてやりましょう。
星新一あたりならもう大丈夫じゃない？

>>232
分析批評までご存じなら、私からはあまり言うことはないのですが、
先の笑いの分析手法は、語用論の応用での議論から拝借したものです。
（ロールプレイングについては不勉強につきわかりません）

>>233
>それって技術論先にありきで、真の国語力、感受性や想像力を育む努力とは
>逆行しちゃうんじゃないでしょうか？

「ありき」云々は、ありきたりwで抽象的な議論にしかならなさそうなのでスルーさせていただきます。

>たしかに大人が分析しあっていても少しもヘンではないけど、小学生がやってたら十分に奇異だと思うよ。

うちの家風が奇異といわれても否定する気はありませんよ。
自覚のうえでやってることですから。他人と同じことやるのはつまらないし。

「たしかに」以下もレッテル貼り風なので、やっぱりスルーさせていただきます。
（出口は生理的に…ウィスパー＠「温厚な上司の怒らせ方」DVD）

>>235
218です。星製薬があれば就職したかった私です。
星新一は私も読みたいので、早速そのへんに転がしておきますｗ
本はいいですね。勉強のための本も良いですが、読書はあくまでも趣味と
捉えていますので、これからも沢山（私も）読みたいと思います。
レス、ありがとうございます。

連投すみません。218です。

>>236さん、語用論についてはあまり詳しくないのですが、目に見えない事象を
イメージ化することで文意を読み解くということだと私は解釈しています。
いわゆる文化的コード（スキーマ）とキーワード、対象となる言葉の文法知識が
必要となるので、小１の娘には難しいと感じています。
ですが、機が熟したら是非試みてみるつもりです。助言頂いて良かったです。

動作化は小学校で行われる授業の方法論のひとつで、実際に一場面を
演じることで、主人公の気持ちになりきるというものです。
しかし、娘にはあまり効果はなかったらしく、限られた授業の中での試みとしては
難しさを感じています。なので、家庭で授業の補完の形で行ってみることで
主人公は誰か、主人公は何を見たのかを感じさせています。
（ただ読解力低下については、小学校教育の上でも大きな問題となっていて
動作化での限界とそれ以上の試みを常に試していこうという動きがあります。）

ただ、そこでよい教材はないものかと思いあぐねて、悩み悩んでこちらに
たどり着いたという訳です。各後家庭の試みや考えを伺えて、私には非常に
勉強になりました。レスありがとうございました。

そろそろ名無しに戻ります。助言くださった方、改めて感謝申し上げます。

>>238
そうですね。語用論の考え方を生のまま子供に教えるのはちょっと無理です。
でも、文章には、文字通りの意味と、言外の意味があるということを、日常の具体例
（例、「牛乳パック切ってくれる？」は質問じゃなくて、「牛乳パックを切ってください」という依頼）
を通して教えて、
言葉っておもしろいねと誘導する程度なら、無理もなく（奇異な家風と思われることなく）
穏当に取り入れられると思います。

ロールプレイングは、そういうのでしたか。昔、あるサークルの実習で
やらされて気恥ずかしかったのを思い出しました。
他人の気持ちがわかる方法ということで、道徳授業でも取り入れられてますね。

なお、分析批評では、心情理解の方法論はあまり展開されていないように思います。
心情を概括的な言葉でくくってしまうのは、粗雑な思考にもつながりかねないなどと指摘されるのです。
それで私は、心情に関してはつまみぐい、接ぎ木的に大学受験テクニックを取り入れてます。
そんなわけで、批判者のいうこともわかるのですが、私としては、うまくバランスをとって
るつもりです。

では私も日常に戻ります。

小１の息子がいます。
低学年のうちは、よく理科・社会とかに通じる‘先行体験’してると良いと聞きますが、皆さんは、どんな取り組みされてますか？

吉本笑子さんの本など読んで見ましたが、そこに例示されているように、スムースに日常の中で、ちょっとした知識を与えると言うか、先行体験になるよう持っていくのは難しいです。

慣れなんでしょうか…。
それとも、私が理科・社会とも苦手だったので、その知識不足からきてるのかなぁ…。
いずれにせよ、皆さんの経験談でも何でも構いませんので、お聞かせ願います。

>>239
＞文章には、文字通りの意味と、言外の意味があるということを、日常の具体例
（例、「牛乳パック切ってくれる？」は質問じゃなくて、「牛乳パックを切ってください」という依頼）
を通して教えて、

アスペじゃないんでしょ？
そんなこといちいち言わないでしょ・・・・てかふつうは子供が嫌がるよ。

頭が固いんだろうか？
低学年のとくに国語なんかは、「何を」やらせるかより「どう」やらせるかでしょうに。
いかに子供がモチベーションを持ってやれるかが優先事項でそのために何をやればいいのか、という話になる。
小１あたりまではともかく、学年が上がってくれば親の話なんかロクに聞かなくなるのがふつう。
自分のうちで何をやっているか、なんかはホントどうでもいいことで、それをおとなしくやらせるノウハウの方が
（あったとしたら）よっぽど大事でしょう。

>>240
答はかんたん。
お父さんと遊ぶ。
以上。

>>241
>アスペじゃないんでしょ？
>そんなこといちいち言わないでしょ・・・・てかふつうは子供が嫌がるよ。

おもいっきりズレてるよ。
勘違いされたのかな。
＜うちでは家風により、自然にそういうふうに子供が疑問をもって、だから説明するはめになる＞
ということを言ってるんじゃ「ない」よ。
親が発話行為の仕組みを子供向けにかみくだいて意識的に話すことがあるということ。
私たちが使っている言葉それ自体に意識を向けることが非常によい頭の訓練になる（by野矢）と考えてね。

それを、いやがるかどうかは、話のもっていきかたしだいだよ。（「どう」ってことだな）
あらたまって、そういう話の時間を設けているわけでもなく、雑談だよ。
こういう話でも、いくらでもおもしろおかしくできるんだって。

もっとも、おもしろおかしくできるかどうかは親の得意分野にもよるだろうね。

>それをおとなしくやらせるノウハウの方が （あったとしたら）よっぽど大事でしょう。

家風にしてしまうことだなw（半分まじ）

>>243
だからそんなレベルの話なら単なる自慢話、自分語りじゃん、って・・・・
その辺を客観的に見られないのね・・・・ってことなんだけど？
全部言わないとわかんないのかな（ｗ

>>244
自慢の要素ももちろんあるよ。だからどうした？　としか言いようがないですな。
自慢話である以上、客観的に役立つまたは楽しませる要素もなるべく多く盛り込まなければ申し訳ないっていういつもの意識。
243の客観的な目には、自慢の要素しか見えないということはわかった。
私は自慢の要素だけとは思っていない（半分以上まじ）

「244の客観的な目」ね。
自分の客観的な目なんて言ったらまた自慢だと思われちゃうw

>>245
あらら、開き直っちゃったのね（ｗ
自慢話なんか役立ちもしないし面白くもない。見苦しいだけってよく覚えておくといいよ。

＞243の客観的な目には、

誰の目にも同じように写ると思うけど？
>>226をもう一度読み返してごらん？
>>218などの回答になっていると思うわけ？

それと、このスレは「中学受験」のスレで、そういう観点から見てもかなりずれていると思うよ。

>>247
はいはい w

>>240
体験といっても映像による間接経験になるけど、NHKの今年度の理科新番組２つ
小５理科と小６理科、すごくよくできてて面白かった。あてものクイズ→正解映像になってる。
そういうのを一緒に見てきっかけにしては？
磁石とかおもりとかの回は、小１でも興味もてると思う。

>>240
うちは３年生だけど料理（買い物も）させてる。
手伝いとかじゃなく完全にまかせる（横で見張ってるけど）。

野菜の産地知ったりとか
キャベツに虫がいたりとか
炒め物の時金属部分持ったら熱い事とか、いつもこっそりメモってるみたい。

>>240
>>250が言うようなことは、大手進学塾の社会教官担任による
ガイダンスでも言われた。

他は、小さい頃から親の手伝いを良くさせたことと、一緒に散歩に
出た際に植物について話してみたり、虫取りに出かけたり、
潮干狩りに行ったり、魚釣りに出かけたり。
その後は必ず図書館で科学のアルバム辺りを借りてきて、
一緒にみつけたものを調べたりもした。
あと、草取りついでに、植物の違いについて考えさせて、
その後図鑑で調べたり、ネットで調べたり。
星空を見て星座を教えたり、雲を見てどうしてああいう形のものが
出来るのか考えさせて→調べたり・・・

親が面白そうだと思うことを、子供と共有して、一緒に考えながら
遊びました。楽しかったです。

>>251
何だか私の幼馴染を思い出す話だねー

その子は毎年海水浴では背中を真っ赤にして海辺で貝採集
夏休み明けの自由研究ではその標本を出していたけど
1年ごとに中身が増えて、6年生では何箱もの中にぎっしりと
綺麗に整理して貝名、採取日、その貝の特徴・・とか
まるで本物の博物標本みたいな素晴らしいものになって
最後は課題のコンクールで総理大臣賞か、なにか凄い
賞を貰っていたはずだと思う

中学の時には、集めていた貝の中で古代魚の糞が化石化した
すんごい珍しいものがあったとか、地域の新聞沙汰になったいたよ

大人になってからのクラス会で再会した時、｢なにやってるの？｣って
聞いたら某国立博物館の学芸員と国立大の理系助手の二束わらじを
やっていた

その子は、中受組じゃなかったし成績も詳しく見せてもらった事は
なかったけど、やたら頭のいい子だったと記憶しているよ

>>251
＞親が面白そうだと思うことを、子供と共有して、一緒に考えながら
＞遊びました。

このあたりがキモなんだと思う。
まずは親が興味を持つこと、そこから大人の知識と情報収集力を駆使して
広げていくこと「勉強させる」という姿勢ではなく「一緒に学ぶ」姿勢というか。
でも実際やってみると、小学生レベルの学習でも、自分が子供の頃とは
いろいろ変わっているところなんかが見つかって、ためになるし面白い
親がこんなに楽しんでいいのか？と思ったりもする。

仁徳天皇陵とかつて習った古墳は、いまや「大仙陵古墳」で
今時の子供には「仁徳天皇陵」といっても馴染みがないなんていうの、それで知ったし・・・orz

>>240
あまり理科とか社会とか科目で考える必要はないと思いますよ。
細かく教える必要もない。
色んな体験をして一緒に「なぜだろうね？　不思議だね？」
と言い合っていれば、子供は知りたがりになります。
それが勉強の原動力になりますから、はじめから何でも解説する
のは考えものだと思います。

うちも>>251さんの所のように、よく一緒に出歩きました。
霧が出たら高台に登って霧が晴れるまで、ぼーっと見たり、
アリの行列を気が済むまで観察したり、
ダンゴムシが丸まったらそれを解除して歩き出すまで
見守ったり．．．。
流星群の時は寝袋持ち出して、庭に寝転がって観察しました。

子供の気が済むまで、せかさずじっくりが大事です。
親は何の約束も入れられない日々でしたがw

そうそう
私が習った時は｢北九州工業地帯｣だったのに、今は｢北九州工業地域」になってるし。

ベルばらスレも好きな人がいますね。どなた？

皆さん大変努力していらっしゃるんですね。すごいです。
ただ、最終目標って中学受験ではなくて大学受験ではないのですか?
有名私立中学に合格できても、大学が三流では意味ないですよね?
親御さん自身が息切れしない方法があったら教えてください。

近所の公立から有名どころの高校に進学する子はほとんどいない。
そして有名どころの高校でも1流といわれる大学に進学する子はほとんどいない。
だったら中受させるでしょう。たとえ結果が3流大学だったとしても、結果だけを
望んでるわけじゃなくて充実した設備、環境の中で6年間過ごさせてあげたいって
思うし。
有名私立→3流大な子が公立に行ったとしても、3流以下大どまりだと思う。
ようは本人の資質ですよ。

大学受験も最終目標ではありませんよ。
将来やりたいことがあって、その過程でその方面に強い学校に行くだけ。
勉強に限らずスポーツや音楽でもそうでしょ。
プロ野球選手になりたいとかピアニストになりたいとか。

夢のある子は強いよ。

↑って適当に見守ってりゃいいと自分は思ってる。

小学校低学年までと同じ手の掛け方を続けていたら、
子供も切れちゃいますよ。
年齢相応の子育てがあるのですから、中学高校大学まで
べったりくっついていようなんて、思ってはいけません。

>>260
ていうか、そんなに私の気力がもたないよ。。。。

豚切りですが、学研の「地理の鉄人」お使いの方いらっしゃいますか？
現小３の息子にぼちぼち都道府県と県庁所在地を覚えてもらおうかと思いまして。。
ミニモニのCDのでいいかな？？と思いつつ、迷ってます。

>>257
環境買いで受験する家庭も多いんだよ。
つか、最終目標が大学受験なんてｱﾘｴﾅｽ
過程にすぎないよ

>>262
子は鉄オタのため、地理は得意なほうなので「地理の鉄人」は買わず、
「歴史の鉄人」のほうしか持ってないけど楽しみながら勉強できたみたい。
要点スラスラ解説のCDが気に入ってるようだ。
クイズ形式にもなってるし、割とおすすめ
お値段は確かにちょっと高いけどね。

お礼が遅くなりましたが、皆さん、色々とアドバイスありがとうございました。
親自身が一緒に楽しみながら・・・で良いんですよね。
>>242さんが書かれてるようにお父さんと遊べたら、また取り組みも違うんでしょうが、
うちは恥ずかしながら、母子家庭のため、ちょっと肩肘張りすぎていたのかもしれま
せん。。。
かなり、気楽になりました。
本当に参考になりました、ありがとう。

宮本算数教室に入らせたい・・・。
ウェイティング１００人以上って聞いたけど知ってる人いますか？

>>265
それ、どこにあるの？

先着順の塾だっけ？

宮本に行かせたがる親の気が知れんが。

266は中受スレ住人の発言とは思えない…
勉強不足。

今春一年生になるので、算数塾のこと全く知らなかったよ。
ただ本の題名なのかと思っていましたｗ
このスレは初参加です。
勉強不足ですみません。
嫌味だけじゃなくて教えていただけると嬉しいのですが・・・。

>>270
「宮本算数教室」でぐぐってみたら？
山ほど出て来るよ。

>>271
山ほどはでてこないでしょ〜。
過去ログ等にちょこっとでてくるだけだよ。場所や電話番号をネットで公開
してないんだから。心が狭いね〜。
>>270
横浜みたいですよ。講演会に行かないとならないみたいですが。
（遠くて興味がないので私もこのくらいのことしか知らない。）

>>272
271の心が狭いというより、まずは自分で調べることを覚えないと、
ってことでしょ。「聞く前に、自分でググる」
>>270
中受には、親の情報収集力も必要だよ。頑張ろう。

>270
265ですがうちも新一年生です（ｗ
宮本先生は有名だと思ってましたが、案外知られてないんですね。
パズルは新一年生でも楽しめるのでオススメですよ。

パズルはウチもやってますよ。
意外と最初のとっつきは悪かったけど、似たような思考傾向の問題が塾で出て
クリアできたので役に立っていると思う。

豚義理なんですが、東大脳の作り方って本を借りて読んだんだけど、どれだけ
理３合格する女子が性格が悪いかがよくわかった。妹の事さげすむし、人への
思いやりとかまったく欠落してるっぽい。
この人は5年からの通塾で十分なんて断言してるけど、地頭のいい人だったから
だと思う。まったく参考にならない本だった。
でも閉鎖的な田舎の学校についての部分だけはよく分析されていてよかった。

こういう本で「これは読んでおいたほうがいい！」っていうようなのはありますか？

>>276
「こういう本」というのを、
勉強の面である種の成功をした者の心中が垣間見え、読後感が悪いかもしれないながらも、
部分的には参考になる、って感じに理解したうえで、『プロの論理力！』。

隣の子どもはどうやって東大に行ったのか──東大生親子1000人に聞いた子育て術

教材勧誘の電話うざー。
電話勧誘しなきゃ売れない教材なんておことわりさー

花鳥風月本。
低学年から準備しておいたほうがいい！ってつくづく思うよ。

>276
ざっと読みました。私も妹をバカにしている所はちょっと・・・と思いました。
それと出身幼稚園を絶賛してましたけど、あの幼稚園出た子は小学校で問題児扱いされる子が多い。
この本鵜呑みして入れる人が多いのか、倍率は高いみたいです。
定番ですが「親力で決まる！」はオススメです。

実際、子供の学力なんてその子の気持ちの持ちようと努力で
どうにでもなると思う

うちは長男、次男も中受なんて考えもしなかったし、勿論中受用の
勉強なんか一度もさせていない状態で公立中に進学したけど
真面目に勉強していたから、最終的に長男はまぁ恥かしくない国立大
次男は明日結果発表だけど、担任の先生からもまず落ちないだろう！って
言われている、旧帝志望受験生になってる

長女は、本人の希望で中受させて、それなりに中受の為の勉強もし
た高１で決して成績は悪ないし、学校生活も充実しているみたいで、
受験させた事に対しては間違ってなかったとは思うけど、学力的に
中受の恩恵を兄達以上に受けたか？といえば、もう本人の実力次第
でしかない、というのが親としての感想です

>>282
中学受験は、大学受験のためだけにするわけじゃないんだからそんなもんでしょ？

落ちこぼれ大量発生 ・・・開成の学力二極化が深刻

中央大学合格者2007 （○＝私立、●＝県立、都立）
　１位　○桐蔭学園　　２０４人
　２位　○桐光学園　　１７５人
　３位　●八王子東　　１０９人
　４位　●県立相模原　　８６人
　５位　●小田原　　　　　８５人
　６位　●都立国立　　　　　８３人
　７位　●高崎（群馬）　　８１人
　８位　●長野　　　　　　　７７人
　９位　●立川　　　　　　　７６人
１０位　○開成　　　　　　　７４人


開成のＨＰによると中央の過去３年の合格者数は14→32→13→７４と推移。
隔年現象があるにせよ、異常な増加率である。
“放任主義”で落ちこぼれの多いことで有名な開成。
今年度も東大には合格者を多数輩出するだろうが、一方で成績下位層が深刻だ。

>>282
御三家レベルでも結局は本人次第だよ
重要なのはそれ以外の付加価値。

中大は法学部のご威光がいまだ高いし
今年の法科大学院の司法試験合格数もトップ（合格率はたいしたことないがｗ）だったからね

ここにいる親御さんはどこの大学なら満足するのだろう…？

>>287
中受を前提にしているのなら、最低でもマーチ、関関同立以上、
普通には名門国立、順調にいけば旧帝トップ



もしそれ以下だったとしたら、もう系列一貫校としてのプライドと人脈ｗｗｗ

>>287
うちは海の生物や環境に興味があるから、フィールドワークはきついので
研究職についたらどうかなと思っている。
研究職というのは私が勝手に思っていることだけど、大学名ではなくて
その大学で何を学ぶかが一番大切だと経験上感じている。

中学受験は念頭においているけど、最終的には自分の好きな職業に
結びついた大学へ行けというのが我が家の方針だよ。だから自分探し
したいなら、自分で学費出して大学へ行ってくれって感じ。

>>288さんが書いているのは、一般的にという意味でだと思う。
私のまわりで中学受験させるお母さん方は多種多様な考えを持っているよ。

>287
そういうのは自分（親）の学歴基準に考えるんじゃないかな。
というか低学年の今では、時代も変わるしそんなに具体的には
考えていない＝自分達の学歴基準かなぁといった感じ。

それだとうちは中受からがんばらせないといけないような
高学歴ではないのだけど、ただ近所の公立中学・高校の評判が悪いので
私立中に入れたいなと。

>>289
揚げ足っぽくて悪いんだけど、
海の生物や環境に興味があって研究職ってことだと
やっぱりフィールドワークが必要なんじゃないかな…

関西の人から見れば良くわからない事実だと思うけど
東京の人は腐っても「開成」が根強いよ。

参考になりました。うーん、やっぱり中受を考える以上、ある程度の学歴を
求める傾向にはなるんですね。

ウチの娘(小2)は年長の頃に「大きくなったら何になりたいの？」と問いかけたら
「なーんにもしないでぼーっとしてテレビ観たい」と言われて愕然…
ニート対策として、お料理教室やらアレコレつれまわした結果「小さい子が
好きだから保母さんか、お料理が好きだからコックさんになりたい」と言い出して
だったら家政科のある大学の付属にとりあえずつっこめ！という流れで中受を
前提に塾通いしてます。

塾に通う中で色々影響を受け、算数が意外と得意だということも判明したので
最近は「自分のアトピー治す薬の研究がしたい」と言い出してるので、視野を
広めるためにあまり家政科には拘らない様には導いてますが、あまり低学年で
進路を固めることに不安があります。

夫は高卒の専門学校中退で漫画家やってるので、あまり学歴には拘らないし
私は絵が好きだったので、美大付属でそのまま大学まで上がりましたので
あまり一般的な中受の感覚をつかめてません。
ここの書き込みを見て、親である自分の意気込みが弱いようで、勉強させて
いただいてます。

