障害児は望めば誰でも普通学級に入れるべきか part4

福祉板初!!怒涛のパート３
前スレ
パート１
http://mentai.2ch.net/test/read.cgi?bbs=volunteer&key=987493690
パート２
http://mentai.2ch.net/test/read.cgi?bbs=volunteer&key=988535458
パート３(過去ログ倉庫)
http://mentai.2ch.net/volunteer/kako/990/990526610.html

あらすじ
重度知的障害児を無理やり普通学級に通わせる母マハリタマル（以下股）と
その仲間は自分のHPや掲示板で「特殊学級禁止論」を展開。
それに応じ、２ちゃんねらーが股BBSにて論議を展開。
しかし、自分に都合の悪い書き込みにはレスをつけず
嵐と決め付け、書き込みを削除しIPを晒した。
また、２ちゃんねるは「反社会分子」と決め付け、専門書のコピペで
攻撃を仕掛けてきた。これに対し２ちゃんねらーは持ち前のバランス
感覚で両者がよりよい未来を送れるための議論を行った。
しかし、股はまったくこちらの意見を聞き入れなかった。

屋風板でも「普通学級は良いとこでっせV（＾0＾）」トピを立てて大暴れ後、
捨て台詞と共にトピ削除。

参考URL
股のHP
http://homepage2.nifty.com/marunokai/futuuml.html
股の仲間　ヤムヤムのBBS
http://www2.neocity.to/treebbs/view.cgi?board=086/receipt&root=1278&mode=tree&page=1
股の行き着けBBS　SHADOW　（管理人はマトモ）
http://hpcgi2.nifty.com/aku/chitree/cbbs.cgi?mode=all&namber=216&type=0&space=0
股の最終生息確認地 共に生きる共に育つ掲示板
http://www66.tcup.com/6607/maharitamaru.html
股の逝ってしまった姿 (障害児教育論議の成れの果て)
http://www2.neocity.to/treebbs/tree.cgi?board=011/maharitamaru&page=1

股を追及したd-moon氏の屋風障害児板(非常に真面目な議論を展開中)
ttp://messages.yahoo.co.jp/bbs?.mm=GN&action=m&board=1834754&tid
=bfa7a199ma4a8a4fa4dfa4ha4a6a1admoon4a4na5ha5t&sid=1834754&mid=1&type=date&first=1

スレッド立ててくれてありがとうございます〜
なんで急に過去ログに行ってしまったのかな？part3は。

股の呪い？

1さん有り難うございます。でも、何で３が見られないのでしょう。
普通級の現状と、特殊級のあり方について、かなり良質な意見が
飛び交っていたのに。

見るだけ、荒らしちゃダメ、病無病無のページ
ttp://kyoto.cool.ne.jp/receipt/病無病無のお友達、まりるの居場所
ttp://hpcgi2.nifty.com/onelove/wforum/wforum.cgi

障害児を普通学校へ・全国連絡会
//www.ne.jp/asahi/zenkokuren/top/

4です、なんか変になっちゃったな。直しておきます。

見るだけ、荒らしちゃダメ、病無病無のページ
ttp://kyoto.cool.ne.jp/receipt/

病無病無のお友達、まりるの居場所
ttp://hpcgi2.nifty.com/onelove/wforum/wforum.cgi

障害児を普通学校へ・全国連絡会
//www.ne.jp/asahi/zenkokuren/top/

過去ログより

ttp://www.ne.jp/asahi/zenkokuren/top/kaisoku.html
会の目的
すべての子どもに差別のない生活と教育を保障するために、
・障害児を地域の普通学校に入れること
・就学先の決定に際しては、すくなくとも障害児とその保護者の希望を
最優先させること
・普通学級在籍児を特殊学級、養護学校へ転籍させないこと
・特殊学級諸学校（盲・聾・養護学校）から普通学校への転籍、特殊学
級から普通学級への転級を認めること
・その実現に向けて、全国の障害児とその保護者、障害児、賛同なさる
方々と連絡を取り合い、励ましあい、協力しあうことを共通の目的とし
ます。

同じく過去ログより

会の活動
・会員の希望と創意で、差異にこだわらず、生き生きと力を出し合ってい
きます。やむをえず特殊教育を選択するひととも排除し合わずに手を結
んでいきます。

股股過去ログより

例の「障害児を普通学級へ」より
「障害児を普通学校へ・全国連絡会」は、１９８１年８月、“障害児が
普通に学校に行けるように”を共通の願いとして、地域を結ぶネットワ
ークづくりを目的に結成されました。
　スタートはささやかなものだったのですが、障害を持った子供たちが
それぞれの地域のなかで、家族のあたたかい愛情に包まれながら、一般
の子供たちとともに学ぶことが最も望ましい姿であるという私たちの考
え方に共感し、賛同してくださる方がたがひろがり、会そのものの存在
も人びとにしられるようになりました。
　現在、会員は北海道から沖縄まで１２００人を超え、地域で会員が中
心となって作った組織・グループ、会報交換などで連絡をとりあってい
る団体などは２００以上となりました。
　しかし、障害をもった子どもを普通学校へ入れることにはまだまだ多
くの困難があり、日々成長する子どもをめぐる問題も山積みです。
　障害をもった子どもとそうでない子どもが共に生き、共に育っていく
社会をつるため、私たちの会はさらに多くの皆さんの参加を呼びかけま
す。
　障害児を普通学校へ通わせたいと願うお父さん、お母さん、その考え
に共感する全国の方がた、この運動を強め、ひろげる仲間になってくだ
されば幸いです

いつのまにPART４がったったんだぁ？
スレごとあぼーんされたのか？

祝！福祉版初のパート４！>>1に感謝！

障害児の親御さんの心暖まるコメント

694 名前： 名無しさん＠１周年 投稿日： 2001/05/30(水) 19:24
この春1年生になった自閉症の子の親です。
普通学級でなければ健常児とのふれあいがないなんてありえません。
今同じマンションに住む子と近所に住む普通学級の子供たちに
学校に連れていってもらっています。
入学1ヶ月目くらいに「学校行かなーい」と道の真中で座り込んでしまい
一緒に行ってくれる子供たちに迷惑をかけてしまったので
私も一緒に行っています。
おかげでうちの子だけでなく私までみんなと仲良くなれました。
先日2年生の男の子が私に言いました。
「××くん（うちの子）病気治らないの？」
「うん、ずいぶんみんなの言う事わかるようにはなったけどね、
治ることはないのよ」
「そっか、病気じゃなかったら放課後約束して一緒に遊べるのに」
もうその言葉だけでなんか嬉しくってその子を抱きしめたくなりました。
今日校外学習で、普通学級に1年生と一緒に参加して来ましたが
子供達にとっては障害なんて関係ないようです。
時々1年生の子供達に聞かれます。
「本当は1組でしょう？どうしてたんぽぽクラスにいるの？」
「できることもあるけど、みんなと同じようにできないことも
いっぱいあるの。だからすこしづつできることが増えるように
みんなとは違うお勉強をしているのよ」と答えています。
無理やり普通学級に入れるより情緒を選んで正解だったようです。
ちなみに私達も障害児のサークルやっています。
（情緒障害児学級を増やすこと、及び各機関への自閉症への理解を
深めてもらうのを趣旨としています）
障害の特性に合った教育をして欲しいと思います。

別な障害児の親御さんからのコメント

703 名前： 名無しさん＠１周年 投稿日： 2001/05/30(水) 22:06
幼なじみにボーダーで高機能の自閉症かなという人がます。
学校は別でしたが幼稚園の時からいつもいつもお世話役でした。
２０歳の成人式は彼女の超豪華和服の監視役、車の免許を取ろ
うとすると同じ教習所、アルバイトもお母様の激しいアタック
で同じ所に入ってきました。全て私と一緒の所に彼女を送り込
んでくるのです。（でもすぐに行った先から断られるのですが）
ボーイフレンドが家まで送ってくれると翌朝７時にどこの誰で
勤め先はどこか学歴は実家はと大騒ぎ、私の母もどんどんエス
カレートする「○○ちゃんと一緒病」にもし私が結婚したら家
に火をつけられるのではと半分真面目に心配していたほどです。
なのに彼女のお母様は彼女を女性として磨くということはしま
せんでした。見かねた母がダイエットのために一緒に体操教室
に誘ったり、お料理教室に誘ってあげたりしていました。（そ
の頃は私は仕事が忙しすぎで彼女の相手が出来なかったので）

教習所に行った時は、教習所の方からお金を返金するから車の
免許は適正が乏しいので取らない方が良いと言われ、
彼女のお母様は「絶対に運転はさせませんから免許だけ取らせ
て下さい、お金はいくらかかってもかまいません」と食い下が
りました。

私は大学に進学しましたが、彼女は一度不合格になった付属の
短大に突然合格してしまいました。当時その大学の関係者にそ
れなりに包んだそうです。
親の命令で男の子と出会えそうなサークルに入り、親は相手に
プレゼント攻撃、彼女の唯一の恋の相手、水泳のコーチは彼女
の激しい求愛行動に突然失踪、普通につき合っていた人もみん
な引いてしまいます。

そこまでしてこだわった「普通」ですが、３０代末になって花
嫁修行も２０年になり、釣書だけは超お金持ちお嬢様、えり好
みしている見合も途絶え、（東大、一橋卒一流企業勤務初婚が
条件）家の中で友達もなく年を取って行きます。
母は幼なじみの老後を心配していますが、「○○ちゃん（私）
も独身だから安心」とたかをくくっている。

彼女自身は純真でトンチンカンな所はありますが憎めないとこ
ろもあります。なのに親の「普通」にこだわるが故に、今友達
らしい友達もいないのです。普通の友達はみんな子育てや自分
の仕事で忙し彼女の相手が出来ないのです。

実は私は仕事で実家を離れていたときに結婚してもう１０年な
り子供がいます。自閉症とわかった時に彼女の非常に変わった
行動が理解出来ました。そして彼女の様にはしたくないと思い
子供は障害児学級に入れました。

親を選べない子供って本当に可哀想だと思います。
彼女はきっとあの大きな家の中で一人で年をとるのかと思うと
幼なじみとしては切ないです。

過去ログより

「０点でも高校へ」より。

高校受験入試要項が改善され『自己申告書』ができました！

Ｈ１０指導課との話し合いをしました．夏休みの真っ最中だったのに
４０人近く集まりました．高校をめざす仲間達がこれだけふえてきたの
です．この日は７月１日のつづきで、要望書について話しました．黒須
さんの話から、入試要項の全体について(推薦ではなく)少し変更される
可能性と、内申書に何か付け加えられるかもしれないということが感じ
られました．
　９月１７日の新聞に平成１１年度実施要項のことがのりました．｢欠
席が多かった生徒や障害のある生徒は自己申告書を提出できるようにな
ったほか、２次募集方法が各高校にゆだねられることになった．・・・｣
ということでした．
　さっそく選抜実施要項を手に入れました．こう書いてありました．
(抜粋)
　第八　選抜方法
１中学校の校長から送付された調査書、・・総合的に判定して、入学者
選抜を行うものとする．なお、欠席が多い等の理由について志願者から
自己申告書が提出された場合は、これを選抜のための資料に加えること
ができる．
第十三　その他
３　障害をもつため、英語のヒアリングテストの受験が困難である生徒
や、通常の学力検査の方法では受験困難と認められる生徒に対する措置
については、別に定める．なお障害をもつ生徒の入学者選抜に当たって
は、障害をもつことにより不利益な取り扱いをすることのないよう留意
する．また、障害をもつことにより生ずることがらについて説明するた
めに、｢第２出願｣の２の(３)の自己申告書を提出することができる．
これは不登校の子どもたちにとってもプラスになる改善です．指導課で
は｢代筆もできる｣と言っています．中学校の担任や校長にしっかりこの
ことを話して、自己申告書を最大限生かすようにしていきましょう．
（山田晴子）

12の続き

　　　自己申告書を導入　係数Ｋ，４校が変更　来春の公立入試
（新聞記事より）

県教委は十六日、一九九九年度の公立高校入試要項を発表した．一般入
試の日程は、二月八日から十日まで願書を受け付け、二十五，二十六日
に実施される．欠席が多かった生徒や障害のある生徒は自己申告書を提
出できるようになったほか、二次募集の方法が各高校にゆだねられるこ
とになった．合否判定に使う「係数Ｋ」は全日制四校が変更した．
　自己申告は、学校を休んだ理由などを説明する機会として設けた．願
書などと一緒に提出し、選抜の資料とするが、扱いは各高校に任せる．
係数Ｋを変更したのは、松戸国際が普通、国際教養ともＫ１が２、Ｋ２
が３だったのがどれも１に、柏北が５を３に、佐倉東が調理国際、服飾
デザインのみが５から３に、天羽が１を３に変えた．
公立高校入試は、学力試験の成績と中学校の九教科の内申点両方が上位
八〇％に入る生徒が原則合格とされ、その他の生徒の合否判定に係数Ｋ
が利用される．内申点の国語、社会、数学、理科、英語の評定の合計値
にＫ1を、音楽、美術、保健体育、技術・家庭の合計値にＫ2をかけた値
に学力試験の総得点を合計する．　　｛朝日新聞／９８・９・１７｝

>>9
スレごとあぼ〜んじゃなくて過去ログに。。。
もしかして、part3って字数が多かったからかな。
コピペも多かったし。

股も出てこないし、まったりしてきちゃったね。

股も土手も来ていた頃が懐かしい。

>>15
確かに・・・。
でも彼らも今は正念場でしょう。股はまだしも（入られる中学は悲惨だが）
土手は今頃子供の行き場を探して半狂乱かも。
あそこまで養護学校を股といっしょに馬鹿にして、自分の子供をどこに
進学させるのか？
来年の３月４月、みんなが忘れた頃に「普通」トピ立ち上げて騒ぎを
起こすのだろう。その日を楽しみにしている私って・・・人が悪いかも。

べつに股じゃなくてもほかの標的探せばいいじゃん。
いっぱいいるでしょ。電波粘着母

一つのカキコが大きすぎて鯖がおかしくなったのかな？
昨日行ったら「スレが大きい」となってたし。
ま、探せば結構電波系入っている人いるからね。

あるサイトより。無理矢理高校に進学させた事の悲劇
　５月のどろんこの会報が着いた日、当ペンションにダウン症の１８歳
の息子さんと、その親御さんがやって来ました。とても軽度の青年で、
無理なく高校にも入れたし……ところが結局、本人のと要望で中退した
のことでした。
　我が家の場合は、受験も何も考えずにH調理師学校に、中学卒業後１
年間通ったわけですが、やはり、いじめやら、ゆすり、たかり、Mの精
神状態は最悪でした。それでも１年ということもあり、何とか卒業はし
たのですが、やはり、彼の場合も似たようなもので、３年間ということ
を考えて中退したとのことでした。
　現在の高校は、きっとMの時代よりはるかに荒廃しているのでしょう。
今彼は前に進むことができなくなってしまったそうです。「しばらくは、
ゆっくりさせるつもりです」とおっしゃるお母さんに返す言葉もなく
「実はうちも就職はしたものの、職場でのいじめやら何やらで……ここ
を始めたんです」
　お母さんのおっしゃるように「高校に入れたら、もう少し展望が開け
ると思ったのですが……こちらの頑張りが彼を追いつめることになって
しまって……」
　ほとんど何も話すことのなかった青年に、私もことばをかけられませ
んでした。悲しい現実ですネ。
　たぶん、彼も作業所に通うことになるのでしょう。暖かい心の人にた
くさん出会うことを願わずにはいられません。私たちより、だいぶ年輩
のご両親には疲れが見えていました。

　保育所(幼稚園)、小学校、中学校と地域の中で生活していくことは、
より多くの理解者に恵まれ（多少、担任や教頭などはずれてしまうこと
はありますが）、本人にとっても家族にとってもすばらしい経験になる
のですが、果たしてその先、たった１年でも専修学校の中で長男の心は
荒れていきました。
　その先には私たち家族に転居を思いつかせるに十分な事態が引き起こ
されてしまいました。当時、障害児枠があるという、自由の森や東野を
見学に行ったのですが、学校や生徒の様子を見て、結局、調理師学校に
したのです。小・中で培われた人間に対する部分が、良いにつけ悪いに
つけ、原点からのスタートになってしまうのです。
　そうかと言って、地域をはずれた養護の高等部というのも私たちには
選択できなかったのです。どこがいいとか、何がいいなんてことはおこ
がましくて言えるわけもないのですが。
　今ここに至って、日々無理をせず、楽しく生きることの安心感を享受
しています。多分まだ長男が２４歳、私自身が５０歳前ということもあ
るのでしょうネ。１０年先も長男が楽しい生活を送れるよう考えなくて
はいけないことはたくさんあるのですが……

>>20は>>19の続きです。
で、そのサイトの別のコーナーで・・・

どの子も地域の公立高校ヘ
埼玉連絡会ｉｎ狭山

　１０月３１日（日） 『「障害」のある子の就学・進級・進学情報相
談会』 〜もうひとつの就学相談会〜に出席しました。
　狭山市社会福祉会館の和室は、予定より多くの人が集まり、急いで机
を並べ換えるほどでした。
　自己紹介で川越・入間・上福岡・狭山・浦和・川口・坂戸・春日部な
ど県内各地 から集まっていることが分かりました。
　就学前の子どもがいるお母さんから「子どもの成長を願って、熱心に
訓練や療育に励んでいる」という報告に対しては、『なぜ「障害」のあ
る子の親だけがそんなに頑張らなけれぱならないのだろう』とか「親が
頑張り過ぎると、子どもを追い詰 めてしまう場合もあることをどこか
で意識することも大切だ」などの意見が出されました。
　又、「わが子を普通に近づけるためにいろいろやるのではなく、子
供の成長を喜びたいから」 「親が子どもの成長を願うのは当然でいろ
いろな経験をさせるのは普通のことだが、そのとき子どもや親の世界が
閉じるのではなく、 広がる方向 をめざすことが大切ではないかなどい
ろいろな意見が出て、一口に「普通学級へ」といっても目的や考え方に
かなりの違いがあることが分かりました。
　この日の話合いは、次々途切れる事なく意見が出て、たいへんテンシ
ョンの高いものになりました。
あらためてなぜ「普通学級」なのか。訓練や療育の意味を問い直す必要
を感じ、また、たがいの立場や悩みを尊重しながら問題点を一緒に考え
て行〈ことの大切さを痛感しました。

>>16

その頃には股だけだったりして（藁

今更だが、股のサイト重すぎる。２回もフリーズするわ、強制終了
するわ・・股のたたりだわ。

>>22
私も股だけだと思われ。ああ〜、さっき股のサイト行ったら
フリーズしてしまったわ〜〜。重すぎるのは困る。

>>22
わたしはＩＰ晒しの後、スクリプトエラーばっか
出るようになった。
股のたたりは怖い。

前スレのＲのサイトより。
--------------------------------------------------------------------------------
37.　オヒサデス！！　Ｍ　　2001/06/03 (日) 01:36

久しぶりに来てみたらかなりカウンター回ってるし！！
ってかＲ、Ｎ、ＩそしてＯ元気？？Ｍは元気だよ！！
掲示板に一通り目を通したけどやっぱり色んな意見があるね。
これだけの内容だとＲの思いや活動は上手く伝わり辛いかも・・・。新
しいHP作るんだったら協力するよ！！
Ｃさんの意見は確かにそうだなぁって思うとこもたくさんあった。
高校は義務教育じゃないとかね。でもだからこそあたしはおかしいと思
うよ。だって義務教育じゃなくなったら学校に入れないなんて。
たしかに学力って大切だけどＲはあたしと何も変わらない。むしろあた
しより心が豊かだと思う。最近ハンセン病ってよく聞くけど、少し似て
るとあたしはおもったよ。世間の強い思い込みで差別されたり隔離され
たり。障害を持ってる人は目に見えてそんな事はされてないけど高校に
入れないのも言葉は悪いけど差別や隔離だと思う。なんてちょっと語っ
ちゃいました・・・。あんまり長すぎると荒しになりそうだからこのへ
んで。でわでわまた連絡するね！！ばいちぃ☆

38.　たしかに　Ｃ　　2001/06/03 (日) 13:59

高校は、中学とは違います。人それぞれ就職する人．会社を継ぐ人．専
門学校で好きなことを磨く人．そして、、大学などに進むため勉強を選
んだ人　これは、義務教育によって縛られないため進む場所を自由に決
められることなんです。そして、高校を選んだ人は、勉強を選んだこと
になるのです。友達をつくる場所はたくさんあるのではないでしょうか
？高校は違う意味で言うと勉強の専門学校というと思います。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
もし義務教育になったら、みんなが高校に入らなきゃいけなくなり、日
本の学力（専門業などの方の力）がおちてしまうでしょう。これは、就
職したい人にとって大変なことになります。
高校生は、立派な大人です。どんな人であろうと立派な人間です。
個性をたくさん伸ばせばいい。少しくらい短所があるからって気にする
ことはない。自分の良いところ多いにつかえばいい。と思います。

>>26続き「青いね、本当に厨房だね」
40.　Re: たしかに　Ｍ　　2001/06/03 (日) 19:13

高校は勉強の専門学校。確かにそうです。でも同じように勉強をしたい
と思っている人が障害を持っていると入学出来づらいと言うのはおかし
くないですか？友達を作るだけなら他にも機会はあるかもしれないけど、
そーゆうとこで接する人達は障害を持つ人に手助けを、と思っている人
が中心になってしまうと思います。本当の友達は一緒にいたいと思える
事。そのなかで手助けをしていくんだと思います。だから同じ歳の色ん
な考えを持つ人がたくさんいる高校が良いと思います！！
高校が義務教育になれば良いとは思いません。Ｃさんの言うように自分
の道を見つける事が大切。個性もいっぱい伸ばしたい。
Ｃさんありがとうございます。
こんな風に意見の交換をする事は勉強になるし広い考えを持つ事が出来
て嬉しいです☆

--------------------------------------------------------------------------------
41.　みんなへ　Ｉ　　2001/06/03 (日) 20:33

勉強？私は嫌いダヨでも高校いってるよ。そりゃあ大切なのは誰でも知
ってるけど友達たくさんつくってもいいじゃん。
勉強だけの目的の人は人生絶対失敗すると思うヨ。。人との付き合いと、
これから会社とかで必要だしネ。

長いので分割。「０点でも〜」とは別の団体の高校進学要望書。

高校問題　要望書　１９９９年７月１６日

埼玉県教育委員会委員長　藤井　均様　 同　教育長　桐川卓雄様
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
どの子も地域の公立高校ヘ・埼玉連絡会　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　代表　　　　　門坂　美恵
みんな一緒に普通学級ヘ・埼玉連絡会世話人　　一ノ瀬、井ノ山
埼玉障害者市民ネットワーク
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　代表　　　　　　野島久芙子
要望書（案）

はじめに
　介護保険、社会福祉基礎構造改革が間近に迫っています。これまで特
定の少数者を行政が措置する制度であった福祉を根幹から改革し、サー
ビスを必要とする人が自ら選択し、自立した生活を送り、社会参加して
行くことを社会的に支援する制度にしてゆくのだと言われています。
　しかし、そのように語られれば語られるほど、そうした支援を受けな
がら営んでゆくはずの「自立した生活」、「社会参加」はどこにあるの
か？という疑問が大きくなって行きます。たとえぱ、県内に百数十ケ所
ある「心身障害者地域デイケア施設」は、「在宅の心身障害者の社会参
加の促進のため、身近な地域で通所により必要な自立訓練や授産活動の
場を提供することにより社会参加の助長を図る」ことが目的の場のはず
ですが、多くのデイケア施設は職場をはじめとする地域社会の関係の中
に出て行く回路を持たないまま、いくら作ってもすぐ満杯という状況を
くりかえしています。こうした実熊をそのままにして、改革の理念を唱
えても意味がありません。
　多くのデイケア施設は、養護学校高等部、特殊学級の延長というべき
受け皿として、作られ、維持されてきました。養護学校では進路指導と
して、施設づくりを親たちに勧めてきました。養護学校、特殊学級とい
う障害児だけの集団と大人たちの世界に慣れてきた親子にとっては、学
校を卒業してからとつぜん障害のない人々が大多数の世界に交わつて行
こうとしても、その回路が見えてこないのはとうぜんです。このほど盲
・ろう・養護学校の学習指導要領改訂で、「養護・訓練」が「自立活動」
と変更されましたが、そもそも特殊学校・特殊学級という分けられた場
そのものが、間題なのです。

>>28続き
　貴局の調査によれぱ、本県ては市町村の就学指導で養護学・特殊学級
適とされた子供のうち、３人に１人が分けられることを拒否して普通学
級で学んでいるということです。子供が普通学級に行くことはその子だ
げでなく、兄弟姉妹や親にとっても、その子の同級生等の兄弟姉妹や親
たち、校長をはじめとする教職員たちと、さまざまな出来事を一緒に体
験するということです。がんぱる・がんばらないにかかわらず、人付き
合いの上手下手にかかわらず、子供たちの育ち合いと大人達の暮らし合
いは絡み合っているのです。
　そのような関係を、小中学校だけでなく、高校ヘ、そしてさらに職場
をはじめとする地域社会へとつなげていくことが、切実に問われていま
す。そのために、いま壁となっているのが、「障害児は特殊教育の場へ」
とふりわけている就学指導であり、「その学校の教育を受けるに足る能
カ・適性」を判定して合否を決める公立高校の選抜制度です。
貴局は、これらは国の制度であり、そこが変わらない限り、いかんとも
しがたいという立場に一貫して立ちながらも，私たちとの長年の交渉の
積み重ねの中で、県として可能なこと、なすべきことに関し、不充分な
がらも対応されてきました。私たちは、そのことを一定程度評価すると
ともに、貴局が私たちとの長年の交渉経過をきちんと踏まえられた上て、
今一度スタート地点に立ち戻りつつ、新たな気持で今年度の交渉の席に
つかれることを望みます。

>>29続き
１．上に述べたことについての、貴局の考えを聞かせてください。

２．昨年、中学の進路指導についで質問したところ、「生徒が自らの生
き方を考え、将来に対する目的意識を持ち、自分の進路を選択・決定す
る能カ・態度を身につけることができることをめざして指導・援助」す
るよう指導しているといった抽象的な答えが返ってきました。しかし実
際は、中学卒業後の進路に関しては、教員、親に「障害児は養護学校高
等部へ」という認識が当然のこととしてまかり通り、一部の成績のよい
障害児を除いては、公立高校に進学するための指導、相談、援助がほと
んど行われておりません，そのため、他の生徒は何が何でも高校に入ら
なければ・・・・・・という気持に追いやられてゆくのにくらペ、成績
のあまりよくない障害児はその子に合った養護学校高等部や専門学校に
行くのが当然だという気持に、本人も周囲もさせられてしまうのです。
だから、そうした雰囲気に屈せず公立高校の門を叩いた障害児がいると、
その障害がいわゆる「重度ｊとされれぱされるほど、中学枝も「指導に
逆らって・・・・」という感じて受け止め、受け入れ高校側も「教育を
破壊するために来るのか」という被害者意織を強く持ってしまいます，
こうした現実をひきおこしている中学段階の進路指導を、根本から見直
してください。

>>30続き
３．定員内不合格をなくしてゆこうという貴局の高校にたいする指導は、
たしかに近年強められてきたにもかかわらず、やはり今年も定員内不合
格を許してしまいました。
そのことに関し、前主席は「管理職は理解が進んできたが、教職員の意
識は大きな課題」、そして「受険者からのアプローチというか、基本的
な手続き（学校の指導、家庭の指導）も必要」という二つの点で総括さ
れました。しかし、少なくとも、過去五年間にわたり計１３回も朝霞高
校定時制の門を叩き、ずっと定員内不合格にされてきた佐久間　奏さん
の例を考えれば、このような総括でよしとするわけにはゆきません。朝
霞高校定時制の「教職員の意識」が課題であることはその通りですが、
その意識の根元には奏さんの中学校の校長がいみじくも示唆した「養護
学校高等部か福祉施設がふさわしい」という感覚があり、その感覚は
「そういう障害者のために養護学校や施設があるんだろう」という発想
に連なっています。貴局が養護学校を増やし、「障害児は特殊教育へ」
という就学指導を行い、義務教育時点で地域から分離されてしまった子
や親のために、さらに高等部を作り、増やしてきたことが、教職員のそ
うした先入観を肥大化させてきたのです。貴局が「教職員の意識が大き
な課題」とするならぱ、手始めとしてこの先入観を取り除くための努カ
をすべきです。貴局の障害による不利益への配慮の通知の中にある「学
校として身辺介助人を置くことはできないが」という文言を削除してほ
しいという私たちの要望に関し、貴局は「事実としてお伝えする必要が
あるので削除できない」と答え続けてきましたが、この文言は明らかに
「身辺介助を必要とするような生徒のために特別な設備とスタッフを備
えた場を（養護学校高等部に〉用意してあるのだから」というメッセー
ジを含んでいるからこそ、これまで頑強に守られてきたのだと考えます。
そのような反省の上に、、この文言を削除してください。また、たとえ
身辺介助人という形での派遣はできなくとも「可能な限りの支援を高校
にしてゆくという方針を明確にしてください。

>>31続き（これでラスト）
４．増田裁判の判決文の中に示された「障害の状況等の記録」の役割
（人的物的設備をどう準備するかの準備資料）及び不合格になった理由
の説明（施設・設備、学習環境を総合判断し、、行き届いた指導ができ
ないと結論〉を、どう考えられますか。また、障害による不利益への配
慮の通知を、今後（３のことだけでなく〉見直してゆく考えはありませ
んか。
５．前主席は、今年「可能な限りその全員を入学許可侯補者とする」と
いう文言を通知に盛り込めるよう努カして行きたい、教職員の皆さんの
コンセンサスを取り付けて行くよう、後継者に引き接いで行きたいと答
えられていますが、どのように引き継がれているでしようか。また，昨
年定員内不合格のために、これまでになく積極適な取り組みをされたこ
と、にもかかわらず定員内不合格が出てしまったことを、どう考え、今
年はどのように取り組んで行かれますか。

読んだ感想「定員割れ不合格者なのは学力が足らなかったからじゃな
いの？『出来るだけ定員割れしない』のをいいように使うなって」

それに対する教育委員会のレス。
１．分離教育そのものの問題点について

１．上に述べたことについての、貴局の考えを聞かせてください。
教青局：公立高校の選抜制度につきましてば、国の通知に墓づいて、学
校・学科の特色に配慮しつつ、その教育を受けるに足る能カ・適正等を
判定して行うものとなっております。報道によりますと、親在、国の審
議会である中教審においてこの点に関する討議がなされており、同審議
会の答申いに新たな方向性が盛り込まれるとのことでございます。これ
ら国の動向について、教育委員会としては関心を持って注意深く見守っ
ているところでございます，

２．中学での進路指導について
教育局：中学校におきましては、進路先の実情や特色を十分理解させる
とともに、生徒の能カ・適正、興味、関心や将来の進路希望等を踏まえ
て、生徒が自分の意志と責任で進路を選択することができるよう、今後
とも指導してまいりたいと存じます。

>>33続き３．
定員内不合格について
教育局：
身辺介助人を置くことはできないということは、事実としてお伝えする
必要があると考えております。ただし、この表現がこのことをもって合
格させることは難しいという印象を、中学校長、本人、保護者に与える
ことのないように、入学者選抜実施要項説明会等において話をしてまい
りたいと存じます。また、「可能な限りの支援を高枝にして行〈」につ
いてでございますが、受げ入れた学校の指導上の工夫を示すなど、可能
な限り努めてまいりたいと存じます。

４．増田裁判について
教育局：
障害の状況等の記録は、受験上の配慮と入学後の施設・設備の対応を」
行う上で、資料として必要なものと考えております。不合格となった理
由の説明についてでございますが、当時の実施要領や選抜要領に基づい
てて選抜が行われたものと考えております。通知については、増田さん
の裁判が開始された後、平成５年度及び平成６年度通知において改正し
ておりますので、ぜひご理解を賜りたいと存じます。

５．前年度からの引継について
教育局：
ご指摘の部分につきましては、通知に盛り込めるよう努カすることにつ
いて、前主席から引き継いでおります。通知の変更につきましては、ま
だ多くの問題が残っておりますので、その調整に努めているところでご
ざいます。また、定員内不合格についてでございますが、一応の成果は
あったものと考えております．今年度もひきつづき定員の確保について
努めてまいりたいと存じます。

Ｒ関係の子供の意見、Ｃは偉い！！！
でもきっとＲがらみでは意地悪な子って思われるのかな？
Ｃちゃんガンバレ。あなたが一番Ｒのこと解っている、親以上に。でもこの子たち卒業した後にＲの面倒を見ることが出来るのかな？
一緒に男の子と遊園地とか遊びに行ける？自分の結婚式に呼べる？
結婚した後Ｒのこといつも考えていられるのかな？
普通の友達でもみんな他人のことなんて普段は考えていないよ。
みんなは巣立つけどＲは残されて行くんだよ。
「一生友達」って自分の行為に酔っているだけだよ。
その事に偽善を感じないで生活できるってことが怖い。
Ｃちゃんはそこが解っているから偉い。

>>34続き
１質疑応答の中での県の発言から
１について・
・要望書をいただいて、私自身読みきれていなかった点があると思う。
・選抜制度がそのため（ともに生きる社会にとっての壁）にあるとは考
えないが、結果的にはそういう役割を果たしてしまったという認識はあ
る。
・「地域で学ぶことの大切さを確認して」という確認書にあるように、
一般論としては、教委もその流れの中で考えてきているということは言
えると思う。ただ、国の制度のありかたとかかわってくる大きな問題な
ので、具体的レベルとしてはわからないが。
・地域でともに生活するという話は、引継ぎの中でずっと聞いている。
自分に障害を持った子がいたりすると、ずいぶんそうだなと思えたのか
もしれない。そのへんの弱さはあるなと自覚している。そういう気持
（地域の中で一緒にという思い）がある人がおられることは承知してい
るし、なるほどなと思ってうかがっている。
・分けない、地域でともに育つ・・・・非常に今日勉強させていただい
た‘ただ、それが定員内不合格を出さないということに結びつくものか
どうか、そこにやはり行っちやう。ただ、昨年の主席が取組まれたこと
は、私も引き継いで行きたい。

２について：
・（特殊学級で「入れる高校なんてあるわけない」と言われたという話
について）特殊学級の指導の実態がどうなっているか私自身知らなかっ
たので、正直びっくりしている。１学期に、特殊学級を置いている中学
校に学校訪問させてもらった。担任から「うちの学校では養護学校高等
部に全員が行っています。」と聞いた。そのへんは、子供たちを分けて
行く無意識の意識というのがなくもないのかなと思う。最初の話とかか
わってくるが。
・障害のある子供にまでたしかな進路指導ができているかということに
ついては、障害のない子とまったく同じようにできているとは言い切れ
ないと思う。ただ、ここでいろいろお話をうかがったりしながら、中学
校長にこういうお話もあると伝えてはいる。具体的にそれがどうなって
表れているかは確証はない。（蜂須）
・いろいろお話の中で、進路指導のありかたの中で高校が抜けてしまっ
ているというこ指摘でしたが、私が大官の高校にいたとき、ある中学の
特殊学級の生徒が「入学説明会に行きたいんですけど」という連絡をし
てきたことがあった。
・（ただ中学校長に話すというだけでなく「障害がある生徒の…」通知
に盛り込んでほしいという意見に対し）お話しいただいた意図は理解て
きたと思うが、通知そのものは受検上の配慮等のためのもので、進路指
導とは趣旨がちがうので、研究課題として、次回要望としてお出しいた
だきたい。
・先日、通常の学級にも多くの障害のある生徒がいるからきめこまかな
指導をしていただきたいとお話した。（森山）

>>36続き（ラスト
３について：
・（受け入れた学校の指導上の工夫について、前任者より）引き継いで
いるのは、評価の工夫。その生徒がこういうことができるようになった
などに着目してと。
・（現場の工夫についての局としてのパイブはどこかという質間に対し）
私どもで年間４０校くらい学校訪問をやっている。その際に指導主事が
お聞きしている。また事前協議に来ていただいた校長さんからお聞きし
たりする。
・（入学後にトラブルがあるのはあたりまえで、そこでの取組を通じ人
権や工夫の問題等に取組む必要があること、介助についても制限がある
中でとうやっていくか、制度を作るかといった研究も必要という意見に
対し）なるほどと思ってお聞きした。車椅子の生徒が入学した高校から
エレベーターをという声があり、その前にどんな風にやっておられるか
お聞きするために、その高校にお邪魔したこともある。

４について：

５について：
・難しいのは、「その全員を」ということへの（校長会サイドの）反発。文部省の通知とか施行規則の校長の権限とかと抵触してくるのではと
いう声がある。・今年度出す通知に入れたいと考えている。
（名前の入っていないのはすべて桐生主席発言）

>>37
改行ミスすまそ。
Ｃさんはかなり考え方は大人と思われ・・

餓鬼の頃だったら、ともだちごっこやってくれるかもしれなけど、
思春期が来て、自分のことや異性のこと、将来のことを
真剣に悩む時期になったら、一方的に与えるだけの友情は成立しないよ。
友達はギブアンドテイクだもん。
親がいくら頭下げてお友達になって下さいとやっても無駄。

お金くれたら友達になってもいいよ♪

part3の694です。
どうして養護や特殊に行くことを分けられると考えてしまうのでしょうか？
うちの子供も3月まで普通幼稚園に通っていましたので
健常児と一緒に過ごす事の大切さはわかります。
でもだからと言って何もかも同じにと考えるのは疑問に思います。
養護にしても障害児学級にしても100％ではないにしろ
ある程度一人一人のニーズに合った教育を受けられます。
出来ないことはほんの少しでも出来るように、
出来ることはそれが本当の力となるように。
何かが出来るようになる＝健常児に近づくことではなく
本人が生きやすくなる事だと思います。
普通学級でたくさんの子供に囲まれることで得るものはたくさんあるかもしれません。
でもそれって子供が望んでいることなのでしょうか？
自閉に限って言えば、たくさんの子供に囲まれる・・・
苦痛以外の何物でもありません。（人や音刺激に弱いですから）
しかも構造化もされていないところで、言葉がけだけの指示では
ますます混乱して毎日パニックを起こしそうです。

ところで「育ち合い」って最近すごく嫌いな言葉になってしまいました。
押し付けがましいというか、強要している気がするのは私だけでしょうか？

高校進学問題で彼(彼女)らが馬鹿だなあと思うのは、入試というのは出自や親の職業
等に拘らず入学の機会が与えられているという平等精神の賜物であることを忘れて
いる事だ。
また、高校進学率が100%近い事を挙げて、準義務教育なんていうのもちょっと変。
高校進学を大学進学に置き換えれば、これらの矛盾はバレバレだと思う。

学力無視の特別枠での入学であれば、入学後は特別教室で授業を受けることも容認し
なければならない。

また、旋盤やハンダごて、算盤などを使う実業高校進学の話が出て来ないのも笑って
しまう。算盤が使えないであろうことも、旋盤やハンダごてが危険な道具である事も
多分知った上でのことだろう。
人との関わり合いを学ぶのに、人口上で数％しか占めない同年齢層と同じようにする
のも説得力に欠ける。（数％というのは大雑把に、３年間÷平均寿命）

やっぱり彼女らの話は、中途半端に頭の良い子供の親が受験に血眼になる事の裏返し
だし、入試という「機会均等」を無視している分、余計に馬鹿だなあと思う。

知力や体力は優劣がハッキリと出るが、人の価値は色々だと思う。それなのに
わざわざ勉学が具体的目標である高校に知的を行かせるのは、どうかと思う。

>>42
>また、旋盤やハンダごて、算盤などを使う実業高校進学の話が出て来ないのも笑って
>しまう。算盤が使えないであろうことも、旋盤やハンダごてが危険な道具である事も
>多分知った上でのことだろう。

それもあるし、実業高校・学科というのは、コース分けの一種なので、
普通高校進学至上主義の人にしてみれば、
実業高校・学科という、普通科とは別のコースを認めることは、
養護学校や特殊学級という、普通科とは別のコースを認めること
にもつながりかねないので、あえて触れないでいる面もあるのだろう。

