センター英語 文整除問題を文法で解くスレ・再び

センター英語第3問の文整除問題について精読による解き方を俺が滔々と語る独りよがりスレ。
前回dat落ちしたので今回はセンター後まで保守してみる。

受験生、特に平均的な受験生がもっとも苦しむと思われる文整除問題について
『どうしたら正解にたどり着くための考え方ができるようになるか』
ということのために文法を武器にすることを提唱する。
要するに、単複の違い、同意表現、対句などのいってみれば
あまり面白くない文法規則に敏感になる、あるいは駆使することで
選択肢を絞り込もうというわけ。

また、多くの受験生にとって馴染みが薄いと思われる discourse marker、情報構造、パラグラフリーディング、スキミング等の話は一切しない。
『discourse marker と新情報・旧情報で一発でわかる』あるいは『第1パラグラフを流し読みして、あとは各パラグラフの先頭文だけ読んで流れを掴めばいい』などといっている人に向けたスレッドではないことを高らかに宣言しておく。
個人的には、そうした手法は単に文脈を掴む上での一助に過ぎず、それだけで何とかなると思うのは大甘だと言っておく。

推奨する解読の流れは以下。
(1) 挿入するべき文を文法的に解析する
(2) 挿入部までを精読し、文脈をつかむ
(3) 挿入部(の候補)の直前の分を文法的に分析する
(4) (3)で決定できないときは挿入部の直後の文を文法的に分析する
(5) それでもだめなら文脈論で考える

２志 敏久

>>1
なんで文脈で解けないの？

整除じゃなくて整序でしょ

>>4
正解。

いくつかのまとまりにするといいらしい。

>>3
君自身が「文脈で解ける」というならそれでよい。

淡々と語ってくれよ
どうしても解けないんだ

一応前スレはこちら
ttp://etc4.2ch.net/test/read.cgi/kouri/1132887724/
たぶん見られないと思うけど。

助けてくれ

とりあえず前スレの内容を書き直して再掲。

平成16年度センター試験本試験の問題。
ファイルは ttp://www.dnc.ac.jp/center_exam/16exam/mondai_pdf/16eigo_q.pdf
要PDFリーダー。

第3問B 28について

挿入文A,B,Cをまず詳しく解析する。

A: No country would be happy to see these agents ignore its laws.

No country が主語。動詞の捉え方は人による。ミクロに(緻密に)捉える人は would be あるいは be だろう。
ここではマクロに(大きく)捉えて would be happy to see とする。
すると these agents が O, ignore が原型不定詞で C, its laws が ignore の目的語となっていて
ミクロに見ると 原型不定詞ignore を修飾する副詞句。ここではマクロに見るといってあるので
ignore its laws でひとつの不定詞句。

「OがCであるのを見てhappyな国は無い」という意味になる。
No country would be happy to see の部分では得られる情報がない。ただ、いきなり No 〜 と
始まっているので文脈上のつながりには注意するべきだろう。
these agents は、この挿入文Aの前にくるはずの文の何かを指しているのだろうが、these のみで受けているのか
these agents 2語で受けているのかはここではわからない。
つまり、these がたとえば "Interpol and its cooperative organization" といった語句を受けているのか
these agents で "efficient agents sent from Interpol" などといった語句を受けているのかはわからないので、
文脈に戻したときの検討が必要。

ignore 「無視する」でいいだろう。

its laws で its が指しているのは 単数形名詞であるので No country あるいは country だと
思われるが、もしかして違う可能性も視野に入れておく。

大概の解説ならばここで日本語訳してしまうところだが、俺はそうしない。
〔不確定要素があるのに日本語訳してしまうとその訳に惑わされる〕からだ。
たとえばここで its laws を「その国の法律」と訳すと実はits が指しているものが違う場合でも、
そのことに気づかないことがあるからだ。
この問題では「その国の法律」と訳して実際あっているが、そうした間違いを起こす可能性が あることはわかってほしい。
経験からいうと、一旦訳してしまうとそのあとの修正は利かない。日本語の意味が脳にこびりついてしまい、
英文から本来の意味を汲み取ることがかなり難しくなる。
模試などで解答を見て「なんだ、この部分はそっちの意味かよ。ひっかけじゃねぇか」などと
ぼやいたということが何度かある人は気をつけて欲しい。

それでも訳しておかないとすっきりしない人は
「these agents が its laws に配慮しないのを見て喜んでいるような国は無い。」
とでも訳しておけばよい。

B の解析
B: Such information is gathered from the police of the member nations.

この文では文構造解析はあまり意味が無いがやっておこう。
Such information が S, is gathered from が V, the police of the member nations が O。
この分析には異論があることはもとより理解したうえでそうしている。
普通は is が V, gathered が C, from the police 以下が副詞句ということになる。

such information はどのような information なのか。なにか前文の語句を受けているのだろうか。

such は前方照応の名詞修飾をする形容詞となるが、そうでない場合も多く特に略式的に
「あんなにひどい、悪い」といった意味もあるので厄介。とにかく他の文のどこかで
〜 information という語句があればそのものズバリで決められるがそうでない場合は
決め手を欠く。最悪前にくる文全体を指すこともあることを頭に入れておく。

the member nations で the member とは何の member なのか、 the といっているくらいだから
筆者読者に共通の認識があるものになる。
（実際には問題文を読めば「インターポール加盟の」という意味であることはわかるだろう。 ）

「Such information は the member 諸国の警察機関から集められる」

C の解析
C: What Interpol basically does is to send information on criminals over its telecommunication network.

What Interpol basically does は関係代名詞 What がひっぱる関係詞句。ここがわからない人は
他のスレへいくなり先生に聞くなりしてくれ。
この関係詞句全体で S。is が V, to send 以下が C。

information on criminals で information が出てきているから先ほどの B の分析から
C-B の順であることがわかる。
そこで A-C-B なのか C-B-A のどちらかとなるが、 C-B-A では A: these agents の指示内容がないことになり意味不明。
正解は A-C-B のはず、と考えるが、一抹の不安もあるので引き続き C の分析をし、
挿入部の前文、後文を分析し、問題文に挿入して見直してみる。

information on criminals での on は about と同意。
over its telecommunication network で over は手段をあらわす。 its は Interpol。

「インターポールが基本的におこなっているのは、犯罪者についての情報をインターポールが持つ遠隔通信網によって発信することである」

挿入部の前文を分析する
前文： Unlike the image created in films and TV movies, Interpol agents do not travel freely from country to country, aressting criminals here and there.

Unlike 〜, 　unlike は前置詞。細かく言うと、この部分は分詞構文であるが、慣用句と捉えて「〜と違って」と覚えていても受験に関しては問題がないだろう。ただし英作文などで使用する場合には注意が必要。

aressting 〜　これも分詞構文。

粗訳
「映画やテレビドラマで作られたイメージとは違って、インターポールのエージェントが国から国へと自由に旅行して犯罪者をあちこちで捕まえているわけではない。」

ここでこの後にくる文は A,B,C のどれがふさわしいか、それぞれ分析する。
A: these agents の指示内容が Interpol agents とみて問題ない。
B: Such information にあたるものがない。
C: 特に問題はない。ふさわしいとする積極的な根拠も見つけられないが。

以上からやはり A-C-B か C-B-A のどちらかとなるが、 C-B-A では A: these agents の指示内容があやふやとなるが、A-C-B ならば確定するから A-C-B がふさわしい

実際に問題文に挿入してみると A-C-B の順で良いことは英文に慣れた人ならすぐにわかるが、
ごく普通の受験生にはやや難しいのではないかと思う。
不必要な接続詞を排した小気味の良い文章で、おそらくはプロの文章家が書いた何かの記事だろう。
以下に全文を訳しておく。

全訳
インターポールとは国際的な警察機構で、180以上の諸国間の協力関係の促進に努め、国際犯罪と戦っている。
映画やテレビドラマで作られたイメージとは異なり、インターポールのエージェントが実際に国々を股にかけて飛び回り犯罪者をあっちで捕まえこっちで捕まえているわけではない。
そんなエージェントが自分の国の法律を無視しているのを見て喜ぶような国は無いだろう。
インターポールが基本的におこなっているのは、犯罪者の情報を自らが持つ遠隔通信網によって発信することなのだ。
(訳注:インターポールは盗聴等で犯罪組織に情報が漏れることを防ぐために、独自の世界規模の通信ネットワークをもっている)
このような情報は加盟諸国の警察機関によって集められる。
このようにして、加盟国は自国の法律の範囲内でお互いに助け合っているのだ。

第3問B　問2 29について

これは正直何の気なしにやってみて「？」と思った。
どんな並びでもいいように思えたからである。流れに多少無理があっても絶対におかしい、
というほどでもなく、一字一句に気を配ってリーディングするまでわからなかった。

問1と同じくA,B,C を分析する。

A: The signals were produced by interrupting the flow of electricity with a simple on-off switch.

The signals が S, were produced が V, by interrupting 以下が M。

The signals とは何の signals なのか。これが指すものが B,C にあればよいのだが、無ければ
いきなりこの語句が文頭に来ているだけに A が並びの先頭である可能性が高い。

それ以外は特に考慮すべき点は無い
「 The signals は単純なオン-オフスイッチで電気の流れを遮ることで生み出された」

B: This new system of communication, called telegraphy, developed swiftly, along with the spread of railway networks.

This new system of communication が S, called telegraphy の部分は挿入句。
This new system of communication 全体を修飾している。 developed が V, swiftly 以下が M。

This new system of communication が何を指しているかは手がかりとなる。他に問題点はなく
「This new system of communication はテレグラフと呼ばれ、鉄道網の普及とともに急速に発達した」

ここまでで、A→B に直接つながることは無いことがわかる。This new system 〜 の指し示す語句
あるいは相当する表現部分が A には無いからだ。

C: They reached the receiver in the form of dots and dashes, which were changed into words.

They が S, reached が V, the receiver が O, in the form of 以下が M。
, which は継続用法。

「They はドットとダッシュの形で the receiver に届き、言葉に置き換えられた。」

they が指すものが A, B にあるとすると A:the signals か B:railway networks のいずれか。
railway networks が「ドットとダッシュの形で the receiver に届」くものだとは思えないから
B→C に直接つながることは無く、A→C か C が並びの先頭かのどちらか。

まとめると
・A→C => B→A→C or A→C→B
・C先頭=> C→B→A （A→B は無いから）

C が先頭の場合は挿入部の前に they の指す語がなければならない。

以上を踏まえて問題文を精読していく。

In the nineteenth century, a number of people tried to develop a method of sending messages by using electric signals.

この文から、A:The signals と electric signals が照応する。したがって A が先頭。
正解は A→C→B で選択肢2。

ここで「いや、C の they は問題最初の文の messages (あるいは signals）を受けていると
考えることもできるから C→B→A つまり選択肢6も正解だ」というのは無理がある。

代名詞や指示語の指示内容は該当するものが複数ある場合、一般に文法的に同じもののほうが優先度が高い。
この場合、C が先頭だとするとこの They は主語であるから前文の主語 a number of people を受ける
ことになる。「正式な文法では〜」というのもわかるが、 a number of 〜 を複数扱いすることは
教科書にも載っている。

ところで俺は最初、The signals が複数であることを見落とし、C:They の扱いに困った。
単複の違いは基礎中の基礎であるから見過ごされがちだが、読解の上で非常に強力な武器になることを
繰り返し述べておく。

全訳は省略。赤本とかみれば載っているでしょ。

第3問 C 30,31,32

30,31,32 の文を分析する。

30: These activities do not teach them how to get along with others.

These activities が S, do not teach が V, them が IO, how to get 以下が DO。
get along with 〜 : 〜とうまくやる、うまくつきあう

訳：「These activities が them に どうしたら others とうまくやっていけるか教えることはない」

These activities が複数であることに注意。どのような activities かわからないが、指示内容が
前文にあるはず。また、「どうしたら others とうまくやっていけるか教えることはない」ので
どうも好ましくない activities のようだ。

them は複数。受けるものは get along with others ということができるものになる。つまり
物体や機械などではなさそう。

others は them 以外の「ほかのもの」という意味。 them とおなじ種類だが異なるもの。たとえば
日本人に対してインド人のような関係にあるものとなる。あまり悩む必要はないだろう。

31: They need space, especially outdoors, so that they can run, jump, and yell.

They が S, need が V, space が O, especially outdoors は挿入句で全文修飾の副詞句。
so that は目的、様態、結果を表す接続詞句。等位か従属かは知らない。
they が so that 以下の節の S', can 以下ひっくるめて V'。

訳：「They には space が必要なのだ。特に屋外で。そうすれば they は走ったりジャンプしたり大声を出したりできるのだ」

They は複数。ここで>>62の「代名詞や指示語の指示内容は該当するものが複数ある場合、
一般に文法的に同じもののほうが優先度が高い。」ということを思い出してもらいたい。
これと同様に、「一文中の複数の節で文法的役割が同じであり同じ語の代名詞や指示語は、同一内容を指す」ということもわかるはず。つまり so that 節の主語 they はこの They と指すものが同じということがわかる。
したがって、run, jump, and yell ができるものということになる。
また、同様に考えて指示内容が前文の主語である可能性も高いことを視野に入れておく。

space についてはここでは訳をあてない。「空間」ということなのか「間隔」なのか、それとも
「空き地」なのかはまだ判然としない。とにかく run, jump, and yell ができるような space である。

32: It is very doubtful, however, whether any Japanese children get that much free time.

It が whether以下をうける形式主語で S, is が V, very doubtful が C, however は挿入的に
用いられることで全文にかかる逆接の接続詞の役割を果たす。
whether は同格の名詞節を導く接続詞。ここでは It - whether の構文となる。
any Japanese children が whether節の S', get が V', that much free time が O'。

that much: much の強意表現。「そんなにも多くの」という意味。

訳：「しかし非常に疑わしいのは、日本の子供たちは皆そんなに多くの自由な時間を持てるのかということだ」

この文では今までのような指示語、単複の違いなどの手がかりがない。代わりに逆接の接続詞があるということから、前文まではこの文に反することが書かれているはず。
つまり、「子供には自由な時間がたっぷり必要だ」とか。とにかく「子供」「自由な時間」が
キーワードとなっているパラグラフに入ることになりそう。

以上を踏まえて問題文へ。一文ずつの解析はしない。英文の読解自体に不安があるなら、まずそこを補強すること。
ここではパラグラフの大意を示し、選択箇所の前文のみ解析をする。ここで断っておくが、大意は挿入部を
踏まえたものではない。素のまま、つまり問題文のまま、大意を取ったものであるから、
文挿入後とは若干論旨がズレるだろう。
これは実際に問題を解く場合を想定して、敢えてそうしている。

第1パラグラフ
大意：　子猫や子犬を見ていると、遊びを通して肉体的技能を習得するとともに、社会性も備わっていくことに気づく。これらは幼い動物が成長するために必要な訓練課程のひとつである。

(1)前文
These physical and social skills form part of the trinning that young animals need in order to grow up.

30:these activities にあたるものがない。×
31:they が関係詞that節内の young animal としてもよさそう。保留。
32:子供は子供でも32でいっているのは"Japanese children"つまり人間の子供だから×

第2パラグラフ
大意：　動物の子供に遊びが必要なように人間の子供にも遊ぶことは重要なのだが、現代の日本では
充分な広い空間がない。子供たちには精神的にも肉体的にも健康であるためにエネルギーを発散させることが必要なのだが。

(1)に31が入るとするとその後の文で「子猫や子犬が遊びを通して生きることを学ぶように人間の子供にも遊びが必要である」と一旦話題が「遊び」に戻る。そしてパラグラフ終わりに向かって"space"の
話になっているので流れがおかしい。したがって31-(1) はない。

(2)前文
Children need to release their energy for their physical and mental health.

30:these activities にあたるものがない。×
31:They は Children に対応する。ともに主語で文法的にもマッチする。 they can run 〜も release their energy の同意表現となり、ほぼ間違いないだろう。○
32:31が○となったので判別する必要はあまりないが、一応やっておこう。
第2パラグラフは「遊びが必要→でも場所がない→子供はエネルギーが余ってるのに」という流れで
「しかし時間もない」となると『場所の話はどこいったの』となり、素人の文章じゃあるまいし、
そもそも問題にならない。×

第3パラグラフ
大意：　場所のほかにも子供は何時間遊ぶべきかという問題がある。一説には一日に4〜5時間であるが、ますます競争が激しくなる社会を慮って、多くの親たちは子供たちにもっと勉強するように言い、外で遊べと諭す親はほとんどいない。

(3)前文
Some people say that four to five hours a day of playing outdoors with others is necessary, even for twelve-year-olds.

30:these activities にあたるものがない。×
31:They は Some people か twelve-year-olds。Some people だとすると「一日数時間は必要だ」と
分析しておいて当人が遊ぶ、しかも大声を出して走り回ったりする不思議な人たちになる。
twelve-year-olds だとしても12歳限定で話をすすめる意味がない。なにより、"space"の問題は
第2パラグラフで語られており、第3パラグラフでは時間が問題となっている。×
32:「子供」「時間」というキーワードが一致する。that much free time が
four to five hours a day of playing に対応する。流れとしても
「4，5時間必要→しかし日本の子供には時間がない→親が勉強しろというから」となり納得できる。○

(4)前文
Concerned about their future in an increasingly competitive society, parents generally tell their children to study more; very few would tell them to go out and play.

30:these activities にあたるものがない。×
31:(3)と同様。×
32:「4，5時間必要→親が勉強しろという→しかし日本の子供には時間がない」という流れとなり
おかしい。×

第4パラグラフ
大意：　日本の子供たちは勉強以外の時間を、ゲームやテレビなどで一人で過ごしている。しかし子供たちには他の子達と共に遊ぶことが必要で、遊びを通してリーダーシップや協調性について学ぶのだ。子供には友達と遊ぶための屋外の場所と時間が必要だ。

(5)前文
They play Video games or watch TV, for instance.

30:these activities にあたるものは games と TV になるのだろうか。文法的にややゆるい感じが
するのだが(後述)。他に候補がなければこれになるだろうから保留。
31:Theyとこの文のTheyとは、内容的には"Japanese children"で一致する。流れは「子供たちは一人で遊んでいる→走ったりするには"space"が必要」となって必ずしも悪くはない。
32:「勉強以外の時間は何してる→ゲームかテレビ→しかし時間がない」ゲームやテレビは自由な時間。×

文法的にゆるいというのは、"these activities" は名詞であるから本当ならきちんと名詞を受けたい
ということ。 games と TV とするのは恣意的に watch を抜かしている、つまり一続きの語句ではないし、
playing Video games or watching TV ととるのも少し都合の良い解釈になってしまう。
しかし activity という単語そのものが概念をさすものであるから許容範囲内。

さて、31は(2)でほぼ決まりだったはず。しかし、(5)でも悪いとはいえないことになった。
困ったことになった。
こうなったとき初めて挿入部の後ろの文も考慮する。もちろん最初からやったほうが確実なのだが
実際の試験時を考えて、なるべく手数を少なくしたい。余裕がある人ははじめから挿入部前後の
文を充分に吟味するという正攻法でもちろん良い。

(5)後文
This can only be learned through playing with other children.

This 一語で主語の場合、
・指示代名詞として特定の単数名詞を受ける
・名詞相当の句を受ける
・名詞節を受ける
・前文の内容全体を受ける
・後方照応して後述される内容を受ける

という可能性があり、「結局なんでもあり」となって厄介。ひとまず This の解析は後回しにして
文を読んでいくと can only be learned through playing とあるから、主語 This は遊びを通じて
『のみ』学べること、だとわかる。
この This は当然前文に指示内容があるのだから、それを 31 に探すと候補は

・space
・"they can run, jump, and yell" の節全体
・文全体
となるが、いずれも「遊びを通じて『のみ』学べること」ではない。したがって 31 ×

同じように 30 について分析すると This の指示内容の候補は
・"how to get along with others" 節全体
・文全体
であるが"how to get along with others" 節全体が問題文全体の主旨から
「遊びを通じて『のみ』学べること」に沿う。
よって 30-(5) とみてほぼ間違いないだろう。

(6)前文
　They need to play without being told what to do by adults in order to learn about leadership and group harmony on their own.

30:these activities が指すものはちょっと見つけられない。解説長くなるので後述。
31:文法的に明らかに駄目という点はない。後文を分析する。
32:上に同じく。

30 について、these activities の指示内容候補をあげると
・leadership and group harmony
・to learn about leadership and group harmony
・being told what to do by adults
・to play without being told what to do by adults

leadership and group harmony だとすると、
leadership and group harmony do not teach them how to get along with others. という文になり
group harmony と how to get along with others が明らかに矛盾。×

それ以外の3つは単数扱いとなるので×

(6)後文
Outdoor space is particularly suitable for this purpose.

this purpose にあたる内容を31,32に探す。
31:so that 以下。
32:無し。×

文法的に31-(6)が駄目だという点は結局見つけられない。悔しいが文脈論で考える。
第4パラグラフでは「他の子供と共に遊ぶことで社会性が身につく」ということに重点がおかれている。
31 が(6)に入るとすると、(6)後文の"for this purpose"という部分まで含め、単純な「走る、跳ぶ、叫ぶ」
ということに論点が移ってしまうことになる。
したがって文脈上適当ではない。また、31-(2) のほうが積極的に正しいのでこちらを取る。

以上まとめて　30-(5),31-(2),32-(3)　となる。

しまった。
第3問 Cの解説は書き直すつもりだったのだが...　まあいいか。
不明な点は質問してくれ。

訂正
>>22　の『 They は複数。ここで>>62の...』という部分は>>62 ではなく >>20 の間違い。

邪魔するようで悪いのですが第３問が苦手という人がそこまで詳しく全訳して文法構造まで理解するのは本番の時間を考えたら厳しいと思います

>>35
鋭い指摘だ。その対策方法はあるのだが、長くなるのでまたの機会にする。
前スレで１回書いたので書き直す時間がほしい。
それから、全訳はしていない。参考までに全訳を掲げているが、別にする必要はない。
この辺の話もまとめて改めて書くことにする。

よく考えたらあと10日くらいしかないのか。
じゃあ、書き直さずにそのまま再掲。
その前におおよそのところを言っておくと、
(1) 語を日本語に置換せず、英単語に助詞をつけただけのような格好で訳す（ここではインチキ訳と呼んでいる）
(2) 不明な語句や文法上引っかかるところについて、心の中でツッコミを入れる

(1) は同時通訳などの技法を応用。(2)はlearning skill でよく言われる「対話法」(interlocutory method とか言ったっけ？)
を応用した。

それでは以下再掲。

書き忘れたことがある。
実際に問題を解くときには、指示語・単複などにアンダーラインを引いた。
指示語の指示内容が決定できたらそれを大きくマルで囲い、指示語と矢印で結びつけた。

>>18のようにありえない繋がりは余白に「×A→B：This system 言及なし」
などと書き込んで、見直し時の手がかりを残す。
逆に>>19のようにわかったときは「○C先頭or A→C(They⇒the signals）」
などと書き込んでおいた。
略記号であるから書き方はそれぞれだが、このように思考の道筋を残しておくと
見直しの効率が上がるはず。

それでは平成17年度センター試験本試験問題
ファイルは ttp://www.dnc.ac.jp/center_exam/17exam/mondai_pdf/17eigo_q.pdf
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第3問 B 問1 解答番号28

挿入文を分析する

A: Some scientists suggest that a laser device fitted onto the front of a train might

solve the problem.

Some scientists が S, suggest が V, that は名詞節を導く接続詞。that節全体で suggest の O。
that節内をみると、 a laser device が S', fitted onto 〜 train は a laser device を後置修飾

する
過去分詞句で、全体として形容詞。 might solve が V', the problem が O'。

laser device, the problem が意味不明な語句。


訳：「laser device を列車の前面につければ the problem は解決するはず、と提案する科学者もい

る」

a laser device はよくわからない。というより単純に、イメージできない。光線を使う機器という

ことか？
the problem は前文に指示内容があるはず。単純に名詞ではない可能性も考えに入れておく。

B: In spite of such efforts, trains are sometimes delayed for long periods of time.

In spite of 〜, は副詞句。 trains が S, are sometimes delayed が V, for long periods of

time が M。

in spite of 〜: 〜にもかかわらず。 instead of 〜（〜のかわりに）と混同しやすい。

不明な語句は such efforts。


訳：「such efforts にもかかわらず、列車はたびたび長時間にわたって遅れる。」

such に関しては以前にもでてきたので解説省略。such efforts にあたるような語句があれば
いいのだが、最悪ない場合も覚悟しておく。

C: In some areas, those leaves have to be removed by an army of cleaners.

In some areas, は副詞句。those leaves が S, have to be removed が V,
by an army of cleaners が M。

不明な語句は those leaves, an army of cleaners。


訳：「ある地域などでは an army of cleaners が those leaves を取り除く必要がある」

受動態はそのままでは意味がとりにくかったり、訳しにくいときがある。こういった場合、能動態に
直すとすっきりわかったり、訳しやすくなったりする。ここではそれを使った。

those leaves の指示内容に注目する。〜 leaves という語句があればまさにそれになるはず。
an army of cleaners はわからない。まさかそのまま「清掃者の軍隊」ではないだろう。
an army of 〜 で熟語なのだろうか？

ここまで挿入文の解析をしてみたが、今回はこれだけでは決定できない。次の手順に進んで
挿入部の前文の分析をおこなう。

前文
When leaves fall onto the tracks, they can cause wheels to slip and then the breaks may not work properly.

A: the problem はこの文全体を指しているのだろうか。保留。
B: such efforts にあたるものはなさそう。たぶん×
C: those leaves はどうやらこの文の leaves のよう。文法的にも主語で受け続けておりマッチする。○

さらに次の手順、後文の分析をする。

後文
They claim that it could blast leaves away easily and quickly.

不明な語句は They（複数）, it（単数）。これらの指すものがA,Bにあるかどうか検討する。

A: They → Some scientists, it → a laser device としてよさそう。○
B: They に相当しそうなものは such efforts, trains の2つ。どちらも claim できないから×

したがって C→B→A の順となる。文脈に戻して流れがおかしくないか確認する。
以上から選択肢6 が正解。

今回の問題の文章ははっきり言って下手。文のつながりや話の流れが悪く、文法的な結合も
非常にゆるい。
内容もトンデモなもの。「レーザーで落ち葉を吹き飛ばす」なんて聞いたことがない。

全文訳はしようと思ったがやめておく。過去問集見れば載っているはず。

第3問 B 問2 解答番号29

挿入文の解析

A: Without that sense, we could not feel any difference between rough and smooth surface.

Without that sense, は副詞句。we が S, could not feel が V,
any difference 以下が O。

不明な語句は that sense。

訳：「that sense がなければ、粗い面と滑らかな面の違いを少しも感じることができないだろう。」

注目点
・that sense（単数）の指示内容。面の粗滑の違いを感じるために必要な"sense"であることに注意。

B: Skin can even help us determin if someone is sick.

Skin ⇒ S, can even help ⇒ V, us ⇒ O, determin ⇒ 原型不定詞,
if someone is sick は determin の目的語。determin if someone is sick 全体で文の C。

help O 原型不定詞 : O が 〜するのを助ける。O が 〜するのに役立つ

不明な語句：なし

訳「皮膚は病気かどうかを知ることにさえ役立つ。」

注目点
・even は強意表現であり、ある事柄に対しさらに付け加える、という意味がある。この文の前に
皮膚の機能について述べられているはず。

ここまでで B → A はないことがわかる。B に that sense の指示内容がないから。

C: Another function has to do with the sense of touch.

Another function ⇒ S, has to do with ⇒ V, the sense of touch ⇒ O

不明な語句：なし

訳「もうひとつの機能は触覚に関係がある。」

注目点
・another は one と対を成す。したがってこの文の前に one function にあたる記述があるはず。
つまり、どうやら皮膚についての話らしいので、皮膚の機能についての一番目の記述がこの文の
直前にある可能性が高い。

注目点を考慮すると B → C はない。B の注目点にあるように even が示唆しているから。

以上の解析結果を分析する。
B → A , B → C はないのだから、B は並びの最後になるしかない。
A,C についてだが、文法的には A → C を切り捨てる根拠はない。
C → A については C:the sense of touch を A:that sense が受けていると考えられ、こちらのほうが
文法的に有利。また、A → C → B となると Another function についての記述がないことになり、
やや不自然。

しかし、これだけでは決められないので前文を分析する。

前文
For instance, the skin is where our bodies make the Vitamin D that we need.