>>291
289です。
多少のフィールドワークは必要だけどフィールドワーク中心でない
業務という意味で書いたんだ。誤解招いてしまったようでごめん。

>>293
私も芸術系大学卒だけど、子ども（小１）は理学部か薬学部志望ｗ
小１で何をほざいてと思って当初は笑っていたけど、私の母親の死を
体験したのでそう思ったみたい。それからは身近なものや現象を教えるついでに
こんな職業があるよ、と教えている。
その仕事の魅力と大変さの両方を教えることで、沢山の人と物や現象を
通じて関わっている自分を子どもは意識し始めている。

でも子どもの考えは勝手に変わっていくと思うから、心配しなくても大丈夫だと思う。
私はそうだった。勝手に志望校選んで勝手に受かって今も勝手に生きてますｗ

すごいなあ、1年生で薬学部志望か。。。
うちの子なんて「大きくなったらママとおうちにいたい」っていってるしｗｗｗ
友達としりとりしながら帰ってくるような幼稚なお子です。
精神的に成熟してないと中受は難しいって言うけど、うちはやっぱり無理かしらorz

大学名ではないけど、好きな研究をするには研究費用が莫大にかかるのは事実。
研究費が多いのはやはり東大。学部一つで地方国大分はある。
お金をつける役人や学術委員が東大卒で母校の後輩だから仕方ないかもしれない。

地頭のいい子の特徴がまんま自閉の特徴なんですね。
羨ましいような羨ましくないような。

小１で薬学部志望？そりゃすごい＠＠
うちの上の子は高校生だけど小学校のときは
大学にどんな学部があるかも知らなかったなぁ。ははは

薬学部は私立と国公立ではまったく違うというのも社会に出て初めて知った。
まぁどーでもいいけど

>>284
これって進学者数じゃなくて、合格者数ですよね？
言い方悪いけど、滑り止めの滑り止めっていう感覚で受験した結果じゃないだろうか。

薬学部とか医者とか
なんとなく、病気の人を治すんだ〜とか治らない病気のお薬みつけるんだ〜とか
子供らしい夢が見えてほほえましい。
うちの息子（小2）の夢は「国際弁護士」
そ〜ですよ、湯浅氏みて影響されたんですよ・・・・orz

ここの住人の教育レベルの高さにビックリ
小さいのに、シッカリしてるなぁ・・なんて思う私の息子、小2も中学受験組
夢はベタベタな警察官。
皆さん、どれくらい勉強させてますか？
習い事は何をさせてますか？

>>302
うちの子は、警察官は警察官でも、官僚を目指したいらしい。
東大文�T出身が多いと話したら、本気で行く気になっている。

>>301
294です。まさにそれｗ　
滅多にテレビは見ないのだが、たまたま見た番組で言っていた言葉を
憶えていたみたい。そういえば子どもの幼稚園時代のお友達は医学部志望だった。
ついでに小１時代の私は学者志望。今と全然違うわｗ

言葉だけ聞くとすごいみたいだけど、内実は子どもの感じたままを言っているだけって
私も思っている。私としては笑える話として書いたつもりだけど、
凄いと思われてしまったようで、そりは誤解ですよ！皆さん

>>299
そういう知識こそ親が何気なく教えてあげると、大学進学への指針になると思う。
情報収集は親主導で。進路を決めるのは子ども主導で、といけたらいいなと思う。

>>303
凄いですね！
お子様、おいくつですか？
家の息子は、そんな事を言っても多分、ちんぷんかんぷん…
何てったって
早番の日は帰って来たら虫捕りに行くかぁ〜…なんて昨夜呟いてた。
同じ警察官志望でも、こぅも違うなんて…orz

>305
要は目標にしてモチベーションがあがれば何でもよいのでは？
私の友達の子なんか、野球やりたいから中高一貫校はいる！！といって
みんなが行きたい超難関校受かったんだけど、
いまだに野球でプロ目指すって言ってるよ。

性格悪いなんてあたりまえじゃない。塾に激励に来たTK生たち。飴を配るのに
一人一人に放り投げていったって。まるで動物にえさをやるみたいにね。TK生になる学校の先輩も
性悪ぶりを休み時間ドッジボールに発揮してたって。いい子に育つと遠慮しちゃって
頭よくならないんじゃないかと思うくらいだわよ。先生の前では大人しそうだけどね。
偏差値の高い学校といい子の性格？を両立させることにこだわるより、互いに切磋琢磨できる優秀な子供が
いっぱいいる塾に入れ、ごりごり勉強することが最短だと思うよ。算数は４年で勝負つき、５年でとどめさされるから。

日本語で頼む

新４年の保護者はどのスレに移動？

>>309
ここでいいんじゃないの？
たしか、前にも低学年に限らず幅広く話そうって話も出たし。
現にうちは、新５年。

もしくは、それぞれの塾のスレ＠お受験板。

>>280
検索してみましたが「花鳥風月本」という本があるわけではなく
花鳥風月について書かれた本という意味なんですね？

具体的にはどのような本がおすすめですか？

この私が合格させる　花月＆風月著

ttp://www.amazon.co.jp/dp/4575298573/
ttp://www.amazon.co.jp/dp/4575299294/

花鳥＆風月「この私が合格させる」考察スレ
http://school6.2ch.net/test/read.cgi/ojyuken/1166961263/l50

学習チェア、明るめグリーンとブルーで悩んでるのですが
どちらがいいですかね。
色によって集中力など変わると思います？
ttp://www.tansu.co.jp/okamura-deskchair.htm

>314
グリーンの方が眼にはいいと思うけど、
ブルーとの比較だったらあんまりかわらなさそう。
赤は子供部屋にはよくない。ってきいたことはあるけど、
学習チェアだけだったら影響も少ないと思うし好みで買えば！！

結局小さい頃、人よりなんでも早くできたとか中学受験にはまったく関係なかった。
ようは、受験勉強はテクニック。

大学受験も学校の成績なんて関係なく、模試でどれだけ
点数とれるかで決まるもんね。

うちは人よりまったくもって何やるにも遅い子で
またそこがすごく可愛いところなんだけど、でも、あまりにも
トロ過ぎて、どーなるかと思ったけど、中学はちゃんと偏差値６５の
私立中に合格した。

ただ、人徳というのかな？塾でも学校でもとにかく先生に可愛がられ
よく目をかけてくれた。基本的にお馬鹿な子でトロイ子なんだけど
でも何をやらせても一生懸命頑張る子だし、ニコニコしている子なんで
ある意味目だって、よく面倒見てくれました。

とりあえず、小学校入学するときに字もかけず、４年生まで
『わ』と『は』を間違えたり、単純計算ミスなんて６年生になってもあった。
それでも合格できる。
やはり、受験のテクニックをきっちり教えてもらえる塾なり先生がいると
合格間違いなしだと思います。が、そういう受験テクニックだけで合格したうちの子みたいな子は
中学に行ったら、基本的に出来ない子なんで、苦労することになるかもしれませんね。
けど、先生に可愛がってもらえるような子なら、それなりに実力つけて
大学進学できるかもしれません。

>>315
ありがとうございます。
目に優しく穏やかな気持ちに慣れる緑に最初は惹かれたのですが、
青だと気持ちが引き締まるので学習には青もいいのかな・・と。
考えすぎですかねww
本人に選ばせます。

勉強部屋ですが、真っ白の部屋というのも良くないそうですね。
気持ちが落ち着かないそうです。

うちはこれのブルーにしました。

お揃いで頑張らせましょうｗ

中受予定の皆様は、入学時より子供さんに、きちんとした学習机を用意されているのでしょうか？
うちは今春、小１の息子がいますが、悩んでいて、買いあぐねています。
いろんな教育本をみる限り、「小さい時から自立・自主のため必要」とか「親の目が届くリビング机でOK」など主張は様々…。

うちは今度新２年生坊や。
リビングに安い組み立て式の机。本を読むのでバランスチェアとバイオライトは奮発しました。
幼稚園の頃はリビングテーブルでプリント等してましたが、おしゃべりばかりで集中しないから、学習の「場」を気持ちの切り替えの為につくりました。
自分の縄張りは自分で管理運営するのも大切かと思います。いつもぐちゃぐちゃしてますが、少しは以前より自覚してきたような気がします。

>>319
学習机は本棚などと共に子供の物を整理するのに必要だと思います。
学習机は親の目が届きにくいことがメリットになる場合もありますしね。
リビングテーブルは「併用」というカタチになると思います。

>>319
わがやの場合はリビングつづきの和室に学習机を置きました。
２階の子供部屋には数年のち、頃合をみて置こうかと思ってます。

＞３１９
うちは学習机買っていません。ダイニングテーブルが大きめで
そこでさせています。
入学時にダイニングに子ども専用の収納、教科書や勉強道具
ランドセル用を１つおきました。
扉付きなので雰囲気は損なわないかなぁと。

低学年の今は、親が教えたり採点したり、そのドリルが終ったら
次はこれやってねと出してやったりすることが多くて、２階の子ども部屋と
往復するのはどう考えても非効率的で。

子どもが集中してやりたいと思う頃（多分小学校高学年）になったら
子ども部屋に学習机をおこうと思っています。
その頃だったら将来的に子供用のパソコンもおけるような机を
買うだろうし、椅子に足置き場のあるのはいらないだろうしと。

このスレに来ている方は、
公立小の方だと思いますが、お子様の通知表はいかがでしたか？
うちは、・・・・音楽がダメでした。
なんか救いようがないです。

体育がいつもダメ…

>>325
男児ですか？
うちは、中受の塾にも通い始めてしまっているため、
いまさら音楽と言われても・・・・。

>>326
小３女児です。
３歳年下の弟よりも跳び箱が飛べないorz

某楽器の先生曰く
学校では五線譜をすらすら読めるようにわざわざ教育したりしないそうなので
そこでつまづく子もいるという話でした。

>>327
うちの子小1ですが、すごい不器用で
この先、図工と体育なんかもダメが付く予感・・・。

公立なので温く適当にやらせるつもりでしたが、
中受で内申が重要になるのは5年生ですよね。
そのころまでに何とか「普通」に持っていければいいけど・・・。
いまさら音楽教室に行かせる気はないし
音楽が出来ないのもこの子の愛嬌として、
放置していてもいいものか・・・・。

>>328
中受で入るような学校は、楽器を習っている／いた子の割合も高いでしょうし、
中学に入ってからも苦労するようだと、気の毒ですよね・・・。

>>329
そうですよね・・・。
聴くのは苦痛ではないようで、譜面が読めないことが問題なので
私が教える・・・のも大変ですよね。
(エレクトーンを習っていたのも遠い昔。）

ところで自分で鍵盤楽器を教えているママさんっているのかしら？

>>330
譜面が読めないだけなら、五線をそれぞれミソシレファと教えて、
ファラドミはその間と教えれば、
成長していくうちに、読めるようになるのでは？

自分の子にピアノを教えているママさんは、知り合いには何人かいますよ。

都内男子校だと、小学校の内申が合否に影響する学校は殆ど無いよ。
難関校であればあるほど、当日の試験の点数一発勝負だよ。
ただし、国立はある程度は関係ある（建前上は)が、学校によっては出席日数だけクリアすれば
OKとか、高校受験ほどの内申重視は考えなくてもよい。
ある意味、中学受験ほど合格基準がクリアな入試って無いと思うよ。
だから、体育音楽図工が苦手だけど、主要科目が(特に算数)が得意な子は
迷わず中学受験をお勧めします。

>>331
やっぱり放置は良くないですよね。
出来るかどうかわからないけど、ちょっと教えてみようかなと
思いはじめました。

>>332
うちの子も実は算数は得意です。
似たような子が集まるのかしら・・・

受験勉強量も
算数：国語：理科：社会＝50：25：12.5：12.5　
で進めるとよいってよく聞くから
算数得意な子はやっぱり有利なんじゃない？
完璧なら他の教科に時間を振り分けられるし

・・・という私は新小１男児の母
４月から塾に行く予定です

意外に社会ってあなどれない。
理科と社会を一つにまとめてやってる学校が多いから
６０分の中で理科と社会の時間配分をしなきゃ
いけないのだけど、社会って考えても出てこない暗記ものだから。

社会は大変。全然出てこなくて、うーんウーン、て考えているあいだに
どんどん時間たっちゃって、ああああ、理科！！理科やらなきゃ！
となる。いったん焦るとあとはもう・・・だから社会はホント大変だよ。

算数に50どころか全振りorz

YTを含めテストは２回受けた。以下傾向として
国語は元々長文読解を得意としてるのでほっといてもそこそこに仕上げてくる。
理科は「好きこそものの上手なれ」で、ちょろっと復習でほぼ完璧。
社会は勉強に時間取れてないだけあって、それなりのｼｮﾎﾞｰﾝな点数。

算数はものすごく時間割いてるのになんか絶望的…。

こんな娘でも理系に進みたいと言っているから何とかしてやりたい。
内心「文系の方がむいてるんじゃないのかなあ」と思いつつも…。
今基礎の基礎からガリガリやり直し中。

すみません、全振りって何ですか？
(検索するとゲーム関係でいろいろ出てくるかんじだけど…）

ああ、ゴメンナサイ。
算数：国語：理科：社会＝97：1：1：1
みたいに算数にほぼ全て時間を振り当ててるということです。
（実際はそんなに極端じゃないけど）

中受は国語と算数はほとんどの学校で半々なのに、
塾ではいまだに算数の振り分けの割合が高すぎ。

YTはテストによっては算数200、国語150。
算数を重要視しているのは学校じゃなく塾のほうなんだよね
算数偏差値70超えでも国語力の無い子なんていっぱいいるんだから(特に男子）
もっと現実を見据えて国語力UPに尽力してほしい。

>>338
あ、そっか。>334の算数50を踏まえてるわけですね。（馬鹿すぎ＞自分）
それでＹＴ国がそこそこというのはうらやましい。自宅学習なんですよね？
理社も受けたってことは新４年なのかな？
算数はどんな勉強を？

うちもこれまでは算数全振りに近いけど、算数はそれなり、国語はぼろぼろです。（男子）
国語力UPの方法については、目途も立ってません。
今日、自宅での読書タイムのあと（子供の選んだ本）、「どんなお話？」って聞いたら
主人公の名前からまちがってた。何十回も出てくるのに。

塾が算数に力を入れるのは、解き方をマスター、量をこなしタイムアップすれば
結果が出るという即効性があるからかな？
国語は読解力、暗記（漢字）など日頃からこつこつと積み重ねていく地道な作業だから
塾という短時間ではすぐに結果にむすびつかないからでしょうか？

暗記する漢字やことわざは学習方法はわかるが、読解力とかはどうすれば伸びるのだろうか？
漫然と読書しても伸びないし、長文読解問題をこなしていけば伸びる？
算数のように基礎的な因子を理解して覚えて、問題に取り組んでいくことで実力がつく。
国語はパターン化されず、基礎の組み合わせではないからどのように家庭で対処していいのか戸惑ってます。
本を読むのは好きなんだけど……

国語の学習は確かに難しいよね。

塾が算数に比べて国語に力を入れないのは、国語
という教科自体が算数よりも集団授業向きな教科
ではないからだとおも。塾自体の力で学力を上げ
づらいため、効果のより高い算数に比重がかかる
のではないかと。

個人的には、低学年の国語の学習のこつは、中高
生の英語学習のこつと似ている部分があると思う。
国語の長文読解といっても、結局はその中に沢山
ある単文一つひとつの集合体。単文の意味を正確
に取る練習が基本じゃないかな。一つ一つの単文
の意味が正確に理解できれば、次は文と文の関係
を理解し、段落の意味を捉える。その次が段落同
士の関係を考えるってことだとおも。

で、結局英語と同じく、単語（語彙）、構文、文
法かなと。読書の多読、乱読は単語や構文を覚え
るのには向くと思うけど、文法はある時にきちん
と学習しないと身につかないと思う。低学年には
難しい文法は無理だけど、それでも主語と述語、
修飾と被修飾くらいは理解できると思う。

長文ｽﾏｿ

>>340
ID:LRn4IMmSです。
子供は小３（新小４）女児です。
塾には通ってますが、算数の偏差値３０前半orz
今家で四則計算をひたすらやってる状態です。

国語の方は
自分で物語書くことで、文法や作者の意図を読み取る力がつくかも？と思ったり。

通知表見てガッカリ…(小2)
ここの住人の子供達は、通知表どぅですか？
この小学生の三段階の○で、どぅ判断したら良いのかな？
受験チームは努力しようとかは、なくて当たり前なんですか？
なかなか同じ中学受験する方が回りにいなく、比べようがないのが現状です。

最初からできる子は授業中に努力しているパフォーマンスが見えづらく、成績が辛くなる。
実際予めわかっていると授業中の集中もとぎれがちだから心象も悪くなりがち。
高校受験塾では、最初はできないふりをして先生にわざと何度も質問に行き、
「努力の末にできるようになった」という演技をするように勧められるらしい。
小学校低学年ではそこまでの演技は無理でしょうからね。

1つだけＢで、あとは全部Ａでした。
3学期はオールＡだと思っていたので、親子とも残念。
生活は○が4つの最高をいただきました。
こっちはホッとする結果でした。
因みにｻﾋﾟ新4年、上位クラス在籍です。

やはり上位クラスになると通知表も素晴らしいですね
そんな通知表見た事ない…
家は塾では普通。
学校の通知表も普通。
めげずに四月の学力テストに向かって頑張ろ。

347です。　うちは女子です。
女子なら塾の上位生は結構オールＡ近い成績をとっているもの。
担任との相性もありますが。。
お子さんが男子なら、塾で疎ましがられるぐらいやんちゃでも、
親が何度も呼び出されて注意されるくらい落ち着きなく騒ぐ子でも、
6年になるころにはきちんと結果を出してくる子が多くいます。
まぁ、塾友としてはありがたくない存在でしたが、、、
その子達も学校の成績は、最後まで「ホントに頭の良い子なの？？」というもの
だったようですよ。　
学校の成績など、結局のところ、関係ありません。
上の子の時の経験からです。

>>349
そぅなんですか。
凄く勉強になりました、家は男子です。
おっしゃる通りの騒がしさで…
ガッカリしてると｢通知表ガタガタだね｣と笑ってる始末
情けない、でも少し元気が出ました。
長い目で見守って行きたいと思います。
良スレ 有り難う。

実技系教科の項目の一部及び、社会の項目のひとつが○だったのみで、後は◎。
でも学校の成績はあまり気にしていないので、子供の努力を誉めるだけ＠４年

それよりも暖かみのある先生のコメントの方が嬉しかった。
多分、今の半分ぐらいの◎でも気にしないと思う。

あ、通知表まだ見てなかった。（ランドセルに入ったまま。終了式22日）
と書きつつ、まだ見る気もない。つまらない。
予想ついてるし、それがはずれたこともないし。（良くも悪くも）
みなさん、通知表見るの楽しみですか？　何か期待があるから？
今後に役立てるため？

>>344
通塾されてるんですね。
物語書くのは学校の授業でもやって、がんばってはいたけれど、
しょせんその子の持てる力が表れるだけ、という印象。
積み重ねれば違うのかな。それにも、いわゆる「自由に書け」じゃなくて
やっぱり何らかの（指導の）テクが必要な気もするのですが。

>>352
高学年だけど同じ
自分のときは数字の５段階評価だったから分かり易かったけれど、
今の２期制で３段階の通知表はツマラナイ＆見る気にもなれない。
もらってきたことさえ数週間忘れてる。
塾の場合は点数、番数、偏差値、どれも判り易いからね。
暴れん坊ではなく教師受けも悪くないから、主要科目はテスト点数が良ければほとんどよく出来るだし、
かといって塾で特に優秀というわけではない。YTのCで週報の末席に、たまに名前が載る程度。

先生のコメントや生活態度に対する評価のほうが気になる。
今年度は相性の良い先生に当ったのでホッ

中受させるつもりだけど、いまだに去年夏に配られた四谷のプリント間違えまくってる。。。
学校のプリントや通信教材ではよくできてるほうなんだけど。。。
去年夏レベルでいまだにいっぱいいっぱいで,
新４年から入塾してついていける
とは思えないよ。
昨日から悪夢でうなされるorz

うちも通知表はどーでもいい。
３段階評価のオール。
それよりも、一緒に学力テストの結果をもらってくるので
そっちの方が気になった。

算数平均点７４のところうちは９０点
国語は平均点６５点？だったかな？うちは７０点。
どちらも平均点超えているからまぁよしとする
なんたけど、でも、国語をもうちょっと取って欲しかったな。

美少女連続強姦事件：女子小学生を強姦しようとした韓国人逮捕

横浜市内の女子小学生を強姦しようとしたとして神奈川県警捜査１課と磯子署は１７日、
同市磯子区森１、韓国籍の機械工、ぺ・ソンテ容疑者（３７）を強姦未遂の疑いで逮捕した。
調べでは、ペ容疑者は今年３月１４日午後２時半ごろ、同市磯子区内のマンション前を
通りかかった小学５年生（１１）の少女に「○○ちゃん知っているか。一緒に荷物を探して
ほしい」などと声をかけ、持っていたカッターナイフのような刃物で脅してマンションの階段
に連れ込み、強姦しようとした疑い。