普通至上主義の人は、分けるのが悪いと考えている人たちですから。

分けるのが悪いって事は行きつく先は共産主義か？

>>44
いや、ご都合主義

>>42 >>43
結局無難な普通校ってことですね。
生活の自立と就職に向けての訓練の養護学校は実業高校の
１種かもしれませんね。

分けるのが悪いと考えていたら、電車のシルバーシートも
女性専用列車も、飛行機の座席も、喫煙席も禁煙席も否定
されるのかな。
大体障害者として分けられているから補助も貰えるし、
０点でも高校に進学出来る（一部だけど）。
都合のいいときは障害者で特別扱い、
都合の悪いときは「みんなと同じ」
だからみんな納得できないんだよね。
知的系の親って身障系の親から嫌がられているのではないかな。
知的の子の親が知的な遅れのない脳性麻痺の子の授業見て、
なんで私の子には算数を教えてくれないのかと言ったそうだ、
「あんな重い障害の子に教えて私の子どもは・・・」って。
姿形の差別だなと思った。

それ聞いたことあります。
障害者同士（親）でそういう差別をするから
都合がいいとか言われて他の障害を持った人に迷惑をかける。

>>46
うちの子供は知的のほうの障害だけど、
療育センターに通ってた時、同じ知的障害の親が
肢体不自由児見て、「いいな〜歩かなくて」って言ってるの聞いて
「そ〜じゃないだろ！」って思ったよ。

親の都合で障害児にもなったり健常児にもなったり・・・
こういう話し聞くとイヤな気分になるな。

>>48
療育施設っていろんな親がいるんだと思いますね。
なにかあると「うちの子重度なんだから｣なんていって
威張っている人もいた。
だから、股の傲慢な態度を見るとそれを思い出して
腹が立つのよ。
障害の困難さに軽度も重度もあるかーーーーって。
多動のきつい子を持つ親が、難聴の子の親に「いいよね、
おとなしい子で｣と言ったのを聞いたこともある。
その親御さんは「足が速くてうらやましい｣と切り返していたけど。
親が差別をしているのに、差別されたくないなんて甘ったれんな
って思うのは私だけなんだろうか。
相手の立場を考えられない人が、差別するな、なんて言えるのかな。

>親の都合で障害児にもなったり健常児にもなったり・・・
>こういう話し聞くとイヤな気分になるな。

股や土手にも言えるんだけど、親の都合で今度は重度になったり
軽度になったリもするよね。
ある時は「うちの子は重度だから、大変だ｣
また、ある時は「うちの子は普通級に在籍しているんだから
中学･高校ともに普通であることが当り前｣
そういう矛盾をつらつらと書きなぐっているのに、気がつかない
のかなっていつも思っています。

この子、マジに普通学級でやっていけるの？某サイトより。
まずは、昨年度の成績表の話から。
　昨年度二学期、shinの成績表には斜線が目立った。
「学習の記録」は、31項 目中11項目が斜線。「生活の記録」は11項目
中10項目が斜線だった。斜線というのはつまり、評価がされていないと
いうことだ。「学習の記録」について は、わからないでもない。ノー
トもとっていない、発表もしない、テストも白紙では、評価のしようが
ないのだろうとも思う。「学習の記録」は「たいへん よい」「よい」
「もう少し」の３段階評価だが「もう少し」ではなく「全然話にならな
い」という項目があれば、shinはそこに属するのかもしれない。
　しかし、私がナットクいかなかったのは「生活の記録」に斜線があっ
たことだ。「生活の記録」は「よい」「ふつう」「がんばろう」の３段
階。
「基本的な生活習慣」とか「責任感」「創意工夫」などの項目がある。
それらが全部、斜線になっていた。たとえば「明朗・快活」が「よい」
でも「ふつう」でも 「がんばろう」でもない、というのはどういう状
況なのだろうか。shinが明朗快活かそうでないか、それは果たして評価
不能なことだろうか……と私はすご くナットクいかなかった。
　３学期はウレシイことに、斜線の項目がひとつもなかった！
　ひとつ残らず、３段階のどこかにきっちり評価されていた。評価され
たらされたで「それ じゃあどうして、２学期には評価できなかったの
か」というギモンは残るのだけれど。

>>50続き
　さて、４月10日は新学期最初の日。担任の先生が決まるこの日は、
子どもも もちろんそうだろうけど、親もハラハラドキドキだ。shinが
帰宅したとき、私はピアノのレッスンの仕事中で、彼に声が掛けられな
かった。レッスンが終 わって生徒さんが帰るなり、shinのところにす
っとんでいって「おかえり」より先に「４年１組の先生は誰？」と訊ね
る。shinはまだ新しい先生の名前を覚えていなくて「ぷっ、ぷりんと」
と言ってプリントをくれた。今までうちの子どもたちは誰もお世話にな
ったことがない、初めての先生だった。担任の先生 がわかると、近所
のハハオヤ同士で電話が飛び交う。「先生誰だった？」「○ ○先生。
わたしよく知らないんだけど、どんな先生か知ってる？」「ちょっと
キビしい先生だっていうウワサは聞いたことがあるけど……」etc．
　先生は、オヤたちがこんなふうに情報交換していると知ったら気分悪
いかなあ。で も、やっぱり不安なんだよね。だから一生懸命情報を集
める。
　こういう情報は、実は学校を越えて飛び交っている。私は４月10日
の朝、担任の先生がわかるちょっと前に、ある人と電話で話をしていた。
話のついでに「そういえば今年度、そっちの学校にうちの学校から×
×先生が行ったんだ よ。shinが１年生のときにお世話になったんだけ
ど、おおらかで、すっごくいい先生だったんだよ」「ふーん」……し
ばらくして、その人から電話がかかってきた。「ねえねえ、さっきちえ
ちゃんが言っていた××先生、うちの子の担任になったよ！」「ほんと
、良かったね〜!!」

>>51続き
　shinの担任の先生についての情報は結局のところ、ほとんど集まって
いない。４月半ばの懇談会ではじめてお目にかかることになる。普通学
級で学ぶ障害児のオヤはこういう時、最初の懇談会前にどっと資料を揃
えて「うちの子はこんな子なのでヨロシク」と先生に説明に伺ったり、
最初の懇談会で他のおかあさんたちにも子どもの障害のことをいろいろ
説明して理解を求めたりするタイプの人と、とりあえず何もしないタイ
プの人がいると思う。私は今まで、断然後者だった。これでいいのかど
うかわからないけど。今年はどうしようかなあ。どんな先生かなあ。
shinがクラスの中にいることを認めてくれる、shinのことを理解して
くれる先生だといいなあ……と考えている。(00.4.10　Chie)

>>51 >>52 >>53
こんなタイプの親とは一緒のクラスになりたくない。
普通学級に行かせるならそれなりに挨拶があるべきだ。
自分がどんな思いで入れているか、もし、問題行動があったら
すぐ知らせて下さいとか、普通学級以外ではどんな療育を受けた
か、受けているか・・・。
面と向かってなにも言われなければクラスに認知されていると
考えるのはおかしい。
でも面と向かって反対したら差別だと言うのだろうな。

>>51
先生に評価して欲しいってなんだかヘンだ。
教育委員会の「普通学級には適応出来ない」って評価は認め
ていないんだから、普通学級に来た時点で通信簿なんてない
と思った方がいいよ。
一言「評価に能わず」って書いてあったら激怒なんだろうな。

言い方悪いかもしれない。
気分悪く感じる人いたらごめんなさい。

でもね、学校に在籍して学業評価対象外ってやっぱり在籍するメリットってないよ。
よく、健常者の思いやりが育つって言いかたするけど、、、それじゃ、水槽のなかのザリガニと変わらないよ。
ペットじゃないの。
親が率先して自分の子をペット扱いしてどおする。
そういう親って子供ことペットくらいにしか考えていないんじゃないの？？

見世物（おどりことかいってたかな）にしようって馬鹿親もいたしね。

>>49
>そういう矛盾をつらつらと書きなぐっているのに、気がつかない
>のかなっていつも思っています。

都合が悪くなれば、差別だとか、とんでもない考え方を持ち出して、
相手を黙らせてきた（あきれさせてきただけなのだが）ので、
矛盾に気付く機会が失われたのだと思う。

>>50
>３学期はウレシイことに、斜線の項目がひとつもなかった！

それってキケンなことだよ。
斜線の項目がひとつもなかったとは、学習の記録も評価されたということなんだろう
が、テストも白紙でどう評価するのか。

結局、教科学習のレベルでも、、意欲・関心・態度・努力（いわゆる、「やる気点」
「頑張り点」とか）といった、情意に対する評価に重きを置かざるを得ない。
かつ、知的障害の生徒とそうでない生徒を“差別することなく”評価するとなれば、
その評価手法は、クラス、あるいは学校全体に適用せざるを得ない。
これは、教科学習の評価を、評価者（教師）の主観に依存してしまうものであり、
教科学習の公平性を損なうことになる。

また、普通学級主義者は、とかく、能力主義批判、育ち合いの重視を訴える傾向に
あるが、これは、学校において、生活評価に重点を置くことにつながり、前述の
〈教科学習の評価の主観化〉と相まって、児童・生徒を評価する際の、主観評価
偏重が強まる。

この結果、評価者（教師）の裁量が強くなるので、管理主義的な要素が強まると共に、
その評価者（教師）に圧力をかけることによって、特定の勢力が特定の考え方
を児童・生徒に流布することも容易になる。

特殊学級にして正解だったよ、うちは。
人数少ないから、一年の時から給食当番や掃除を仕込んで貰った。
お世話係なんていないから全部覚えた。
通信簿は、普通級と同じものだけれど、Ｂ５の紙に、びっしりと
担任の所見が記されている。行事のときに担任が撮った写真を
アルバムに貼ったものを年度末にいただいた。校長も教頭も、
会うと声をかけてくれる。表面的ではなくて、子供を見ていないと
出てこない話をしてくれる。
ごり押しして普通級に入れておきながら、ネットで不満をまき散らす
親の神経がわからない。

>>50

　屋風で見たがd-moonの知り合いらしいぞ。

>>59
だから、何と思う。
d-moonさんと知り間から、甘く点を付けろってこともないでしょう。
これから、見てこよっと。

>>60

　５９じゃ、そうしろ。

>>60です。
評価不能は仕方ないと思った。って、ここでの、書き込みだけ読んだのと、
屋風を読んだだけでの、感想だけど。
今まで、障害者関係に興味なければ、明朗快活と言われても、
どこに基準を置けばいいか判らなくて普通だと思う。

>>60です。

要するに、>>58さんの意見が一番的を得ていると思う。

>>62

　５９じゃ

　少なくてもd-moonは本人を知ってる上での発言みたいだな。
　奴は関東の人間か？

　２学期も見てきて、評価不能というのは、障害児を知ってる知ってないの
　問題じゃない。

>>63

　５９じゃ
　それは同意だな

>>58
同感。

ごくたまに、障害児の親御さんの日記でこういう愚痴を
見かけるんだけど「甘いなあ｣って思うよ。
なにもしないでうまくいくのなら、苦労はいらない。
フォローの必要な子を普通級に在籍させておいて、親は
ほったらかしという印象を与えている感じなんだけど。。。

私も見てきました。
d_moonさんの立場上そういう風にしかコメント出来ない
でしょうね。本心は別として。
明朗快活だけで生きていけるなら明朗快活でない子供は評
価されないってことですよね。これも差別だ・・・。
>>58さんの意見が一番まともですね。
全てのリスクを考えた上で普通級にごり押しですから、
入ったら当然のことの様に愚痴をネットで流すなんてあんまり
誉められたことではありません。
愚痴が言いたいならオフレコのオフ会とかで話せばいいのです。
又は自分で穴を掘ってそこに叫びなさい。

>又は自分で穴を掘ってそこに叫びなさい。

「まわりがどう思おうと私の子は健常児なのよーーーーー！！｣

とか？

>>66
愚痴でも愚痴と感じさせない書き方をしてる人が好きだな。
そう言う人はきっと学校ともご近所とも上手くやっている
人なんでしょう。

子供一人一人を見れる訳ではないので、ネットの書き込み
からしか、判断出来ないのだが、

＞全てのリスクを考えた上で普通級にごり押しですから、
＞入ったら当然のことの様に愚痴をネットで流すなんてあんまり
＞誉められたことではありません。
まさに、その通りと思う。
教師の苦労も考えたら、一方的にネットで愚痴をこぼすべきでは
ない。

>>70

　あれは愚痴ではなく、要望とその結果と感想ではないのか？

　昔は統合教育というと、入れっぱなしの親が多かった。

　「一緒にいるだけでいいです。何もしなくて良いです」

　みたいな子供の教育を受ける権利を侵害するようなことを
　平気で言って、無理矢理押し込んで後はほっぽりっぱなしの
　親もいっぱいいた。

　だが、股にしても子供に問題があれば、学校で一緒に授業を
　受け、問題解決に協力する。この点「だけ」は評価すべきじゃないのか？

　d-moonのトピにも書いてる人も、ずっと学校で子供と一緒にいる
　らしい。少なくても、統合教育かどうかだけで、良い悪いを分類する
　べきではない。

　統合教育の世界に、股みたいな精神構造のドキュソはうようよいるだろ
　うが、子供と一緒にいることにより、周囲の子の学ぶ環境を維持するた
　めの努力をしている親もいる限りにおいては、全部いっしょくたにすべき
　ではない。

70>>71
教師に対する要望はその教師に直接言うのがマナーであって、
ネットを使うのは、マナー違反。
ネットでのその教師も書いていると言うのでしたら、
別ですが。
＞統合教育かどうかだけで、良い悪いを分類するべきではない。
これは、そう思います。

>>72
その通りだと思う。
教師は超能力者じゃないよ。
話し合いを拒んでいるのなら別だけど、正当な理由で
あれば応じるのでは？
子どもの為にも、話し合いが必要なこともあるでしょう。

>>72
確かに直接言えばことたりる。
愚痴るなら普通に行かなければ良いまでのこと。

>>73
愚痴をいいたいのは教師の方かも。
下手に言ったら進退問題。下手すると校長のクビまで飛ぶ。

何だかな〜・・・無理矢理普通学級に押し込んでそれで何も言わないという
姿勢が問題。股と一緒じゃん。

Ｒのサイトより。43.　初カキコ　Ｋ　[URL]　　2001/06/05 (火) 17:23

Ｒ！！初めてこれを見て超ビックリ＆感動したよ！こんなにたくさんの人がＲ
の事を分かってくれてすっごくうれしいよ。Ｒは障害があるけどたくさんの人
に支えられてとても幸せだと思う。でも、高校に入れたらもっと幸せになると
思うしみんなもうれしい。だから私も手伝える事があったらＲの助けになりた
い！また暇があったら遊びに行くから待っててね
--------------------------------------------------------------------------------

44.　初カキコ　Ｂ　[URL]　　2001/06/05 (火) 17:42
みんなのカキコを見て、すごく感激しました。私も今高校に通っていますが、中学
校時代の友達の支えがあったから今こうして学校の友達と楽しくしていられるのだ
と思います。Ｒも私の話しを聞いてくれてすごくうれしかった！中学の始めは、み
んな知らない人ばっかりで不安でした。でもＲの家に行ったりしてＲを通じて学校
中の人と仲良くなれた。★今日久しぶりに会ってまた元気になれた！本当にありが
とうね♪

これもその彼にとっては幸せなのだろうか？？？ごめん、またサイトより。
Ｊくんとの思い出
　今、一番したい事は？　と尋ねられたら、迷わず『子供と会話がしたい』と
答えると思う。３〜４年前までは『昼寝』なんてのん気に答えていた気がす
る。
　今年、小学校に入学したＪくんとは、まだ一度も会話を交わした事がない。
『これ？』と聞くと『コレ』と言い、『なに？』と聞くと『ナニ』と答え
る・・・・意味がわかっていない・・・・。
　この理解力の乏しさをはじめ、言語の遅れや多動、そしてこだわりも強い
し、交通ルールもまだわかっていない。不安でいっぱいの入学式を迎えた。
　思い返せば、３年以上前からこの日を心配していた記憶がある。そんな前か
ら！と思う人がいるかもしれないが、２〜３歳の頃は今よりもっと大変だっ
た。そんな我が子と毎日接している、親にしかわからない不安というものが
ズーットあった。
　よく『小さい頃あまり外に出なかったんでしょう』等と聞かれるが、十ヶ月
で歩き始めたので一歳前から毎日、外に出ていた。出なかったのは雨の日だ
け。近くの公園には、いつも誰か遊んでいる。先輩のお母さん方の中に積極的
に入っていった。お友達といっぱい、いっぱい遊んで欲しかったからだ。不思
議なものでお互い小さい子がいると、お母さん同士、最初は会話がなくても、
自然とひとつふたつ、会話が交わせるようになってくる。私も家事、育児のス
トレスから、一瞬、開放されるひと時であった。７時４５分、お父さんに見送られながら元気に家を出る。Ｊくん、弟、私の
３人で通学班の集合場所に行く。まだ交通ルールがわかっていないのと、一列
に並んで上手に歩くことが出来ない(急に走り出して班長さんを追い抜かした
り、とてもゆっくり歩いたり)為、登・下校は私が付き添うことにしている。


入学当時は「何、この子？」「何でお母さんがいるの？」という目で見られた
が、２カ月も過ぎた頃には、登校途中に「Ｊちゃん、おはよう」と上級生やお
友達から声をかけてもらえるようになり、ついでに弟にも「おはよう」と声を
かけてくれる。
　入学当時、うわばきのまま外に出てしまう毎日で、１日でうわばきがまっく
ろという状態だった。(保育所時代にはちゃんとはきかえていたのに、何では
きかえない？)　そして陽気がよくなってくると、すぐにくつ下を脱いでしま
う。(学校にくつ下をはかないで行くのは嫌で、とりあえず朝家を出る時には
くつ下をはかせていたが、帰宅後にきちんと揃えて２つに折ってあるくつ下が
ポケットに入っていると、先生の手をわずらわしているナ…)　１カ月で割り
切った。いいや、どうせすぐに脱いじゃうし、洗濯もしなくてすむし(←開き
直り)、素足は健康にいいと聞いた記憶がある。

>>78続き
《友達をたたいてしまう》背中や胸などを、いきなりバシッと叩く
ことがある。これはＪくんのあいさつがわりで、相手の子が好きな証拠
なのだが、やはり困ってしまう
《ドアへのこだわり》１歳の頃からドアの開け閉めが好きで、ドアへの
こだわりは今も続いている。入学当時は、１年生の３クラス、特殊学級、
保健室と全部の教室のドアと窓が閉まっていないとダメだった。他のク
ラスのドアを閉めようとすると、閉めさせまいとするＡくんに「Ｊくん
はいいんだヨ！」とＢくんがＡくんを止めていた。そしてＪはドアを閉
めた(Ｂくんありがとう)
《日直》　ある朝、クラスメートが「今日、Ｊちゃん日直だヨ」と言っ
た。私も黒板の右端を見るとＪの札がかかっている。(日直か……出来
な……)と思う間もなく「Ｊちゃん日直？」「Ｊちゃん日直出来ないヨ」
と、クラス中がＪちゃんの日直話になってしまった。そんな中、Ｋくん
「ぼく、Ｊちゃんが日直するところ見たいナ」とあたたかい言葉。この
Ｋくんはいつもあたたかい言葉をかけてくれる……(ありがとうＫくん)
《給食当番》　一学期中は無理かナ？　と思っていたら、１カ月位して
Ｊが給食当番になっていた。うれしかった。牛乳配りだが、やはりにげ
出したとのこと……７月に入って、２回目の当番のある日、クラスメー
トが「昨日Ｊちゃんと一緒に牛乳配ったんだヨ」と言っていた。(Ｊく
んちゃんと出来たかナ？)
《遠足》　初めての遠足は、１時間ほど歩いて行く。付き添いも要求さ
れたがお断りした。家族でよく行く公園だったので、行動パターンが決
まっていて少し心配だったが、専属に先生がついて下さるとのこと。安
心して見送った。思いっきり水遊びをして、着がえて帰ってきた。Ｔシ
ャツも、ズボンも、もちろんパンツもビショビショ。赤く日に焼けて帰
ってきたＪの顔には疲れも見えたが、とても満足そうな顔をしていた。
《プール》大好きなプールが始まった。始まる前にはやはり付き添いを
要求されたが、やはりお断りした。ただし目立った方が良いなと思った
ので、水泳帽のてっぺんにおもち大位の日の丸をつけた。(オリンピッ
ク選手みたい、と母親だけ満足)　上手に泳げないが、とにかく水の中
にいるのが好き。もぐるし、飛び込むし、“上がりなさ〜い”と言われ
ても上がらないかもしれないけれど……　結局、遠足の時と同じ先生が
ついて下さる事になった。クラスメートからも「Ｊちゃん、プール好き
なんだネ」とか「昨日、自由時間に一緒に遊んだヨ」なんて報告で、少
しだけ様子がわかる。

>>79続き
《水たまり》　校庭の真ん中に５メートル位の水たまりが出来ていた日。
水たまりの回りに１５人位の人だかりが出来ている。真ん中でＪが水た
まりをバシャバシャ歩いている。端までくると６年生のお兄さんが手を
ひこうとするが、つかまる一歩手前でまた反対側に歩いて行く。予鈴が
鳴った後も一人で遊んでいた。足、手、ひじ、おしり……そしてズベッ
と座っていた。朝からビショビショ。こんな時の為に着替えを一組ロッ
カーに置いてあるのだが、遠くから見ていた私はやはり大きなため息が
出てしまった。でも３０分位すると自分から戻ってきた。
《あいさつ》　毎朝クラスメートの「おはよう」責めにあう。どうやら
Ｊちゃんは「おはよう」は言えるらしいとわかったみたいで、５〜６人
に囲まれ「おはよう」を何回も言っている。おかげでぎこちなかった
「オ・ハ・ヨ」が「オハヨ〜」と少しなめらかになったみたいな気がす
る。帰りも「バイバイ」責めにあう。「バ〜イバイ」と言われると「バ
・バァ〜」と返している。
《給食》　ほとんど食べないが、ある日食べている様子を見ようと思い、
少し早めにお迎えに行った。どうせ教室にいないだろうと思っていたら、
座って食べていた。前の子のスープにも手をのばし、そのうち他の子の
スープも飲み、又、別の子の牛乳も飲んでいた。この日は特に大胆な行
動だった様だが、Ｊにスープを飲まれている子の表情がとてもあたたか
かったのがうれしかった。
《あさがお》　あさがおの種まきをして(Ｊのは先生がまいて下さった)、
毎朝ペットボトルジョーロで水をあげる。皆きちんと水やりをしてから
遊ぶが、Ｊは絶対にやらない。仕方がないので私があげているのだが、
皆声をかけてくれる。「Ｊちゃん、水あげた？」「まだだヨ、おばさん
あげるヨ」「じゃあ、あげてあげる」
　その日によって、水をあげてくれる子が違う。「○○ちゃん、ありが
とう」「うん」　毎朝こんな感じ……

　まだまだ色々あって、ろうかは走るし、給食のサンプルは食べちゃう
し、他のクラスに行って肉だけつまんでくるし、保健室のベッドに一日
何回ももぐり込むし、掃除はしないし……
　とりあえず１学期は元気に登校したいと思っていたので、残り数日と
なった今、夏休みがとても楽しみ〜♪　夏休みは５年生のお兄さん・お
姉さんや、クラスメートが遊びに来てくれるそうです。友達っていいナ
〜。

何だかな・・子どもは殆ど「お客さん」状態じゃない・・

>>72

だからよ、これは直接言って改善を求めた例じゃないのか？
その部分は書いてないけどよ。

ねじこめば親のわがままで、言わなければ愚痴なのか？

嫌な言い方だが、統合教育だから○○みたいな見方するなら、
２ちゃんねるを全部偏見で見た股とかわんねぇ。

>>82
知り合いか？なぜあの投稿にこだわる。
知り合いだから一生懸命に弁護したいのかもしれないけど、
他の親に説明もしないで来たとかおかしい所はあるよ。
担任のウワサ話を取材するぐらいなら、すぐ学校に行って
担任に会って話をすべきだろう。
当然前任者から引き継がれているとおもっているのかもし
れないがそれは前任者の主観的な評価だ。
保護者会まで会いに行かない方がおかしい。
勿論保護者会で今まで自分の子供のことを話さなかった態度も
おかしい。
余計な先入観を持たしたくなかったのかもしれないが、かえって
先入観をもたれる。
そういう親が実際にクラスにいる、低学年の時は○○ちゃんは
なんで怒られないのって他の子供が疑問に思っている。
中学年になった今みんなで関わらない様にしている。
障害について親から他の保護者に話すのは勿論、生徒にも担任か
親から話すべきだ。
障害を持っていてもみんなと一緒にいたいから、育ち合いだから
と堂々と話せば良い。
健常児の親でさえ、心配なことがあると先生にお願いしに行きます。
また保護者会でも話して他のお母さんの意見を聞く人もいる。

毎日付いている障害児の保護者も、小さい時からの療育で
普通級入学を目指して、周りに理解を求める人に対しては
批判はしない。
問題の人の投稿は、やはり一方的な思い込みにしか思えない。
自分の知り合いだからと特別に弁護したい気持ちは判るが、
それでは今まで紹介された他の例はなぜ弁護しないのか？
知り合いではないから？
それでは差別だろう。

　>>58です。82さんの言うこともよくわかる。３学期で通知票が改善されたと言うことは
この親は、学校に何らかの働きかけをしたのだと思う。
　障害児の親は黙っていろと言うつもりもない。
　しかし、統合教育の利点を説得力を持って語ってくれた例はあったか。
残念ながら、読めば読むほど特殊教育を選択して良かったと思ってしまう。
情報が欲しいし、良いところなら普通級も視野に入れてみたいから
偏見をなくして読んでいるつもりだ。

　このスレでは、統合教育を実践している親は発言しにくいかもしれないが、
本当に良いところなら、誰か出てきて欲しい。教えて欲しい。

　78なんか読むと、「出来ない自慢」してるのって思うよ。
冷静に子供を見ているのかもしれないが。読んでいて
辛くなってくる。頑張っているな、とわかるだけになおさら。

大学の時、知的障害はないが手の不自由な女の子が居た。
入学して最初の自己紹介の時に
「私は右腕が使えませんが手伝わないで下さい」と言った。
今考えると彼女も彼女をそう育てた両親も素晴らしい。
地元も大学ではなく一人暮らしをしなくてはいけない東京の
大学に送り出したんだから。
そういう厳しさがあれば普通学級でもやっていけると思う。
お客さん状態が普通だと思っている親の統合教育はやはり問題が
あると思う。

>>86
凄いな、その彼女。親御さんも尊敬する。

>>78 >>79
>>85さん「出来ない自慢」って適切な表現かも。
子供が成長して困った問題も次々起こるが１つずつ本人が
成長すること、周りの理解が深まって解決していったという
手記ならいいですが、ついつい不幸自慢かお友だちが優しい
という内容で、本人の成長はよく解らないです。
Ｊくんの学校は特殊もあるみたいだけど、その中でそれほど
お客さんのお子さんが普通学級に行くメリットが知りたいな。
私の娘も自閉症で１年ですが日直もやっていますよ。
黒板消したりですが。給食当番は牛乳も配るし、家ではご飯に
カレーぐらい盛れる。
人のお皿に手をださないということは家庭で小さい頃からの
躾です。Ｊ君ママは前から心配しているようですが、基本的な
ことを躾なかったのでしょうか？
それにＪ君のママは特殊の子供ってなにも出来ないと思い
こんでいるのでしょうか？
娘の学校は特殊の子の下駄箱と普通学級は一緒の場所なので、
朝など名前を呼んで挨拶をしてくれますよ。
勿論下駄箱でいつも一緒の子供たちには説明しました。
運動会では該当学年に入るのですが、同じ学年でなくても
「今日の練習で走るの早かった」って教えてくれます。

>>88続きです
>>78
Ｊ君ママは１時間歩いて行く遠足に学校から付き添って下さい
と言われて断っていますが、その前にご自分でお子さんが並ん
で歩くということが出来なくて駆け出したり飛び出したりする
と書いていますね。
もし、遠足の最中に飛び出したりして事故にあったらどうなる
のでしょう。また１年生ならついついはしゃいで先生の注意も
飛んでしまう年代。Ｊ君を追いかけている間に他の子が事故に
遭ったら誰がどう責任をとるのでしょう。
結局先生を一人つけての遠足やプールだったようですが、
先生が簡単に余っている訳ではありません、どこかに犠牲がし
いられたのでしょう。
私の知っている普通学級に通わせているお母さんは自分から
「付き添いをしましょうか」と先生に声をかけてます。
細やかな気遣いは他の人に対しても同じでクラスの皆さんが
憧れる様な方です。
彼女からは心配する前に心配事を減らす努力を教えられました。
それは普通学級であろうと特殊であろうと子供のためには必要
な生きて行くスキル（躾）でした。

股のリンク先から行ってみたんだけど・・そのサイトより。
この人恐いです。開き直りにも思えるのは気のせいだろうか？？

昨年の８月に、共に学び共に生きる江戸川の会（ＴＯＭＯ２）が結成さ
れて、月に一度の例会がもたれてきました。就学前から、就学時健診、
親の介助の問題、行事参加、学外行事参加、通級、進級、高校進学、卒
業後の話しとかなりの中身が話されてきました。その都度話し合いを重
ねてきましたが、その話の内容をまとめておく必要を感じて、会報の発
行を決めました。各自のパソコンで文章をシンプルテキスト？で作成し、
関さんのメールアドレスに、第一土曜日までに送る。関さんが送られて
きた文章を編集して、例会までに会報を作成する。会報等をもとにして、
ＴＯＭＯ２のホームページを立ち上げる。担当はS.Mさん、H.Hさん、Y
.Eさんで・・・ということですよね？
　会の立ち上げまでのことを書いてとの関さんからの依頼ですので、簡
単に会の結成までのことを報告しますね。
　２年前に、生活者ネットの方から「『統合』教育・就学時健診のこと
について区議会で質問をするので」という相談があって、当時江戸川区
議、Nさん、Iさん、その後区議のFさんたちとお会いしました。そのと
きにかなりの数で地域の普通学級に「障害」児が入っていること、親の
介助の強制や設備面で各学校ごとにばらつきがあって・・・という話を
お聞きし、当該と呼ばれる人たちの話し合いの場が出来たらいいねとい
うことを話しました。
私自身が「障害児を普通学校へ・全国連絡会」の会員で、連れ合いも全
国連絡会の運営委員ということもあって、江東・江戸川の方からの相談
が事務局から回されてきます。その都度出来るだけお会いして話すよう
にしていましたが、これだけの数でいるのだったら、会を立ち上げて皆
の知恵を持ち寄っていった方が・・・と、会を立ち上げることを昨年の
７月に皆さんに呼びかけ、８月にＴＯＭＯ２結成となったということで
す。
毎月第３土曜日３時から、ネットの事務所会議室で定例会を持つ。
　「障害」児が地域の学校にいないということが、当たり前のような風
景になっている中、「障害」児が実際に地域の学校に入り、皆の目の中
に「障害」児がいる風景を突きだしていくことを通して、「障害」児が
いて当たり前なんだ！という当たり前の位置を変えていくことが大事。
まだまだ 「障害」児が地域の学校に入っていくということは、非常識
で、周りに迷惑をかける、自分勝手な親と子ということから、いてもい
いじゃない、いるのが自然、当たり前！になるには、かなりのごたごた
、ぎすぎす、を通らなければならないとは想うけど、皆の見る風景の中
に必ずいるということが前提のように想う。自分の子だけではなく、続
いて入り続けること、皆の視野の中に居続けること・・・不思議なこと
に、少しでも視野の中に入って、やっと当たり前の位置が少し動いても
、続けて次々と入り続けないと、とぎれると、いとも簡単に当たり前の
位置が元に戻ってしまう。朋恵の時と状況は決してよくはなったとは思
えませんが、行政の対応はかなりソフトになってきていて、少なくとも
話し合いに応じてはくれるようになった。
　個々人の対応では駄目でも皆でまとまって位置をこっち側にずらし続
けましょう。

>>90
この会の特徴として「当たり前｣とか「普通｣という言葉を
良く使うのだけど、当たり前も普通も各個人によって違うと
いうことも念頭にいれて欲しい。
それを受け入れないで差別だとわめかれると、理解なんて
したくないと思うな。
自分の意見を押し付けるのも結構だけど、相手の意見を良く聞いて
それからお互いに議論の場を設けて欲しい。

part3にもあったけど、普通級の会の人に囲まれて説得された
しつこくされた、違う意見を言ったら嫌味を言われたなんて
いうのは他人の気持ちを踏みにじる行為だってことを、差別だ
とかいう前に自重できないものかな。
それは一部の会員の、なんて言う前に会でもしっかり考えて
くれないと理解はおろか溝が出来て終わりでしょう。
なんの為に活動しているんでしょうか？子供のためじゃないのかな？

過去レスのＵＲＬから色々「普通学級云々」のサイトを回ったけど、
みんな引きます・・
何でもかんでも「普通」を強調していて、宗教みたい。
ただただ「理解しろ」の一点張り。
理解して欲しけりゃ他の人達（特殊学級、養護学校に通わせている
親御さん側、健常者の親御さん側）の事も理解してやれよ、見てやれ
よ。
既出ですまそですけど、本当にこの一言に尽きるよ。

前にあった某サイトと同じサイトより。分割でごめん。
ちょっと待てよ・・お母さん・・・（子どもの名前はイニシャルに
させていただきます。）
２０日（木）に国語学力テストがあります。先日、算数学力テストの時
は、まったく手をつけませんでした。出歩いたり、しゃべっていて、や
る気がないようでした。テストは４０分あり、静かにしているのも無理
なようです。今度の国語は、文章の長い、考えるテストや、聞くテスト
もあります。他の子の集中力も心配しているところです。大変失礼とは
思いますが、Ｓ君が静かにしていられなかったら別の教室に行かせても
よいでしょうか？」
　新学期が始まって間もなく、Ｓの連絡帳に担任の先生からのこんなメ
ッセージを見つけたときは、正直言って途方に暮れた。
　Ｓは４年生になってから、どうも不安定だ。授業中も立ち歩きながら
しゃべり続けているらしい。集中してテストに取り組みたい周りのお友
だちにとっては、確かに迷惑だろう。人はたいてい、迷惑をかけられる
のはうれしくない。迷惑なことはなるべく、ない方がいい。だからおと
うさんやおかあさんやおじいちゃんやおばあちゃんは、小さい子どもに
「他人様に迷惑をかけちゃいけませんよ」と教える。たぶん必ず、教え
る。小さい頃からたたき込まれた「ヒトに迷惑をかけちゃイケナイ」と
いう価値観は、私の中にも抜き難く存在している。Ｓを普通学級に入れ
るにあたって、私にとって一番のハードルは、この「人に迷惑をかけち
ゃイケナイ」という価値観と「じゃあ、Ｓは迷惑なコドモなのか。いた
らいけないのか」という思いのせめぎ合いだ。
　しかし「迷惑をかけないために別室へ」というのは、どう考えてもマ
ズイと思った。Ｓがうるさくしていることを理由に別室に連れて行かれ
たら「周りに迷惑をかける人は、隔離してもかまわないんだ」という意
識がお友だちの中に生まれるだろう。それは絶対によくないと思った。

>>93続き
　できれば迷惑かけたくないし……だからって別室隔離はマズイし……
先生も親もお互いに納得できる、リクツに合った着地点はないだろうか。
久しぶりに脳みそがだるくなるほどモノを考えた。そうだ、いっそ先生
からクラスの子どもたちに「国語のテストの時も、算数のテストの時み
たいに、Ｓ君はウロウロしたり大きな声でしゃべったりするかもしれな
い。そうするとみんなは、テストの問題がゆっくり考えられなくなっち
ゃうんじゃないかと、先生は心配している。だから先生はＳ君が静かに
できなかったらテストの時間だけ別の部屋に連れていこうと思うんだけ
ど」と問題提起してもらうというのはどうだろうか、と思って、連絡帳
にそのように書いた。。案外子どもたちは「だいじょうぶだよ」と言っ
てくれるんじゃないか、なんて甘い期待だろうか。
　その後も、思いあまっていろんな人に相談した。「それはもう、先生
に慣れて頂くしかない！」という意見もあった。「子どもはねえ、うる
さくたって寝るときは寝るし、やるときはやるよ。家でだって、Ｓ君が
騒いでいるからってＫちゃん(兄)もＪちゃん(弟)もなにもできない、っ
ていうことはないでしょう？」とのこと。そりゃそうだ。でもやっぱり、
当事者としては「慣れて頂くしかないですね」なんて突き放せない。お
互いに納得できなければ、前に進まない。

>>94続き
　結局学校に出かけて、先生と１時間半も話をした。たっぷり時間をと
ってもらえて、先生の考えていることもこちらの考えていることも、お
互いにじっくり話ができた。先生の目には、Ｓは「勉強もわからないの
に、普通学級に入れられてしまって、わけもわからず静かにしていなけ
ればならないかわいそうな子」と映っていたようだった。また、親の私
たちに特殊教育に対する偏見があるのではないか、と先生は思っておら
れたようだった。私は、どうしてＳを普通学級に入れたのかということ
を、一生懸命話した。先生が納得されたかどうかはわからないけど、少
なくとも特殊教育に対する偏見からやみくもに普通学級に行かせている
のではない、ということはわかっていただけたと思う。
また先生は私の提案を受け入れて、クラスの子どもの前で「Ｓ君が騒い
じゃうかもしれないけど、どうする？」と訊いてくださったそうだ。
「だいじょうぶだよ」「耳栓持ってくるよ」などの声にまじって、やっ
ぱり「うーん、もしかしたら気が散っちゃうかもしれない」というお友
だちもいた、とのことだった。
　学力検査については、次のように話し合った。前提としては、Ｓが教
室にいて、みんなと一緒に学力検査を受けるのがベスト。でもあまりに
もいやがったり騒いだりした時は、自由帳を書かせたりして気分転換す
る。自宅からも念のため、なにかＳが集中できそうなものを持たせる。
どうしても大騒ぎしてしまったら、今回のみ緊急避難的に、他の場所に
行かせることもやむを得ないかもしれないが、それは最後の手段にして
ほしい、とお願いした。また、周りの子に「うるさい子は隔離してもか
まわない」という印象を与えることを危惧している、ということも話し
た。先生はそのことも既に考えてあったようで、もしもＳが騒いだら
「あっ、お熱があるみたいだね」と言って保健室に連れていく、という
筋書きを作り、あらかじめ保健の先生にも話をしてあったようだった。
　これがベストの方法ではないかもしれない。ないかもしれないけど、
先生も私も、お互いに妥協できるところは妥協して、歩み寄った着地点
がここだった。

>>95続き
　帰宅してから「Ｓが集中して静かにしていられるもの……」と考えた。
しかし彼のお気に入りのモノは、ＣＤについている歌詞カードとか、ゲ
ームの攻略本とか、目にすれば思い出して歌ったりセリフを言ったりし
そうなものばかりだ。考えた挙げ句、絵本を１冊持っていかせることに
した。Ｓに「先生が好きな本を１冊持ってきてもいいって言っていたか
ら、選びなさい」というと、彼は『となりのせきのますだくん』という
絵本を選んだ。
　「じゃあ、これをカバンに入れておいて」というと、Ｓはなんだか困
った顔をしている。重ねて「明日学校に持って行くんだから、カバンに
いれなさい」というと、彼は「……なんで？」と言った。「なんで？」
と言われて、こちらがうろたえた。今までＳに、こんなふうに質問をさ
れたことなどなかった。
私「明日はテストがあるんだよ。テストのときにはシーしてなくちゃい
けないんだよ。シーしてられる？」
Ｓ「うーん、できないよ。それはむずかしいよ」
私「Ｓが大きな声を出すとみんなが困るんだよ。自由帳になにか書いて
いてもいいから、シーしててね」
　翌朝。テストの実施日だ。Ｓはまた「おかあさん『となりのせきのま
すだくん』は、クラブ見学(で使うの)？」と聞きに来た。ふだんと違う
ものを持っていくことについて、なんだか納得がいかない様子だった。
もう一度「テストの時にシーしていられるように持って行くんだよ」と
説明した。でも、ひょっとして騒いでしまったら……「お熱があるみた
いだね」なんて保健室に連れて行かれて、彼は納得できるのだろうか。
かえってパニックにならないだろうか。不安なまま、送り出した。
　帰宅後。とにかくまず連絡帳を見た。「ご協力ありがとうございまし
た。テストの前に全員に向かって、今日、四年として大事なテストをす
ることを話しました。私も不安いっぱいでしたが、今日のテスト中、Ｓ君
はよくがんばって静かにしていられました。ほめてあげてください。一
度も席を離れませんでした。　−−中略−−　昨日からの一日で新しい
Ｓ君を知って、また、今後に生かせていけたら……と思います」と書か
れていた。とてもうれしかったし、ありがたかった。