A: that sense にあたるものがない。×
C: この文全体が one function に相当する。

よって C → A → B 。後文の分析と挿入後の文脈の流れを確認すると間違いないようだ。

正解は選択肢5。

平成15年度センター試験本試験問題
ttp://www.dnc.ac.jp/center_exam/15seikai/pdf/15eigo_q.pdf
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第3問 B 問1 解答番号28

挿入文を分析する

A: They believed that Sirius, the Dog Star, which rises with the sun during this time, added its heat to the sun's and caused the hot weather.

THey ⇒ S, believed ⇒ V, that以下 ⇒ O,
Sirius ⇒ that節内の S'
the Dog Star ⇒ 分詞構文による挿入節。Sirius を同格的に修飾。
, which rises 〜, ⇒ 継続用法の関係詞節。先行詞は Sirius, the Dog Star のどちらでも同じこと
added ⇒ that節内の V', its heat ⇒ that節内の O',
to the sun's ⇒ added を修飾する前置詞句。the sun's は直後に and 以下が来ていることから、
所有格を示しているのではなく、所有名詞を示していることがわかる。
たとえば my ではなく mine ということ。要するに the sun's heat の省略形。
and ⇒ 等位接続詞。『文法的に同じもの』を接続する。文法解釈の基礎だから知っている人は多いはず。
caused ⇒ and によって接続されていることに注意。added と並立する。「そんなの当然」と思った人は、なぜ rises や believed と並立しないのか考えること。
the hot weather ⇒ caused の目的語。the によって限定されていることに注意。

不明な語句: They, this time, the hot weather

訳：「they の信じていたことによると this time の間太陽と共に昇る天狼星、つまりシリウスが自らの熱を太陽に与えて the hot weather を引き起こしていた、というのだ」

注目点
・They(複数): believed するのでたぶん人間を指している。前に来るはずの文(節)の主語の可能性に注意
・this time: during の目的語となっているので「時点」ではなく一定の長さを持つ時間のようだ。
・which 節の rises が現在形であるのに対し、added, caussed が主節の時制の一致を受けている。
したがって which節をのぞく that節内の叙述は事実に反することのようだ。
・the hot weather: 定冠詞the によって限定されているのでありきたりの hot weather ではないよう。「夏だから暑い」とか「南に位置するから暑い」ということではなく「特別な暑さ」ということなのだろうか。

これまで平易になるように心がけて訳してきたが、今後は段々とインチキ訳を徹底してゆく。
つまり訳さずにすむことはできるだけ訳さず、そのまま理解する。こうすることの利点は以下の通り。
(1) 自分の誤訳に惑わされない。詳しくは前述した。特に、指示語や冠詞、限定詞を何も考えずに「こそあど言葉」に置き換えてしまう人は早くこうしないと、指示語などから文法的な手がかりを得るということの習得が難しい。
(2) いちいち日本語に変換する作業を省くことができるので時間的な短縮が図れる。
(3) 一般にはあまり強調されないことなのだが、ここでは声を大にしていっておく。今までのやり方と矛盾するようだが、
英文の語順どおりに理解することで、文法的にどうこうという小細工を弄するよりも
非常にシンプルかつ直感的に英文の構造と文脈を把握できる。

(3) については解説が必要だろう。と思ったが面倒臭くなったのでやめておく。
ウダウダいうより実際にやってみたほうが早い。

この A の文をインチキ訳すると以下。
「They は believed していた。that 以下を。Sirius、つまり the Dog Star、こいつは rises する。with the sun で。this time の間。そして added した。its heat を to the sun's に。それから caused した。the hot weather を。」

このとき「？」と思ったことが実はそのまま注目点になっている。つまりこんな感じ。
「They(誰？) は believed していた。that 以下を。Sirius、つまり the Dog Star、こいつは rises する。
with the sun で。this time(いつ？) の間。そして added(rises は現在形だったぞ？あ、時制の一致か) した。
its heat を to the sun's(the sun's 〜 じゃない。どういうこと？) に。それから caused(これも過去形) した。the hot weather(the がついてる) を」

これらの疑問点の手がかりを求めるべく、文法的な解析をおこなうという流れで考えている。
まぁ人それぞれであるから、こうでなくてはいけない、というわけではない。
このインチキな訳し方について興味がある人は同時通訳の教本を手にとって見ることをすすめる。
「とてもそんな時間はない」というならもちろん自分なりのやり方でかまわない。

B: This expression comes from Latin, the language used by the ancient Romans.

This expression ⇒ S, comes ⇒ V, from Latin ⇒ M
the language 以下は分詞構文。Latin を同格的に修飾。

ここでひとつ言っておきたいが、センターに限らず、入試の英語で高得点を狙う人は
, the language 〜 を「名詞構文で Latin を同格的に説明している」という解釈はするべきではない。高得点ではなく、そこそこできればいいという人ならこの解釈でもOK。
理由は省略。どうしても気になる人は A で触れた、which rises 〜 の先行詞について考えてみること。

不明な語句： This expression, the ancient Romans

インチキ訳
「This expression は comes している。from Latin から。the language は used されている（いた）。by the ancient Romans によって。」
重語云々のツッコミは要らない。

注目点
・This expression の指示内容。次の動詞が comes と現在形なのでいわゆる「死語」ではなく、いまでも用いられる表現のよう。This expression に関する記述があれば、現在形である可能性が高い。
・the ancient Romans は単なる古代のローマ人ではなく「特別な」ローマ人のよう。たぶん古代ローマ帝国時代のローマ人ということだろうが、文中に述べられているのだろうか。

ここでちょっと問題。
, the language 〜 は分詞構文であるが次のどちらの解釈が正しいか。文法的に根拠を挙げて考えよ
(1) Latin ⇒ S, being ⇒ V,この2つは省略されている。the language ⇒ C, used 〜 過去分詞の後置修飾
(2) the language ⇒ S, used ⇒ V
…簡単すぎたね。

ここまでで A → B はない。This expression の指示内容が A にはないから。

C: These periods, which occur in July, August, and early September, are called "dog days" in English.

These periods ⇒ S
, which occur 〜, ⇒ These periods を修飾する関係詞節。継続用法。
are called ⇒ V
"dog days" in English ⇒ C

不明な語句： These periods

インチキ訳というのは語感が悪いので素訳と呼ぶことにする。
「These periods は、それはつまりoccur するものなんだが。July, August, and early September に。そしてcalled されている。"dog days" と。English では。」

注目点
・These periods の指示内容。

さて、挿入文だけでは決まらないので前文を分析する。

前文
People in mild climates in the northern hemisphere sometimes experience periods of very hot and humid weather.

A: They → People, this time → periods of 〜, the hot weather → very hot and humid weather と対応しそう
B: This expresssion にあたるものがない。
C: These periods → periods と対応しこれもよさそう。

A,C が並びの先頭にきそうだが、文法的な決め手がない。しょうがないから文脈論か、と思うが実はまだ手がある。
それは前文の People については現在形で語られているのに対し、A の文は過去形で語られているということである。
They → People だとすると「昔はそう信じていた。」となるが、ならば当然「今はどう考えているのか」が語られるべきであるが、それにあたるものはない。
補足しておくと、英語における過去形は現在とは関連性のない「過去の一点を指す」という性質から、
完了形ではなく単に過去形での叙述は「現在は違う」ということを暗示する。
また、文章の時制の流れは過去→現在→未来と順に流れるか、あるいはその逆であるのが普通。

したがって並びの先頭は C が有利。
すると後は A → B はないことがわかっているから B → A となり、
C → B → A が最有力。

A: They → the ancient Romans, this time → These periods, the hot weather → very hot and humid weather
B: This expresssion → "dog days"
と対応し、後文の Another reason に対する one reason もこの3つの文全体を指すとしてOK。

以上から選択肢4．
今回の問題で時制も文法的な決め手になることがわかったと思う。

第3問 B 問2 解答番号29

挿入文を分析する

A: However, there are some differences of opinion among these specialists.

However, ⇒ 逆接。
there are ⇒ there is 構文。there は among 〜 を指す
some differences 〜 ⇒ S

不明な語句： these specialists

素訳
「しかしまぁ、あるんだ。some differences of opinion が。among these specialists に」

注目点
・However による接続。
・some differences があるといっているから (the) others (differences) はないということ。つまり多くの部分で opinion は一致していると思われる。
・these specialists(複数) の指示内容。

B: Economists generally agree on what influences economic growth.

Economists ⇒ S
generally agree on ⇒ V
what 〜 ⇒ O
influences ⇒ what節の V'
economic growth ⇒ what節の O'。influences の目的語

不明な語句：なし

素訳
「Economists は generally に agree している。what 以下について。つまり何が influences するかということ。economic growth に。」

注目点
・generally agree とあるので裏を返せば partially disagree であると考えられる。

A,B は互いの内容がマッチする。A → B, B → A どちらもありうるが今のところ B → A がやや有利。

C: They disagree, for example, about how they should measure economic growth.

They ⇒ S
disagree about ⇒ V
, for example, ⇒ 挿入句。
how 〜 ⇒ O。関係副詞節。

they ⇒ how節の S'
should measure ⇒ how節の V'
economic growth ⇒ how節の O'

不明な語句： They

素訳
「They は disagree している。たとえば how以下について。どうやって they が should measure するのか。economic growth を。」

注目点
・They(複数) の指示内容
・, for example, があるから直前の文は They disagree に関する内容であると思われる。全く関係ない内容や、反対の内容から「例えば」などとは言い出せないはず。

したがって、C の前に A,B どちらかがくるとすれば A。B はあり得ないことが注目点からわかる。
また、C が並びの先頭であるとすると A:However から C → A はない。

まとめてみると
A → C ⇒ B → A → C or A → C → B
C 先頭 ⇒ C → B → A

どれも文法的には切り捨てられない。

前文を分析
Economic growth refers broadly to an increase in wealth over a certain period of time.

A:these specialists の指示内容なし。×
B:特に問題なし
C:They の指示内容なし。×

よって B → A → C。選択肢6 が正解。

問2 は非常に素直。問1 とのバランスをとったということか？

感動しました…
自分は一浪で今年センター受けます。参考にさせてもらいます。インチキ訳とかも使ってます(英語いまいちだったのですがいい参考書と出会ったので)
勉強になることが多いです

>>57
インチキ訳をすでに知ってるんだ。へぇ、すごいね。
それに自分で言うのもなんだが、この解説を理解できるという時点で相当な実力があるはず。
センターはきっとうまくいくよ。
そこで俺からアドバイスすると、センターに限らず、入試で点数に実力が反映されない、あるいは点数が安定しない
という人はリーズニング(根拠付け)が明確でないことが多い。
実力がある人が思い通りの点数を取るためには、なるべく曖昧さを排して明確なリーズニングを行うこと。
そのためにこのスレでは文脈論を極力避けて文法に頼ったわけ。これは第3問だけではなく全般に応用できるし、
センターだけではなく2次にももちろん使える。
対話法に関しては文章を読み取る能力の高い人は無意識に行っている事が多く、あまり意識化されることがない。
そういうわけで対話法の書物はあまりなく、また残念なことに対話法に関して、推薦できるような良書を知らない。
そこで大まかにやり方を挙げておく。
・指示語/代名詞は指示内容を確認 [Ex. Her (誰の？) mother was 〜]
・比較級は対象を常に意識する。特に省略されたとき。[Ex. He will sleep better tonight. (than what?)]
・その文が「要するに何を言いたいのか」を常に意識する。特に前文とのつながりにおいてどんな役割を果たしているのか。
たとえば前文に対し、具体化している・抽象化している・わかりやすく砕いている・一部の例外を認めて譲歩している・根拠を挙げている・前文の内容を認めつつ反論している・etc.
・さらにその上の段階では段落ごとに「要するにこの段落は何を言いたいのか」とつっこんで大意を汲み取る。問題として問われない限りごく簡単でよい。
たとえは悪いが、「要するに何がいいたい」というのが口癖のせっかちなオジサンになる、というイメージでいい。

それではあと少しだ。頑張れ。

ありがとうございます。その本と出会えたのはほんとたまたまでラッキーでした。
リスニングの語順で前から理解するみたいなこと書いてあって、それ読んでからは
自分の腐ってた英語の読み方が矯正された感じでした。
このスレでいろいろ勉強しようと思うのでよろしくおねがいします。

英語の質問に答えます ２
元スレ http://etc4.2ch.net/test/read.cgi/kouri/1136376075/

救世主になってくれないか？

受験は5年前 ◆koCor5XapEさん、英語を半分でもとる術をご教授ください

平成17年度の第3問　問3C を解いておこうと思ったのだが、書くのに以外に時間がかかり、今日は断念。
かわりに第2問 C の語句整序問題を解いておく。
はっきり言って今まで解き方を意識したことがないので、体系化されたものにはならないだろうが
その中から規則性を見出していければ、と思っている。

それでは
平成17年度 第2問 C 解答番号20〜25

問1
I still ＿ [20] ＿ [21] ＿ last week.
(1) the cold (2) recovered from (3) I (4) haven't (5) caught

(4) haven't は完了形の助動詞。したがって過去分詞をともなうので haven't recoverd from か haven't caught のいずれか。
どちらの動詞も目的語を必要とするのでその後にこれるものを探すと(1) the cold のみ。
残るは(3) I と、(4) haven't と一緒に使われないほう。I は通常主語にしか用いられず、また倒置でない限り S V の語順は崩れない。
また still は通例疑問・否定とともに用い、ある期間続くことを示す。ゆえに still の後は完了形が適する。
以上から

I still (haven't) (recovered from [or] caught) (the cold) (I) (caught [or] recovered from) last week.

であると考えられ、
I still haven't caught the cold I recovered from last week.
では文意そのものが自己矛盾するので×。

正解: I still haven't recovered from the cold I caught last week. [20]-(2) [21]-(3)

問2
Does having pictures on a menu ＿ [22] ＿ [23] ＿ to order?
(1) to decide (2) what (3) make (4) easier (5) it

Does で始まり、?で終わっているので疑問文。語順は Does S V 〜 ? となる。したがってどうやら having 〜 が S である。
5つの語句のうち V となれるのは (3) make のみ。
また easier は形容詞なので名詞修飾か補語になるが、修飾する名詞がないので補語になるしかない。すると必然的に make O C の文型であることがわかる。
ここで (2) what について考えると疑問詞、関係詞いずれの用法でも普通は V が必要となるが動詞が足りない。したがって
今回は what to 不定詞 の形で用いることになる。
以上を踏まえて、まず what to decide と繋がるとすると it が残るが、主部につくことはできないので make の後にくることになる。
文型は make O C であることがわかっているので what to decide が O だとすると it が浮いてしまう。
「いや、what to decide it として make what to decide it easier とつなげたらいい」と思った人は疑問詞＋to不定詞を勉強し直し。
疑問詞＋to不定詞では不定詞句の目的語を疑問詞が肩代わりしている。だから what to decide it という組み立てはできない。
ならばと it を仮目的語において make it easier what to decide として to order につなげるのも×。
この場合解釈が2通りあり、it は what to decide を引っ張り、to order は副詞用法とする見方と
it = what to decide to order とする見方があるが目的語なしの不完全な不定詞句は副詞として使えないし、
疑問詞＋to不定詞で疑問詞が肩代わりする目的語は、直後の to不定詞のものだけなので to decide what to order とするのが正しい。
ゆえに what to decide はなく、what to order　で使うしかない。
easier は C で使うことがわかっているので残るは it, to decide。ここまでくれば it を仮目的語において
make it easier to decide what to order となるのがわかる。

正解: Does having pictures on a menu make it easier to decide what to order? [22]-(5) [23]-(1)

問3
All the students ＿ [24] ＿ [25] ＿ next week's meeting.
(1) studying abroad (2) interested in (3) attend (4) should (5) who are

助動詞 (4) should があるので繋がる動詞を探すと (3) attend のみ。
(5) who are はまず先行詞を必要とするからなりそうなものを探すと All the students しかない。また後に (1) studying abroad または (2) interested in がくっついて主部を形成し should attend に繋がると見て間違いない。
ここで who are studying abroad だとすると (2) interested in が浮いてしまい、×。
who are interested in studying abroad として文が完成される。

正解: All the students who are intersted in studying abroad should attend next week's meeting. [24]-(2) [25]-(4)


ということで自分のやり方をまとめてみるとどうやら動詞、準動詞を手がかりに語句整除を解いているらしい。
いままで意識化したことがなかったので、もう少しやってみて規則性をまとめてみたいと思う。では今日はこれまで。

>>60
行ってみた。なんというか、ツッコミどころ満載。初学者が多いようなので
文法でおしまくる俺のやり方は合わないと思うが…

>>61
俺を呼ぶときは「受験は5年前 ◆koCor5XapE」とか言うとながいから「スレ主」でいいよ。
英語を半分って100点ってこと？だったらまず語彙量が足りてない可能性大。文法よりも語彙を
詰め込めるだけ詰め込んだほうがいい。あと9日だからとにかく丸暗記でもなんでも
ひたすら覚えこむほうがいい。

>>65
スレ主さんレスありがとうございます
そうです、英語が一番の苦手で半分取れたら御の字なんです・・・orz
語彙ということは単語を重点的に暗記すればいいんですね？
とりあえず手元の英単語ターゲットと進研ゼミの教材でひたすら覚えてみます
配点の高い長文でなんとかとれたらいいのですが・・・

高校時は文法のことなんかまるっきり習わなかった
(フィーリングで読んでました。それでも点はそこそこあったので)んですが
浪人してから文法によるアプローチというものの存在を知りました。
今となってはこっちが正道だと思うわけですが（笑）
スレ主さんは英文科にでもおられる方なんですか？

１問ごとにこんなに考えてたら辛くないですか？
教科書でも参考書でもとにかく英文を何度も音読！
そうすれば英語のリズムとか「語」の入るタイミングもつかめてくると思います。
英語は語学だし、理解よりも感覚だと思います。

66さん
わからない単語は飛ばして主語と動詞とわかる単語だけ意識して
長文読んで全文読んでから話の内容を理解(だいたいこういう話なんだなと想像)
してからもう一回読むといいですよ。
全文読んで｢〜な話なんだな｣てのがわかればある程度はなんとかなります
付け焼き刃的ですが効果はあります。
スレ主さん
どうして学校ではインチキ訳を教えないんですか？
高校までで学ぶ読み方は漢文チックな読み方じゃないですか？
だったら英文にも返り点つけろよ（笑）
て感じなのですが

68
みんながみんな感覚で読めるわけじゃないんだよ。
それに感覚で読めるって人は無意識的にちゃんとした読み方を会得してるんだと思う。
リズムとか語のタイミングとかは自分みたいな奴は理解できないから
その理解の為に一回ほんとに基礎まで立ち返って勉強しようと思う
高校の時の教師は一回も文法なんか教えてくれなかった。その人も多読推奨してた。まぁ感覚ある人はそれでいいと思う。
いつかもし突然英文が読めなくなったらそのときは文法を勉強するといいよ

平成17年度の第3問　問3C

挿入文から解析する。

30: These are just a few of the things you can do immediately, anywhere, and without any equipment.

[素訳]
These(何？) は a few of the things に過ぎない。それは you(二人称？一般人称？) が immediately に anywhere で出来て、without any equipment ですむのだ。

[解析]
These ⇒ S
are ⇒ V
just a few of the things ⇒ C。この the はいわゆる『予告の the 』
you can do 〜 ⇒ the things を修飾する関係詞節。会話文でないから you は一般人称。

[注目点]
・These(複数) の指示内容。これは以下の条件を満たすもの
(1) 関係詞節の主語が一般人称の you であることから、大概の人なら『誰でも』できること
(2) 『すぐに、どこでも、道具なしで』できること
・また just a few of the things「〜のうちのほんのいくつかに過ぎない」とあるので
(3) 何かの2，3の例であるはず。

31: This is perhaps because lifestyle changes are easier to stick with than exercise programs for which you must set aside time.

[素訳]
This(何？) はおそらくこういうわけだ。lifestyle changes が easier(than what?) だから。 to stick with するのに。than exercise programs よりも(than 出てきた)。そのために you(二人称？一般人称？) は must set aside time しなきゃいけないから。

[解析]
今回の文は構造解析する意味がない。SVM となって M に重点がある形となる。
それより It(this,that) is because 〜 の構文だと思ったほうが理解が早いだろう。しかし本当は詳しく知らないと思われるのも癪に障るので一応解説すると
もともとは It is because 〜 that 〜 の強調構文であったが that 以下が省略されて主語 It が状況を受けるようになり、援用して this, that も用いられる。
しかし実際の感覚としては強調構文が崩れたというよりも、because節を単独で取り上げて文にするという意味あいが強い。
つまり because は従属接続詞であるので単独では文にならない。そこで説明の対象を主語に取り上げて be動詞でつなぎ、
because節を引っ張って理由を存分に述べるという使われ方をする。
こうした be動詞の使われ方は日本語の「題目語」に近く、比較してみると面白い。

lifestyle changes ⇒ because節の S
S be easy to V：S は V しやすい、簡単に V する、楽に V できる。S は V の目的語でなければならない。
stick with 〜：(ある程度困難、期間を伴いながら)〜を続ける、頑張って〜し続ける。〜(人)と一緒にいつづける。
for which 〜 ⇒ exercise programs を先行詞とする前置詞付き関係詞節。you は一般人称(前項参照)
set aside time：時間を割く。aside は「特に、とりたてて別に」という含意がある。

[注目点]
・This の指示内容。注意点は>>30で前述した。今回は because節に lifestyle changes, exercise programs, set aside time という語句が出ているので、これらの語句のうちの最低一つ以上に関することだと思われる。
特に because節主語の lifestyle changes に関しての内容である可能性が高い。たとえば「exercise programs よりも lifestyle changes にするべきだ」とか。
・多少深読みだが for which 〜 が exercise programs のみを修飾しているので、比較対象である lifestyle changes は for which 以下のようなものではないと読み取れる。
つまり exercise programs はわざわざ時間を取らなくてはいけないが、lifestyle changes ならそうする必要がない、という考えがみられる。

32: However, forget the common belief that you have to suffer in order to make progress.

[素訳]
しかし(何に対して逆接？) 、forget しろ。the common belief は。それは that 以下。you have to suffer しなきゃならない。to make progress(in what?) するために。

[解析]
However, ⇒ 副詞。挿入的に用いることで逆接の接続詞の役割を果たす。(>>23)
forget ⇒ V。命令文。
the common belief ⇒ O。
that 〜 ⇒ belief を同格修飾する接続詞。名詞節を導く。
よく that の接続詞と関係詞の見極めについて言われるが、個人的にはそれほど神経を使う部分ではないように思う。
文法的には that節内が文として完全か否かという事になるが、「思考、信条、発言など」を意味する名詞の後の that は同格と思ってよい。
俺は「that は that だろ。うだうだ言うな」とか思うので、同格か関係詞かということはほとんど意識しない。
少し古い参考書などでは「〜 that S have to 〜」の場合、助動詞 have to なのか本動詞 have なのかで解釈が分かれるので注意しろなどとあるが、あまり本質的でないと思う。
文構造を見抜くための練習問題としては意味があるだろうが、受験で実際に出題される英文は曲がりなりにも文章のプロが書いたものであるから、誤解を招く文を書くはずがない。
また実際にあったとしても誤解を避けるべく言い換えたなどした部分があるはずだからだ。
make progress : 進む、進歩する、向上する。通常 in(with はやや古) 〜〔名詞,Ving〕 を伴って「〜について進歩する」となる。

[注目点]
・However, によって逆接しているので前文の論理の流れに注意。「that 以下という思い込みは捨ててよい」ということなので普通ならば that 以下の思い込みがよくあるようなことについての言及があるはず。どうやら一般には苦労するはずのことらしい。
・make progress では in 〜 がないのでその部分は周辺部分で語られるはず。

問題文
１文ずつ解説しない。最小限の解説にとどめる。

第1パラグラフ
These days many people are trying to lose weight. Dieting will help, but there is some evidence that cutting calories alone is not the best way to become, and stay, slimmer.

, and stay, ⇒ ただの等位接続を挿入的に用いてやや控えめに発言することによって、実は論者の本心を述べている。ただし本心と論点は別物。
「食事制限するだけでは痩せるには痩せるが維持できないよ」と実は言いたい。

[大意]
最近多くの人が痩せようとしている。食事制限するのもいいが、いくつかの証拠によればカロリーを抑えるだけというのは痩せるための最善の方法ではない。

[解説]
導入部。特に問題はない。ここからどう論理が発展していくかわからないが、挿入句を見る限りでは、
痩せるだけではなく維持するためには他にもっといい方法があるということになっていくのだろうか？

第2パラグラフ

[大意]
研究によると体重を落とすためには食事制限だけよりも、運動と組み合わせるのが効果的である。しかし苦しい運動をする必要はない。


挿入部(1)前文
One expert claims that people who cut 250 calories through dieting can double that number by combining it with exercise and other physical activities.

[解析]
that number : 出てきている数字は 250 のみ。
combining it : it がうける単数名詞は dieting か that number のどちらか。with exercise で combining されるものなので dieting に決まる。
「そこまで考えるまでもない」と思った人は、なぜ前文の a plan や a weight-loss program ではないのか根拠を示してみてほしい。一つ前の文で離れているから、というのは答えにはならない。(答えはこの問題の最後に示す)

[解答分析]
30: These の候補は exercise and other physical activities。physical activities は数え切れないほどの種類があるので just a few ではない。また、器具・施設を必要とするものも当然数多くあるので『すぐに、どこでも、道具なしで』できない。<×>
31: lifestyle changes は dieting 、exercise programs は exercise and other physical activities を受けるということになるが、文の内容が対立するのに because でつなぐのは矛盾。<×>
32: make progress の in 〜 は cutting calories か exercise and other physical activities ということになる。どちらにしても you have to suffer という common belief は確かにありそう。<保留>

挿入部(1)後文
Exercise need not be uncomfortable.

[解答分析]
32 のみ行う
32: forget that you have to suffer と同意。<○>

挿入部(2)前文
For people who favor an aerobic program, cycling and swimming are good activities. Dancing can also slim you down.

[解答分析]
30: These の候補は cycling,swimming and dancing となるが Cycling needs bicycles. <×>
31: (1) と同様。<×>

第1，2パラグラフから、いわゆるダイエットにはカロリー制限だけよりも、運動を取り入れるべきだ、という流れ。軽い運動でもいいというから、運動をする上で気をつけるべきことなどに焦点が移っていくのだろうか？

第3パラグラフ

[大意]
ある研究者達によると運動にはウェイトトレーニングを取り入れるべきだという。その効果を試す実験では体重の減少の値は同じでも、ウェイトトレーニングをした場合、筋肉の減少が抑えられることが示された。
しかし他の研究では、低脂肪食にして、日常生活の中で運動量を増やすようにした人のほうが高負荷の運動を取り入れている人よりも、落とした体重を維持しやすいことがわかった。

挿入部(3)前文
The women who did not lift weights lost not only fat but also muscle.

[解答分析]
30: These の候補は weights あるいは fat and muscle となる。<×>
31: lifestyle changes にあたるものがない。また lifestyle changes が dieting を指しているとしても二つのグループ両方が行っているので不適。<×>


挿入部(4)前文
Yet anotheer study, however, found that overweight people on low-fat diets who increased or changed their regular daily activities
― by choosing the stairs over the elevator, for example ― were better able to maintain weight loss than those in a tough physical program.

[解答分析]
30: These の候補は low-fat diets, regular daily activities。『すぐに、どこでも、道具なしで』できるが you can do にそぐわない。わからなければ質問してくれ。またどちらも just a few ではない。<×>
31: This ⇒ 前文 that節、lifestyle changes ⇒ increasing or changing their regular daily activities、exercise programs ⇒ a tough physical program としてよい。<○>

第4パラグラフ

[大意]
そうした発見を活かすにはどこでもできる軽い運動を生活に取り入れればよい。

挿入部(5)前文
How can ou put these fidings to usse right now? There are a lot of ways to do so. Stand up, walk, stretch...