　同市内では昨年１月から今月にかけて小学３年生から中学２年生の少女に対する、
強姦未遂事件や強制わいせつが計１４件起きており、県警は手口などが似ていることから、
ペ容疑者を厳しく追及している。

>>355
取り敢えず入塾させてみなはれ
周囲の影響や競争心が芽生えたら違ってくるかもしれない。
男子なら、６年の年末年始あたりの頑張りで瞬発力発揮する子もいるよ。
新４年ならこれからじゃないの

低学年の間は、Ｚ会だけで充分だと思います。
３年生からは中学受験コースもあるので・・・
早くから塾通いだと、子供が息切れしてしまいますね。

Ｚ会だけで難関中学を狙えると、チラシには書いていますね。
個人的には、御三家・国立・早慶は塾が必要だと思います。
塾なしで中堅クラスを狙えるなら、子供にも経済的にも嬉しいです。

>359
まだ結果が出てないから。＞受験コース
結果は3年後。
狙うだけならベネだって言えるしｗ

Ｚ会だけで中受ｗｗｗ　
信じてるﾋﾄ本当にいるの？　ありえねー
ベネなんてもっと･････（以下略）

正直、Z会一本だと、中堅校でもｷﾋﾞｼｲと思う。
もう少し下のところならなんとかなるかも、ってかんじだ。

絶対ありえないとはいえないけどねｗ　＞Z会だけ中受
それを自分の子供に試みる勇気を持ち続けられるのか？ってあたりが疑問
中堅狙い、ダメなら公立ってパターンなら、経済コースかもしれず。

通信のみで中受....
ぶっつけ本番に強い天才クンなら可能だと思うが
普通のお子様には、中堅も

後伸びブームを実感するね。後伸びねえ。

>>355
通信教育というのが、教科書準拠だと中受とは全く違うから。

通信をベースにして、算数だけは東京出版もの辺りで広げていけば、
結構行けるのではないかと思うのだけど。
秘伝を参考書にして、単元に合わせてプラスワンとかで広げる。
どうかな？

通知表、みなさんは気にしてますか？
愚痴ですが、いつも算数１００点なのに「足し算と引き算が理解できている」が三段階評価で下。
先生は感情だけで評価するのが公立教師の一般的な姿？

通知表ﾈﾀ　ループ乙

>>368
通知表は先生のレベルを知る上で役に立つ。
子供の方が先生より算数は確実に上なんだからさ（ｗ
それ以外でも小学生にそれ以上を求めること自体がおかしいわけで、
そこをきちんと大人の目線で評価できる徳性の持ち主かどうか。

公立の通知表は授業態度重視だよ。
>>368や370さんのお子さんは、出来過ぎて「これはこーだからこーなる」
「学校の算数なんて簡単過ぎ」だとか言っているでしょうね。
もし言っていなくても子供だから態度に出る。
もし、通知表がどうしても気になるのなら、算数の授業はひたすら忍耐しろと
厳しく家庭で言い聞かせる必要があると思いますが、気にしないのが
一番でしょうね。

成績うんぬんより、通知票の行動面の評価がなんとも・・・

良い、普通、もう少し

なのだが、良いがほとんどの子もいるという噂も聞くのに、
普通がほとんどと言うことは、学校で何をやらかしているというのだ・・・

インターエデュの掲示板を見ますと、
6年から始めて偏差値60越えの方もいらっしゃいますね

Yの偏差値で６２位の学校ですが、塾に行かないで合格した人は、１名／３００名
だそうです･････。
自分の子が、その三百分の一になれるという自信がある方なら、塾なしの通信のみで
OKなのではないでしょうか。
ちなみに、わが子が塾で大変お世話になった大変有能な算数の講師は、
ご自分のお子様に勉強を教えると、必ずバトルになって泣かせてしまうので、
同業者とはいえ、有能な専門家にお任せした（要するに通塾させた)、と
仰っていましたw

６年生になってぐっっと伸びる子の方がいいと思うよ。
初めからというか、４年で偏差値６０とかってあまりよくないと
言うか下がったら最後・・・という子が割りと多いと聞いて
いたが、本当にそういう子がいた。

一番いいパターンが、４、５年の途中までは普通で、６年生になったら
急に伸びる子、しかも夏の８月ぐらいから急にぐーーーーんと伸びると
その調子で受験まで行くから、えええ？あの子が？て子が
難関中学合格したりしてますよ。

通信教材（ｚ会とか、知の翼とか、リトル）をしてないと成績って落ちていきますか？
新3年から通塾は考えていますが、今、Z会をやっていて毎月5千円、正直役に立ってるのか
不明で。。。
通信教材してなくても学力に差は出ないかな？

エデュや２ちゃんや中学受験ブログのカキコからは
四谷大塚通信くらぶのみ（3年間で50万円）で武蔵合格。
知の翼のみ（3年間なら21万円）で渋幕合格。
予習シリーズのみ（3年分のテキスト代8万円）で、学芸大竹早合格。
試算している私も馬鹿だなーと思いながらも、3年間の通塾代300万円に思いをはせる。

5年までテスト生、6年生で通塾で麻布もいる。

そうそうサイ太くんもいたね。
と言いつつ、ここは中学受験会を見つめている人たちに馬鹿にされてるよ、、、

どういうパターンであっても、話題になるような「目立つ」子は
珍しいゆえに目立つのだということをお忘れなく・・・・

でも通塾は５年からでいいと思うけどな
出来るにしろ出来ないにしろ、家でじっくりやったほうが効率がいい

家の先生もイレギュラーの仲間入りかな。
Nのテキストとカリテ、公開だけ利用。
講習費のみは浮いている。
日特とか10万近いから大きいね。
それで豊島岡。

でも一人目だと今の時期何を押さえておくべきかの加減が分からない。
そこが難しいんだよね。

>>377
自分の子がそういう優秀なレアケースになれるとは思えなかったから
うちも300万すよw
それで第一志望校に入れたので満足ですわ

正直、お金の問題だけじゃないんだよね
中学受験だけにあまりにも時間をとられて他が犠牲になるのが…

高校受験する子たちはこれから時間をとられるわけで、
既に上位校狙いの子達は公立中学入学前から春期講習で長時間拘束だよ。

本格的な反抗期に入る前に受験終了したし（大学は外部受験予定だけど）内申書に悩まずに済むし
DQNな子の放課後突撃から逃れるられるし、何より子どもが通塾と受験をエンジョイしていたので
今のところは結果的に良かったと思ってる。本人が将来的にどう思うかはわからないけど。

夏合宿や塾イベントの競争で好成績を表彰されたのも良い思い出だそう。
受験や通塾を犠牲と思うかどうかは本人次第。
うちも嫌なら辞めてOKだとは常々言っていたよ。
と、良い面も書いておくね。渦中にいたときは色々な面で、自分も親としてたくさん悩んだから。

中学受験生を抱える母が羽を癒す、雑談スレ
http://school6.2ch.net/test/read.cgi/ojyuken/1175008450/

>>381
各学校の過去の試験内容の統計をとると
４年生の問題を２０％３０％とか出す学校もあるみたい。

だから４年生から通わせるほうがいい、というはこういうことなんです・・
と、塾の先生は言ってたけど。
でも実際問題などを見ると、４年生でやる問題を出して
いるところが結構あったりする。

うちは現在５年生なんだけど（新５）塾行って帰ってきて、自分で時間決めて
勉強するという生活のリズムができてきました。
塾に通わせてなければ、私だけじゃ勉強やれ！！と
言っても絶対やらない子だから、通わせてよかったよ。

あと、５年６年の塾のクラスの雰囲気がある程度出来上がってるところへ
突然転校生状態で放り込まれても萎縮したりしない
強靭な精神力の持ち主だったらいいかもね。

うちの場合、去年転校してきて未だ学校にイマイチ馴染めず…という子なので
入塾は新小４の一斉スタートの時にうまく乗せてやった。

うへぁ〜、「あなたは新入りだから、お弁当を一緒に食べてあげない」
とかあるのかなあ。だったら、新４年からの入塾も検討しなくちゃか。
うち女児だし・・・。

>>389
大手塾なら「クラスの雰囲気」なんて出来る時間がないくらい
クルクルクラス変えがあるから、その面はダイジョブ　
人数の少ない中堅塾だったら可能性ありかもだけど、様子をしらないのでなんともいえない。
でもどこの塾だって、学力別でクラス編成するだろうから、似たりよったりじゃないかなぁ
むしろ、塾風の授業のやり方に馴染めなかったり
他の子は慣れでこなしている宿題の取捨選択が出来ず、いっぱいいっぱいになったり
子供が自信をなくしてしまうようなことになるのが憂慮される。
そういう場面で逆に闘志メラメラになる子もいるんで、個性もあると思うけどね

>>390
基本的に塾ってどこも聞くところによると、学校より
楽しいみたいよ。
学校の友達より塾の友達の方が気が合うって言うの多いみたい。

途中で入ってもたぶん大丈夫だよ。というかうちの子が通っている
塾では、入塾できる時期って決まっていて、春夏冬講習のあとって
決まってるの。
だからその時にいっぺん入るから、新入りは一人じゃないと思う。

あ、付け足し。
春夏冬講習は復習をします。
だからその復習から入った方が子供の精神面でもいいらしい。
中途半端に入ってもついていけないのは当然だからね。
そのヘンはどこの塾も一緒だと思うよ。
中途半端に２月６月とか１０月とか、そういうのはないと思う。
各講習からってのがほとんど。

Ｎのひと〜？
季節講習で復習しかしないのは日能研だけ。
それ以外の大手は次の単元への新たな学習が入ります。

いいえ〜
言葉足らずだったわね。
復習と予習。一つの区切りってことです。

あああ、また付け足しで申し訳ない。
各講習で、それぞれに講習用にテキストがあるから
そのテキストに沿っていくから、新しいく入った子にも
わかりやすいものになってると思うよ。
それができていない塾は、逆にいえばよくない気がします。

Ｙも季節講習は復習だったと思うよ

四谷のテスト生だけの通塾で香蘭、清泉あたりは無理でしょうか。

>>377
>>378

>>397
Ｙの春期講習の説明では復習と予習って言われたよ＠高学年

>>398
お子さんとそれを導く親御さんによる。
実際テスト生だけで湘白はいるそうですよ。

先々の参考にさせてください。周りに受験など考えてるこが全くいない状態で、どうやったらそのきにさせる事ができるでしょうか？確実にまわりのこと一緒の中学にいきたがるだろうし…

>>398
リアル知り合いで、季節講習と通信で御三家に受かった子がいるから、
やはり子と母親によると思う。
>>402
親の方針という一点張りで充分。
それで、勉強しなければ、中受には向かないと思う。

>>402
「未知の世界を知る、理解するのって楽しいね」
「私立中（難関）は、あなたの知的好奇心を最大限に満たしてくれる先生と、
互いに切磋琢磨できる仲間がいるよ」

学ぶ喜びを知っていれば、気持ちが動くのでは？
できれば、その「学び」は、机上の学習ではない方が良いと思います。
科学館などのワークショップで、子供が実際に感動した際、吹き込むのが
効果的でしょう。

今の公立がダメすぎるから、現状を知らしめるだけで十分。

我が子は地元公立中の部活の少なさにショックを受けて、自分から
「他の学校には行きたいんだけど」と言い出した。
女子の運動部はバレーボールと陸上だけって寂しすぎる。
その上グラウンドが狭いから、部活は一日おきって、なんだよソレ。。。

それでなくとも私立は格段に施設設備の良いところが多いから
地元公立中と私立を両方見せれば、低学年でもその気になるんじゃない？

>>402
お勉強スレで誘導した者です。
お子さん、まだ年中ですよね？
今考えるべきは、勉強の大本になるような部分を育てていくこと。
例えば国語。国語力を将来確立するには何が必要なのかを考える。
算数、理科、社会も同様。
そういうネタを生活にちりばめながら、親子で一杯楽しむのがいいと
思いますよ。

中受への誘導はいつでも大丈夫。
今の学校教育はぬるいので、できる子供なら自分から塾に行きたいと
言い出しますよ。

めいっぱい泥んこになって遊んだり、四季の移り変わりを子供と
観察してみたり、虫を捕って育ててみたり、ブロックや積み木で
遊んでみたり。
子供の好奇心を伸ばす、広げる、その方法を親子で考えてみると
いいと思います。
ガンガレ！！

＞405
私立女子校でもグラウンドないところいっぱいありますよ。

>>402
うちの子は今日から４年生なので、そろそろこのスレともお別れなんですが、
そのご挨拶代わりということで大目に見てください。

息子がはっきりと「中学受験がしたい」と言い始めたのは、
３年生から塾（日能研）に通い始めてからです。
学校では、地元の中学がしっかりしているため、例年ほとんど中学受験する子はいません。
塾では自分の兄姉がすでに私立中に通っている子もおり、そういう中で
「○○中は理科の実験設備がすごい」「△△中は校舎がピカピカ」
「□□中は先生が優しい」などの噂を聞いて、憧れを深めたようです。
結局、中学ロボコンに出るためには○○中しかないと
はっきり自分なりの目標を持つようになりました。
（親としては、もっと近所でもうちびっとレベルの高い△△中を
第一志望にして欲しいのはやまやまなのですが……）

日能研だからいい、というわけではありません。
おそらく、地域差はいろいろあると思いますので、通える範囲の塾で、
生徒同士がフランクに情報交換をしている雰囲気のところを探してみて下さい。

中学受験塾の勉強が楽しい！って言える子は、
ある程度お勉強ができる子だと思う。
好きなものがたまたまお勉強だったとかね。

あまりガッチリ構えず、子供が好きだっていうことを応援できる親でいれば、
子供は幸せだと思うよ。
中学受験したからその先が安泰ってわけじゃないから。
きれいごとって言われるかもしれないけど、
どこで勉強するかより、どれだけ勉強するかだから。＞402

うちはできないけど、とにかく塾が楽しいみたいで・・・
昨日まで春休みだけど塾の授業は今週かに通常通り５時からなんだけど
２時には塾に行った。
他の子たちも早く来ているみたいで、ちょっと早く行っては勉強していると
本人は言うけど、友達と遊んだりしながらやっているみたい。

で、勉強全然できない子なんだけど、少しづつ成績上がってきているので
本人それが嬉しいみたい。成績が目に見えるからね。
結構一生懸命やってるみたいだから。（本人なりに）

四谷の通信くらぶのＤＭによると
２００７年通信くらぶ修了生は
麻布開成筑波大学附属駒場双葉女子学院…などの超難関校をはじめ、
多数の学校に合格しているそうでした。

全く塾に行かなかった人はどれだけいるのかわかりませんが

季節講習ぐらいは利用した人が多いかもしれませんね。
通信くらぶを4年生の1年間やって、新5年からNに入室したうちの子の塾内の順位見てると
予習シリーズ＆テストって効果あったな〜と感じます。
あのままやめずに続けたほうが良かったかな？とも。
最後のほう、ちゃんと見てやれずにぐだぐだになりかけてきたから通塾に切り替えたんですけどね。

時間で切ってしまわず、じっくり自力で考えられるというのは、通信でやる大きなメリットだったと思います。
反面、どうしても演習量が不足しがちというデメリットもありましたが。

>>411
桜蔭はいないんだね！
いよいよもって塾漬け少女たちの巣窟となるのか？

塾、楽しいって言うね。友達についての話題も、最近は学校より塾の方が多い。
自分に近い学力レベル集団だというのが心地よいのか
それとも粗暴な男子がいないせいなのかは分からないけど。
なんだか複雑な気分。

桜蔭にテストコース上がりの子は合格してる。
6年の秋からY平日に通いだして最難関突破は見事。

テストコースでどれだけ受かっているのかも興味あります。
四谷の実績に含まれているのでしょうね。

実際、小中よりも高校･大学の方が
同じレベルの仲間が集まっていて
居心地よくなかった？
自分はそうだったよ。

>>417
居心地のよさが、自分の子どもに吉と出るかどうか。
いや、吉には違いないんだけど、
居心地よい中で育てなければいけない子なのか、
居心地悪い部分もある中でも、更に自分を伸ばせる子なのか・・・。
本当に難しいね・・・。

>>417
わかる、わかる、自分もそうだった。

>>418
人生のほとんどは、自分と同じレベルの人たちに囲まれて過ごすのだから、
その居心地のよさを感じるのは悪い事ではないと思う。
優秀な人は優秀な人たちの中で、優秀な配偶者を得て、優秀な社会で暮らし、
DQN ry

優秀じゃない中で自分だけが優秀な状態が居心地がよいと感じたまま、
いきなり優秀な人々の中に入って当初はかなり居心地が悪かった。
そこで、思い切ってとけ込む努力をしたら、ほどなく居心地がよくなった。
思い切りが足らないで萎縮したままのもったいない人たちも周りにはかなりいた。
あのとき思い切ったかどうか、紙一重だった気がする。

小学生なんてまだ子供だから居心地いいとか
全然わからないと思うが・・・

けど、私は中学から私立だったので、中学生の時に
友達になった人と、今だに続いてる・・。
良い友達にめぐり合えたと思っているので、子供にもそうで
あってほしいと願って私立中へ行かせたい。

オレは高校まで家の近くの公立行って
大学は超一流と言われるところ行った

どっちでもいいや

自分の体験押しつけるのは危険だとおもふ

そう？
体験押し付けるというか、親が用意した道にすすみ
そしてその道の中では自由にやればいいさ。

うちも、受験するって決めていても時々迷う。
中途半端に私立でも公立でも選べる立場だから迷うんだろうなあ。

おそらく、ローンやらなんやらで家計が逼迫していたら
迷うことなく公立だったと思う。
近所の公立中は穏やかでレベル高いから。
（逆に、だからそこで高い内申点を取るのは難しいと思って、中学受験）

子どもの同級生のお母さんは、お姑さんに「絶対に私立」と言われていて、
本当は小学校も私立に絶対行けと言われていたけど、
せめて小学校ぐらいは近所の子と一緒の学校に通わせたいって
公立にしていた。
そのお母さんは、自分が私立で義務教育を受けていたけど、近所の友だちと
同じ学校に行きたかったという思いが強かったらしい。
でも、中学まではさすがにお姑さんに逆らえないって。
しかも、学校も選べない。その一族がみんな行っている学校だって。
いわゆる地元の名士だから、落ちる心配もないらしいけど、
選択の余地がないというのもなんだかなあと思った。

親にレール敷かれると
試練の際に親のせいにする精神性が身につくんじゃないか？

女親って、甘い道を進んできているから男の大変さなんざ、分からんかもしれんがｗ

ママ友に、一族中全員早慶を出ているのでどこかで押し込まなきゃならんという人がいる。
幼稚舎にチャレンジしたが残念、中学受験も早慶を中心に受けるそうな。
最終的に大学が早慶であればいいらしいので今はむしろ余裕があるくらい。
なぜ早慶限定かといえば、そこに社会があるかららしい。
大学に入りさえすればよいというわけではないが、そこに友人縁戚関係がある。
社会に出るため(大人になるため？）の通過儀礼としてそこに学歴がある。
まあ、そういう人もいるということで。

>>426
仰る事はよくわかる。女でも同じだよ。というか女の方が非力なのでは？
中学からエスカレーターお嬢様女子校に入れられて、大学入学まで
わりと放任にしてくれたが、結婚に関しては全く自由がなく
お見合いの連続、３０代半ばで医師とお見合い結婚→不妊→妊娠出産という人と
仲良くしているが、親や親戚に決められて選んだ結婚だと、５０近くになっても
親に対する恨みや、自分の人生に対しての後悔が残っている様子。
裕福な生活が出来ても、心が満足しないのでは子育ては失敗でしょうね。
ここのスレのみなさんは、そんなレールを敷く為にいるわけではないと思うが…

新一年生　教科書を頂いてきました。
教科書って４種類前後あったと思うけれどどれも難易度は同じでしょうか？
確か中学だか高校の英語の教科書は、種類によってすごく
差があったと記憶しています（数十年前）。

>>430
なんで難易度なんか気にしているの？
小学校１年生の教科書なんて、正直「絵本以下」よw

>>430
いやもっとあるはず。
でも、教科書をアテにするのは間違いだと思う。
子供にあった市販品をセレクトすべきでは？

430です。　教科書準拠の問題集を買おうかと思ったのですが、
もし教科書によって難易度に差があるとしたら、
その種類の問題集＆教科書を買えばよいのかなと思って
質問しました。

通信教育で準拠じゃないもの（知の翼）をとっていて、
それだけでは量が十分ではないので。

小１じゃないけど、教科書のランク付けが載っているHPはないのかな？
ぐぐっても出て来ない。
ちなみにうちは小３で、全教科東京書籍だ。
国語は光村がいいとか、ちらっと聞いた事があるけどどうなんだろう？