>>96続き
　しかし「新しいＳ君」を知ったのは、私も同じだった。「おかあさ
ん『となりのせきのますだくん』は、クラブ見学(で使うの)？」とＳに
訊かれたとき「ああ、私はこの子を見くびっていた」とものすごくもの
すごく反省した。
そして「テストでは静かに席に着いていた」という先生からのメッセー
ジを読んで、また、ものすごくものすごく反省した。Ｓは「テストの間
はシーしてなくちゃいけないんだよ」と話したのが、わかったんだ。話
せばちゃんとわかるんだ。それを、きちんとＳと対峙しないで、小細工
で対処しようとしていた。毎日Ｓと一緒に暮らしていながら、彼の状況
をきちんと把握できていなかった。彼を信頼していなかった。
　最初は本当に途方に暮れたけれど、いろいろ考えられて良かった。最
初は落ち込んだけど、先生ともいろいろ率直な話ができて良かった。Ｓ
の成長ぶりに気がつくことができて良かった。貴重な経験だった。　

>>93
怒りを持ってそのお母さんに言い返したい。
小学校３年の我が子は１，２年の時問題行動の多いお子さんの
いるクラスだった、親が見ている範囲ではそれほど問題がない
と思っていたが学校の成績が悪い、特に算数が悪く学習障害か
と真剣に悩んだ。
専門家のところで検査をしてもらったところ、非常に敏感で周
りの刺激にどうしても反応し易い、知能指数も平均以上なので、
落ち着いた環境で勉強させてみてはと言われた。
その結果は３年になってから解ったのだが、偶然新しいクラス
は問題行動を起こすお子さんと離れた。
その途端成績が上がった。本人も授業中ちょっかいを出されな
くなって落ち着いたと言っている。
今までは学校に行くのが憂鬱でともすれば不登校気味だったの
が毎日勉強が楽しくて楽しくてしかたがないらしい。先生も余
裕があるのか一人一人の良いところを誉めてくださる。前の担
任から算数のことで引き継ぎがあったらしく、突然算数が出来
るようになった子供に新しい担任はビックリしていた。
私がこの母と一緒のクラスなら、担任に我が子を別の別室でテ
ストを受けさせて下さいとお願いする。
健常児の逆の取り出しは文句ないと思うが。
迷惑かけたくないとか言っておきながらテストの時に騒いだら
別室という担任の提案を「別室隔離」という言葉に置き換える
こと自体がおかしい。
大体普通学級は騒いでいる子供は「後ろで（廊下で）立ってな
さい」と言われているのに、障害児だったらテスト中も騒いで
良いと思っているなら親がおかしい。
自分の子供のためなら何でも出来るかもしれないが、実際に限
りなくボーダーに近い健常の子供も普通学級にはいる。勉強が
遅れがちなその子供たちが結局一番の被害者だ。本来先生の
サポートが行くべき子供に明かな障害児が入ったためにサポー
トすら受けられない。
たまたま我が家は専門家に見せて検査を受けてアドバイスをも
らったから良いが、あのままのクラスで３年４年となったら算
数の苦手意識だけが一生付きまとうところであった。
実際に３年生が学力の分かれ目と言われているのにこの親子の
いるクラスの健常のお子さんが可哀想だ。

授業で習ったけど、
結局、障害児を普通学級に受け入れるには
障害児が健常児と同様の教育が受け入れられるように
障害児が必要とする器具とかの学校の整備、
障害児について詳しく知ってる専門職員の配置などが必要だってよ。

　これをいっちゃおしまいか？

　結局、みんな「かわあど」ちゃうか？

　悪いのは親だけにしようとしていないか？

　この親にしても、自分一人で普通学校へ入れたわけじゃない。

　親を支援する奴、受け入れた教育委員会・学校があるわけだろ？
　その責任は等しいし、つけはすべて同級生が払ってるわけ。

　言い出した親がいても、それを止めることができる奴はいたわけだろ。
　てめぇが差別者という汚名を着る覚悟があればな。

　今の話題の親は、ある意味では教師と話し合いを持ってるわけだろ。
　その話し合いで親の思い通りの着地点に引っ張られた奴に責任は無いのか？

　一日考えたあげく俺の中でもやもやしていたのは、そういうことだった。

　みんな「かわあど」ちゃうのか？

>>100
「かわあど」ってなに？

>>100
最後の判断は親。
普通学級に行った方がいいと説得された人も最後は自分の意
志で特殊に入れた話もあった。
最初に親の思いがあって、親はその思いに合うものしか目に
入らない。
軽い知的障害や身体障害なら普通学級に入ることについては
歓迎されるべきだと思う。
重度の知的障害を普通学級に入れる親達はきっとおみくじを
何回引いても凶だったら大吉が出るまで引き続けるだろう。
恋愛と同じ。周りがいくら言葉を尽くしても悪い男に引っか
かる女はいる。常に自信がないのか占いやアドバイスを求め
一喜一憂していながら実は自分の考えていることしか受け付
けない。
恋愛はまだ迷惑のかかる人が少ない。でも真剣に心配してい
る人ほどひどい目にあうが。
この問題は親が子供のことをよく分かっていない場合、子供
も勿論だが、周りに影響を与え過ぎる。よい影響ばかりでは
ないことに反論が出るのだろう。
例えば悪影響が出ると思われる所を親がサポートする（付き
添うとか、補習塾に行かせるとか、療育で問題行動を少なく
していく努力）ならまだ受け入れられる余地はある。
しかし、そういった努力さえ否定することに、反感を持たれ
るのではないか？
努力をすることを差別を助長すると考えること自体差別だと
思う。
目が悪い子に眼鏡を与えるように、足の不自由な子に松葉杖
を使わす様にサポートをしてみんなと一緒に勉強が出来るな
なら問題はない、サポートを学校の中でつけて欲しいという
要求自体、今の日本の教育制度ではまだまだ無理だ。
サポートをつける運動をすることは認めるが、だからと言っ
て強行突破で重度の知的障害児を学校に放り込むことは責任
放棄ではないか。
行政が親の判断を尊重してくれるから障害児も普通学級に行
くことが出来る。しかし一部の強行突破組が居るとその折角
柔軟な態度になった行政の方針を後退させることになると思
う。

>>102

　賛成。努力して問題行動を減らす努力はして欲しい。
　それが統合への前提条件になる。

　かつては、病気になっても医者にもかからない（障害児という診断を受けないために）みたいな、無茶苦茶な親もいた。

　それから考えると、まともな考え方をする親は増えてるとは思う。
　それでも股みたいなのがいるから、足を引っ張られているのだな。

　あなたの言うかわあどが、卑怯者と言う意味の英単語だと仮定しての
話ですが。
　正直者はいても、卑怯者はいないと思いますよ。
　私の知る限り、就学指導委員会がどんな判断を下しても、親が最終的な
進学先の決定権を持っています。喧嘩してでも、普通に、と言う親を
止めることは出来ません。また、その子の祖父母の代が、世間体を
気にして、子供の障害に直面できないこともあります。
　「つけはすべて同級生が払ってるわけ。」
　うちの子供が一番可愛いのはどの親も同じでしょう。健常児がつけを
払っていることを想像できる貴方は素晴らしいと思います。中には
うちの子がいるおかげで健常児も色々学べる、と、思っていらっしゃる方も。
　でも、みんなが同じ論調になるのは危険なので、100さんの問題提起も
受け止めたいと思う「正直もの」です。

ネットと言うのは、公共の電波に準ずるところが会って、
一種の暴力を持っていると思います。
サイトを作って、そこで、自分の周りにいる人を非難することは
単なる暴力です。
サイトが一体だれなのか、関係者ならわかるでしょう。
で、関係者にも言い分があるハズです。しかし、それを言う権利は
保証されているのでしょうか？
まして、公教育の教師に書く権利は与えれているのでしょうか。
たとえ、ＢＢＳが有ったところで、書きたくても書けずに
ぐっとこらえているのが、現実だと思う。
何か書いたら、学校中でおおごとになってしまうでしょう。
２ちゃんでさえ、個人情報には目茶苦茶厳しいです。
これだけ、悪名高いサイトにも関わらず。
親の一方的な主張だけに終始して、周りに感謝のない書き込みで
サイトを作っている人は、自分で自分の足を引っ張っているとしか
思えません。

普通級に障害児が在籍するって、親以外に決定権は無いよ。
まして同級生の親には無い。気がついたら障害児が在籍していた
というパターンで責任もなにもあるわけない。
支援者もいるだろうが、この手の支援者は特別だから多く
いるわけでもない。
確かに幼稚園･保育園でうまくやってきた親子には自然と
支援者がつくだろうし、理解者も増える。
それはごり押しとは違って地道な活動の結果であり、その親子も
それなりに努力しているから支援されると思う。
保護者会で障害の有無を言えない親と一緒では無いはず。
その点を「間違っている｣というと、卑怯者なのか？
いきなり障害児を押しつけられて困っているのに、見て見ぬ振り
をしている親は充分かわあどだろ？
事実として、障害児の普通級在籍は困難を伴うのに、教師に押し付け
たり、同級生に押し付けたりしているのを「育ちあい｣だなんて
言葉でなにもしない親は、充分かわあどだろ？
普通級の会の運動は、理解を求めるよりももっと大切なことを
目標としていないので、疑問に思われているだけだろう。
それを言ったら卑怯者なのか。

久々にご降臨なのかな？

>>107
どなたが？？土手？

>>108
股だろ。

悪名高い２チャンネルもきちんと周りの理解を求めて地道
な努力をしてきた人は批判していないと思う。そういった
努力の上の統合教育の先鞭をきちんと理解しないで飛びつ
いた親（股や土手系の保護者）が問題を起こしていると思
う。
普通学級は４０人近い子供がいて全員が優等生ではない、
問題を起こす子供も何人かは必ず居る。障害児がいるから
みんな優しい良い子になるわけではない。健常児の思いや
りを育てるために障害児と一緒にすごすことを重要視する
なら子供達が共同で世話をしているモルモットやウサギと
同じではないか。

今の所、統合教育でいいＨＰ作っている人が
見当たらない。いいＨＰ作って、いい活動している人が
いれば、応援する。

ここで書き込みしている人の多くが知的障害児の
普通級進学を全面的に反対している訳ではないでしょう。

どのＨＰにも？マークが付いてしまう事が
問題なだけでしょう。
いいＨＰ、いい活動があったら、教えて欲しい。

結論：
知的障害児の普通級進学は本人がまったく授業内容を
理解できない時点で意味なし　統合教育そのものが幻想であり
知的障害児に対するメリットもなし　（あえて挙げるなら
健常児のふりをする芝居能力が若干つくことくらい）

「普通級にいるときの方があの子はよく笑うんです」
「家に帰ってからも明るく振る舞うようになった」
といった「成果」は　現実から目を背けている親たちの勝手な妄想
ペットが「以前より大人しくしているようになった」「以前より
エサをよく食べるようになった」とはしゃぐ飼い主たちと
何ら変わりなし　　親の目には1ミリの進歩も１kmぐらい拡大されて
映るんだろう　だが周囲の健常児や教師はもっと冷静だ

「子供の成長は成績だけで測れるもんじゃありません」というのが
お約束のリアクションだろう　なら聞くが　普通級にいて
将来その子は他の健常児と同じ職に就けるようになるのか？
自立するスキルが身につくとでも？　自分や家族の体裁だけ
保てれば教師や健常児生徒への迷惑などしったことではない、
という親の欺瞞にほかならない

結局のところ　一生税金も払わず　死ぬまで国から年金を搾り取り
そのくせ健常者なみの食欲・性欲・物欲を持て余して
周囲に迷惑をかけていく穀潰し以外の何者でもないことは
親である貴方達が一番良く知っているはず

生涯国に飼われて過ごす身であるなら
せめて義務教育期間中は知能指数に見合った学校に通わせて
社会への負担を下げることだ

無理矢理　知的障害児をクラスにねじこまれて年中煮え湯を
飲まされた子供達は　生涯その恨みを忘れやしない
そしてその子供達こそが未来の政治の担い手であり
知的障害児の運命をも決めていくことを忘れるな

健常児が　知的障害児の擁護者となるか　処刑人となるかは
すべて母親の取る行動次第

統合教育の一犠牲者より

>>111
探してみたけど、ありません・・本当に教えて欲しいもんです。

「普通学校へ」の会報より。確かにな〜・・でもな〜・・・
　さて、８月26、27の両日、大阪で「『共に生き共に育つ教育』をめざ
し法律・制度の改革を！　全障連全国集会」が開催され、わたしも参加
しました。そこで全体についての紹介は次号でおこなうことにして、今
回は加わるなかで個人的に考えたこと・考えさせられたことを、記した
いと思います。なお集会の１日目は全体会で、シンポジウム「『共に生
き共に育つ教育』のための法律・制度改革」。シンポジストは全障連の
平井誠一さん、教育総研の嶺井正也さんと弁護士の大谷恭子さん。２日
目は第１分科会がシンポジウムのテーマと討論を受けてそのつづきを
（大谷弁護士は欠席。午前中は嶺井さんにイタリアの統合教育について
の話をしていただいたうえで）。また第２、第３分科会のテーマはそれ
ぞれ「あらためよう！　高校入試選抜制度」と「『共に生き共に育つ』
子供たちから学ぼう！」だったことを申し添えておきます。
　じつは全障連は一昨年の夏に開催した教育問題全国集会（コレ、わた
し流の略称です）で最初の学校教育法改正案を発表しており、法改正へ
の意志はきわめて鮮明に示されています。教育総研は日教組の委託に応
じて、去る４月に『インクルージョンをめざす教育』と題した冊子をま
とめています。ただしこの冊子をめぐる日教組内部での論議はこれから
だそうです。さらにいえば昨年の３月には日本特殊教育学会の障害児教
育システム研究委員会が「特別教育システムの構想と提言」を打ちだし
ており、文部省も現在、最近における世界の特殊教育の動向を調査研究
しはじめている・、ごく大づかみに状況はかくのごとしだといっていい
でしょう。インクルージョンの実現にむかう世界のうごきはこの列島に
もさまざまの影響をおよぼしているな、との思いは深いものがあります。
（それにしても「権利条約」の話はでませんねぇ。）

>>114続き
それではシンポジウムと第１分科会ではどんな論議が交わされたのでし
ょうか。その一部を申しあげるなら、一昨年の略称全国連絡会「原則統
合」研究集会以来、わたしたちのあいだでは法改正の必要の有無と原則
統合か完全統合かが争点として浮上し、現在に至っていますが、ここで
も後者つまり「完全統合」か「原則統合」かは大きな争点になっていま
す。この点をめぐる論議をより突っこんでおこなうためには、私見では
1.人権・権利とは、2.法の支配する社会とは、いったいなにかを、要す
るに個人の「尊厳」や「自由」を尊重するとはどういうことかをハッキ
リさせる必要があります。つまり、いわゆる原理原則的な考察が必要で
すが、もうひとつ、状況論的な考察も当然ながら必要で、わたしたちは
それぞれの立場からのいってみれば義務化実施後20余年の現実、現状に
ついての認識を丹念につけ合わせてみる作業が不可欠です。
　この視点にたってみるとき、近年は聴覚障害者（参加された方がおり、
直接意見をうかがえて、よかった）のみなさんが反統合教育論を展開し
ているなど、義務化阻止闘争の時代には養護学校はあかんねん！一色だ
ったのにたいして、現在は大谷弁護士ふうにいえば「例外統合」でさん
ざんな目にあった若い障害者のなかから、強制統合教育反対！との声が
あがっている状況なのですね。この20年の体験はひとびとの考えをずい
ぶん多様なものにしてきたよ、またそれら多様な意見はみな現実的な
根拠をふまえているのだから、対話や討論を積み重ねながら現実を変え
る以外に考えを変えることはできないよ、と思うのですね。それがどれ
ほど困難でも。
　

>>115続き
　もう一点、今回は近年の集会では珍しく正面切って親は差別者だ！と
主張する方がいました。たしか教員の方だったはずですけど、こういう
視線で親をとらえているひとは大勢いますし、事実、子どもたちの圧倒
的多数が親を抑圧者とみていることは確かな事実です。要するにさまざ
まな立場から親への批判が集中しており、それぞれ現実的な根拠がある
ことを認めたうえで、しかしそのすべてを認めることはわたしにはでき
ません。なぜならそれらの親批判より強くまた激しく国家教育権論を批
判する声が聞こえてこないからです。親もまた教育行政や教員諸氏と対
等の立場にたつ公教育の担い手である、というのが「市民社会の常識」
なのに、この国この社会ではこんな�恊｢界の常識�揩ｪまったく認められ
ていないですよね。この事実をどうお考えになっていられるのかを、う
かがいたいものです。ちなみにわたし自身の法改正への思いは、要する
に「権利条約」に盛りこまれている世界の常識・公教育に対する本人と
親の権利・をしっかり書きこみたい、に尽きるといってもいいほどなの
です。なにしろ諸悪の根源は国家教育権論とその制度化にありですから。
　この法律を変えよう！　とか、新たな法律をつくろう！　などという
運動を、障害者のみなさんだけの力で、教員のみなさんだけで、まして
親だけで担えるはずのないことは、改めていうまでもありません。目的
を実現するためには最低限、前記した３者・・ほかにもあるひとの言を
借りれば、「その他のひとびと」がいます・・が、しっかりした協力関
係をつくる必要があります。そしてこの協力関係はひとりひとりが自ら
の原則をふまえることなしには、決して成り立たないでしょう。
　幸いなことにこの集会では、おたがいがこれまでもっとも率直に自ら
の思いや考えをぶつけ合えたのではないでしょうか。最後に申しあげた
いのは、異なる立場に立つもののあいだに協力関係が成り立つためには、
ひととひととのあいだには「立場をこえた共通性」が存在する、との認
識が必要だということです。この点についての共通の了解�揩ﾉ達するこ
とができれば本当にうれしいのだけど、と思っています。　
　　　

昨日からのやりとりを見て進路先を選択する権利が親にあるのは良くわかった。

でも、それは障害児の親にだけ認められている物なのか？

障害のない子供の親に、統合に対する拒否権が認められていないのなら、
不公平ではないのか？

考えてみると不公平だな・・>>117

>>117
認められるも認められないも、自分の子供のクラスに障害を
もったこともが居ても子供が話さない限り解りません。はな
してもせいぜい勉強が出来ない子がいるとか教室から飛び出
して先生が追いかけたとか言う程度です。
先生も絶対に障害があるからとか話しません。
障害児の親が保護者会で話して解るか、うわさ話で流れてく
るかです。
問題を起こすのは障害児だけではありませんが、私の地域の
保護者はかなり問題のある子供がいる学年は公立の中学に進
まず私立受験にみな力が入っています。クラスを選べないと
いうことに対して親の自衛手段と思いますが、非難は出来ま
せん。
私は障害児の親でもあるのですが、兄弟の学年でも同じ学校
の障害児学級の妹のことは話しています。
兄弟のクラスに普通学級に無理をして入れた保護者がいます。
今は親が付き添っていますがかなり大変な様子。
その子とはずっと別のクラスでしたが今回一緒になりました。
お母さんには保護者会の時になんとなく声をかけたら逃げられ
てしまいました。なにか力になってあげられたらと思ったので
すが。
障害児の親でも相手のお子さんが典型的な自閉症の特徴をもっ
ていても不用意にアドバイスは出来ません。聞いて貰えたら問
題行動の対処の仕方でも教えて差し上げることは出来るのです
が。
仕方がないので世間話を装って担任の先生に自閉症の子育てテ
クニックを伝授しています。

119です。
自閉症の場合２歳から３歳で解ることが多いです。
その時に療育肯定派と我が子の障害を認めたくない否定派に
別れます。その頃の療育は遅々として進みません、効果も目
に見えてはありません。しかしながらその頃の療育は親のこ
れからの心構えを育てる時期の様です。コツコツと積み重ね
ることを学びました。
その時期に療育を放棄してしまった親子から保育園にいれた
ら幼稚園に入れたら、お友だちと仲良く遊べたという報告を
良く聞きました。当時の私は羨ましくて、幼稚園さえも入れ
ない我が子に悲観したものです。
しかし、よく考えてみると療育していた所はそう言う子供ば
かりだから人と関わって遊ぶ姿は見えませんでしたが、普通
の幼稚園は本人が関わらなくても何となく遊んで見える様で
す。たぶん幼稚園のその時の経験が普通学級を希望する根拠
だと思います。
ただ、療育したらそれなりに問題行動がおさまりました。ま
た新たな問題が起こっても対処出来るようになりました。
しかし療育否定派の人から「どうしたらトイレを失敗しない
で出来るか」とか「どうやって数字を教えたのか」と聞かれ
ても教えようがありません。それは療育の積み重ねだからで
す。上手く説明出来ないのですが、療育に熱心でない親はす
ぐ結果を見たい性格の人が多い気がします。否定しなくても
いろいろな療育を試してはすぐ辞めて行きます。長期展望を
あまり得意としていない人が多いかな。
悪口に聞こえたらごめんなさい。

>>120さん
たしかに、親として、療育っていうのは必要だと思ってます。
(うちの三才児は知的障害プラス軽い自閉傾向)
しかし、療育すれば「まとも」(もっと言えば無害)になる、
あるいは「まとも」じゃないのはろくに療育しなかったからだ、
と決め付けられるようになるのはどうか、という気もします。
加配付きで保育園と、週一日は通園施設に母子で通っていますが
(それが一応、療育ということになります)、しかしその施設に
毎日母子で通って訓練しても、「特に伸びない」っていうケース、
現実にはたくさん見ます。問題行動も、逆に増えたりとか。
親御さんはみんなそれなりにやっていると思うんだけど・・・。
その子による、という面も、残念ながらあるようには思います。
それから、親のキャパシティというか、家庭環境を維持出来るかどうか。
「出来る範囲で、無理せず」というのも、現実には大事なことです。
まぁ、だからといって問題行動を放っておいていいというものでは
勿論ありませんが。

保育園や幼稚園に入れるのも、きちんと親と園が密に連携して、
ある程度の課題を設定し、補助の先生をつけて頂くなりすれば、
無意味なことではないと思います。それも、子供の状態によりますが。
(療育の現場も、一概にそれを否定はしないはずです)
>税金使うな! というのは、それを言ったらおしまいなので、
勘弁してください。どの道を選んでも、確かに、障害児(者)
には、そうでない場合よりずっと社会資本がかかります。
それは、承知しているつもりです。

ちなみにウチは、普通級に入れる気はありません。特殊級か養護かは
決めてませんが。世間様に過大なご迷惑かけないように、という
気持ちは持っているつもりなのですが、、、

41です。
>>119.120さんおっしゃる通りです。
うちも3歳から療育を始めました。
療育を積み重ねることによって少しずつ子供の問題点、弱点が見えてきました。
teacchを取り入れた療育でしたが、4年目を迎えた今振り返ってみると
自閉症の子供へのかかわり方だけでなく子供を育てる事や
人間同士のかかわり方（ごめんなさい、うまく言えません）みたいな
単なる療育にとどまらないもっと大切なことを教えてもらったような気がしています。
普通幼稚園と療育の2本だてだったので、困った行動にも対処しやすかったし
幼稚園のお友達とも何とかうまくやっていけました。
うちの子供は軽度の知的障害を持ち合わせている自閉症です。
療育を受けていると本人の弱点が見えてきます。
だから環境が整っていない普通学級は怖くて選べなくなってしまいます。
せっかく今まで伸びてきた部分がつぶされるのはたまりません。
股さんもいろんな療育を転々とされていらっしゃいましたね。
それはお子さんに混乱をあたえるだけではないでしょうか？
120さんが書いていらっしゃるように療育はすぐに成果はでません。
でも見えない部分で子供たちは学んでいます。
でも普通学級にこだわるよりも子供にとって必要な援助を
してあげてほしいです。

>>121さん

>>119,>>120さんは療育を肯定しないということで、障害から目を
そらしている親御さんのことを指摘されたのではないでしょうか？
もちろん、保育園や幼稚園のみで療育されている親御さんもいらっしゃる
とは思いますが、これもケースバイケースなのでどれが正しいとは
言えないと思います。
ごくたまに「うちの子、幼稚園に『いける』のよ｣と自慢される
親御さんがいるのは事実です。
幼稚園や保育園で充分なフォローをしてもらえなくても、通っている
ということだけに満足してしまう人が存在するのです。
その言葉の裏には「療育施設にしか通えない子でしょう、障害児は｣
ということも含まれています。
障害児を受け入れている幼稚園も多く存在しますし、保育園でも
加配の先生をつけてもらえるところもあり、集団生活になれて
楽しく通っている子もいるのに、わかっていないのです。
健常児にまぎれてしまえば問題は解決する訳ではないですし
問題行動や障害児を理解していてもその子にあった働きかけの
出来ない先生もいると思うのに、そういうことから目をそらしては
子どもを理解しているとは言えないと思います。

>>123さん
仰るとおり、「無理に」健常児の中にただ入れることは迷惑である
のみならず、障害を持つ子供にとっても苦しいことです。
その点わたしも同意見であることは>>121でご判断頂けると思います。

ですが、このような場で、(つまり障害児の親以外の方の多い場で)
なんというのかな、療育の絶対有効性? というか、
専門施設に通わせれば障害児というのは「まとも」になる→
やっぱり、傍目に奇異にうつる子の親は間違ったやり方してるからだ、
と、そういう印象を与えることを危惧しました。
実際には、そう一言で言えるほどには単純なものでもないと、
思ってますし・・・。(でも、こんなこと、今さらかな)

>>123さん、私の言葉の至らない点を補足していただいて
ありがとうございます。我が家もTEACCHです。
>>121さん、現在されていることは十分療育だと思います。
３歳代だとまだ目立った効果は我が家の娘では出ていませ
んでした。同じ療育を受けている人の中にはお兄ちゃんと
同じ幼稚園バス通園のどちらかといえば知育系の幼稚園に
安易に行かせてしまった人もいました。結局２年間お客様
でみんながきちんと椅子に座っているとき一人で床に寝転
がっていたそうです。それも療育センターの人が見学に行
って解ったぐらいで、親は幼稚園に入ったという安心感か
らなにも疑問に思っていなかったそうです。
私の方は椅子に座ることも出来なかったのですが２年ぐら
いできちんと座れる様になりました。
確かに能力的な問題で療育が遅々として進まない方もいま
す。ただ、私の考えは療育は施設や学校でやるだけのもの
ではなく、家でも常に意識すべきだと思っています。
難しいことではありません。
靴を自分で履かせたい時、例えばヒモを縛るタイプの靴で
は難しいです。少し大きめでも自分ではけたという達成感
が大切です。かかとに引っ張り上げるリングをつけている
人もいます。右左が解るように靴の甲の所にそろえておく
ときちんと絵が完成するような楽しい模様を手書きで入れ
ていたお母さんもいます。靴の中にそれを描いて真似た人
もいます。
靴が履けないのと悩んでいるお母さんに限って工夫が足り
ないなと思う時があります。ひどい場合はお友だちがいつ
も手伝ってくれるからと自慢げに言われたときはビックリ
しました。
障害のことを第三者に理解してもらうこともそれも一種の
工夫です。子供が受け入れて貰える様に周りに頭を下げる
のも工夫の１つだと思っています。勿論子供に諦めずに療
育をするということも周りの人に受け入れられる工夫では
ないでしょうか？
工夫をするためには子供のことも良く見ていなくてはなら
ないし、世の中の人の気持ちも忘れてはいけないと思って
います。
私が悲しいのはそういった工夫無しで世の中に出ていき、
色々な嫌な思いを親子ともにするということです。
我が子が障害児ということを認めがたくてそれ故療育を
否定して「あんな子の中にいたからうちの子は変になった」
（実際にそう言われたんです）と言って療育センターを
辞められた方もいます。（これは股さんの発言にも同じ
様なことが書いてありましたね）
実際に○○法の療育をするということより、その心構え
が長い子供との生活を支えてくれるのだと思います。

>>125さん
とても、深い意義のある言葉を読ませて頂きました。
(ちょっとスレ違いなレスで申し訳ありませんが)

(抜き出し引用失礼)
>工夫をするためには子供のことも良く見ていなくてはなら
>ないし、世の中の人の気持ちも忘れてはいけないと思って
>います。
>実際に○○法の療育をするということより、その心構え
>が長い子供との生活を支えてくれるのだと思います。
まさに、これに尽きるように思います。
就学のみならず、未来への不安どころか恐怖すら感じる事が多いのですが、
力づけて頂きました。ありがとうございます。

けふの議論は奥が深い…
まるで梅雨空にかすかに薫る梔子のやうに奥床しく気高い。
いいなあ…２ちゃんねるって。

>>124
123です。

私にとって子どもが通う療育施設は子どもの苦手分野を
フォローし、かつ、子どもがこれから先を生きて行きやすい
ように親と相談し合う機関として位置付けています。
うちの場合は、療育施設は２つ目ですが子どもがすごく安定
したこともあって、よくどんな療育を受けているか聞かれる
こともありますが、その場合はまずこういうことにしています。
「療育施設の先生は魔法使いじゃありません｣と。
これは学校の先生にも言えることですが、先生方の努力は並大抵の
ことではありません。そして、子どもも相性の良く理解してくれる
先生に出会えたことで吸収することも多い筈です。
しかし、それは表に出ることもありますが、中には見えない部分で
少しずつ育って行くこともあるのです。
療育施設に通ったからお行儀が良くなるのではないかと思われるのは
私も心外です。
療育機関は障害にスポットを当てたフォローの機関であり、親子共に
相談できる機関でもあります。
もし、療育施設に通って子どもの行儀が良くなったのは、訓練の結果も
ありますが、その時期に子ども自身が礼儀作法を理解したという部分も
あるのではないでしょうか。もちろん、親御さんの日々のしつけもある
と思います。

幼稚園･保育園では、障害にスポットを完全に当てるのは難しいと思います。
それはやはり、役割が違うからだと思います。
保育園での集団保育を体験したことがありますが、保育園の役割はあくまで
保育であり療育では無いと思います。我が子だけが保育の対象ではなくて
数十人いる園児の中のひとりにしか過ぎません。
知人にも保育園に障害のある子を通わせている人もいますが、やはり相談機関
や療育機関に並行して通わせていました。
保育では効果が上がらないとは言えません。知人の子は効果がありました。
しかし、その前に療育にも通い、保育園に通園後も療育機関と密に連絡を
取り合っています。
単独での通園はかなり親御さんの負担は大きいのでは無いのかなと、私は
思います。
なにがなんでも療育施設を肯定する気持ちはありませんが、保育と療育の
違うはあるのではないでしょうか。
ちなみに私は教育と療育はまったく違うものだと認識しています。

>>128さん
療育機関の位置づけ、ならびに保育と療育との違い、もちろん
おっしゃるとおりであると思います。(>>121で述べましたとおり)
私自身、子供を保育園と通園施設に平行して通わせております。
これは、療育そのものの必要性に加え、128さんの言われるように、
「親子共に相談出来る機関」が必要であるとの認識からです。
(といいますか、障害児の親をやっていますと、だいたい普通は
この辺の認識に落ちつくと思うんです)

繰り返しになりますが、>>123で書きましたのは、障害児の親御さん
以外のかたが、療育についてちょっと誤解なさりやしないか、という
お節介のような? ものだったのです。
現実に、頑張って育てているつもりでも、どんどんひどくなるようだ、
と嘆いてらした親御さんが(通園施設の方)いらしたもので・・・。
「何もしてないから」って、思われたら、もっと悲しくなるだろうなと・・。

また、これは本題とかなりずれますが、療育施設にも母子通園を
原則とするもの、母子分離で行うもの、両方ありますよね。
正直言って、母子通園を毎日やるのは、自分にはしんどすぎて
パンクしてしまいそうでした。それで、各種機関に子供の状態を相談し、
面接を受け、加配の先生をつけていただいて、保育園に入園させました。
それで、子供との関係も良くなり、色々見つめ直すことが出来ました。
>>121で、親のキャパシティ云々と書いたのはそういうことです。

また、身辺自立については、保育園というのは効果があるのでは、
というように最近思っています。

どうもしつこい感じのレスになっていましたら申し訳ありません。

129です。

文中の>>123は、>>124の間違いです。
大変失礼致しました。

久しぶりに熱い議論が交わされて嬉しいっす。

122です。
124さん頑張ってください。
すぐには結果がでなくても、いつか気が付くと「以前に比べると
何だか最近楽だわー」と思えるものです。
私は幼稚園の年中の真中くらいでそう思えるようになりました。
個人差はありますが療育をやって損はありません。
今はあせらずにお子さんの可能性を信じてくださいね。
それから私の知り合いですが、
今3年生のお子さんをお持ちのかたです。
うちの子が2歳半（診断を受けた直後）の時、
市の主催する療育講習で知り合いました。
当時幼稚園年少のそのお子さんは言葉が多少あったので
親御さん（私の知り合い）は「障害なんてとんでもない！
どうしてこんなとこに来ないといけないのよ」と実際おっしゃっていました。
（幼稚園側から市の方に相談されたようです）
確かにその頃のお子さんは多動は目立ちましたが、
障害があると言われても私たち素人には？って感じでした。
2年後に偶然療育センターで会いました。
その時は週に3日、幼稚園を早退して通園施設に通われていました。
（これも幼稚園側から市に相談の結果の特例措置だったと後から知りました。）
療育センターもその通園施設からものすごく勧められて
本人は嫌々通っていたらしいです。
結局今はうちとは違う小学校の情緒学級に在籍しています。
先日うちの子供の交流学級に付き添いましたら
相手校がその知り合いのお子さんが通う学校でした。
久々に会ったそのお子さんは言葉はあるものの意味のない独り言が多く
多動もそれほど収まっていなくて、年齢が上がった分
以前より後退したという印象を受けてしまいました。
そして知り合いはと言うと、担任の先生への不満ばかりです。
全然勉強をさせてくれない、うちの子はやらせれば出来るのに…
その子と同じ学校の同じクラスにお子さんを入れた別の友人の話では
お勉強をする態勢がその子自身に身についていないとの事。
（椅子に座って何かに取り組むができない）
結局学校も先生も当てにできないからと、公文に通わせ、
ピアノとスイミングと体操教室にも通わせているそうです。
でも家でも学校でも問題行動が多くて、一緒にお買い物にも行けないと
困っています。
お勉強も大切だけど日常生活に支障が出るのを何とかするべきだと
思ってしまいます。
結局彼女はまだお子さんの障害を受け入れられずにいるんだなと
そしてその為にせっかくの療育の機会を失ってしまったんだと
他人事ながら悲しくなります。
長いレスですみませんでした。

カキコを読んで・・療育って凄く重要なんだな・・と実感しました。
先程、（多分）自閉症で普通学級に通っているお子さんのＨＰを
覗いてきたのですが、何か「療育」を軽視している感じがして・・
何だかな・・・と思いました。
本当にその子のためになっているのかしら？？余計なお世話と思いつ
つも心配してしまう。

>>129 121さん　キャパシティについてのご意見ありがとう
ございます。
自治体によって療育方法が微妙に違いますから、私も言葉足
らずでした。ごめんなさい。
例えば私の行った所はTEACCHを取り入れていましたし、母
子分離の出来る段階のお子さんは別室待機ですが母子分離、
最初は無理でもだんだん分離する方向で最後は分離、１年の
最後の方まで分離の出来ないお子さんもいました。（大体グ
ループごとになっている）
分離している間（別室待機）ベテランの保母さん（公立保育
園の元園長さん）とお茶をしながら雑談、いろいろ教えてい
ただきました。子供のためにスナップやボタンを使った玩具
の制作や、クリスマスのオーナメントを刺繍やビーズで作り、
それは楽しい思いでです。子供との一瞬の分離の間、近所の
寿司屋で舌鼓を打って至福の時間だと日頃は眉間にしわがよ
た顔が笑顔に変わりました。勿論子供の将来についての勉強
会も専門医や言語指導の先生、心理の先生、また小学生を育
てている親、社会人になった子供を育てている親の体験談を
聞いたりもしました。
これは通所を卒業したお母さん方が日々の生活で耐えきれな
い時に相談に駆け込んだのが始まりだそうです。最近は勉強
会もかなり本格的内容になりました。
121さんが母子分離が親子関係を改善すると思われたのは、
きっとお子さんやご自分のことをよく解っていたから選択で
きたことだと思います。
確かに療育は大切ですが、中には療育に振り回されてしまう
お母さんも居ます。過適応と言うらしいのですが、のめり込
んで他の見方が出来なくなってしまったり思ったような結果
が出ない時に激しい絶望感で精神的にバランスを崩したりす
るそうです。（これも勉強会でならいました）「悩んだり哀
しんだり絶望的になったりまた一瞬の喜びで光りが射すよう
に感じたりしながらだんだん子供の障害を受け入れることに
シフトする」と落ち着いた頃に教えてもらいました。
私は療育施設に本当に恵まれました。
またそういう方向に持っていって下さった先輩のお母さんや
施設の責任者に感謝です。
幸せなことは私が体調が悪くて通所が続けられなくなりそう
だった時に「お母さんの体が一番大切だからゆっくり休みな
さい、それから療育でも遅くはないですよ」と言って貰えた
ことです。
親子ともに療育施設に育ててもらった気がします。
そう言う意味では子供の問題行動は改善されるのに遅々とし
ていましたが、私の問題行動はかなり矯正されました。

>>132 122さん全く同じですね。笑ってしまいました。
私の所は最初に手遊び歌とか体をくすぐったり「いないないバー」をしていました。最初の頃に「お馬の親子」の曲に合わせて
子供をおぶりながら走ったり止まったり、保育者と子供が
「ままごと」をしているのをボーっと眺めていたりの療育
でした。なんでこんなことするのだろうか・・・といつも
疑問が頭の中でもやもやしていました。
やはり耐えきれずにその時点で辞められた方もいます。
しかし、気が抜けた頃に１つ１つの説明がありました。
気が張りつめている時に説明されたら必死に子供のために
と家でもしてしまったと思います。危ない母でした。
「いないないバー」なんてと馬鹿にしていた私が馬鹿でし
た。「ままごと」や人形遊びも男の子の親は疑問符だらけ
のようでしたが、今になって（小学校１年）重要さがわか
りました。人形に服を着せたり畳んだりがそのまま役にた
っているし、ままごとで並べたりした皿やそれに載せた積
み木も給食の時に役立っています。
１年間、「かして」「どうぞ」「じゅんばん」「ありがとう」
の繰り返しがいかに大切だったかはその後しばらくたって
からです。
自由にのびのび育って欲しいという願いはどの親でも同じ
だと思います。
子供は今なにを求めているか、何が必要かを知るためには
子供のことも自分のことも客観的に見る目が必要になりま
すね。
勉強の前にするべきことは沢山あるというか、机の上の勉
強だけでは生きてはゆけません。
かといって普通学級になんのフォローもせずに子供の力で
刺激を吸収させようとするのも無理だと思っています。
周りに不満を言う前に言わない工夫をしたいものです。

子どもは普通学級に通っています。
（ＬＤ+自閉傾向　勉強は得意分野・学校では集団行動も問題なしと言われています
）
私は地元の軽度発達障害児達のグループを作って、いろんな活動をしていますが、
こちらでは普通学級に入っている子どもの親御さんの方が、療育に熱心ですよ。
普通クラス在籍で、療育センターに通ったり、他にもいろんな療育に励んで
いる方が多いです。

悲しいことにこちらでは、特殊学級に子どもを在籍されている親御さんは、
学校にお任せで、勉強されていない方が多いです。
小学校高学年でも、専門家の診断を受けたことがない方もいます。
子どものIQや子どもの診断名も知らない方がいて、びっくりしたことが
あります。

普通学級在籍（学校には普通の子とカウントされてしまう・特殊教育は必要じゃない子と思われている子））の親も、
学校では療育は望めないので、いろんな勉強をして、自分で療育の会を
立ち上げたりして、療育をしている人間もいます。