[解答分析]
30: These ⇒ Stand up, walk, stretch... 『誰でも』『すぐに、どこでも、道具なしで』できる。just a few にも適う。<○>

[コメント]
やはり第1パラグラフでボソッと言っていた本心が第3パラグラフで中心となった。
>>76の答え　that節の支配を受けるから(俺は便宜的にネストと呼んでいる)。つまりthat節はそれ自体でひとかたまりになっていなくてはならないから、that節の支配の範囲を超えて語を受けるべきでない。

>>66
頑張れ。できれば熟語も少しやるといい。

>>67,69
英文科じゃない。理系。留年して暇になったからこんなことしてる。
中学、高校で教える英語の読み方が漢文に近いのは明治期の名残。頭から英語の語順どおりに
理解するほうが効率的な英語習得方法だというのは大正期ぐらいから提唱されていたらしいが
主に次の2つの理由から漢文返り読み的な和訳偏重の教授法が主流となった。
(1) 日本の学校教育における外国語教育の目的は、外国語を思考訓練の道具に使うことで
母国語に対する理解と語学力を高めるため。そのため英語を英語のまま理解するのは目的を
外れることになる。できうる限り和訳して日本語に置き換えるのが日本の英語教育であり、
また生徒に和訳させるのが習熟度を測る最もわかりやすい目安であるから。
(2) 外国語を使うことではなく、外国の文化・技術を取り入れるために外国語を訳すということが
社会的な要請であったため。

しかし大学は学問を研究するために外国語、とくに英語を使えるかということを入試で測ろうとするため
高校教育との差が開き、受験業界花盛りってわけ。

>>68
別に辛くはない。単に訓練の差だと思う。どうも現役生っぽいけど、予備校の講義を受けたことはないのかな？
予備校の講義ならこの程度の解説はごく普通だと思うが。それにわかってくれているとは思うが、俺はこれだけ
考えないと答えが出ないわけではない。むしろ1回サッと読めばまず間違いなく解ける。センターの問題は40分もかからない。

ただ方法論としては優劣というのは無いと思っているので、>>68が「語学として感覚を磨くのが大事」
というのを「そうじゃない」などと言うつもりはない。相性というのもあると思うからね。
そこらへんは>>70の言うとおり。またどんな方法も突き詰めていくと同じところにたどり着くものだしね。
語彙と文法は語学の両輪で、どちらを入り口に選ぶかっていうアプローチの違いに過ぎないとおもうよ。

理系の割に詳しいですね…日本の英語教育の歴史とか。

予備校んときの先生の受け売り。某有名予備校の人気講師さん。京大出身のあの人。
この人の参考書はいろんなとこでバイブルみたいに言われて、今人気絶頂だけど
当時はそうでもなかったな。もちろん人気はあったけど今ほどじゃなかった。

ってゆーか君はもう寝なさい。
受験期の一番の仕事は勉強より体調管理。
センターに向けて体調を整えていかなくちゃ。

>>79 に書いた >>76の答えの解説は誤解を招くなぁ。
補足しておくと、この that節は claims の目的語で、発言内容であるから
この that節だけで一塊でなければならないということ。それでもわからなければ
質問してくれ。

すいません…地方のものなので伊藤和夫先生しか知りません。
ですね、寝ます…いろいろありがとうございます
予備校でもインチキ訳推奨していたんですか？インチキ訳は先月出会って大急ぎで学びました。その後二次レベルのモシは受けてませんがかなり力がついた気はします…伊藤先生の本がかなりスラスラ読めました

>>スレ主さん
考え方が同じで激しく感動しました。
というか受験終わったらこの手のスレを立てる気でいましたｗ

実に良いスレなので、保守and存続がんがってくださいm(__)m

早慶理工と国立前期理工の併願対決

慶応×東大○20 早大×東大○22
　　　○　　　×292　　　○　　　×378

慶応×京大○23早大×京大○28
　　　○　　　×61　　　○　　　×83

慶応×東工○82早大×東工○60
　　　○　　　×74　　　○　　　×118

慶応×阪大○46早大×阪大○58
　　　○　　　×7　　　　○　　　×13

慶応×東北○65早大×東北○91
　　　○　　　×1　　　　○　　　×15

http://www.geocities.co.jp/CollegeLife-Lounge/6635/date/kokuritu-a.jpg
http://www.geocities.co.jp/CollegeLife-Lounge/6635/date/kokuritu-b.jpg
http://www.geocities.co.jp/CollegeLife-Lounge/6635/date/wase-kei-so.jpg

今日も解説間に合わず。
とりあえずカキコにレスしよう。

>>86
伊藤和夫の本は名著だね。あれをスラスラできるとはかなりの英語力があるよ。そのまま
頑張ってくれぃ。
インチキ訳についてだけどこれは予備校で教えられたわけではなく、
旺文社の「英文解釈のカギ12」(三浦修著)で初めて知って、同時通訳の本なんかも
参考にしながら身に付けた。予備校の先生方はこれを積極的に教えてはくれないけど
読解に無意識に使っていることが多いね。
もしインチキ訳がかなりマスターできているなら、助詞（てにをは）を入れることも
省いて替わりにポーズ（間）を入れるという、スラッシュリーディングにいけるかも。
でもまぁセンター近いから無理する必要はないけど。

>>87
ありがとう。
でもあんまり文法バカにならないようにね。これからもちょくちょくレスくれると
うれしい限り。

>>66
君だけに薦めるわけじゃないんだが、こんなのがある。
http://www.takke.jp/
PSSという学習ソフト。シェアウェアだけど個人使用は無料。
ちょっとやってみたけど、覚えた単語の復習用に使えると思うよ。

それじゃあ皆さん頑張って　つ旦旦旦旦旦
たまには休憩もしっかりとりな。

>>83
西きょうじ？

正解。

http://money4.2ch.net/test/read.cgi/recruit/1137163970/l50
関　西　学　院　な　め　る　と
　　　
　　 　ヒ　ド　イ　目 ,r'"⌒ヽ　に　あ　う　お
　　　　　　　　　　／＾ω＾　　＼
　　　　　 , .-‐- くJ(　　　　　　ゝ-rr- ､、
　　　　 /Y　　,r　､ `ｰ r'"^〃 ､　　つヒヽ
　　　 ,ﾉ '^`　i!　=ﾃﾐ i' 天ﾆ　　ﾐ､ ='"^ヾ　}
　　 ,/ ''=''" ﾉ-‐'ヾ-人,,＿＿ノnm､''::;;,,　 ｲ
　　i!　　　,∠-―-､、　　　　　`ｰ'ﾌヾ、　　j
　　f'´　　　 ﾉし　　 ｀丶､ ｰ=ミ-JE=-　　/
　　ヾ=ﾆ- 彡＾　〃　　　,,＞､、`''ｰ-::,,_,,ノ
　　　　｀`ー--┬:, ''"~´フ ソ´｀7'' ''"´
　　　　　　　　 ,に （｀ﾞﾞ´ノ　　 f^ヽ
　　　　　　　　,ハ　　　 ,ｨ'　　　,;-ゝ、
　　　　　　　 /ミ`ｰt!,＿,ィ-‐彡''"^ヽ
　　　　　 　 /　 ヾ::::::::::::::::r''"　　ぃ ;}
　　　　　　　l　　　t:::::::::::/　　　　ﾉ /
　　　　　　　l!　　　｀'T７′　　　/ /

勉強やるしかないっす

確かによくよく考えれば助詞も抜かせられますよね
抜かして読んでたりもいくらかしてたけど意識してちょっとやってみます。言われたら気付くけどそれに自力で気付くてのはなんでも難しいですよね…

強調構文と倒置に出会うとインチキ訳してるとちょっととまどうことがあるんですけど、なにか気をつけることはありますか？

なるほど・・・面白いほどでも納得がいかなかった俺のためのようなスレだ、頑張れ。
いや、>>1じゃなくて俺が本番で頑張らないとダメなんだが

平成16年度 第2問 C
http://www.dnc.ac.jp/center_exam/16exam/mondai_pdf/16eigo_q.pdf

平成16年度 第2問 C 解答番号20〜25

問1
That gallery has many ＿ [20] ＿ [21] ＿ miss.
(1) that (2) not (3) art lovers (4) panintings (5) should

(5) should が助動詞なので動詞を探すが選択肢にはない。したがって挿入部の後の miss に繋がることがわかる。また、
動詞は節の成分としてしか使えない。
(2) not は否定詞。意味上は非常に重要だが文法的にはそうでもない。他の語の役割を決めてから、最後に位置の決定をする。
残るは that, art lovers, paintings となる。that は指示代名詞、指示形容詞、接続詞、関係詞など品詞が複数あるので役割の
決定は後回しにし、二つの名詞 art lovers, paintings について考える。
名詞が果たす文法上の主な役割は 主語・補語・目的語・前置詞の目的語。ここで問題文に戻ってみると主節の動詞 has の目的語が
ないので art lovers, paintings のどちらか一方が当てはまる。直前に many があるので複数でなければならないがどちらもOK。
ここで (5) should があることから節がなければならないから that に S V を導かせてやればよい。以上をまとめると

That gallery has many (art lovers [or] panintings) (that) (pantings [or] art lovers) (should) miss.

となる。not が入るのは should の後だけであることがわかり、あとは文意が通るかどうかということになる。
センター程度であれば「訳してみて意味が自然な方」ということでよい。しかし私大・国立2次を見据えて、
あるいはさらなる高みへの英語学習を考えて、ここでは訳さずに英文を検討する。

That gallery has many art lovers that pantings should not miss.
であるとすると、That gallery has many art lovers の部分は問題ない。[物]が[人]を has するのはおかしいと思うかもしれないが、
例文として This company has lots of employees. というのがあるのでおかしくはない。しかし後半部の
paintings should not miss art lovers. はおかしい。基本的に、[物]が[人]を miss するということはありえないので不適。

正解：That gallery has many paintings that art lovers should not miss. [20]-(1) [21]-(2)

問2
When he was tired, my brother used ＿ [22] ＿ [23] ＿ in his room.
(1) on (2) with (3) fall asleep (4) the light (5) to

(3) fall asleep は動詞であるが、他の選択肢に節を導くものがないので主節の動詞として使うか、原型or不定詞として使うしかない。
(4) the light が名詞。役割は前述したとおり。あとは前置詞ばかりなので問題文に戻って考える。
my brother used でこの used は過去分詞・本動詞・助動詞の3つの可能性がある。
・過去分詞であるとすると、(3) fall asleep が主節の動詞となる。すると文型は S V C となってこの文の成分(SVOC)はそろっている。
このように文の成分がそろった状態、または文中の要素が不足していない状態を『文（文型）が閉じている』と呼ぶことにする。
逆に不足がある場合『文（文型）が開いている』と呼ぶことにする。
すると、文が閉じているため名詞を単独で用いることが（副詞的用法を除き）できないから、(4) the light は前置詞をつけて使わざるを得ない。
主部に関しても同様で、文型が閉じている。そうするとどうしても前置詞があまることになり使い道がない。<×>
・本動詞であるとすると、(4) the light は used の目的語として使われ、(3) fall asleep は (5) to をつけて不定詞として使うことに
なるのだが、やはり前置詞 on と with があまる。<×>
助動詞として用いると used to V の形で (3) fall asleep が続き、文型が閉じる。on, with, the light が残るが on と with は
二重前置詞とはならないので on the light with [or] with the light on のいずれか。意味をなすのは後者で付帯状況の用法。

正解： When he was tired, my brother used to fall asleep with the light on in his room. [22]-(3) [23]-(4)

>>95
同意
面白いほど。より分かりやすい
>>1の解説

問3
I wonder ＿ [24] ＿ [25] ＿ upstairs.
(1) what (2) that (3) is making (4) it is (5) the noise

動詞があるのは (3) is making (4) it is の2つ。主節の動詞は wonder で既にある。したがって節が2つあることになる。
以下、主節の動詞 wonder の目的語の形を考える。
・wonder の目的語がwhat節であるなら節の文は開いていなければならない。
動詞部分が (3) is making であるとすると S あるいは O が欠けるはず。
S が欠ける場合、make は that節を目的語にとらないので、目的語は the noise。すると後の語順は that it is となるが、
it の受ける語がないので×
O が欠ける場合、S は that or the noise。どちらにしても (4) it is が浮く。×
動詞部分が (4) it is であるとすると C が欠ける。
it を受ける語として that節をおくと動詞は (3) is making に決まり、(5) the noise を S,O いずれにおくかで2通り。
・wonder の目的語が that節であるなら文は閉じる。
動詞部分が (3) is making であるとすると the noise is making what it is となる。what S is は
「S の今の姿、(昔とは違う)現在の S」という意味に使われる。対比されるのは what S used to be。
ところで他動詞では主語と目的語は同一であってはならず、やむを得ない場合には oneself を用いる。したがって
the noise is making what it is が完全に間違いとは言えないが、the noise is making what itself is とするほうが
望ましい文である。保留(他の候補がすべて駄目なときのみ)
動詞部分が (4) it is であるとすると C に what節がくる。動詞は (3) is making に決まり、(5) the noise を
S,O いずれにおくかで2通り。

以上から
what it is that is making the noise
what it is that the noise is making
that it is what is making the noise
that it is what the noise is making

の4つが候補。後半2つの文は it の受ける語がなく、正解とする根拠が希薄。
前半2つは、強調構文の C の位置にくるものを what が肩代わりして前に出ているという構造。文法的に問題ないので
意味論で考える。
what it is that is making the noise ⇒ 何があの音を立てているのか
what it is that the noise is making ⇒ あの音が原因で何が起きているのか
ここまでくるとどちらが英文として自然か、ということで考えるしかない。上の文はまぁまぁ自然。
下の文は make が使役で使われているなら普通だが、単純に S V O の文型では、この場合 cause のほうがやや自然。
またなにかある状況を前提としなければならないようなので、単独の文で考えると何を言っているのかわからない。

正解： I wonder what it is that is making the noise upstairs. [24]-(4) [25]-(3)

赤本の解説によると「what is making the noise の骨格がわかれば、あとは it is that の強調構文にきづくことがポイント」らしい。
一般的な受験生にとってはこちらのほうがわかりやすいだろう。
今回は文法で押すことの弱点が如実に出た感じ。実はもっとわかりやすいようにごまかした、というか
幾分ぼやかした解説もしようと思えばできたが、自分の提唱する方法が絶対ではないという例を示すために
あえて愚直にやってみた。
試験場では意味論・文法論を使い分けてほしい。ひとつだけの方法を絶対と思っていると思わぬこけ方をする、といういい例が
示せたのではないかと思う。(了)

訂正
>>96
> (5) should が助動詞なので動詞を探すが選択肢にはない。したがって挿入部の後の miss に繋がることがわかる。また、
>動詞は節の成分としてしか使えない。

「節の成分」→「節以上の成分」
句には使えず、節・文の成分としてしか使えないということ。

もう一個訂正
>>96
> that は指示代名詞、指示形容詞、接続詞、関係詞など品詞が…

受験における英文法では指示形容詞は無い。ヨーロッパ語族には普通あるのだが…


「節の成分」→「節以上の成分」
句には使えず、節・文の成分としてしか使えないということ。

今センター過去問を最新の問題から片付けているのですが
01年本試あたりに差し掛かった辺りからなんか長文が急に難しく感じてしまいました。
それまでは消去法で楽々削れたのに古い過去問だと2択まではいけて
そこから心情等を踏まえた解答の吟味になってしまいます。
01年もですが過去問（本・追）、マーク模試190点台は安定しています。
残りの期間は大きく形式が変わる前の97年までやり残りは旧第5問の評論問題のみを解くという方針で良いでしょうか？
スレ違いかもしれませんがご教授よろしくお願いします。

>>94
実は自分自身では、英文を読むときにもう訳していないのでインチキ訳で倒置はどうするのか
覚えてないな〜、と思い例文を探してみた。

Never have I seen such a beautiful sunset.
⇒ (今まで)Never だよ！have I seen したのは。such a beautiful sunset なんて！
Not till then did I realize the value of freindship.
⇒ Not till then だったんだ。did I realize したのは。the value of freindship を。
という感じで倒置による強調がよくわかる。インチキ訳の威力がはっきりわかるんじゃないだろうか。
ちなみに下の方の文はシグマ新総合英語からもってきたけど「その時まで私は友情の価値がわからなかった」
という訳を載せているが、倒置の強調を活かして
「そのとき初めて僕は身にしみたんだ。友情のありがたみってやつが。」とやるほうがいいんじゃないかと
個人的には思う。この訳もインチキ訳を砕いただけというのがわかってもらえるかな？
強調構文も同じように
It was Mike who called the police.
⇒ It was Mike だった。who called したのは。the polece に。
⇒ そりゃ、マイクだったんだよ。警察に電話したのは。
とでき、この後の文章の中心が the polece ではなく Mike であることも訳出できると思う。

>>95
おう。がんがる ＼(￣ー￣)
ってゆーかｵﾏｴﾓﾅｰヽ(´〜｀）

>>98
ﾄﾞﾓ~♪ヽ(^-^ )
>>95もいってるけど面白いほどってなに？
前スレでもレスで「面白いほどだけでいい」とかいわれたし。
あと「これだけに詳しく載ってる」とかいうのもあったな。
何だ？これ。参考書のタイトル？

>>104
応援サンクス。やる気湧いてきたｗ

センター試験英語が面白いほどわかる本
とか言うのが出てる。
確かにいいんだが・・・お前の解説の方が納得できるし二次に繋がるから好きだ

>>103
丁寧な言葉遣いいたみいります d(⌒ー⌒) ｸﾞｯ!!
え〜と、予備校なんかの解説によると'02から第3問Cが導入されてその分難化したので
バランスをとるために第4・5・6問が易化している。
つまり逆にいうと'01以前の第4・5・6問は現行の問題に比べて難しいということになる。
ちょうど'01に合格した身分なのでそのころの特に第6問の最後の内容一致の選択肢は
今より紛らわしく難しかった印象が強いね。
とはいってもセンター試験なのだから本文に誰もが納得できる根拠があるので、そこから
考えればいいのだが、この「根拠付けをする」ということがほとんどの受験生ができない。
ちょっとできる受験生は「ちゃんと読めばわかる」といって憚らず、「ちゃんと読めるかどうか」
に心血を注ぐ傾向にある。
もう一つ上の段階の「ならばちゃんと読むにはどうしたらいいか」という方法論に気づいてほしいのだが、
大概の場合、議論がかみ合わない。
このスレではその方法論を提示してみようと思ったわけ。
もちろん俺の方法は数あるうちの一つに過ぎない。今日の問題の>>99,100のように
かえって遠回りする危険性も孕んでいる。
しかしやはりいっておきたいのは、受験に限らず何かの問題にあたる際、明確な指針と
思考の運用方法をもっていることで効率的な対処ができるはず、ということだ。
それで解決が図れなくても、この方法では駄目だということがはっきりとわかれば他の
方法に移る明確な拠り所となる。行き当たりばったりではすぐに限界に行き着いてしまう
と思う。
少し話が横にそれたが、もし>>103が(根拠付けをせず)「なんとなく読んで、なんとなく
合っているか、間違っているか」決めているなら問題は読み方にあるのであって、
今後どういった問題を解けば力になるかというのは、言い方が悪くて申し訳ないが、
方向を間違っていると思う。
とはいえこれだけ言いっ放しでほっておくのは無責任なので、難しいと思う問題、
間違った個所、できれば何をどう間違ったのか、どう考えていたのかを教えてくれると
やりやすい。返答が無ければ'01年度本試第6問を解説してみる。

>>105
ふ〜ん。見たことないや。どんな内容なんだろ。まぁ、どうでもいいけど。
それにしても
>二次に繋がる
とは良く見抜いたな?! 実はそのつもりでやってた。センターだけできればいい、という人には
オーバーワークなのは百も承知で「非難も叩きもかかって来い！ …無視するけど」って思ってた。
実際、前スレではその手の人多かったな。
いや、しかしありがとう。見抜いてる人がいるとは…　o(TﾍTo) ｸｩ

毎年センター英語って平均点いくつくらい？？

>>108
これ見れ
http://www.dnc.ac.jp/

>>106
素早いレス有難うございます。確かに方向性が間違っていたかも…失礼しました。
例えば01年本試の第6問Aの問4は黒本によると「あまり良い問題とはいえない」と明記してあります。
私は別に本番ではないからリラックスして解いたら第3〜6問は全問正解しました。
が、本番でそれだけの点数を取れるかと言われると正直緊張で私の場合は無理だと思います。
本番で問4のような問題に直面したらどうしよう…古すぎる過去問をやったら自身喪失するんじゃないだろうか…
と不安になり書き込みした次第です。
もし差し支えなければ01年本試第6問の解説をしてもらえないでしょうか？スレ主さんの解法は文法に忠実になぞられていてとても理解しやすいです。
本番で冷静に解けるために根拠探しの参考にしたいのでよろしくお願いします。

私の場合は消去法で2択にしてそこから本文の根拠に基づいて解答してますね。
しかし今日01年本試をやっていて一番失敗した解釈をしたなと思ったのが第6問の問4ですね。

私は第10パラグラフから1と4を削り（普通に問題外）2と3で吟味することにしました。
本文中には「頭を何かにぶつけた」とありましたが2の選択肢には「岩」とはっきり断言してあり
それで悩み結局3にして正解となりました。

しかし、解説をみると「穴が広がった！」と心の中で叫びそれによってひたすら光に向かって泳ぐ事から興奮していたと判断できるという見解でした。
さらに、心のなかで115を数えているという記述を見逃していました。

よく考えたらこれじゃあ正解の根拠を探してるとは言えないかもしれないですね…汗

>>110
う〜ん、第6問読んでみて思ったけど、解説書くのがめんどくさい。本文長いし。
とりあえず、問4はどうつまづいたんだろう？

>>112
111の通りなんですけど簡単に言うと
1と4は明らかなので切る→本文で吟味→本文では何かにぶつかったとあるが2では岩と断言してしまっている
→根拠としてはイマイチだが泣く泣く3にした→解説で実は心の中で数を数えていたからぶつけたから数え忘れたわけでない
→それを知りorzみたいな感じですね。

あ、>>111に書いてある…
本文読むと
His head knocked against something; a sharp pain dizzied him. He couted : one hundred ... one hundred and fifteen.
The hole had widened! He gave himself a kick forward and swam as fast as he could. He lost track of time and said
one hundred and fifteen to himself again. Then he saw light.

で
問4 Why Jerry lose track of time for a moment at one hundred and fifteen ?
(1) He became confused when he saw light at the end of the hole.
(2) He forgot the time when he hit his head against the rock.
(3) He was excited because he thought he was near the end of the hole.
(4) He was surprised at counting to one hundred and fifteen, which he had never done before.

頭になんか当たった→痛くてクラクラした→（それでも）数を数えた…115まで→穴が広がった！→急いで進んだ→時間（を数えること）を忘れていたので115から数えなおした→光が見えた

…… (3)しかないよね？
いや、あらためて考えると、案外読解が甘くて間違える人は多いはずだね。
どうしよう？

>>107
ちょっと待て、誰も見抜いてないの！？
俺みたいなセンター150点がとりあえず目標ってヤツでもわかるように解説してるだろう・・・（頻出する）文法事項を・・・。
>>1の努力に感謝

時間（を数えること）を忘れていたのは
The hole had widened! He gave himself a kick forward and swam as fast as he could.
の間だけ。つまりここに根拠を求めることになるから　選択肢(3)

って言うことでOK?

あはは…本当だしorzちゃんと読解すれば迷うことなんかないですね…。
なんか微妙な選択肢に騙されてしまうのが自分の悪いクセだな…気を付けます。
どうもご迷惑をおかけしました…

強調構文、倒置はそれがその構文だってわからないと訳せないんですよ
例えば
he is man → man is he
こんなのは意味が通らないから倒置てわかるんですが
稀にどっちでも意味通るようなの(または自分が知らない単語)が出て倒置なのか違うのかわからず困ります
インチキ訳は前からどんどん訳すから倒置なのに最初に来てるから目的語を主語として訳してしまったりして…
間違いだとあとから気付きはするんですが
これは倒置だ!!というのはどうやったらすぐかわりますか？それとも自分の読み方がなんかおかしいんですかね？

あと英語を訳さないで読むレベルまでいきたいんですけどどうしたらいいですか？

>>115
いやいやそんな (*￣∇￣)/
どういたしまして。
ここででてくる文法事項が理解できるならもっと伸びるはず。
頑張れ！

>>117
迷惑じゃないよ。意外に読解が甘い人は多いし、そこをどうするかってのは
考えなきゃならない課題として浮き彫りになったよ。ありがとう。
「ちゃんと読解すれば」って言うけど、>>106に書いた通り、
『どうすれば』ちゃんと読解できるか、ということの方が大事だと思う。
そこをきちんと考えて伝えればなぁ…

>>118
なんともいえないなぁ。とりあえずその迷った文を教えてくれない？

英語を訳さずに読むのはインチキ訳が基本。そこからだんだんと語句の塊をそのまま
にしておくようにする。（パッケージングという）特に動詞と目的語、補語は一緒にしておく。
それができたら助詞も省いてかわりにポーズ（間）を入れるスラッシュリーディングにする。
スラッシュリーディングまでいけたらほぼ完成。
例
They believed that Sirius, the Dog Star, which rises with the sun during this time, added its heat to the sun's and caused the hot weather.

⇒ They は believed していた。that 以下を。Sirius、つまり the Dog Star、こいつは which rises する。with the sun で。this time の間。そして added した。its heat を to the sun's に。それから caused した。the hot weather を。
⇒ They believed that だ。Sirius、つまり the Dog Star、こいつは rises with the sun する。during this time の間。で、added its heat to the sun's した。そして and caused the hot weather した。
⇒ They believed that / Sirius,/ the Dog Star,/ which rises with the sun / during this time,/ added its heat to the sun's / and caused the hot weather.