>>434
東書の国語の教科書はあまり特色が感じられませんね。うちも東書＠小２
光村は民話を多く取り入れているというように、各教科書会社ごとに
良い悪いは別として特色はありますね。

ランク順のサイトはありませんが、教科書会社の各サイトをたんねんに見ると
特色と問題点に気づくと思います。東書の場合は中学の国語文法に
やや難ありと感じます。詳しくはウェブでｗ（最近のCM,これ多いですねｗ）

教育委員会の議事録をみると、各社の採用、不採用の理由の中で特色が触れられてることがあるよ。

「教育委員会　議事録　東京書籍　国語」といった感じで検索。

>430
小学生はわからないけど、中学生以降だと、
私立は検定の通らなかった難しかったり、特色のある教科書を使ってるって
聞いたことがある。
公立は検定の通ったものでないと使えない。
小学生もかな。
でも、教科書が少々難しくても、受験にはあんまり関係ないかも。
教科書準拠の問題集なんか気にせず、普通に受験用問題集買いなよ。

私立中高は副教材や学校独自のプリント使ってるところが多いからね。
数学なんかは特に、教科書を一応所持はするけれど、ほとんど使わないで終了ということもある。

どうせ教科書を使うのなら、検定外教科書の「学ぼう！算数」はどう？

>>439
３年生の分数の所をやったのだが、内容的には難しくて良いのだが、
子供が理解できるかというと？？？だった。字面通りそういうもんなんだ、
納得してくれなくて。分数の足し算だのかけ算だのまで使って、説明しちゃったよ。
学校で使う検定内教科書はあっさり理解（４年）。レベルが違うんだが。

>>433
小学校の検定教科書のレベルなんか、あっても微々たるもの。
多少高度なのが使いたかったら、>>439だと思う。

433です。
教科書準拠の問題集はあまり必要性がなさそうなんですね。
やっぱり最レベとかぴぐまりおんでしょうか。

学ぼう算数は買ってみました。　今は国語を探していますが
どちらかというと国語が苦手っぽいので、最レベクラスは多分・・・
いやまだ中身みてないので、今度書店で色々みてみます。

>>430
小学校・中学は、義務教育ですし、全員が同じ内容を理解しているという前提で進級していくので、
会社によって難易度の差はないと思います。
アプローチの仕方が違っているくらいでしょう。
ですので>>430さんの記憶にあるのは高校の教科書でしょう。
でも英語だけではなく全教科だと思います。
数学はいくつもに分かれているので、その学校がどの数学を選ぶかで対応しているかもしれませんが。
教科書販売所に行って確かめればその差に驚きます。
（高校の英語には中学レベルのものもあります）

知の翼をやっているということは、教科書レベルは簡単に理解できる子なんでしょうから、
教科書準拠の問題集は意味がないでしょうね。
中学受験系の問題集は各社特色がありますから、書店で見比べてみる方が良いでしょうね。

>>440
>３年生の分数の所をやったのだが、内容的には難しくて良いのだが、
>子供が理解できるかというと？？？だった。字面通りそういうもんなんだ、
>納得してくれなくて。分数の足し算だのかけ算だのまで使って、説明しちゃったよ。
>学校で使う検定内教科書はあっさり理解（４年）。レベルが違うんだが。

と言っても、昔の子供はそれで勉強していたんですからwというのはイジワルっぽいですが、
でもこれもアプローチの仕方の違いかも。

「学ぼう！算数」のＨＰを見ると、
>小学校の算数の中でも、扱いの難しい「分数」と「比」をわかりやすく、
>３年、４年、５年、６年と繰り返し解説していきます。
>難しい事柄も、繰り返し学ぶことにより理解を深めます。
と書いてあります。

比は難しいから、何度も学ぶことで理解を深めようとするのか、
それとも、成長すれば理解できるのだから発達を待って教えようとするか、
後者を選んだのが現行の指導要綱だと思いますが…。

学校は最低レベルというか、基本を教えるだけだから
応用は個々にて感じの考えの方がいい。
学校でやる勉強すべて完璧に、頭に叩き込まれている子は
基本が出来ているという感じで、家でやれば中学難関も
無理じゃない。家というか塾なりなんなり・・だけど。

>>445
学校の勉強は、中学受験の「基礎」にもなりませんが。
例題レベルにも達していないのが、現在のゆとり教育。

>>444

昔の教科書はああやって説明してたのか・・・
だから、みんな分数わからなかったんじゃないか？

今の検定４年生の説明で、３年生からやれば定着するのにと思った。

>>447
なんか内容についての愚痴みたいになってすみません。

新しい単元について学ぶことに困難さだと思うので、
教科書についての評価とは別に読んでくださいね。

内容についての本質的な理解より、字面の計算の方が
納得するタイプがいると思うんですが、うちの子はそうみたいで。
たぶん分数の計算のやり方だけをわかれば満足するんだと思う orz

>>440
学ぼう算数の３年、分数の部分を読んでみた。
ごく普通の説明だと思ったんだけれど、４年生の教科書と説明方法が
違ったの?

444です。
先ほどはいじわるな書き方をしてごめんなさい。>>440=>>447

>>449
大人から見れば普通の説明でも、
正常発達の子が小３や小４で比を理解するのは難しいから、
（小６でも無理、中学生にならないと。と言う人もいます）
別に>>440の子が特別というわけじゃないと思います。

>>447
>内容についての本質的な理解より、字面の計算の方が
>納得するタイプがいると思うんですが、うちの子はそうみたいで。
>たぶん分数の計算のやり方だけをわかれば満足するんだと思う orz

理解→計算という子もいれば、
例え字面でも、計算→本質的な理解に進む子もいますよね。
親は気を揉みますけどね。

>>450
特別と感じた訳ではありません。
ケーキを六等分したうちの一つ分という、「等分する」を用いた説明の仕方が
難しいのであれば、どのような説明ならば分かりやすかったのかと。
それで、４年生の教科書ではどのような説明だったのかを質問したのですが。

それとも、最初の所ではなく、もう少し後ろの方なのかな?

比と割合は、中学受験算数の花形テーマ。
「比でつまずいたら、受験は諦めた方がいい」とか、逆に、
「比を征する者は受験を征する」とさえ言われていますね。
特に、難関男子校だと、図形はもちろん、何でもかんでも比に絡めてくる難問が多い。
五年までの基礎問題は何とかなっても、実際の入試問題は、
いい歳した大人をも唸らせる難問ぞろいで、私にはお手上げでした･････。
ああいう問題、男の子は好きかも知れないけど、女の子の脳ではﾁｮｯﾄ無理があるかもと思った。
試しに、上の子（男子)が、小5のときにすらすら解いていた問題を、下の子（女子)に
解かせてみたら、手も足も出ない状態でした･････。
男女差もかなりあるかもね。

例えば、でき太の算数だと分数の導入はこんな感じ
http://www.dekita.jp/sample/F01001.pdf

>>449
遅くなってすみません。

学ぼう算数中学年用（上）推奨学年３年

２メートルのテープを４等分した数が、
１／４ではなく２／４だってところで？だったようです。
その前に１メートルを４等分して１／４や３／４の説明が
出てるんだけどね。

１メートルをもとにして考えると、図は２／４や１／２になってるわけで、
大人が見ると分数の真理！って感じなのですが。
子供は、２／４と１／２が等値なことも初出なわけで。

２リットルの水の図を見て、１／３リットルが４つだから４／３だよ、
とかも分数の計算は使えないので、見ればわかると言っても？でした。

>>454
学校の教科書４年生の算数は
（学校図書　４年下）

１メートルより大きく長さで２メートルに足りない部分を、
「はした」という言葉を使って説明。

真分数（初めて聞いたよ）、帯分数、仮分数という言葉が出てきて、
帯分数と仮分数の変換や大小を学び、単元終了。

「学ぼう」は分数と分数ｘ整数のかけ算、分数の足し算引き算まで上巻（３年で）。
帯分数は下巻（４年）でやり、かけ算わり算まで進みます。
どの学年から買ってもという説明ですが、中学年（上）から勉強しないと、
分数部分で学校の算数と全く折り合わなくなります。

>>454
メートルって単位が、子供の感覚と離れてしまっているために、
余計に分かりづらくなっているのかもね。
我が家は子供に分数を教えるとき、教科書を使わなかったけれど、
定規を使って説明した。
小数の時もそう。
�pと�oを使って小数を導入、分数も定規を見せて説明した。
あとは定番のケーキカット、羊羹カット。
実際に子供にやらせながら、低学年の頃から分数について話したよ。

後に学校や塾で分数に入っても、その土台があったせいか全く問題なく
理解ができたようです。

>>456
図でリボンの絵が出ているから、どうかなー？
分からなかったのは、実際の量の１／４が２／４メートルだったり、
１／３が４つあるから４／３だと図を見て理解するところ。
勉強を進めたら、机上の計算で説明できるので納得したけど。

頭に４メートルのリボンを浮かべていないことが問題なのかもな。
色々な値が出てきたときに、頭に実際の量を
思い浮かべられる子はとても賢い子だと思う。
紙の上の勉強を実際の生活に繋げられる能力。
その辺が難しいようなので、すぐ勉強に繋げてしまう。
お母さんはこういう小難しい人なのね、とあきらめてるみたい。

>>457
普段の生活をそのまま勉強につなげるのって、
確かに有効だと思う。
子供って抽象的なものを理解するのが苦手なので、
なるべく具体的なもの、日常に置き換えて説明した方が理解しやすい。
実際にやってみたりすると経験上理解が深まると感じています。

例えばスーパーの買い物で暗算。
だいたい１９８円とかそういう金額が多いので、計算の工夫を
実際に試してみることの繋げるように子供と考えてみました。
最初計算の工夫が苦手だったので、数を分解してそれを組み立て直すって
感覚を身につけさせるのに有効だったと思います。

×計算の工夫を実際に試してみることの繋げるように子供と考えてみました。
○計算の工夫を実際に試すことへ繋げるように、子供と考えてみました。

ゆくゆくは中受を目指していて(小2）
通信教材をＺ会とっていました。その他ドリルも多数。
毎月の添削も無難な点数、受験研究社の国語の読み書きもやらせて。
これも問題なかった。

なのに、教科書完全準拠の某教材を試しにやらせたら出てくる出てくる、
間違いが。。。
どういうことなの？！と焦る日々で。
とりあえず、学校で習うことが大事、なはずなのに準拠の教材で躓いてる。
もちろん学校のテストでは問題なかった。「よくできるお子さんです」なんて
担任にも言われてた。
準拠じゃないものでは気がつかなかったのに。

こんなので中受できるのかな？もうあきらめたほうが良いような気もするけど、
中受をあきらめるかあきらめないかの判断って何年生で下すものでしょうか？

>460
出来る出来ないの判断が、テストやプリントの点しか書かれていないんだけど
その他はどうですか？好奇心の強い子か、論理的思考力はどうか、集中力や根気は？

テストのパターンが変わると途端に答えられなくなるのはもっと年上の子にも
よくあることで、つまり内容を理解しているのではなくパターンを暗記しているので
これが得意な子は短期記憶が良いことも多く、問題に気づくのが遅れることも多い。

まだ小２なんですから短絡的に中受をあきらめるかどうかの判断をするのではなく
お子さんがどういう思考パターンでどちら方面に伸びそうな才能があるか
それからお子さんの将来に役立ちそうな私立中学があるかそこに入れそうか、
など考えることは先にたくさんあると思いますよ。

>460
Z会で無難な点数ってどんな点数なんだろう？
点数だけでなく、どういうところが間違ってるか見直したほういいかも。
みんなができないような難しい問題ができてないのはよいとして、
基礎的な問題ができていればよいと思う。
教科書準拠の問題集にしてもどう？
教科書準拠だから100点でなきゃ。ってもんでもないと思うよ。
親からみてできるべき問題は解けてる？
初見の難しい問題がきちんと解けなければ受からない時頭のよさを求めている
学校っていうのは限られているので、問題はすべてきちんと見直して、
次に似たような問題が解けるようになればいいのではないかな。
小2であきらめるのはもちろん早いし、
中学受験しないならしないで、高校でも受験はしなければいけないしね。
小学校の勉強はすべての基礎だよ。復習、復習！！

とりあえずN辺りのオープンを一度受けて、話を聞いてみるのもいいと思う。

>>462
同意。いいこと言うね〜！

お勉強レでの書き込み読んだけど、算数的読解力の理解が
浅いのかもしれないね。
日常の中に数に関する話題を一杯持つようにしていくといいのかもしれない。

>461
レスありがとうございます。
集中力というか、できなかったら何時間でも座って勉強し続けることは
できるタイプです。
が、内容を理解しているんじゃなくて、パターンを暗記しているだけのような
気がします。
好奇心は強くないと思います。慎重な子です。
うちは旦那が中受をすごく望んでいて、私は絶対無理！というか、この子は
早熟じゃないし地元でのんびりやるほうがいいというのですが、聞き入れてくれなくて。
とてもストレスになっていますorz

>462>463>464
すいません、リロってなかった。。。
皆さんの言うとおりですね。もうすこしがんばってみます。
アドバイスを生かせるようにがんばってみます。
ありがとうございました！

>465
私立中学といってもいろいろで、皆が皆小４から御三家目指して深夜まで勉強するわけでもないし
お子さんも何か好きな事が見つかってそのためにあの中学へ！（職業でも部活でもＯＢへの憧れでも）
となればまたモチベーションも変わってくるでしょうから、もう少しなんていうか
広い視野でお母さんも先のことを勉強したほうがいいと思います。

>>452
今、予習シリーズ５年下でちょうど比をやってるよ…
５年後半から急に難しくなるという意味を実感している最中です。
でも、うちの子は割合よりはまだ比のほうがわかりやすいみたい。
割合はもとにする数を無理矢理「１」にするあたりがネックになっているっぽい。

先生！　質問です！

今、過去問を遊びで解いてたんですが、三平方の定理って、中学受験の問題で
使って良いんですかね?　　確か、指導要領では、中学からだったはずなんだけど。。。

>>455
真分数を初めて聞いた、って・・・

>>470
>>455や>>460みたいな人が中学受験を考えるようになったんだなぁ。
しみじみ。。。

分数とかって、そんなに丁寧に教えなくちゃ出来ないもんなのでしょうか？
うちの子は、サピに新四年で入塾する前は、公文どころか通信も一切やっていなかったのですが、
入塾説明会で、「割り算の筆算と分数は理解しているという前提で授業を進めますよ〜｣
とのお話があり、あせって一日でざっと教えた覚えがあります。
で、その後何事も無かったかのように普通に授業についていっていたので、
そんなものかな〜と思っていました。
計算問題なんて、習うより慣れろ、じゃないですかね？違う？

>>469
それは、方程式を中学受験で使っても良いかどうかという質問と同類ですか？ｗ

私は、ついに一回も子供の勉強を見てやることも無く（入塾前の割り算筆算と分数だけは別ｗ)
子供は受験を終えてしまった･････。
ここのお母さんたちのお子さんは幸せですね。

比べる数/基にする数＝割合
基にする数×割合＝比べる数
は子供にも理解できるみたいだけど、
比べる数/割合＝基にする数は難しい。
確かに線分図を書いてみてもイメージが湧きにくい。

そこで我が家では、割り算を定義し直した。
「割る値を１にしたとき、割られる値がいくつになるかを求める計算が、割り算」
この考え方、どこかで行き詰まる悪寒。

算数や数学の知識を積み重ねて行く過程では、ある段階で既存の知識を
再定義する作業が求められる。そこら辺をキチンと意識して指導できる
先生は少ないような気がする。算数、数学の壁ってそんなところのある。

>算数や数学の知識を積み重ねて行く過程では、ある段階で既存の知識を
>再定義する作業が求められる。

禿同です。確かに中受の進学塾ではいわゆるスパイラル方式になっていますが、
なかなかそこまで踏み込んだ指導を出来る先生はあまりいませんね。
だけどどうやら、ごく一部のトップ層の子ども達は、その辺の作業を
無意識のうちに自分の頭の中でやってのけてしまっているようなのです。
一見ボーっとした子供で、実は凄く算数(数学)が出来るという子ども達ですｗ
ボーっとしている間に、頭の中で物凄い再生作業が行われているようなんですよ･････。

問題解いているうちに、子供にも本質がわかってきますよ。
親が焦る必要なし。

>472
>それは、方程式を中学受験で使っても良いかどうかという質問と同類ですか？ｗ

いえ、円に外接する正方形と内接する正方形・・・といったけっこう、ありがちな
幾何の問題においてです。

45度の直角三角形の長辺が、求めたい円の半径となっている
のですが、　この場合、短いほうの辺は両方とも同じなので、

r^2 = a^2 + a^2

ということを利用すれば、あっさり、πｒ^2で面積が出ます。　でも、中学受験で
こんなの使っちゃっていいのかなぁ？と。


ネットを探していたら、類似問題を見かけたので、自己解決しました。

内接する円の場合、

直径×直径＝　X　平方�p

半径×２×半径×２＝　X　平方�p

半径×半径＝　X/４　平方�p

という事を利用するようです。　

まぁ、どちらにしても公式は覚えておかないと制限時間内には解けない
感じですね。

>>473
>「割る値を１にしたとき、割られる値がいくつになるかを求める計算が、割り算」
> この考え方、どこかで行き詰まる悪寒。

１日あたり３個食べたら何日間で全部食べることになるかを出すために割るパターンの説明にはしっくりするけど、
３人で仲良く分けた場合の１人分の量を出すために割るパターンの説明にはしっくりしないですね。

>比べる数/割合＝基にする数は難しい。

たしかに。
理解しやすい「基にする数×割合＝比べる数 」からの式変形でそれをみちびくという教え方が有効と
何かで読みました。ほかの２つは派生という位置づけ。
計算には習熟していれば、その式変形が妥当であることには十分納得できる。
問題をとくうちに、変形で派生した公式もあたりまえになっていき、だんだんイメージが湧いてくる。

ドラゴン桜の数学は参考になる。
素直さだけが取り柄の子に、たった一年で東大２次試験突破できる
学力を身につけさせる方法。数学の鬼は３つの柱を挙げた。
一つは徹底的な計算力と公式の丸暗記。
二つ目は、数多くの問題にぶち当たること。解答への道筋だけを
イメージできれば良しとし、出来るだけ多くのパターンを身につける。
三つ目は、答案作成法の習得。

ただこれはあくまでも高三で１年間の学習という条件下での話であり、
時間がたっぷりとあるとすれば、その時間を定義、公理、定理、公式周りの
理解やそれぞれの関連などへの理解に使うのが有効。

それぞれの関連を理解するには、全体像の把握が欠かせない。全体を深く理解する
過程としての低学年からの算数が理想であろう。だから、全体が見える指導者が望ましい。
「高校数学はチョット？」というような指導者は避けたい。

数学の出発点である定義、公理は仮定であり、子供が理解しやすい具体性とは真反対に位置する。
抽象的概念を理解できる年齢に達すれば、早く全体像を理解することが有効だと思う。
しかし抽象的概念に馴染まない低学年だと、数多くの問題をこなしていくことが、のちの
定義、公理、定理、公式等の理解やその関連への理解に繋がるのだと思う。

比べる数/基にする数＝割合
これを方程式や関数に繋がるように指導したい。

つまり、ある関係式が成り立っている場合、わからない数量が
ひとつあったとしても、関係式とブランク（x）の処理手順に踏めば、
そのブランクの数量を導き出せるということ。

これが理解できれば、
底辺×高さ÷２＝三角形の面積
半径×２×円周率＝円周の長さ
初めの数＋変化する数×（N番目−１）＝N番目の数
等差数列の和＝（初めの数＋終わりの数）×個数÷２

など（予習シリーズ算数５上より）も関連づけて理解することが可能になる。
またこれは、方程式という言葉こそ使わないが、方程式そのものの考え方と
一緒だと思う。

>>479
>ある関係式が成り立っている場合、わからない数量が
>ひとつあったとしても、関係式とブランク（x）の処理手順に踏めば、
>そのブランクの数量を導き出せるということ。

>>477の後半で書いたのは要するにそういうこと。

>>477
>「割る値を１にしたとき、割られる値がいくつになるかを求める計算が、割り算」

私は「割られる数を割る数とした場合に、１に相当する数を求めるのが割り算」
と考えました。
つまり、６÷３＝２の意味は「６を３とした場合に１に相当する数を求めると２」
って感じです。これだと相当算（比べる数/割合＝基にする数の計算）がすんなり
出来るので便利です。たとえば原価８０円、原価率０．８の定価を求める式は
８０円÷０．８＝１００円と自信を持ってすぐに出せます。
似たようなことが、秘伝の算数に書いてありました。この考えに馴染んでいけば、
そのうち一発で式が立つ…とのことでした。ようは「慣れ」ってことでしょうか。