普通にいようと、特殊にいようと、全て、親次第じゃないですか。

136続き

学校で問題ないと言われていても、学校が子どもの将来を考えて
くれるわけじゃない。
普通学級に子どもを通わせていても、今できることは今しないと。
将来自立してほしいし、結婚だってしたければしてほしいし、
好きな仕事にもつけるスキルが欲しいし・・・、
そう思うと、療育はとても大切です。
あと、自分の得意な部分を伸ばすことと、
普通に（近く）生きていく力やスキルをつけるためにも。

>>124
＞現実に、頑張って育てているつもりでも、どんどんひどくなるようだ、
と嘆いてらした親御さんが(通園施設の方)いらしたもので・・・。
「何もしてないから」って、思われたら、もっと悲しくなるだろうなと・・。


全くその通りです。
うちは超重度なので通園施設に毎日通っていますが、
いくら療育をしても追いつきません。
ありとあらゆる手を尽くしていますが、
軽度の方からみると「何もしていないから」と思われるかも。
本当はそう思っている方よりも何倍も努力しているのに、、、
こーゆー時は泣きたくなります。

>>137
仰る通りです。
私が股さんのやり方に疑問を持ったのはご自分の経験をふま
えて重度の知的障害のお子さんを普通学級に行かせようとい
う運動に危ういモノを感じたからです。善意のＨＰでも場合
によっては取り返しのつかない結果を他人の子供に与えるか
らです。
137さんの様に軽度で勉強が得意分野のお子さんには子供の
ことをよく分かっている保護者であれば普通学級できっと伸
びて行くだろうなと思います。
特殊学級を選択したからと言って療育に熱心な親とは限りま
せん。自分の時間がやっと持てたと安心する親御さんもいま
す。
そう考えると子供を分ける分けないとかの問題ではなく親の
子供の育て方に辿り着きますね。
我が家は中度の知的障害と自閉症で将来も誰かに頼って生き
て行く運命と思います。「育ち合い」という言葉は便利です
が、周りの暖かいサポートに感謝もしつつ、自分のことは自
分で出来るスキルを身に付けて欲しいし、将来同じ仲間で助
け合って生きて行けたらと思っています。
普通学級に行ける子供は行って欲しいと思っています。
ところで重度のお子さんを療育もしないで普通学級に入れる
ということはどう思われますか？
普通学級の良い点足りない点よくおわかりと思いましたので
失礼な質問かとも思いましたが教えて下さい。

>>138さん
私の子供も中程度ですが療育で変化があったかどうかという時
辛い思いをしました。
他の子は返事が出来るのに、椅子に座れるのに・・・。
ただ、追いつくことは無理なので、何か出来たことを心の支え
にしてきました。近所の人にも見た目で解らないので（自分の
親でさえ療育は無駄ではないかと言われた）
「半年前は呼んでも振り返らなかったんです。今はちょっと動
きが止まるのでそのうち振り返るかなって療育頑張って居るん
です」と話すと、折りに触れて子供の名前を呼んでくれます。
偶然でも「一寸は動きが止まるね」と喜んでくれたりします。
変化がないようでも親から見たら少しずつ出来ることが増える
と思います。
そこは工夫で他人にアピールするとどんな些細な成長も一緒に
喜んでもらえますから。
私もそこの所を支えにして毎日暮らしています。
これは目しか動かないお子さんを育てているお母様と接してい
て感じたことです。「呼びかけたら目が動くのよ」って嬉しそ
うに話されて、その時私の心の中も暖かくなりました。
人と比較するのではなく出来ることを喜ぼうと強く思いました。

>>140様
レスしてくれて有難うございます。
「追いつく」という言葉を使っちゃいましたが、
私が言いたかった事は、他の子に追いつくという意味じゃなく、
次々にやってくる問題行動に療育が追いついていけないという
意味だったんです。
まぎわらしい言葉を使ってしまいごめんなさい。

＞139さん
何もかも普通クラスで一緒にすることが、その子の為になるとは思いません。
その子が発達しやすいような環境や教育が必要だと思います。
重度で普通クラスにいるお子さんの場合も、
個別な療育は必要でしょうね。

１クラス４０人の学校では、ＬＤ程度のお子さんでも
先生には負担だと思います。
よく先生の勉強不足だと責める親がいますが、
私はそうは思いません。
先生にも環境をつくってあげて、そして初めて
「勉強不足」「技術不足」と言えると思います。

１クラス20〜３０人クラスだったら、少しは先生の負担も減り、
重度のお子さんも大丈夫なのでは？
今の４０人学級に無理やり入れられる重度のお子さんは
可哀想です。
「１クラス少人数制」もしくは「副担任制」が導入されれば・・・
そういう運動もするべきなのでは？
それでも、個別な療育は絶対に必要です。

うちは都会なのですが、子どもの数の少ない地域で、
クラスの人数的には恵まれています。
１クラス２０人もいません。
学校もとても協力的で、毎年ＬＤの勉強会を
先生たちが自主的に開いてくださっています。
うちの子はもう高学年になりましたが、
最初は私の働きかけではじめてもらいましたが、
それ以後は学校が自主的に勉強されてます。
うちの学校は、子どもの人数が少ないということと
関係あるのかないのか、
障害児学級には、かなり重度のお子さんばかりです。
（２クラスあります。）
うちの子を含めて、軽度の発達障害のお子さんは、
（といっても、うちの子もそうだけど、障害児という認定はされていない）
みんな普通に入学して普通の子としてに「普通クラス」に在籍しています。
しかし、私にはそれはとても不安でした。
で、色々と学校に働きかけました。
そして現在、学校ぐるみで、その子達を理解しようとする姿勢は、
本当にありがたいです。
また他の「障害とは言えないまでも、弱い部分を持った」お子さん達の
教育にも大変役にたつそうです。
学校には色んな子どもがいますからね・・・。

うちは学校・先生に恵まれています。
そう言うと「いいわね・・・うちなんて・・・」と仰る方が必ずいるのですが、
「まずは学校を好きになる・先生を好きになる」という気持ちと
「ありがたい」と言う気持ちを持つことだと思います。
それは健常児と言われる子どもをもつ親も同じだと思いますが。

学校で足らない部分は、他の機関の療育で補うという心構えで・・・
普通クラスの担任の先生に療育まで求めては酷ですので。

この親はどういう人なのだろうか？先生は・・やはり悪いのだろうか・・？

山口県の中学に通う知的障害の女子生徒に対し授業中に担任教諭が、「身体が臭い」と
女子生徒の机と女の子を廊下に出した。ショックを受けた女子生徒は翌日より不登校。
この問題に対し学校側では「行き過ぎがあった」と謝罪した上で、校長は「（臭いと言ったのは）
衛生面の指導のつもりだった」と釈明。

>>137
137さんの様な保護者がいるから学校の先生方も協力し発展
させようとしているのだと思います。次に続いて来るお子さ
んも安心して入学出来るし、先生方も安心して迎えることが
出来ますね。
２チャンネルといえども本当に子供のことを考えて頑張って
いるお母さん方が１３７さん以外も沢山いるのでとても嬉し
く感じます。
子供達はまだ小学生ですがいつか子供達同士が出会う時もあ
るかもしれません。これからもっともっと素敵なお母様方に
出会うことが出来るのだろうなと楽しみになってきました。

＞まずは学校を好きになる・先生を好きになる」という気持ちと
＞「ありがたい」と言う気持ちを持つことだと思います。

＞学校で足らない部分は、他の機関の療育で補うという心構えで・・・

本当にその通りだと思います。

139さん、ありがとうございます。

私は2ｃｈを見始めて１年以上です。
この福祉のページは最近見始めましたが、
ずっとニュース版とか見ていました。
ここに惹かれるものが何かあります。
親として社会人として、とりあえず頑張っているつもりですが、
私の中にも2ｃｈ的なものがあるのでしょう。
しかし、それが人間でしょう。
色んな面を持っていてこそ人間です。
自分の醜い部分を知っていて、その部分を直視できる人間が
私は好きです。

自分の中にも「差別意識」はあります。
それが障害児の活動をしている自分には、とても苦しい。
しかし、やり続けます。
まともな活動をしてる人間はかならず、そういう壁にぶち当たります。
やり続ける事で、その壁をきっと乗り越えられるのでしょうね。

きょうの大阪のニュースに、心が痛いです。
ご冥福を祈ります。

私が親なら、犯人ブチ殺してやる！！
そして逝った子に遅れないように、私も死ぬ。
（うちは他に兄弟はいない・一人っ子）
私は弱い人間だから、そうする。

障害があろうとなかろうと、我が子の命は自分の命より大切だ。
今、一緒に生きていることを、本当にありがたいと思う。

本当に、ご冥福を祈ります。

罪のない子供達が殺されてもまだ精神障害者の人権を
ほざく奴がいること自体が異常です。
これでは子供達があまりにも可哀想です。
そしてまた同じ様な事件を精神障害者と知的障害者は
平気でおこします。なんて恐ろしいことなんでしょう。

>>145屋無のサイトだね。
確かにやったことはいけないだろう。だけど親は何してるんだ？
汚いと言われているんでしょ？どうして洗わないんだ？身体を。
そういう躾はせんのか？でも屋夢のサイトのレスも何だかわからん。
詳しくは屋夢のサイトで見てちょ。ここはＲＯＭ専用サイトだから。

>>150です。
屋夢のサイトにもあの事件の事がカキコされてます。

股のサイトから行ったあるＢＢＳより。何だかな・・
昨日の白熱した議論に比べて・・ちょっと・・・ごめんね。
でもこの人の言うところの「育ち合い」とはなんぞや？
はじめまして。 p　No.18 2001年03月03日(土) 19時52分
１９歳で重度の知的障害の娘を育てている母です。
地域の幼稚園、小・中学校の普通学校（周りの理解を得るのが一番大変
でした）を卒業し知的障害者を受け入れた実績のある普通高校（公・私
立合計４校）を受験しましたが、受け入れてもらえませんでした。
無認可の作業所にしばらく通いましたが、親の私よりも年上の人も多く、
年齢層のあまりの広さに、なんとか同じ位の年の子供達のの中ヘと思い
公立の『知的障害者・通所更生施設』に通って４年が経ちました。
そこは、養護学校の高等部を卒業した子がいきなり作業所などはしんど
いので‘リハビリ’的に作業（内職仕事など）や、みんなで買い物、喫
茶店、公園などへ出かけたりと楽しい事にも取り組んでおり職員は一生
懸命、頑張ってくださっています。
でも、そこで痛感したのは、養護学校卒業の子供達は『育ち合い』や
『子供同士の世界』いわゆる‘ケンカ’や‘すったもんだ’や‘思いや
る’の経験がないということです。（娘が出来るとか出来ないとかの事
ではなく）
すなわち、世の中では‘あたりまえのこと’がないのです。お母さんが
たもちょっと考えが私とは違うような気がします。
（中には気の合う人もいますが）
大袈裟かもしれませんが『養護学校の常識は世間の非常識』だと思いま
す。
・・・と、思っているのですが他にやりようもなく（パワーもお金も無
く）このまま、流されて（？）いいのかなぁーと悩んでいます。

普通学級会報より。既出だったらすまそ。
　前号（188号）の会報で、古川清治さんが第３回「法改正をにらんだ
勉強会」について書いている。この勉強会では教育総研の障害児教育委
員会の報告書『インクルージョンをめざす教育』が検討された。私はこ
の委員会に参加し、報告書の作成にかかわった一人として、細かい点に
ついてはさらに検討を重ねる必要があるが、できるだけ早い機会に、
「共学」への法改正のために国会議員へ働きかけを始める必要があると
考える。
　今や日本も障害児教育制度の法改正をせざるを得ない状況にある。こ
の状況判断にもとづいて日教組としてもこれまでの運動をさらに強く展
開する必要がある。このような認識が、教育総研の障害児教育委員会が
設置された理由である。
　本委員会は半年間で報告書を出すという計画で集中的に会議を重ねた。
それは、21世紀を迎えるに当たって、今が日本の障害児教育制度を「別
学」から「共学」へと転換させる好機であると認識したからである。好
機と書いたが、そう簡単に制度の転換が実現できるとは私たちも考えて
いない。この制度転換が日本の教育の根幹にふれると考えられてきた歴
史的な経過があるからである。
　しかし、第１回「法改正をにらんだ勉強会」で検討された、日本特殊
教育学会の障害児教育システム研究委員会の「構想と提言」が出された
り、新学習指導要領で「養護・訓練」を「自立活動」へと変えざるを得
なかったり、２０００年度予算請求で文部省が「今後の特殊教育の在り
方」についての調査研究協力者会議の設置を要求したりするという事態
は、これまでと明らかに情勢は変化していると考えていい。
　このような動きにインパクトを与えたのが、世界の障害児教育の大き
な流れである。それはＳＮＥ（特別なニーズ教育）の流れであり、イン
クルージョンの運動の流れである。これは具体的にサラマンカ宣言（１
９９４年）として結実している。今後の障害児教育の在り方を考える場
合この宣言を無視できないのである。
　私たち委員会のメンバーは、障害児教育制度の改革は根本的な法改正
でなければならないと考えている。しかし、日本の文部省にはイタリア
のように別学から共学へと一挙に制度転換を図るというような力量はな
い。もっともイタリアの場合、国レベルでの政権交代があのような根本
的改革をもたらしたのであった。イタリアはともかくとして世界の障害
児教育は「特別な教育ニーズ教育」に大きく転換しつつある。日本もこ
の世界的な流れに沿って法改正をおこなわなければならない。改正させな
ければならない。そのための具体的な動きを各組織、各団体が連帯して
する必要がある。私たちの委員会はそのような動きへの一つの提案をし
たいと考えた。このような認識のもとに議論を重ねて最終的には、「イ
ンクルーシヴ教育のための法的整備」と「インクルーシヴ教育促進法」
を提案したのである。

>>153続き
　本来の方策としては、学校を普通学校一本にし、特殊学校はリソース
センターにするという考えである。そのためには学校教育法１条の「盲
学校、聾学校、養護学校」を削り、学校教育法第６章を全面的に削除す
る。学校教育法施行令・同施行規則も改正ないし削除する。しかし、こ
のような抜本的な改革が一挙にできないときには当面の法整備として、
特殊学校への「就学指定」に強制力をもたせないための最低限の改正を
提言したのである。
　この報告書を提出して、文部省で記者レクをおこなった。記者には、
障害児教育の歴史を踏まえてインクルージョンについて具体例をあげて
わかりやすく説明したつもりである。その折り文部省の特殊教育課長に
も報告書を手渡してきた。はたして読んでくれたであろうか。教育問題
に関する情報誌「内外教育」には「障害児に普通学校での学習保障を
││インクルーシヴ教育推進で法案提示││」という見出しでこの報告
書の概略がうまくまとめて報じられた。この記事を読んだ人は、いつ法
案が国会に提出されるのか、と考えたであろうか。
　この報告書には、古川さんが指摘しているように、「インクルーシヴ
教育促進法」でありながら、「特別なニーズのある子」を言わずに「障
害児」という表現を用いた点など、まだ不十分な点がある。このような
点についてはさらにていねいに論議する必要がある。しかしその一方で、
国会にむけての運動を始めることが必要だ。上記したように、今が法改
正の好機であると考えるからである。
　子どもの権利条約の批准とその後の権利委員会の勧告も「共学」の必
要性を指摘している。インクルージョンを推進するユネスコの事務局長
に日本人が就いたのも情勢に有利である。障害者政策研究集会では具体
的な法改正のための条文について毎年検討を重ねてきている。今年の８
月26日の全障連の大会でも「共に生き共に育つ」教育のための法律・制
度改革のシンポが予定されている。
　「共学」のための法改正、制度改革のための国会議員へのはたらきか
けを、障害児教育に関心をもっていない市民にわかりやすいように始め
る時期にきていると思う。不登校・ひきこもり問題、いじめ問題、学級
崩壊問題が依然として世間の関心を集めている。またちょうど学校協議
会の設置、学校週５日制完全実施、総合的な学習の時間の実践が始まる
時期で、学校と地域社会との関係も問われている。世論に訴える好機で
もある。
　これまで全国連は、他の組織と連絡を取りつつ、国会議員と「共学」
のための会合を重ねてきているときく。今、明確なロビー活動を、マス
コミを通じて、一般市民に目に見えるように取り組むときだと考える。
『インクルージョンをめざす教育』の報告書をまとめたメンバーもすす
んでその運動に参加するだろうと私は確信する。

投稿者名: せんたくかあちゃん
投稿日時: 2001年6月9日 09時55分

> 〜日本テレビ系列報道より〜
> ５月２８日
> 山口県小野田市の中学に通う知的障害の女の子（１２歳）に対し
> 授業中に担任教諭（男性・４３歳）が、「身体が臭い」と言い
> 女の子の机と女の子を廊下に放り出したらしい・・・
> それでショックを受けた女の子は翌日より不登校・・・一旦、登校するも
> 再び不登校に・・・
> この問題に対し学校側では「行き過ぎがあった」と謝罪した上で、校長は
> 「（臭いと言ったのは）衛生面の指導のつもりだった」と釈明
>
> 机を廊下に放り出した件については
> 「風呂に入って、きれいにしなさいと注意したら
> 　（知的障害のある女の子が）騒ぎ出したから」と釈明

風呂に入って…は本人に注意する事で改善できる物でしょうか。
親と話し合って 衛生面の指導をするものではありませんか。

身体が臭いって 、みんなの居る前で 言ったのでしょうね。
いじめじゃないですか。
先生の誠意どころか 人間としての 思いやりが無いんですね。
４３にもなって〜。(-_-*)

確かに悪いだろうが、親にも責任があることをこいつは知らないのか？
そんなのは教師じゃなくて親の責任だろ。衛生面の躾は。

>>155
激しく同意！
衛生面、清潔不潔の指導は家庭でのしつけだと思います。
何でもかんでも学校に任せているからそうなる・・子どもが学校へ行かないと言うのはすべて学校に原因があるのだろうか？
私は子どもが学校で恥ずかしい思いをしないように衛生面は気を使う・・それが親の勤めでしょ？違うのかな・・

>>156
違う事はないですよ。全てを学校任せにしている親が一番悪いと思う。
確かに教師の言い方も悪いけど、汚いのは事実。それを学校側に問題があると
いわんばかりの親側はもっと問題じゃない。

教師よりも先に気づいてやれよ。母親〜。
私はそう言いたいね。

お風呂やプールを極端に嫌がる（無理に入れさせようとするとパニックになる）子もいるし、
一概に他人がどーのこーの言うことでもないかと思うな。
勿論母親も問題があるけれど教師の反応もちょっと幼稚だったような気もする。
体罰の問題だって教師側がもっともらしい嘘の言い訳をしているケースもあるし。
結局は両者の話を聞かないと真相はわからないと思うけど？

>>155
いくらパニックを起こすと言っても、１２歳で普通学級ですよ！！！
これが小学校低学年ならまだしもパニックでなんでもすまさ
れる問題ではありませんよ。
もともと中学生なんて臭いんですから、それ以上に臭いって
相当だったのでしょう。
同じ教室で毎日レゲエのおじさんの様な臭いを嗅がされる
クラスの生徒の立場も考えて下さい。立派な授業妨害です。
先生なんて毎時間ちがうんだ問題になる様なことって避けて
通るのが当たり前のこの世の中火の粉を被って可哀想な先生
です。
親も親です。１２歳まで基本的な生活習慣も身につけさせな
いで普通学級なんて、教室に座っている前にやることがある
でしょう。風呂嫌いでも毎日きれいな下着や服に替えたらま
だ何とかなりそうです。まさか服や下着を替えるとパニック
とか言うのではないでしょうね。
ショックで不登校になる繊細な神経があるなら風呂に入れ！

クラスメートの立場だったら、先生のやったこと支持すると思う。
そんな人間がもし隣にいたら耐えられない。
知的障害でクラスメートに負担かけてるんだから、風呂に入れる
なんて親の当然の義務だ。
出来ないなら普通級に居させることは諦めるべき。

>>160
>>ショックで不登校になる繊細な神経があるなら風呂に入れ！

激しく、激しく同意！！

普通級に籍を置く障害児だからこそ親の配慮がもっと必要なんでしょう。
そこを省いて「先生の配慮が足らん」とは何事かと言いたい・・
本当に臭くなければ「臭い」なんて言葉が出てくるはずも無いと思うし、教師側の責任ばかりを非難する気にはなれないんだけどね。

親はどう考えているのか聞きたいものだ。同じ障害児の親としても興味がある。

特別学級に通ってる子供の親だけど
衛生面は気をつかってる。
中学生にもなって衛生面で先生に指導なんてされたくない。
躾は家で、教育は学校で・・・と思ってるけど。

療育関係の雑誌の事務局通信に普通級に在籍しているダウンの子の話が出ていた。
なるほど・・学校難民の言葉に頷くばかりだった。抜粋したいけど、いい本なので内緒にしておく。

>>165 どういう意味で学校難民なの？

　いい本だから、探して買ってくれって事？
165さんのレスは何もいってないのと同じだよ。
「なるほど・・・、頷くばかり・・・」のあげく、内緒にしておくんなら
発言の意味がない。

>>165 ちょっとだけ抜粋

＞親の希望を受け入れ、ひとりひとりの子どもを大切に、という教育の理想は確かに賛同できます。
しかし、立派で高邁な議論も、ときとして実際には非常に歪んだものになっているのが現状です。
子どもたちとの交流を、求めて入った普通級で、子どもは結局はそこには居なくて、相手をしてくれる大人たちの間をさまよっています。
これでは、教育も、交流も存在しません。
また、学校の授業になじめない子どもたちは、結局は教室から追い出されています。
立派な議論から出てくるスローガンと、現実の姿があまりにも違いすぎます。

これが現実だよ。股。

168さん、わかりました、言いたいこと。
噛みついてゴメンね。そういった本を読むほど
意識の高い人だってわかっていたのだけれど。
167でした。

>>165
どうも皆様、すみません。

この本の事務局通信には普通級で授業が受け入れられず結局管理職（教頭、校長）が部屋を提供し授業時間を過しているダウンの子の話が書いてあるのだ。
再三、今後のことを話し合おうと誘っても、どうせ特殊か養護に移れといわれると思っているようで話し合いにも応じようとしない保護者の話なのだ。
「このままで良いとは思えない・・」教育現場の声さえも無視し誰のための学校なのだ？

現在の学校の問題は「学級崩壊」ばかりではなく授業を受けられない、学校難民の子どもたちのことを忘れてはいけない。
一番の被害者は子どもたちだ。そう通信は締めくくられている。

普通学級と特殊学級の間にリソースルームをという案もある。
そういう「授業がわからない」授業難民や、
「クラスにいられない」学校難民のための避難場所という意味合いも
ある。

リソースルーム、初めて聞く名前だが・・
どういった形式のものを言うのかい？実践している学校はあるのかい？

興味があるが、説明していただけるとありがたい。

171　続き
実際にＬＤの研究指定校では、リソースルームを実現している
ところもある。
普通学級在籍で、苦手な部分をそこのリソースルームで補うという
システムです。
障害はなくても勉強の苦手な子も利用してます。
特殊教室ではなく、個別教室といった受け取り方です。

特殊学級というのに偏見がある親も、
リソースルームだとすんなりと子どもを通わすこともある。

親の「特殊学級偏見」は、親だけが悪いのではなく、
今までの日本の特殊教育のあり方にも問題がある。

そういう偏見をなくすためにも、
普通クラスと特殊クラスの間にリソースルームをつくり、
個別に教育を受けることは普通だという認識を作るのは
いいことだと思う。

それから前から思ってたのだけど、
障害児クラスとか特殊クラスと言わずに
「個別クラス」というネーミングにしたらいいと思う。
イメージが違ってくるのじゃないかな。

親が「障害児」「特殊」という言葉に抵抗を感じて、
それで無理に普通クラスに入れられてる子どもが、
自分にあった教育を受けられるようになるためにも、
言葉・イメージというのは大切です。

特殊教育=分けられてる

個別教育=教育サービス

という感じになるのじゃないかな。

あくまでも、適切な教育を受けられない子どものために
そうなればいいなと思っています。

特殊教育=分けられてる

個別教育=教育サービス

という感じになるのじゃないかな。

あくまでも、適切な教育を受けられない子どものために
そうなればいいなと思っています。

そのリソースルームは、
子どもに合わせて、授業中に通級教室のように利用する子や、
放課後に利用する子など、利用の仕方は様々です。
教室に入れない子は、そのクラスに1日いることもできます。

リソースルームは担任の先生が2名ほど、
そして手の空いている先生が手伝うという感じで
個別に近い授業を行っています。

>>171どうもありがとうございます。
確かに今の日本の特殊学級というネーミングに激しく嫌悪感を抱いている障害児の保護者が普通級に流れているような感はありますね。
ワンクッションをおく意味でもその考えは賛同できる部分もあります。
でも、内容となるとどうでしょう？勉強についていけない子どもと障害児とでは求める教育が違うような気がしますが。
特殊が分けられると考えがあるのは股スレを追っていくと感じることが多いのですが、根本的に障害児教育は普通級では無理なように思えます。

健常児でさえ「学校難民」が発生している現状、こんな中で果たして障害児が教育できるのだろうか？
学校の自助努力で解決できる問題ではないと思うのですが、障害児を受け入れている学校の先生方に聞いてみたい問題ですね。

とても勉強になります。なにか、またリソースルームの情報があれば教えていただけるとありがたいです。
様々な角度でこの問題の奥の深さを知ることができました。いいスレだとつくづく思います。

利用者は多いです。
放課後に勉強をしにくる子には、
高学年児童のボランティアが、教えたりもしています。

そうですね。リソースルームは基本的には、
普通クラスにいて、ちょっとついていけないお子さんの
ためのものでしょうね。

私も障害児教育は普通クラスでは無理だと思います。
リソースルームは、普通学級にいる多くの軽度発達障害児のための
システムです。
そういう形で補える程度の障害児が対象です。

普通クラスにいる中度以上の障害を持った子供さんのためには、
どういう教育ができるのでしょうか。
むつかしいですね。

リソースルームの考えがそのまま障害児に適用できるとは思いませんが、考え方次第ではもっと柔軟な教育観が生まれてくるのではないかと期待が持てますね。

障害児がすべて普通級へという考えは到底絵空事のように思えますが様々な考えを討論できる場があるということはネットの良さだと痛感しております。
股さんもこのようなネットの使い方が出来ればよいのですがね。今日はいい勉強をさせていただきました。ありがとうございました。

「普通」の生活が出来れば、「普通」学級に入れてもいいんじゃない？

「普通」の尺度は何？
どの程度の生活をクリアできたら「普通」と言えるのか、分からないんだよね。

>>182の考えを聞かせてよ。聞きたいな。

数日前から良い話が続いてほっとしている。
股さんのおかげ？だ。
あの痛ましい事件が起こった時、もしかしたら普通学級に
入っていた障害児のなれの果てではないかと心がざわつい
て辛かった。
親がしっかりしていない家庭もある、学校に任せっぱなし
では行けないがすぐ切れる等問題行動のある健常児？に対
応した療育？システムも必要かも知れない。

あの痛ましい事件には私も胸が痛くなった。
私も「また、知的障害者の事件か？」って思ったもの。

来年から学校も週５日制になるんでしょ？子供が通っている養護学校も
そうだと言う話。「学級崩壊」「学校難民」これからも増えそうな感じ
がする。なんだかちょっと怖い話だよね。

大阪の事件、
アスペ関係の人がいたらごめんなさい。
実は犯人はアスペかと思った。
だって犯人の子供の頃の話が知り合いのアスペの子そっくり
なんだもん。
すぐに切れるし、ブロック塀の破片を人に向かって投げつける
もの凄い勢いで頭突きをするので闘牛しているみたい。
にらみ付けて唾も吐く。
特殊に入っているけど、療育もしていない。親も変。
普通学級に行くことを未だに諦めていない。
特殊の他の保護者は普通学級にでもどこでも行って欲しいと
言っている。
他のアスペの子供は良い子が多いです。療育を親が頑張って
いるせいかな？

過去レスにあった「不潔な知的障害の子」の話を読んで。
股の子どもの１年後の姿を連想してしまった私。鬱だ。

股のサイト経由で見つけたのですが・・「宗教の勧誘」とは・・
確かに言えてますがね。でも結局決定権を持つのは親です。
第三者の先生が言う問題ではないです。

久々にメールを出そうと思いたったのは、また頭に来たからです。
私の地域の小学校から養護学校の中学部へ進学するというお母さんに出
会い、お話ししようとしました。
私のつれあいが一緒に、養護学校の見学に行って知り合ったのですが、
「子どもはみんなと一緒に中学校に行きたい」と言っているのだそうで
す。それを聞いたつれあいが、「一度、小学校から中学校へ行くお母さ
んと子どもの話を聞いてみたら」と、お誘いしたのです。その時は、渋
りながらも中学校に未練があるように感じで、合う約束になったのです。
この日３０分ぐらい、説明説得した。しかし、当日約束の１０分前電話
がありました。
「本当に子どものために言っているのですか」
「宗教の勧誘じゃないでしょうね」と、言われ我が家の瞬間湯沸かし器
のつれあいは、養護学校で頑張ってくださいとガチャリと電話を切りま
した。子どもがはっきりと意志表示しているのにどうしてそれに応えよ
うとしないのか不思議でなりません。
子どもの進路を決めるのに、養護学校のことを全然知らない教師・教育
委員会の言うことを聞いてどうするんじゃ。
怒りを通り越して涙が出てくる最近の私です。よく泣くなぁ今年は・・・・。

その時、同行していた女性(後に、和歌山市保健所保健対策室精神保健福祉相談員　廣澤多嘉子　と判明)が前面道路で、わざと近所に触れ回るように大声で「精神病の強制執行！強制執行！」と叫び続けました。
恥ずかしくてたまりませんでした。
「僕にも人権が有るのやで、大声で触れまわらないでくれ」と彼女に頼むと「強制執行される者には人権はない。身分証明書も見せる必要はない。名前を名乗る必要もないと」と何故か私を挑発して、私の暴発を求めている様子でした。
もし、この挑発にのっていたならば、今頃は閉鎖病棟の中です。

>>188
３０分も話していれば相手がどんな人が解る。
やっぱり「普通教」って感じる説明だったんでしょう。
本当に子供のためになるのかって考える親の方がまともな感覚だ。
子供のハッキリした意思表示に答えるといっても人生経験豊かな
親の考えとまだ１２年しか生きていない狭い視野の子供の意見を
同等に考えるのは無理。だいたい中学ってどんな所か本人の子供
も解って居ないはず。
意志を尊重すると言っても、家の車がぼろだからベンツ買ってとか、
ビトンのバック買ってって普通の子が言っても親は子供のことを考
えてその意見は却下するはず。
却下しなかったらとんでもないどら息子ドラ娘だになってしまう。
ああ、でも股のお子さんはたしか６年生で周りの低学年蹴散らして
ブランコ立ち乗りでブイブイ言わせているんだ・・・。
ところで旦那さん居るんだ、股。
子供のことを一番解っていないのは股さん自身でしょう。
夫婦揃って瞬間湯沸かし器って言ってもね、それって２人とも良く考えないで行動してしまうってことだよね。やっぱり股さんて怖い。

>>190
病むの「体臭を指摘された知的障害の生徒」のせんたくかあちゃんへのレス

>> いじめじゃないですか。
>全く同感です
>報道によれば教室内で、他の児童らの前で「クサイ」と言ったそうです・・・
>親と話し合えば済む話ですね

あんたら「普通教」に話し合いで済むなんて言われたくないよね〜。
都合の悪いことは何一つ耳に入れない瞬間湯沸かし器集団のクセに
（それもの沸点が低すぎるやつ）。

>>188
なんで股の連れ合いが養護学校見学？かと思ったが、確かにそこに
行けば効率よく「普通教布教活動」が出来る。
精神的に動揺していたり、弱い状態の人を優しい言葉で慰めて、
今度は是非こちらでゆっくり話しましょうっていうのは完全な
カルトの勧誘方法だ。
ひよっとしたら「自分たちも迷って居るんですよ」って巧妙に
自分たちのスタンスをかくして誘っているかもしれない。
例のお母さん魔の手から逃れられて良かったね。
ところでメーリングリストに参加してしまった人はその後
どうなったのだろう、皆さん道を間違えていないと良いのだが。

アスぺやADHDを持っている人が、適切な教育（療育）を受けられないで、
不適切な環境に置かれた場合、人格障害等を2次障害として起こす場合が
あります。
（普通の人でも、劣悪な環境に置かれれば、そうなる人もいますが）
そういう2次障害を起こして、犯罪まで起こす人は、
ちゃんとした診断を受けていない人がほとんどです。
あとで精神鑑定を受けて、そういう障害を持っていたとわかるというのが
ほとんどです。

適切な療育をされている人は、普通の人以上に
犯罪を起こす率は少ないです。

ですので、186さん、
知り合いのお子さんがちゃんとした教育が受けられればいいですね。
他害がひどいということは、その環境や教育があっていないのではと
思います。
普通の特殊クラスの先生では、アスぺの生徒を教育するのは難しいです。
知的には普通か普通以上というお子さんもいるので、
一般的な特殊教育の範疇からはずれている場合もあるのですね。

学校以外で専門家の診断を受けて、適切な療育をするできでしょう。
親も勉強するできでしょう。
そうすれば普通クラスでも大丈夫になるかしれません。
その子の親御さんが、早くそう気づいてくれればいいですね。

>>192
夫婦して最低ですよね。
他人の家庭に土足で上がりこむような行為ですよ、それは。
私も養護学校の見学に行って来たばかりなので、怒り心頭です。
学校見学をするのに生半可な気持ちでいらしている親御さんは
少ないと思います。
教育委員会や養護学校の先生に騙されているということを
堂々と養護学校の先生にぶつけたらいいのに。
もう、それこそ理路整然とした反論を返されるが落ちですよ。
影でコソコソ弱っている人を探して、布教活動なんて
自分がどういう行為をしているか、わかっていないのでしょうか？
それとも、やっちゃいけないけど布教の一環だからなりふり
構わずなんでしょうか？
泣きたいのは、真剣にこどもの進路を考えている障害児の親御さん
でしょう。
迷っている人がいるかもしれないから、なんて傲慢な態度をする
ほどえらいのですか？普通級の会は。
もう、まともな目で普通級の会のことを見れないと思います、私は。

今回の惨殺事件で、普通級に在籍している障害児は逃げることが
難しいのではと思ってしまった。
養護学校は確かに閉じられた空間であるけれど、児童の安全面は
神経質なほど考えられています。
私の子供は自閉症児ですが、怖いことが起こった場合は
その場でうずくまってしまうだけです。逃げることが出来ません。
今回の事件を対岸の火事としか思っていないのでしょうけど
殺人者が入りこむだけではなくて、火災などが学校で起きた場合
普通級に在籍している障害児はどうやって逃げるのか、
考えたことがあるのでしょうか。
その子ひとりを助けて大勢の児童が犠牲になるのか、それとも
障害児を見ている暇は無くて障害児が犠牲になるのか、
そういう選択も最悪先生は考えなくてはいけないのでしょうか。
普通級にいるのが当たり前なら、災害時の対応も障害児の親は
考えていかなくてはいけないのでは？
なんでも他人に頼りっぱなし甘えっぱなし、というのは平穏無事
な時であれば通りますが、極限状態になった場合はそうもいかない
と思います。

すみません、191さんじゃありません。
194です。番号間違いしてしまった･･･


宇津田･･･

>>193さんありがとうございます。
実は知人のお子さんとは幼稚園の時に一緒でした。年中の時に他害が激しくいて転園されました。
その時に自閉症ではないかと疑っていました（実は我が家にも一人居るので）
が、病院での診断をお勧めしたのですが、ある小児科の先生が大きくなれば
聞き分けが出てくるからと言ったそうで、療育もせずに入学の時期になって
普通学級になんの疑問もなく入れようとして就学時検診で引っかかりました。
結局特殊に説得されて入学し、数年たちました。
今まで６年近く、本の紹介から、講演会も誘い、療育を勧めたり、専門病院
を紹介したり、児童相談所に連絡したりしましたが、何しろアスペルガーの
何を読んだのか頭が良すぎてレベルの低い子供とはつき合えないから粗暴に
なったと思いこんで今でも普通学級に移ることを希望しています。
折角予約の取れた専門病院で定期的通院を勧められて予約を取っても勝手に
すっぽかしていたりと信じられないことの連続です。
クラスメートに１つ間違えば植物状態か死亡するかという怪我をさせたこと
もあります。ただ、目撃者が居なかったこととやられた本人が誰だったか記
憶が無かったので学校も他の父兄も強く言えません。被害にあったお子さん
の親は激しく抗議したそうですが、まったく誠意が感じられなかったそうです。
正直なところ説得に疲れました。
しかし、このままでは２次障害になってしまうのではないかと改めて恐ろしく
なりました。
障害児の将来は本当に親次第だと思います。
知人は自分で調べるタイプではないのですが、もし股さんの様なグループを
見つけたらそれこそ普通学級に無理矢理入れていたと思います。
我が家の子供とは学校が違うのですが、同じ学校に在学されている別の知人
が毎日子供が無事に帰ってくるか不安で昼間の電話はドキリとすると言って
いました。

関係ない話ですみませんが、
障害を持った子供さんがいる家庭って
宗教に走る傾向があるっていうのは本当でしょうか？

>>198
うちは宗教入ってないけど、よく誘われる。
断り続けてるけどね。
同じ障害児の母からの誘いは、断りにくかったな。
でも、断ったらそれから、付き合いはなくなった。

>>198
子供の障害が解ってしばらくしてから、天○教、もの○の塔、
世界○世教、倫理なんたら・・・、あと数種訪問を受けました。
しばらく撃退するのに大変でした。

>>199
そうなんですか・・・・
ちょっとなんか、さみしいですね。宗教の切れ目が縁の切れ目って・・

>>200
すごすぎますね・・・・・いったいどうやって調べたのでしょうか？

障害じゃないけど、左手を全治１年の大けがをしたとき、
（左手を三角巾で吊っていました）道を歩いていたら変な宗教の
人に声を掛けられたことがあります。

でも、「普通教」が、一番怖い。
悩んでいる親に向かって、いくら勧誘を断られたからって
電話のガチャ切りはないよ。
泣きたかったのは切られた親だろうに。

でも、「宗教を辞めた人が罰が当たって障害児を生んだ」
見たいな事も平気で言うよね。

「障害児のための高校進学ガイド」なる本を立ち読みしました。
電波バリバリの本でした。
凄いです・・・凄すぎます。学力が足らなくて不合格だったのに
「定員割れだから入れろ」と怒鳴り込む親。
単位が足らなくて２回も留年した親。その言い分が凄い。
「障害があるから出来ないことをやれといことは『車椅子の人に
自分の足でグラウンドを一周してこい』と言っているのと同じ」
「障害があるから留年させるのは障害者にとって屈辱以外のなにもので
もない」
ある不合格した子どもの親は「学力が足らないけどそこの高校に行きたい」
だそうです。
ゴリ押しで入学させても学力が追いついていない状態でどうやって
進級させろというのでしょうか？
身体障害で学力があるのに不合格になったのなら理解できます。
先程あげた勘違い親は全て知的障害の子の親です。自分達のやっている
事が同じ年頃の健常の親から見たら「的はずれ」にしか見えないのを
知っているのでしょうか？？

＞単位が足らなくて２回も留年した親
「単位が足らなくて２回も留年した子の親」です。

>>207
親もその程度の頭のようだから言い直さなくてもよい。

宗教も多いけど、ねずみ講にはまる親もいて
弱いもんばかり狙われるんだな〜と実感します。
前、仲の良かったお母さんはア〇ウェイの鍋と
〇ム系の本をお持ちでした。
引っ越してしまったのでそういう話を聞かずに済みましたが
引越し先では層化の人がいて皆警戒しています。

股が自営業だというので、一瞬ネットワークビジネス系か？
なんて思ってしまいました。違うといいのだけれど。
それ系の人は、みんな「自営業｣だって言い張りますよね。

主人の親戚からは脳性麻痺も祈祷で直った。自閉症も治ったという
体験談の本が送られて、祈祷所に行くことを勧められました。
親戚は一番撃退しにくい。
また子供の通っている幼稚園も宗教系だったのでかなりの圧力で
した。教会（単立）を辞められた方のご子息が交通事故で亡く
なった時は、神様を捨てたからだと信者の人が喜んで話している
のが怖かったです。