ってなかんじ。

迷った文章はすぐには見つけられないので今度書いときます
詳しくありがとうございます
自分の持ってる参考書も/でわけてあります。インチキ訳→/なんですね…
そこを意識してまたやり直してみます
ありがとうございます

訂正
>>99
>したがって節が2つあることになる。

節が2つ → 主節以外に節が2つ

>121
がんばってね。
地方だって言うけど、雪に悩まされてる？だったら大変だよね。
俺が受かったのは'01だったけど、当時長野に住んでて、大雪で大変だった。
センターのときも雪がかなり積もってて、道路が滑って渋滞するからバスが
なかなかこなくてとんでもなく待たされた受験生多かったな。
俺は会場のすぐ近くに住んでたから何とも無かったけど。
ところで君は「35君」と呼べばいいのか？
三五とか言われると十五を思い出す。
「俺ってストロングだぜぇ〜」
…今の子にはわかんないね。

>>123
それが再受験生もけっこう見てる受験板
ザス　サイ　サ！ザス　サイ　サ！

強烈なスレだなww君は第三問専門家かwでも第三問は難しいし需要は多いだろうからがんばってくれよ(・ω・)

>>124
街中で言うな。by 小柴

>>125
きもニィだ。お疲れっす。

刷れぬしの手法でいまから解いてみます

スレぬしさんそのネタはわからんです（笑）
きもにいは今何やってるんですか？自分は個別指導で東大出た人にやってもらったことあるんですが
東大→高校教師→予備校(駿台とかだと思う)→今個別指導
コミュニケーション能力が欠如してる方でしたがやはり指導はめちゃめちゃわかりやすかったです
スレぬしさんレベルの英語力持ってる人ってスレぬしさんの周りは多いんですか？かなりやばいと思うんですけどそれが普通なんですか？

慶應経済が第一志望のものです
誤文をみつける問題ができないのですが
どうしたらいいですかね？
今は英頻やりまくってるんですが・・・

>>127
頑張ってね。できればどうだったか教えてくれるとありがたい。

>>128
じゃあ今日から君のことは「さんご」と呼ぶことにする。
きもニートさんは http://school5.2ch.net/test/read.cgi/jsaloon/1135129822/ のスレ主。
俺の周りは……たぶん俺なんかより上。だけど普通ではない。

>>129
�Uの問題かな？

はい！そうです

>>131
去年の問題を今ちょっと見たんだけど、基本的な問題だね。
英頻というのは桐原のやつのことかな？その勉強はどのくらいできているんだろうか？
まだあまりできてないけど、正誤問題を解くにはその参考書で勉強しつづければいいのか？という
質問なんだろうか。
それとも、かなり完成されてきていて、穴埋め問題で出題されたら大体解けるけど、正誤問題として
出されるとどれもなんだか正しいように思えてしまう、意味も通っているように思える、という
状態なんだろうか。

後者です
英頻は３周位して文法系の参考書は２冊おわらせました
ｾﾝﾀｰの文法問題は平均して10問中8問あってる程度です
�Uの問題も答えを見れば『そんな簡単な事か』と思うような問題ばかりなのですがかなり苦手です
細かい所の知識が不足していると思うのですがどうしたらいいですかね？
慣れも必要だと思うので正誤問題の問題集を買おうと思うのですが…

俺の思い込みによる今年のセンター英語の傾向予想
(1)リスニング導入により第1問、第5問が改訂される。
去年までの問題はリスニング・コンプリヘンションがないという前提で、発音・会話文に配慮した、全体にバランスのとれた
構成であった。しかしこのバランスのままリスニングを導入すると問題数・配点の上でも、発音・会話文に重要度が傾いてしまい、
学生の総合的な英語学力を測ることができない。
したがって第1問、第5問は問題数を削るなど改訂が行われることが予想される。
ではどう変わるのか？
第1問は小手調べ的な問題であるから、発音・アクセントを問わなくなるのであれば、純粋な語彙問題にかわる可能性がある。
たとえば

例 A 〔 leaf : tree 〕 → B 〔 finger : arm 〕 のように A,B の語の関係が同じになるような語を選びなさい。

問1 A 〔 kitten : cat 〕→ B 〔 egg : [1] 〕
(1) chiken (2) dog (3) hen (4) meat

問2 A 〔 right : left 〕→ B 〔 cause : [2] 〕
(1) because (2) effect (3) result (4) end

問3 A 〔 numerous : a lot of 〕→ B 〔 postpone : [3] 〕
(1) put off (2) take off (3) call off (4) keep off

といった感じ。まあ、特に変わったことをしなくてもいいだろう。
問題なのは第5問で、問題数を減らすならばボリューム的に第5問の位置にあるのはおかしくなる。要するに打順が良くないということに
なるので第3問と位置を入れ替えることになるのではないか。すると必然的にもと第3問の問題数が増えることになる。
第5問の問題数を減らさないとなれば、いっそ会話文はなくして'01以前の形態に戻り、第5問が評論長文になることも考えられる。
いずれにせよ、評論文の比重が重くなると予想される。

(2) 難化する
リスニングは実施に当たってさまざまな困難が予想される。導入初年であることからその意義を問われることになるし、
実施に際しての不手際は許されない。したがってリスニングの音声は非常にクリアなものであるだろうし、発音に関しても
ネイティブであれば良いというわけではなく、専門的な訓練を受けた知的水準の高い人間（ぶっちゃけ Harvard 卒の WASP とか）
が担当するだろう。機械（ICレコーダー）に関しては信頼度は低いと思うが。
しかしそれらさえクリアできれば、ただの試験なら問題の難易はあまり問題とはならないはず。なぜなら、問題が難しかろうが
やさしかろうが受験生にとっては条件は同じだからである。もっと言えば、試験というのはこの公平さをいかに保つかがカギになる。
しかしこれはただの試験ではなく、センター試験である。あまりに難しく平均点が30点以下になるようだと
・大学教育を受けるにふさわしい能力・適正などの多面的な判定
・公正かつ妥当な方法
・入試のために高等学校の教育を乱すことがないような配慮
というセンター試験の理念に反することになり、「平均点が20点台では受験生一人一人の学力を十分に測る目安とはいえない」とか
「教育的見地から、ふさわしいとはいえない出題」などと叩かれる羽目になる。
また実際に問題を作る側からすると、難しい問題を出して、難しすぎるからやさしくしろといわれると、さじ加減が難しく、年毎に
難・易・難・易を繰り返すことになりかねない。

それに対してやさしい問題を難しくするのは比較的やりやすい。難易度も予想しやすいので、最初はやさしい問題で様子を見て、
平均点が高すぎるようなら次の年からちょっとづつ難しくする、ということができる。また、やさしすぎて平均点が高くても
大学教育のための学力を測る試験としての役割を十分に果たすことができた、といういいわけができる。
以上を考え合わせると、リスニングは非常に易しい出題になることが予想される。というか確定。
すると、とんでもなく易しいであろうリスニングに対してバランスをとるために、筆記試験は難化する。
俺が出題者であるなら現行の第3問C をさらに長文にして挿入文を増やす。これで簡単に難化できる。選択肢に実は使われないダミー文を
入れるとさらに難度があがる。あるいは前項のように第5問を評論長文にする。
これはなぜかというと、出題側は
・英文を論理的に読む、ということを要求したい
・そして受験生の多くが英文を論理的に精読するのが苦手、というよりやったことが無いというのをよくわかっている
からだ。

対策
'01以前の第4・5・6問をやりこむことを薦める。特に第5問をやった方がいい。第4・6問も上記の理由で長くなる可能性があるので
このあたりの問題をやりこむとよい。

>>133
おはよう。がんばってるねぇ。
で、質問の件だけど、慣れの問題もあるので正誤の問題集をやるのはいいことだと思う。
でも、分厚いのは買わないように。うっす〜いのでいいから、一通りやって感覚をつかむことが
大事だったりする。
「細かい所の知識が不足していると思う」らしいけど、そのへんはわからない。やっぱり
家庭教師とかじゃないからねぇ。でも、一応、次の文が正しいか考えてみて
(1) I was very difficult to solve the problem of the Center Examination.
(2) No other cities in Japan is so large as Tokyo.
(3) We arrived at the village that we planed to stay.
間違いがあれば訂正を答えてください。

(1)It is difficult for me〜にする
(2)cities→city
(3)○
やってみました(´･ω･`)

(1)isじゃなくてwasでした

3はwhereじゃないのかな？わからんけど

>>137
(2)はTokyoをin Tokyoにするとか？・・どっちでもいいか。

>>138-141
ではその根拠を示してください。

それが示せないんですよね
構文が頭に入っていてそれで答えてる感じなので…

受験は５年前の弟はいつ降臨するの？

ということは問題はそこだね。根拠付けが無いということだ。
正誤問題を解く上で大事なのは、誤文の表現がなぜ間違っているか考えること。
そのアプローチというのはさまざまあると思うが一般的なのは語法や表面的な
文法規則で説明するというもの。
>>137の例題で言うと
(1) ×：〔人〕be difficlut to 〜 とはできない。to不定詞の意味上主語は for 〜 で
示す。→ It was very difficult for me to solve the problem 〜.
(2) ×： no other [単数名詞] でなければならない。→ No other city in Japan is 〜.
(3) ×： stay は自動詞であるから関係代名詞 that で接続できない。関係副詞 where にする。
→ We arrived at the village where we planned to stay.

ってな感じ。これはいろいろ問題があると思うが、まぁ一応納得できるし、説明する側にとって楽なので
こういった説明がまかり通っている。
まあ、悪く言ったけどこの程度の説明が理解できることはさらに学習を進める上での前提であるから、
わかっていて当たり前ということになるけど、そこらへんは大丈夫なのかな？

弟、長野に帰っちゃった。リーマンはじめたばっかで、愚痴ばっか言ってるよ。

>>145 137(3)はstay→stay at でもок？

>>134-136に追加
今年は Pat の年！だからやっぱり難化。Oh, sorry.

>>147
文法的にはOK。語法的には Village is too large to STAY AT. It is better to use STAY IN.
ってことになる。

大丈夫です！
今回が丁度いい例で俺は(1)(2)間違いを見抜けましたが(3)は合ってるとおもってしまいました
しかしこれでは慶應経済の問題だと全く意味がないんですよね
３問あっていて初めて正解になるので…
そりゃひどいよとちょっぴり思ってします(´･ω･`)

丁寧に答えてもらってありがたいのですが
今なにをされてるんですか？

>>150
> ３問あっていて初めて正解になるので…

あ、そーゆーことか。さすが慶應。いいとこ突くね。
ま、説明は理解できるということなので第1段階クリアということで次の段階。
では >>145 の(1)(2)(3)の説明に対し、以下のツッコミをされたらどう答える？
(1) 〔人〕を主語にとれる。He is difficult to please. という例文が辞書に載っている。
また、to不定詞の意味上主語は for 〜 というが、careless などでは of 〜 になる。紛らわしい。
(2) 単数名詞じゃなければならないというが、We have no cars. とか some students に対して
other students など、no [複数名詞] , other [複数名詞] はあるのに no other になるとなぜ
単数だけしかいけないのか？
(3) stay が自動詞であるから関係代名詞 that が使えないとあるけど、同格の接続詞 that でよいのでは？意味はともかく。

いかが？

つ>>80　見れ。

1は循環構文(？)とりあえず主語が目的語になる。It is 〜の形に代えられる
of のときは 主語＝補語が成り立つ。補語は形容詞で性質を表すものが多い
2はちょっと考え中
3は同格を取れる名詞には制限がある

2は比較対象が一つだから一対一になるように単数形？

よくある説明
(1) He is difficult to please. は例外的な文。主語がto不定詞の目的語にあたるときのみ可。
careless など「性質」をあらわす形容詞の場合、意味上主語の前置詞は of にする。
(2) まぁとにかくそういうもん。うだうだいわずに覚えろ。
(3) 意味は大事。意味が変わっちゃうだろ？だから駄目。or 文法的に正しくても意味が通らなきゃ駄目。

こんな説明されたことありませんか？それでしぶしぶ引き下がったことって無い？

>>154,155 先に言われた…orz

すいません…合ってるかどうか気になって
141だったかな？whereて言ったのも自分です

その説明のレベルまでいくと
正直しんどいです・・・

>>154は富田受講者

>>160
自分は伊藤信者ですよ
循環構文とかヘビ型とかききますけど
富田とおっしゃる先生は知りません。

スレ主さん文法的説明はどうなるんですか？よろしくおねがいします

>>158
なんだ、さんごだったのか。いやしかしよく勉強できてる。次の段階へ→

>>159
ならばまずはこうした知識の補充が先だね。現段階の勉強方としては、
>>145のような正誤の理由が理解できたら>>152のようにさらにツッコんでみる。そうやって1つの問題から文法知識を
相関的に吸収することを心がけてみること。それができるようになったらまた次の段階へ進む。
それから気になったのだが、こういう問題はどう？

His beard made him (　) older.
(1) look
(2) looked

理由もそえてこたえてね。

さてその次の段階というのは、英文を英語として考えるということ。
伊藤和夫が参考書のどれか、たしか英文和訳演習だったと思うが、
「英語学習というのはたとえて言うなら自分の中の日本語世界と英語世界とに橋を掛けるようなものである」といっている。
記憶があやふやなので著者名含めかなり間違っているかもしれないが、とにかくそんな内容。
自分の中の英語世界を広げるために、語彙を深め、文法を覚えてせっせと橋を掛ける。そして日本語世界と何度も往復して少しずつ
英語世界を広げていく、ということだ。
その橋は、最初は日本語世界側からしか作れない。つまり日本語を介して「訳すとこういう意味だから…」などとやるしかない。
しかしいったん橋が出来上がってしまったら、今度は英語世界側から作り直すことが可能だ。つまり日本語での解釈をはなれて
英語としての構造を考える、という段階に進める。
また、英語世界をどんどん広げて、未知のものに出会ってもいちいち日本語世界に持って帰ったりせず
英語世界での解決を図るようにするべきだ。
というようなことであったと思う。

具体的にどういうことかというと、たとえば上述の問題(1)〜(3)で言うと

(1) difficult は行動について言及するので普通〔人〕を主語にとらない。また it is〔形容詞〕of〔人〕の of は形容詞の主格をあらわす。つまり〔人〕is〔形容詞〕の書き換えが可能な場合。
(2) no other は not any other と置き換えることができ、比較を含意する。同等比較で用いられ、比較の対象に
any(どの)other(他の)ONE(もの、つまり一個ずつもってくる)であっても not 同等という流れで最上級をあらわす。つまり
no [複数名詞] , other [複数名詞] はよくても no other は[単数名詞]でなくてはならないわけはもともとこの語が比較を含むため。
(3) that は that に過ぎない。先行する名詞に対し「これから説明をはじめますよ」という目印であるだけ。同格の接続詞か
関係代名詞かというのはnonsense.このままでは village に対する説明になっていないのでネイティブなら最後に in をつけるのが普通。
しかし話をここまで引っ張るために最初の解答ではあえて where としておいた。

さてこうした感覚・思考はどうやったら培われるものだろうか。一つの答えとしてネイティブの思考を真似る、ということがあげられる。
ネイティブはこの問題のような質問を受けると大概「こういう言い方はできるけどこういうのは聞いたことが無い」という説明をする。
われわれ日本人が日本語の表現について外国人から質問されたら同じようにいうだろう。つまり、基礎的な例文から発展させて
語の表現や文章を考えているわけだ。
そうした思考の手助けとして伊藤和夫は基本英文700選をつくった。まぁ、自然ではない英文もたくさんあり、賛否両論ではあるが
その方向性は間違ってはいない。伊藤和夫本でなくともよいから基本的な例文を覚えることが語学上達の一番の近道という、
今までの論理とは真逆の結論を述べておく。

つまり、初学者には初学者のための最適な学習法があり、中級者、上級者となるにしたがって学習法は異なっていくし、そうでない
学習はやがて頭打ちになる。
いまこのスレを見ている皆さんはたぶん受験生であると思うが、文法で読み解くという中級者の手法をマスターし、合格を勝ち得たら
上級者たるべく今度はそれを完全に捨て去る段階に進まねばならない。

今日は解説作る暇が無かったのでこのエールを送っておく。

>>1は偉そうなこと言ってるが実際はたいしたこと言ってない

>>166
うん、そうかもね。
俺が解説している手法なんか「あたりまえ」、とそう思えるようになったらかなり実力がついている証拠。
そのまま頑張れ。

>>166
事実ほど気付きにくいものですよ
当たり前過ぎて考えられないけど言われたらあ〜そうかと気付く
自分は言われるまで気付きませんでしたよ。166さんは自力でそこまでわかるならいいと思いますよ
てかスレ主なみに詳しく説明できる人そんな多くないはず

答えはちょっと考え中

look?

make＋O+Cの5文型の場合、O→Cの関係がS→Pの主語述語の関係になり,
he (look) olderになるから…か？

>>169
正解。では
・「彼」が older に「見る」わけではなく「見られる」側なのになぜ looked じゃない？
・looked が文法的に駄目だという理由は？

lookedを入れた場合he is looded olderの受動態になるが、
能動態に直すと、look him olderになって主語がぬけてしまい
文が成立しないからかな？あんまうまく説明できない…

あれ？もしかして>>169は>>159ではない？
だったらちょっと失敗した。まあ>>169は正解なので>>170を考えて。

169＝171です

>>171
方法論は良い。
受動態を能動態に開いて考えるという考え方も good d(⌒ー⌒)
ただ受動態を能動態にすると主語が無いのは当然だよね。
解答を書いてしまうともったいないのでヒントをだしておこう。
・look の意味って「見る」？
・もともと look は受動態をとれる？

もったいないといったのは解説を書くのがもったいないという意味ではなく
考えるチャンスを奪ってしまうのはもったいないという意味だから
悪く取らないようにね。

lookが第2文型でhe＝old.5文型にする場合look at+O+do/doing
にしなければいけないから。
lookが自動詞なので受身不可…
混乱してきた〜

>>176
あらら。
えーとまず
・look は「見る」ではない。「視線を向ける、動かす、発する」という意味。
・look は自動詞。目的語をとる場合、前置詞を必要とする。ここでは前置詞は無いので
純粋な自動詞。
したがって受動態は(本来)取れない。

だから
His beard made him looked older. とはできない。

ついでにlook は「視線を向ける、動かす、発する」という意味だから He look old. という文では He が「見られる視線」(おかしな日本語だが)
を発して old になっている。ということを示す。オーラみたいなもんを発しているというイメージ。
基本動詞などが持つこうしたもともとのイメージをコアイメージという。が受験生は覚える必要は無い。
場合に応じて記憶の補助に使う程度でよいと思う。

この問題も
He looks old. という基本的な例文から考える例としてあげてみた。
日本語から「見られる、じゃないの？」という議論は英語と関係ないものだということがわかってもらえるだろうか。

それでは夜も更けたのでおやすみ(*￣▽￣)ﾉｼ

絶対英語の教師むきますよ

大学はどこにいってるんですか？

【出世】

週刊ダイヤモンド05．10月15日　「出世できる大学」

出世力ランキング
１位　一橋
２位　東大
３位　京大
４位　慶應
５位　神戸商科（現兵庫県立）
６位　東工大
６位　名古屋大☆
８位　小樽商科
９位　神戸大
10位　大阪大☆

答えたのはおれじゃなかったですね
書き込む時にはウィンドゥっていれるようにします

>>136
2001年より前のセンター5番ってまだ会話文じゃないですか？
それとも会話文がない時の時代っていうことですか？

>>177
使役動詞（make,have,let)の目的格補語となる不定詞はtoのない原形不定詞になる。
つまり「V + O + do」の形になる。

と最初思ったんたが、違うか。

>>180
ありが�d。英語の先生になる気はないや。

>>181
今んとこ秘密にしておこう。偏差値低い大学だったら駄目なんだろうか？少なくともありがたみは薄れるよな…

>>182
ふーん。東大って1位じゃないんだ。

>>183
お、ウィンドゥ。君へのアドバイスはまた後で書く。

>>184
あ、ほんとだ。勘違いしてた。いやまあ評論文をやった方がいいって意味で。
私大・2次対策を薦めたほうがよかったかな？

>>186
う〜ん… 君に今必要なのは、文法知識を統合することだね。
その分類ってたぶん、使役動詞で get など C に to不定詞をとるものとの比較であって
make O C が C に原型のみを取るという意味ではないよ。
ま、自分で辞書を引いてみて。

>>186じゃなくて>>185。ごめん。

>>187
そか、おれもうだめだな。

>>189
>>187のどこをどう読めば駄目ってことになる？あと一歩だっていってるだけだぞ。
あと一歩だ。頑張れ！

それでは解説
2004年度追試 第3問 B 問1

A: As time went by, different types of BIWA were developed.

[素訳]
As time went by につれて(from when to when ?)、different types of BIWA(what is BIWA ?) が were developed された。


[解析]
As time went by, ⇒ 副詞句。As time goes by で「時がたつにつれて」というコロケーション(決り文句)だと思った方が早い。
different types of BIWA ⇒ S
were developed ⇒ V

[注目点]
・As time went by したのはいつからいつまでなのか。特に語られないかもしれない。
・BIWA とはなんなのか。日本のビワなのか。それとも単に同じ名前の別物か。日本のビワだとしても植物の枇杷か楽器の琵琶なのかわからないから前に説明があるはず。
・different types of BIWA が were developed されたとあるのでそれ以前は different types は無かったようだ。

B: This resulted in the various sizes and styles that can be seen today.

[素訳]
This(what is This ?) は resulted in した。the various sizes and styles(of what ?) に。そして that can be seen todayする。

[解析]
This ⇒ S
resulted in ⇒ V。S が O の原因であること、あるいは O が S の結果であることを示す。(後述)
the various sizes and styles ⇒ O。この the はいわゆる『予告の the 』
that can be seen today ⇒ O 全体を修飾する関係詞節。「今日目にするような」

cause と result は意味はほぼ同じだが、
・cause は何か悪いことが起きるという含意がある。>>100 で「この場合 cause のほうがやや自然」としたのはそのため。reault は単に因果関係を述べるだけ。
・cause と result の名詞からわかるように、cause は〔原因〕に重点があり、result は〔結果〕に重点がある。ただしどっちかといえばという程度でそれほど絶対的ではない。

[注目点]
・This の指示内容。(>>30) the various sizes and styles の原因である。また、それゆえ This の頃には「今日目にするような」the various sizes and styles は無いことになる。
・the various sizes and styles が何の種類を指しているのか。省略されるくらいだから、散々でていることで、しかも前文で言及されるはず。the various sizes and styles に近い表現があるかもしれない。

C: Originally, it came from Persia, travelling east through Asia to Japan.

[素訳]
Originally, it(what is it ?) は came した。from Persia から。, travelling east して。through Asia to Japan で。

[解析]
基本的だから割愛。

[注目点]
・Originally, があるから時間の流れの上ではこれが一番最初。
・it(単数) の指示内容。


ここでいったんまとめると[注目点]から
B:the various sizes and styles と A:different types of BIWA がかなり似通った表現でしかも of BIWA という言及がある。
したがって A → B。
だとすると時間の流れが過去から現在の方向であることがわかるから C 先頭。よって C → A → B。
挿入部前文を分析して確認する。

挿入部前文
The BIWA is a musical instrument that was in use in Japan as early as the eighth century.

A: いつからいつまで As time went by したのか言及が無い。積極的には選べない。
B: 前文全体は現在形で語られているので「今日目にするような」the various sizes and styles はある。×
C: it が BIWA を受けるとして良い。○

挿入部後文
The number of strings, for example, can range from three to five.

B: 現在形であるから the various sizes and styles that can be seen today の説明であるとしてよい。○

実際に挿入すると As time went by したのは日本に琵琶がもたらされて以降としてよい。

正解: C → A → B。選択肢5

問2
A: Women in such wealthy families had servants who dressed them.

[素訳]
Women はin such wealthy families の場合の話なんだが、had servants してた。彼らは who dressed them した。

[解析]
Women ⇒ S
in such wealthy families ⇒ S を修飾する前置詞句。
had ⇒ V
servants ⇒ O
who dressed them ⇒ O 全体を修飾する関係詞節。them は Women。

[注目点]
・such の内容(>>13)。

B: In the past, buttons were quite expensive and only very rich people could afford them.

[素訳]
In the past, buttons は were quite expensive だったので and only very rich people だけが could afford them できた。

[解析]
基本的だから割愛。最後の them は buttons。

[注目点]
・In the past, ではじまっているので前文は現在or未来である可能性が高い。


C: In fact, there is a reason why women's buttons are on that side.

[素訳]
In fact, there に is なんだ。a reason が。why women's buttons are on that side(which side ?) ってことの。

[解析]
基本的だから割愛。

[注目点]
・In fact, でつなげて、「それには理由がある」とかいってるから前文では women's buttons are on that side ということはおかしいのではないかという論調か。
・that side の指示。


まとめると
A: such wealthy families が B: very rich people を受けていると見て B → A が濃厚。
すると C → B → A or B → A → C であるが、B:[注目点] および C:that side の指示 という観点から C → B → A。

挿入部前文
Why, then, do women's clothes have buttons on the left, even though most women are also right-handed? Is this a kind of discrimination?

A: such wealthy families の言及なし。×
B: 問題ない。○
C: on the left → on that side としてよい。○

挿入部後文
Therefore, to make it easier for the servants, buttons were put on the left.

A: servants についての記述の流れが自然。○
B: only very rich people could afford them(buttons) だから buttons were put on the left というのは論理の飛躍。×
C: there is a reason といっておいて Therefore, で締めては何も理由が語られないことになる。×

正解: C → B → A。選択肢6

解説は以上だが時間的にそろそろ差し迫ってきて、自分で論理的に読むということを実践してもらいたいので問題を出す。
問題。 B:them を A:servants ととって C → A → B としてもいいではないか、Bは後文に直接繋がっているのではなく挿入的にAを補足説明しているのだ、という反論にどう答える？

>>183 ウィンドゥへ
以下のことに気をつけてやってみたらどうだろう。
(1) まずは正誤文の解答・解説が十分理解できるようにすること。知識を増やす段階。
(2) (1)ができたら>>152のようにさらにつっこんで考える。「他にこうじゃいけないのか、その文法規則はなぜそうなのか」など。
(3) その際、>>178のように基本的な例文から考えるようにすること。また日本語の意味から考えるという癖を無くすこと。
(4) 正誤文以外でも普段から文法に立脚した読解を心がけること。すると「あれ？これはこうでないとおかしいぞ」という思考の流れができる。

こんなことに気を配ってみてくれ。

>>198 補足
(3)のようにすることで文法知識を統合すること。ばらばらの知識を相関的につなげていくように。

丁寧にありがとうございます
今携帯からでちょっとみにくいので帰ってﾊﾟｿｺﾝからじっくりみます
今日は勉強時間12時間位になりそうだ
心身ともにﾎﾞﾛﾎﾞﾛで死にそう(´･ω･`)

きもにぃの所にいたのは俺ですよ(｀･ω･´)
あとｾﾝﾀｰで180の壁が突破できない今日この頃…
4〜6で2問位間違ってしまうんですよね

>>200,201
あーやっぱり。
って第3問は解けるってか。(￣ω￣;)
ぬ〜ん、第4・5・6問にシフトした方がいいのか？
いや、このまま行こう。弱気な自分に喝！

今日は誰もいないなぁ。
俺が浪人してたとき一番尊敬して指導していただいた先生の言葉を書き込んでおこう。
今の受験生は多分知らないだろうね。代ゼミの青木先生。青木先生と潮田先生は
代ゼミの双璧でお二人には細かく指導していただいた。本物の本格の英語指導を幸運にも
受けることができた。
最近の人気講師さんもあれはあれで良いんだろうけど「重み」ってものがない気がする。
実はお二人の指導は語彙中心であって、文法中心ではなかった。意外かな？
なので俺も実は語彙中心の学習法であったりする。その辺は端々に出ていると思うが。
まあ、とにかくお二人から俺がいただいた言葉を、今度は今の受験生に送ることにしよう。
青木先生から
「歩みを止めることはすなわち後退だ。前進！！　一歩でも前進。半歩でも前進。」
勉強しつづけろ、前進するんだ。一足飛びでなくていい。少しでいいんだ。それでも前進なんだ。と教えてくださった。

潮田先生から
"Half The Battle is Confidence!"
自信を持ってやれば大丈夫。しかし一番大事なのは自身を持てるまで頑張ったかどうかだ。という意味。

みんな頑張ってほしい。

>>203
自身じゃなくて自信。いい話だったのに…

ちなみに
「半歩でも前進」というのは「挫けそうになったら半歩でもいいんだよ」という先生の
やさしい気持ちと「どんなに苦しくても一歩も進めないような難所でも歯を食いしばって半歩でも進むんだ」
という叱咤激励する気持ちとがよくあらわれていておれは大好きだ。

俺は高校三年間で１冊も本を読まなかったのですが
浪人してかなり読むようになりました
そこで色々な格言などを読むようになりかなり心に染みます

一方は「これで十分だ」と考えるが、もう一方は「まだ足りないかもしれない」と考える。
そうしたいわば紙一枚の差が、大きな成果の違いを生む

成功の一瞬は、失敗の数ヵ年を償う。

こういう言葉をみるとやる気がでてきます
慶應の掲示板に自分の名前があったら今までの30ヶ月の
苦しみはなくなると思う
明日もがんばるぞ!!!!!!!!!!!!!!!!