>理解しやすい「基にする数×割合＝比べる数 」からの式変形でそれをみちびくという教え方が有効と
>何かで読みました。ほかの２つは派生という位置づけ。

相当算については、基にする数を□やｘと置いて式変形で求めるやり方が多いですが、
私はこれだとどうしても理解した気になれなくて受け入れられませんでした。

割合に関しては、算数オリンピック予選通過するような子でもあやふや…と
インターエデュ掲示板で読んだので、あせらずゆっくりやっていくつもりです。

↑子供が分数わからないって言ってたお母さんに理解できるかw

>>481
＞秘伝の算数に書いてありました。

専門家に対抗できる力量はありませんが、
＞「割られる数を割る数とした場合に、１に相当する数を求めるのが割り算」

↑取り消し

＞そこで我が家では、割り算を定義し直した。
＞「割る値を１にしたとき、割られる値がいくつになるかを求める計算が、割り算」
＞この考え方、どこかで行き詰まる悪寒。

この割り算の定義、やっぱ間違っているので引っ込めます。

120km÷40km/h＝3h
「40km/hを1km/hにしたとき、120kmが3hになる」
チンプンカンプンですね。
やっぱ、単位を含めて逆数をかける（×40h/km）ことと定義しないと
うまくいかないみたいです。

>>484
チンプンカンプンではないですよ。
割り算自体の話だから単位は関係ないと思います。

割り算の定義自体は逆数をかけることとなっているみたいですが、
割り算をどう捉えるかの話なら別に定義と違ってもかまわないのでは？

>>482
だから、理解というより「慣れ」なのです。

割り算の意味には、(1)包含除（ある数量がもう一方の数量のいくつ分であるかを求める場合）、
(2)等分除（ある数量を等分したときにできる一あたり量を求める場合 ）の２つがあるとされます。
これは、かけ算の「１あたり量×いくつ分＝全体の量」という意味に対応しています。

<ここからやや私見>
さらに、かけ算の「新たな単位を作る」（例、縦の長さ×横の長さ＝面積）という意味に対応して、
(3)もとの単位量を取り出す、という意味も、割り算の意味として加えるべきでしょう。
速さの公式に登場する割り算（>>484）はこれにあたります。

これら一見異なる３つの意味を統合的に説明するような割り算の「意味」となると、
演算のルールを説明するにすぎないかのような、抽象的なものにならざるをえないでしょうね。

<ここから私見>
「１あたり量×いくつ分＝全体の量」という（低学年で学んだ）かけ算の意味のうち、
「いくつ分」を整数以外に拡張したのが割合です。それが「もとにする量×割合＝くらべる量」です。
拡張の結果、１あたり量が「もとにする量」に、いくつ分が「割合」に、全体の量が「くらべる量」に
対応することになりました。

そこで、この対応関係に照らして、>>473さんが難しいとしてあげる
「くらべる数/割合＝もとにする数」を冒頭の割り算の意味にあてはめると、
「全体の量/いくつ分＝１あたり量」すなわち(2)等分除に相当することになります。

つまり、割合公式「くらべる数/割合＝もとにする数」を割り算の意味で説明するなら、
等分除の拡張であるというのが結論です。
整数で分けるから「等分」、整数以外で分けるからいわば「割合分」。

小学生にとっての直感的理解とはほど遠く、だからどうしたって感じですが。

>さらに、かけ算の「新たな単位を作る」（例、縦の長さ×横の長さ＝面積）という意味に対応して

う〜ん、それはかけ算の「意味」として捉えるものなのでしょうか？
1cm四方の正方形を1cm^2と定義することにより、結果としてかけ算で面積が求められるだけに
すぎないような気がするのですが…。

お子さんは等分除の拡張が「割合」という説明にすぐピンと来ましたか？

>1cm四方の正方形を1cm^2と定義することにより、結果としてかけ算で面積が求
>められるだけにすぎないような気がするのですが…。

「1cm四方の正方形を1cm^2と定義する」部分に着目すると「cm」と「cm」
から「cm2」という「新たな単位を作る」に該当するように思います。
ただ、これはどこかで読んだ数学教育本の中で、「新たな単位を作る」の
例としてあげられていたかどうか記憶があいまいです（70％ぐらいの自信）。
1cm2を自明視してしまえば、包含除の一形態ということになりますね。

　この面積の場合が「新たな単位を作る」の例かどうかはともかく、速さの場合が
「新たな単位を作る」の例にあたることは、数学教育論の本のどれかに書いてありました。

>お子さんは等分除の拡張が「割合」という説明にすぐピンと来ましたか？

「ふ〜ん」という感じですね。私自身が「トートロジーぽいけど」とあまり
乗り気がしない感じで一応説明したこともあり。

うちは、式変形が正しければ視覚イメージに訴えなくても「信じる」タイプのようで、
>>477で、「ピン」というか、とくに疑問をもつことなくやってます。
分からなくても解ければいいってことなのか微妙です。解くのはノロいです。

>>488
う〜ん、速さの場合も「単位時間当たりの距離」という定義から必然的に
割り算を使っているという感じなのですが、「新たな単位を作る」という意味が
よくわからないので追究？追求？やめます。

うちは式変形では全然だめでした。式変形に習熟してないせいもあるのでしょう。
とにかく、相当算っぽい出題は別人かと思うほど出来ません。
「割合」以外でも式変形の習熟は中学受験算数には必須ですね。
最レベもぴぐまりおんも悪くないけど、それよりも公文でいうHあたりまでは
終えたほうがいいと痛感しています。

＞拡張の結果、１あたり量が「もとにする量」に、いくつ分が「割合」に、全体の量が「くらべる量」に
対応することになりました。

１あたりの量が「割合」に、いくつ分かが「もとにする量」に、全体の量が「くらべる量」に対応するんじゃないのかな？

>>489
>速さの場合も「単位時間当たりの距離」という定義から必然的に

（教科書によくある）その定義だと、あたかも速さが「距離」の一種であるかの
ように誤解してしまう、速さは、距離とも時間とも異なる、その二つから新たに作った単位
だという理解を強調すべきだっていう論文を読んだことがあります。
でも、私もそんなに深く理解しているわけではないんで、追及？(w)がやんでほっとします。

>最レベもぴぐまりおんも悪くないけど、それよりも公文でいうHあたりまでは
>終えたほうがいいと痛感しています。

私もそう思ってます。Hの連立方程式は教材まかせにせず、効率的な式変形の仕方を
助言してやったほうがいい気がします。
Iになると御利益うすいけど、因数分解のたすきがけなどは算数パズルのかわりになりそうです。

>>490
私もそこでひっかかったけど、「全体の量」とは

＞「１あたり量×いくつ分＝全体の量」という（低学年で学んだ）かけ算の意味

から導かれたものなので間違ってませんよ。

>>490
ドキっとして見直してみたけど、書き間違えてはいないようです。

ただでさえ割合って言葉がいくつもでてきて、混乱しますね。

>>491
そうそう追及ｗ

連立方程式を解く場合は効率的な式変形を助言ですか。留意しておきます。
確かに公文じゃ足りなそうですね。

等分除、包含除は単位を付けて書いてみるとうまく対応します。
８個÷４人＝２個/人・・・等分除
８個÷４個/人＝２人・・・包含除

くらべる量÷割合＝もとにする量
に対応する包含除だと思うのですが、、、？

たとえば、
１００個のリンゴがあり、そのうち４０個を太郎さんが持っていたとする。
そのとき太郎さんがりんごを持っていた割合は0.4
それを式にすると

４０個（くらべる量）÷１００個（もとにする量）＝0.4（割合）

となる。くらべる量と、もとにする量の単位が同じになるので割合から単位が消える。

付け加え

内包量で割るのが包含除であり、
かけ算
「１あたり量×いくつ分＝全体の量」における
「１あたりの量」に相当するのが内包量の変形（単位が消えるという意味で）である「割合」だと思う。

今年小学生になったばかりの娘がいます。
一年ほど前から細々と学習をさせているのですが
根気がありません。集中力もあるほうではないと思います。
わからない問題をわかるまで考える・・とか、工夫して答えを出すとか・・
そういうことが苦手なようで困っています。
（手抜きを考えるのは天才的かもしれません・・）
まだ一年生なので、集中力・根気を養う道があればさせたいと思います。
どんなことをしたら効果的でしょうか。もちろん勉強系でなくてもかまいません。
ちなみに他にピアノと運動系の習い事をしています。

>>454-455さん
ありがとうございました。どこの説明でひっかかかったのかが、分かりました。
学図の教科書を使用されている学校なのですね。

>>495-496
式に単位をつけてみて、単位が約分されて消えるのが包含除、
あらたに分数の形で生じるのが等分除という理解ですね。
ひとまずそれを前提としてみます。

>１００個のリンゴがあり、そのうち４０個を太郎さんが持っていたとする。

ここで、100個が１箱に入っていたとします。
すると、
>４０個（くらべる量）÷１００個（もとにする量）＝0.4（割合）
を、問題となっている割合公式に変形した

40個（比べられる量）÷0.4（割合）＝100個（もとにする量）

も、

40個（比べられる量）÷0.4箱（割合）＝100個/箱（もとにする量）

となり、あらたに分数の形で「単位」が生じる結果になりました。
上の前提からすると、等分除（の拡張）となります（>>486の結論に一致）。

「８個÷４人＝２個/人」の終わりに「/人」がつけられたのは、
１あたり量（私の見方からすると、もとにする量にイコール）が
（１とみなすのでなく）１そのものであるために、日本語ではそれに
対応する「助数詞」をつけるのが通常であるからにすぎません。
100個を１あたり量とみる局面では、（１とみなすだけであり）
１そのものではないので、１に対応する「助数詞」は原則としてつけられないのです。

ちなみに、水道方式では、「人」「本」「枚」などの助数詞と、「メートル」「リットル」
などの単位を区別し、助数詞は混乱を招くので式につけないほうがよい、
単位はつけたほうがよいとされています。

>>495-496
>>473を読んだときから、なぜ

>「割る値を１にしたとき、割られる値がいくつになるかを求める計算が、割り算」

この考え方で相当算（くらべる量÷割合＝もとにする量）が解けるようになるのか実は
さっぱり理解できなかったのですが、どうやら根本的に捉え方が異なっているみたいですね。
例えば、10グラムの食塩が入った５％食塩水の重さは？という問題で、

私（>>481）は、10グラムを0.05とすると１に相当する数は？…と考えながら
10グラム÷0.05＝200グラムと解くのに対して、
あなたは0.05が１になるためには10グラムは何グラムになるかな？と考えながら
10グラム÷0.05＝200グラムと解くのでしょうか。

なんというかものすごいギャップを感じます。
あなたの考えはもしかしてそれはそれで成り立つのかもしれませんが、
私の考え方はまさに、>>486さんの言う「等分除の拡張」なんですよ。
「内包量で割るのが包含除」なのかもしれませんが、「拡張」だから
細かいことは気にしないでいいと思います。

>>496
>内包量で割るのが包含除であり、

これも用語法が違うと思います。

８個のお菓子を２個ずつ食べたら何日もつかを求めるために８個を２個で割る、
という包含除の典型例で考えます。
そこで割っている２個/日を内包量と理解されているのですね。

しかし、（内包量と外延量は連続量の中の分類とするのが一般的ですが、あえて分離量にも
適用するとすれば）これは明らかに外延量です。２個/日＋２個/日＝４個/日と、
外延量の特徴である加法性も成り立ちます。
割る数の「単位」（正確にはここでは助数詞）の外形が分数だから内包量ということにはなりません。

豚切りますが
>>497
集中力は好きなものでつけるといいですよ。
好きなものなら誰でも集中しやすいでしょう？
それが親にとって好ましいものかどうかは別の話ですけどね。（汗）
とにかく親が口を出さないことが重要です。

それから、わからないことをずっと考えるのは大人でも辛いでしょう？
少し考えれば解けるような簡単な問題の繰り返しの中で、
解く喜びに気付かせるのです。
わからない問題での集中力はそれからです。焦らないで。

＞工夫して答えを出す

これも親が口を出さないのです。普段から。
早く何かをさせようと思って親が口を出すと、
子供は自分で何とかしようという気がなくなりますから。

スレ違いですけど、名前に「sage」と打ち込んで
「名無しの心子知らず」と表示させるのは、どうやるのでしょう？

「sage」は名前欄ではなくメール欄に書くんですよ。
そして名前欄が空欄だと、自動的に名前が「名無しの心子知らず」になります。
http://info.2ch.net/guide/faq.html#C1
どうでもいいスレで実験してみてw

>>500
>私（481）は、10グラムを0.05とすると１に相当する数は？…と考えながら
10グラム÷0.05＝200グラムと解くのに対して、
あなたは0.05が１になるためには10グラムは何グラムになるかな？と考えながら
10グラム÷0.05＝200グラムと解くのでしょうか。

そうです。私の考えを整理してくれてありがとう。
あなたの相当算の考えも、この書き込みで明瞭になった気がします。

>>505
ありがとう。
小学生の勉強の方で試してみました。

スレ違いすみませんでした。

>>499,>>501
>式に単位をつけてみて、単位が約分されて消えるのが包含除、
あらたに分数の形で生じるのが等分除という理解ですね。
ひとまずそれを前提としてみます。

内包量で÷のが包含除という理解です。内包量は
個/日（後で書きますが、この単位は加法に適さないというのが私の立場です）
km/h　g/cm^3のように/の形を含みます。
内包量は質と量で言えば質を表すので、
加法性を有さないという理解です。

割り算の結果出てくる数量によって等分除と包含除を区別しているのではありません。
あくまでも内包量で÷ことが包含除、外延量で÷ことが等分除という理解です。

続き

割り算の結果出てくる数量によって等分除と包含除を区別しているのではありません。
あくまでも内包量で÷ことが包含除、外延量で÷ことが等分除という理解です。

割り算の意味に関して、あなたが書かれた

＞これら一見異なる３つの意味を統合的に説明するような割り算の「意味」となると、
演算のルールを説明するにすぎないかのような、抽象的なものにならざるをえないでしょうね。

これに同意します。否定的な意味合いではなく、積極的にこのような意味づけを支持します。

＞８個のお菓子を２個ずつ食べたら何日もつかを求めるために８個を２個で割る、
という包含除の典型例で考えます。
そこで割っている２個/日を内包量と理解されているのですね。

そうです。そしてこの問題だと
８個÷２個/日＝８　個　×　1/2　日/個＝４日
と演算していきます。

例えば「お菓子を毎日２個ずつ、４日間食べました。
さて全部で何個のお菓子を食べたでしょう」

という問題だと、
２個＋２個＋２個＋２個＝８個
（２個を４回加える）
あるいは
２個/日×４日＝８個
と立式します。けっして
２個/日＋２個/日＋２個/日＋２個/日＝８個/日
とは立式しません。2個/日という量を内包量と見なしますし、
内包量同士の加法減法を認めないからです。

続き

こんな問題だとどうでしょう？

「蛙が８匹、牛が５頭います。合わせていくついるでしょう？」

私はこういう計算を「不能」として、扱えないと結論づけます。
なぜなら単位が違うから、加法が出来ないという立場を取るからです。
もちろん８匹→８、５頭→５と無名数化して
処理することは可能です。でもこういう扱いはあくまで例外です。

つまり、出来る限り名数式で扱うという立場です。
「単位が違うもの同士は足し算できない」というのは、子供にとって
非常にわかりやすい原則だと思います。そして高学年で
速さなどに関する無用な混乱を避さけるのにも役立ちます。

単位を付けて立式することは面倒くさいことです。また中学以降の数学では
あまり単位は問題となりません。それでも私はなるべく単位を付けて
立式することを支持します。それは考え方が明瞭になるからです。
また、それは高校物の理解にも役立つでしょう。

>また、それは高校物の理解にも役立つでしょう。

訂正：高校物理の理解

豚切りですが


みなさんは子供さんにゲームを与えてますか？
また、与えるのが普通でしょうか？
楽しくてのめり込むだろうけど、時間をとるし既に眼鏡かけてる視力が低下するからゲームを与えてません。
しかし、それによって学校のクラスで友達が出来ずに悩んでいます。
いまどきの公立小学校はゲームを持ってないと村八分になるのだろうか？

>>502さん、レスありがとう。
好きなものか・・・。読書かな。
確かに読書しているときは集中しているような気がします。
簡単なもんだいは「わかったわかった〜」とちょちょいとやり
ミスしたりする大ばか者な娘ですが、（集中していないのでしょうね。）
こんなことの繰り返しで、根気強い子に成長するものなのでしょうか・・。
とっても不安です。

みなさんが高度な問題を語り合っているのに低次元な話をしてすみません・・。

>>510
> 「単位が違うもの同士は足し算できない」というのは、子供にとって
> 非常にわかりやすい原則だと思います。そして高学年で
> 速さなどに関する無用な混乱を避さけるのにも役立ちます。

おおむね同意なのですが、先に書かれた加法における法則に関しては
グルーピングの問題となりますね。

例えば、動物という概念でくくることで問題として成り立ちます。
更に「全部で」とだけ書かれていても、文章に書かれていない部分を
想像して「動物が全部でいくついる」と考えてしまう子どももいるということです。
このあたりは小学校算数の基本でありながら、あまり教えませんね。
（グルーピングは非常に重要な部分であるのですが･･･）

内包量については加法性の成り立たない量なので、子どもには捉えにくいと
私は感じました。いずれは微分へつなげていくために、教え方の手順を
整理しておかねばｗ

>>508
>あくまでも内包量で÷ことが包含除、外延量で÷ことが等分除という理解です。

そのような理解は聞いたことがありません。どなたかが言ってるのですか？

たしかに、「８個のお菓子を２個ずつ食べたら何日もつかを求めるために８個を２個で割る」
は、たまたま「何日もつか」という文脈だから、「個/日」と、
あたかも速度であるかのような表現ができました。

>>509
>2個/日という量を内包量と見なしますし、

2個/日を速度と見なせば、速度は内包量ですから、そのように見なすことも可能です。

では、「8の中に2はいくつ入るか」という問題だとしたらどうでしょう。
8という量と2という量を比較するのに、2だけが内包量になっちゃうんでしょうか？
非常に特異な見解だと思います。

>>510には、さしあたり（助数詞ではない）単位のかぎりで同意です。

>>514
第三段落、同意です。
ところで、
内包量→微分
の所が私には理解できませんでした。どういうことか教えていただけますと
ありがたいです。
私の微分のイメージは、関数で平均変化率から極限という感じなので、
小学校算数の内包量から微分...?
きっと>>514さんには、私が気付いていない具体例が
頭の中にあるんだと思います。

>>513
小２の子どもがいます。１年生の時は学校に慣れるので精一杯でした。
勉強も入学したその日から勉強し始めたのですが、全てが初めて見るもので
泣きながら「ひらがな」をやっていたくらいですｗ

大人は既に勉強してきたことを教えるので、なぜ工夫ができないのだろうと
感じるかも知れませんが、子どもにとっては基本を知ることが初めてです。

とにかく何があっても毎日勉強をさせる。短い時間でもいいから決まった
時間に決まった量をさせることで、段々とミスも減り、勉強も定着していきます。
などとえらそうに書きましたが、うちもまだ２年生。
凡ミスもありますが、勉強は１時間集中して出来るようになりました。
地道にやっていくことが早道、待つ親になること、それをこの一年で悟りました。

まだ一年生ですから、ペースを見ながら楽しみながら勉強させてあげて欲しいと
思います。低学年は親が関わることが多いのでしんどいですが、お互いに
頑張りましょうね。

＞内包量と外延量は連続量の中の分類とするのが一般的

この意見を尊重します。ですから、

＞あくまでも内包量で÷ことが包含除、外延量で÷ことが等分除という理解です。

この意見を引っ込めます。

「全体をいくつかづつに分ける場合を包含除という」

この中にある「いくつかづつ」をもっとわかりやすく、
具体的な形で表現できたらなぁという発想でスタートした気がします。
「いくつかずつ」は基本的には　名数a/名数b　で表せます。

でも例外があって、それが円周率とか、割合になります。
円周率や割合は、割り算の結果出てくる数です。
たとえば円周率の場合、円周の長さ÷直径の長さですよね。
そうすると被除数と除数のどちらにも
同じ単位が使われるため、約分で単位が消えてしまい、あたかも　
名数a/名数b　の形から逸脱したように見えるのです。

>>517
ありがとうございました。
一時間集中ですか！すごいですね。一年後にはそうなっているよう
努力したいと思います。
ちなみに一時間のお勉強はリビングですか？個室の勉強机ですか？

>>518
>「いくつかずつ」は基本的には　名数a/名数b　で表せます。

「いくつかずつ」が「いくつ分」に表現が似ていて混乱しそうです。
一般的な定義だと、１あたり量×いくつ分＝全体の量から、
いくつ分を求めるために、全体の量を「１あたり量」で割るのが包含除です。
引用は、この包含除における割る数である「１あたり量」が
「基本的には　名数a/名数b　で表せ」るということですね。

>でも例外があって、それが円周率とか、割合になります。
>円周率や割合は、割り算の結果出てくる数です。

割合は（「１あたり量」でなく）「いくつ分」のほう整数以外への拡張と私は理解しますから（>>486）
（素朴に考えても500円の２個分(いくつ分)と500円の半分(割合)はパラレルです）、
「１あたり量」について述べたくだりに続けて「でも例外」として「いくつ分」
（の拡張である割合）について述べるのは、私の見方からはつながりません。
しかし、それは繰り返しになるので措きましょう。