『神』の存在を信じないわけじゃないけど『宗教』に頼る気なんか
まったくない。祈ったって遺伝子異常は治らないしねー。
（脳の傷もね）
でも、障害を受け入れきれない人が宗教にハマるのはなんとなく
わかる気がする。なにかにすがりたいんだよね。

子供が障害児だから親がそんな風になるんじゃなくて
親がそういう素質を持った人間だから子供が障害児に
なると思われても仕方ないんじゃないでしょうか？
何もかも占いや宗教にすがる人間は人格障害者。

う〜ん、そういう人もいるだろうけど
あの「なんでウチの子が？！どうして？！誰にもわかって
　もらえない！なんでぇー・・うぉーん」って心理の時
隙間を狙ってやさしい言葉で勧誘されたらって考えるとね。

　私は、特定の宗教と言うことではないけれど、一時
神社を見かけると、拝んでいた。墓参りに行けば、
ご先祖様にお願いする。これは、障害のある子を授かってからの
事。２１２の言っていることには、首を傾げる。これからも
特定の宗教にはまると言うことはないけれど、そういう人が
いるのもわかる。特に子供が小さくて外の子と比較して
悩んでいる時期は、孤独だったから。夫が、大丈夫だよって
言ってくれる事が、無責任にも思えたし。
　

>>212
それは違うと思う。世の中は不条理に満ちている。
信仰を持つことはその不条理の答えを宗教に見いだしただけだ。
何もかもすがることは確かにおかしい。私は無宗教だが、
ある牧師が信仰を持たずに生きて行けるひとはいいが、信仰を
持たずには生きて行けないひとも中にはいると言っていた。
本来宗教の中には生きて行く生活の知恵が入っていたと思う。
宗教にすがる人をむやみに人格障害と言うのはおかしい。

>>212
そんなこと言ったらカルトの信者の子って障害児が
多いとか言う訳？
ありえないよ。
親のしつけで人格に影響は出るかも知れないけど
障害は親の影響でなるものじゃない。
そりゃ、昔は自閉症児って親の躾や性質でなったと
言われた時代があったけど、今時そんなこというのは
七田のおっちゃんとテレビで自閉症になるとかいう
おばちゃんだけだよ。
七田先生ったらまだ著書の訂正をしていないそうですしね。

>>215
>>216
あなた達宗教やってるね。（藁
>>212と同意！宗教やってない者にすれば
あれはどうみても異常な世界。
困った時の神頼みなら分かるけど神のお告げ
とか言ってすべて宗教にすがるのは弱い人間
じゃなく異常としか思えんわさ。

□□□□□■□□□□■□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
□□■■□■□□■■■□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
□□■■■■■■■□□□□□□□□□□□□□□□□□□□■■■■■■■□
□□□□□■■□■□□□□□□□□□□□□□□□□■■■■■■■□□□□
□□□□□■□□■■■■□□□□□■■■■■□□□□□□□■■□□□□□
□■■■□■■■■□■□□□■■■■□□□■■□□□□□□■□□□□□□
□□■■■■■□■□■□□□□□□□□□□□■□□□□□■■□□□□□□
□□■■□■□□■□■□□□□□□□□□□□■□□□□□■■□□□□□□
□□■■□■□■■□■□□□□□□□□□□■■□□□□□□■□□□□□□
□□■■□■□■□□■□□□□□□□■■■■□□□□□□□■■■□□□□
□■■■■■■■■■■■□□□□□□■■□□□□□□□□□□□■■■□□
　　　　　　　　ζ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(⌒Y⌒Y⌒)
　　　　 ／￣￣￣￣ ＼　　　　　　　　　＿＿＿＿　　　　　　　　　　　　　／＼＿＿／
　　　 /　　　　　　　　　 ＼ 　　　　　 ／∵∴∵∴＼　　　　　　　　　　　/　 ／　　　　＼
　　　/＼ 　　 ⌒　　⌒　 ｜　　　　 /∵∴∵∴∵∴＼ 　　　　　　　　/ ／ ⌒　　　⌒ ＼
　　 ｜　| 　　　(･)　　(･) ｜　　　　/∵∴／／　　　＼｜　　　　　（⌒ /　　　(･)　　(･)　｜
　　　(6-------◯⌒つ　｜ 　　　｜∵/　　 (･)　　(･)│　　　　（　　(6　　　　　　つ　　｜
　　　｜　　　　＿|||||||||　｜　　　　(6　　　　　　 つ　　｜　　　　　（　｜　　　　＿＿＿ ｜
　　　　＼　／　＼＿/　／　　　　　｜　　　　＿＿＿　| 　　　　　　　　＼　　　＼＿/　 /
　　　　　 ＼＿＿＿_／ 　　　　　　　＼　　　＼＿/　／　　　　　　　　　　＼＿＿＿_／
　　　______.ﾉ 　 　 　(⌒) 　　　　　　　　 ＼＿＿＿_／　　　　　　　　　______.ﾉ 　 　 　(⌒)
　／/::::::::|-､ ,-/::::::ﾉ ~.ﾚ-r┐　　　　______.ﾉ 　 　 　(⌒)　　　　　　／::::::::::|----/::::::ﾉ ~.ﾚ-r┐
/　/:::::::::::|　　/:::::ノ__　|　.|　ﾄ､　　／:::∴:|-､ ,-/::::::ﾉ ~.ﾚ-r┐　　/:::::::::::::::|　　./:::::ノ__　|　.|　ﾄ､
| /:::::::::::::::|　〈￣ 　　｀-Lλ_ﾚ　　/::::::∵:::::|＿/:::::ノ__　|　.|　ﾄ､　 | ::::::::::::::::|　.〈￣ 　　｀-Lλ_ﾚ
ﾚ::::::::::::::::::|/:::￣｀ー‐---‐′　 |:::;;::::::::::::::::::〈￣ 　 ｀-Lλ_ﾚ　　　ﾚ::::::::::::::::::|/:::￣｀ー‐---‐
□□□□□□□□□□□□■□□□□□□□□□■■□□□□□□□□□□□□
□□□□□□□□□□□□■■■■■□□□□□■■□□□□□□□□□□□□
□□□□□□□□□□□□■■□□□□□□□□■■□□□□□□□□□□□□
□□□□□□□□□□□□■□□□□□□□□□■■□□□□□□□□□□□□
□□□□□□□□□□□□■□□□□□□□□□■■□□□□□□□□□□□□
□□□□□□□□■■■■■■□□□□□□□□■■□□□□□□□□□□□□
□□□□□□□□■□□□■■■■■□□□□□■■□□□□■■□□□□□□
□□□□□□□□■■□■■□□□■□□□□□□■■■■■■□□□□□□□
□□□□□□□□□■■■□□□□□□□□□□□□■■■■□□□□□□□□

宗教をネタにここを荒らそうとしているのがいるね。

股よりも可愛いけどね（ﾜﾗ

宗教に誘われた時、
「代々さかのぼると首をかっきって、自殺した人がいる」って言われたことある
たぶん、うちの子供が喋れないから、そんな事言ったんだと思う。
こんな事言われて、辛かった。
宗教なんて絶対、入るもんか！

　きっと、全員その手で勧誘しているんだよ。
辛かったろうね、２２１。
頑張ろう、お互い。

たしかに宗教勧誘のひとで、自分の子を連れてくる人いるけど、ほとんど知的障害の人ばかり。身体障害の子供はみないな

宗教かあ。
うちは親戚にバリバリの草加いるので、こどもの障害は
親戚には言っていない。
もう隠せる段階でもないので、これから葬式とか結婚式には
行けないのだろう。うるさいので、これでもいいけど隠すと
いうのが私の中ではすごく理不尽に感じる。
うちの子はいてはいけない子なのかと。
かといって、この子をネタに宗教やら勧誘やらは御断りだしな。
うちは障害児と楽しく暮らしているので、なにかにすがる気は
ありません。
･･･って言えばいいのかな。治る治らんは医者が決めることで
あって素人さんに言われるとムカツクよ。

>>205
言われたよ、実の親からね。

>>223
肢体不自由の子を連れて歩くのは大変だからじゃない？

　しかし、実りあるスレに育ちましたね。
どんな問題が出てきても、意見交換が出来るっていいな。
股は聞く耳持たずだったから。

>>225
私だったら「こんな可愛い孫を罰あたりだというのか｣って
怒っちゃうな。
あなたの親を非難するようで申し訳無いけど。
障害を否定するよりも、その子自身を否定されるのが
親としては一番つらいよね。

>>228
レスありがとう。
大丈夫、その通りのこと言って喧嘩済みだから。
今は落ち着いてる（高機能自閉）ので、親いわく
「わたしたちの祈りで治った」そうです（苦笑）

草加の幹部だよ、うちの両親（わたしは脱退〜）

草加が一番悪質みたいですね・・・・・（＾＾；
祈りで直る・・・・というのはちょっと。
私も心のよりどころとしてのちょっとした祈りはいいと思いますが。
それがすべてになってしまうとやはり問題ですね・・・・・

アンド構成会も最悪ですね
目くそ・鼻くそって感じ

132です。
子供の幼稚園はキリスト教の教会付属幼稚園でした。
私自身クリスチャンではありませんが、小人数で雰囲気良かったので決めました。
このスレを読んで思い出しました。
宗教にすがろうなんて考えたこともありませんでしたが、
私の親友のお父様が何か新興宗教をやっていらっしゃるらしく、
一度だけ親友から言われたことがあります。
「何か自閉症が治るお札があるって父が言ってるんだけど…」
私は噴出しそうになるのを我慢しながら、大切な友達だからあえてはっきり言いました。
私自身そう言う類を一切信じていない事、
自閉症は脳の機能障害なのでお札で治るはずがないこと、など。
彼女も本気で勧誘するつもりはなかったらしく（信者でもない）
わかってくれて、今でも以前と変わらないつきあいを続けています。
ちなみに子供の幼稚園はかなり宗教色が強かったのですが
保護者に対する勧誘は一切ありませんでした。
園長先生は司祭もやっていらっしゃいますが
神様を信じないから障害児が…なんて絶対おっしゃいません。
なぜならご自身養護学校教諭の資格をお持ちだからです。
また長いレスになってすみません。

>>231
構成会という宗教があるのですか？とても勉強になります


>>232
うーんすばらしいですね。
ご自身で進むべき道を決め、また回りの環境もとてもよいようですね。

立正校正会のことかな？

>>232
私の子供の教会はまず洗礼を家族で受けて下さいと言われます。
公から障害児に関して補助が出ているのでそんなことはしては
いけないと療育センターの人が抗議してくれましたが、今度は
療育センターに行くことを禁じられています。
私は卒園しましたが、在園のお母さんの中で毎年何人か鬱病を
悪化させて退園します。

>>235さん、
232です。びっくりしました。そういうところもあるのですね。
うちの幼稚園が小人数の理由は、日曜日が礼拝登園日であることと
他の私立の幼稚園に比べるとお勉強系を一切やらせないことが大きいです。
療育センターに行くことを禁じるのは、やはり洗礼に抗議をしたためでしょうか？
うちの幼稚園には他の教会に通っているクリスチャンのお母様も
お子さんを入れられてましたし、聞いた話では「教会にお誘いすることはできません。
ご自分の方から行きたいと言う気持ちになられたらいつでもいらしてください」と言うのが
教会のポリシーらしかったです。
あの素朴な疑問ですが、>>235さんはそれでもその幼稚園にお子さんを通わせられたのは
どうしてなのですか？
在園中お子さんの療育はどうなさっていらっしゃったのですか？

洗礼をうけることと、補助をいただくことは、別のこと。
療育を受けるのとキリスト教系の教育もどっちも
束縛を受けることはないだろうと思っていたので
びっくりしました。
９９匹の迷わない子羊をおいて、１匹の迷える子羊を救う、
それが、キリスト教だと思っていました。
信仰していないのでこんな理解で、済みません。
　鬱病を悪化させるほどの事って・・・。
差し支えない範囲で、教えていただけませんか。

>>236さん
あまり書くとどこの教会か解ってしまうので、実は自宅近所で
未だにいろいろあるので・・・。
理念は素晴らしいものがあります。しかし方法がかなり乱暴で
一言で言えば股さんの様なタイプが牧師夫人と思って下さい。
昔はそのようなことは無かったそうですが、私の入園した頃か
らかなりおかしくなっていました。単立教会でかなり一般のプ
ロテスタントと違います。その事は入園してから調べて解りま
した。
自分の意見＝神様のご意志であり、それに異論をはさむことは
出来ません。異論をはさむとサタンとされてしまいます。
話し合いたい時も祈れば答えを与えられると言われ驚きました。
入園していた園児が突然病気が悪化、生死の境をさまよってい
る時に「今洗礼を受けないと子供が地獄におちて復活すること
が出来ない」と病院に信者が押し掛けたこともあります。
書きたいことはたくさんありますが・・・。

続き
療育は隠れてしていました。だから我が子は幼稚園時代すぐに
熱を出す病弱な子供ということになっていました。
なぜ通わせたかと言えば、私が働いていないために保育園は入
園できませんでした。過配の付く公立幼稚園は年中からです。
早く療育センターに行き始めたので年少１年間に行く場所がなく、統合教育で年少から入れるということで入園しました。
在園中何度退園しようかと考えたことか、ただ、障害が重くて
その幼稚園しか入れないお子さんも実際いて見捨てていけなか
ったというのが正直なところです。
洗礼の話もわたしが在園中はセンターに報告したせいかその後
は表だってありませんでした。ただ私たちが卒園した後かなり
締め付けがあからさまになったそうです。
ちなみに洗礼を勧められるのは障害児の家族です。
幼稚園では経験と聖書で独自の祈りの療育（？）をしていまし
た。普段は見学させてもらえないので、なにをしているかまっ
たく解りませんでした。
そんな幼稚園でもよいところはあります。そこが退園しきれな
かった理由かもしれません。

>>237さん
入園したとき信者の人はとても親切です。
こんな親切な人のいる幼稚園に来ることが出来て本当によかった
と思っている内に卒園を迎えると本当によい幼稚園です。
教会の信者の人とも親しくなって半年ぐらいすると、洗礼の話に
なります。突然なのでびっくりしてお断りすると今まで親切だっ
た人が突然人が変わったようになじり始めます。それでも洗礼に
決心がつかないと手のひらを返す様に意地悪なことをしはじめます。
精神的に弱い人は宗教の勧誘とイジメに耐えきれなくなります。
実際に洗礼を受けて真面目に信仰生活に入るとやたらに祈祷会
が多く家庭生活が成立しません。
普通のカトリックや日基の教会ではそんなことがないので安心
してください。
あくまでもそこの教会の話です。
昔はそんなことがなかったのに突然おかしくなりました。
イエスマンだけが残って狂信的な集団が牧師夫人の周りにあつ
まり、勝手に暴走していました。神父様の穏やかなシンパは教
会内でその暴走集団に虐められていましたから。

240です。神父ではないです。プロテスタントは牧師でした。

>>241
それはもう宗教と言えませんね。カルトでしょう。
なにやら私の知人と同じ様なパターンになっています。
知人は宗教はやっていませんが、サークルを作りました。
しかし、サークルの会長になってから突然暴走。
迷える会員は、会長と同じく暴走を始めています。
235さんのところと同じく、冷静な意見を言えるものは追い出され、
療育施設の先生もその知人には意見が言えません。
原因はなにかあると思いますが、牧師夫人がキーワードかと
思います。イエスマンやごますりの人が多くなるとなんにしても
ダメになりますね。
私は追い出されてしまった口ですが、どうしてこんなことに
なったのか今でも夢を見ているようです。
235さんも同じ気持ちでは無いでしょうか。
地域や敬虔な信者を敵にまわして、いいことは無いと思いますが。
私が知っている宗教系の幼稚園（神道系）は、そんなことはない
ようです。また、キリスト系のところも障害児に手厚い保育を
行い、一応ミサなどに参加を呼びかけるようですが、無理強いは
決してしませんし、かえって親御さんが気を配ってバザーや行事
などは大盛況なんだそうです。
こういうところばかり聞いていたので、235さんのような幼稚園が
存在すると聞いてただただ驚いてしまっています。

236です。
>>241さんのお話にどうレスをつけていいのかとまどっています。
子供を教育するはずの場所でそんなことが行われているなんてショックです。
＞ちなみに洗礼を勧められるのは障害児の家族です。
これは許せません。
教会系の幼稚園は神様（信仰）を通して感謝の気持ちを養うと思っていただけに
やりきれません。
でもそんな中でお子さんのことを第一に思って療育を頑張られた241さん
立派だと思います。
「○○しないと、××出来ない…と条件をつけて見返りを求める？ことは
すでに神様の御意志に反しています。それは宗教ではなく単なるお金もうけにすぎません。」
園長先生の言葉を思い出しました。

いろいろ書いているうちに辛かったことを思い出しました。
書きたいことは沢山あります。本当に。
親の承諾もなく洗礼を受けさせられた知的障害者もいます。
私の子供に対しても公文教室に通わせたら、どこからか聞きつ
けて
「あんな子にお金をかけてドブに捨てるようだ。そんなこと
させるよりお祈りをすればいいのに」と陰で言われていました。
私が退園しようと思ったのは、偶然信者同士の会話を聞いてか
らです。一人暮らしのお年寄りを招待して会食をしたあと、
「○○さんの所の土地は広くていいから親戚が出てこないうちに
寄付してもらおうよ」と冗談で話しているのですが、それが冗談に
聞こえなかったからです。
で、本題ですが、実はここの幼稚園は卒園後普通学級に行かせる
ことに情熱を燃やしています。就学猶予を申請するように言われ
ます。１年待ったら普通学級に行けるからと。２年就学猶予をし
た方もいます。
私達の代は全員勝手に就学相談に行き養護と特殊に入学しました。
それもかなり逆鱗に触れたようです。
そこの幼稚園の売りは障害児でも普通学級に行けるというのだった
そうです。
私の３代前の卒園に自閉症のお子さんが居ましたが、他害行為が
激しかったのに療育センターに行くのをやめさせて問題のあるま
ま卒園させてしまいました。
転居して大阪の方の普通学級で問題を起こしまくり股さんと同じ
ような状態になっています。

http://messages.yahoo.co.jp/bbs?.mm=GN&action=m&board=1834754&tid=mdcu1e0a4nbec32bby3x5ia4ka4da4a4a4f&sid=1834754&mid=1&type=date&first=1

屋風のトピで統合推進派とみられる連中が、なんの罪の無い
お父さんに絡んでいます。
股ほどではないけど、どうして喧嘩腰なんでしょうか？

ちなみに問題部分は
http://messages.yahoo.co.jp/bbs?.mm=GN&action=m&board=1834754&tid=mdcu1e0a4nbec32bby3x5ia4ka4da4a4a4f&sid=1834754&mid=8

http://messages.yahoo.co.jp/bbs?.mm=GN&action=m&board=1834754&tid=mdcu1e0a4nbec32bby3x5ia4ka4da4a4a4f&sid=1834754&mid=11

私も気になります
投稿者: ariworihaberi_imasokari 2001年6月09日 午後11時48分
メッセージ: 8 / 11

学力が問われない幼稚園時代に、健常児、障害児が統合教育を受ける
こと自体賛成です。
それは健常児が、いずれ外国人など外見が「平均的日本人」以外の
人々と接する機会に、抵抗感が薄れるだろうと思われるからです。
要するに、障害児だけでなく健常児にとってもよい試みなのです。
こんなによいことなのに、投稿者はなぜ他の幼稚園にもこの試みを
提唱されないのでしょう。一般的に幼稚園は、先生も保護者も女同士
の感情のぶつかり合いで、新風が入りにくいものです。
そこに、投稿者のような男性が１人で入っていけば、よい意味で目立ち、
説得力も加わるでしょう。
まさか、自分の子供さえよければいい。自分の近所の人たちから「あの
お父さんは障害児を抱えていながら頑張っている」とほめられたいがため
だけなのだとは思いたくはありませんが。

ちょっと感覚が違うかな？……と。
投稿者: ariworihaberi_imasokari 2001年6月11日 午前 6時33分
メッセージ: 11 / 11

＞いつ、問題が起きて、通園できなくなってしまうかもしれないのです。

それは、障害児でなくても「暴れん坊」など集団生活になじみにくい
健常児でも同じことでしょう。

＞要するに、受け入れてくれる園自体がなかったのです。
＞はなから「障害児」を拒否された側からは、何もいうことができません。

私の住む市には「障害児を積極的に受け入れる」と言っているミッション
系幼稚園があります。
この幼稚園の先生たちが特別に障害児教育のノウハウを学んだかどうか
知りませんが、「子供が好きだ」との思いはどの幼稚園のどの先生でも
同じことでしょう。
「はなから拒否する」は、おそらく園サイドの「余計な面倒をこうむる」
との思いからでしょうが、どの子供でも大なり小なり面倒をかけるものです。
その面倒、或いは手間を惜しんで果して「幼児教育者」を自称できるもので
しょうか。
障害児の親御さんが「うちの子供には絶対けがをさせないでください」など、
むちゃくちゃな要求をするのならともかく、少なくとも私は健常児、障害児
の統合教育には賛成しているので、他のこれから普通幼稚園への入園を希望
している障害児の親御さんのためにも、また、健常児のためにも、あなたのような男性が声をあげられ
るのが望ましいと考えています。
　

↑
どうして統合教育推進派のために動かなくちゃいけないんだろうか？
傲慢な意見にしか見えなかった。
地区によっては本当に障害児を受け入れてくれる幼稚園も保育園も
無かったりするのに。

スレッド読ませていただきました。
僕は普通学校に通った重度知的障害児は一人しか知りません。
僕の地域では学校にいる時間は区が雇った介助者がついており
僕も半年間介助をやらせていただきました。薄給でしたが（苦笑。

生まれ育った地域や周りの友人との良好な関係が既に築かれていた
ため、彼にとっても友人にとっても場合は幸福で実りある９年間の
学校生活を送ることができたと思います。彼は学力の面ではそれほど
成果は残しませんでしたが、友人という貴重な財産を得ました。

しかし、最近、僕の知るたった一つのケースは非常に特殊なのだろうと
思うようになりました。

普通学級を初めとした地域生活を健全なものにするには、障害児と
その家庭にも地域にも、共存に適した文化的風土的要素と感覚が
備わっていることと、ちょっとした幸運が必要なのでしょう。
僕は福祉従事者で彼の家族も福祉事業を運営していますが、彼の
ような学校生活を期待して人に勧めることにあまり積極的でないのも
ここに理由があるのでしょう。

すべての地域が健全な成熟を迎えることを待ち望んでおります。
駄レス失礼しました。

必要なのだと思います。

>>250
>ため、彼にとっても友人にとっても場合は幸福で実りある９年間の
『場合は』は消し忘れです。失礼しました。(ToT)

ビンゴ！！です

>>250
>必要なのだと思います。
これも消し忘れです。(ToT)(ToT)(ToT)

>>249
近所の幼稚園は障害児を受け入れていた。
ところがある年股さんの所のような子供が入園した翌年の入園者が４０人から６人に激減。
園庭の横は道路、暴れ回る障害児が目立つ。
でも見た目は障害児ではない。
幼稚園では障害児を受け入れているということは公表していなかった。
いままで自然に受け入れていた。
しかしひとたび躾もなにも出来ない幼稚園と複数の公園ママのウワサが広がって幼稚園は存続の危機に面した。
それ以来そこの幼稚園は見て解る障害の子供、
ダウンや肢体不自由のお子さんしか障害児は入園出来ない。

皆さんご存知だと思いますが、
大阪のＴ市がやっている「入り込み制度」というシステム。

ご存知無い方がいらっしゃればと思いますので、少し説明しますと
学校に障害児学級という教室はありません。
障害児学級在籍のお子さんは全員普通学級にいます。
障害児学級の先生が、その教室に「入り込み」、障害をお持ちの
お子さんをサポートします。
大阪のＴ市は、そういうシステムを取っている学校が多いです。
ですので、子どもを普通学級で教育を受けさせたいと思う親御さんは
その市に引越しされる方が、けっこう多くいます。
そのシステムは結構、関西でも最先端です。

※デメリットは、全ての時間に補助の教師がつくわけではないので、
　サポートなしで受ける授業もかなりあり、
　中には親御さんがサポートに入られている場合もあります。

しかし、こういう制度で、事業者さんがされたような介助員やもしくは
ボランティアさんを有効に使えば、
中度・重度のお子さんでも普通クラスで大丈夫かもしれません。

　※この制度は、集団が苦手な自閉症児には不評の場合もあり、
　　その場合は、障害児学級がある学校に通わす方もいます。
　※この市では、「入り込み」の学校の方と、「障害児学級」を
　　設けている学校と2タイプの障害児教育を選択できます。

つづき・・・

しかしこの「入り込み」制度も、所属は障害児学級です。
でも、良い制度だと思うけれども（まだまだ問題点は多いそうですが）
「普通学級」を望んでいる親御さんたちは、
所属が障害児学級で全時間・普通学級というのも、ダメなのだろうか？

介助もなく普通クラスに入っているよりも、
数倍良いように思うのですけれど・・・。

「普通学級に入る会（？）」の方々は、
こういう「入り込み」システムを普及する運動とかは
されていないのでしょうか？

この「入り込み」制度は、大阪のＴ市の他にも、
いくつかの自治体が採用しています。

この「入り込み」制度は、大阪のＴ市の他にも、
いくつかの自治体が採用しています。

高槻市？

豊中市じゃないの？

皆さんご存じだと思いますがって・・・。

大阪の市町村が全国的に有名だとでも。
「入り込み」などという変わった言葉も初めてだし。
股も、「取り出し」とかっていってたな。でも、我が子が
「取り出される」のは気にくわない様子だったから
あの会は、あくまで「普通」がいいのでしょうね。

＞皆さんご存じだと思いますがって・・・。
＞大阪の市町村が全国的に有名だとでも。

申し訳ありません。
ご存じの方の方がいらしたら、私がわざわざお知らせするのも
失礼かと思って、そういう枕詞をつけてしまいました。
不愉快にさせて、すみませんでした。

た行の、「市」は大阪に４つあるようです。
・・・おいといて、「入り込み」って制度化されているのですか。
いくつかの自治体で。
T.Tとは違うんですか。子供達も、
「あのセンセ、入りこみやでー」とか「取り出しちゃうん」とか
言っているのですか？

私は関西の人間ではないのですが、
実家が大阪のＴ市にある友人が、その「入り込み制度」を求めて
実家に引っ越しました。
その彼女から、いろいろと聞いた情報です。

大阪では「入り込み」「取り出し」というのは
障害児教育用語となっているようです。

261です。こちらこそごめんなさい。
どうしても、自分の子とそれを支える地域にばかりに
目が行きがちで、このスレで、やっと客観的に学ばせて
貰っているつもりでしたが・・・。
どこかに、
股イコール関西の考え方って思いがあったのかな。

大阪のＴ市だけかと思いましたが、
全国でいくつか（数は少ないですが）で、
やっているらしいです。

>>264さん、有り難う。言葉の問題を、あげつらっていたら、
自閉、も、特殊学級も嫌な言葉なので、言っても始まりませんが。
折角、良いことをしているのに、なじみにくい
言葉ですね。

障害児学級担任の先生が数名いらして、
その先生達が、各子ども達のクラスに入っていると思います。

ここのトピって本当に勉強になりますよね。
新に「入り込み」「取り出し」ですか。
これって例えば障害児の入り込みもですが、健常児でも
勉強がちょっとという子供の取り出しクラスはないのかな？
または順番に取り出されて学習の進度や解らないことを
じっくり教えて貰える個人サポートの時間とかに発展
させたらすごく画期的ですよね。
言語性が優位な子供向けとか動作性が優位なことも向けとか
があったらいいな。
使い方によってはとてもよい制度ですね。

名前　宅間守
年齢　３７才
容姿　金髪 　身長約１８０センチ
住所　大阪府豊中市熊野町一丁目　（１９９８年の事件当時）
　　　　大阪府箕面市瀬川５ （運転免許証記載の住所）
　　　　２０００年１０月頃に箕面市から転居、現住所池田市内マンション
　　　　趣味　車（セドリック）
　　　　現在の経済状態　生活保護

顔写真
http://www.dream-fact.com/lovers/gazou/img-box/img20010608181558.jpg
http://www.kincob.com/yura/mp3/
http://www18.freeweb.ne.jp/photo/yokosasa/cgi-bin/img-box/img20010608181018.jpg
http://members.nbci.com/c92g51/takuma.jpg

１９８０年？月 兵庫県内の工業高校を中退
１９８２年？月 航空自衛隊に入隊
１９８３年？月 妻、妊娠中絶
１９８４年？月 自衛隊除隊
１９９３年？月　兵庫県伊丹市に採用 伊丹市交通局のバス運転手
１９９８年４月 環境クリーンセンター技能員 市立小学校技能員
１９９８年？月 ここまで既婚が確認されているが、現在は離婚しているか不明
１９９９年３月 伊丹市の小学校でお茶への異物混入事件を起こす
１９９９年４月 神戸地検伊丹支部は処分保留のため釈放
１９９９年４月 措置入院の後、西宮の精神科通院
２００１年６月　大阪教育大学付属教育学部池田小学校へ包丁
　　　　　　　　（全長２８センチ、刃渡り１５センチの文化包丁）を持って児童ら襲う
　　　　　　　　デバス１０錠を飲み、錯乱状態だった模様
　　　　　　　　児童８名死亡　重傷７名（教師１名含む）計２３名死傷

　嵐も深刻に受け止めちゃうよね。
でも、話し続けよう。
ところで私は、子供の事で悩んで、体重が減ったまま。
逆にストレスで太った人も多いと聞く。
悩みを書いてすっきりしよう。

　ADHDの子を持つ方いますか。
この子はのびたタイプかと思って安心していたら、
人に唾を吐いたり、つついたりして
普段接している子と、耳に入れる子の違いに
とまどっている方は？

>>271
私は過食に走りました（藁
現在はなんとか落ち付いてダイエット中です。
親が倒れては元も子もありませんので。
太ってどうのこうのよりも、怪我や病気になって
子供の世話をしたり、誰かに頼んだりする方が大変です。
今年は健康診断を受けようと思っています。

そうですか。こういう話ってほっとしませんか。
271は、４０キロぐらいかな。肉付けたいです。
ホント、自分がビョーキにならないようって
わかっているんですけど。

age

深夜、このスレッドに来られなかったのって私だけ？
外にもそういう人いますか。

板全体が重かったような気がします。

そうそう、このスレだけ見れなかったヨ

最近屋風に質問を質問で返したり、場違いな質問でかえす奇妙なおばさんが
出没しているね。
自分でトピたてていてみんなの意見を聞きたいとか言っていたけど、
みんな真剣にレス返していたのに意見が欲しいのか自分の言いたいことが
あるのかよくわからなくてだんだんまともな人が逃げてしまった。
この頃は他のトピに出張して勝手に自分のやり方を披露するものだから
本人は荒らしているつもりでなくても荒らしているように見える。
股が陽性なら陰性タイプの身勝手さんか。

それは……
投稿者: ariworihaberi_imasokari 2001年6月12日 午前 8時57分
　　　　　　　　　　　　　メッセージ: 16 / 17

＞障害児も多種多様です。
もちろんそうです。けれども、何らかのサポートがあれば幼稚園に
通うことができるお子さんの選択肢のひとつとして取り入れること
は意義深いと考えます。
例えば、歩行困難な障害児。このケースに教職員が慣れれば、骨折
などした健常児の保育に役立つでしょう。
また、衝動性が高い、或いは言語機能障害のお子さんに慣れることも、
教職員の資質向上につながるでしょう。暴れん坊や引っ込み思案の
お子さんは健常児にもたくさんいるのですから。
更に、幼稚園の先生には独身者が多いと思いますが、将来障害児を
産むかもしれません。そのとき、幼稚園教諭時代のノウハウを生か
して育児に当たることも可能でしょう。もしくは、近所に障害児が
生まれて途方にくれて
いる親御さんに、「（元）幼稚園教諭」としてアドバイスしてあげ
られれば、先方には心強いことでしょう。
＞園によって、その保育方針・経営方針は、様々です。
それによって迷惑をこうむっているのは健常児の保護者も同じです。
少子化ゆえなのか、どの幼稚園も園児確保に躍起になっています。
英会話、絵画、音楽……様々な特色を謳っていますが、
「自己表現の手段」はその子（人）が自分で決めるものです。にも
かかわらず、幼稚園の経営、教育の簡略化（人員含め）が優先され、
肝心の子供の心の教育、安全確保が後回しにされがちなのが、私個人
の見方です。
今、求められるのは、有形無形を問わず、「他者を理解する力」の
育成です。健常児同士など、同次元の言葉、話題で対話できる相手を
理解するのは比較的容易です。しかし、障害児のように、接し方が
わかりにくい相手の心を開き、互いに分かり合うことが少しでもできる
ようになれば、いずれ外国人と接するとき、または、できれば付き合い
たくないけれど交流せざるを得ない相手と理解し合わなければならない
ときなどのために、幼児期に「異質」なものと触れ合う機会は積極的に
もつ必要があると考えます。そうすれば、小学校以降の「差別をなくそ
う」などお題目的な道徳教育のあり方を、もっと具体的なものに修正
することができるように感じます。
＞でも、その事を他の園には、進めることはしないと考えています。
あなたの意志は尊重しなければなりませんね。

↑
これを読んで、普通級推進派と障害児教育推進派の溝みたいなもの
が見えて来たような気がする。
障害児と過ごすと相乗効果があり、だから一緒にするべきだと
いうのが一応訴えるところなんだというけど、理論が滅茶苦茶。
私の子供は自閉症児だけど、私の子と接したからといって将来
海外旅行で役に立つか？と言われたら、違うと思う。
肢体不自由児と接して、健常児の骨折時に役に立つかと言われたら
それも違うと思う。
まして、幼稚園の先生が保育時間に障害児の面倒を見たとして
自分の子が障害児であった場合に役に立つと言われたら、そういう
ものでもないし、実際に親がお医者さんであったり看護婦さんで
あったり先生であったりしている子が、子どもの施設に一緒に
療育を受けているけど、育てるということと仕事で接するのは
違うと言っていたよ。
他者を理解する力を障害児が引出すっていうのは、完全に誤解して
いるよね。やっぱり、この手の人達って障害児をペット的にしか
見ていない。

>>280
＞暴れん坊や引っ込み思案の
お子さんは健常児にもたくさんいるのですから。

もうこ〜いう事、聞き飽きた。

>>279
それってどこのトピ？

ただの暴れ者と知的障害の他害は対処も違うだろうに。
自分が障害者を出産する事態に備えるなんて限りなく無意味に近いことだろうに。
安全確保を優先するなら他害の可能性のある子を隔離すべきだろうに。
障害者の側に「他者を理解する力」が欠けているから敬遠されるのだろうに。
こういう人達はなんであたりまえのことがわからないのだろうか。

http://messages.yahoo.co.jp/bbs?.mm=GN&action=m&board=1834754&tid=mdcu1e0a4nbec32bby3x5ia4ka4da4a4a4f&sid=1834754&mid=1&type=date&first=1

幼稚園の障害児学級について。

途中まではごくごく真面目な議論をしているのに、この人が
来てからおかしくなった。
絡まれているお父さんの投稿には特に変なところはないのだけど。

浜の真砂がつきるとも・・・
一人居なくなるとまた新しく出てくる。

>安全確保を優先するなら他害の可能性のある子を隔離すべきだろうに。

隔離するって具体的にどこ？

措置入院の解釈http://member.nifty.ne.jp/windyfield/sochi.html

　強制入院とは、精神障害のため、自分自身を傷つけ、他人に害を及ぼすおそれのある者については、精神衛生鑑定医二人以上の診断結果にもとづき、都道府県知事の命令によって強制的に入院させることができる、というもの。現在では精神衛生法は二回名前を変えて精神保健福祉法に、強制入院は措置入院に、精神衛生鑑定医は精神保健指定医にと名前が変わっているが、この規定自体は今でも変わっていない。措置入院は患者への入院命令ではなく、知事の公権力発動としての入院なのである。
　読めばわかるとおり、この規定はけっこうあやうい。「自分自身を傷つけ、他人に害を及ぼす」（これを縮めて自傷他害という）なんて、いくらでも拡大解釈の可能性がある。だから法律の意図としては、二人以上というあたりが安全装置のつもりなのだろう、たぶん。さらに自傷と他害についても厚生省の告示で定義されている。自傷とは主として自己の生命・身体を害する行為を言って、単に浪費や自己の所有物の損壊などの行為は含まない。浪費で措置入院させられちゃたまらんわな。他害とは、他人の生命、身体、自由、貞操、名誉、財産等に害を及ぼす場合と決められているのだが、これまたあいまいでよくわからない定義だ。要するに刑罰法令に触れる程度の行為ということらしいのだが。
　あまり知られていないことだが、診察と保護の申請は誰でもできることになっている。すなわち、あなたを陥れようとする人物と精神保健指定医二人が結託すれば、あなたも強制的に入院させられてしまう可能性がないとはいえないのだが、そこは医者を信じてくださいというほかはない。

>>283
http://messages.yahoo.co.jp/bbs?.mm=GN&action=m&board=1834754&tid=mdcu1e0a4nbec32bby3x5ia4ka4da4a4a4f&sid=1834754&mid=1&type=date&first=1
の
http://messages.yahoo.co.jp/bbs?.mm=GN&action=m&board=1834754&tid=mdcu1e0a4nbec32bby3x5ia4ka4da4a4a4f&sid=1834754&mid=1&type=date&first=1
ですよん。

やふうのトピのこの人の考えに同意・・・

はじめまして！！(＞∇＜)ノ
投稿者: Omemegaitaiyou 2001年6月12日 午前11時09分
メッセージ: 17 / 17
こんにちは〜。Ｃｌａｎａｄｏがリセットされて、「お目目が痛いよ」
になりました。よろしくお願いします。
息子は３ヶ月目にはいり、先生からは忙しいなか、いろいろメモしてい
ただいてます。様子がわかってうれしいです。
この幼稚園は公立なんですが、情緒障害（自閉症）児や発達障害児を積
極的に受け入れ、また研究会へも先生がみんなで参加するようです（半
ドンになりますが）ありがたいことです。
でも、大人数の子供の中でもあり、療育園で受けているような保育は、
とうてい無理だし目的も違うと思ってます。
友達と遊べて（会話はあまり通じていないですが）、いっけん軽く見え
るらしく、先生はもっと障害の重い（またはそう見える）子につききり
です。
ただそれでなんとなく混ざっていけるのなら、たくましくもなるので、
これは十分価値のあることだと……。
　ただ幼稚園はこれでいくとしても、小学校からはぜひとも大学付属の
養護学校へ通わせたいです。小学校から高等部まであり、知的障害、情
緒障害児中心なのですが、見学に行って、生活の教育、職業教育は完璧
だと思いました。子供はまず買い物の練習とか、ごはんのつくりかたな
ど、生きていく訓練を受けるんです。
先生方もすばらしいし、生徒たちもいきいきしていました。
入るのは大変らしい（人数が少ないので）のですが。
息子の人生のためには現実を直視して、とにかく養護学校、と思ってい
ます。

　十二日午前七時三十五分ごろ、福岡県前原市三雲の路上で、登校中の
同市立怡土小（吉丸泰生校長、四百五十三人）の三年生の女児（８）が、
中年の男にいきなり殴る、けるの暴行を受けた。登校した女児の知らせで、
同小が１１０番。現場付近を捜していた前原署が約五百メートル離れた
市道で男（４７）を発見、同署に同行して傷害容疑で事情を聞いている。

　調べによると、男は重度の知的障害者で、女児に近づき、ひざをけり、
右のほおを平手で一回たたいた後、突き倒したという。
女児は右手にかすり傷を負った。

(6月12日12:48)

怖い。どーして子供ばかり狙うの？

子どもに罪はないぞ。インテリだろうがそうでなかろうが・・

悪いけどやっぱり知的障害者に対して同情より恐怖や
憎悪を感じます。世の知的障害者がすべて危険とは
限らないとは思います。でもこんなに事件が続くと
知的障害者や精神障害者に嫌悪感しか残りません。
本当に嫌悪感と恐怖感だけ。