>>206
そんな格言でやる気の出る人がきっと成功するんだと思います。
僕は哲学書などを３００冊くらい読んでもこの有様さ。

>>207
一緒に頑張りましょう！！

>>207
英語ダメ男は何が駄目なんだ？哲学書を読めるという時点で相当知性があるはずだが。

>>208
頑張れ。

知性があっても知恵が無い
３００冊読んで２ｃｈで愚痴ってるのが何よりの証拠
学べ学べ学べ
とかく頑張れ。つらくなったら病院池。それまで頑張れ。

全く関係ないがヒントにはなるかな？
英単語並び替え作文は
「日本語訳があっても無視して文法から特定しろ」
予備校講師が言ってた

>>210
きついこといいながら優しいな。

>>211
それをやっているんだが…

なんで間違えるんだよー(;´Д`)解説みて‥あﾞぁﾞー(￣□￣;)の無限ループorz

もう寝る。おやすみ (*￣▽￣)ﾉｼ

最近ここ読んで、たまに取りこぼしがちだった第３問でミスがほとんどなくなった
マジサンクス

漏れは某弱小予備校の駆け出し講師だが、スレ主には脱帽だ。

しかしなんで２ちゃんねるでやってるわけ？
本にしたら売れるしもっと大勢の目に触れるぜ。


あと、>>80は、ちょっと不正確だよ。
英語の語順通りの読み方を「正則」、ひっくり返して読むのを「変則」と呼び、
洋学の初期から両者ともに存在した。
これは漢文の直読（真読）と訓読からきてる。

文法は解くだけじゃ意味がないことを実感しますた。
見方が幅ひろくなってく感じ。

早慶法（一般+センター利用）と国立前期法の併願対決

慶応×東大○49　早大×東大○16
　　　○　　　×88　　　　○　　　×137

慶応×京大○14　早大×京大○6
　　　○　　　×10　　　　○　　　×22

慶応×一橋○34　早大×一橋○23
　　　○　　　×24　　　　○　　　×58

慶応×阪大○5　　早大×阪大○7
　　　○　　　×0　　　　　○　　　×10

慶応×東北○9　　早大×東北○27
　　　○　　　×2　　　　　○　　　×3

http://www.geocities.co.jp/CollegeLife-Lounge/6635/date/kokuritu-a.jpg
http://www.geocities.co.jp/CollegeLife-Lounge/6635/date/kokuritu-b.jpg
http://www.geocities.co.jp/CollegeLife-Lounge/6635/date/wase-kei-so.jpg

おはよう~~~ヾ(＾∇＾)
今日は早起き。でもすぐに出なきゃならない…orz

>>215
役に立ってよかった。もともと実力があったんだろうね。これからは「ほとんどミスがない」ではなく「全然ミスがない」という境地を目指して頑張って欲しい！
第3問が論理的に解けるようになれば第4・5・6・問もおのずとできるはずだけどそこらへんはどうだろう？よければ教えてくれるとうれしい。

>>216
プロに誉められた！( ﾟ▽ﾟ)/ ﾜｰｲ

>本にしたら売れるしもっと大勢の目に触れるぜ
そんなコネない…

>あと、>>80は、ちょっと不正確だよ。
あ、そーなんだ。何年も前の、しかも人の意見の受け売りだから間違って記憶してたんだね。
でも西きょうじの話は「教育の現場では」って話だった気がする。
ってゆーかちゃんと調べもせずあやふやなままカキコした自分が悪いね…orz

とにかくありがとう。プロに誉められてもんのすごく自信がついたよ。

>>217
そうだね。>>198,199に書いたことは個人へ向けたことではなく、皆へのアドバイスとして受け取ってほしい。たまたま例としてウィンドゥ君だったということで。
文法問題に限らず、すべての問題で「こうだったらどうなのか、なぜこうじゃいけないのか」と自分から主体的に問題と向き合うと、単に解くだけよりも得られるものは大きい。
特に文法問題では正答以外をはじく根拠というのは、総合的な文法知識が必要とされるから最終的な完成には最適ということになる。
よく、「〜という参考書or問題集を終わらせたんですけど次は何をすればいいですか？」なんて質問をネットで目にするけど、文法に関してはこうした質問が実はまったく意味のないものだということがわかってもらえるかな？


それから>>196の問題の締め切りは今日の19時とする。頑張って考えてくれ。
ここで言っておきたいのは間違えるのは決して恥ずかしいことではないということ。
たとえば>>217こと196が悩みまくっていたがそれを笑ってみていた人は得ることが少なかったはず。
当の本人は「問題を突っ込んで考える」ということを身をもって実感し、新たな境地に達した。この差は大きい。
積極的に参加してみることで開ける境地というものがあるのだ。
このスレを見ている人はそんなに多くないはずだから、積極果敢な解答を期待する。それじゃあ19時ごろに会おう。

>>196の問題じゃなくて>>197だった…orz

早さ重視で問題を解いてたら点数がやばいことになってしまいました…どうしよう
スレ主さんは本番とモシはどっちが簡単だと思いますか？
僕は本番は質が違うと思うんですが…

・大阪府内総生産（名目）の全国シェア （単位：％）

８年度 ９年度 10年度 11年度 12年度 13年度 14年度 15年度
　　8.1　　 7.9 　　8.0　　　 7.9　　　 7.8 　　7.7 　　　7.7 　　　7.6

（ttp://www.pref.osaka.jp/toukei/gdp/H15sgaiyou.html）

※1970年当時は10％以上であった

あ゛〜、今日は疲れた〜。
…　解答ナシ…　寂シス…(ﾉω･､)
誰も疑問に思ってないってことかな。
じゃまいっかー。問3Cの解説でも作ろ。

>>222
「早さ重視」か。いや、いちいち英文を日本語に訳していると読むのがどうしても遅くなり
時間が足りなくなる、ということの打開策としてきちんとした日本語にせずに読むため
インチキ訳を導入したわけだよ。
だからインチキ訳ができたらそれだけで普通の受験生より早く読めるはずなんだが。
もともと読解の作業が多すぎるんじゃないかっていう三五の質問に答える形で
「それを埋めるためにインチキ訳するんだよ」って流れだったからよく伝わってなかったかな？
それから本番と模試はやっぱり違う。模試はやはり力試しであって、本番に向けて慣れを培うには
過去問がいいと思う。それでは頑張って。

>>224
このスレまだ読み始めて間もないから追いつかないんだ
読んでるのでがんばってくれ〜

さすがに今日は考える余裕がある人がいなかったんじゃないですか？もうセンターまで時間がないですからね…
モシで60分くらいで196で昨日久々に英語して(２週間ぶりくらいです)2001本が65分で155で
今日は2000本が45分で158でした。(パットは記憶に残ってたので５分で終わりました)
30分をきりたいのですが
普通に考えたら一回読んだだけでちゃんとした解答を選べるはずなのに選べてないのは解答の吟味が甘いからだと思うんですが
ちゃんと読めてたら解答吟味する必要もなく一目で解答わかるはずなのに…

>>226
どこをまちがった？
あと30分をきりたいってのはどういうこと？

>ちゃんと読めてたら
三五でもまだわかっていなかったか。大事なのは「ちゃんと読めるか否か」ではなく、
ちゃんと読むための『方法論を実践すること』なんだけどなぁ…

>225
ありが�d。頑張って追いついてくれぃ。

2000は
2、28、29、34、35、38、39、46、51です
46がよくわからないのですが。教えてもらえませんか？2を選びました。
せりの始めからある人が125ドルの値をつけるまでのあいだ、彼女は自分のつけた値段がもっとも高くなるだろうと確信していた
｢あいだ｣ていうのが不適なんですかね？
解説は｢そのあと他の人が500ドルとつけていて不適｣でした
インチキ訳を知る前でも５０分くらいで解いてたことがあったので３０分きれるかなぁと思いまして。
ちゃんと読む方法ですか…。まだ読めてないんでしょうね↓

その解説間違い。
(2) From 〜 until someone bid $125, と時間を限定しているのでそのあと競り負けたことは関係ない。
問題なのは From the start of the bidding until 〜 の部分で、本文には

Finally, the time came to bid on the quilt. She had her purse tightly and listend.
The first bid was $50. She was shocked. It was so high!
(中略) It was now or never. Taking a deep breath, Sally yelled out "$100!"

とあり、
She had her purse tightly (彼女は財布を固く握り締めた)
She was shocked. It was so high! (ショックだった。高すぎる！)
It was now or never. (やるなら今しかなかった)
Taking a deep breath, (深く息をつくと)

という表現があることから Sally が bidding に逡巡していることがわかる。
bidding には駆け引きが大事で call のタイミングが難しいのだがそんなことを知らなくても
She was shocked. It was so high! の部分から at the start of bidding では
Sally was unsure whether she would win the bidding. と読み取れる。

こう解説すればわかったもらえるだろうか。しかしこれは結果論。
大事なのはなぜここに目が行くのかということである。つまりなぜ俺はここを根拠にしたのか、ということだ。
それは
From the start of the bidding until someone bid $125, の読み方にある。
from〔時間〕ときたら until when? と問いかけながら読んでいるから時間的な区切りを間違うことが少ない。
逆に until 〜 のときも from when? と問いかけるわけだ。
この部分を読み落として「ちゃんと読んでいなかった。ちゃんと読みさえすれば簡単なのに」というのは
偉そうですまないが「ちゃんちゃら可笑しい」
こうした読み方については>>49,58で触れている。
簡単に言うと「ツッコミ読み」をするということだ。対話法に関してもっときちんとやるべきかな？

｢始め｣てのが不適ですか。
解説はたぶんbidを｢競り落とした｣て意味でとってるんですかね？どっちにしても解説になってない…
さっきのは言い方がまずかったです。｢ちゃんと読んでない｣じゃなくて｢ちゃんと読めてない｣ですねW
ほんとありがとうございます。精神面も鍛えられますW

>>231
やっぱり伝わってない…orz
「あー『始め』が不適だったんだー。そっかー。」
じゃなくて、問題なのは最初に解答するとき
・なぜ『始め』が不適だ、とは思わなかったのか
・それは本文を読み落としていたのか
・問題文を読み落としていたのか
・読み落とした部分はどこなのか
・なぜそこを読み落としたのか
ということなんだよ。わかってもらえそうにないなぁ…

あげ

>>197
affordが気持ち悪い
目的語だの自動詞他動詞だのの説明向けの言葉を知らないからうまくいえないけど
モノをアフォードできる/できない、ならその単語の並びで良いけど
ヒトにアフォードの時はそんな単語のつなぎ方しない
アフォードゼムトゥドレスゼムなら良いかも知れんけど、ともかくそんな意味の取り方は気持ち悪いからだめなのだ

という解答は0点ですか

大丈夫ですよ〜
答え合ってたらおしまいていうやつではないので

何故間違いの２を選んだのか考えろと

明日は何年のを解いたらいいでしょうか？

>>234
Good try!! d(⌒ー⌒)
点数にすると 30/100点 ってとこかな。確かに afford は〔人〕を直接に目的語にはとらないけど
役職、仕事という意味なら afford できる。to hire の意味を含むというわけ。
積極的に考える姿勢は良いよ。もう一回考え直してみよう。どうしてもわからなければそのときに
またヒントを出すことにするから。それでは頑張って！

>>235
さぁ〜、三五が何年の問題をやったかわからないからね。
もしあれば旧々過程の問題がいいんじゃないかと思う。
なければ今までの模試、過去問で間違った問題をピックアップして
>>232のようになぜ、なぜと突き詰めて考えるのがいいと思うよ。
頑張って！

有毒ですので見ないでください
http://l.pic.to/69p5q

うーん
そもそもCからAをつなげると
サッチが何ッチを指してるのか全然わかんないからきもちわるいし

出題意図はB→Aのつなぎは良くてA→Bはだめな理由を文法的に説明せよ、なんですか

>>238
いいぞ。C→A に関してはそうだね。 such の受けている語がないことになる。such を単独で用いて
very という意味になることもあるのだが、C→A と C→B では such の照応がある C→B の方が文法的な結合が
強く望ましい。
しかしそこを such = very だとしても C→A→B では駄目な根拠を考えて欲しい。

昨日、たまたま休憩中に見てたら、ああ良スレだと思ったので今日印刷して解きながら追ってます。

"問題の解答"としてはほぼ完璧に納得・理解出来て、質問にもなんにもなりもしないのを承知で聞くんですけど、

最初のH.15 第3問B 28
(結果的にですけど)空所部の最初が急に、『エージェントが法を無視する』のを喜ばない、と来るのにかなりの違和感を覚えました。
イメージでは、「ルパンの銭形のおっさんみたいなのが犯人追うためにと好き勝手国内で暴れまわるのは、まわられる国にとっちゃ気に食わないことなのかな。」とは思いますけど、いくら何でも『法を無視』は飛躍しすぎであまりにも唐突すぎやしないかとの印象を受けました。

そんなん筆者のみぞ知る、で説明のしようもねーよ、と思われるでしょうけど、このような疑問を持つのはどうでしょうか？

>>240
そこは解説し忘れていたとこ。these agents は指示内容からすれば Interpol agents だが
like the image created in films and TV movies である agents。また ignore its laws
は travel freely from country to country を指す。どんな国でも入国審査受けるでしょ？

ついでに他国の警察が勝手に犯人逮捕はできない。逮捕権はあくまでその国の警察にあるから
Interpol agents が aressting criminals here and there するのは ignore its laws.

でもどちらかというと周辺情報っぽい、つまり本文からのみではそこまで読めないから
書かずにおいた。何も知らない受験生でも文法に立脚すれば解けますよ、ということを言いたかったので。

何年のを解いたか覚えてません…去年学校で一部やった気はするのですが
旧久課程というと96年より前ですか？
おすすめはありますか？何年のやつでもいいのであれば教えて下さい

あとそれから「文の流れが…」というのは最終手段。
最初が『エージェントが法を無視する』のを喜ばない、と来るのはヘンだ、とすると
間違える好例だったので最初の問題として取り上げたわけ。

>>244
持っている過去問集はなに？白本とか黒本？
とにかく片っ端からやればいいんじゃないかなぁ。ゆっくりやっても60分以内で解けるみたいだから
一日で本試と追試がセットでできると思うけど。特にこの年のをやればいいってのはないよ。

IDにスラッシュが多いなww

あ、なんか霧が晴れた感じ。(´ー｀)
うーん、イメージで読みすぎなのは問題だなあ…orzフィーリングぐせは潰そうと思ってるんですが…。
指示されてるとこ示されると、クリアに理解出来ますね。だから、andで結ばないでわざわざarrestingって分詞構文なのか。

うえーもうだめだ
だってよう、C→B→A以外のつなぎかたがあるなんて想像もつかんかったし
こまりましたねー

だってようCAB説じゃまpeopleとfamilyの守備範囲の差がきもちわるいじゃんかよう
着付けババアが活き活きと動かねーよう

つまり文法で解けません。

>>249
よく頑張った。えらいえらい。
それではヒント
・代名詞と指示語の距離
・>>238の質問に直接答えていないことがもう一つのヒント。明かしてしまうと、質問の意図は
「B→Aのつなぎは良くてA→Bはだめな理由」ではなく
「B→A→後文のつなぎは良くてA→B→後文はだめな理由」を聞きたい。
しかしここに気づくことも出題の意図ではあったんだけどね。
では頑張って。でも今日はもう寝なさい。
では俺もおやすみ (*￣▽￣)ﾉｼ

訂正
代名詞と指示語 → 代名詞と指示内容
(*￣▽￣)ﾉｼ

あとは後ろのメイクイトイジアーのイトがCAB説じゃ何言ってるかわかんないじゃん
ってのもあるけど

なんだかなー
前の文から流れてきて、3択部分でこねこねして、後ろに渡す文章にならねーじゃんかよー

文法的てなにが文法なんだろう

あーーー
なんか後出しじゃんけんみたいになってるし

しくしく

もしかして俺かなり正解ちかいよこれ

【偏差値】

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駿台全国模試偏差値（理工系学科の前期偏差値を前期定員で加重平均）

東大67.0
京大64.6
東工61.3
阪大58.6☆
名大57.6☆
東北56.8☆
九大55.6☆
神戸55.3
北大55.1

過去問は黒本がありますが今他の科目が危険過ぎなので…特に英語以外は危険過ぎます。で、一日一題解いて頭を慣らしておこうかなぁと

おはよう~~~ヾ(＾∇＾)

>>253
Correct!!.☆.+:＾ヽ(∇＾*)ｏ“Congratulations”ｏ(*＾∇）ノ^;+.☆.
挿入部後文の Therefore, to make it easier for the servants, の it の受ける内容がないから。

まぁもともとB:them が A:servants を受けられるかといったらかなり無理なんだけどね。
>>20 で指示内容の候補が複数ある場合を示したが、それよりも同じ文にあるものの方が優位にくる。
したがってやはりこの場合 buttons を受けるべきなんだよね。
今回は
・B:them → A:servants はやはり無理
・後文の it の受ける内容がない
・A:such の指示内容がない
の3つがいえればパーフェクトだったが、3つのうち上2つのどちらかが言えればそれだけで十分だから
>>253 正解！！よく頑張った！！これからもその調子で！

>>255
じゃ、やっぱり去年の問題から解くのがいいんじゃないだろうか。知ってるorやったことのある問題は
飛ばしてやればそんなに時間はかからないと思うよ。頑張って。

それじゃ、行ってきます。(*￣▽￣)ﾉｼ

今日も解説間に合わず。

とりあえず各大問の解き方を総浚い。

第1問　言うことナシ。発音・アクセントは普段からやってないと…　それにどうなるかわからんし

第2問
[学習時] >>198,199および>>220参照。語彙で攻めるか文法で攻めるかは個人の選択によると思うが、このスレでは一応文法に立脚するという事にしているので、なるべく文法で考えることを薦めておく。
例. I'm looking forward ( ) picnic next week.
(1) go (2) going (3) to go (4) to going
look forward to Ving と丸暗記できていれば迷うことはない。覚えていない人はまず覚えることが先。
暗記できている人はさらに一歩突っ込んで「なぜそうなのか」と考えてみること。
look[自動詞] forward[副詞] なので文法上名詞と認識される(1)(2)(3)はとれない。したがって(4)to Ving が最適となる。
これにはいろいろ突っ込みがあると思うが、そこまで考えられたらまず忘れることはない。
[本番] 解くときは最初にひらめいた答えを大事にすること。見直しで検討するとき文法で考える。

第3問
[学習時]　散々書いてきた。
[本番]　学習時と同じだが、不必要な解析を行わないこと。このスレでは学習効果を考えていったん挿入位置が決まったはずの選択肢をずっと評価し続けているが本番では省くこと。

第4・5・6問
[学習時]　>>37,58,230,232 参照。本文と「対話する」、つまりツッコミながら読むこと。
[本番]　問題文を先に読む。選択肢は読まなくて良い。というよりも、自信のある人以外は選択肢は読まない方が良い。
問題を先に読んでおくことで、意識を持って本文を読めるようになる。
また、第6問最後の内容一致は各段落から一つ出題される傾向にあり、しかも選択肢が本文の流れどおりであるから根拠をさがす手がかりの一つになる。

リスニング
内容も問題も易しい。英検を受けたことのある人にとっては楽勝の部類。ただしナチュラルスピードであるのがネック。これだけはいかんともしがたい。今からでも英語を聞きまくって慣れるほかない。

以上(了)

今日は何も書き込みないので
おやすみ (*￣▽￣)ﾉｼ

>>258
書き込まないだけでめちゃ見てますよ。
>>257とかも参考になりました。頑張って下さい。

今日は早かった。明日はセンター準備で大学が休みだからね。
それからこの２日ほど書き込みがないのは皆忙しくてそんな暇はないということか。いいことだと思う。
当初は私大・２次対策もセンター後にしてみようと思っていたが、スレタイがセンターと銘打っているし、また志望校もまちまちであろうからここまでにしようと思う。それでは最後の解説。

2004年度追試 第3問 C 30-32

30: Furthermore, he or she will not have to wait for someone to die to get a new heart.

[素訳]
Furthermore, he or she は will not have to だ。wait for someone to die するのを。to get a new heart のために。

[解析]
割愛。
wait for someone to die では wait for(群動詞) someone(目的語) to die(形容詞用法) とする見方と wait(動詞) for someone(不定詞の主格) to die(不定詞) とするのとどちらが正しいか。


[注目点]
・Furthermore, から前文はこの文のもっと曖昧な内容か。心臓を待つ必要がなくなるとかいっているから、人工心臓とかの話か？
・a new heart がでてきているから an old heart について語られるべき(new と old の対句)。

31:They are afraid that cloning will lead to the production of human beings for body parts.

[素訳]
They(who are They?) are afraid している。that 以下を。cloning will lead to するだろう。the production of human beings を。for body parts のための。

[解析]
割愛。

[注目点]
・They の指示内容。
・cloning の危険性の話らしい。


32: Even if one country bans cloning, there will always be another country that promotes it.

[素訳]
Even if / one country が bans cloning しても、there will always be another country がある。that promotes it するやつが。

[解析]
割愛。it は cloning。

[注目点]
・Even if から、「たとえもし〔譲歩〕、やっぱり〔主節〕」という論理の運びとなるので前文は主節に近い内容。

問題文に入る前に
今までスキミングなどの速読手法は言及しないでおいた。センターごときの短い問題では必要ないし、学習効果が下がることを懸念してのことだ。
しかし私大・2次をひかえて基本的な方法だけは示しておこうと思う。といってもたいしたことではないが。
また、今まで各段落の大意を取ってから選択肢の評価をしていたが、なんとなく読む順序として不満を感じた人もいると思う。
そうした人へも以下の方法は役に立つのではないか。

それはいってしまえば簡単なのだが、よく言われている「第1段落をよく読んで、各段落の第1文のみを読み、パラグラフごとの流れを掴む。また、最後の文は結論であることが多い」という方法である。
>>1で悪く言っておいたが「これだけ」ではなんともならないということであり、補助的に使うのならばいいのではないか。


それでは問題文
第1パラグラフ
[大意]
医学では基本的に人間の生命が利用されるべきではない。クローン技術においては「殺人だ」として反対する人がいる。正常な胎児に成長する可能性がある胚を利用するからだ。

ここで各段落第1文と、本文最後の文を読んでみよう。

第2パラグラフ第1文
Other people oppose cloning because at this stage it is unreliable.

第3パラグラフ第1文
Not everyone is against human cloning, however.

第4パラグラフ第1文
Supporters claim that the use of such technique is not killing.

最終文
The debate over this issue is likely to go on for some time.

「殺人だから」反対という人がいる→「現段階では信頼できないから」反対という人もいる→皆が反対しているわけではない→支持している人は such technique(多分 cloning) は殺人じゃないと主張→この議論は当分続きそうだ
全体の流れをぼんやり掴んだところで選択肢がどこに入りそうか予想してみると
30:第3or4パラグラフ、31:第2パラグラフ、32:第4パラグラフ あたりと予想される。

それでは詳しく見ていこう
第2パラグラフ
[大意]
現時点では信頼性が低いとして反対する人もいる。ほかにもクローン技術によって“超”人類が創られるのではないかといった将来への懸念を持つ人もいる。

挿入部(1)前文
Other people oppose cloning because at this stage it is unreliable.

[解答分析]
30:Furthermore の接続が悪い。いきなり a new heart はやはり不自然。△
31:They → Other people としてよい。it is unreliable の部分も cloning の危険性を指している。○
32:Even if による接続。×

挿入部(1)後文
In animal experiments, for example, success rates are very low.

31:the production of human beings for body parts から , for example, で animal experiments とくるのはおかしい。×

挿入部(2)前文
Still others are concerned about the future that cloning might bring about.

[解答分析]
30:(1)と同様。△
31:They → Others としてよい。are concerned about の部分も cloning に対する不安を指している。○
32:(1)と同様。×

挿入部(2)後文
They also fear that cloning might lead to attempts to create "superior" humans.

31:They are afraid that が They also fear that と同系表現で also にも沿う。 cloning will lead to the production of human beings for body parts と cloning might lead to attempts to create "superior" humans の照応もある。○

第3パラグラフ
[大意]
しかし皆が皆反対というわけではない。クローン人間には反対しつつも医療目的ならば賛成という人もいる。クローン技術がもたらす医療上の恩恵は計り知れず、心臓などの移植に効果が期待される。

挿入部(3)前文
Some people support cloning if it is for the purpose of medical treatment, although they oppose the cloning of babies.

[解答分析]
30:(1)と同様。△
32:(1)と同様。×


挿入部(4)前文
For example, if a heart can be developed from a patient's own cell, the body will not reject it.

[解答分析]
30:Furthermore の接続はよい。an old heart について語られていないが reject する前の heart と考えてよい。○
32:(1)と同様。×

第4パラグラフ
[大意]
クローン技術を支持する人たちは、これは殺人ではないという。店先で買った卵が孵らないように、クローン技術で使われる卵細胞はそれ自体では人間にはならないからだ。
彼らが言うには、何らかの形でクローン技術を利用した医療を受けることは実質とめようがないのだから、科学者には自由に研究をさせるべきであるし、我々も命を救う医療を自由に求めるべきだ、とのことだ。
明らかに危険でない限り研究は進めるべき、というわけだ。この問題に関する議論は当分続くだろう。

挿入部(5)前文
They also argue that it is already practically impossible to stop a patient from receiving medical treatment that in some way depends on cloning and related techniques.

[解答分析]
32:主節と同様の内容とは言いがたいが、already practically impossible to stop が Even if one country bans cloning, に通じる。○

挿入部(5)後文かつ挿入部(6)前文
The supporters, therefore, maintain that scientists should have the freedom to experiment and that people should have the freedom to seek lifesaving treatments.

[解答分析]
32:(5)後文とみて、, therefore, に掛かるわけであるから、「どうせ禁止できない」としてよい。○
ただし、挿入がなかったとしても成り立つので(6)の分析をする。
(6)前文とみて、主節と同様の内容とはいいがたいが「それにどうせ禁止しても…」という流れはうなずける。○

挿入部(6)後文
In other words, they feel that cloning should be continued unless it is clearly shown to be harmful.