内包量は、度と率に分類されます。

度：「なにかの容れ物のなかに中身が分布されていて、その混み具合という形で出てくるもの」
　例、密度、速度、温度。
率：「容れ物のなかになにかが入っているというのではなくて、同じ種類の量の二つの数を比べるとき、その割合として決まるもの」「出てくる答えは単位のないただの数」
　例、利率、（名前に反して）濃度。
（遠山啓・数学の学び方・教え方38頁より）

>そうすると被除数と除数のどちらにも
>同じ単位が使われるため、約分で単位が消えてしまい、あたかも　
>名数a/名数b　の形から逸脱したように見えるのです。

円周率や割合は、「同じ種類の量の二つの数を比べる」から、約分で単位が消えるわけです。
度を原則とみれば「逸脱」と見えるかもしれませんが、度を原則とみる必然性はないように思います。

>>516
お答えになっているかどうかわかりませんが、微分は単位あたりの変化量を表します。

例えば、距離／時間＝Km／h　の場合、距離と時間は異なる外延量です。
つまり性質の異なる外延量を足し合わせることは出来ないことがわかります。
そして、距離／時間の計算をすることで、速度という新しい量が生まれます。

このように異なる外延量で表される場合の量は、一方の単位を基準として
（１として）その時の他方の量の変化を表します。
まさにこの変化量の理解こそが微分への架け橋であると私は捉えています。
（関数における変化量をさしているとお考え下さい。）

変化率の場合は、同じ内包量でも濃度、割合といった同じ性質の外延量を
比べるものです。例えば水溶液の問題で言えばグラムという重さで表されます。
（そこで問題となるのは溶液の部分ですが、これはまた別の問題。）
このように外延量の性質によって、捉え方が異なることを教えていくことが
大切だと思います。

具体的な問題例がないため抽象的な説明になりました。
誤りがありましたらどなたか訂正願います。

>>521さんのレスの「 内包量は、度と率に分類されます。」とかぶってしまいましたねｗ
この定義を理解することで指導の順番が明らかになると思います。

>>519
せま〜い家なので個室はありません。常に私の目の届くところで勉強しています。
（というか目が届いてしまう狭さの家なんですよｗ）

うちも本が大好きです。うちは一年生のうちは絵本を借りてくることが多かったです。
大人になっても絵本はいいものですよね。どんな本でも親子で一緒に楽しんで欲しいなと思います。
うちは１年生の終わりから、読み聞かせをせがまなくなってしまい寂しい思いをしています。
本人いわく「自分で読みたいから」だそうです･･･トホホ。

>>522
実は、勉強不足で理解しきれず(苦笑)。
せっかく説明して下さったのに、すみません。
「数学は数学」としてとらえてしまい、化学や物理と関係するものという
視点を私は欠いています。
若い頃に、数学のための数学にしか興味が無かったためだと思います。
反省。
ありがとうございました。

ttp://ja.wikipedia.org/wiki/微分

ここで言いますと、概要の第一段落については非常になじみのあるもので、
私には理解しやすいのですが、
>>514さんは、第二、第三段落の視点をもっていらっしゃる。
そこの部分をおっしゃっているという解釈でいいですか?

>>525
その通りです。良いソースを有難うございました。

>>512
最初はうちもゲーム反対派だった。
でもたいていの子供はゲーム大好きだから（特に男子）
ゲームに飢えた状態だと、お友達から借りた時なかなか返さないんだよね。
それでだんだん周りに嫌がられる。「ゲーム目当てで遊びに来てる」と。
公立はゲーム所持率高いと思うので、周りの状況を見て
与えるかどうか判断したほうが良いです。
うちは、今はゲームに夢中でもそのうち飽きると思っております。

＞512
ゲーム持ってないから村八分になるんじゃなく、話題に入れなくなるんでしょう。
なんでもダメダメでは子どもがかわいそうだよ。（ゲームはもちろん、マンガ、テレビも）
527さんの言うとおり、親に隠れてゲームするようになるし、
ヘタしたらオトナになってからのめりこむようになる。

適度に与えて時間配分を決めて、それを守らせるようにすべき。
与えた最初は夢中になるけど、だんだん自制できるようになるし、あきてくるよ。

クラスの話題に乗るためにゲーム機を買うのでしょうか？
ドラマが流行ればドラマ、ペットが流行ればペット。ナイキが流行ればナイキ。
クラスの話題に乗るためにはついていかなきゃならない？

我々、日本人の血税を貪り
不労所得で毎月20万円もの保護を受け
(納税、教育、交通、保険、他）それら全てを優遇されている
異常な「在日特権」がある事を知らない日本人が多すぎる。

http：「在日特権を許さない市民の会」会員募集中。

http:「韓国は『なぜ』反日か？」参照

私感だけど、ｹﾞｰﾑ絶対ﾀﾞﾒ！って家の子って学力も伸び悩むんじゃないかねぇ･･
自分が中受した口だけど、御三家に入った子はみんな漫画が大好きでよく読んでた。
漫画にめちゃくちゃ集中してたかと思うとｽﾊﾟ！っと勉強に切り替えるのが上手くて
かっこよくてよく真似したもんだw
周りの漫画絶対ﾀﾞﾒ！って家の子は何故か成績悪かったんだよね。
まぁ漫画とｹﾞｰﾑじゃ違うんだろうけど、あの頃のｿﾚがﾀﾞﾌﾞって見える。

>>512
>いまどきの公立小学校はゲームを持ってないと村八分になるのだろうか？
>>529
>クラスの話題に乗るためにゲーム機を買うのでしょうか？

って考えちゃうと少し違うかもね。
先に共通の話題があって人が集まるんだと思う。

大人が趣味一緒の人と話していると楽しいのと同じで、
子供だってそういう部分ってあるよね。
もちろん違う趣味の人からその話を聞くのだって楽しいし、
そういうところで他人に上手に話したりする言語能力が鍛えられるんだろうけど。

ゲームを与えない親が頭の中だけで考えてる理由と
子供の置かれている状況って差があるといつも思う。

>526
ありがとうございました。

ゲーム話題に便乗して。
たまごっちもゲームの一種かな?買いました。ゲームにしては
やることが単純すぎて、長時間は操作していない。飽きるんだろうな。

DSは買与えていないんだけど、私が知らないうちにiPodのゲームを
勝手にやっている時があって、
「DS買っていなくてもこれやっているんじゃあDS持っているのと
変わらないんじゃないか?」とも思っている。
ゲームは絶対禁止とするつもりはないんだけれど、我が子は多分ものすごく
ハマってしまう素質があるように見えるので、ゲーム三昧にならないように
ちゃんと見ていないと。

今も横でどこかのサイトの子供向けゲームをやっている。
そろそろ取り上げないと。
私がいない間に、パパに頼んだらしい。

クラスの九割持っているDSは買ってやらないと子供社会じゃ生きていけないかなぁ？
共通の話題に参加する為に。

>>534
経験上は、そんなことない。小３で一時的に買ってみたけど、いまは取り上げ中。

ゲームをどうするかはともかく、同調圧力に負けないよう耐性つけなきゃ。

我が家は買わない方針だったけど、子供が欲しいと親を説得。
その言葉は理にかなっていたから結局サンタさんが持ってきてくれたよ。
買わないなら買わないで家庭の方針ってことで筋を通すべきだし、
買うなら買うで、きちんとけじめを付けさせるようにすればいいだけ。
だらだらと過ごさせるのではなく、切り替えのできる子供に
躾ければいいんだと思うよ。

>>533
ハマる性格ならスクイークでも与えたら。

DSいいよ〜
小学館から出てる陰山センセのソフト２本買ったけど、なかなか良かった。
レイトン教授のソフトも（頭の体操のDS版）も小学生にもやっと解けるレベルで
ちょうど良かった。次作も購入予定だよ。

ゲーム云々ではなく、ソフトの中身で判断したほうがいいよ。
最悪なのはポケモン。あんなソフト作んじゃねーよ！
買うほうが悪いんだけど…

536の続き。

たまごっちも欲しがったけれど、親を納得させるだけの説得ができず、
親側に論破されてしまったため、結局買いませんでした。
ブームも去ってしまったし。無問題でした。

>>538
数独なんかもあるし、平成教育委員会もあるし、ね。
レイトン教授、うちの子もハマっていました。
あっという間にクリア、次作を待っているところです。

私は不安を煽るような、あのBGMが嫌いだったけどｗ

>>540
数独、うちも買ったんだけど、ごめん、なにが面白いやらさっぱり？？？
すぐに睡魔が襲ってきたので、子どもにやらせる前に即売り。
なんであれが世界中で流行っているのかわからない。
しかもDSでなく紙面上だと、いちいち消しゴムかけて消すんでしょ？
あれだったらピクロスのほうがまだ面白いなあ

平成教育委員会は面白いのですか。迷った末に買わなかった。
レイトン教授は、子役の声がちょっと苦手。

>>538
>最悪なのはポケモン。あんなソフト作んじゃねーよ！

クラスで話題になってるらしいのがそれw
だから、DS与えても、それを与えてない以上、話題メリットはうちには関係なかった。

>>539
DS数独はソフトの作りとして評判悪い。
ペンシルパズルをソフト化したものとしては、DSカックロのほうが評判いい。
紙上よりやりやすい工夫がある。だけど、全部やる前に飽きるとは思う。

>>539でなく>>541でした。

>>542
えーっ、>>535さん、DS取り上げ中なのか。ちょっと焦る。
いや、でも、同調圧力に耐えなくちゃｗ

ポケモン買わなかったのは賢明な判断ですよ。
よくもまあ小学生相手にあそこまでハマらせるゲーム
（かと言って面白いわけではない）
を作ったものだとその節操のなさに呆れるばかりです。
「配布」というやり方も嫌い。ついでにアニメも嫌い。見てるけど。

DS数独ってソフトの作りが悪かったんですか？ちっともわからなかった。
というか、それ以前の問題として何が楽しいかわからなかったんだけど。
数独を楽しめる人はどういう特徴があるのか？と考察したくなるほど。

同調圧力に耐えてはじめて、中受を乗り越えれると思って頑張るかな？
中受クリア出来る一割と思い込んで(;^_^A

ゲームの話はスレ違いの気もするが、
昨日分数で頭を使ったから今日はくつろぎムードになってる？ｗ

同調圧力に負けないというなら、ゲームを与えてもつくよ。
みんな同じものを持っていたからといって、それがナンボのもんじゃいって
身に沁みてわかるからなー。
逆に、それを外側から見ていても同調圧力に負けない子は、
元々負けない性格なんだよ、きっと。
あんまり周囲のことを気にしないダンスィタイプみたいな子というか。

>>542
ポケモンソフトにもダウンロード機能ついていなかったっけ？
ソフトより何より、DSを持っているかどうかって大きいと思う。

>>544
>えーっ、>>535さん、DS取り上げ中なのか。ちょっと焦る。

時間の約束を守らないので、信賞必罰の父性を発揮してみました。
レイトン教授とやらをやるためにまた戻してやる気になってます（同調）。

>それ以前の問題として何が楽しいかわからなかったんだけど。

単純なルールに基づいて単純な課題をクリアする楽しさというものがあります。
私がハマって大量の時間を無駄にしたのがWindows附属のSpider（ソリテアの一種）。
以前はマインスイーパ、上海。

数独も、楽しさの性質は同じだと思います。
いくつかの数字を手がかりに背理法を駆使して他の数字を推理するのはマインスイーパに共通します。
何度か解いた時はそれなりに楽しめました。ただし、ハマるほどではありませんでした。
解く過程でのビジュアルな爽快感が足りないのかもしれません。

遊びの意義について、ゴキブリですら遊ぶことを根拠に、
生きる上で必要な事柄の練習であるという説を聞いたことがあります。
数独なんかが楽しいと思えるのも、それと関係するのかなと、ふと思います。

>数独を楽しめる人はどういう特徴があるのか？と考察したくなるほど。

本屋の巻数の順番が狂っているとおせっかいに昇順に並べ直したくなってしまうような性格です。

>>546
第二段落、うちもナンボのもんじゃいぐらいに思ってもらいたいものです。
同調圧力には比較的負けないほうだと思うけど（鈍感だしw）、まだそこまではね。

第一段落、そうかもw

数独、３個しか解いた事が無いけれども楽しかったw
多分いい時間つぶしとして、これからも楽しめると思う。
楽しみの分類をすれば、テトリス、読書、２チャンと同じ位置w

あのパズルの作り方がちょっと気になる・・・が、検索するほどの
でもない。
答えを一つにするには、どの数字をどこまで消してパズルを作成すれば良いか
いつか自分で気付けたらいいなあ、という程度の気になり方。

中高の数学をざっと押さえておこうと、誰かさんの真似をして、
体系数学を読んでいます。
そこでぶち当たったのが「メネラウスの定理」
証明が簡単すぎてよく分からない。

学生時代なら、参考書で調べたり、友達や先生に聞いたりして、
疑問点の突破を図った。それでも分からなければ、
証明を構成する要素を遡って再確認したり、
あるいは分からないまま丸暗記して、全体との関連で
再度考えてみたりと、手を替え品を替え疑問点の突破を
図ったものだ。そんな試行錯誤も虚しく、
どうにも分からなくて諦めてしまった疑問点もたくさんある。

だが、今は時代が違う。「メネラウスの定理」で、ググルと739もヒットする。
適当なのを読んだら、あっさりとその証明が理解できた。

勉強の壁は、やる気とネット環境があれば突破出来る。

そんなことを思った。

>>547
なるほど、単純さゆえの面白さってことですね。それなら理解できそうです。
私も子どもの頃、ソリティアにハマってましたよ。
ソリティア程度でこんなこと言うのもなんですが、論理力と注意力は磨かれたかな
（と無理矢理勉強に絡める）
スパイダソリティアも大ハマり、やりすぎで泣く泣くPCから削除しました。
マインスイーパも好きだったけど、必勝法のサイトみたら急激につまらなく。

囲碁とか将棋とかもいいのだろうけど、単純なゲームを極めるっていうのも、
とてもいいですよね。生きる上で必要なのかちょっとわからないけど（実感ない）、
頭がすっきり整理される感じ。

＞本屋の巻数の順番が狂っているとおせっかいに昇順に

私は自分の本棚の本がひっくり返ってても気にならないから…
って、本当にそういう問題なのだろうか？

>>545
>同調圧力に耐えてはじめて、中受を乗り越えれると思って頑張るかな？

私はどちらかというと中受より後のことを考えてます。
一応、中受するとはいえ、公立中に行く可能性だってかなりあるわけで。
公立中でマイペースを保ちながら、しかもそれを不快と感じないようにするためには、と。

>>550
奇しくも、少し前、 「メネラウスの定理」に関して体系数学旧版の間違いを
指摘したページを発見してブックマークしたところです。便利ですね。

>>551
>私は自分の本棚の本がひっくり返ってても気にならないから…

私も自分の本棚ならひっくり返ってても気になりませんが…
もう本棚はあきらめて「いれと庫」積み重ねることにしました…ってw

ゲームというとどうしてもテレビゲームになってしまいがちですね。
うちは小２ですが、DS等のテレビゲームの話題はまだ出ていないようです。
子どもはUNOに夢中です。カードゲームは古くは水道管ゲームやトランプと
多岐にわたって楽しむことが出来るので面白いと思います。
そういえば百人一首もカードゲームのひとつですね。

家族では人数が足りないのですが、ダンジョンズ&ドラゴンズ等のテーブルトークを
いずれは子どもと楽しみたいと思っています。人が集まらないとどうしてもテレビゲームに
偏り勝ちですが、D＆Dを楽しむ会やPCによるセッションも出来るので、結構面白いです。

今の子どもたちは、わが子を含めて大勢でするゲームに触れる機会がないでしょうが、
親がいろいろなゲームを見せてやると、奥深いゲームの世界を知ることが出来ると思います。
勉強とはずれてしまいますが、テーブルトークをやるとやみつきになりますよｗ

追記
再度読み直してみて、PCによるセッションについては実はあまりお勧めできませんね。
つい大人の立場で書いてしまいましたが、自己コントロールができる大人であれば
RPGのセッションは楽しみで終わりますが、依存性の強い性質であると自覚している
大人、もしくは子どもには向きません。

DS等のゲームは本人が私を説得できて、ルールが守れたら与えようと思っています。
ルールが守れない場合は破棄するつもりです。私は子どもとの約束を破ったことが
ありませんので、子どもも私との約束を破ったらどういうことになるか、今までの経験から
身にしみていると思いますｗ　ゲームを与えるか否かというより親子間でのルールつくりが
大切かな、なんて思いました。

うちは、ゲームを買う時から１日３０分、という約束をして、それ以来丸３年間、ほぼ約束を守ってるよ。
学校の保護者会で「ゲームをだらだらやって困る」と言う親が毎年いるけど、みんな叱ったり取り上げたりしないのかな？
時間を守ってるうちが特殊、みたいな目でいつも見られます。

お話の途中ごめんなさい。
皆さん家庭学習では、どんなドリルや参考書を使っていますか？
うちは小１なのですが、普通の１＋４みたいなドリルは面白くないようで
宮本さんの足し算パズルなどは、食いつきがとてもいいです。
自分でもいろいろ探してみているのですが、なぞなぞやゲーム感覚で勉強
できるお勧めのものがありましたら、教えてください。

>555
みんな叱ったりはするが、取り上げるまでする家庭は少ないと思う。　子供が反発するからね。

幼少時から家庭内ルールを決め、ルールを破った場合のペナルティといった事がきちんと
施行されてきた経緯がないと、ルールが守られることは少ないでしょう。

>556
合格パズル（東京出版）はどうですか？
小１になったばかりなら、少し難しいかもしれませんが・・・。

>>556
ぴぐまりおんは？

>555
お友達の家でルールが守れなかったから、
捨てたことにして1ヶ月くらい隠していた家あるよ。
次の誕生日まできちんといろんなことできたらまた買う。ということにしてた。
誕生日よりちょっと前に隠してたのを出してたけど、
子供は誕生日よりもずいぶん前だったし、
捨てられてなかったことを素直に喜んでた。
うちも、修理に出した時はかなり平和だったな〜
2週間くらい余分にしまっておいたよ。
出すときは、冬休みでだれたルールを再度思い出させて渡した。

>>>555
うちはストップウオッチで時間厳守してマス。
普段は時間が短いけど、何かのご褒美で30分プラスしたり。

小2でポケモンのダイヤモンドパールしているけど、
皆で攻略を考えたりしているから結構話題作りにはいいかも。

うちもゲームは子供がやりたい時にその都度許可を求めさせる→〜分と決めさせて
（テレビ・パソコン・ゲームすべて含めて1時間以内）からキッチンタイマーを渡し、
首から下げる（ゲーム許可証みたいなものw）→ゲーム開始→タイマーで終了→
タイマー返還。
本人は合計1時間という時間の配分に必死なので、幼稚園で時計がきっちり読める
ようになってたよ。

ソフトを買いに行っても、お店で他の選択肢を与えると、別のものを買うから、子供好みのソフトが増えない。だからほとんどやっていません。もともとゲーム好きではなかったのかも。ラッキーでした。

中受させる予定の近所の小学3年の子の家では、一切ゲームを
買っていない。　
その子がうちに遊びに来ると、ゲームしたいと言い張り
口がたつから私と交渉に入る。　しまいには、今度自分の家に
遊びに来るときに持ってきてと言う。

逆に自宅でゲームし放題のお宅の子は、遊びに来ても
他の遊びに熱中してる。　　たまにやってもすぐ飽きてる。
うちはみなさんと同様にゲームをやる日時を制限しているので、
親から見ると後者の子のほうを歓迎したい。

ちなみに前者の子はうちで解禁している日時をしっているため
（普段断る理由をいうのに伝えた）そのときを狙ってくる。

無理やり中受に絡めたけど、スレ違いｽﾏｿ

学校で外遊びを禁じてるから問題なんだ！
なんで校庭か家でしか遊べないんだ？
危険だけど、学校が管理指導しなくてもいいのではないでしょうかね？
おまけにうちの地区の学校はブランコの立ち漕ぎ禁止・木登り禁止。
ゲームっ子が増えてもしかたない。
うちは中受するからゲームは与えてない。しかし、公園に遊びに着いていくのも体力的に辛くなってきた。
４０代母〜

小３の子供
はじめてのクラス替えで、環境が変わってとても疲れている
毎日５時間授業で、習い事までの時間もせまってて休憩できない。
４月から通信もはじめたのでぜんぜん時間が足りない。