>>294
>でもこんなに事件が続くと

今だから起こった訳でも無い。
昔からあったと思う。
表ざたになったから「怖いわ｣と正当性を訴えても
始まらないよ。

>>295
そりゃおかしいぞ。
正当性訴えても始まらないなら死んだ小学生はどーなる？
それともオマエ障害者の親？
宅間の親みたいなバカ親か？

いつの間にかこのスレは障害児の親のたまり場になっとる（藁

>>297
たまるのは良いけど馴れ合って
考えの違う親を気違い扱いするんだよね。
ちょっと悪臭が漂いつつあるけど
このスレから出なければ無問題かな。

ノーマリゼーションが必ずしも本人のためになるとは思わない。

>>299
どういう場合にためになり
どういう場合にためにならないか
書かなきゃ何の意味も無い

294へ
だからみんな、ここで話し合っているのですよ。
幼いうちからの療育の大切さとか、地域でどう育てるか
とか。
今でこそ、ネットで色々な情報が手に入りますが
それもなかった頃、子育てをしていた人たちは
もって、大変だったでしょう。その頃は、アスペも
ADHDもまだ「変わった子供」としか思われておらず
苦しんだでしょう。
　このスレは、そういった過去の苦い轍を踏まないよう
真剣に話し合っている場所です。
　貴方が、どうしてここに書き込んだのか分かりませんが
良かったですね、
「宇ぜーんだよ」「氏ね、厨房」「ｵﾏｴﾓﾅー」とか言われなくて。

>>301
気持ちは解るが、このスレの住人は違った意見を聞く耳が無さ過ぎるかも

>>302
違った意見なんか聞いてたら身障の子供の親なんかやってられないだろう
股もそうだったし

>>303
聞く耳持った親もたくさんいるよ

>>303
股は健常児の親であったとしても聞く耳持たないと思うよ。
なにせ瞬間湯沸かし器。
後先考えずに動くプラス自分以外の意見は馬鹿にするんじゃ
人に迷惑かけまくりなんだろう。

私の子供は特に障害ないけどここで話している障害児の親御さんは
とても平衡感覚がある人が多いと思うよん。
自分に都合の悪いことにも目をそらさずに向き合ってる様子
なんか自分の生き方の手本にさせて貰ってる。
この良スレが続いて行く事を願ってる。（殆どＲОＭだけだけど）

>>306
本当にそう思うの？すごく不思議だな

>>307
中には、きちんと話の出来る人もいるよ。

>>307
変にからむあなたも不思議。
いやなら読まなければいいじゃん。

仮想敵国って必要なんだな・・・

>>309
宗教の話がでた頃からやけに絡む人がいるね。
かわあどの人？

はっきりいうと、一連の事件で「自分は関係無い｣と思うような親は
議論なんかしない。見て見ぬ振りするだけ。
自分の子が他人を傷つけてもうちの子に限ってといって逃げるだけ。
そういう親とは話も出来ないし、まして同じ障害者の親だからと言って
説教することすら出来ない。
そういう親に出会って怒ったこともある。けど、無駄だった。
自分が逃げることが手一杯で、障害のある子がどれだけ他傷によって
誤解され将来を危惧されているのか知ろうともしない。
逆切れして終わり。そういう親でも親だからこどもは親を信じて
ついていくしかない。法が整備されようが、どんなに親のカウンセリング
が進もうが逃げるのに必死な親は逃げることを他人から言われても
指摘されても辞めないよ。
なのに、なぜ、躾も議論も障害すら目の当たりにしない親と一緒に
されるのか、理解に苦しむよ。

障害者の前は17歳だった。17歳の事件が多発した頃、すべての17歳の子を
持つ親がうちは気をつけようと思ったのか？
うちは気をつけてますといったって、事件は起きただろう。
すべての17歳が犯罪を犯したのだろうか。17歳の犯罪の記事の横には
年齢関係無く犯罪の記事が載っていなかったのだろうか。
知的障害者が危険と言われたら、危険な子にならないように親は気を付けて
いくしかないのだ。犯罪を100％防ぎなさいと言われてすべての知的障害者
の親に監視の目が向けられたら、黙ってやるしかないのだ。
99人の親が黙々と犯罪を起さないように躾をしたとして、たったひとりの
親が躾をしていなくて犯罪を起すような子を育てたとしたら、99人の努力は
一瞬の泡となる。それでも、他人の目よりも自分の子の幸せを願って躾る
ことは辞めないと思う。
子を育てるというのは、そういうことだと思っているが。
そういうことを根っこに置いて、ここでは障害児教育のことについて
議論が交わされて来たのではないのか？

宅間の親と一緒と言ったって、宅間の親なんか知り合いでもなんでも無い。
知り合いでもない人をここから怒ることは不可能だし、宅間の父親の気持ち
を変える事なんて出来ない。宅間の親のふがいなさを他人にぶつけるのは
お門違いだろう。

宅間容疑者、精神障害装う

大阪教育大付属池田小学校（大阪府池田市）で起きた児童殺傷事件で、
宅間守容疑者（３７）が池田署の捜査本部の調べに対し、容疑を否認
した時の意味不明の内容について「精神障害が重いように装った」と
供述していることが１２日、わかった。

児童らの殺傷は「前日に決意した」とし、犯行動機も「恨みのある元妻
らに迷惑をかけるため、ひどいことをしたかった」と具体的に話して
おり、府警は刑事責任能力がある可能性が高まったとしている。また、
宅間容疑者はこれまで「犯行直前に１０回分の精神安定剤を飲んだ」と
していたが、その後、「飲まなかった」と供述を変えていることも分かった。
府警は薬物の影響を強調しようとした可能性もあるとみて確認を急ぐ。

(6月13日03:10)

http://www.yomiuri.co.jp/top/20010613it01.htm

>>311
それだけ宗教やってる人間に嫌悪感持つ人が多いってこと。

例の事件（大阪と長崎）、障害児関係のＢＢＳ結構行ってみたけど、
屋夢屋夢だけだったな・・それに関するカキコしてたところ。
危機感感じないのか？？疑問だ。

「ペット」について
投稿者: ariworihaberi_imasokari 2001年6月13日 午前 0時55分
メッセージ: 19 / 20

mabu0118氏は、「ペット」表現に敏感になっておられるようですが、
奥様はそうでもないのですね。
私は、「生きた教材」と考えています。それは、健常児でも、障害児でも、
先生でも、親でも……自分以外のモノは全て当てはまります。
mabu0118氏は、人間を「教材」と定義することにどのように感じられる
でしょうか。

＞ただ、怖いのは、ストレスのはけ口がペットに向けられることです。

そうですね。それは健常児でも同じことです。一番恐ろしいのは、本人
の責めによらない点を攻撃されることです。但し、私が見てきたお子さん
（自分の子含めて）の中には、本人の人間性の問題を的確に指摘された
ことを「いじめ」と騒ぐ人もいました。
これは、mabu0118氏のお子さんには当てはまらないかもしれませんが、
そういう可能性もあることはご理解いただきたいと思います。

……

書き方なのかもしれませんが、mabu0118氏は、どうも思考が後ろ向き
過ぎるように感じます。おそらくどこかで誰かから「障害児でも人間の命
に変わりない」旨、聞かされたことがあろうと思います。もう少し前向きな
意見表明をしていただかないと心配でなりません。

http://messages.yahoo.co.jp/bbs?.mm=GN&action=m&board=1834754&tid=mdcu1e0a4nbec32bby3x5ia4ka4da4a4a4f&sid=1834754&mid=19

>>314
わざとその話題避けてるんでしょうね。
聞きたくないことは耳栓して。
こういう時は知らぬ存ぜぬでそんな事件あったことさえ
知らないわ♪♪ってとぼけるのかしら？

>>314
問題提議するだけ、屋無屋無はましってこと？

私も2ちゃんねるでしかこの手の事件は語れないな。
なんとかしたいと思っている人も多いのが事実だけど
いかんせん情報が少ない。
まして「私達の子も（他害しないように）気をつけましょう｣と
他人のＨＰで呼びかけるのもなんだな、と気を使ってしまう。
直接話が出来る人とは議論しているけど（神奈川の時も
レッサーの時のそうやったし）
ＢＢＳにそういう話題が出ないのは「お前ら同じ親だろ、
世間様にあやまれ｣と変な人が来るからでは？

>>316
317だけど、ＨＰ上で語らないと真面目に考えていない
となる訳？
実際に、大阪の池田小事件は「詐病｣だった訳でしょう。
マスコミの情報もあてにはならないし、どうしてそうなったか
経緯もこちらにはなんにも話はこない。
そういう点では私も怒っているよ。
経緯がはっきりわかれば、どうしてそうなるのか、どうしたら
他害しない子になるのか、多少見えてくるものがある。
事件をきっかけに考えることは多いけど、知的障害者といっても
知的だけなのか、他にも障害があるのか、それも現時点では
なんにも親には伝わってこない。
ダウン症の子と自閉症の子と単に知的障害だけの子ではかなり
療育も接し方も違って来る。
健常者から見ると同じかも知れないけど、この３つの障害で
かなり療育方法が違ったりしているのに、情報を隠されてしまう
と本当に困ってしまう。

障害というだけで敵意剥き出しの奴がいるな。

身体障害、知的障害、精神障害、これがすべて一緒だと
思っていないか？
まさかと思うが知的と精神と同じだと思っているのか？

>>319
タコができるくらいがいしゅつだ。

>>319すべて一緒で十分だと思ってます（藁

カツオクンの母はタクマくんについて触れてます。
まるで他人事だ〜〜！！さすが「普通の母」

-----------------------------------------------

今日の惨事・・・丁度車の運転中に聞きました。
一瞬現実なの？って聞き入っちゃいました。

罪もない子供達、あまりに無残な死に方に涙が出てきてしまいました。
学校での出来事で人事に思えなかったってのもあるかな。
精神病患者・・・ってことは刑事責任能力もないって事でしょ？
周りの人たちは何をしてるの？
未来のある子供達・・・８人もの命ほんとにやるせない思いです。

カツオの母、全く危機感なし（ﾜﾗ
他の語録もあっぷきぼ〜ん。

カツオの母は、別におかしな事言ってないよ。
まるで他人事、って他人事でしょ。

　何でも揚げ足取るのは醜いよ。

このスレに限らず福祉板って玉石混淆で恐いよ

>>324
精神障害者は怖いし責任能力も無いと思っているのかなぁ、カツオの母は。
知的障害者だって今、同じ様に世間では思われているのに。
ちなみに、軽度･中度の知的障害者は刑務所に行くけど、わかっている人は
少ないね。前に児童養護施設で幼児を突き落とした知的障害の子はすぐに
中等少年院に送致されている。ネオ麦君の送致よりもずっと早かったが。
知的障害者の場合、話す･会話が理解できると一般の人と同じ様に裁かれ
ますよ。

他のＨＰでなんで語られないかわかったような気がするよ。
子どもが殺されたことに憤慨するのはいいけど、子どもはいつか
大人になるし加害者になる可能性も秘めているとわかってきたから
ではないのかな。
自分の子どもが加害者になると断言することは出来ないし、今の状態で
どうすることも出来ない。
どうすることも出来ないなんて他人事でしょ、キーーーーーって突っ込む
輩もいるけど、子どもの時の状態で将来極悪人になるなんて思いもよらない
だろうが。小さい時暴れん坊でも、大人になってまともになる奴の方が
多いんだし。これは障害児、健常児同じだよ。
逆に子どもの時はとっても良い子ちゃんで親のいうことも良く聞いて、なんて
いうのが大人になって切れることもあるしな。
小さい頃の療育だけじゃなくて、年齢にあわせた療育･教育も考える時期に
来ているのかも知れないね。ただ漠然とじゃなくて、もっと総合的に。

それはそうと、事件が起きるたびに障害者施設などでは通達が来ているのかなぁ。

>>324 同意

みんな他人事だべ！！うちの子に限って悪いことはしないべ。

　　☆☆　　　終　　了　　　☆☆

勝手に終わらせるな・・股か？

サザエのカキコ。例の事件について。全然他人事というわけでは
ないかもしれないが・・でも日記は痛いような気がしないわけではない。

Re: (T_T) 悲しい事件 サザエ 2001/06/09(Sat) 01:12 [644]

壁紙変えて自分でも雰囲気変わったなぁって満足してます！！
もともと家の中でも模様替えするの大好きなんだ。
カツオは文章は全く駄目なんだぁ。
自分の言葉で書くことがまだ出来ない(T^T)
だから絵も・・・・ほんとに私がついていないと何も出来ない。

事件の様子テレビで見たらますます怒りが込み上げてきたよ。
周りだって悪いんだよね。
そっかカツオやけいちゃんたちの将来・・・どうなってるんだろう？
なんでも障害があるからって片付けられたくないね。

ここんとこ、マッチポンプ的な活動しているのは土手？
お子さんの高校決まりましたか？

>>330
>周りだって悪いんだよね。

その発想は宅間とかわらないだろう。

>>330
>なんでも障害があるからって片付けられたくないね。

こんなこと言いつつご自分の子供が何かしたら
「うちの子は障害があるから。」と弁護するんでしょうね。

宅間の父親と同じレベルかもよ。

>>333
どうでもいいけど宅間の親父は別に責任なんて無いだろ？
もう息子はとっくに成人だろ？関係ないだろ。

宅間の親父は「確信犯だ」と言ってたんじゃない？

偽精神障害者の可能性も出てきたし
もし奴が「正常」だったら
「精神正常者」を監視しろ
というレスでもできるのか

＞周りだって悪いんだよね。
ﾊｧ?ﾊｧ?ﾊｧ?ﾊｧ?ﾊｧ?ﾊｧ?ﾊｧ?ﾊｧ?

>>336
?が見えなくて一瞬「＠＠たん、ﾊｱﾊｱﾊｱ｣に見えてしまったよ。

打津田･･･

>>334

成人して急におかしくなったわけじゃないだろ。
何で犯罪を犯すとそいつの生い立ちまですべて
調べると思ってんだ？生まれつきの犯罪者なんて
本当の障害児しかいないぞ。成長過程に問題が
ある場合がほとんどだ。
法的な責任がなくても親にすべてにおいて責任ない
わけないだろーが。

おめーも障害児の親か？
こうやってすぐに責任逃れするわけだな。
宅間の親もてめーがこんな人間この世に送り出した
くせに他人事みたいな事言いやがって。
殺された子供の親の気持ちになってみろ！

３３８， 私は障害児の親だ。
子供が加害者になる可能性もある。
被害者になる可能性もある。
でも、それは健常児の親も同じこと。
責任逃れするような親になりたくないから、
色々考えたり、意見を求めているわけ。
宅間の親も、ではなく、宅間の親はおかしいよ。
私から見ても。宅間にも同情の余地無し。
ここでうっぷんを晴らすのは筋違い。
殺された親の気持ちにはもちろんなっているよ。
障害を持つとはいえ、我が子を愛しているからね。
責任逃れなんてしてないよ。
宅間の事件に、何で私が責任をとる訳？
関係ないんだよ、貴方が関係ないように。

＞こうやって責任逃れするわけだな。
元々、責任がないわけですから、責任逃れしようにも
できません。法廷にも呼ばれないでしょうし、
おめー、などと言われることをしでかした覚えもありません。
亡くなったお子さん達の事を思うたび、かわいそうで胸が詰まります。
でも、いつもにこにこしていて優しい子供と
こんな事で心中するつもりはありません。
死んで詫びろと言われても、何もやっていないのですから。

けんかｽﾝﾅ。みっともない。

>>339
だあれも、あんたに宅間の事件の責任を取れなんて言ってないだろう？
あんたが宅間の親と関係があるとすれば、２人とも身障の子供がいる共通点があることだけだよ。

>>340
＞何もやっていないのですから。
身障の子供作っちゃったじゃない？

　宅間は身障の振りしてるって話もある。

342,343は殺された子の気持ちは分かるだろうが
障害児の親のの気持ちにはなれないんだろうから
何言っても無駄。

>>343
あれは単に異常なだけ。
親も変だけど。
私ならショックのあまり取材にも答えられない。
寝こんでしまうと思う。

>>342

誰も私に責任をとれといっていない？
失礼しました。
それならば、責任逃れするななどという意見は
無視して良いのですね。
答えるのもまた、誠実だと思いましたが。
重ね重ね失礼。

仲間割れｽﾝﾅ。

仲間？

頼むから、身障と精神障害を一緒にしないで！！

話を元に戻しましょう（藁

さて、学校見学のシーズンがやってきましたね。
うちも来年就学を迎えるにあたって、養護学校に見学に行きました。
思ったよりも清潔で開放的でしたね。先生達も動く動く。
見学に来ている人も子どもの就学を真剣に考えている人が多くて
どこに普通級の会が入り込めるのかしら？と首を傾げてしまいました。
もちろん、勧誘もありませんでした（大藁
見学に行った養護学校はちまたの噂では、高等部は選抜が厳しく
小･中等部に在籍したからと言って高等部にすんなり入れるところ
でもない、というところです。
下手したら、普通の高校に入試で入れちゃうような子がわざわざ
将来を考えて養護学校に入学してくるところだそうです。
もちろん、就職率100％。うちは無理目だな〜なんて思いつつも
そういや入試無しで高校にいれろなんていう人達もいたわいな
と考えることしきり。
他にも心障級を何校か見学したあとに、どこにするか決めたいと
思っています。
なにが大事か、と言われたら子どもの将来です。
じっくり考えたいと思っています。

宅間容疑者は、健常者と思われます。

健常だけれども、性格が極端に歪んだ人格障害者でしょう。

この人格障害というのも、障害という名がついているので
誤解されている方が多いですが、生まれつきの障害ではないです。

後天的な精神病の一種に位置づけされていますが、
分裂症などとは全く違うものですし、
今ここでお話に出ている「精神発達地帯（知的障害）」とは
まったく関係のないものです。

人格障害は「本人の性格+本人にとっての悪環境」で、後天的に現れる症状です。
ですので、誰でもなる可能性があります。
（あまりに劣悪な環境で、責められて（本人はそう思う）10年近く暮らすと
考えてください。何もかもうまくいかない・・・その場合、多くの方は自分を傷つける自傷行為（自殺）に
走ります。しかし数パーセントは、全部他人が悪いという思考になる人間がいて、
自分はこれだけ苦しんでいるんだという
メッセージを、法を犯す・人を傷つけるという方法で、出してくる人間がいます。）

むしろ
生まれつき知的な障害をお持ちの方は、
この人格障害にはなる可能性はきわめて低いと言われています。

知っている養護学校は、
小学校4年以上の知的レベルがないと入れないですが、
就職率100％です。
ＬＤのお子さんとかも、高校から入られた方もいます。
その子は一般就労しました。

小学校・中学校の特殊学級の親御さんで、
「めざせ○○高等養護学校」と言われて、
なんとか小4レベルまでの勉強をクリアできるように
頑張っておられる方もいます。

352は、高等養護学校のお話でした。

>>349
身体障害者も知的障害者と一緒にされたくないって聞いたことがある。

>>352,353さん

350です。
養護学校も色々とありますよね。
国立の養護学校は幼稚部からの持ち上がりで空き待ちの
状態ですし、私立の養護学校は高等部卒業後に専門学校を
併設しているところもあって、短大のような扱いらしいです。
もちろん短大と同じ学歴ではありませんが。
前に高等部卒業後に大学というか、専門学校のような施設が
欲しいと言っておられるレスもありましたので、やはり
考えることは同じなのかなと実感しました。
関東の養護学校で前にテレビで見たのですが、私立の養護で
そこも就職率100％。しかも、生徒の意志で専攻を決めている
のだそうです。テレビの取材なので話半分なのかもしれませんが
校舎がとても綺麗で開放的。使う器具もやりやすいもので、考え
られているものばかりでした。
養護学校なんて、と食わず嫌いはしないで色々と見学に行ってから
話をしてほしいものですよね。
親は先に死ぬわけです。その為に子どもに何が残せるのか、という
のが障害者の親にかせられた使命と言ったら大袈裟でしょうか、
その為にも偏見を自ら捨てて行動しないといけないと思っています。

他の高等養護学校を卒業後、大学や普通の専門学校に行かれている
お子さんも知っていますが、これは就職浪人のようです。

LDのお子さんで、中学校時代いじめから登校拒否になり、
ほとんど授業を受けられず学力がつかなくて、
高校進学は「（レベルの低い）工業高校」か「夜間高校」か
という選択でしたが、そのお子さんは
「髪の毛を染めているようなヤツのいる学校には行きたくない」と
言い、高等養護学校に行きました。
そして、有意義な高校生活を経て、その子も一般就労しました。
その高等養護は前期の小4以上の学力がないと入れない、
入試がとても難しい学校ですが、
聞いたところによると、普通の高校以上に良いです。
養護とついているだけで偏見を持たれますが、
なるほどこれなら就職率100％だなと言う感じの
学校です。
普通の高校よりも、先生方もとても質の良い先生が
揃っているようでした。

創価学会員２世（折戸毅、おりとたけし）のレイプ、ストーカー隠しの為に
創価学会幹部、創価学会、公明党江上県会議員、和歌山県庁、厚生労働省官僚、和歌山県警の結託でがんばりました。

精神保健福祉法
（診察及び保護の申請）
第23条　精神障害者又はその疑いのある者を知った者は、誰でも、その者について指定医の診察及び必要な保護を都道府県知事に申請することができる。

２　前項の申請をするには、左の事項を記載した申請書をもよりの保健所長を経て都道府県知事に提出しなければならない。
　　一　申請者の住所、氏名及び生年月日
　　二　本人の現在場所、居住地、氏名、性別及び生年月日
　　三　症状の概要
　　四　現に本人の保護の任に当っている者があるときはその者の住所及び氏名

（警察官の通報）
第24条　警察官は、職務を執行するに当たり、異常な挙動その他周囲の事情から判断して、精神障害のために自身を傷つけ又は他人に害を及ぼすおそれがあると認められる者を発見したときは、直ちに、その旨を、もよりの保健所長を経て都道府県知事に通報しなければならない。

http://www.eurus.dti.ne.jp/~yamada-c/c001.jpg
この申請書で、警察官の職務怠慢か申請者が基地害か、和歌山県庁に答えられる？
厚生捏造省官僚の染谷意（そめやこころ）は「この件は公明党江上県会議員が関与しているの。行政不服裁判で・・・」の回答ですが。

ＨＰ　http://www.est.hi-ho.ne.jp/yamada-c/

学歴や資格に意味ないなら、何で大学行くの？資格取るの？
その仕事をするのに必要な知識技術を学ぶために、資格取得をするんじゃないの？
大学に行くのだって、いろいろな理由があるかもしれないけれど、少なくとも出てない奴よりいいじゃん。

>>359
意味不明。

知的障害を持つ人が大学に行くなとは思わない。
しかし、大学に入学したとしてそれが就職に役に立つかどうかは
本人次第。
大学に行ったということで就職するのか、知的障害者だから就職
するのか、意味がまったく違うだろ。
しかも、普通級の会は試験もせずに高校へ大学へ入れろと難癖つけて
いる。
前に書いてあるレスには養護学校の高等部ですら入試があると
書いてある訳だ。小学校４年程度の学歴が無いと入れないとも。
まったくの無試験でしかも試験なんぞは優しくしろだの言いたい放題の
連中のこと危惧して書かれているんだろうが、そこがわからなかったか。
今時大学を出ているだけで就職がたやすい訳も無いだろう。
健常者で試験を受けて入学したものですら、就職難と言われている時代に。
資格と言っても、それを役に立たせるだけの知識が無ければ経営者だって
はなから相手にしないだろう。

>>360

ポケモンさん、誤爆のようですよ。＞介護スレより
私も初め見た時にはわからなかったですが。

知的障害と言ってもいろいろあります。
先の高等養護卒業後、大学や専門学校に行っている
お子さんは、ＩＱで言うなら75〜80くらいのお子さんです。
知的障害というよりは、低機能ＬＤと言ったお子さんです。
　　注＊　低機能ＬＤ　ＩＱ70〜90
　　　　　中機能ＬＤ　ＩＱ90〜110
　　　　　高機能ＬＤ　ＩＱ１１０以上
知的障害はＩＱ７０以下（場所によっては７５以下）ですので、
それらのお子さんは知的障害という障害ではありません。
ボーダーでしょうか。

養護学校を出たお子さんが全て福祉的就労をするわけではありません。
一般就労をするお子さんも、
大学や専門学校に進学してから一般就労するお子さんもいます。
ＩＱ70のお子さんで、福祉の専門学校に行って福祉士の資格を取り、
今福祉士として働いているお子さんもいます。

いろんなお子さんがいますので、知的障害者もしくはボーダー児が
大学や専門学校で専門知識を身につけるのは、
なんらおかしい事ではありません。
そういう人たちもいるのです。

もちろん試験を受けて入りますし、
試験を受けて資格を取ります。

健常者と言われている人たちと、何もかわりません。

知的障害があるから普通に働けないだろう、
知的障害があるから勉強なんてムダだろう、
というような
ステレオタイプの発想は古いです。

福祉のお世話にならない知的障害者、
普通に働いて税金を収めている知的障害者が、
どんどん増えてきています。

可能性はあるのです。
皆さん、がんばりましょう。

ちょっと言い過ぎました。

＞皆さん、がんばりましょう

は取り消します。

皆さん、頑張っておられますものね。

普通に働くということを「良し」とする考えもよくないですね。
これでは「普通教」の二の舞になってしまいます。
不愉快になれれた皆さんすみません。

言いたかったことは
「ステレオタイプで考えないでほしい」と言う
その一言でした。

362以下で語られている知的障害者については何も問題はないのです。
問題は試験に受かろうとする努力をしない者やそれを正当化する普通級の
会のようなありかただと思う。

>>364
そういうことを一番主張しているのが普通級の会の発言です。
一般就労もし大学にも入試をして勉強している人のことは
ふれずに「知的に障害があっても大学に｣というところだけ
クローズアップして、中身は無試験であったり障害者だからと
いうことだけでごり押しをしたりとしている訳です。
ある普通級の会の講演会で、軽度知的障害者をどのように考えて
いるかという質問にはまったく無視し、最後に申し訳程度だけ
みんながんばっていますね的なことでさらっと流したことも
あったそうです。軽度知的障害の子が普通級でどれだけの努力を
強いられているかはまったく聞く気が無い。
ごり押ししなくても普通級に行ける子は、フォローの対象では
無いみたいな解釈は差別的でもあるような気がします。
試験に合格し、かつ入学後にがんばって資格を取ったり卒業を無事
迎えるのであればごり押ししなくても就労は可能でしょう。
それは障害者としてでなくて、健常者と同じだけの力があるとみなされ
ると考えます。障害を売り物にしなくても良いのですから。

ここで叩かれているのは、学校に入るだけの学力も無く、また
大学をごり押しで卒業させ、一般に就労させようと目論む連中の
ことを叩いている訳で、知的障害者を叩いているのではないと
解釈しています。自分の力で入学も卒業も出来なかった学生を
雇う企業など存在するのでしょうか？

一般就労させた上に、税金で給料出せ！！（健常者と同じ程度と思われる）
って世界だもんな。何処まで障害を利用すれば気が済むのか。

普通級の会の親って大学出ているのかな？
素朴な疑問。
大学一応出ていますが、私はかなり勉強したし、友達づきあいも
そんなに広くはなかったな。コンパとか行かなかったし。
ひたすら勉強していた。目標があったから。
もし大学に授業もなにも解らない知的障害者が来たら、
受けている講座も違うし、大学に行かない日もあるし、高校とは
全く違うのに、だれか専属で面倒見ろって言うのかな？
普通の学力でも大学の先生の授業は興味がないと寝たりしてしまうけど。
もし重度の知的障害の子供も同じ年代と触れあいたいから大学に
行かせたいって思うのなら本当にそれは
学校で飼っているウサギとかモルモットのレベルになってしまう。

そういえば矢不にウサギとかモルモットでいいっていう
知障の親がいたナリな・・。

屋風の障害カテで好きなIDっている？

厨房の時普通級に入っていた女輪姦した

そうなんだ・・・肯定されてしまうと改めて驚き。
大学って高校までと違って教えられるではなくて自分から学ぶ
っていう所だよね。
ところで全国の過疎地に作った大学とか短大、今定員割れで
困って、アジアの留学生を大量に入れているところがあるけ
ど、こうなったら知的障害の人も大量に動員すればいいのに。
過疎のお年寄りとかも奨学金を出して入学してもらって、
知的の人と仲良く草鞋の作り方とか農作業の方法とか動物の
世話とか一緒に学んでもらう。
過疎の人は現金収入（奨学金）が得られるし、知的の人は
結果的に職業訓練も受けられる。親は大学卒業という証書も
貰えて、自治体も補助金打ち切られずにすむし、
ある意味、育ち合いと棲み分けが上手く行くのでは。

それほんと？

>>374
過激な発言。可哀想に。

うそぴょん♪

>>378
それは良かった。病気は怖いからね。蝋燭病とかあるんだよ。
前に出ていた臭くて教室から出された中学生の知的障害の女の子
いたよね、あれもまさかと思うが厨房が欲情しないように、
親はワザとしていたのだろうか。
それじゃウサギやモルモットではなく、スカンクかカメ虫。
臭いで身を守る。

とりあえずd_moon_4氏>>373

過疎地の大学に、軽度知的障害の子が行っています。
１時間半かかるって行ってた。

自分の身の回りの事ができる、自分で学校まで通える程度の
知的障害の子だったら、
行ける大学や短大はいっぱいあります。

そのうち経営が苦しくなった短大あたりは、
知的障害の生徒を勧誘してくるでしょう。

だれでもが大学教育を受けられる時代が来るのではないかな？
ただし問題は、卒業してからです。

ＬＤ児に関する会合では”アメリカとかでは大学に進む子も結構居る”
と言ってたな。資料無くてすまんね。

>>379
カメ虫！！(ﾜﾗ

でも、暴れるペットもいると思われ

アメリカではＬＤの子に対しての教育はかなりしっかりしているからね。
「たけしの万物創世記」に大学の研究員している人が出ていたけど、その人も
ＬＤだったそうだよ。

すいません。私今日パート１から４まで読んだのですが
皆様の使っている
LDとADHD（？）という言葉の意味が分かりません・・・・
どなたか教えていただけないでしょうか？？？

しろうとですみません・・・しかしここは２ちゃんでも数少ない
優良スレですね。あらしもまったくないし。ハングル板も差別のあらし
がおおいですがここは、とてもよいスレが多いです。

>>385
ＬＤは学習障害といい、知的障害が無いのにある特定の分野が
苦手であったり覚えられなかったりします。
ＡＤＨＤは注意力欠如多動障害といい、こちらも知的障害が
無いのに、行動が粗暴であったりじっとしていられなかったり
する障害です。
どちらも自閉的スペクトルに入ると言われ、広い意味で自閉症と
親戚だと解釈してください。
と、ここまで書いても私自身詳しくは無いので下のページを参考
にしてください。

ＬＤ
ttp://www.amy.hi-ho.ne.jp/yamaokash/what/what010.htm
ＬＤＳＴＡＴＩＯＮ「ＬＤとは？｣

ＡＤＨＤ
ttp://www.e-club.gr.jp/rinen.htm
えじそんくらぶ「理念〜ＡＤＨＤとは〜｣

http://www.774.f2s.com/

ＬＤと自閉は地続きですが、
全てのお子さんに自閉が入っているわけではありません。
算数だけが出来ない・漢字だけが書けないというような
自閉の入っていない純粋ＬＤのお子さんもいらっしゃいます。

しかし、今日本でＬＤと言われているお子さんの、
60〜70％が自閉を合わせ持っていることは事実です。

しかし、
そのお子さんたちはアメリカならば「自閉症」と診断されるお子さんです。

アメリカなどでは３０年も昔から「高機能自閉症（知的障害のない
自閉症）」のお子さんへの対処等を確率されていたのですが、
日本がこの「高機能自閉症」を認知したのが、ここ２〜３年の
ことです。

日本ではＬＤの認知のほうが早くて（１０年前）、
高機能自閉症やアスペ、ＡＤＨＤのお子さんを
「社会性ＬＤ」としてＬＤの範疇に入れざるを得ませんでした。
（なにしろ「高機能自閉」や「アスペ」は無いものにされて
いたのですから）

日本のＬＤに自閉傾向の子が含まれるのはそういう理由です。

本来アメリカなどでＬＤ（学習障害）と言われているお子さんは、
単独ディステキシア(読字障害）や単独算数障害等の
純粋ＬＤです。これらのお子さんは自閉の要素はまったく
もっていません。

間違いました。

ディステキシア　×

ディスレキシア　○


トム・クルーズはこのディスレキシアのＬＤですが、
ニコールとの離婚のいざこざを見ていると、
ちょっとアスペ(自閉）入ってるんじゃないの？という
感じを持ちました。
本当はどうか知りませんけれども。

ビル・ゲイルは高機能自閉症だそうですが。
高機能自閉の子どもは、頭の中コンピュータが入ってるのかと
いうような子がゴロゴロいるのは事実です。

>>389
>トム・クルーズはこのディスレキシアのＬＤですが、
>ニコールとの離婚のいざこざを見ていると、
>ちょっとアスペ(自閉）入ってるんじゃないの？という
>感じを持ちました。

あ、それは私も思いました。
ニコールがある雑誌のインタビューで「彼がなにを考えているか
まったくわからなかった｣という話をしたというところで、
もしかしてと勘ぐってしまいました。

あくまでも想像の域を越えませんが。
関係無いのでsage。

トム・クルーズ以外にも、
ウーピー・ゴールドバーグもＬＤ、
ダスティン・ホフマンはＡＤＨＤと
公言しているらしい。

そういうのを聞くと障害に対する
歴史が違うんだなと本当に思う。

軽度の障害を、なおざりにしてきた日本では
軽度であっても障害を公言できない。
障害だって個性のひとつと思い、
障害とうまく付き合ってる人だって、
この日本にもいっぱいいると思うのに、
それを公言する人はいない。
（障害だって気づいてる人は少ないと
思うけど）
黒○徹○さんとか、公言してくれないかな。
前にＬＤ.ＡＤＨＤの特集があった時に少し
「私もそうです」というようなコメントを
されていたが。
他にも軽度発達障害を持っていても、
普通の人以上に活躍されている人も
いっぱいいるのに。
講演会で上野先生も｢私もＬＤです。」って
仰っていたけれども、
大学教授とか、そういう人多そうですよ。

>>391
黒○徹○さんってLD.ADHDなの？
知らなかった。

黒○徹○さんのＬＤ.ＡＤＨＤはその世界では有名な話です。
彼女は簡単な計算もお付きの人にやってもらってます。
だからと言って彼女の名声に汚点はつかないでしょう。
それ以上の豊かな才能があるのですから。
窓ぎわの○ッ○ちゃん、今だったら確実に
療育センターで療育を受けています。
だけど、そういう子は、才能豊かで、好奇心旺盛な子でも
あるのです。
そこを上手くのばせば、黒○徹○さんのようになります。
トモ○学園のような学校があれば、
そういう子の中から、世界的な天才は何人も出てきます。
しかし今の小学校では、お荷物となり、その才能をつぶされるもです。
エジソンやアインシュタインが今の日本の小学校にいても、
あの発明はきっと生まれないでしょう。
違う者を認めるという視点が、今の日本にはなさすぎます。

長○監督のＡＤＨＤ説も、その世界では有名です。
普通の人なら、子ども忘れて帰らないでしょうね。

アメリカでは、医者や弁護士・大学教授、そして上院議員などの要職にも
ＬＤ.ＡＤＨＤ.高機能自閉の人は多くいます。
そういう人たちは「一芸に秀でる」という才能豊かな人が多いのです。

日本でもそういう人たちが要職につく時代がくれば、
世の中も少しは住みやすくなるかもしれません。

黒○徹○さんや長○監督の場合は、もはや障害ではなく
個性でしょうね。
障害があっても、それを上回る才能があれば
障害者とは言えないのではないかな。

そう考えると障害って何なのでしょうね。

生きている以上全ての人間に、何らかの障害はあるって
ことでしょうか。

ところでLD.ADHDって障害者認定受けられるの？
受けてないなら障害というほどでもないような気がしますが。
立派にやってる人も多いんですから。

基本的には受けられません。
日本には知的障害者対象の手帳しかないので。
ＬＤは知的障害がないことが条件ですので。

ＩＱ９０以上あるＬＤの子達は、なんとか
自分の力でやっています。
中にはＩＱ130や150という子もいて、
その子達も立派にやっています。
しかしＩＱ70〜80くらいの知的障害とのボーダーの子は
大変苦労しています。
ＬＤの障害の上に、知的にも障害とはいえないレベルでも
少し遅れがあるお子さん達は、本当に苦しいです。
そういう方たちは、知的障害の手帳を取られています。

そういう子たちって学校とかではどうなんでしょうね？
普通に生活できて特に問題行動が無いのでしたらあえて障害扱いしなくてもいいような気がしますけど。

ＬＤの一番急ぐ取り組みは、
まずその知的障害とのボーダーのＬＤ児への
対応が必要です。
療育手帳が取れる場合はまだいいですが、
取れない子の方が多いです。
福祉的ケアがまったくない状態では、
この方たちはとても苦労します。

次に本来のＬＤへの対応が必要です。
日本ではまだＬＤの場合は、自分の能力を
発揮できない前に教育を遮断されています。
日本では目に見える障害以外への
対処は遅れています。

例えば、ディスレキシアの場合、
日本ではなんのケアもなく、
読めない・書けない＝勉強の出来ない子
でおしまいです。（能力があってもです）
アメリカの場合は、読んでくれるボランティアが
つきます。
（視覚障害と同じ扱いです）
知的には何のトラブルもないので、
それで勉強が出来ます。
大学の入試も、ディスレキシアだと申請すれば
読むボランティアがつく場合がありますし、
言語のＬＤの場合は、試験科目を変えて
入試してくれます。
他に得意分野があるのにそれで落としては、
国の損益に繋がるからです。

そういうケアがあってこそ、アメリカのＬＤ達は
要職につくことができるのです。
日本はやっと小学校が、そういう取り組みの
スタートラインの5Ｍくらい手前にいます。
先はとっても長いです。

400さん、学校のお話ですが、
ＬＤの子は今の教育に合わないようです。
今の画一的な教え方からは、こぼれ落ちています。
そして自信を無くして、不登校などになる子が多いです。
教え方を変えてもらうと理解できるのに、今の授業では
難しい子が多いようです。
この子に合わせた教育を受けさせようとすると、「障害」としないと
無理なのです。
「個性」では、予算も出ないし、制度も作れないのです。
むつかしいところです。

昨日、養護学校の先生とお話する機会がありました。
高等養護の話も出ました。
九州の方には、養護という名前をつけていない学校もあるそうです。
入試の倍率は、3倍だそうです。
書類受付が120名で、その中から入試を受けられるのが60名。
そして入学できるのが40名ということで、本当に狭き門です。
普通の高校でも入れるＬＤなどの軽度障害のお子さんも、
卒業後の就職を考えて高等養護に入る人が多いそうです。

中度障害以上のお子さんで一般の小学部からある養護学校に行く場合は、
中学まで普通学校でいきなり高校から入る子もいるけれど、
そういう子にはきついというお話でした。
高校1年の夏休みから現場実習が始まるそうです。
中学まで普通学校で来た生徒は、作業的な訓練を受けていないので
この評価が低くなり、それで卒業後の進路まで決まってしまう場合があるそうです。
小学校は地域の小学校でも、
せめて中学部からは養護学校に入ってほしいなというのが
その先生の言葉でした。
そういう話を、教育委員会で小学校入学時に話してくれたら、
養護にくる子も増えるはずなのにとも仰ってました。

>>404
大変参考になる話をありがとうございました。
わたしの住んでいる地域（首都圏）は場所によっては中高等部から
入学するのが難しいと言ってわざわざ小学部から入学を希望する人もいると聞きました。
これからは東京都の一部の養護学校の様にある程度レベルが高い
生徒を就労させる方向で動いてゆくのかも知れませんね。
ここの発端となった人たちが考えている以上に養護のレベルが高く
なっていることが解りました。
常に最新の情報と偏見のない目で子供たちの進路を考えたいと思い
ます。

良質スレにてａｇｅ

皆さん、解説ありがとうございました！
とてもよくわかる説明です。
感謝感激！！

難聴児の普通学校の教育問題はあまり無関心のようだか？
無責任な親とも、普通学校の教師ともめ、難聴児の教育はまるで無関心やな。
情報を教える事を無視しているね

難聴児の親の方いますか？

>>408
私は難聴児の親ではありませんが。。。
ここは初め「重度の知的障害児が普通級で学ぶ意味｣からの
スタートだったため、難聴のお子さんを無視したという
ことではありません。part1〜part3の中にはそういう話も
出て来ていたと記憶しています。