[解答分析]
32: In other words は言い換えを指し、同内容でなければならないから不適。×

以上から
30-(4), 31-(2), 32-(5)

このスレでは文法論・文脈論で同時に考えるための取っ掛かりとして文法から攻めるということを
提唱しているに過ぎず、文脈論不要といっているわけではない。
ただ文脈論オンリーでは「こういう意味のとり方もできるのではないか」という疑問が
常について回る。「解釈の違い」や「意味のブレ幅」ということが常に頭を悩ませる問題となる。
しかしはじめは上に書いた手順を守ってやっていくようにして、慣れてくると次第に
文法論・文脈論で同時進行する、という思考になってゆく。
また、程度の差こそあれ、英語が得意な人、英語で高得点が取れる人というのは
みなこうした思考をしているはずだ。いずれ、文法のみという方法論を脱却してくれることを願う。

センター試験の注意
忘れ物は絶対にしないように。前日から確認しておこう。
・受験票、写真表
・会場案内
・筆記用具
・お守り　
・お金
・お弁当
・ハンカチ、ティッシュ
・使い捨てカイロ
・フェイスタオル
上記の使い捨てカイロまではいうまでもないが、フェイスタオルは何に使うのか？
センター試験の一日は長い。頭を使いっぱなしで、特に後半はグダグダになってくる。そうしたとき冷たい水で顔を洗うと、その刺激でシャキッとするし、火照った頬や額を冷ますのは頭の回転を良くするのに効果がある。
俺が実際に受けたときは熱さまシートを額に張ったが、年々厳しくなっていて許されるかどうかわからないからあげずにおいた。
まぁ実際「それはやめろ」といわれたら「風邪で熱あるんで…」というつもりだったけど。
それから服装にも注意。会場によって暖房はさまざま。教室によっても違うし、席によっても違う。したがってやはり自分で調節できる服装がいい。
お勧めなのは腹巻！！腹巻をして貼るカイロをしておくとかなり薄着でよいし、着込んで頭がボーっとなるのを防げる。お腹が温かいとかなり寒くても大丈夫だし、下半身も温かくなるので頭寒足熱を実行できる。
下半身で思い出したが、格好悪くても股引（ズボン下）は必需のアイテム。それから靴に入れるタイプの使い捨てカイロ。これは扱いが難しいので予行演習をすること。人によっては熱すぎるorぬる過ぎるということがあるので、靴下の厚さで調節する必要がある。
ひざ掛けは担当試験官に許可を受けなければならないが面倒くさいのでジャンパーなりコートなりをひざ掛け代わりに使うとよろしい。俺はハーフコートだったのでうまく使えたが、ロングコートで床につくからいやだという人は自分でなんとか他の方法でやって欲しい。

それから、糖分補給だがチョコでよい。チョコには興奮作用があるから…としたり顔で言うやつがいるが影響ない。そんなに影響あるんならバイアグラのかわりに…（以下自粛）
しかし気になるならのど飴を薦めよう。いや、のど飴じゃなくたっていいんだが。のど飴は特にテスト中も口に入れることができて、リラックス効果がある。
これも駄目だといわれたら「風邪なんで…」で通そうと思っていた。が、実際には何も言われなかった。
とにかく一つ終わるたびにせっせと糖分を補給しておこう。現実には何か食べれば血糖値は上がる。食べたものが消化吸収されるのには時間がかるのだから、あれがいい、これがいいというのは実は意味のない議論。
本当は気休めであり、いままで自分がしてきた行動をそのままとればいいというだけ。
各教科の間は、前のテストのことは完全に忘れること。短い時間で次の教科の準備をしなければならないのに、前の教科を引きずるのはもってのほか。
たまに「あそこのあの問題はあれだよな」とか「あれはないよ〜」とかいってるやつがいて、特に同じ学校で固まっていると非常にウザイのだが、iPodなどで対抗しよう。とにかく、間の時間はリラックスと次の教科への準備に費やすこと。
会場が遠方の受験生はバスなどが非常に混雑してしかも待たされることが多いから、いっそのこと少し離れたところにタクシーを呼んだほうが、お金はかかるが精神上良い。
寒い中、勉強もできずにただ待たされるだけなら温かいタクシーでスーっと帰るほうがいいんじゃないかな。電話番号などは事前に調べておこう。
あとは…特にないな。それでは諸君！一年の成果を存分に発揮して欲しい。君らの健闘を願ってやまない。春には合格の栄冠を勝ち得ているよう、その一助たりえることを切に願ってこのスレッドを終わりたい。

最後に>>181の質問に答えておこう。http://l.pic.to/307wh

それでは　頑張れ！！受験生！！

>>269
ちょｗｗｗｗｗｗおまｗｗｗｗｗ

東大かよwwwwしかも見たとこ離散？

>>269
（東大か〜スゲェな〜〜〜やっぱ言うことが違うな〜〜〜〜〜）





と右上を見る………………








ち ょ wwwww 医て wwwwwwwwww

心臓に悪いよwwwww

カッコよすぎ！！！！！！！！！！！！！！！！

大学はここらへんのレベルだろうなぁと思ってました…W理系の研究職かなにかで論文読みまくってる人かと思ってましたがまさか…納得しました
文整序を教えてたのは東大の問題の影響なんじゃないんですか？
センター終わったらまた教えてもらえませんか？

でも大学に関係なくこの人に入試終わるまでついていこうと思った

はっきり言って予備校の教師よりいいです。精神面でも助けてくれるし

今日までいてくれよ・・・

あなたの受験生時代の話が聞きたかった。
もうこないかもしれませんが、
受験生のときから英語の文法を重視してきたのでしょうか？

これがネタに出来ない神降臨。
東大生で凄いヤツはネットで1人知ってるが（SO2のボイスコレクション95%達成しながら現役で受かった彼だ）
まさか理3（理2？）を2chとはいえマジで見れるとは思わなかった・・・

英語神はもう降臨しないんですか？(´・ω・｀)

>>278
英語神はいつだって僕らの味方だよ

うわ、びっくらこいた。
最初から大学名明かさないってのもずいぶんと粋なことしてくれますね。

ていうか、反応見てないでもっといろいろ教授してください。二次でも私大でも構わないからついていきたい。

英語神は昨日今日と書き込みが少なかったから休憩することにしたんじゃないかな？きっと日付が変わるころに還ってくるよ

神はツンデレだった……

このスレの神は本気でかっこいいですね。

英語神の時代が来る予感

神でした

神、神言うと崇められるの嫌がって来てくれないお。

今日発見したのにもういないなんて……

>>269
もう見れないのね(ノд・。)

漢には

sageてはならねぇ

スレがある！！！！！！！！！！！！！！！！！

juken

あげ

油揚げ

あげ

age

あげ

あげ

神

明日は太平洋側で雪の予報。朝は余裕を持って早めに出ること。寝坊は論外。
タクシー云々ということを書いたが、帰りの話であって行きは必ず公共交通機関を使うこと。
万一電車の運行等で遅れたら慌てずに試験会場と問い合わせ大学に電話で確認。遅延証明書は念のため必ずもらっておくこと。交通機関側で受験生に配慮した対応が取られるかもしれないが、当てにせず自分できっちり対処して交通機関側に確認する。
糖分補給は何でもいいと言ったが、腹にもたれなければ、という条件がつく。したがって腹持ちの良いものは避ける。
同じ理由から、昼食は軽めにすること。いつまでも消化器に血流をまわしているわけにはいかないからだ。
前日、つまり今日と明日の夜にする勉強は、基礎に絞ること。英語であれば単語・熟語、数学であれば公式に絞る。そして寸前まであきらめないこと。単語一個でも、公式一つでも覚えた分だけ必ず伸びる。
また、遅くとも12時には寝ること。目がさえて眠れなくとも、横になって体を休めることを大事にする。眠ろうといろんなことをすると余計目がさえて眠れないので間違っても2ちゃんなど見ないこと。

それではみんな頑張れ！！

何時間睡眠がいいですか？

３時から６時まで寝ようと思ってましたがやっぱ早く寝ます

ベストは７時間睡眠かな？

そんなにですか？
わかりましたありがとうございます

最後の一言、ありがとうございます！トリはずしててもわかる、五年前クオリティ…。
よっしゃ、明日は190目指して頑張るぞー。

本当にいつもありがとうございました。参考にさせていただきました。あたしもも英語190で、全教科９割めざして頑張ります。

頑張ってきます！ありがとうございました！

いよいよ決戦の朝だ。朝ご飯をしっかり食べて英気を養っておくこと。
普段朝ご飯を食べないという人は、ポタージュスープなどを飲んでおくだけでも違う。
他に軽くおにぎり一個とか菓子パンでも良い。やっぱり食べる気が起きないというなら、ウィダーなどの補助食品を利用すると良い。
のど飴のことだが、悩む問題にぶつかったとき、口の中でころころ転がすと意外にリラックスできる。思考の妙な悪循環にはまる率がぐっと減る。
次の書き込みは英語の前になる。それでは頑張って。
家族と一緒に住んでいてお母さんの心づくしの朝ご飯やお弁当を食べられる人はそのことに深く感謝すること。
そして家族から離れて一人勉強している人は、それを遠くふるさとから支えてくれている御両親に深く感謝すること。そして誇りに思うこと。

頑張れ、受験生！
今日の天気は君たちの今の状況のように雪模様だが、春は着実にやって来ている。沖縄ではもう桜が咲き始めているぞ。http://l.pic.to/6lcsi

"Half the Battle is Confidence!"
自信を持ってやれば大丈夫！！

雪の状況はとんでもないことになっている。長野の生まれだからこの程度の雪は見慣れているが、関東、特に首都圏でこの雪は非常に影響が大きい。
多くの会場で混乱が予想される。>>298を参照のこと。
そして、慌てないこと。もうみんな起きているんだろうか。心配でならない。

しかも中央線が人身事故でダイヤに乱れが出ている。沿線の受験生は注意。

200くらいに書き込んだ者ですがスレ主さんには本当にお世話になりました。

センターだからまだ中間地点に過ぎないけど…今までやってきたことを自信にしてやってきますね！

あまりに心配でつい書き込んでしまった。
個人的にレス返すのはやめておこうと思っていたが、これも何かの縁。
>>308 今までの努力を目いっぱいに発揮して来い！きっとうまくいく。自信を持って頑張れ！

今日初めてスレを見ました。自分は私立志望なのでセンターは受けないのですがスレ主さんの解説に感動しました！
自分は読むスピードが遅く、また速く読むと正確に内容を理解できません…。そこでいんちき訳っていうのがかなり良さそうで
使ってみたいと思ったのですがやはり今からでは難しいでしょうか？一応、入試まであと1ヶ月あります。

age

(=ﾟωﾟ)ﾉ、ぃょぅ
さて、お前らのなかですでに浪人決定した香具師がいるわけだが。
すでに浪人決定した香具師がいるわけだが。
浪人決定した香具師がいるわけだが。
浪人決定した香具師
浪人決定
浪人決定
浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人
浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人
浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人
浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人
浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人
浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人浪人
m9(＾Д＾) ﾌﾟｷﾞｬ (＾Д＾)9m

1970年にはＧＤＰの10%を占めていた大阪府内総生産は、
1980年代以降8%の水準に落ち込み、低迷を続けている。

バブル経済崩壊後の不況の中で、企業倒産・失業率等の経済諸指標において、
大阪地域は全国的にみて最も深刻な状況におかれている。

かつては、近畿圏を東京首都圏とならぶ「二眼レフ構造」の一方の極とすることが目指されたが、
今や大阪圏はわが国第二の経済圏の位置を名古屋大都市圏に奪われようとさえしている。


ttp://www.oskjichi.or.jp/j/readingroom/teigen.htmlより

いよいよ英語だ。まずは顔を洗ってシャキッとしよう。
問題はいつもどおりに解くこと。どこかで聞きかじった慣れないやり方に走らないこと。そしてマークは必ず問題番号と位置を確認すること。マークが一個ずつずれていないか確認するため。

第1問、第2問はとにかく直感を大事にしてひたすらすばやく解いていくこと。悩む問題は、問題番号に適当なマーク（俺の場合は☆）をしてとりあえずの答えを出しておく。こうして第3〜6問の時間を稼ぐ。

第3問：解き方をざっくりまとめておくと、・指示代名詞と指示内容　・論理接続　・対比　ということを思考の柱にする。文脈論は最後の手段！

第4問：長文に共通することだが、まず問題文を読んでおき、意識を持って本文を読めるようにすること。その上で、本文を読み、得られた情報はグラフなどに書き込んでおく。
選択肢の　・最上級などの限定　・部分否定あるいは全否定　・比較表現　に注意！

第5問：Pat は実は怖くない。ただの支離滅裂な困ったちゃんだと余裕を持って構えていればいい。指示語の内容を問われることがあるが、第3問でみっちりやったので楽勝だね。
会話独特の表現、特に仮定法＋比較に注意しておこう。than 以下の比較対照が省略された場合だ。
(例) It couldn't be better. ≒ It's the best.　→ (1)最高だよ！ (2)それがせいぜいさ。 この2つの違いは文脈による。

第6問：問題を先に読む。解答を選ぶ際は必ず根拠となる本文の部分にアンダーラインを引く。アンダーラインが引けなければそれはただの思い込み。もう一度問題文と本文をよく読む。

見直し：まず名前、受験番号、受験会場、そのマークを確認。これが何より優先する。2回見直すこと。次にマーク全体の確認。まずはマーク番号がずれていないか、最終マークの番号と、問題数が合っているか確認。
そしてマークがきちんとされているか確認する。そして一問ずつ選んだ解答とマークがあっているか確認。
そこまでやってから、解答の見直しをする。このとき、もう何度も言ってきたが、文法に則って考えること。正確に読める人間にとっては文脈論以外の正答法はないといってもいいくらいだが、正確に読めているなら毎回満点のはず。
そうでないから間違えるのであって、その間違った読み取りを前提にして文脈論で考えるのはまったく意味がない。
間違っているかもしれないことを根拠にするべきではないのだ。今まで口をすっぱくして言ってきたからわかっていると思う。

それでは君たちが実力をあらん限り発揮することを願っている。このスレの難しい説明を理解できたのだから、変に緊張したりせず自信を持ってやればきっと大丈夫だ。

みんな！　頑張れ！！　どんなに辛くても「前進、半歩でも前進」！！！

うはｗｗｗｗｗ最後のアドバイス読んどきたかった。
お疲れっしたー。手応えは悪くないけど、はてさてどうだろう…。

>>スレ主
筆記は形式変わらず、難度も変わってないと思う。リスニングは模試で受けてたのよりゆっくりで簡単に感じました。優秀なWASPってのはあながち間違いじゃないかも。

うちの会場は英語死亡者が大多数だったという罠…

>>317
確かに英語時間内に終わんなかったとか、そんな話が教室内に聞こえた。ただ、浪人だから去年も受けたけど、同じような話はやっぱり飛び交ってた。変わってないと自分が思うだけで、そんなに自信あるわけでもないけどね。

行ってきましたー
第４問からは１、２問ミスで収まってると思いますが第３問Bが辛かったです・・・
第１問のアクセントは後ろの形でアクセントの位置が変わるものが多かったのかな？

第3問はBではなくCでした・・・・
真ん中は分ったんですが上と下のが分んなかったです

英語の神に文法的に解析してもらいたい英文あるんだけど迷惑かな？
京大スレに問題として投下したけど俺の頭じゃ文法的にも文脈的にも説明できない・・・

死去しました。

私はダメです。

全体に出題形式も変わらず、難易度も変わってはいないが、問3Cのみ難化。これは予想通りかな。リスニングは非常に易。t,d の鼻隠声がなく、米東海岸の英語だがこれほどきれいな発音をする人はまれ。来年はブリティッシュになるかも。
問3Cは 30:also 31:the same, pet 32:simply put が根拠となる。難化は挿入文と挿入の順序が完全にひっくり返ったため。

あとは2ちゃん見ないで勉強しなさい。

>>310
自分で考えよう。間に合うかもしれないし、間に合わないかもしれない。リスクは自分で負うしかない。
きちんとした訳ができるのなら移行はそんなに難しくないと思うけどね。

>>316-320
お疲れさん。2日目に向けて頑張れ。

>>321
できないと恥ずかしいので投下しないでください。ｍ(＿ ＿；)ｍ

>>322
まだあきらめるな！理数で挽回だ！

>>324
分かりました。ですがいんちき訳のやり方がいまいちわかりません…。
簡単でよいので説明していただけないでしょうか？

>>325
>>37,>>49 ついでに過去スレより

>語順はなるべく原文のままにして、自動翻訳のようにした。
>たとえば
>No country would be happy to see these agents ignore its laws.
>No countryはhappyだろう。see して。these agents が ignore する。its laws を。

>>324
別にできなくても恥ずかしくないよ。
多分皆「理3でも限界はあるんだなあ」って思う程度だと思う。
大体俺自身が説明できないんだから
投下した後「考えたけどわからないので解答と説明を」とかレス付けられたらこっちが凍りつくｗ
この話は無かったことにｗ

>>326
なるほど！完全に英語を英語のまま理解するというのは今の自分には無理ですが、このやり方ならできそうです。
早速やってみようと思います。ありがとうございました！

実はH.15の問題の文のつながりの質問したり、ｸｵﾘﾃｨとかほざいたりしてましたｗｗｗｗｗ
私文なのでもう自己採点しました。結局187、190には及ばず。文強勢(5)(6)、並び替え(24)(25)、第3問A(27)を誤答。解答見ればすぐに納得出来るから余計くやしいですね。やっぱり、文法的ミクロのつながりを意識するのが徹底されてないのが欠点なんですかね。
ただ、5日前にここ見つけたおかげで見てない場合よりは10点くらいはのびた気がします、ありがとうございました！題材は何でもいいので、せめてこのスレ消化するまででも、もっとご教授に預かりたいんですけど、いかがですか？

実はH.15の問題の文のつながりの質問したり、
ｸｵﾘﾃｨとかほざいたりしてましたｗｗｗｗｗ
私文なのでもう自己採点終了。
結局187、190には及ばず。文強勢(5)(6)、並び替え(24)(25)、第3問A(27)を誤答。
解答見ればすぐに納得出来るから余計くやしいですね。
やっぱり、文法的ミクロのつながりを意識するのが徹底されてないのが欠点なんですかね。
ただ、5日前にここ見つけたおかげで見てない場合よりは10点くらいはのびた気がします、ありがとうございました！
題材は何でもいいので、せめてこのスレ消化するまででも、もっとご教授に預かりたいんですけど、いかがですか？

いよいよセンター2日目だ。理科は選択がそれぞれ違うので、数学に関して書いておく

数学全体
計算ミスは『誰でもするものと思っておくこと』
大事なのは「ミスをしないように注意して計算する」ことではなく、『ミスをいかに早く確実に見抜き、それを修正するか』ということ。
そのためには
・式変形二、三回ごとに特異値(0,±1,因数など)を2,3個代入してみる。これが合わなければその部分で計算ミスをしている。
・図、グラフから得られる結論を利用する。(例、接しているなら平方完成でき、判別式=0）
・計算ミスは大概書き間違い、写し間違いによるのできれいに書くこと。中学ぐらいのとき字があまりに汚く、自分で3を2と読み違い、危うく高校入試を失敗するところだった。
また
・誘導に乗れなくてもあきらめずなんとか他の手を考えること。
最後まであきらめるな！

数�T･A
2次関数
→判別式など基本的。ここでしっかり解いて波に乗ろう。
場合の数
→わからなければすべて書き出すこと。センターならそれほど手間ではないはず。
整式の性質
→組み立て除法を活用する。
命題
→ベン図を描き視覚化して考える。
三角関数
→正弦･余弦定理を活用。円周定理など初等幾何も忘れずに。
数列
→難問が出やすい。一般項がどうしても出なければ、a1,a2の値を代入して連立方程式をつくり、力づくで解く。
図形
→方べきの定理、トレミーの定理などを活用。
プログラム
→もっとも易。構造化もできていないくそプログラムだが、0,1,2など代入してみれば流れが容易につかめるはず。

数�U･B
三角関数
→加法定理から他の公式は導出できる。あせらないこと。
対数関数
→難問が出やすい。底は一定に取ること。
関数のグラフ、微積分
→計算量が多い。微積の計算はもっともミスが出やすい。特異値代入と、積分したらそれを微分してもとの式になるかどうか（あるいはその逆）を利用してミスを防ぐこと。
ベクトル
→難易度高い。始点を一定にするのは基本。チェバ・メネラウスの定理を使えればそれで結果を確認する。
ガウス平面(無いのか？)
→純虚数、または実数のみになるよう評価するのが基本。対転や図形の方程式などは問われないので問題としては平易。ただし慣れが必要なので人気なし。
確率・統計
→出題範囲に含まない大学が多く、受験生に敬遠される。しかし教科書程度の内容しか問われない。分散と標準偏差がわかれば十分。数�Tと違い、書き出すのはやや困難。
プログラム
→もっとも易。くそプログラムなのはかわらず。数�Tよりもやや複雑になるがプログラムの目的など、情報が増えるので意図を汲むのは容易になる。

それでは今日でいよいよセンターが終わる。2日間ご苦労様。しかしこれは受験のほんの始まりにすぎない。結果に一喜一憂せず、志望校に向けてしっかりと勉強を続けること。それでは。

逆風の時こそ高く羽ばたける。 Fly Higher!! さらなる高みへ！！

先生・・・

スレ主さん、英国死んだ分を取り返してきますね！

自分は英語は第5問までは焦らずノーミスで駆け抜けたけど第6問で試験官から
「あと10分です」と告げらると何故か焦りが出て2問ほどミス…orz
やっぱり本番は模試とは違うという事を痛感しました。
まだ採点していないから分からないですがアクセントミスを仮定しておそらく180点前後かと…orz

リスニングはスレ主さんの予想どおり易しめでした。

みんなお疲れ。俺は明日の試験に向けて死亡中。
しかし一つ残念なお知らせがある。
英語のリスニングを受けなかった場合、英語そのものが未受験扱いとなって採点されない可能性が非常に高い。
これは0点になるよりも事態は深刻で、大学側でセンターで英語を受験することを条件にしている場合、出願条件を満たさないことになる。
現浪問わず、今後の情報に注意。
もう一つ、良い(のかわからんが）お知らせ。
考えるところあって、スレ存続することにした。とりあえずノープランなんだけど。
まあ、今日はゆっくり休んでください。もう、自己採点始めている人もいるのかな。
受験生にとってセンターってなんだか年越しみたいだね。これでやっと新年になった感じというか。
それではみんなご苦労様。

このスレのおかげで第3問を1ミスだけに抑えれた！
試験前にこのスレを見つけた幸運とスレ主に感謝

こんばんは
受験は5年前が戻ってきてくれてよかったです
センターはいまいちでした
でも慶應までの１ヶ月死ぬ気でやるんで
その時はよろしくお願いします

センター試験の平均点を予想しました。
よろしければご覧くださいませ
平均だけじゃなく偏差値の目安もつけました。
http://daigakunyushi.nobody.jp/heikin.htm

>>327
そういうわけなので手始めに投下していいよ。とりあえず名詞構文が難解ってパターンだと思うけど。

>>328
詳しくやるつもりなので待ってて。

>>329
そういうことです。とりあえずノープランなんだけどね。

>>334
…のあとは？

>>335
取り返せたかな？
もし悪くてもセンター試験の結果はあまり気にしなくていいよ。一般・2次に向けて頑張ろう！

>>337
ほほう。でも、もともとできたんだろうね。おつかれ。

>338
そうか。早慶の英語って学部で違うから対策が面倒くさいよね。「死ぬ気」っていうからほんとに死なせてみるか。

>>340
んじゃ投下

Farther west than west

beyond the land

my people are dancing

( ) the other wind

（　）の中に入るものを次の四つから選べ
　　on in with having

構文が複雑なんじゃなくて詩だから意味をどうとでも取れるし前置詞選択も作者のセンスに委ねられるって感じ

>>341
早っ！ Σ(･ω･ﾉ)ﾉ
ってこれだけ？ほんとに？
う〜ん、京大ってとんでもない量の和訳と英作文だけで、いかにも論述しがいのある問題ってイメージなんだけど。
食いもんで言うと、アゴが疲れるほど固くて食いでのあるもの、たとえば一辺20cmぐらいあるなとりのまぐろブロックってイメージなんだが。
こんなガッチガチの知識問題だすかなぁ？いや、疑うわけじゃないんだけど、ものすごく試されてる気がする…
え〜と、じゃあ勘で with。これ以外の選択肢考えつかないや。

>>342
いや、京大スレで「小説でたら最悪だよね〜」って流れになったから
「更にこんな感じの前置詞穴埋め問題出たら泣くよな」ってことで
俺が適当に引用した英文を使って作った自作問題。勘違いさせてごめん・・・

ちなみに正解はなんと”on”
でも俺もこれが問題として出たら間違いなくwith選ぶしな・・・

ちなみに出展はゲド戦記5巻アースシーの風　（原題　The Other Wind)

わぁい、スレ主復活うれしい(´∀`)!!スレ主に本当に感謝してます。おかげで問３全部あってて目標の英語９割とれました。
明治法センター利用は社会のせいでほんの少したりなかったけど、本命は早稲田だから死ぬ気で頑張ります！本当にありがとうございました。復活やったー！

てめこにやろブッコロくぁｗせｄｒｆｔｇｙふじこｌｐ；＠
なんじゃそらぁ ゴルァ( ﾟдﾟ)
ってゲド戦記ってファンタジーものか？そーゆー周辺情報なしに解けっておまい…
空飛んだりするんなら on で「風を巻いて」って感じが出るけど…
お願いだからもう二度と来ないでくだつぁい ｍ(＿ ＿#)ｍ

祝復活！うれしーい。モリモリ学ばせていただきます。

いま気付いたダブルポスト…orz
>>343
ゲド戦記てｗｗｗ微妙にいま話題作ｗｗｗｗｗ
もしかして、答え見るとbey'on'dで韻を踏んでるってことですかね。素人ですけど、もはや文法とかじゃなくて直観クイズっぽくないですか？

あたしも韻を踏んでるのかなぁっておもったｗ
けど英語の詩って韻をふむとかあるの？あるか。
センスいいなぁ

>>344
>>345は君へのレスじゃない。勘違いしないでおくれ。
良かったね！＼(⌒▽⌒)
>>340 にも書いたけど、早稲田って学部ごと違うから大変だね。頑張りや。

>>348
わぁい〜わぁい、ありがとう(･∀･)!!
英国９割いったのに浪人なのに世界史が…(しかも簡単になったらしいし)
早稲田法と商と教育英語英文受かりますように。あたしのBIGな夢にむけて…
センターはもとから受かる気なくて対策してなかったからへこんでません！

>>345
いや、ちょっとした好奇心で・・・。>>1はいい人っぽいし・・・。
マジごめん。今は少しだけ反省している。
もっと怒ってくれればもっと反省するぞ！

まあ来るな！が本気ならこれを最後に消えますが・・・受験も近いし2ch封印するいい機会だ

>>346,>>347
韻？韻なのか？
頭韻とはいえないと思うんだけど。>>216さんみたいな専門家見てたら答えてくんないかなぁ…
って勉強すすまない…

死なせてみろや(ﾟДﾟ;)ｺﾞﾙｧ
ってのは冗談で(笑)
ちなみに慶應の経済です
数学は80分で６問だから時間的にかなりきつい
あとSFCの二つは数学受験でうけます
小論は激ムズだし数学は癖がかなりあるし…
大変だ(´･ω･`)

理数でプラマイ0くらいまで持ちなおしました！
計算ミスないといいけど…
自分も早慶を受験するので残り期間は勉強に狂います。センターの分も挽回するぞ！

>>349
その意気で頑張って！

>>350
む〜ん、今回は若気の至りということで許してあげよう。(￣▽￣*)
他の人もそうだけど質問は出典込みでおねがいします。

>>351
英語の物語は結構読むけど、詩は読まないからよくわからないけど、現代文はともかく古文にもそうやって言葉隠したりするから(隠し題みたいな)英語もそうなのかなぁって思っただけだけどやっぱ違うかぁ。
しかも１発じゃわからないし答えから逆算して考えないかぎりわからない…

あんまり悔しいから>>341 訳す。

遠く遥か西の最果て
大陸の彼方に
われら一族は
その風を纏い歌い踊る

こうするとなんか妖精かなんかが空中でふわふわ踊っている様が浮かぶけど、人間以外の people が前提じゃぁ…

あ、ちなみに早稲田の政経商社学志望です。
数少ない英語経験の中でおんなじようなケース(リズムのいい数行の詩)見たことあるから、広い意味で韻だと思うんですよねー。頭韻ってことば知らなかったんで辞書引いてみましたけど、これではなさそうですね。
ただ文筆家ってのはルールよりも感覚を大事にする人種なんでこれはこれでアリなんじゃないでしょうか。

>>354
ありがとう！
あんたは人間的にも神だ！
いやホントいじめに等しい事してしまったな・・・許してやるって言ってくれたけど別に許してくれなくてもいいぜ。
俺は今日は謝り続ける。どうせ後30分で今日は終わるしな・・・

しかも俺この文章英語は覚えてても日本語訳覚えてないんだよなOTL
本棚の奥の奥に入ってるから出すのも大変だし・・・

覚えてる文だけ書くと

西のはてのそのまた西で
（忘れた）
（省略）
もひとつほかの風にのって

だったはず。4巻までなら両方とも言えるんだが

>>356
なんかかわいらしい詩ですね。やっぱり妖精とか精霊とかそんなｲﾒｰｼﾞ。

>>357
受ける学部似てる！あたしも商社受けます。頑張りましょう。法行きたい。
頭韻…「つらつら椿」かｗ

>>352
言ったな。しかと聞いたから。覚悟しやがれ o(▽￣*)oﾜｸﾜｸo(*￣▽)o

>>353
朝早くからおつかれ、そして頑張れ。

>>355,357
え〜と、2行目最後 land と4行目最後 wind が脚韻を踏んでいるので、普通頭韻をかぶせることはしない。
くどくなるし、単に技術をひけらかすことになるので慎まれる。
Mother Goose Rhymes のように行そのものが良く似た音の繋がりになって全体に韻ということもあるが、今回はそうではない。
やはり「風をその身にまとって」という、意味の上から on になっている、と見るのが自然では？

>>359
がんばりましょー！
せっかく浪人しましたし、一年を無駄には出来ません。

>>360
ズブの素人なのでそう言われると反論できませんｗｗ
onは"接触"だから壁でも天井でも纏ってという接触でもいいってことですね？

同じ浪人か！今年は決めよう！早稲田にいこう！
あたしもはじめ接触のonって考えたけど、よくわかんなかったから、put onとかの着用のonかと思った。
なんか詩が気になってしょうがない。でも確かに最初と最後に韻ならくどすぎだから違う気する。日本の詩ならそんなのみたことあるけど。

あげ

むぅ…死亡した。
ま、いいや。再試だ、再試。

>>358
思いがけず良いネタになった。ありがとう。
が、んなもん暗誦するまで読まずに勉強汁！

とりあえず、誰が誰やらわからんのでコテ推奨。IDで検索すんの面倒くさい…

>>361,>>362
そこらへんの話はまた後で、とおもったけどやっとこう。
on を「身にまとって」としたのはゲド戦記からって聞いたから、「んじゃ、単に風に乗ってとするよりももっと意味を強くとって、身にまとう、の方が雰囲気出るな」と思ったから。
前後がわからなかったから、というのもあるけど。
で、on が“着用”とか聞いて、「レベル高っ」って思いました。みんなそうなの？そうじゃない人もいるよね？
on の原義(コアイメージ)は二人の言う通り、「接触」。でも日本語の接触のイメージよりもうちょっとしっかりした感じ。
「接触」よりも「接着」に近いかな。ぺたっと付いていて、あんまり動かないような感じ。
ここから、「体に貼りついてる→着ている」って意味が派生する。だから、on の意味とか覚えてません。聞かれればなんとなくいえるけど。
ちなみに off は on の反対だから「分離」ってことも理解できるね。on の状態を切り離すってイメージ。