来年から塾へと予定していたけど、考え直すべきか？
ものすごく悩んでます。

>>566
来年（新４年）からのことを今から「ものすごく悩んで」いるの？
何を考え直そうとしてるのかもよくわからないけど。

>>566
子供って大人が思うより短期間でよくも悪くも変わる。
予定や目標は半年間隔でたてて
その見直しは３ヶ月間隔でするのがいいと思う。

１年先なんて大人にとっての４年先ぐらいなもんだと思いなされ。
要するにおおまかな目標はたてといたほうが
心配するのは無駄。

そういえば、私の幼馴染姉妹の家はマンガ厳禁で、絶対に読ませてもらえないから
うちやお友達の家に行くと、遊びどころかお友達を完全に放置して、マンガに没頭し
ていました。

余りに禁じても、本当の効果は望めない気がしますね。

566です

低学年から準備されている皆様から
１年「も」先なんて言われると思いませんでした（汗）
塾に入ると忙しくて大変だ！大変だ！と
耳にするので、今の状況からうちの子供には無理
かもと心配で煮詰まってました。
そっかぁ〜、私って心配性だったのか・・・
もう少し肩の力を抜いてみます。
ありがとうごさいました！

>>569
みっともないけど、家で読みふけられれるよりはマシなのかも。
ゲームもそうだけど、よそでやりまくるとはいっても、
家で時間管理するよりは結局は楽なんだろうなと思う。

>>570
春はどの子も疲れるよ。クラス替えや新しい教室。
1学期は予定通りに学習がすすまなくても、
夏休みに取り戻せるわーくらいの気持ちのほうがいい。
よくフォローして早寝させて気持ちを落ち着かせれば
2.3ヶ月でなれる。
この春から塾に入れた4年生がいるので、気持ちわかります。
入れてみて思ったのだけど、塾の先生はプロ。
子どもを落ち着かせやる気を出させることにかけては
かなわないと思いました。心配することなかったって。

>>562
名案。ｷｯﾁﾝﾀｲﾏｰお借りします。

失礼します。ｽﾚ違いですが質問させて下さい。
娘@小2の中受を考えていますが、我家は母子家庭です。
経済的にはｸﾘｱできるんですが、受験の際やはり不利になりますか？

どこを受けるかによるんじゃないの？
お嬢様校なら不利かもしれないけど、
女子御三家あたりなら無問題

学校によっては母親が専業主婦であることが暗黙の了解
というところもあるから下調べしたほうがいいかも。
共学ならメンドクサイことはほとんど無いよ。

>>573
ｴﾃﾞｭより「母親一人ですが合格できますか」ｽﾚ
ttp://www.inter-edu.com/forum/read.php?1234,401702

ｽﾚ主の子供は男の子だけど、ﾚｽでは女子校の話も出てくるので
参考になるとｵﾓ

573です。
ありがとうございました。
もっと情報収集してみます。

ゲームは利害関係がはっきりしないからなぁ

RPGなんかを小さい頃からやってる子供は自然に読解力がつく一方、潔癖で理想主義者になる。
これは最近のゲームが難解なストーリーを持つためで、難しい思想や漢字なんかも平気で使ってくることから。

格闘ゲームなんかだと、反射神経や単純な処理能力が向上する一方感情的で暴力的になる。
これは言わずもがな。

なんて言われてる。

反射系のゲームは動体視力を必要とするから、
近眼になりにくいのでは？と思ったり。
携帯ゲームだと画面小さくて効果薄いだろうけど。

>>578
逆。
目が疲れる→近視になりやすい。

>566
カメだけど、うちの子は中学受験するには不利と言われている国立小。
小3だけど、週3回6時間授業。2回5時間授業。
6時間授業の日なんて帰宅が4時半過ぎる。
小4以降塾に行かせるなら、一旦帰宅してからだと間に合わないかもしれない。
帰り道に駅で制服を着替えさせるのか、ものすごくではないけどつらつら考えてますよ。
宿題も毎日出るし結構多い。
知り合いは、小4から公立小に転校させてしまった。わかる気がする。
中学受験するなら近所の公立小が体力的に有利ですよ。
今、子どもはへとへとです。
卒業生の保護者からは「中学で出たほうが良いよ。」と勧められるし考えて中です。

3月から始めるも、知の翼が簡単すぎて萎える＠一年生用
1週間ぐらいで終わるんだが…。
2年生用に変えてもらうか、サピか四谷にするか…。
サピと四谷入会金高いよ。
また入会金払うのつらい…。

いっそのこと問題集のみにするか…

制服のまま塾に来てた子がいたなぁ。
お弁当は時間までに母が届けていたみたい。

どこの塾にするかで随分違うと思うわ。

あ、＞580ね。

>>581
知の翼の1〜3年は仕様が変わっちゃったから、退会者続出してたんだけど知ってた？
知の翼スレやお勉強講座あたりでも話題になっていたと思うしお暇なときにでも参照してみて。

↑どうもありがとう
調べてみます。

「調べてみる」って、あっちでいきなり同じ質問をすることだったのか・・・ﾋﾞｸｰﾘ

>582
ありがとうございます。
制服で塾というのは同じ学校のお友達でも通っていない限り子どもは嫌がりそうかも。
誰かお友達が通うようになってから考えようかな。
すでにサピやWアカやYはもう同級生が通っているのだけどね。
自宅から徒歩５分にEゼミがあるのでそこになる予感。（親もお弁当届けるのが楽）

>>580
私の友人も同じようなことで悩んでました。
（中受必須（エレベーターではない）、通学に一時間超・・同じ？）
やはり同じ3年生で、まだ塾には通っていないのだけど
ピアノや運動系の習い事があって、それに行くだけで平日は精一杯。
あとはけっこうな量がでる宿題をこなしたら、一日が終わっちゃうって。
だから今は、特に宿題以外の家庭学習はしていないようでした。
すごく不思議なのですが、こうなることは受験するまえにわかっていて
色々と考えた上で受験されたことと思います。
その上で受験させたのはどうしてですか？また4年生で転校させる人の気持ちが
わかるとありますが、国立小にはそこまでして通う価値が見出せなかったという
ことなのでしょうか？

うちのあたりの国立小は、国立小＝研究校なので、
学校だけでの効果を測定するために（？又聞きなので、正確でないかも）、
塾通いは禁止されているそうですが、
その辺は大丈夫なのでしょうか？
地域によっても違うのかな？

高い学力を得るために国立小を受験して入学したのに塾が必要なのですか！
ちょっとびっくりしました。
やっぱり受験って学力よりテクニックなんですかねぇ

>587
>すごく不思議なのですが、こうなることは受験するまえにわかっていて
色々と考えた上で受験されたことと思います。
その上で受験させたのはどうしてですか？また4年生で転校させる人の気持ちが
わかるとありますが、国立小にはそこまでして通う価値が見出せなかったという
ことなのでしょうか？

580です。
子どもの通う国立小は高校まで成績が達していればあがれます。
中学から出る生徒も2-3割？外部受験を禁止するものでもありません。
なぜ小学校受験させたか？それは大学受験を考えてです。
もともと中学受験で公立小から中高一貫校と考えていましたが、
縁があれば小中高一貫に入れるのもいいだろうと考えての受験でした。
私立第1希望は不合格での国立小入学組みです。
国立小の授業そのものは工夫されていて考えさせるもので私は満足です。
国語に関しては塾いらずでもよいかもしれません。
全国の公立小でこの工夫された授業が受けられたら本当に良いと思います。
（そのための実験校だと思うのです）
一方、連絡進学で中学に上がると英語の授業は週3.5時間、土曜日は休み。
今時の私立中高一貫校は英語が週6-8時間、土曜日の授業もありますよね。
しかも中学3年から高校の過程に入っていきます。
国立中は高校に上がるときも同じ試験を一般受験生と同じ日に受験して、
成績が足りないと上がれない人が必ずいます。
つまり高校受験もあり、中高一貫の教育は受けられないわけです。
小学校の教育は大変に魅力なのですが、将来の大学受験を考えたときに
中学から中高一貫校に出た方がいいのかもしれないと考えたわけです。
4年生から出る人の気持ちがわかると言うのは、中学受験を考えると
往復の通学の時間と宿題の時間が惜しいのがわかると言う意味です。
子どもが一番本気を出してもらいたい時期は大学受験のときと考えているので、
どこでスパートをかけるのが本人にあっているのかつらつらと考えています。
低学年から大学受験の準備なんて鬼が笑いそう、、

国立小に今年一年で入った。
学校は遊び。勉強は家で。
という雰囲気が母たちの間には漂っており、塾に通う子いっぱい。
学校の授業自体はとても楽しいらしいんだけど、近くの公立小学校とくらべても、進度が遅いようだ。

しかも、連絡進学とはいえ一応中学入試があるらしい、と聞いてビビッている。
しかも、私立中学との併願禁止。(連絡進学推奨なので)←なんじゃそりゃ、と思っている。
どちらにせよ、おちたら地元公立。
高校は無い。
もし6年の頃にとても成績が良かったら、中高一貫に気持ちが揺らぐのは良く分かる。

【在日＆在日北朝鮮カルト凶悪犯罪の歴史・日本編 第一部】
1992年 8月28日 顕正会への入会強要 顕正会員 2名 逮捕 送検
1993年 3月26日 拉致監禁暴行 男子高校生失明 逮捕 送検
1996年11月 2日 覚醒剤取締法違反 顕正会員 逮捕 送検
1999年 8月 入会強要で暴行 男子高校生骨折の重傷
2000年12月 入会強要 顕正会員 山口 朝子
2000年11月 入会強要 森田 議文 中原 ムネハル 小川 ジュン 北森 某 事情聴取 厳重注意
2000年 9月 恐喝・入会強要 顕正会員 長井 光二 示談
2000年 5月 2日 顕正会員が強制わいせつ・余罪多数 丸山 陽三 立件 逮捕
2000年 3月18日 顕正会員が違法射撃 秀島 裕展 逮捕 送検
2001年 7月25日 顕正会員が住居侵入・暴行 田中 えりな 逮捕
2001年 7月 2日 入会強要・暴行 桜井 祐也 太田 隆司 高橋 康晃 逮捕
2001年 3月 4日 入会強要 顕正会員 武藤 ひさ子 解雇
2001年 2月25日 入会強要 顕正会員 事情聴取 厳重注意
2002年 6月15日 殺人・覚醒剤取締法違反 顕正会員 宇高 明男 宇高 聡 起訴
2002年 6月15日 殺人 顕正会員 宇高 明男 逮捕
2002年 5月 顕正会への入会強要 小池 淳子 厳重注意
2002年 4月 顕正会への入会強要・殺人未遂・暴行 前川 某 逮捕
2003年11月11日 顕正会への入会強要 松野 登志彦 和田 茂樹 逮捕
2003年 9月19日 軽犯罪法違反（つきまとい） 顕正会員2名 逮捕 送検
2004年 6月　　 ジャパネットたかた契約社員（３７）約５１万人分の顧客情報を記録して流出させる。
2004年 9月14日 大阪教育大付属池田小学校殺人事件 宅間守死刑執行。
2005年 5月 5日 監禁 石川 秀樹 行徳 祐一 逮捕　「　起　訴　猶　予　処　分　」にて釈放。
2006年 7月 3日 傷害 群馬の中沢誠が元短大教授(71歳)を暴行、顕正会群馬県施設に一斉捜査。
2006年12月　　　　埼玉・行田市で溝口順子容疑者（４７）ら２人が器物損壊の疑いで逮捕、ほか二名別件で逮捕
2007年 1月11日　「顕正会本部」を初捜索　大学生に入会強要、「神奈川県警公安１課」が３人逮捕
2007年 2月　　 派遣社員の顕正会員が派遣勤務先から約９００万件の個人情報を持ち出し逮捕。
2007年 4月 奈良の騒音おばさん実刑確定。刑務所送りになる。
2007年 4月19日　１９９９年９月池袋通り魔事件 造田博被告（３１）死刑確定。

>>588
一応ダメってことにはなってても、実質無視の所が多いと聞きます。
筑附だって塾通いダメなんですよね？一応。

>>591
ウチのところは、私立中とはドンピシャ入試日が一緒で併願無理
（これは私立がぶつけてるんじゃないかと思うんですが）。
で、中高一貫一貫公立中がターゲットなんで、
で、「そっちを受けるならこっちは内部受験はできません」
って名言。
公立だと、誰が受けたか丸分かりなんでしょうね。
とにかく併願は阻止。
中学までの附属です。

>>590
＞低学年から大学受験の準備なんて鬼が笑いそう

国立小に行っているからそんな暢気なことを言っていられるのですよ。
公立小低学年の授業他レベルは国立小からは想像つきませんから。

なお、高校まで行ける国立小であれば中学受験しなくてもよいと思います。
筑附、学附、お茶以上の中高一貫私立はそうないですし。
どうせ大学受験に高校は関係ない＝高校生は塾で大学入試の勉強するから。
どうしても中学での凹みが心配なら鉄緑行けば？
国立は全部指定校ですし。

お茶の水は、鉄緑の指定校ではありません。

>>>>594
てか、>>590のお子さんが通っている国立小は
地方の国立なんじゃないかと思っているんだけど？
そして地方の国立小はそこまでレベルが高くないと思うのですが・・。
筑・お茶・学ってどこかに書いてあったっけ？
あれ？私の思い込み？

鶴亀算に単位を付けて立式する際に、変化の割合の差を求める立式が、
内包量で加法性が成り立たないという原則に反すると思うのだが、、、
詳しい人教えて。

例えば、
たかし君は、１本８０円のボールペンと１本６０円の鉛筆を合わせて２０本買ったところ、
代金は全部で1360円でした。鉛筆は全部で何本買いましたか。

80円/本　×　20本　＝1600円・・・�@
80円/本　−　60円/本　＝20円/本・・・�A　　　　←ココ
（1600円−1360円）÷20円/本＝12本・・・�B
�@、�Bは単位処理に問題はないが、�Aの単位処理が疑問。

>>595
あらホント。失礼しました。昔は指定校だったと思ったんだけど・・・・

>>596
586に、
＞すでにサピやWアカやYはもう同級生が通っているのだけどね。
＞自宅から徒歩５分にEゼミがあるのでそこになる予感。（親もお弁当届けるのが楽）
とあるので。

国立小も、通学時間をかけてまで通わすのはどうかと思う。
結構一時間位かけている子っているらしいし。
その上、中学受験もさせるなんて虐待もいいところ。
中学まで繋がっているんならそのまま上に行って、
素直に高校受験すれば良いのにと思う。

>>599
中学受験で難関校に行く子にとっては公立小学校の退屈な授業の方がまさに虐待。
受験学力には直接結びつかなくても、知的好奇心を刺激する国立の授業は優秀な子にとっては楽しい。

高校受験の場合、
国立中学は内申が取れないから、公立高校受験はかなり不利。
私立は中高一貫が多く、受け皿が少ない。

590です。すみません、スレの内容がずれました。
国立小に入ってみて実感したのは、小学校入学組にとっては小中一貫。
中学入学組にとっては先取りのない中高一貫。
小学校入学組が高校に行くには中学受験した人と同等の努力が必要なのです。
それだけ努力するなら中高一貫に出るのも一つの手かなと思ってしまいました。

>>597
> 鶴亀算に単位を付けて立式する際に、変化の割合の差を求める立式が、
> 内包量で加法性が成り立たないという原則に反すると思うのだが、、、


> 80円/本　−　60円/本　＝20円/本・・・�A　　　　←ココ

ここは単にそれぞれの単価に差額を求めているだけなので
上記の「原則」には関係ない部分。多分勘違いしているのだと思ふ。

公立の授業って、そんなにつまらないんですか？
国立の授業って、そんなにおもしろいんですか？
かんじる算数１２３みたいな授業は確かに面白そうだと思うけど、
公立でもあの番組みせて、似たようなことはやらないのかしら…？？

例えば、幼稚園の頃から、素数やら平方数やらにはまって、
九九の表から、勝手に、いろいろな公式を見つけたり、
カレンダーを見ているうちに、法則に気がついて、
何年前の何月何日は、何曜日だよ…
みたいなことを言うアスペルガーでは無い子がいるとして、
そういう子どもに対して、国立だと、算数科の先生は、
その子が深い満足を得られるような特別な配慮というか、
遊び相手みたいなことは時間をとってしてくれたりするんでしょうか？？

逆に、公立でも今は算数教室もあるし、算数科の先生って専任でいると思うんですけど、
算数科の教師になるぐらいだから、
その人たちって大学では教育学部でも数学専攻しているんですよね？？
数学好きの人にとって、算数の質問してくる子どもは結構嬉しい存在じゃないかと思うんですが、
公立だと、そういう子どもは完全にお手上げというか、放置されちゃうんでしょうか？

>>598
ほんとだ。そんなの読み飛ばしていました。ごめんさない。

>>603
公立小の１年生は、昨秋、７＋８を一週間くらい掛けてやっていましたが・・・。

公立校では出来る子供はホッタラカシ。
クラスの一番出来ない子供に基準を置きます。
出来る子供は当たり前の事を繰り返し先生が教え諭すから授業が退屈。よって、いくら百点とっても態度悪いから三段階評価で中になります。先生に媚びを売る別の意味で出来る子供は評価はいいですがね。

公立小2年ですが、いまだに学校の宿題プリントが１けたのくりあがりの
足し算ですorz信じられない進度。。。

くりあがりって大事な箇所ですよね。
子どもにしっかり定着させるのに1週間くらい使ってもいいんじゃないですか？
どんな教え方をしていたかがわからないのでなんともいえないんですが、
７＋８だけを1週間やっていたわけじゃないですよね。
国立でも一年生の単元は、一年間かけてやるんじゃないんですか？
一年生を2ヶ月で終わらせて、2年生に進むわけではないですよね？

>>607
………それは、一年生の復習とか、
くもんのように基礎問題の反復トレーニングとして宿題では出してくる
授業では、別の箇所…というわけではなくて？？？
……………何県ですか？東京都足立区ですか？

>>603
いやあ、そりゃ、実験授業が多いから、
頭のいい子には魅力的なこともあるだろうけど。

教生の授業が段違いに多いんだから、そんときゃ良くないでしょｗ。
教生授業はみんな覚悟してるわけで、
あんまり期待しすぎてる人はいないと思うけどなあ。

ウチの地域の国立附は、
学校に何とかしてもらおう、という甘えた考えじゃあダメなようで。
↓ローカル掲示板から拾ってきたんですが、
「（附属小では）結局、あらゆる新しいパターンの授業を施されても
おちこぼれたり、授業の妨げにならないよう
家庭が子供の学力を下支えしてあげることが大前提だと思います。
よって、教育に対して理解あるご父兄が多いですね」
だそうです。

ただし、生徒のほうのレベルが一定以上だから、
立ち歩いたりしゃべったりで授業が滞ることはない、
要求されたことはきちんとこなすから、
授業計画が遅れず、サクサク進む。
特定の生徒に先生の手が取られて、
頭のいい子が放っておかれるような事態もない。これがいいですよね。

公立校のある授業

授業参観で国語の授業中、ある生徒が「おしっこ〜」
その後バラバラとクラスの三割がトイレに行った。小二ですが、信じられない光景でした。
公立校はこれが当たり前なのかな？教科の深度も推して知るべし。塾が流行るのも納得です。

>607
宿題プリントだからでは？
学校で習ってるのはもう新しい単元ではないですか？
繰り上がりの足し算は1年の3学期にやると思うけど、
その後1年ぐらい繰り返し計算練習して頭にたたきこんでもいい内容だと思う。
ここにいる、お出来になるお子さんは1年の最初の方にすでに
一瞬にして答えがでるようになってるかもしれないけどさ・・

今年１年生になった男の子ですが、新しい感興で疲れているのか、公文の宿題
がやっとの状態です。Ｚ会は手付かずのまま・・・。
どちらか一つの方がやっぱりいいでしょうか、それとももう少ししたら余裕が
出てくるでしょうか。公文だけではなんとなく応用問題に心配があり、Z会も
申し込んでたのですが。
ほかにも運動系、その他で３つ習い事をしています。

>>611
このエピソードは「たけしの教育白書」でも放映されていましたね。

>>612さんの「基本に戻ることの大切さ」に同意です。

位を完璧に理解していないと計算はできません。
親からすると１桁の繰り上がりをまだやっている･･･と嘆くかも知れませんが、
そこが最も重要で99までの数を操作できる基本となります。
また、数としての99から100へ移行する時が、子どもにとって大きな壁となります。
２桁から３桁の数を知ることは、子どもにとって新しい世界を見るようなものだと
子どもを教えていて感じました。

基本を叩き込むことで、その後スムースに大きな数の計算が出来るようになります。
子どもの認知は大人のそれとは異なる。これが家庭学習をしてきたうえで私が
体験したことです。我が家は基本を水道方式で教えることで現在は３桁の
計算までなんとか辿りつくことが出来ました＠小２。
先取りは計算だけですが、１桁の繰り上がりでウォーミングアップ、これは
現在でもやっています。

>>613
お子さんは学童期前から公文と習い事をなさっているのですよね。
そして小学校入学と同時にZ会に入会なさったということでよろしいでしょうか？

私の子どもが１年生の時はとにかく学校に慣れるので精一杯で、
夏休みが終わった後から、本格的に勉強時間を増やしました。我が家は
子どもがひ弱なので習い事は一切なしでこの状態でした。