難聴のお子さんも教育の狭間にいると理解しています。
私の知人の子が難聴児でありますが、就学の際、聾学校･特殊学級･
普通級と軽度知的障害児と同じ様な選択を迫られていました。
結局、聾学校を選択しましたが、まったく聞こえないと言う訳でも
ないため知人は色々と大変だったようです。
知的の遅れの無いお子さんは普通級を選択することもありますが、
フォローをする･しないは学校によって違う為、学力に大きな差が
出ることもあります。

まったく聞こえない訳は無いお子さんも、まったく勉強についていけない訳
でもないお子さんも今の普通級では限界があります。
教師だけの責任ではなくて、今まで軽度障害児をいないものとして
扱って来た国の責任もあるのではないでしょうか。

中・軽度の難聴のお子さんは、家で予習をすることによって
なんとか、授業に追いついていけると思います。しかし、
問題は「聞く」事は、何とか出来ても、「話す」とき
どうしても、こもったような曖昧な発音しか出来ない子供への
対応です。生徒間のやりとりは、主に休み時間など、教師の
目の届かないときです。子供は正直ですから、時に辛い言葉を
投げつけられることもあります。また、親から見れば、
生まれたときから接しているお子さんの発音が曖昧であっても
聞き取れるので、さほど問題視していない方もおられます。
問題視していない方は、当然問題提起もされないわけです。
そのまま普通級に、波風たてずに・・・とお考えの方も
多いのです。
私の知り合いの教師は、今、市立中の難聴児学級で教えています。
カリキュラムは普通級とほぼ同じだそうです。ただ、６時間
大声で教えるので、体力がいるそうです。大声は、ともすれば
怒鳴り声になってしまいます。明るい大声なんてことに
取り組んでいる教師もいます。このような学級があっても、
区別を恐れて、入れない親もいます。
この問題は、知的や身体の障害と異なり、見た目にはわからないため
親の判断が違ってくるので、難しいと思います。
特殊学級で学ぶのも劣等感を感じ、普通級では苦しい思いをしている
訳ですから。何よりお子さんがのびのび出来る環境と言う視点から
進路を考えてあげた方がいいですね。

むろん余裕があれば手話や点字など、障害の程度によって
身につけていた方がいいです。聞こえるんだからいらない
ということでなく、社会参加のきっかけにもなりますから。
聞こえていて、なおかつ手話や点字が出来たら
それは素晴らしいことです。

うちの市にある唯一の「ことばの学級」は、
普通クラスにいる難聴児さん専用のようになっていますよ。
言葉に遅れのあるＬＤ児もその学級を利用したいのですが、
今のところ無理です。
うちの市ではＬＤ児も難聴児への対応の方が、早く始まっています。

うちの市ではＬＤ児も難聴児への対応の方が、早く始まっています。

　　　　　　　↓

うちの市ではＬＤ児よりも難聴児への対応の方が、早く始まっています。

＞市立中の難聴児学級で教えています。
それは、その学校だけですか？
国語と英語だけですか？それとも全学科ですか？
私は国語と英語の二つの教科だけで難聴児学級。他は普通学級の授業を受けました。
でも、普通の先生の声が聞こえないのに授業の内容を聞きたいのに、何も出来ない。
普通の授業は聞こえる振りの毎日。
学びたいのに学べる事も出来ない、とでも、みじめな気持ち。

＞カリキュラムは普通級とほぼ同じだそうです。ただ、６時間
＞大声で教えるので、体力がいるそうです。大声は、ともすれば
＞怒鳴り声になってしまいます。明るい大声なんてことに
＞取り組んでいる教師もいます。
聴力のレベルによって補聴器を使っても全く聞こえないのに？
私の場合は補聴器を使っても聞こえないタイプ。
補聴器はただの飾り程度。
何故って親が付けろとうるさく言うので仕方なく身付けるだけ。
何故大声を出す必要があるの？

＞国語と英語だけですか？それとも全学科ですか？
　知り合いの教師は、全学科教えています。カリキュラムは
普通級とほぼ同じと書きましたとおり。
＞何故大声をだす必要があるの。
　必要があるから大声をだすのですよ。授業はわかった方が
教える方も教えられる方も楽しいのです。あなたの言う
惨めな気持ちについては理解者として先に触れました。
でも、理解しただけで当事者ではありませんから当事者にとって
不愉快な言い回しがあったとしたら、お詫びしたいと思います。

４１６さんへ
はじめまして。難聴児の母です。
私も４１５さん同様、なぜ先生が授業中に大声を出す必要があるのか、
全くわかりません。
必要があるから大声をだすのですよ、といわれても・・・・困ってしまいます。

その先生が授業されている難聴学級の子どもたちのことが心配です。

普通にしゃべっていると、そのクラスの子には聞き取りにくいので
普通より大きな声で話をしているようです。
とてもよい先生です、どうして子供達を心配なさるのか
私は直接難聴児と関わっていないのでわかりません。
大きな声で、はきはきと話すことは、聞く方にとっても
分かり易いし、話すときにもよい手本となるのでは？

私も、素人ながら障害児の指導をしています。
417さん、難聴児への接し方を教えていただけますか。

４１７のつづきです。
もしかして、４１６さんもお知り合いの先生も、難聴の子どもは
大声を出すことによって授業がわかる、とお考えなのでしょうか！！！

改めるべき所は改めたいのです。
どうすれば難聴児にとって、よい授業になりますか。

とても良い機会だと思います。
難聴児学級のあり方について
ぜひご意見を賜りたいと思います。

４１８さんへ
難聴児との接し方は、おっしゃるように、子どもから先生の口が見える位置で
(時として姿勢を低くする必要がありますが)『大きな声で、はきはきと』ゆっくり
お話をしていただければたすかります。大声をだす必要はありません。
ただ、教科学習はそれだけでは不十分です。
ご関心がおありなら、是非、専門の学科が設置されている大学で、聴覚障害児
教育について学習していただきたいと思います。

元聾学校教師です。

難聴児の場合、声の大きさはあまり関係ないのです。
聞こえは単に私たちがラジオのボリュームを小さくされたのとは違い、子供によって高い音が聞きにくかったり、低い音が聞きにくかったりと、個人差も大きいのです。ですから補聴器をつけていても、男の先生がダメで女の先生だけ聞こえる、また逆のケースもあります。

ですからみなさん、お書きのように、口の形をはっきりわかるように話す事が一番大事です。
最初は鏡をみながら、最低でも母音の形を確実に口が作るように練習すると良いでしょう。

私の友人で口型の綺麗な人間は、手話がまったくできないのに、聴覚障害者へ口話通訳できるぐらいですから、口の形をぜひ練習してください。

４２１さんへ
難聴学級のあり方について、ですが、実は私もどうしたらよいのか
わからないのです。
難聴学級の先生方も、子どもたちも、保護者の方も、たいへんだということしか
わかりません。どうしたらよいのやら・・・・

よくわかりました。有り難うございます。
私に当初の発言は、その障害を認めず普通級に通っている
方に、もっと授業がわかって楽しい道もあるのではないか
と言う問題提起でしたが、私にとってもとても参考になる
ご意見を伺えました。

４２４さん、ごめんなさいね。私は知り合いが苦心していることのみで
発言していました。難聴児のための学級があるのだからどうあるべきか
考えていきたいですね。

424です。　　　　　425さん、426さんへ
私の子どもは、今日まで、いろいろなタイプの先生にお世話になって
育てていただきました。公立校でＰＴＡにも深く関わりましたが、活動
を通じて先ずわかった事は、学校も子どもたちも大変だということです。
そして、なにか問題が持ち上がった時も、保護者のみが意見を主張して、
いつも先生たちは寡黙であるということです。
保護者の立場と教員の立場は異なる点も多々ありますが、今の状態がよい
方向にむかう時がくるとするならば、きっとそれは、両者がふたたび一緒
になって行動を起こす時にちがいないと信じています。

日々ご苦労も多いかと思いますが、これからも、障害がある・なしに関わらず
子どもたちのことをよろしくお願いいたします。

224、丁寧なお返事ありがとうございます。
私も、自閉児の親ですからご苦労もわかります。
私の関心事は二次障害です。ある障害を持っている子が
環境によってその後を左右されてしまうことです。

427
でした。ごめん。

良スレage

知的に遅れの無い聾のお子さんは、加配の先生かボランティアさん
がひとりいるだけで普通級に在籍出来るような気もしますが。
先生が話していることを手話で教えるとか、あるいは今日やるところ
をあらかじめ先生がプリントで渡すなどちょっとした工夫で
遅れることなく、ついていけそうですが難しいのでしょうか。

age

難聴の友達を持つ健常者です。
過去レス読みました。彼女の場合、小学校３年の途中までと筑波の附属
（大学）３年間以外を普通学級で過ごしました。
皆さんのカキコを読んで・・彼女もかなり苦労したんだな〜・・と実感。
（ちなみに彼女の聴力は80。←教えてくれた）
聞き取りは出来ますが、話すのは余り上手くないので口話と筆談で会話
してます。（ここ数年会っていないけど）
彼女の場合、友達も多かったけど（実際交友関係はめちゃくちゃ広い）
反対に凄いいじめも受けたそうです。その事に関しては余り多くは語って
くれませんが・・

つい１ヶ月前まで股が暴れていた。
ずっと昔の様な感じが・・・。
個人的には寂しい、股が居たからこのスレが立ち上がって
よい意見の連続だった。
こうなると股も必要悪か・・・・。

age

んじゃ、過去レスのリンクから探してきた関東版股。そこからコピペじゃ。

戦わなかった就学の話
今よりももう少し若かった頃には「困難なことには真っ正面からぶつかっていく」
タイプだったと思う。その結果、傷ついたり壊れかけたり荒れたり悩んだり……と
いろんな思いをした。しかし、不機嫌になればふてくされて自分の部屋に閉じこも
っていればよかった独身時代とは違い、オットやコドモとの今の生活では、わたし
の不機嫌やイライラはわたしだけの問題ではなくなる。ハハでありツマであるわた
しが荒れていれば、オットコドモに被害が及び、結果オットもコドモも不機嫌にな
る。家庭だけはいつでも安らぎの場でありたいから、なるべく不機嫌にならないよ
うにしよう、のほほーんと暮らそう！と思い始めた私は、困難なことに真っ正面か
らぶつかって砕け散るより「困難なこと、イヤなことはできるだけ回避する。回避
して回避して、どうしても逃げ切れなくなったらちょびっとだけ関わって、またダ
ッシュでトンズラこく(まぁお上品だこと！)」という道を選ぶようになった。
　次男の就学についても、結果として「逃げの一手」でここまできてしまった。ま
ず、６月頃申し込みをするべきだったのかもしれない「就学相談」を受けに行かな
いことから始まった。明確なポリシーがあって受けなかったのではなく、先輩おか
あさんたちの体験談などから「受けに行ったらきっと、イヤな思いをするだろう」
と予想できたから受けなかったのだ。保育園から就学相談の勧めもあったが「就学
時検診は受けますから、なにか問題があるようだったら、そこから話し合いを始め
ます」とおはなしして、理解していただいた。
「受けない・拒否する」という選択肢だってある就学時検診を敢えて受けたのは、
受けないことで目立ちたくなかったからだ。受けるしんどさと受けないしんどさを
はかりにかけて、より楽なほうを選んだ。就学予定校の教頭先生から、就学相談を
勧める電話をいただいたけれど、就学相談が任意であることだけ確認して、やっぱ
り受けなかった。こうして逃げ続けた結果、次男は１年１組の生徒になった。クラ
スが決まってからも、特に学校に話をしに行ったりもしていない。
　ココロの緊張がすぐカラダに反映してしまう小心者のわたしは、緊張の余りお腹
が痛くなって、正露丸を飲んで入学式に臨んだ。子どもを教室に置いて親だけ体育
館に移動するときには、心配で心配で、同じ保育園だった回りの子に「shinちゃん
が逃げないように見ててね！」とお願いしたりした。しかしそんな親の心配をよそ
に、次男はなんとなく新入生の中にまぎれこみ、つつがなく入学式を終えたのだっ
た。そして、教科書や帽子やその他もろもろの教材をもらって、担任の先生と個人
的にお話をすることもなく帰ってきてしまった。
１年１組から壁を１枚へだてると、そこに特殊学級がある。「障害児でも普通学級
に行けるんだ」ということを知らないままに、就学相談を申し込み、就学指導委員
会の判定に従っていたら、おそらく次男は特殊学級に入ることになっただろうと思
う。　『どろんこの会』のメンバーには異論のある人もいるだろうが、わたしは特
殊教育そのものは否定しない。義務化以来、特殊学級や養護学校で培われてきた障
害児教育のノウハウは貴重だと思う。その恩恵に浴したい人のニーズがある限り、
特殊教育はあっていいものだと思っている。ただ、いろんな選択肢があることを知
っていて特殊教育の場を選ぶのと、障害児には特殊教育しか道がないと思いこんで
(あるいは、思いこまされて)特殊教育の場に入るのとでは、ぜんぜん意味あいが違
う。思いこんでいる人、思いこまされている人の耳元で、チラッと「普通学級って
いうのもアリなんだよ」とささやくのが、今後の自分の役目だと思っている。
　買い物のついでに、フェンス越しに学校の中を覗く。昇降口に、靴が１足キチン
と揃えて置かれている。次男の靴だ。ちゃんと靴箱に入れなさいよ！と教室の中に
念力を送る。４月15日には、はじめての学級懇談会も控えている。当分正露丸のお
世話になりそうだ。(1997．４月)

>>436続き
グータラな日々
　障害児・者やその家族について語られるとき、それはいつも美談だっ
た。たゆまぬ努力によって障害を「克服した」障害者。それを支える家
族。障害児を持った母親は、まるで自分の人生はほっぽり出したかのよ
うに、こどものリハビリや療育に取り組んでいた。そんなドキュメンタ
リー番組を見ていたおかげで、障害者はすべて「心のきれいな努力家」
で、障害者の母親はすべて「自己を犠牲にしてこどもに尽くす人」だと
いうイメージがわたしの中にできあがった。どちらも、わたしとは違う
世界の人に思えた。
　どうやら自分のこどもが障害児らしい、ということになったときには
、さすがに「こりゃタイヘンだ」と思った。こどものためになることな
らなんでもしてあげよう、と思った。まずは障害について知ろうと「自
閉症」や「ことばの発達」に関する本を片っ端から集めた。本棚が２段
くらい、自閉症関連の書籍で埋まった。「音楽療法」というのが効果が
あるらしい、というので、音楽療法関連の本も集めた。専門書になるの
で、わりとお金がかかった。こちらも本棚１段分くらい集まった。ソニ
ーの「トーキングカード」が役に立つらしい、というので大枚はたいて
買い込んだ。公文式のひらがなカードも揃えた。自分で絵カードを作っ
てみようと、ポスターカラーも買った。療育グッズに囲まれ、わたしは
とても満足した。
　気がつくと、わたしがやったのはそこまでだった。本棚２段分の自閉
症の本の中で実際に読んだのは、手軽に読めそうだった新書２冊。音楽
療法は１冊。トーキングカードはこどもが勝手にひっぱりだしてときど
きやっている。絵カードは10枚くらい作って、飽きた。ポスターカラー
は、誕生日カードなどを作るときにときどき使っている。便利だ。公文
のひらがなカードは、１週間くらいわりと熱心に使った。これが最長記
録かもしれない。
　思い返せばわたしは中学生の頃から、テスト前には色鉛筆やマーカー
を駆使してきれいなノートを作り上げ、それで満足してしまうこどもだ
った。「ノートがいくらきれいでも、覚えなきゃなんにもならないんだ
ぞ」と、いつも父親に怒られていた。こどもの頃の正確というのは、お
となになっても変わらないなあなどとヘンな感心をしている。
　これだけの投資をして、やっと気がついたのだった。障害児を持った
からといって、「自己を犠牲にしてこどもに尽くす人」になれるわけじ
ゃない、ということに。そしてわたしは開き直った。健常児のおかあさ
んにも教育熱心な人と放任主義の人がいるんだから、障害児を持っても
なお「グータラ」なハハがいたって、いいじゃん。
　いまだにマスメディアは、美談だけを取り上げることが多い。そこに
出てくる障害者は常に前向きで、家族の絆は強い。そういう情報を仕入
れた人は「障害児を育てるなんて大変ねえ」「将来のことを考えたら、
さぞや心配でしょうねえ」「きっとおかあさんは、障害児を産んでしま
ったという責任の重さに耐えながら生きているのね」と、かつてのわた
しのように思っていることだろう。そういう人たちの前で、エヘラエヘ
ラと呑気に生きていくってのも悪くないよね、と最近わたしは思ってい
る。「障害児を育てているからって、あたしたちエラくもなんともない
よー、だから普通におつきあいしてね」。これって、ノーマライゼーシ
ョンの第一歩でしょ、なぁんてリクツと膏薬はどこにでもつくのだ。

>>437続き
転がるイガグリのように
実りの秋。習い事から帰る道すがら、こどもたちがイガ栗を拾ってくる。「こんな
の落ちてたよ」という嬉しそうな報告を聞きながら「今のわたしって、このイガ栗
みたいだよな」と思う。自分ではおとなしく粛々(？)と落ちていたいと願いつつ、
実はまわりにトゲトゲをいっぱいつけて、まわりをツンツンつっついている。まわ
りにあるものが、片っ端からトゲに引っかかってくる。
　最近引っかかってきたのは、９月26日付朝日新聞の「論壇」。自閉症児に合った
教育をするために「知恵遅れ学級(原文ママ)のある学校の何分の一かに自閉症固定
学級を設置する」ことと、「知恵遅れのための養護学校(原文ママ)の何分の一かに
自閉症養護学校を併設する」ことを訴えるものだった。こうして「分けていく」や
り方では、いつまでたってもまわりの「健常児・者」が自閉症児を理解する機会は
訪れない……という危機感から、反論の投書をしようかとまで思ったけれども、さ
すがにそこまでの勇気はなく、パソコン通信上の会員6,000人ほどの障害関係の会
議室に、「論壇」の主張に異を唱える文章を載せた。賛否両論だった。自閉症児を
抱える家族には、実際にそういうニーズを持っている人がいることもわかった。分
けられることを望んでいる人もいる。通信上では意を尽くせないと思えたので、深
追いするのはやめた。
「健康で、五体満足で産まれてくれれば、男の子でも女の子でもいいです…」と嬉
しそうに言う妊婦さんにいちゃもんつけたくなって、でもその場の空気が凍りつく
ことを恐れて、ガマンしたりもした。健康で五体満足……か。わたしもかつて、口
にしていたコトバのような気がする。無邪気に、なんの悪意もないつもりで。でも
、今となってはこのコトバも、わたしのイガに引っかかる。
　先日、保育園生活最後の運動会があった。大きなバルーンをみんなで操ったり、
和太鼓を叩いたり、という一連の競技を、shinはソツなくこなしていた……と遠目
には見えた。ところが、家に帰ってから、オットが撮影したビデオを再生して驚い
た。和太鼓の順番を待つ間、shinがどこかに行ってしまわないように、こっそり手
をつないでいる子がいる。入場門から演技をする位置まで走っていくときに、さり
げなく後ろからshinの背中を押して、正しい位置につけてくれた子がいる。あまり
に自然なので、遠くから見ていたら全然わからなかったのだ。それに比べると、障
害物競走の時にいっしょに走ってくれた担任の先生の好意は、なんだか押しつけが
ましく感じてしまった。先生、ごめんなさい。でも、shinはゆっくりだったけど、
先生がついていなくても、最後までひとりで走れたと思うの。
　クラス対抗のリレーがあった。みんなが猛スピードで真剣に走る中、shinはモタ
モタと走った。彼には「競争心」というものがないのだ。shinが２歳の頃からずっ
と、保育園で彼をかわいがってくれていた現在３年生の男の子が、それを見ながら
「おー。shinくんがマラソンしている」と言った。「shinくんだけ遅い」と言った
んじゃない。「マラソンしている」と言ってくれた。その妙に肯定的な響きに、sh
inのハハであるわたしは心を打たれてしまった。
　こどもにはかなわない。shinにとって必要最小限の援助をいちばんよく知ってい
るのは、毎日毎日shinと関わっているこどもたちのようだ。だから、shinを普通学
級に入学させようとすることに、迷いはない。迷いはないけど、わたしはやっぱり
イガ栗状態だ。知らず知らず心が波立っている。11月の就学時検診、そこから始ま
るであろう「お話し合い」のことを考えると気が滅入る。

>>438続き
誰にも文句言わせへん
「健常」な子どもを持っていたならば、おそらく小学校入学で悩むことなんかほと
んどない。事実長男の時は、多少の不安はあっても、悩むようなことはなかった。
なのに「障害」のある子どもを持っていると、子どもがまだ６歳やそこら、海のも
のとも山のものともわからない段階で、どうしてこんなにウダウダ悩まなくちゃい
けないんだろう、と思う。すったもんだして普通学級に入れたにしろ、教育委員会
の「指導」に従って特殊学級や養護学校を選ぶにしろ「あー、これで心スッキリ晴
れ晴れ！」という気分になれる親は、いったいどれくらいいることか。たいていは
、なんとなく釈然としない思い、本当にこれでいいのかしらという迷い、そんなも
のを抱え込んでしまう。『どろんこの会』の先輩や、連続講座の講師の方々からさ
んざん統合教育の良さを聞いたはずのわたしだって「普通学級で迷惑がられて、親
子ともども肩身の狭い思いをするんじゃないか」などとウジウジ考えてしまう。
　そんなある日、shinと同い年の、やっぱり障害のあるこどもを持つ友人が決然と
言い放った。
　「なにが正しいかなんて、わかれへん。そんなもん、正しいひとつの答えなんか
あらへんと思う。たとえ親の選択が間違ってても、それで子どもが荒れたとしても
、受け止めるのは親やんか。だれも助けてくれへんわ。そないまで思て決めたこと
や。誰にも文句言わせへん！　違うと思たら、その時にまた考えたらええことやと
思うてるで」
　・・・これは効いた。スゴイと思った。このときからわたしは、ふらつきそうに
なると「誰にも文句言わせへん！」と(なぜか友人のことばそのままの和歌山弁で)
思うのだ。

>>439続き
就学時検診から１年……そして運動会
去年の今頃、わたしは「イガグリ」だった。二重三重の鎧をまとって、世間に対し
てトゲをつきつけていた。妊婦さんがおなかをさすりながら、ニコニコと「健康で
、五体満足で生まれてくれれば、男の子でも女の子でもいいです……」なんて話し
ているのを見ると、それだけでイラついた。「障害」も「共育共生」も「分離」も
「統合」も、言葉を見るだけでうんざりした。考えたり悩んだりする時間を作りた
くなくて、やみくもに仕事を増やし、スケジュールを埋めた。
　あれから１年。わたしは何に対して、あんなに苛立っていたのだろう。
　小心者で心配性のわたしは、常に「安定」を求めていた。いつも安定した状態で
いたい。堅い地盤の上に立っていたい。長いものにはぐるぐる巻かれてもいい、と
にかく誰にも後ろ指を指されることがないように、万全の備えをしながら生きてき
た。今までは、法律にも生徒手帳の服装規定にも逆らわない生き方をしてきたのに
、突然おカミの「分離教育」に反旗を翻し、障害のある子どもを普通学級に入れよ
うだなんて。これが自分にとって、どんなにストレスだったか。昨年の会報を読み
返して、しみじみと考えてしまう。
　小雨がそぼ降る中で行われた、shinにとっては初めての小学校の運動会。そこで
は、彼の普段の学校生活の様子がかいま見えた。１年１組の応援席の後ろの方から
様子を伺うと、近くの子どもがめざとく私を見つけて「shinくん、ほら、おかあさ
んだよ」と教えてくれる。

Ａくん「ねえねえshinくんのおばちゃん、shinくんって最近おかしいんだよ！」
わたし「え、おかしいって別に……今にはじまったことじゃないじゃん」
Ａくん「あのね、shinくんショータイム！　っていうと歌を歌ってくれるんだよ」
Ｂさん「shinくんはね、やさしくておもしろくて、みんなを笑わせてくれるから、
クラスで一番人気なんだよ」

みんな口々に、いろいろ報告してくれる。

Ｃくん「shinくんはね、授業中にも歌を歌ったり、ずっとしゃべってたりするんだ
よ」
Ｄさん「そうそう。『ビッグトーマスはおとうさんなんだ』とか、わけのわかんな
いこと言うんだよねー」
Ｃくん「それで、先生に怒られることもあるし、怒られないこともある」

そーかー。怒られることもあるし、怒られないこともあるのかー。

　応援団長は６年生だ。「応援合戦するぞー。みんな立ってー。おいショータイム
、おまえも立て」　…そーかそーか。６年生にまで「ショータイム」が知れ渡って
いるのか。
１年生の主な競技である60メートル走では例によって、みんなが一心不乱にゴール
めざして走る中、実にうれしそうに楽しそうに、観客席に愛嬌を振りまきながら走
った。わたしの背後で「なんじゃあ、あいつは！　ちっともまじめに走っておらん
じゃないか!!」というどこかのじいちゃんの声がした。「いいのよー、１年生なん
だもん。あれでいいのよ」と、じいちゃんをとりなすどこかのおかあさんの声もし
た。あのときshinをフォローしてくれたどこかのおかあさん、ありがとう。うれし
かったです。
　１・２年生がカラフルなＴシャツに身をつつんで踊る、ＳＰＥＥＤの「Go! Go!
Heaven」は、とてもかわいかった。shinも列からはみ出したりしながらも、元気
いっぱい踊っていた。
入学した頃は心配で心配で、フェンスの外からなかなか見えない教室の中をのぞき
こんでは「shinの靴だけ、靴箱に入っていない」とか「教室の中をたち歩いている
人影が、どうもshinに見える」などと気をもんだ。帰宅すればしたで「連絡帳を書
いてこない」「翌日の持ち物がわからない」などと途方に暮れていた。今もたいし
て状況は変わっていないけど、毎日元気に学校に行く様子を見て「これでよかった
んだろう」と、少し落ち着いた気持ちでいる。

>>440続き
ポケモンいえるかな？
　「どろんこの会」事務局の黒古次男さん(以下「おっちゃん」)は、あの年代の男
性にしては口数が多い人だ…と思う。生まれつきなのか、学校の先生という職業柄
なのか。わたしの父親も学校の先生だった。父親が52歳で急死したとき、同僚の先
生方が弔問に来てくれたが、ひとりがしゃべりおわらないうちに他の人がしゃべり
だし、あたしゃいったい誰の話を聞いていればいいんだよ、という感じだった。や
っぱり職業柄かな。そういうことにしておこう。
　おっちゃんは、月２回の「どろんこ」の会合…編集会議と例会だ…でも、精力的
にしゃべる。毎回参加する人は微妙に違うし、おっちゃんとしては重要なネタはみ
んなに聞いて欲しいから、比較的マメに会合に顔を出していると「この話、前にも
聞いたぞ」というネタにぶつかることもある。前にも聞いたぞ…と思いつつもつい
つい耳を傾けてしまうおっちゃんの話に「ミニ４駆ネタ」というのがある。次男を
普通学級に通わせよう、と決心するに際して、このネタにずいぶん影響された。
　曰く「ぼく、ミニ４駆が流行しているのに気づかなかったんだよね」……つまり
、普通学校に勤務していれば当然気がつく(であろう)ミニ４駆の大流行に、養護学
校に勤務していたがために気がつかなかった、とおっちゃんは言うのだ。さすがの
おっちゃんも、コロコロコミックの定期購読はしていないらしい。
　わたしは、昔話が好きだ。「ミルメークについてたストローって短すぎて、牛乳
ビンの底まで届かないんだよね」「そういえば…」「だから、牛乳ひとくち飲んで
からミルメーク入れて、またフタをして、フリフリして溶かすとうまくいったよね」
「そうそう！」「男子が、スーパーカーの消しゴムいっぱい集めて、ボールペンで
飛ばしてレースしてなかった？」「してたしてた！　あれって、うちの学校だけで
流行ったんじゃなかったんだぁ」……こんな話をするのがすごく好き。たまに「ミ
ルメーク？　なにそれ？」などという人もいて、世代がバレたり地域性がわかった
り。こういう話で盛り上がれるのは、同じ子ども時代を共有していればこそだよな
あ、と思う。
　さて、普通学級に入った次男はどうなったかというと、すっかり流行りモノに影
響されている。彼はゲームボーイもやったことないくせに、ポケモンのキャラクタ
ーを次々と覚え、プリンとピッピの区別もつかない親を驚かせた。そうだそうだ、
わたしは次男に、こういう小学校生活を送らせたかったんだ。もう、親バカとでも
なんとでも言ってください。ポケモンのＣＤ、買いました。クリスマスにはサンタ
クロースが次男のために、ポケモンキャラクター勢揃いの500ピースのジグソーパ
ズルを届けてくれましたってば。
　彼らが30過ぎぐらいのいいオジサンになったとき、仕事帰りにふと立ち寄った居
酒屋で、誰かが思い出す。「そういえば、ポケモンってすごく流行ったよなあ」
「歌があっただろ、ポケモンが全部出てくるヤツ」「あったあった！　覚えてる？」
「覚えてるかなぁ……ピカチュウ、カイリュウ、ヤドラン、ピジョン……お、結構
歌えるじゃん」
　かくして、居酒屋の片隅でいいオトナがこそこそと、ポケモンの歌を口ずさむ。
そんな場所に次男がいられればいいなあ、と思うのだ。
　わたしってば、30過ぎて立ち寄る居酒屋での話題作りのために、次男を普通学級
に入れたのか？　そう思うと「これでいいのか」という気もするよね。そもそも、
仕事帰りに居酒屋に寄るためには、まず就労できなきゃダメなんだし。そこまでの
ハードルはいっぱいあるんだろうなあ。ポケモンの歌を覚える脳ミソのキャパシテ
ィには、もっと別のものをつめこんだほうがいいのかもね、と思うこともある。で
もとりあえず、わたしは「これでよかったんだよなあ」と思いながら暮らしている。
こんなところでひとつひとつ、自分の選択は間違っていないはずだと、自分に言い
聞かせているのかもしれない。

>>441続き
「共に生きる」以前のモンダイについて
　もともと肩が凝りやすい上に、ピアノだのパソコンだの、どうも眼や肩や腰には
悪いことばっかりしている私にとって、接骨院にマッサージに通うのは無上の楽し
みだった。その日も買い物がてら、冷たい雨の中、傘をさして出かけた。
　お天気が悪いからか、ほぼ貸し切り状態の接骨院で、ヒートパックをあててもら
っていい気持ちでいると、ひとりのお客さんが来た。カーテンひとつ隔てたところ
で治療を受けながら、彼女は施術者に話しかけた。
　「ねえ先生、ダウン症って知ってる？」
　なんせ、隔てているのはカーテン一枚。わたしは耳ダンボ状態。
「知ってますよ。最近多いんじゃないですか。ダウンの人は、みんな同じ顔をして
るんですよね」……おいおい。と、思わず心の中でツッコミを入れる。
「脳性麻痺なんかとは違うの？　あれはどういうこと？　脳みその成長が止まっち
ゃうってこと？」
「いや、脳性麻痺は生まれてくるときの事故なんかで起こるんです。ダウンはもと
もとのものですから」
「最近は産婦人科で、ダウン症の検査するじゃない。私の友だち、陽性だったんだ
って。でもお医者さんは“だいじょうぶ、今までに５例陽性がありましたけど、み
んな五体満足で生まれてきましたから”って言うんだって。普通は“堕ろせ”って
いうもんでしょ、そういうときは」
　・・・！　いたたまれない気持ちと、間のカーテンをスパッとめくって「オバサ
ン、知らないくせに何いってんのよ」とタンカでも切ってやりたい気持ちが交錯す
る。こんなのを聞いている私が悪い。悪いんだけど、聞こえて来るんだよ。
「そりゃひどいですねえ。５例大丈夫でも、６例目が大丈夫とは限りませんから。
それに６例目がアレでも、病院は何もしてくれませんよ。まあ、本人のためにもな
らないし、ふつうは“どうしますか”って訊くでしょうね」
　本人のためにもならない、ってどういう意味よ！　もう私は、脳みそが沸騰しそ
うだ。背中に乗っているヒートパックが、ぜんぜんあったかくないような感じがす
る。来る前よりも肩が凝ってきたような気もする。針のムシロに寝て、上からおも
りを載せられたような気分だ。
「そうよねぇ。彼女、高齢なのよワリと。若ければイキオイで育てられても、年い
っちゃったらねえ」
「まったくですよ。いつまでも親が面倒見られるわけじゃないですから」
　お客と施術者の会話は、その後「これから降り始めるであろう大雪」の話題に移
っていった。
共に生きる、共に育つはおろか、生まれてくることすら許されない「障害児かもし
れなかった」命がある。あのオバサンは、脳性麻痺とダウン症の違いもわかってい
なかった。ダウン症の子どもがどんな子どもなのかも、おそらくは知らないのだろ
う。それなのに「障害があるとわかっていれば、生まないのが当たり前」と思いこ
んでいるのだ。どうしてそのように思いこむに至ったかはわからない。しかしこの
オバサンとそれに答える施術者の、おそらくは素朴なホンネに、私は打ちのめされ
た気分だった。
　もしもあのオバサンの身近にshinがいたならば。障害児の誕生を否定することは
shinの存在を否定するのと同じことなのだと、彼女らは気付いてくれるのだろうか。
あるいは「shinちゃんはもう生まれちゃったから仕方ないけど、これからはなるべ
くなら生まれない方がいいよね」と思われてしまうのだろうか。私は頭の中がぐる
んぐるんになった。
　以来、接骨院から足が遠のいたまま、ガチガチの肩をもてあましている。

>>442続き
２年生ももうすぐ終わり　〜近況〜
　日曜日、あさごはんをすませて、家族みんなが思い思いに過ごしていると、玄関
のチャイムが鳴った。ドアを開けると、shinのクラスメートだ。
「しんくんいますか〜」「いるよ。どうしたの？」「えっ、一緒に遊ぼうと思って
……」　おともだちが遊びに来たのは初めてだったので、ちょっと驚いた。
　shinはおともだちが遊びに来てもマイペースだ。知らん顔で自分のやりたいこと
をしている。「しんくんしんくんしんくんしんくん……」　おともだちか呼ぶ。で
も、shinはなかなか振り返らない。こちらの方がヤキモキしてしまう。「ねえ、し
んくんしんくんしんくん……」　呼び続けたおともだちは、shinが振り返り、パッ
と視線が合った一瞬を狙って「ゲームやろうか」と声をかけた。shinは「うん、や
ろう」と返事をした。
　すごく驚いた。おともだちは、shinとコミュニケーションする方法を知っている
のだ。その後もめんどうくさがることもなく「しんくんしんくん……」とおともだ
ちの呼びかけは続いた。午前中遊んだ彼は「またくるね」と、午後も遊びに来た。
　土曜日の午後、電話がかかってきた。クラスメートの女の子が「しんくんいます
か」という。shinと電話で話をするのは難しそうだよなあ、とハハはつい気を回す。
一応shinに受話器を渡してみたが、どうも埒があかない(ようにハハには見える)。
shinが持っていた受話器を取り、「しんくんねえ、電話で上手にお話しできないみ
たいだから、おばちゃんがお話聞こうか」と言ってみた。「えー、どうして。しん
くんとおはなししたいんだから、しんくんにかわって！」と思いっきり言われてし
まった。
　その後どう話が付いたのかは知らないが、shinは電話をくれた女の子たちと遊ぶ
ために、学校に出かけていった。念のため……と２つ年上の兄を付き添わせてしま
ったのは、やはり心配性のハハなのだった。

>>442続き
例会に出ていろいろと考えたこと
　半年前くらいから延々と続いている、Ｏさんの「付き添いについての学校との話
し合い」が例会の中心的話題だった。当事者でもないわたしが詳細をここに書くの
は避けるけれども、すごく考えさせられた。
　それは「普通学校」の「普通学級」にとって、「障害児」がいることはものすご
〜く「特別」なことで、「障害児」は特別の思し召しによって、そこに「居させて
いただいている」という感じなのかな、ということだ。Ｏさんから語られる内容の
はしばしには、学校側が「わたしらこれだけ譲歩してんだから、わがままいうな〜」
と思っている様子がありありと伺えるのだ。「障害児なのに、普通学級に居させて
もらえるだけでもありがたいと思いなさい」と言われているように感じられるのだ。
　確かに「手のかかる子ども」がいたらタイヘンだ、という気持ちはわからないで
もないけれど。でも、障害がなくても「手のかかる子ども」は、いるもんね。そう
いう子どもの親にも、学校は恩を着せるのかなあ。「あんたの子どもは手がかかっ
て、学校ではとても手が足りないから、介助に来てください」っていうのかなあ。
もっと言っちゃえば、自分の親が半身不随になったり寝たきりになったりしたら、
「自宅で介護してもらえるだけでもありがたいと思いなさい」って、思いっきり恩
を着せながら介護するのかなあ。
　shinの授業参観の様子を思い出す。生活科の授業で、教室のはしからひとりひと
りが自分の調べたことを発表していく。shinの番になった。彼はそしらぬ顔で、け
しごむかなんかをいじりながら空想の世界だ。shinをとばして、次の子が発表をし
ようとしかけたときに、shinの隣に座っていた女の子が「せんせいっ、しんくんだ
いじょうぶだよ！ちゃんと書いてあるんだから!!」と、shinの発表用レジュメ(と
いうほどのものでもないが)を、立ち上がって先生に見せてくれたのだった。先生
はそれを受け取って、黒板に貼ってくれた。そして、次の子の発表が始まった。sh
inは相変わらず、そしらぬ顔でけしごむで遊んでいた。
　きっと彼女は、ドキドキしていたんだろうなあ。おとうさんやおかあさんがいっ
ぱい来ているのに、shinは発表しようとしない。次の子が発表しちゃうよ。もうも
うっ！　と、やむにやまれず立ち上がってくれたんだろう。すごくありがたかった。
　もしもわたしがshinの介助をしていたとしたら、彼女はshinのことをここまで心
配してくれただろうか。「おかあさんがいるからだいじょうぶ」って思うだろう。
どきどきさせたのは申し訳ないと思うけど、他人のことでドキドキハラハラ心配す
る体験は、彼女にとってもマイナスにはならないような気がするのだ。
　shinのクラスのこどもたちは、わたしの顔を見ると「きょうはしんくんが××で
きたんだよ！」と、さもうれしそうに報告してくれる。他人のためにドキドキした
り喜んだり、という体験って、貴重だと思うよ。障害のある子どもって手はかかる
かもしれないけど、そういう意味では迷惑なことばっかりじゃないと思うんだけど
なあ。こっちも学校に恩着せちゃおうかなあ。

>>444続き。（前の>>442続きは>>443続きの間違い
障害者プランに思う

「ご隠居、ご隠居」
「なんだい八つぁん、きょうもまた騒々しいじゃないか。おまいさんは落ち着きが
なくていけないよ。ほれ、これをぐーっと」
「ごくごくごく……なんだい、水ですかい」
「あたりまえだ、おまいさんに酒なんか飲ました日にゃ、もっと騒々しくなる」
「ちぇっ……ところでご隠居、見ましたかい。市の障害者プラン」
「おお、見た見た。たいへんためになることか書いてあったな」
「そうですかい。まあ、ご隠居がおっしゃるんならそうかもしれねぇんですけども
ね。どうもあっしは、うさんくせぇ気がしてならねぇ」
「こりゃおだやかじゃないね。どうしたい」
「あっしが思うに、あの“交流”ってヤツがあやしいんじゃねえかと」
「どこがあやしいんだい。交流とは互いに入り交じることだ。いいことじゃないか」
「ご隠居が持ってんのは、角川の字引ですね」
「ああ、あれは夜になるとうるさくっていけない」
「それはいびきですよ。ご隠居がボケてちゃ困るねどうも。あっしがもってんのは、
新解さんの第三版なんですがね」
「そりゃ古いね。新しいのを買いなさいよ」
「いや、字引ってなぁ古くっても用が足りちまうもんですから、ついつい……。で
、その新解さんによれば、交流ってのは“異なる組織・系統に属するものの間に、
人の行き来や交渉が行われること”ってんですけどね。」
「そりゃまた、当たってるようなひねくれてるような」
「わざわざ“交流”“交流”ってでけぇ声で言わなきゃなんねぇのは、元来“異な
る組織・系統”にいるからなんじゃねぇかと」
「ばぁさん、長屋の連中集めておいで。八っつぁんがが演説はじめちまったよ。長
生きはしてみるもんだ」
「まぜっかえさねぇでくださいよ。うちのガキは、よく糊屋のばぁさんとこにちょ
っかい出しに行きますけど、わざわざ“交流”なんてこたぁいいませんよ。それを
老人と子どもの交流だの、障害児と健常児の交流だの、なんか前提が違うんじゃね
ぇんですかい。はなっからいっしょにしときゃあいいんですよ。わざわざ“交流”
って銘打つのは、本来別々にしとくもんなんだって意識があるんじゃねえかってね」
「新解さんもひねくれてるが、おまいさんも相当だね」
「ああ、食パンにぬったくるピーナツクリーム」
「それはソントンだよ……って、苦しいオチだねどうも」