さて、今後のこのスレのテーマを考えることにしよう。だから返答無かったらまだ考えてる最中ってことで。じゃね。

めんどいのでレス番にトリ付けるだけで。
テーマというか見てる人のレベルからすれば、対象は中間とればマーチ、けっこう多そうなのは早慶、あるいは背伸びすれば東大京大ってなるんですかね。

>>364
最近は予備校講師で前置詞のコアイメージ教える人けっこういますよ。去年代ゼミ単科今年河合(とても親不孝)に通って、知ってるので6人くらいはいますね。
あと、Z会の解体英熟語使ってる人なんかにはわりとお馴染みかと。本屋の英語コーナーにも何冊かありますしね。

ｾﾝﾀｰ161でした…いつもは180位だったのに！
死亡してしまいました(´･ω･`)
あと１ヵ月で慶應経済に受かるﾚﾍﾞﾙにもっていかねば！
数学は8割位とれるし小論は今年で20回位添削してもらったのでまぁ大丈夫かなと…
本当に英語がﾈｯｸです
200/420だからかなり比重高いんですよ
受験は５年前さんのお力をかしてください(｀･ω･´)

今後のそのスレについてだが、とりあえず、実際の入試問題を使って解き方を教えていく、というのは脇においておく。
それぞれ志望校が違うだろうからだ。もちろん配慮はするけれど、いちいち傾向対策はしない。
予備校なり高校の進路指導課なりを利用してもらいたい。
それよりも従来あるような「英語の実力をあげるにはどうしたら良いか」という見地を少し離れて、
別の観点から入試英語を見てみようと思う。
もともとこのスレで主張してきたのは
「ちゃんと読めば(半ば自動的に)わかる。だからそのために多読して慣れる・問題をやりこむ・etc.」という考えに対し
「『ちゃんと読める』ということを前提にすべきではない。『ちゃんと読む』ための方法が必要で、それは現にある。」
ということであった。
｢ちゃんと読めばわかる」つまり「100％理解していればできるはず」という考えはそれ自体間違ってはいないが、現実的でない。
100％の理解など出来ないから間違えるのに、「100％理解できていない。100％理解してたら楽に解けるじゃないか」というのは
まるで問題の本質を射抜いていない、ということだ。
そして「ちゃんと読むには、集中して読む・注意深く読む」というのは精神論に毛が生えたようなもので、まったく具体的でない。
こういった主張の具体例として、センター英語問3を取り上げたわけだ。
「文脈論で・意味から・ちゃんと読めば、おのずと挿入部は決まる」という考えに対し
「文法的な文章のつながり・文法的な根拠からきっちり挿入部が決まる」ということを見せてきた。

今後はその主張を発展させて、受験生が陥りやすい罠、それはなぜなのか、そしてその対策は、ということを念頭におきながら
別次元から英語学習を見ていこうと思う。

>>365
そうか。昔より格段に増えているんだねえ。でも言う通りならば、やはり少数派ということだね。
コアイメージの説明どうしよう？　受験生が覚える必要は無いと思うけど…
それにあれ、図を描いてあげないとイメージ湧かないだろうし…
PC で絵を描くって俺出来ないし…

>>366
どうしたもんだろうねえ。まったく考え浮かばない。
とりあえず何が弱点でどう駄目なのか教えてもらわないと。
ってゆーか、アドバイスもらおうってときは自分からこういうこと言わないとだめだよ。
｢英語できません！！助けて （×へ×;）」ってだけいわれても何も言いようがないよ。
暇だからいいけど、人気あったりして忙しい人だと無視されるし、自分を分析できていないのが
まず最大の問題と思われるからね。わかったかな。

嗚呼、どうして僕らのためにそんなに時間を割いてくれるんですか…？軽く感動しました。
えぇ、志望校の"対策"は自分でやるつもりです。対象のレベルはどのくらいなのかなと思ったんですよ。まさか万人向けってのは難しいでしょうし。どちらにせよ、俺は確実についていくつもりなんですが。

>>368
まあ、受けた講師の絶対数が少ないですしどのくらいいるのかは定かじゃないけど増えたのは確かですね。
>>ALL
前置詞のコアイメージに興味ある方はＺ会解体英熟語の付録に少し載ってるのと、ちょっと大きい本屋の英語コーナーに行けば刀爾先生や石井先生などの本があります。『前置詞』と題名にある本を少し立ち読みしてみるといいですよー。

あたしもレス番に取り付けてみました｡ってかまだトリ考え中。
スレ主サン、昨日あんなにつき合わせッちゃッたからテスト勉強させれなくてすみません。

あたしは前置詞を覚える時も単語を覚える時も書いて覚えるよりイメージして、たまに声に出すってかんじなんだけど、
やっぱり原義ってかコアイメージを中心に覚えるようにしてます！そっから応用きくし。よく絵を書いてみるｗ
あたし意味と訳って別モンだとおもうんだぁ。単語帳にあるのは、訳だから意味をつかんで発想までもってきにくい訳を覚えるようにしてます。
だから着用も接触からイメージを発展させた感じｗｗあたしはそうやって勉強するのが自分にあってると思う。ただの暗記はちょっとつまらないからいやｗｗ

あたしも河合にいってます。浪人して伸びてよかった！！
前６０くらいしかなかったのに今は河合の記述でコンスタントに７３以上はいくし、この前早稲田模試かえってきたんだけど、６８とれた！ちょっとうれしいけどみんなもっと頭いいし法学B判だからまだまだだ・・・がんばろっと！
なんかこのスレ早慶多い気がするからやる気アップ！
みんなで受かるじょ。

スレ主さんに質問なんだけど、今は前よりましになったんだけど、あたし国語の方が得意で国語の語順になれてるせいか、
国語と英語の読み方があきらかにちがくて英語に時間かかってたんだけど、
このスレ発見してかたまりで前からばんばん読むの教科したらかなり速くなったんだけど、
速く読みすぎたらたまにひとつの文がながくなると前からいれてきた情報量の処理においつかなくてわけわかんなくなるってのが
あって結局よみかえしたりでロスしちゃうんだけどそんな経験ありますか？

一応現代文みたいにメリハリつけて読んでるつもりです（具体例パーっとよんだり、時制や構造を意識して副詞句・節はぱっとよんで骨格をしっかりつかんだり、新情報とか）
なんかあたしは読むときに大体は訳してるんじゃなくて、
その英文の意味や感覚を通過した瞬間につかむかんじかなぁ。
わかんなくなったら構文とって前から日本語化したりする。
長文ゴメンなさい！！

>>368
人気者だなあｗ

俺もあなたの科学的な解き方は気に入ってる。

なんつーか、英語に限らず、苦手科目ってのは皆、余裕が無いんだよね。冷静さに欠ける、というか。

この人の主張、「『ちゃんと読む』ための方法が必要で、それは現にある。」てのは全く同意。
で、横槍を入れると、俺は、試験中でもその他自習中でも、↑の主張を思い出せる冷静さ、ってのも大事だと思うよ。

文法的科学的読解理論を知り、理解するのに精神論は全然必要ないけど、
その仕入れた知識を、実際に使ってみよー、ちゅう精神は大事なんだな。

まあ皆さんがんばりましょうや

>>370
原義と単語帳の訳が違うって話はレギュラーの授業で誰かが言ってた気がする…、うわーもし首都圏とかだったら同じような講師の授業受けてるなぁ。

>>スレ主
ちなみに、自分は否定の意味のかかる領域まで説明したりもする講師に文法を一年習ったのもあって、スラッシュリーディングというよりか関係詞節や長めの前置詞句あるいは副詞節なんかを関係なく()でくくり出すきわめて我流な読み方してるんだけど、どうだろう？

>>371
同意だなぁ。
落ちる人って知識がないから落ちるってよりも冷静になれなかったり、焦っていつもの自分なりのプロセスを発展させれなくなって
今までやってきたのとは全然違う自己流やりかたなっちゃったりして、結局単語つなげて字づらだけおったりになるケースがおおいとおもう。
焦ると問題文の理解もちゃんとできなかったり、いいことﾅｲ。受験はこの焦りの悪循環が１番こわい。
焦ったとき心を落ち着かせて、かこもんで傾向つかんでるなら、
いつもどおりのやり方にもってける筋道(たとえば個人なりの解き方の順序(内容一致なら１ﾊﾟﾗおわるごとにといてみる)とかがあるなら、それにもってく練習するのが大事だと思うけどなぁ。

意味不明ｽﾏｿｗ

>>372

やばい同じ予備校な気してきた…ｗ
でもあたしは意味と訳が違うって唱える先生はすごい賛否両論だけど、あたしの基本方針とあってるし、好きだよ！意識が違う。

否定の領域の文法の先生かなりよくない？やばい…クラスまで一緒な気してきたぞｗｗ
あたしもその先生からかなりいろんなこと学んだし長文読むには文法かなりいるなぁっておもったよ

連ﾚｽごめん…かなりぱにくってきたｗ

>>３７２
あたしは()はさすがにつけないけど、スラッシュは()の部分をスラッシュにしてるだけだからいいんじゃない？スラッシュのほうが早いからあたしはたまに否定領域紛らわしかったら、副詞節とかにスラッシュ。
夏くらいまではいろんな()つけてたんだけど普通によむのおそくて模試もぎりぎりだったｗ今それをやめたら２０分は短縮されたかなぁ

前置詞句とかかっこでくくったりスラッシュ入れたり線引いたりマーキングしてる奴みると
かわいそうになってくる。そんなことやらなくても受験英語は読めるよ。
英語を訳そうとするのが馬鹿。英語を英語で理解する練習した方がいい

うはｗｗｗｗ馴れ合いﾔﾊﾞｽｗｗｗｗｗ関係ない話題は自粛するようにしよっと。
>>371,373
ほんと同意。
なんなんだよ、このスレに惹かれる人とはすごく気が合う。読書家が多そうな感じ。
>>374
二人一致した時点でほぼ確定だよ、まったく(￣A￣)
記述は平均68だけど、今日のはまぐれでA判出たよ。もうどこの予備校だか知らないけどそのネタには深く触れませんｗｗ

英語を英語で理解する練習した方がいい


これは同意だけど、ここまでもってくには段階があると思う。
あたしは少なくとも段階を踏んだ。無意識に構文とれなきゃ読めるわけないから、最初の段階は訳したり構造とんのが基本だとおもう。
なれたらだんだん通過の瞬間に意味とれるようになって、構造意識する余裕がでて、文を把握できるようになる。現文と同じ感覚。
あたしはこの段階まできて偏差15くらいはかわった。何でも段階ってあるよ。まぁ多読で慣れるのがいいけど。あたしはﾘｽﾆﾝｸﾞや音読の練習がかなり効いた！

>>376
受験英語ごときそんなんやらんでも読めるってのは絶対に正しい。
すまん、だが俺はまだ英語の習熟度が低いのか長いのには入れないと読めないんだ。

英語を英語で理解＝前から訳し下す

>>376
例えばこういうのがスレヌシの言う、精神論の典型でしょう。
ただただ多読しまくれ派とでも言おうか。
そして彼の、それで受験英語は読めるようになる、との主張。
これは実は正しい。人によりけりだとは思うが、少なくともセンター試験レベルだと満点までいける。
すごく時間と根性は必要だけれどね。

ただね、それだと大学いってからがつらいのよ。
理系のことなら多少はわかるんだけど、
さらに難しく、長ーい論文を読まなきゃいけない。（こともある）

このあたりで、文法的に考える方法を知ってるとかなり得だよね。
理屈の応用の仕方が身についていたら、知識を仕入れるだけで、読解力が向上するんだから
なんとか短時間で（ここ重要）くいついていけるわけですよ。

である程度そんなこんなで脳みそに英語の理屈がしみつくと、わりとすらすら読めるようになると。

まぁ、前から訳し下す段階を１つ越えたら、日本語の訳なんかうかんでこなくても通過した瞬間に意味を瞬時にとれるようになるよね！
１つの文や構造にこだわりすぎてるとあまり読めないとおもう。あくまでも構造でやるのがあたしには１番速いし正確！
慣れたら早稲田法の過去問25分くらいは余るようになった。大体どこも20分余るけど、これで本番ちょうどいいくらいだなぁ、自分は。

はい、確実に夜が明けてからスレののび方を見た沼の主に受験生が夜更かししてんじゃねえｺﾞﾙｧとか言われそうです。

やべ、途中で送った。
あたしは現文の力がかなり助けてくれてるなぁ。
ただ普通に読むだけでわかるってのは正しいし、そうとう現文の力があるんだとおもう。
まぁ大体英語は現文ほど論理複雑じゃないからわかるとおもうけど。
けど個人的には、普通によむ＋文法の裏付けがあったほうがますます正確になるし、余裕でるし、構造を大きくつかめたら何より速く読めるようになった。
設問をとく根拠が構造から明確にわかるし。精度がほんとにあがる。
あとは地味に背景知識大事かなぁ。先入観とは別でｲﾒｰｼﾞって大切。
センター前に小説対策ってか英語慣れのため寝る前にﾊﾘﾎﾟﾀよんだんだけど原作しらないし、あの世界に入るまでまじ内容わからなかった。何気にムズい。

出かける前にちょっと見とくか…

レス多っ！
な、なん？…これは。(￣◇￣;)

えーと…全体に、君達、そんだけ英語できるんならもうこのスレなんか見なくていいんでわ？ (°◇ °)？
いや、見るなってわけじゃなく、お役に立てそうに無いんだが…

369 暇だから。(>>80) それからなんか楽しくなってきたからってのもあるな。ただ、今やってるのはちょっと考えがあって。
370 訳と意味は別物です。偏差値73って…(￣Д￣;) 「長いと情報量に追いつかない」←最初はそんな感じです。
371 人気…なのか…？（￣〜￣；）？？
372 否定の領域？ごめんなさい、わかりません。でもカッコ使ってもいいんじゃない？
373-375 なんかものっすご元気ですね。
376 最終目標はそこだね。ただやっぱり段階を踏まないと習得は難しいと思うよ。それから余計なおせっかいだけど、自分の発言についての前後の文脈を伝えるのが難しい掲示板では｢馬鹿｣などという言葉は使わないほうがいいんじゃないかな。
もちろん特定の個人に対して言っているわけではなく、そうしたやり方が「馬鹿げている」という意図だと読み取れるけど、誤解は避けておきたいよね。
377 別に自粛せんでもいいよ。掲示板なんだから自由にどうぞ。
378 トリに M が無ければ神だったね。
379 入れていいと思うよ。
380 今まで折に触れてそれをやってきた気が…(―_―;;）それとも十分ではないという意味なのかな？
381 概ね同意。>>81 あたりを参照。でもひたすら多読があってるって人も確かにいるし、そんなに時間はかからないという人もいるので、優劣つけられるものじゃないということで。
382,384 すごいね。俺なんかが教えられることなんて無さそう。
383 その通り。
ってことで、

受 験 生 が 無 駄 に 夜 更 か し し て ん じ ゃ ね え ぞ ゴ ル ァ!!!! ｑ(ﾟ皿ﾟメ) ウラァァアア!!

そんなポマイラはこれでも見てやがれ！！
http://magical.s81.xrea.com/futaba/cat/src/1134989622240.gif

すいません、気を付けますm(__)m
慶應ｵｰﾌﾟﾝをうけて英作が8/30だったんですよ…
100字のという長い英作なんですが文法、ｽﾍﾟﾙを間違える毎に-2点で長く書けば書くほど点を減らされてしまうﾘｽｸが高まる…
結構ひかれてしまったというのは文法的知識がたりないんですよね(´･ω･`)

>>ウィドウ
それは河合のプレ？あたし英作数え間違えで２語たりなくて０点だったorz
ちなみに、河合のプレなら、英作は１つにつき１点じゃみんな０点になっちゃうから、３つにつき１点ひかれるって先生がゆってたから
実質、満点−自分の点×３間違えたってことになるよね。あたしも講師に自分で添削してもらってるけど作文むずかしい・・

俺が受けたのは大晦日にあった代ゼミの慶應ﾌﾟﾚです
数学は偏差値60いったけど英語が50強でＣ判定でした
環境問題に関してあなたにできる事を100字で書けって問題だったから正直経済と傾向がかなり違ってたね…
後でみたら医学部と問題が全く一緒だったし(ｰωｰ)

代ゼミのプレか！あたし代ゼミも受けたけど、傾向ぜんぜん違ってかなり微妙だった。まじあれどこの学部でもないってか、早稲田じゃないしｗ
小論やってんだー。最初早稲田政経のＡＯ受けるつもりでとってたけど、推薦やめたから後期はとらなかった。

ちょとお勉強頑張るからスレ主さんにあとでﾚｽします！

>>ウィンドゥ
英作文対策はひたすら過去出た＋これから出そうなテーマで綴ってみるのがいいそうだよ。それで英語の先生に添削してもらう。どんなテーマで出ても使える得意な表現ってのを持っとくのも有効らしい。appropriate forとか。

皆さんありがとうございます(｀･ω･´)
今はZ会と大矢の参考書やってます！
ﾈﾀはやはり経済系が多そうですよね…
小論、英語の長文も経済系が多い気がしますし

皆さんレスありがとう。
英語を英語のまま理解するってのはイコール訳し下す、じゃないと思う
ホントに英語のまま理解する。helloをこんにちわと約さいのと同じ感じで
理解していくの。まぁハローの例は極端すぎだがWWWWWWあと俺はそのプロセスに文法や解釈の
知識が大事っていうのは全く同意。今大学行ってるが受験時に英英訳方式でいけるようになった俺は
大学は入ってからすごい楽だよ。あとそのための訓練でリスニングはかなり有効。

Those who frequently visit tourist resorts must often find this question ,
with a tentative answer in the negative ,
fairly forced upon them.
これを誰か教えて下さい。
this questionは｢この疑問｣です。
コンマ以降を主節にどうかけるかがよくわかりません

コンマの先じゃなくて、正確にはfindの先がつかめてないんだと思う。さて、fairly forcedというＶはどこにかかるのでしょう？

mother tongueと第２言語の修得はまったくプロセスが違いますよね。
日本人が日本語を話す外国人の接続詞や助詞の使い方の間違いを指摘するときに(逆も然りですが)、『そういう言い方はしない』って言うのに全てが凝縮されてるような気がます。
具体的には、生まれた時から事物や行為を『これは〜と言うんだよ』と学んだり教えられたりする言語と、『これは〜語では〜って言うんだよ』って教えられたりする言語の違い。
だから、留学したりすると修得の仕方が前者に振れたり、日本で英語を学ぶなら文法というツールで『どうしてこう言うのか？』を突き詰める後者重視になるんでしょう。
そして、英語を英語のままってのは最終段階で２つのバランスが非常に取れた状態になるってことなのではないでしょうか？

394
すごく同意。速読たるものがはやっているがゆっくりやって出来ないものが早くできるわけはない。
最初は文法的に解析してやっていくのが重要だよな。でもさすがに大学いってスラッシュリーディングするのは恥だ。

395へのレスでした。レスアンの付け方わからん。すまん。

さっきっから休憩がてら連レスｗｗｗ

アンカーは半角の＞を２つ重ねればOK。
まさか大学行ってまで(決まってねーｗｗ)スラッシュやらカッコやら使いませんよ。
というか、自分の場合どこがどうかかったりするかなどの英語の"読み方"(世に言う直読直解)を徹底的に頭に染み込ませてやるために、わざわざ紙に写してビジュアルに見えるようにする作業を今はやってるわけです。
最近は読んでる途中に『あれれ、わからんぞ』ってカッコつけることも随分減ってきましたね。

>>394
>>393を訳して下さい
切羽づまっているのです

>>394
お願いします
>>393を教えてください

あいやー(￣A￣)、ちょっとそれはないんでないの。レス返って来ないから催促するのが一番嫌われるの知ってる？
そして、俺だって切羽詰まってるっちゅーに。
まず、自分でほんとうに悩んで文法書あたったりしてから質問するのが筋だよ。あと出典も書いて。

『観光地をよく訪れる人々には、"公平に押し付けられる"この疑問が、否定的で不確かな答えとともにしばしば浮かぶはずだ』
になるのかな？俺もあんまり自信ないし、"〜"でくくった部分は特にない。
ただ、fairly forced ∧(this question) onto themで分詞としてかかってるんでしょ。

uponをontoって何を血迷ったんだろ…orz
マジで自信ないから、他の人の解説頼む。

>>402
レスアン出来た！ありがとう、大体同じだが俺の回答は

｢しばし観光地を訪れる人は否定的で不明確な答えをもって全く強制的にこの疑問にぶつかる。｣かな？
failyを「公平に」にじゃなくて「全く」で訳しただけです。

>>403
＞全く強制的にこの疑問にぶつかる
日本語おかしくね？

全くは強調の意味で使いました。強調のニュアンスを含んだ訳出すればＯＫだと思う。

>>401の別解のつもりで書いたから、強制的に、とか、ぶつかる、とかは日本語表現の仕方の違いだと思ってくれ

出展は
Aldous Huxley ; Along the Road
て書いてます
with〜を挿入してる意味がわからないんですが
fairy〜はどう考えても過去分シの修飾しか思い浮かびません。
解答例が
〜な疑問に直面し、〜答えることになる

主節→with
と訳してるわけですが
挿入してるということは疑問の直面と答えの直面は同時点と考えるほうが
適当ではないのかと思いまして
394さん文法的にそこらへんを教えてください。お願いします

今帰宅しました！
あたしもfairlyは強調でOKだと思う！かなりとかまったくとか。まだよく文みてないから今からみるからちと待ってて。まぁ議論しててください。

あーこれ強調っていったけどちょっとまって。
>>203日本語おかしい気がする。ちょっと不自然かなぁ。訳しながらちゃんと自分の訳した日本語の意味がつかめてるのか問いたい。

何週間かぶりにこのスレ見てみました。

うはｗｗｗﾃﾗﾋﾄｵｵｽｗｗ

昔の淡々と解法を載せてた頃がなつかしいです。

いやいや、まんま解答例の通りだよ。日本語として訳すのだったらね。疑問と答えが厳密に同時に浮かぶってのはありえないでしょ？まず、疑問ありきの答えだからね。
自分の印象では、挿入だから同時ってのは別にない。
ほんとに同時にしたいならwithの前にコンマは入れないだろうよ。あくまでfairly〜がかかるのはthis questionだってことにしたいんでしょ、筆者は。

超くわしく解説打ってたのに携帯からで、行が長すぎるらしく消えた…まじむかつくヽ(`Д´)ノ
ちょっとうつのめんどいからわからないとこあったら疑問を明確にしてきいてください。
前後の文脈ないから微妙だけど、
「たびたび観光地を訪れる人は、公平に押しつけられたこの種の疑問が(このが何を指すかは文脈ないから不明。)その否定的な疑問に対して不確かな答えと共に、浮かぶにちがいない」
withはhaving。つまりよく観光してる人たちみんなが思い浮かべる疑問に対して不確かな答えを“もって”。あたしは少し意訳した。
fairly以下　はthis question ,に後ろからかかってる。過去分詞で修飾。
in the negative はtheがあるから、this questionを指すので補ったら、in the negative(question)

違ったらごめんね。

>>307
ちゃうわ、出典の『大学』。原書持ってこれるわけねーだろｗｗｗｗ

わざわざ訳させないで、最初っからそういう質問しろっちゅーに！
この文がわからないじゃなくて、この疑問点があって文法的にわからないって言えばいいだろ。
あと、勘違いしないでほしいのは俺は先生でも英語の専門家でもなく、未熟なイチ受験生だってことだ。

>>412
確かに礼儀としてちょっとありえないよねｗ
さすが同じ予備校同士、似た感じな訳だねｗ
けど、 in the negativeをごまかしてるってか意訳しすぎな気がするよ。theがあるから構造的に指示内容がある＋省略かなぁと思ったけど違うかもしんないけどｗ


質問する側はどこか疑問なのか明確にしてほしいかなぁ。こっちも答えづらいし。どこでつまづいてるかわからないし。

自分にﾚｽしちゃったじゃんｗｗ
>>413へです。

>>401
の方は同時点の出来事として訳してる気がするのですが…
気のせいですかね
コンマで区切ってfairlyはquestionにかかることを示しているのですか？
それなら挿入節をthem以降に持って行けばいいと思うんですが
正直同時点でも違ってもどちらでもいいのですがみなさんの訳は同時点と取れますよね？
時間の前後を表すのか同時点を表すのかを確実に知る方法を知りたいのですが。
疑問と答えが同時に浮かぶのはおかしい→まぁそれは日本語として考えればおかしいのは普通の人はわかると思うんです
そこの説明を文法的に教えてもらえたらありがたいんですが

俺、辞書見ながら30分くらい悩んだし…orz
in the negativeは、
He answered my question in the negative.
が辞書で『彼は私の質問にノーと答えた』って例文があったよ。これ参考にした。
30分悩んだけど、自分のためになった事項はこれだけ。(￣A￣)

考えた時間は無駄にはなりませんよ。ありがとうございます

大学は
学習院、神戸、東京水産、同志社、大阪府
て書いてあります。
in the negative = 否定の
answerに対する修飾です

>>コンマで区切ってfairlyはquestionにかかることを示しているのですか？
それなら挿入節をthem以降に持って行けばいいと思うんですが

これは作者にいいなさいｗ別にいいじゃん、どこもってってもｗ
それにｺﾝﾏで区切った方がわかりやすいじゃん。
ｺﾝﾏないとin the negativeがどこまでかわからなくなるし、省略補ったら必然的にそこでおわるのわかるけど。

>>正直同時点でも違ってもどちらでもいいのですがみなさんの訳は同時点と取れますよね？
時間の前後を表すのか同時点を表すのかを確実に知る方法を知りたいのですが

少し言ってる意味がわからないけど、with＝havingって考えればいいじゃん。同時性あってもいい。疑問に対しての答えも同時に浮かんでくるんだとおもったよ、この文だけだと。

てか、そこをわかるにはもう少し前後ながめに英文くれない？そしたら、どっちかわかる。thisｸｴｽﾁｮﾝが何をさすか知りたい。
同時かはthisｸｴｽﾁｮﾝの内容からも判断できるっしょ。

絶対に専門領域入ってる、これ以上納得いく文法的説明しろってムリ。これが解決しておまいの受験勉強の何になるんだ？同時か違うかなんて確実に試験に出ねーよ、そんなの悩むんなら単語の一つでも覚えろ。
fairly forced upon them with a tentative answer in the negativeだとwithが動詞forcedにかかることになってしまう。
文末にコンマでwithはたぶん今まで見たことないと思うし、気持ち悪い。

>>in the negativeは、
He answered my question in the negative.
が辞書で『彼は私の質問にノーと答えた』って例文があったよ。

あぁーっ！
勉強になりました！
inは会話系につくもんね。
in Englishとかin other wordsとか。その発想忘れてた！
思い出させてくれてありがとう(･∀･)

>>418
てか、よくわかんないけど、あなたかなりこの時期やるには効率悪い勉強してる気する。これは訳せって問題なの？受験英語は、与えられた英文を完璧に理解するんじゃなくて、設問がとけるようにしなきゃ何の意味もない。
そのキャッチボールを自分でできるように訓練するのが受験勉強だよ、今の時期は。夏にそれにこだわるのと今こだわるのは違う。
その方向でやりつづけたら伸び度もあんま高くないと思うから、意識的にかえてくのがいいと思う。
何が必要で、何がいらないかをはっきりさせるべき。

挿入してるのはそれなりに筆者の意図があるからだと思うんです。そこを訳に出せたらいいなぁと思って。
with=havingですか？withの原義は｢とってつける｣と聞いたのですが
supply〜 with〜
のような。なんでも＝ﾊﾋﾞﾝｸﾞてするのはちょっと…自分は恐くてできません
前の文は
｢旅行をする人々は旅行によって自分の求めた楽しみを見出だすのだろうか？｣これがディスクェスションです。

>>考えた時間は無駄にはなりませんよ。

っておまい…。









…はぁ、もういい。
この話題はやめやめ。あとは主の見解聞くのみ。

次の話題どうぞー。

なんかwith=havingをカンチガイされてる気する・・・
>>424にはきっとあたしが何を言ってるか伝わると思うけど。
あたしは、今まで読んできた経験によると、分詞構文とかは別としてhavingを応用してれば意味がつかめたけど。
とってつけるだって応用して訳したらhavingになるけど・・
てか多分あなたは自分が訳した訳の意味をわかってない可能性がある。
havingは訳じゃなくて意味でとってほしいって意味なんだけど・・・