私であればやはりどちらか一つを選んで、あとは市版の問題集で
補うという方法を取ると思います。（子どものペースを見ながら進められるのが
メリットです。ただ保護者の方が忙しいというのであれば、きめ細かく見たり
学習計画が立てられないというデメリットもありますが。）

いずれにせよ、お子さんのキャパシティにあわせて、
習い事を減らす、公文かZ会かに決める等、保護者の方が決めてあげる方が
いいと思います。特に運動会等の行事があると練習もハードになりますので
決断は早い方がいいと思います。

早速のお返事ありがとうございます。
仰る通り、Z会のみ４月からはじめてその他は以前から（公文は年長秋から）やっておりました。
本人の体力はある方ですが、やはり今の時期は子ども自身慣れる事で大変な時期なんですね。
Ｚ会のカリキュラムにとても惹かれてたのですが、今の状態では出来そうにないのでこちらは辞
める事にします。
スイミングも行けたり行けなかったりなので、この際退会しようと思います。
決断させて下さってありがとうございました。

>>597
１　ボールペン、鉛筆の単価を内包量とみる場合

“内包量には加法性がない"という命題での想定とは異なった文脈で操作するのであれば、
加減算の操作ができても何ら不思議ではありません。
　たとえば、人口５人で1km2の広さの国と、人口10人で同じく1km2の広さの国があったとします。
２つの国が併合し、１つの国になったとすると、人口密度は、7.5人/km2であり、
加法性は成立しません（5+10=15になってない）。これが本来想定する文脈です
（いわば「容器」を外側で接する仕方の合併）。

　これに対して、同じ例で、「人口密度の差を求めなさい」という文脈であれば、
15-5=10という計算になるし、「一方の国に両国の人口が併せて住むとしたら、
密度はどうなりますか」という文脈であれば、５＋10=15という計算になり、
加算が成立しています（容器を重ねる合併）。旅人算や流水算において
速度の加減算が成立するのも同様です（時間＝「容器」は各人に共通に流れる、つまり重なる）。
鶴亀算の１あたり価格差の例も、「容器」を重ねた例とみることが可能でしょう。

　ここで、２つの立場がありえます。
　(1)“内包量には加法性がない"という命題での想定とは異なった文脈での操作をする場合には、
　　少なくとも分数表現の単位（円/本）は付けない（およそ単位は付けないor「円」等の分子の単位だけを付ける）。
　(2)　分数表現の単位（円/本）を付けるが、単位の付け方と加法性の有無とは切り離して考える。

２　ボールペン、鉛筆の単価を外延量とみる場合

　80円と60円という外延量同士だから加法性が成立して当然となる。

　ここでも、２つの立場がありえます。
　(1)　外延量である以上、分数表現の単位（円/本）は付けない
　　（およそ単位は付けないor「円」等の分子の単位だけを付ける）。
　(2)　分数表現の単位（円/本）も避けはしないが、単位の付け方と量の性質（外延量か内包量か）
　　とは切り離して考える。

　私自身は、普遍単位以外の助数詞等は式に付けませんが、付けるとすれば、
２(2)または１(2)の立場をとります（本問では２で考えるのが単純でいいと思いますが）。
>>597さんにとって自然なのはおそらく１(1)でしょう。

>>603
公立の「算数」の先生についていえば、

公立小学校でまともに「算数」をやった時代はずいぶん前で、
今の小学校の先生で小学生時代に「算数」をやった経験のある人はほとんどいません。
「算数」をやるのは中学受験の子くらいで、そういう子はあまり教員養成系なんか行かない＝小学校の先生なんかにならないのです。

>公立小学校でまともに「算数」をやった時代はずいぶん前
いつの頃ならば、まともに「算数」をやったとあなたは考えていらっしゃるのですか?

>今の小学校の先生
二十代から五十代まで、現役の先生はいらっしゃいますが?

>>600
>知的好奇心を刺激する国立の授業は優秀な子にとっては楽しい。
>>603
>公立の授業って、そんなにつまらないんですか？

国立の授業は知らないけど、公立でもおもしろい授業をする先生はいるよ。
でも能力の高い子までおもしろがらせる授業は無理かな？
>>603の例のような子の場合、先生も同じタイプじゃないと無理だろうし、
（つまり、勉強の末に高い算数力を得た人では無理じゃないかと。）
そんな能力のある人は、学校の先生にならないでしょw

できない子に合わせる授業という話が出ているけれど、実際、本当にそう？
それをやっていたらカリキュラムが終わらないよね。
私の見ている限りでは、できない子は親にフォローを頼む（結果塾通いが増える）、
できる子はプリントをあてがうか本を読ませる、
授業は真ん中より上の生徒を中心にまとめ、普通の子主体で進んでいくという感じかな。

>>612>>614さんの「基本」、ハゲドです。
１年の繰り上がりを押さえておくと後が楽。
中途半端にしておくと、そのたびに勉強しないといけないけど、
最初の段階でしっかり教わっておけば、後はその応用で勉強しなくてもどんどん進められる。
実際には、繰り下がりの引き算とかってとまどう子が多い単元なので、
そこでもう一度勉強することが必要だとは思うけど。

大人の感じ方で「簡単なのにー」ということが、必ずしも算数において簡単なわけではないし、
簡単に済ませちゃったからこそ中途半端な使い方しかできないってこともあるし。

>>622
そーそー。公文なんて、7+８みたいな問題を一体何百回やるの？というぐらい
繰り返すよ。結局そこを叩き込むことが、次の計算が早く正確にできるように
なるポイント。

>>608
７＋８だけを１週間やっていたわけではないですが、
１時間に３題くらいを取り上げて、繰り上がりの仕組みを皆で考えたり、
生徒に説明させたり、先生が説明したり、というのを１週間以上毎日毎日
やっていました。
なぜ知っているのかというと、学校公開５日間と英語授業への
ボランティアとしての参加が続けてあったもので。
定着という意味では、繰り上がりの足し算だけで授業を１ヶ月半位
使っていたし、その後も２学期だけでなく、３学期も、そして小２の
今も、宿題はずっと、１ケタ同士の繰り上がり繰り下がりの計算です。
お断りしておきますが、私自身は別にそういうのを否定しているわけでは
ありませんので。底上げは重要。

その時期、国立小の子は、教科書の内容を１時間で終わらせて、
教科書外のこと（図形パズルとか算数パズルのようなのとか）を
やっていたそうです。２年生ではソロバンをやっているそうです。

>>624
うちのところもそんな感じでしたよ＠3年

1年生当時1桁の繰り上がりに1ヶ月。
繰り下がりに1ヶ月以上使っていました。
1年生の時は過去に習った漢数字を「覚えていない子がいる前提で」とろとろと授業が進むので
うちの子供はすっかり退屈していました。

2〜3年は担任に恵まれたようでそこまで非道くはないですが、公立小学校である以上
指導要綱以上のことは出来ないと2年時の担任にきっぱり言われました。

>>617-618緻密なレスありがとうございます。1（2)の方針が一番馴染みやすそうです。
内包量との関連で出てくる加法性という言葉を限定的な意味で解釈するようにします。

この疑問が出てきた経緯を少し書きます。きっかけはこの問題です。
「男女合わせて１００人の子供がキャンプに行きました。テントは全部で２８はりあって、
男子は４人が一つのテントに、女子は３人が一つのテントにとまったところ、ちょうど
全員がとまることが出来ました。このとき、キャンプに参加した男子、
女子の人数はそれぞれ何人ですか。」

この問題、文字を使って方程式を立てれば簡単です。

男子の数をxとおき、
x/4　＋（100−x）/3 ＝28を解く。

男子をx、女子をyとおき、
x＋y＝100 、　x/4　＋ｙ/3＝28　の連立方程式を解く。

男子が使うテントの数をxとおき、
4x　+　3（28−x）＝100
求めたxに4を掛けて男子の数を求める。

男子が使うテントの数をx、女子が使うテントの数をｙとおき、
x＋ｙ＝28　、4x＋3ｙ＝100　の連立方程式を解き、
求めたxに3、ｙに4を掛けて、男女のそれぞれの数を求める。

このように文字をどう置くかによって、違った立式から同じ解が導き出せる
のが、改めて見てみると不思議ですね。また、解までの道筋に無理を感じません。

一方鶴亀算は、文字を使わないがための計算法です。もう少し入り組んだ問題になってくると、
解答までの道筋が見えにくくなってきます。この問題をうちの子は間違えました。その例を
紹介します。
4×28＝112
112−100＝12
4−3＝1
12÷1＝12　　女子12人、男子88人

この数字をもとにテントの数を求めて、問題の条件に合致するかどうか検算すれば
間違いだと気づくはずだし、男女の数の隔たりから言って間違いの可能性を嗅ぎ取って
欲しいところです。
けれどもうちの子がこの問題を間違えた本当の理由は、個々の計算で出てくる数字、
ここの場合、112、12、1,　12が何を意味しているのかがわからなくなったのだと思います。
これに単位をつけて処理すると、
4人/はり　×　28はり＝112人（4人づつテントに入ると全部で112人入れる）
112人−100人＝12人（4人づつテントに入ると12人余分に収容できる）
4人/はり　−　3人/はり　＝1人/はり（1はりに4人入れたときと3人入れたときでは、
1はりに1人の差がある。）
12人÷1人/はり＝12はり（1はりのテントにつき1人づつ人数を減らしていくとすれば、
12人だと12はりのテントがその対象となる。つまり、12のテントが女子のテントである）
3人/はり　×　12はり＝36人（1はりに3人づつ入る女子のテントが１２はりで、女子の数が36人とわかる）

のようになります。単位を付けたからといって、
（　）に書いた理屈の流れを子供（小4）が追いきれるかどうかは疑問です。
でもこういう考え方ができる子になって欲しい。

一般に、問題の解き始めから解答に至るまでの道筋を見通せるならば、
ある意味面倒な単位は不必要だとも思う。
しかし難しい問題になってくると与えられた条件を推し進めて、出てくる数量の意味を吟味し、
そこからまた解答への道を探るというように、試行錯誤の過程が大事になってくる。
その手立てとして単位は有効であろう。
なぜなら中途で出てくる数量に明確な意味を付加してくれるのだから。

筑波附属、学芸大附属小学校に通わせてるママンに質問。

>>603のような
例えば、幼稚園の頃から、素数やら平方数やらにはまって、
九九の表から、勝手に、いろいろな公式を見つけたり、
カレンダーを見ているうちに、法則に気がついて、
何年前の何月何日は、何曜日だよ…
みたいなことを言うアスペルガーでは無い子がいるとして、

…倍率うん百倍を突破して入学されたお子さんたちの中には、
結構、こういうお子さんってクラスに何人もいたりするんですか？？

また、そういうお子さんに対して、かんじるさんすうのひろし先生他は、
特別な相手をして、素質を伸ばすようなことをしてくれたりするんですか？？

ぜひ、レスお願いします。

付属小の実状はわからないんですが、公立小学校の先生たちに、
>>603みたいなお子さんの知的好奇心を満たすような授業、補講、遊び相手
みたいなものを求めるのは無理だと思います。

音楽に素質がある子は、ピアノ教室などで特訓を受け、
水泳に素質がある子は、スイミングの育成コースで練習します。
うちの子は、音楽の才能があるので、才能を伸ばすような
特別な配慮をした音楽の授業をお願いします…
みたいなことを求められても、その子にとっても他の子にとっても
楽しみ、発達を促すような音楽の授業を展開するのは、小学校の先生のキャパシティでは無理でしょう。

ロシアや中国には、特別な才能を伸ばす学校があるみたいですけど、
日本の学校は、あくまで、ふつうの子ども向け。
国立ではどうなんですかね？？
障害児の発達研究、双生児の発達研究はしているはずですけど、
研究対象として、そういう素質がありそうなお子さんを集めて才能を育てる取り組み
みたいなことはしているのかしら？？
もし、そういう取り組みがあれば、それは日本の国益にもゆくゆくはつながると思うけど。
そういうお子さんって、才能はあっても、興味の対象が同年代の子どもと違いすぎて、
適応が悪かったりしそうだから、社会適応のフォローとかいろいろ研究することはありそうですけど。

算数オリンピックに参加するなど、おうちでフォローしていくしかなさそう。
進学塾も、公文もたぶんその子の求める世界ではなさそうだし。

>>624さん=>>607さん？
ある程度粒の揃った（元々頭のいい子、勉強して入った子含めて）国立小と、
誰でも入（い）れる公立小の授業内容を比べること事体愚かだと思うけど、
繰り上がりのたし算の仕組みを考えたり、子供達に説明させたりって大事だと思う。
それが何日も続いて先に進まないって言っても、
1年でカリキュラムが残って終わらなかったということはないんでしょう？
振り分けられている中でやっているのなら問題ないのでは？

繰り上がりの宿題なんて、底上げどころか普通の子でも必要だと思うけど。
瞬時に答えが出せる状態になってこそ使えるんだもの。
特にここ（中学受験スレ）の住人の子は必要だと思うけどなぁ。
（中学受験算数では処理スピードも必要になる）

ちなみにうちの小学校（公立）では算数パズルやるよ。パターンブロックもやる。
５日間という短期間を比べるのではなく、もう少し長い単位で比べないと、
ちょっと進度が違っただけでイライラしない？
早く進める子が頭がいいって訳じゃないからね。
特に低学年の場合は。

>>630
>>624=>>605で、≠>>607です。
>>608は、私（>>605）へのレスだと思ったのですが。
私としては、元々>>603へのレスとして、公立と国立の違いを
説明しているだけのつもりなので、
公立への不満と読めたなら、書き方悪くてすまそ。

>>621
当たり外れはあるかもしれないけど、国立の先生は実力ありますよ。
高校サッカーのレベルが低くても、さすがに高校日本代表クラスになれば話は違うでしょう。
モチベーションが違うし、そもそも日頃のやりがいが違うでしょう。

先生の価値は「子供の知的好奇心を刺激する授業」だけでは決まらないから、そういう意味で公立にも良い先生はたくさんいるけど、
やはり「授業」にかけてはレベルが違います。

あと公立では教科担任ではないので、算数が良くても国語はまったくダメとかもあるし。

とにかく誰でも両方の授業を１時間ずつ授業参観すればすぐにわかります。

公立校でも差があるみたい。中の上ぐらいが基準ならいいが、底辺が出来るまでみんな我慢しなくちゃなあないよ、うちの公立校。
教科書の先のﾍﾟｰｼﾞを読んでいたら、うちの子供は先生に叱られました。

>>632
一口に国立小の先生と言っても、国立小で採用されている場合と、公立小からの転勤ありで
採用されている場合とあります。
住んでいる所によって違いますので、一概に「国立小の先生」とひとくくりには
できないのではないかしら?

ちなみに、私が今住んでいる所は、公立小からの転勤の先生によって
国立小が成り立っている地域です。そこで授業の質の差がみえたとすると、
先生の力量というよりも児童の質の差としか考えられないのですが。

授業は先生だけで成り立っている訳ではないですものね。教室にいる児童だって
授業内容を決める、重要な要素ですよね。

>>626
結局同じなのでしょうが、私はまず３人ずつテントに入れる方が好きw

28×3=84・・・３人ずつテントに入れると、女の子はこれで全員入る
100-84=16・・・残ったのは男の子だけで、それは１６人だ
というやり方の方。同じですけどw

>>626さんがおっしゃる、単位に関係する内容でなくてスマン。

>>634
ふつうは公立小にいる優秀な先生が引き抜かれて国立小に来るんでしょ。
住んでいる場所っていうか、元々このスレは中学受験の話なんだから、
地方の話はあまり関係ないのでは？

>>635
国立小=優秀・・・一概にそうとも限りませんが、とんでも教師は少ないかな?
それと、地方には中学受験が無いということでもないですよ。

国立小の先生であれば、100％加入していらっしゃる、いくつかの学会があります。
もちろん公立小の先生も、たくさん加入していらっしゃいます。
一般人も参加できますので、そこで少し見せていただいたりしましたが・・
国立小だから先生が授業がすばらしい、公立小だからその先生の授業は駄目、
とは言えないのではないかしら、と私は思うのです。
要は、その先生が目の前の児童に対して何をして下さるかでしょう?
先頃流行した、問題解決的な授業は、多くの国立小で実践されましたよね。
例に挙げられていたものとは違いますが、カレンダーを使って何かを発見して
というもの、いくつか問題解決的な実践があるようです。

それを楽しいと感じる児童が揃っていれば、それに合わせて授業をするし、
それ以前の内容(例えば、先ほどあげられていた、8-6のような練習)が必要な
児童が目の前にいれば、そちらを重視する。
力量のある先生は、目の前の児童に合わせて授業をしますよね。
一概に、国立小だからいい先生、公立小だから駄目な先生ではないと思いますが。

>>636
＞一概に、国立小だからいい先生、公立小だから駄目な先生ではないと思いますが。

もちろんそれは言うまでもないことです。
大学出だから優秀、高卒だから無能なんてことはないのと同じことです。

ただ、研究会に出ているような公立の先生の授業がすばらしいとしても、
そもそもそんな公立の先生は多くないし、そしてその先生はたとえば算数だけではなく、国語も理科も体育もやるわけです。
つまり公立の良い先生の良い授業が行われる時間はかなり少ないわけです。

しかも公立小の平均的なクラスでは、
低学年であっても出来る子の授業時間の半分以上は待ち時間です。
公立のクラスで２〜３人いる学習意欲のある子供は公立ではスポイルされているわけですが、
国立では、そういう子たちがお互いに刺激しあって授業を見事に活性化させてくれるわけです。
その辺の経験値の差も大きいですよ。

>>634
> 28×3=84・・・３人ずつテントに入れると、女の子はこれで全員入る
> 100-84=16・・・残ったのは男の子だけで、それは１６人だ
> というやり方の方。同じですけどw

いや、同じじゃないでしょ。あえて言えば、>>626さんの息子さんの間違え方と同じ。

>>638
ごめん。その後は自明かと思って省略したの。
男の子テントが16
女の子テントは28-16=12

男の子・・・16×4=64
女の子・・・12×3=36

飛躍があるのが、
100-84=16・・・残ったのは男の子だけで、それは１６人だ
↓
男の子テントが16

この間ですよね。口頭の説明であれば、「男の子は一つのテントに４人入らなければ
いけないから、１６人の男の子を１人ずつテントに入れて、１６テント使う」と
この場合は説明する所ですが、式で書くと>>626さんと同様に
4-3=1
となりますよね。
さらに16÷1=16
と続ける部分も全く同様でしたので、省略してしまったのです。分かりにくくてごめんなさい。

あ、いえいえ。謝られるほどのことでは。省略されたのかとも思ったのですが、
>>627さんがこだわっておられたのが（お子さんがミスしたポイントが）、
人数がテントの数か、という点だったので。
読んでる方々の誤解がないほうがいいと思ってあえて指摘しました。

ちなみに、うちの子（同じく小４）にたった今解かせてみたら、

(28×4-100)÷1×3=36
100-36=64
女 36人　　男　64人

と解きました。100を超える方から100を引くほうが何となく計算しやすいのかな。

>>641 タイポです。

人数がテントの数か、　→　人数かテントの数か、

>>642
なーるほど。括弧を駆使できるのですね。
日頃のトレーニングの賜物!?

我が子はまだ低学年ですので、無理w
ところで私が子供だったら、
４の倍数を並べて、３の倍数を並べて、えーっと、足して１００になるのはどこかな?
などという、非効率的で入試には限りなく向いていない方法を
とりそうだなあ、と考えながら解いておりました。

ところで、これが落語のネタになっております。
桂三枝さんの創作落語、その名も「宿題」です。
以下のような問題が、その落語の中に登場しますw

ハンカチとティッシュの問題・・・数学的に見れば、集合の問題
鶴亀算
兄ちゃんと弟が駅に行く問題・・・速度の問題
さくらんぼの問題・・・これで父ちゃんがキレる

くだらなくてスマン。しかし、面白いのでおすすめです。

うちの子（４年）にも>>626の問題を解かせたところ、
やはり28×4で解いてました。
多分、何も考えてません。4のほうが先に書かれていたからというだけ。
>>627さんには悪いけど、この問題は単位をつけるとわかりやすいのか疑問。
単位をつける趣旨には概ね賛成なのですが。

しかし、皆さん4年でもう鶴亀算やってるのですねー
塾ではまだだよね？サピックスあたりはもうやってるのかな？

鶴亀算を解くとき、全部だと仮定するのをどちらのほうにするかについては、
“問われているのと反対側に仮定する"のが要領が良い。
>>626の場合は、「男子、 女子」の両方を問われてるからどちらでもいいけど、
もし、男子だけを問われているなら、全部女子だと仮定する。
女子だけを問われてるなら、全部男子だと仮定する。
こうすることで、最後に割り算したときに、仮定してなかったほう、つまり問われてる数が一発で出る。

>>645
それ、解き終わった後にいつも思ってましたよ。
解き終わった後だから、どうでもよくなっていつも忘れちゃうんだけど。