>>445続き（ラスト）

【相談拒否　７件】
　市の情報公開条例第８条(なんだか仰々しい)に基づき、どろんこの会のＯさんが
「就学指導委員会にかけられた事例の件数・内容・措置先がわかる文書」をもらっ
てきてくれました。
　そもそも「就学指導」とは何か？　というと。まずクラス担任の先生が、クラス
の中の「気になる子ども」をリストアップします。「気になる子ども」というのは
、主に「適正就学」をしていない子どもです。「適正就学」とは何かというと、目
の不自由な人は盲学校へ、耳の不自由な人は聾学校へ、知的障害のある人は養護学
校へ、それほど重度でない人は特殊学級へ……という「就学指導委員会」の指導に
沿って就学している状態です。障害がありながら普通学級にいるshinは「適正就学
」をしていない子どもなので、ここでリストアップされるのです。
　リストアップされた子ども(と、その親)には、担任の先生が「教育相談を受けま
せんか」と勧めます。「教育相談」というのは何か？　というと、心理検査や知能
検査や面接で子どもの発達状況を調べ、その結果に応じて「やっぱりお子さんの将
来の幸せを考えると……」とか「個別指導の方が伸びますよ」とか、教育委員会に
とっての「適正な就学先」を勧められるものです。「教育相談」という名前と、そ
の内容にビミョーな違いがある……と思ったあなたはスルドイ。往々にして「教育
相談」という名の「説得」である場合が多いのです。
　さて当市では、98年度在校生37件のうち、７件の「相談拒否」があった、と記録
されています。おそらくこの中に、うちのshinが入っています。毎年６月頃に「教
育相談というのがあるんですが……」と、必ず担任の先生にもちかけられますが、
いつも「特にご相談申し上げたいこともございませんので」とご遠慮申し上げてい
ます。しかし、資料には「相談拒否」って掲載されちゃうんですね。
　普通学級にshinを通わせるにあたってはそれなりにいろいろ考えたわけだから、
別の“措置先”を示されたからといって、それに従うつもりはありません。説得さ
れる気がないのに説得されに行くのも、関係者各位に手間暇をかけさせるだけだか
ら……と思って教育相談は受けていないのです。ですからここは是非“相談遠慮
１件”かなんかにしてほしいな、とワタクシ的には思うのです。
　６月のはじめに授業参観がありました。ワタクシ的にはタイヘン驚いたことに、
shinは一応教科書とノートを机の上に出し(以前は一切出さなかった)、先生が板書
をすれば一応ノートに写し……とやっていまして、１・２年のshinの様子を知って
いる他のおかあさんに「shinくんは落ち着いたわね〜」などといわれて、ワタクシ
とても満足しておりました。
　授業が終わって帰ろうと思い昇降口までくると、後ろから担任の先生が息せき切
って追いかけていらっしゃいました。
先生「あの、教育相談、どう、なさい、ますか」(←息が切れている)
私　「特にご相談申し上げたいこともございませんので、結構です」
すると先生は「あの、shinくん、きょうは、ちゃんと、授業受けてたように、見え
ますけど、いつもは、椅子の上に、立って、踊ったりとか、そういう、状況です」(←まだ息が切れている)とおっしゃったのでした。今日に限ってshinがきちんと授業を受けてしまったけど、shinの実体をきちんと親に伝えなくては！　という先生の気迫をヒシヒシと感じました。
　でもね。リハビリセンターで「人に対する関心が希薄だ」と言われたあのshinが、
人がいようがいまいがマイペースをくずさなかったshinが、参観日だからとイイカ
ッコをしたこと、そこまで他人の目が意識できるようになったことが、ワタクシは
タイヘン嬉しかったのでした。
　今年度の資料にも、我が家のケースはきっと「相談拒否」として掲載されること
でしょう。

>>439
＞「誰にも文句言わせへん！」
が目にこびりつく。長いのに読んでしまった。
そしてため息。
ところで教育相談についてかなり偏見がありますが、我が家は就学相談にも
行きましたし、健常の兄弟は教育相談にも行きました。
親もストレスだけど兄弟もストレスたまるから、教育相談の優しい
先生がいろいろ話をきいてくれたりしているみたいです。
かるい気持ちで利用してもいいところです。なにしろタダですから。

いい話だったけれど。
自分のことを「ぐ〜たら」として書いてあることにも、
すごく共鳴した。
障害児の母にも色々いていいんじゃないの。

ここの人も「障害のある子どもは全て障害児学級へ」ってことでも
ないんでしょ？
このお母さんの考え方も、色んな親の考え方の一つとしていいんじゃないの？
普通学級に入れているからって、だれでもが股さんと一緒って思っている人の
方が変だよ。

股さんはこのお母さんのように、自分のことを冷静に見てないし、
全然聞く耳持ってなかったし、やる事がむちゃくちゃだったんで、
反感を持った人が多かったんじゃなかったのかな。

そういう意味でこのお母さんは、自分の意見を押し付けていた、
股さんとは全然違うんじゃないの。

と私はそう思うのですが、
これをＨＰからコピペしてきた方は、
どこが股さんと同じだと思われたのでしょうか？
よかったら教えてください。

そうかな、私は典型的な普通級至上主義だと思ったけど。
真面目に考えている親の耳元で「普通級もいいよ｣と
囁かれたら嫌じゃ無いの？

普通級至上主義は普通級で世界が回っていると考えてる。
例えば、流行の話だってクラスからではなくてテレビから
が正解じゃないのかと思ったよ。
それに流行なんて追わなくてもいいじゃんって思えない浅はかさ。
多分、ニフティでの話だと思うけど自閉症の専門の教室を
作ることに関しての話でなにかしたらしいが、異論反論を受け入れ
ることが出来なくて逃げてしまったこと。
聞く耳があるようにみえて、すごく世界の狭い人だと思うが。
枕詞で「でも特殊教育も必要だと思う｣は、文句を言わせない為の
手段なんじゃないの？
就学相談を馬鹿にしている発言も嫌だしね。

選択権の中に普通級があった的な、行政や特殊教育や
先生やそれにかかわる人達への恨み言無く、見ていて唸るような
ＨＰってない？
どこもうらみま〜す的な発言ばっかり。もうゲップがでますよ。

449だけど、私はコピぺした人じゃないんで。

448です。
そういや、そうかもしれません。
NIFTYの障害児教育フォーラム、見てるけど
そんな話あったっけなあ？

私は自閉症専門学校は賛成です。
分けられるってことじゃないと思う。

自閉症と情緒障害は違うものなのに、
情緒障害学級で情緒障害の教育を受けることに反対です。
自閉症は自閉症にあった療育受けないといけない。
自閉症クラスをつくってほしい。
それは分けられるってことじゃない。

どうして「分けられる」って発想になるんだろう？

この手の人って、おせっかい（悪い意味でなく）な少数の生徒に
相手にされたことをクラスや学校全体に受け入れられているような
書き方を必ずするよね。ちょっとだけでも「周りに迷惑もかけていて
すまない」みたいな見方があればずいぶん印象が違うんだけど、、、。
普通至上主義者でそんな考えの人には今の所お目にかかれない。

ニフに出ていた記憶がある。
出もニフのことは外には出してはいけないのでここには書かないけど。
私の印象も逃げ出したというところか。
股もニフに出没して顰蹙買っていたな。
ニフとインフォウエーブが一緒になったときもの凄く変わった人が
何人かニフのフォーラムに入ってきた。今回改めて股の発言見たけど
あとで股がインフォウエーブ上がりと知って納得してしまった。
>>452
うんうん、そうだよね。
私だって特殊学級に無理矢理入って来た重度の子供の親に会えば
リップサービスで「随分成長しましたね」って言ってしまう。
間違っても「オタクのお子さんが居ると先生の手が足りなくなって
本当にみんな困っています」なんて口がさけても言えない。
子供って残酷だから面白がってからかっているだけかもしれない。

さっき週刊誌を見ていたら大阪の例の犯人は中学時代知的障害者
のクラスメートを手下にして命令して悪戯していたらしい。
リスクは親が考えている以上に普通学級にはあるなと思った。

しかしこれだけずらずら書いてて子供が周りに
迷惑掛けたことについては全然触れてないのな。
これだけでもうどんな人間なのか大体予想がつくよ。

451さん
>自閉症と情緒障害は違うものなのに、
>情緒障害学級で情緒障害の教育を受けることに反対です。
>自閉症は自閉症にあった療育受けないといけない。
>自閉症クラスをつくってほしい。

ふか〜く賛成!!!

>どうして「分けられる」って発想になるんだろう？

推察　その1. 子どもの障害の特性が理解できていない。

　　　その2. 障害児・者は社会から保護されて当然の存在と考えている。
　　　　　　　つまり、親として当然もつべき子どもの“自立”(身辺の自立を含む)
　　　　　　　という視点が何らかの理由で欠落したまま今日に至ってしまった。

455の推察の追加です。

その3. その1.その2.　　　のため
　　　　　知的に障害のある子どもが、普通学級で過ごすことへの
　　　　　彼女の期待は、はかり知れない。“学校に〜してもらう”
　　　　　“普通学級に居ることそのものの意義”については、
　　　　　過去の書き込みをみても、それをアピールすることに
　　　　　全精力を注いでいるという強烈な印象をもちました。
　　　　　ほんとうにマジで、知的に障害がある子どもにとって
　　　　　普通学級で過ごすことは当たり前のことと信じている
　　　　　ような気すらします。
　　　　
　　　　最大の問題は、今の普通学級に彼女の期待に応えられるだけの
　　　“ゆとり”と“教育力”があるのかどうかということだと思います。
　　　これは特殊学級や特殊学校にもいえることなのでは?
　　　きっと、ハンディキャップのある子どもの保護者すべてにとって
　　　の問題でもあるわけですよね。
　　
　

>>437

＞「誰にも文句言わせへん！」

結局「普通教」の人にはこの言葉が全てなんですね。
「周囲（自分の子を含む）の迷惑なんて知ったこっちゃない。私が快適な事が一番大事！」
って言ってるんですね。

すいません。437ではなく

>>447さんの間違いでした。

「誰にも文句いわせへん！」って
私は関東地方なので、よく分からないのですが標準語だと
「誰にも文句はいわせない」ですよね。
語感としてなんとなく人を上から見下ろしている感じがします。
なんだか「普通教」はもう立っている位置からして全く違うん
ですね。障害者の親から浮いてしまうのも納得です。

「普通教」ではなくてまっとうな統合教育を目指している親は、
表面上は同じようなことをしているかもしれないけど、根っこ
の部分は違うのだと思う。同じ位置で落としどころを探して
模索している様な気がします。

投稿を引用された方はお気の毒かもしれませんが、確かに股殿
ほどではありませんが見下している態度が文章に出ていますね。
それを敏感に読みとる人もいるし、多分直接知っている人はあ
えて読みとらないのでしょう。
同じ統合教育で頑張っている人の文章でも見下していないモノ
は共感を持って読めるし、また参考にもなります。

玉石混淆の「普通主義」で「普通教」かそうでないかを見分けるのは
一般的に参考になるものかどうかでわかると思います。
その点からゆくと関東版股殿（東股殿）はかなり宗教に近くなってい
るかもしれません。

>>451　＞自閉症と情緒障害は違うものなのに、
＞情緒障害学級で情緒障害の教育を受けることに反対です。

情緒障害の教育ってどういうものですか？
地域によって違いはあるかもしれませんが、私の住むところでは
情緒障害児学級は自閉症とその周辺の障害を持つ子供のためのクラスです。
聞きかじりですが、厚生省（厚生労働省）的には
自閉症は情緒障害ではなく
文部省（文部科学省）的には
自閉症は情緒障害としての扱いだそうです。
昔自閉症は親の躾が悪くって…で情緒障害と思われていたなごりらしいです。
ただ情緒障害児学級って名前は良くないですよね。
誤解を受けます。
イギリスやフランスみたいに自閉症協会が作った
自閉症の人のための専門の学校があればいいですね。

あと、コピペ読んで思ったけど
自分の子供が「特殊学級」に行くことがすごく嫌なんでしょうね。
ポケモンのとこ読んで笑っちゃいました。
だってそれくらい普通学級でなくてもわかってるよ。

460さん、456です。
>イギリスやフランスみたいに自閉症協会が作った
自閉症の人のための専門の学校があればいいですね。

私はちょっと違うんですよね。451さんが言われたように、地域の子どもたちが
通う学校の中に、クラスをつくってほしいのです。
股さんばかりでなく私も、本当は地域の学校に障害のある子どもたちを通わせたいのです。
そして、普通学級でも過ごせるようにしてほしいのです。
そこでは、学校の先生たちは個々の障害について十分ご存知で、どう接したらよいのか、
学校生活を送る日常の中で、ごく自然なかたちで障害のない子どもたちにお手本を示し
てくださる・・。
そして、特殊学級では(名称を変更することは簡単なのでは?)子どもたち一人ひとり
のニーズにあった個別の教育が行われ、子どもの発達やその日の状態などが十分考慮
されたうえで、個々に普通学級で過ごすカリキュラムが作成される・・はやくそんな
時代になればいいなぁ・・って思います。

みなさんはどのようにお考えですか?

>>461さん、460です。
レスありがとうです。
うちの子供は学区内の小学校の情緒クラスに通っています。
ごめんなさい、ちょっと考えが狭かったと思います。
学区外の小学校に通うことを余儀なくされてる方が
たくさんいらっしゃるのですよね。

私も障害児は必ず障害児学級に行くべきだとは思っていません。
選択の幅はたくさんあっていいと思います。
その中に養護と同じ意味でより専門的な教育が受けられる
自閉症の人のための学校もあればいいなと思いました。
もちろん普通学級もありだと思います。

子供が通う学校は融通が利くのかわかりませんが、
同じクラスの5年生の男のコは普通クラスの子供と一緒に
週に2回クラブ活動もやっているそうです。
それぞれの能力に応じて学習プログラムも組み立ててくれて
普通学級の中で授業を受けることもあるそうです。
うちはとりあえず体育は一緒みたいです。
他の状況がわからないので私にこれが普通だと思っていましたが
他の皆さんのとこはいかがなのでしょうか？

そういえば子供の小学校には障害を持っていて
普通クラスに通っているお子さんも数人います。
詳しくは知りませんが、おうちの方（ご両親）が
学校に対しても他のお子さんに対してももちろん自分のお子さんに対しても
すごくフォローされているようです。

特殊学級は、個別学級に名前を変える。（他の名でもいいけれど）

今ある「知的障害」「情緒障害」「身体障害」の区分分けを変える。
特に「情緒障害学級」は名前を変えてほしい。
情緒障害って名前で、不登校児や乱暴児（？）や自閉症児がごっちゃに
いるクラスがあるが、教育上よろしくない。

ということで普通小学校内に自閉症学級をつくる。
※障害児学級にいる自閉症児のパーセンテージはかなり高いと思われる。
※自閉症学級ってのもストレートすぎるので、名前は何がいいでしょう？

コミュニケーション障害児学級って…ダメ？
あ、ごめん。忘れて（汗

小学校の障害児学級のレベルの差(先生の差）は、
歴然としています。
うちの校区内の障害児学級で極端な例があります。
その学級は１年中「劇を練習」してます。
色んなところでそれを発表しています。
年に数度なら、そういう教育もあっていいでしょうが、
かなり極端な教育方針を持たれている先生のようで、
保護者がいくら言っても無理でした。
文字の書き方一つでも、「障害児教育の文字の教え方はこうです」と
主張なさる先生で、子ども達は文字を書くのにも拒否反応を
示しだすありさま。
学科の授業はほとんどしない先生で、こんなことなら普通クラスで
刺激を受けている方がよっぽどマシと、
この春から２名、普通学級に転籍しました。

３０年前から進歩してないこういう先生も、
特殊学級の担任をしていることも事実です。

先生の質を上げてほしい、
新しい情報・良い情報は末端の先生まで行き渡るようにしてほしい。
特殊教育は、教科書や均一のマニュアルがない分、
天と地ほど違う環境があります。
いくら障害によって教え方はさまざまと言っても、
ひどい例はいっぱいあります。
障害児学級で専門教育を受けたいのに、
そういう理由でやむなく普通学級にいる人間もいるのです。

うちの子普通クラスにいる高機能自閉症ですが、
そういう子も障害児学級で専門的な療育は受けられるのでしょうか？

ＩＱは１００以上あり、学科の勉強は普通にできています。
何が問題かというと授業に参加しないのです。
自分の世界に入って空想したり落書きしたりしています。
立ち歩きはないし、当てられたらちゃんと答えし、
授業を聞いてないわりにはペーパーテストは良い点をとりますので、
担任の先生は、あまり大事とは思っていられないようですが
親は大変心配しています。
療育にもいっぱい通っていますが、学校でも何か出来ればと
思うのですが、そういう子どもはどうすればいいのでしょうか？

>>465さん、462です。
うちの恵まれた？環境も実は年上のお子さんをお持ちのお母様方の
努力の結果です。
まだ自閉症の認知度も低く、情緒障害児学級など無かった頃
何人かでサークルを立ち上げ教育委員会に何度も足を運び
陳情されてきました。
そこには療育機関のスタッフの方々のバックアップもありました。
おかげで情緒学級設置、増設、及び先生達の専門教育研修、
（1年間療育機関でスタッフに混じって療育を行う。
トレーニングセミナーと同じです。）
昨年から障害児学級に一人づつ補助の先生までつけてもらっています。
先生個人に教え方を変えてくださいと言っても
長年染み込んできた考えは変わらないでしょう。
一度教育委員会に掛け合ってみられたらいかがでしょうか？
一人で行かれるより何人かで。
そして先生を批判するのではなく具体的にこうして欲しいとか
こう言うことで困っているとか伝えてみられたらいかがでしょうか？
すぐには変わらないと思いますが、今お子さんのために出来ることを
して差し上げてください。

465さん、状況は大変よくわかります!　私のところと教育水準は良く似ている
のではないかしら。

467さん、恵まれた環境でうらやましいです! 本当に自治体によって対応に
格差がありすぎるのですよね! きっと467さんは、465さんや私のところの
実情は想像もつかないだろうと思います。経験してみなければわからないこと
もあるのです。けっして467さんを批判しているのではないですよ。むしろ、うまく
いっている情報を知ってうれしいのです!これからもいろいろと教えてくださいね。
ただ、自治体によって教育に天と地ほどの差がある、なにか要望をしても学校も
行政もビクともしないところもあるということをチョッと頭の片隅においてて
くだされば、お話をする上でよりお互いに理解が深まると思います。

468は461です。

ここでそれぞれの子どもたちがおかれている状況を報告し合いませんか?
よい機会だと思うのですが。
もちろんプライバシーに支障のない範囲で・・・・。

467です。
付け加えておきます。
今の環境が整うまでに6年かかっています。
先輩のお母様方は街頭署名をしたり（情緒クラス設置のため）
本当に頑張ってこられました。
でもご自分達のお子さんには情緒クラスは間に合っていません。
私の住む市内の情緒クラスがすべてうまくいっているわけではありません。
やはり先生の資質って大きいと思います。
ただそれでもまず親が声を上げなければ
何も変わらないでしょう。

468です。
470さん、良いお話をありがとうございます。

>今の環境が整うまでに6年かかっています。

6年で環境が整うなんて! よかったですね!!!

私もこれまでの親の会を中心にした活動をネバー・ギブアップで続けていこう
と思いました。あとにつづく子どもたちのためにも。

>>470
バランス感覚の優れた保護者が先頭にたつと安心なのですが.
なぜか非常に偏った考えの保護者の方が先頭に立ってしまった
時期があり、それを入学してから知り驚きました。
先生方もうるさいその保護者に追従して（しないと大変だから）
しまい、これはどうかと思うことがたくさんあります。
私の所の先輩お母さんは普通学級至上主義の人と考え方が近い
のかかなりの重度でも特殊学級に入れろ（実はその前は
普通学級だったが他害が激しくて居られなかったそうです）と
うるさいです。
その結果６年にもなってトイレの自立も出来ていないお子さん
が複数います。学校外にも危険だからとなかなか出られません。
出るときは親が付き添います。

自分の子供のニーズから声をあげるのはとても大切なことだ
と思います。
しかし私の学校の場合声をあげにくい状態です。
本来なら自閉症は自閉症なりの対応をしてもらいたいのですが、
自閉症以外の重度のお子さんにあまりにも手がかかって、
テレビを見せっぱなしだったり、絵本を見て自習していたりです。
学校側も考えて今年は能力別学習クラス分けにしたらしたでねたみ
とか嫉妬が渦巻いていて大変です。
正直私が見ているとドングリの背比べ、アプローチの方法が違うと
いう程度のクラス別なのですが。
特殊学級でも「みんな一緒」というのをすこし勘違いしている
保護者がいることも確かだとおもいます。
よい先輩方がいらっしゃる地域が羨ましいです。

またまた疑問。
なぜ養護学校には、心理士や言語療法士や作業療法士が
いないのだろう？
養護学校の先生は、どんな専門性を持っているのだろう？

普通学級か特殊学級か養護学校かという前に、
もしかしたらどこへ言っても専門家っていないのじゃないの？

肢体不自由の養護学校は、理学療法士いるのかな？

何の資格もないただの教員だと不安じゃないですか？

何のために障害児学級や養護学校で、特殊教育を受けるのだろう？
専門家もいないのに・・・と思う人もいるのでは？

療育センターのような環境で勉強も教えてくれるような
養護学校や特殊学級があれば、もっとそういうところで
教育を受けたいという人増えるのでは？

>>472さん、471です。
＞私の住む市内の情緒クラスがすべてうまくいっているわけではありません。
この中の１校が472さんのとこととてもよく似た状況です。
サークルを立ち上げた先輩方とは別の保護者でやはりそう言う人がいます。
お子さんはとても情緒でやっていける状態ではないのに、
無理やり情緒に入れてしかもお子さんが伸びないのは教師のやり方が悪いせいにします。
ただその人はリーダーシップを取るのがうまく、他の保護者はその人の言いなりです。
先生ももちろんその人には逆らえず、そこのお子さんに手がかかり
他の子供たちは構ってもらえないそうです。
私とすごく親しい友人がたまたまそこの学区で今年就学でした。
リーダー格の保護者に今まで反論する人がいなかった中で初めて反論したとたん
入学一ヶ月も経たないうちにシカトされ始めた…と本人は笑っています。

保護者に問題があるのが一番大変だと思います。
（ごめんなさい、こんなことしか書けなくて）

股の住む大阪では肢体不自由児校に理学療法士等が「訓練の先生(実習助手)」として配属されている。
OT、PT、STいずれの有資格者なのかはあまり問題にされず、すべての訓練科目を取り仕切ることが多い。
たいていの場合「養護訓練部」というところに属していて、資格を持たない一般の教員への研修も含めて担当している。
怖いのは訓練のくの字も知らない新任教師や突然来た産休の先生でも、授業に入れば訓練をすること。
まあこれは訓練に限ったことではないけどね。

>>473

日本では、まだ学校の設置基準の中に、そういう項目が含まれていないのが現状。
しかし、東京では言語訓練士を呼んでアドバイスを受けてる学校もある。

例えば、南大沢学園養護なんてのは、産業技術科という知的のエリート学科もある
東京の「見せ金」みたいな養護学校だけに、外部から訓練士を招いてる。

あと東京の場合は、教員の９０％が養護学校の教員免許を持っているような形に
するために、認定講習（現職が教員免許を取る講座、別名忍耐講習というぐらい
内容がくだらなく、現場で役に立たないことが多い。これは講師に来る大学の教
授が勘違いしているためと思われる）を奨励している。

ただ、資格を持っていることが使える教員であることを意味してはいない。

478さんへ
＞ただ、資格を持っていることが使える教員であることを意味してはいない。

わたしも保護者の立場から、一応同意します。現状の大きな問題だと思います。
けれども、専門の教育を受けた教員が子どもを教育できる力が無い、となりますと
教育実習で障害児に直接関わっり指導を受けたことがない教員は、より“教師とし
て使い物にならない”ということにはなりませんか？

保護者も子どもも、教師を選べる立場にはありません。
教員は教壇にたったその日から教師なのです！
教員のキャリァの有無なと゜、私たちには関係の無いことなのです。

わが子をまだ実力の伴わない先生のための実験材料にはしてほしくありません。
教員にも甘えがあるのではないですか？
もし現状の大学教育の不備を認識していらっしゃるのなら、まず先生方から
声を揚げていただかないと、保護者はどうしようもありません。

資格って何でしょうか。作業療法士などの医療面のことで話が進んでいるように思います。
学校関係で言えば、養護学校の教員免許というものがあります。ただ、養護学校をはじめとする特殊教育諸学校や、特殊学級の担任教師すべてがもっているというわけではありませんが。
学校では、機能訓練・言語訓練など、個人の身体能力向上以外の目標があります。楽しさとか、充実感とか、生きる力とか、そういうものだと思っています。それらを達成するために、いろいろな訓練が必要なのはわかりますが、１人１人に直接接することのできる時間は限られます。そちらの面でのフォローは、家庭や医療機関に依頼するのはやむをえないと思います。

480さん、479です。

わたしは　478さんの・・あと東京の場合は、教員の９０％が養護学校の教員免許を持っているような形に
するために、認定講習（現職が教員免許を取る講座、別名忍耐講習というぐらい
内容がくだらなく、現場で役に立たないことが多い。これは講師に来る大学の教
授が勘違いしているためと思われる）を奨励している。・・について意見を述べました。

478だ。

勘違いされてるようなので補足。

専門家の導入には賛成なんだが、現場の教員の反感でかいんだよな。

あと認定講習に力入れるのは良いんだけど、資格取らせて終わりじゃないだろ？
ということなんだが。

認定講習は座学だけ。東京の場合は１２日通えば免許もらえる。
本当に専門家を養成するなら、別の方法は無いかということなんだがな。

４８０です。
完全に的外れなことを書いてしまいました。すみません。
資格のあり方について、忍耐講習が良いとも思いませんし、「資格取らせて終わりじゃないだろ」の考えにも賛成です。
ただ、私の県の現状を考えると、講習関係もある程度は必要ではないかと、思います。
特殊学級の担任のなり手が少ないのです。理由は、やったことがない、専門性がない、免許がない、というものです。ただ、これは、やりたくないための言い訳にも思えました。実際、１年間で交替することを条件で受け持ったり、10年間で担任が１１人（産休代替も含めて）いたりという例もあります。
だったら、研修をすればいいと思うのですが、日常の多忙さで普段は時間がとれないでしょうし、夏休みに強制的に講習会を開くのでは現場の反感を買うだけになるでしょう。
特殊教育と普通教育の間の壁を感じました。いつでも、誰でも、特殊学級を受け持てるようになればと思います。それは、資格というか制度の上だけでなく、教員の心の問題でもあると思うのです。
未経験者で特殊教育を希望する人だけが受講する講座の方がいいのでしょうが、それで人数が集まるのだろうかという心配や、学校で１人ずつぐらい希望させられるのではという懸念もあります。

・障害児教育をやりたくない人が、いやいや障害児教室の担任になる、
それも1年の期限付きで。
・なり手がないからといって、普通のクラスさえ満足に教えられない
実力のない教師を特殊教室の担任にする
・問題教師を島流し的に特殊教室の担任にさせる
・定年1￣2年前の何の経験もない先生が、退職金の増額を
狙って特殊の担任になる

普通学校の特殊教育の場合、こういうことが現実に問題となっています。
障害児教育の講演会などのいっても、そういう問題点が
出され、先生の質を均一にするためにはどうしたらいいのかと
いう問題が話されます。
養護学校の場合もそうです。
まだ日本にはそういう所も多いのです。

そういう状況でありながら逆に、大学時代、特殊教育を目指して特殊の免許を取っている人でも
その希望にそえない場合が多くあると聞いています。

はじめに書いたような問題をクリアするために、
特殊教育免許が無いと、障害児の教育が出来ないというシステムは
作れないのだろうか。

ただし、その12日の認定講習での資格というのは
意味ないと思う。
障害児をバカにしてるのか！！

資格をとるためには、養護学校や療育センターで半年くらい
実践を積む必要がある。

障害児教育は遊ばすだけじゃない。

全然勉強してない先生は、子どもを1日機嫌良く遊ばせてるだけ。

地方にいけばまだそんな障害児学級がいっぱいある。

とても無駄である。子どもも伸びない。

もっと専門的な教育をしてほしい。

>>485
＞全然勉強してない先生は、子どもを1日機嫌良く遊ばせてるだけ。

それは、うちの子の元担任の事だわ。
ちなみに地方ではない。

元担任は、同じ障害児学級に長くて、３年しかいられない。
３年たつと、違う小学校に転勤になってしまう。
今は、保護者も障害児教育とか勉強してるから
先生もやりずらいだろうけど、頑張って欲しい。

>>486
>今は、保護者も障害児教育とか勉強してるから
>先生もやりずらいだろうけど、頑張って欲しい。

親の勉強に負けるようでは困りますよね。
はっきりいうと、親はど素人ですよ。教育や療育の基本の
勉強もしていない。子供が障害児だってことで必死でいろいろ
と情報を取り入れ、現状を探っているだけ。
せめて、先生は親以上に知っていて欲しい。これも贅沢と
言われてしまうのかしら。頼れない先生は子どもだって困ります。

前に「劇ばっかりさせている心障級｣って出て来ましたけど、
うちの学区内かな？評判は･･･って感じで、とにかく「右向け右｣
的な指導方法なんだそうです。しかし、それ以外の心障級だと
電車やバスで通わなくてはいけない。そこは歩いて通える距離。
養護学校もバスで１時間以上かけて通う。
親も子もくたくたになって通うか、嫌々近くに通うか、どうして
こんなに極端な選択を迫られるのだろう。
ほんとに、各学校に１クラスでいいから心障級があればいいのに。
就学前は、どこの親御さんも頭が痛いのでしょうけど、うちも今
頭をかかえてます。就学後の６年間は長いよね･･･

>>487
修学後の６年は長いって思ってたけど
短いよ。

修学後→就学後
間違えました。

>>484


>ただし、その12日の認定講習での資格というのは
>意味ないと思う。
>障害児をバカにしてるのか！！
>
>資格をとるためには、養護学校や療育センターで半年くらい
>実践を積む必要がある。

　たびたび説明が足りなくてすまん。
　養護学校などの教員の何年かの経験という条件があって、１２日の認定講習を
　受けてとることができることになってる。

　だから、受けても現場での経験が無ければ免許はもらえない。

　他にも色々研修はあるが、どうも上から考えた研修が多くて、現場の人間が
　欲しい研修はほとんど無いのが実態である。

　その反面、○年次研修という就業後何年かごとの研修は、着実に回数が増え
　ている。しかし、内容的には上からのお仕着せなので、現場の必然を反映して
　いない的はずれに感じる事が多い。

　こう書くと、俺がサヨに見えるかもしれないが、俺は非組だ。

　本気で認定講習に勉強をしに行く人間もいることを考えると、もっと内容を考えて
　欲しいと思う。資格をとるための内容ではなく、子供にかえせる内容を教えてくれ。

　まあ、象牙の塔の住人には高いハードルかもしれないが。

４９０さん
＞他にも色々研修はあるが、どうも上から考えた研修が多くて、現場の人間が
　欲しい研修はほとんど無いのが実態である。

＞本気で認定講習に勉強をしに行く人間もいることを考えると、もっと内容を考えて
　欲しいと思う。資格をとるための内容ではなく、子供にかえせる内容を教えてくれ。

研修内容の充実を阻んでいるものは何ですか？　教えてください。

それと、《象牙の塔の住人》って、どなたのこと？

子どものことで手一杯で、世事に疎くて、ピンときません。でも、知りたいです！

>>491

　４９０です。

　研修の内容って、教育委員会が設定したものですから、問題があるとしたら
　教育委員会の考え方となりますね。

　ぜひ保護者の方で、教育委員会にＴＥＡＣＣＨの研修を実施しろとか、マカトン
　法の伝達講習会をしろとか、言っていただいた方がよろしいかもしれない。

　都の上の方は、都合の良い時だけ「都民の厳しい目」を持ち出すから、
　ポーズだけでも聞くふりはするだろう。

　象牙の塔というのは、大学のみなさまのことですよ。
　研究者というのは、どうも現実的じゃないんだよなぁ。

　確かに知識はあるんだろうけどね。

４９２さん、４９１です。

ふーん、ふーむ、と唸りながら？読みました。

たいへん参考になる情報をありがとうございました。
今後の対外的な(家庭外という意味です)活動の方向性が
みえてきました。実現できそうなことからあたってみます。

＞研究者というのは、どうも現実的じゃないんだよなぁ。

　私も常々そう思っています。この点が一番の問題かも・・・。

age

色々過去レス読んでみましたが・・難しい問題ですね。
先生の質とかが・・・

相談
◆小学校教師です。昨年度、私の学級に、ＬＤのような症状の子供がいました。２年間
担任していて、症状の兆しに気がつきながらも、なかなか学校全体に相談できませんで
した。というのも、このあたりは、特殊学級反対で、障害らしきものを指摘することが、
差別だの偏見だのとつるし上げられるため、軽々しく口にできないのです。せっかく発
見していながら、見て見ぬ振りというか、きれいごとを並べてその場を取り繕うような
実態があります。

　一年間担任したあと、この子供の実態を、思い切って相談してみました。すると、私
の力量が足りないとか、教材の工夫ができていないなど、全く話になりませんでした。
しかし、２年間終えてみて、彼の状態がほとんど進歩していないため、このことを、よ
り詳しく客観的な資料を準備して、もう一度、全体に相談してみました。昨年とは違い、
校務分掌の教育相談というところで、かなりつっこんだ話ができたのですが、今一歩と
いうところで進まない壁があるのです。

　それは、保護者に、「お子さんにこのような実態があるため、専門機関に行ってみて
ください」と、絶対に学校側から言えないということです。もし話せば、差別になるし、
親もショックで、学校の信頼がなくなるというのです。

　しかし、ここで止まっていていいのかと疑問に思うのです。結局、実態を把握してい
ながらも見て見ぬ振り、ではないでしょうか。時間は確実に過ぎています。焦らないで、
とか、ゆっくり学校と家庭が連携して、とか、苦し紛れのセリフに聞こえて仕方ありま
せん。新年度から私は違う学級の担任になりました。また、ゼロからのスタートです。
まだ教職４年目のせいか、歯がゆくて仕方ありません。私の考え方は間違っているので
しょうか。この壁にどのように乗り越えていったらいいのでしょうか。

　　　　―――広島県、教師、女性（２７）

回答
進学塾・フリースクール・バリアフリー塾『ＳＴＥＰ　ＵＰ』塾長　北川文敏

●率直に申し上げて、あなたは間違っています。まず子供にとって教師とはどのような
立場で、どのような存在なのかよく考えてご覧なさい。学校の立場や、この辺りでは―
―とおっしゃいますが、あなたの言い訳に過ぎません。子供のことを考えて対処すべき
だったのではないでしょうか。

　1年間担任を終えたあとご相談したとありますが、子供の成長速度を理解しているでし
ょうか。どこに相談したのでしょうか。学校内で相談し、満足できない回答しか得られ
なかったら、他に相談するところを捜し、子供を導くのが教師の務めではないでしょう
か。親に話して専門機関に行ってもらうのでなく、あなたが、学校の立場、現状、親に
話すべきかどうかなど踏まえて、まず相談に行くべきだったと思います。

　ＬＤは病気です。病気であることを話すのが差別になるというのは、そう考えた時点
で教師が差別をしているのです。まだまだ差別や偏見がうごめいている世の中であるの
は十分理解できますが、あなたが悩んでいる間にも、子供は成長し、また確実に病気が
進行していることを十分理解してください。教師としての自覚をもっとしっかり持って、
子供たちをしっかり教育してください。自信のない教師に教育されて、将来どんな子供
が育つでしょう。学校の信頼とは何でしょう。子供たちを立派に導いて、育てていくこ
とが信頼を得るのではないでしょうか。

　「私はまだ教職４年目のせいか、歯がゆくて仕方ありません（略）この壁にどのよう
に乗り越えていったら良いのでしょうか」などといっていますが、自分のことばかり心
配していますね。自分のことより子供のことをもっとお考えください。簡単なことです。
子供のことをしっかり考えれば、おのずと答えは見つかります。見つからなければ教師
をお辞めなさい。子供たちがかわいそうですから。

回答者　きたがわ・ふみとし。１９５６年生まれ。ＴＢＳ「ここが変だよ日本人」など
各局の学校教育問題プログラムに出演。教師のサラリーマン化やいじめ、中学受験のあ
りかたなど塾側から見た公立学校教育や中学受験の問題点を提起。いじめ問題や非行問
題では、地元小学校、中学校校長と協力しながら取り組み、小学校では授業にも直接参
加している。今年４月より「私立中学・高校受験にバリアフリーを」をスローガンに車
椅子での私立受験開放に取り組む。

これを読んでまだまだ障害児の教育を誤解している人が
多いのだとつくづくわかった。
ＬＤは病気じゃないし（藁
教師が障害のことで動くなんて、とても難しいのに。
第１、親が「うちの子は障害児じゃありません｣とか言われたら
終わりだよね。
回答者がとても変。

この回答者の人、本当に変ですね。
ＬＤは、どんどん進行するのか？
確かにほっとけば、どんどん授業から取り残されてしまうけど、
それはＬＤが進行してるとは言わないよね。
ＬＤなんてきっと専門外なんでしょね、この回答者の先生は。
専門外のことには答えないほうがいいのにね。
もっとちゃんと答えてあげればいいのに。

この相談者の先生のような悩みはよく聞く話です。
この先生は、かなり良質な先生だと思われるのに、
この解答はひどいなあ。

もっとひどい先生は、それこそ見ぬふりをして
次の担任に渡しておしまいです。
それに比べたら、この教職４年目の先生は、
とても頑張っているのになあ。

保護者への伝え方は、どの教員も悩んでいますね。
ヘタしたら、怒鳴りこまれるリスクもありますしね。

保護者への使え方のポイントはあるのですよ。
「お子さんのこと一緒に考えていきましょう」というスタンスの
先生だと、親も案外すんなり聞くものです。
親と一緒に相談に行ってくれる先生もいますしね、ありがたいことに。

うちがそうでした。
担任が、本当にすまなそうに切り出しました。
「しばらく様子を見ましたが、やっぱり他のお子さんと違うようです。
検査を受けて何でもなかったら安心ですので、一緒に検査を受けに
いきませんか。私も行きますので・・・」という感じでした。
うちの場合は、晴天のへきれきということはなく、
やっぱりそうだろうな・・・という感じで、
さほどショックはなかったですけれど。
担任(女）は涙ぐんでるかんじで、
こっちの方が「親なのに今まで気が付かなくてすみません」という
感じでした。とても良い先生で、普段からこちらも心配なことを
いろいろと相談してたから、そういうコミュニケーションがあった
ことも良かったのでしょう。
うちはその先生に感謝しています。

普段からちゃんと保護者とコミュニケーションをとっていて、
伝え方も真摯なものだったら、親はショックは受けても
怒り出したりはしないでしょう。
学校側から「障害」という言葉が出しにくいのだったら、
別な伝え方でもいいのかな？
しかし、わかっていながら、差別だなんだと言われるからと
放置している学校って、とてもヘン！！！