なんかわけがわからなくなってきたからやめよう。

みなさん優しいんですね…ここのスレの人達は優しい人ばっかりだ
422さんもありがとうございます。もう英語は頭打ちなんです＞＜才能がなかった
ここは訳せという問題ではないですがもし本番で出たら嫌だから…
やはり受験生には同時点か前後かを明確に表すかは求めてないんですかね？
考えた時間は無駄にはならないていうのは個人的意見なので気にしないで下さい＞＜
420さんの考えが一番しっくり来ました

425さん
付帯状況て言いたいんですよね＞＜違ったらごめんなさい
ここのスレの人は優しいなぁ…
〜しながら
ってことですよね？
解答例が意訳しすぎなのかなぁ…

>>ここは訳せという問題ではないですがもし本番で出たら嫌だから・・・

ってそんな心配する暇あったら文法や解釈やりこんだらいいんじゃん？
出題者は馬鹿じゃないから根拠があきらかにわからないような問題を普通はださない。
もし出たら同時性は前後の文脈から判断したり､本文で何らかのヒントをさがせば絶対普通に勉強してきた人ならできるから。
根拠のない問題はあくもんじゃないかぎりでない。
大学側が何を求めてるか考えてみようよ。
あと、聞くスレの場所がちょっとちがうぞｗｗ

受験英語に才能なんか関係ない。あたしの親は全然頭よくないし遺伝とかじゃないよ。
自分次第。才能のせいにするから出来ないんだよ、やり方や意識の問題。

ちょっときついこといっちゃったけど、今なら正しい方向でやれば間に合うから頑張れ！！
あたしでも最初は全然できなかったけど、今は少しはマシになれたんだから君ならできる！！
頑張れ！

あぁだめだ。やっぱり伝わってない。
付帯状況のこと言ってるんじゃないよ。。

努力できるのも才能の一種だと思うんです＞＜
でも428さん優しいですね…
聞きたかったことが428はさんのおかげではっきりわかりました。

前後抜きであの文だけで日本語で意味考えるのは抜きで文法的に同時点か前後かを考えることは可能なのか？

これが聞きたかったんです。言語能力不足で長い質問になってごめんなさい＞＜

havingを『持って』って１つの"日本語"に限定しちゃうからいけないんだろ。
ロングマン英英によるとwithはhavingとかin the presence ofだよ。

英語じゃシソーラスってのがあるけど、類語がたくさん載ってるんだよね。これ使いながら勉強した人はすごく語彙力がある。
訳出の上手い人って単語帳に載ってる日本語を一つ覚えるんじゃなくて、複数の訳見ながら語そのものの原義をつかもうとするわけだ。ついでにどういう状況で使うのかもイメージする。
原義がわかってるから、文章の中で傍線引かれた部分を訳出するときに、その文章だと自分の持つ日本語の語彙の中でどれが適切かを考えるのよ。これがその人の訳文が日本語として不自然なとこがない理由。



俺はまだまだこの領域には達してないけどナー。

１月１７日現在の大学志願者状況
＜一般入試＞
　　　　　　　募集人員　　出願者数　　　倍率
中央大学　２７４９人　　　４８４８人　　１．７６倍　　
明治大学　３３８０人　　　７２１５人　　２．１４倍
学習院　　 １７３２人　　　４２６８人　　２．４６倍
法政大学　３０９８人　　１０５２７人　　３．４０倍　　※１月１６日
青学大学　２１２０人　　　９４６２人　　４．４６倍　　※１月１６日
立教大学　２１８０人　　１２０８１人　　５．６４倍

●＜私大＞事務次官出身大学順位（戦後〜平成5年）
1位　中央大学☆６人　2位　早稲田大学１人
●官庁幹部出身大学順位（日経産業新聞1987年2月24日号）
1位　東京大学　2272人　2位　京都大学　464人
3位中央大学☆276人　4位　北海道大学　191人
●最高裁判所裁判官出身大学順位（昭和22年〜平成6年）
1位　東京大学　83人　2位　京都大学　12人
3位　中央大学☆8人　4位　東北大学　2人
●司法試験合格者数（昭和24年〜平成3年）
1位　中央大学☆4092人　2位　東京大学　3625人
3位　早稲田大学1959人　4位　京都大学　1554人
●衆議院議員出身大学順位（昭和21年〜平成5年）
1位　東京大学　2006人　2位　早稲田大学　955人
3位　中央大学☆　582人　4位　京都大学　　416人
●大手企業役員出身大学　
＜上場企業＞　９９年度
�@慶応大　　３６５１人　�A東京大　　３４７８人
�B早稲田大　２８９０人　�C京都大　　１７８４人
�D中央大☆　１４８１人

>>429は何を言いたいんですか？＞＜
センターも９割ないカスなんです
ごめんなさい

>>431
まったくあたしが言いたい事をいってくれた。
ありがとう。
あたしも前もゆったけど、単語帳の訳を覚えるんじゃなくて
複数の訳から共通のイメージや原義をおさえるようにしてるよ。
そしたら応用きくし。
これからは430もそれを意識してやったらいんじゃん？
できる範囲でいいからさ！

あと努力できるのも才能にはかなり同意。
だけど、あたしは勉強の質や効率を重視してるから
勉強時間自体は他の受験生にくらべて全然少ないとおもう。
だから思考系はまぁできるけど、やったぶんだけ結果につながる暗記系がめちゃめちゃ弱い。
でも、あと少しで決まっちゃうんだし、
後悔はしたくないし、去年みたいに悔しい思いはしたくないから
残り社会などの知識系を重点的に頑張るよ。
それがあたしの課題だし、あたしには夢があるから
受験なんかほんの通過点だって考えてる。
早くこんなん終らして好きなことたくさん勉強したいなぁー。

って独り言。努力ができるか出来ないかは自分の意志次第。
効率が悪い勉強は時間ばっかかかってあまりのびないからやる気をそぐこともある。
自分にあったやり方でやるのが一番だし、自分のやり方を見つけるためには、
何が自分に足りないのか、何が自分の弱点なのかを
考ええるのが近道だと思います。

>>430
っていうかそれがいけないんだよ。
少しは自分で調べたら？少しは自分で考えられないの？
全部人に聞いて、それを覚えるんじゃ自分でつかえないし印象にも残らないでしょ。
自分で時間かかってもいいから考えなよ。
センター九割ちかくとれんならそんくらい考えられるでしょ。
あたしは先生じゃないし、
本番は自分の力で発想してコタエまでもってかなきゃいけないんだから。

あなたは原義を意味じゃなくて訳でとらえてるからあたしのいってることがわからないんだと思うよ。
意味と訳はちがう。
単語帳の訳丸暗記、文法書丸暗記したって絶対英語の力（特に応用力）はつかない。
センターが限界。

自分の力で考えなさい。

>>434
普通に付帯状況を言ってるのかと思ってました＞＜ごめんなさい
心の中でここで付帯状況？と思ってましたがそんなはずないですよね
ここでのwithはどう考えるのが適当なんですか？
僕も早く受験終わらせてパチやりたいです

釣り？
なんかイライラしてきた。
なんであたしこんな時間使ってんだろ。バカみたい。
自分の勉強します。

自分の力でかんがえて。限度を超えた教えてちゃんがいちばん腹立つ。

435
さすがにこれは自分では答えが出ません＞＜教えてください。ずっと悩んでました。
そのときこのスレを見て救われた思いでした。センター９割とか対策すればとれます＞＜自分は９割ないですが。
対策してとれるセンターなんてたいした頭はいりません。つまり自分はカスです
センターが限界

全く釣りではありません＞＜
ほんとにわからないんです…(#;ω;)
どうすれば日本語での意味を離れて理解できるのか…
あぁ…スレ主さん>>430を教えてください
お願いします

>>436
もうそのことはお忘れなさい。
同じ英語でも違うところで苦手なところがないかな？
この時期にそんなちっぽけなことに時間使うよりも、
他の教科をやった方がいいんじゃないかな？





あ、でも絶対にこれ以降ここで発言しないでね。

ｽﾚ主ｻﾝ助けて…(T_T)

英語の質問ｽﾚできいてよ。あとは、このｽﾚ最初からよんで。結構訳じゃなくて意味について書いてあるし、昨日のあたしもかいた。
自分で考えないのうざいよ。じゃあ、自分で考えた結果ゆってみれば？
てか自分で調べて。このｽﾚ全部よみなよ。少しは自分でやれ。

それがイヤならもうこないでほしい。あたしはｽﾚ主じゃないけど、個人的に

あなたたちの優しさはプライスレスです(#;ω;)
ただ自分の納得いく答えは得られませんでした…(>>420は少ししっくりきました)

あとはスレ主さんの答えを待つだけです。

あげ

441
英語の質問スレよりここのスレ主のほうが明らかに英語能力は高いです。
スレ主も英語の質問スレに対して｢初学者が多いのかな？｣といった発言をしていました。
始めから読んで→始めから読んでます。
スレ主は英語の質問スレから助けを求められたこともあるんですよ。

今から自分なりの考えをのせます
悩んだ末にここにきたのですが…

＞あとはスレ主さんの答えを待つだけです。

いいねー
おらわくわくしてきたぞ

＞英語の質問スレよりここのスレ主のほうが明らかに英語能力は高いです。

たまんねー
うひょー

そしてみな早く寝なさい

>>418
>>423-
ID変わってるけど。釣りだったら、この流れやりすぎ。…携帯だし。

Those who frequently visit tourist resorts must often find this question ,
with a tentative answer in the negative ,
fairly forced upon them.

fairly forced upon them.
はどこにかかるか？
名詞相当語句を探すと
this question 、 a tentative answer、 the negative
ここは tentative ためらい、 negative消極的から
answerという動詞(まぁ名詞だけど)の発言の仕方に対しての修飾、ためらいがちに否定的に言うと考えられる
むしろin the negativeを知ってたわけだが
てかコンマで区切ってるし同格とかでもないからthis questionを修飾
force this question upon them fairly
これがくどい元文。受動態にして過去分詞の形にする
this question was fairly forced upon them →this question fairly forced upon them
君らが好むように言えばuponが接触
自分はimpose on など無理矢理押し付ける感じをイメージしている
入らないので続きに書く

＞スレ主は英語の質問スレから助けを求められたこともあるんですよ。

これの方が、うひょーだね。
もうそれはそれはd…

>>447
ＩＤかわってるってあたし？長いヤツPCから打って基本携帯。ﾄﾘみて！


てかあたし釣られてんのかな？orz

そんだとしたらかなりむかつく。sageないし。
まじイライラしすぎてやばいんですけどｗ


もうあのうざい教えてﾁｬｿ一生書き込むな。来んな。スレ主ｻﾝに迷惑かけないで。スレ主ｻﾝこんな流れにしてごめんね。

>>447
だって分析や解釈を聞いてるんじゃなくて、理解の仕方をきいてるんだよ、この人。

この人を納得させられたらプロ中のプロだろうけどねー

喧喧囂囂やってくれい。がやがや

>>448
なあ、どうしておまいはそんなに暇なんだ？同じ参考書だか赤本持ってて釣ってる時点ですごいけど。
携帯でやるのは感服だね。

文の骨格は
Those find this question ,with an answer , forced upon them.
Those find this question forced upon them with an answer
なぜにこれじゃないのか？
findとwith a answerの間が長過ぎるのでこれではforced あるいは themに対する修飾ととられる。
しかし筆者はfindへの修飾であることを明示したかったので挿入節にしてfindとの距離を近づけた。

質問を見つけた、答えとともに(直訳)
ここで訳を見ると質問にさらされ、答えを見つけるといった感じの訳が書いてある。質問→答えという流れのようだ。
一体この前後関係はこの文だけで考えることは不可能なのだろうか？
お二人さんは同時点で訳している。
俺はよく同時点か前後かわからないことがある。そのときは日本語の意味でとる
文法での判断はできないのだろうか？
俺は決して考えてないわけではない。釣りとか言われて正直むかついてしまった。ごめんなさい

あげられて、ユニークビューワー増やしたのがくやしいなー。
途中から＞＜が増えたりして怪しいと思ったけど、まさかthis questionの指示語示す(嘘か？)ときたしなー。

>>453
俺ずっと見てたけど、二人は正直、あなたが何が疑問なのか良くわかってないと思うよ。
何が疑問なのか一生懸命説明してみてはいかがでしょうか。
気が向いた人が解答してくれるかもしれませんよ。

さげたほうがいいならさげるぞ
携帯は日付変わればＩＤ変わる。
ディスクェスションはさっき日本語で書いたやつ。
英文で書く必要があるなら書くが。

455さんはわかってくれてそうですね…
もうこれは感覚の世界なんですかね？心臓はどう動くのレベル？
考えること事態が間違ってるのでしょうか…
自分はここを乗り切れれば大きく変われる気がするのですが

あぁ、何かわかってきた。釣りじゃないじゃんか、これ。
でも、僕らが釣りだと思ってしまうのも仕方ないでしょう。なんだろう、このドラマの主人公になったような気分…。

>>454
つーかﾃﾞｨｽｸｴｽﾁｮﾝが何をさしてるか教えてっていったのはあたしだ…
だって同時性にこだわるから、前後の文脈をみたかったから。あたしは純粋にヤツの質問に答えてただけで、釣りじゃないんだけど


だから、何がいるかいらないかをはっきりさせるのが今の時期の勉強だよ。
それを知ったとこであんたの気持ちは晴れても英語力があがるとは思えない。

文のかかり方、新情報旧情報を考えてみて。
あんたは訳から理解してるからわかんないんじゃん。文法的には語順いれかえてもOK。ｶﾝﾏはﾃﾞｨｽｸｴｽﾁｮﾝにかかるってわかるためにつけたんだよ。

>>457
そうそう。よくわかってるよ。
せっかく携帯から、こんなに一生懸命打ち込んだんだから、みんな真剣にこたえてあげなきゃいけないよね。
きみの質問はほんとすばらしい。価値があるもの。
俺らは時間を割いて、君の素敵な質問に答えなきゃ失礼だよな！

で、答える。
お前の質問の本質は、文法ではない。
お前は筆者にしかわからないことを聞いているんだぞ？
わかるか？

夏目漱石に、どうして
「僕はねこなんですけど名前はないんです」
って書き出さなかったんですか？ってきいてるようなもんだぞ

まあがんばれ。
わっかるかなー

>>457
…変わる？どうして、あなた自身が変わるんでしょう？

こんなことされたら、もう今夜は寝れねーよ。

>>459
コンマは〜
それならわざわざ語順入れ替える必要はないのでは
そのままの語順なら普通にクェスションにかかるてわかりますよ
さっきも言いましたが>>420の答えはしっくりときた。
文を書く人が意味もなく語順入れ替えると思いますか？
同時性もだしコンマを使う意味も知りたいんです。
コンマの勉強したことあります？自分は少しパターンをかじっただけですが
同時点と前後の訳がわかるくらい力が欲しいしその文法的説明を聞きたいだけなのですが
あとさっき書いた自分の解釈に間違いがあるなら指摘してもらえると嬉しいです

何かわかってきた…
てかそれはうちらじゃ解決できないよ。筆者にきいてよ、さっきも言ったけど。表現方法は人によって違うでしょ？
たとえば「僕はあなたを愛してる」って文があったとき、
「おれはおまえがｽｷだ」「おいらはほんっとーにおまいさんを大切に想ってる｣って表現は人によりけりだけど意味は同じでしょ？
あなたはそこをつっこんでるｗそれは作者の表現なんだよ。文法からわかる領域を越えてる。それは何でわかるかっていうと、あなたが指すように語順をかえたりしても内容がかわらないから。(かかってる場所間違えたらむりだけど)
よって、深く考える必要はないよ？
作者にしかわからない領域なんだから。


わかるかなぁ？

>>460
これに文法説明を求めるのは無理がありますか…ここならなんらかの指針を示してくれるかと思ったのですが
ですよね…460さんの言う通りですよね。筆者の思考の世界だしそこは受験レベルじゃ特に必要ないですよね。
わかってはいるんですがスレ主さんならなにか少し手助けがないかなぁと思って

もうこの問いはやめます
ありがとうございました。
460さん及び同じ予備校の同じ英語を取ってるお二人さんありがとうございました。

普段英語読むときどうやって読んでんの？ｶﾀﾏﾘでﾖﾝでないの？
ｺﾝﾏには文のｶﾀﾏﾘをまとめる場合と、挿入のｻｲﾝにつかう場合とかあるんだけど、
今回の例で作者の意図があるはずっていうあなたの主張なんだけど、その意図は少なくとも文法上はわからないよ。
あえていうなら新情報？大事な情報はあとにまわすから、ここではwith以下じゃなくて、fairly以下に重点をおきたかったんじゃない？

＞ここならなんらかの指針を示してくれるかと思ったのですが

いいねー
おっちゃん変態だから君のこーゆーとこもっと引き出していきたいね

うはwwwwすげwwwwwナニこの流れwwwwwwwﾃﾗｳｻﾞｽwwwwwwwwwwww
名スレ堕落の予感wwwwwwwwwwwwwwwwwwうぇっwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww
なんか知らんけど、自治厨ｷﾓｽwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww
てめーらよぉ、だべり場がほしけりゃ自分らでスレたてろよwwwwwwwwwwwww
いちいち質問したやつにつっかかんなYOwwwwwwwwwwwwwww
かわいそうないち受験生ジャンwwwwwwwwwwwwwwwwww
あとよ、スレヌシ尊敬してんならネタには爆笑しろよwwwwwwwww
萌wwwwwwwwwwｶﾜｲｽwwwwwwwwwwwwwww

僕は文章ってのは所詮文字の塊だと思っています。そこから筆者の"言いたいこと"を得ようとする時、理論的には1〜100%までの理解度があるでしょう。
しかし、字面だけで得ることが可能な情報は限られる。現実的に100%というのは無理なんです、いけるのはせいぜい99.9%でしょう。どんなにあがいたって100%それを理解しうるのは筆者だけです。

僕の好きな作家 村上春樹は『文章は作者の手を離れ、読者を得た瞬間に作者の意図しないものになる。』というようなことを言いました。だから、『僕はあとがきなどで自分の意図を押し付けることをしない』とも。
100%を汲みとろうと努力するのは尊いことです。しかし、僕はそれは無理だと断言します。

>>465
with〜がfindへの修飾というのを明確に示すために語順が変わったと思うんです
そのままならwithがfindにかかるて解釈は文の長さのバランス的に無理があります
新情報て観点もありますね…結局withの解釈なんですよね…
なんかいろいろありがとうございます。文法じゃなくて思考になってきた
変な質問だったのでもういいです…ありがとうございました。
>>466さん
言い方悪いですが(適当な言い方がない)レベルが高い方みたいですね

関係あるかわからないけど、長いから後ろにまわすんじゃなくて新情報(大事なこと)だから、うしろに回すんだよ。大事なことはたくさん説明がつくから必然的に長くなるってこと！

うはwwwwwwwwwナニ俺スルー？wwwwwwwwwwwwww
俺は質問した奴の味方wwwwwwwwwww
ってかｵﾏｲﾗきもいwwwwwwwwwwwwwwwwwwww
自分らでだべりんぐスレ立てろよwwwwwwwwwwww
うっぜえええぇぇぇぇぇwwwwwwwwwwwww

>>467
確かに自分はスレ主に対して悪いことをしたのかもしれませんね。
少し熱くなり過ぎてしまいました。
四人の方々ありがとうございました。

盛り上がってまいりました！！

＞＜

祭りだワッショイ！！

わりとどうでもいいことで100以上埋めて正直ｽﾏﾝｶｯﾀ。
まあ、うざいと言われるのも仕方ないな。

1310~ 5B R6~7

しかしそれくらい説明出来るだけの能力があるならこのスレにいる必要ないよな

スレ主に怒られるの覚悟です(T_T)ほんとにごめんなさい。

ありゃ〜、なにコレ。
何だってこんな…（￣ ￣；）

え〜と、レスが二日がかりで遅れたのは、まず昨日、ルーターが故障しいきなりIP取れなくなったので2時間格闘。
再起動＆設定しなおしで何とかなったと思ったら、ディスクの不良セクタが原因か、Windows がブート途中でフリーズ。
再起動するとntldr が無いとのお叱りで回復コンソールで30分。今度こそと思ったら system32\config\sytem が無いよと言われ、
フォルダごと無いなんてこりゃ駄目だとリインストール。するとなぜかBIOSロードせず何度やってもシステム自体が立ち上がらず悪戦苦闘。
やけになって最小構成にしたらきちんと立ち上がる。原因はサウンドカードの差込が緩んでいたとわかるまで小一時間。
既に3時を回って翌日に持ち越し。
そして今日は今日でドライバ、その更新、Windowsアップデートなんやかんやでやっとスレ見たら

　な　ん　だ　こ　れ　は　(―_―;;）しかも貼ったネタ不発。

今日は講義無いので（留年だから）朝からレスする。昨日の分も兼ねて。

とりあえず、まず最初にウィンドウの件から。
わかってもらえればいいよ。きついこと言ったけどめげずに頑張ってくれてうれしいよ。
英作文はもっとも総合的な英語力を問われる。しかもなんというか壁があって、そこを超えると一気に楽になるところがある。
そこに君が達しているかどうかわからないが、どうも話を聞くとそこまで達してはいないようだね。
まずは、頭に浮かんだ日本語を英語にしようとする癖を無くすことから始めなくてはならない。これは非常に難しい。
俺もまだまだで、英文を書かねばならないときは何度も推敲してずーっと辞書とにらめっこだ。
そこで俺が受験のときに使ったのは、テクニックと言うほどではないが、浮かんだことを箇条書きにする。しかも日本語として
文章にするのではなく、メモ程度の書きなぐりだ。そして今度はその書きなぐりから英文を考える。というやり方をした。
日本語に縛られると、無駄に複雑な英文になり、文法・単語でミスりやすい。自分の身の丈にあった方法を考えるのがまず先。
「英作文をすると、文法ミス・スペルミス・なんやかんやで落とします」というなら、そうでない平易な文をまず心がけよう。
今回書ききれないので、また具体的な問題と共に質問してほしい。すまない。

そして質問の件。最初に注意。以下を守らない質問は今後は問答無用で無視する。質問に答えてあげたいという人も同様にして欲しい。
「きついこというな」と思うのなら、悪いが自分でそういうスレを立ててそっちでやって欲しい。
・質問するときは問題の出題大学あるいは問題集か参考書の題名を明記。偶然それをもっている人がその周辺情報や、(運がよければ)的確な答えをくれるかもしれないからだ。
・そしてわからない部分だけではなく最低前後一文ずつを含むこと。代名詞や不明な語句の手がかりになる。
・携帯からであっても妙な改行はしないこと。読みづらい。「そんなのいーじゃん。面倒だし。」と思うならよそへ行け。このスレにこだわる必要がどこにある？
・また、「わかりません」「訳してください」という丸投げはしないこと。
・必ずどこがどう分らないのか自分の文章で伝えること。
・そして自分の訳あるいは考えを併記すること、これも必須。わからなければわからないなりに努力すること。「ここまでやれたけど後がわかりません｣ということが伝われば、そこだけに絞って答えることが出来るからだ。
基本的に答える側はボランティアなのであって、自分には何の得にもならない。それを理解して答えてもらうときは
なるべく解答する側の負担を減らすようにすること。そして簡単に答えがもらえるなどと思わないこと。
「すぐ答えてください」などというのはもってのほか。そこまで時間が無いなら、自分の書き込みがいつ見てもらえるかわからない
ネットに頼るのではなく、自分とこの先生に聞きなさい。
特に俺は過去ログ見ればわかるとおり、そのものズバリの解答などしない。必ず自分で考えるようにさせるからそのつもりで。

今回はもう本人が見ていない可能性があるので即解答する。

Those who frequently visit tourist resorts must often find this question, with a tentative answer in the negative, fairly forced upon them.

本人のレス中に『｢旅行をする人々は旅行によって自分の求めた楽しみを見出だすのだろうか？｣これがディスクェスションです。』
とあるが、たぶん間違いだろうと思う。かなり意訳しているのか、端折ったのか、とにかく this question には該当しない。
理由は省略。ちょっと今回書くこと多いので。
ここでは勝手に this question の内容は「自分の求めた楽しみを見出だすのだろうか？」に仮定する。

[素訳]
Those は、それは次のような人のことなんだが。who frequently に visit する。tourist resorts に。
そういう人は must often に find する。this question を ,おっと言っとくけどそれは with a tentative answer in the negative なんだよ、fairly forced upon them ってことをね。

[解析]
Those ⇒ S。those who S V で「S V する人たち」
who frequently visit tourist resorts ⇒ 観光地によく行く人たち
must ⇒ 助動詞。ここでは「義務」ではなく話者(筆者)の確信の度合いが高いことを表す。「きっと〜なはずだ」
often ⇒ 頻度が高いことを示す。「しばしば」という訳はやめること。だいたいこんな表現、自分で使わないでしょ？「何度も」のほうがよい。
find ⇒ V
this question ⇒ O。内容は仮定の通り。
, with a tentative answer in the negative, ⇒ 挿入句。find に対して修飾する副詞句。
tentative ⇒ ためらいがちの、確信が無いながらの。
in the negative ⇒ 否定的に。answer in the negative 「ノーと答える」「否定する」
fairly forced upon them ⇒ 結構問題の部位。「fairly に forced されている。upon them に」force O on 〜 で「Oを押し付ける」「本人の意思とはかかわらず O する」

どうやら論争の火種は「with が同時かそうでないか」「fairly 以下がどこにかかっているのか」「なぜ挿入しているのか」
ということになっているようだ。
で、いろいろ続いているんだが、俺から言わせれば

全　員　間　違　い

とりあえず、ここまで。あとは午後になる。

>>477
えぇー(￣A￣)そんな殺生な…。
上の持論は自分の考えでもあるけど、やっぱり講師の受け売りって面がある。
ただ、高３の時から散々色々と考えてたことがこの１年でブレてなかったことがわかったから安心したかな。

>>481
あー、やっぱりまだまだだ…orz
慎んで学ばせて頂きます。

ちょっと書きなぐりだが、どうやら今回の間違いの原因は find にあるようだ。
今ジーニアスを見たが、これでは勘違いしても仕方がなさそう。

正解にはほど遠いだろうけど、第２稿をいちよう書いてみる。
『観光地によく行く人々は、この疑問を持つことがfairly forced upon themされても(いったい誰に？それとも誰でもない？)、否定的で不確かな答えしか持ちあわせていないことをきっと何度も意識するはずだ。』

いろいろ思うんだが、まず英語独特の表現といおうか、受験生が間違えやすいところを全員間違っている。
受験生、と言うより日本人の英語学習者が必ず落ちる罠なのが、仮定法・名詞構文・SVOC・関係詞・指示代名詞 などであるが、
今回は見事に一人残らずはまっている。
もし俺がこの文を和訳せよ、なんてしたならこの解答を見て「してやったり」と思って笑いが止まらない。
いかに語と語の関係を見る視野が狭いか、ということが如実にわかる。

ヒントは「なぜここに挿入があるのか」ということにあるのだが、確か発言にもあったはずだが誰も気づかなかったようだ。
this question に fairly forced upon them がかかるなら、挿入があるのは変な気がする、ということだったが。
そう、その通り。だから、修飾ではない。

>>484 やはり不正解。
◆qPfjIG2EW. が頑張っているようなので、正解を書かずに待ってみる。

あまり悩ますのも良くないので答えを明かすと、この fairly forced upon them は C。
find O C の C である。したがって、主節の骨格は Those は this question が fairly forced upon them していることを find する。
ということになる。

なんかこう正解を持ってる人に挑発じみた言い方されると、意地でもやってやるって気になる。

そうだな、そもそも分詞ってのがいまいち説明つかない。ずっと二重修飾だと思いこんでたけど、違うっぽいな。
そういえば、質問を一番最初に見たときには直観でfind that〜かと思ってたんだった。訳するにあたっていつから分詞って解釈にシフトしたんだろう？この可能性をもっと探ってみるべきなのか？

(find that) this question (,with〜,) fairly forced upon them.
『この疑問(どの？)がfairlyにthem(誰？たぶん、Those who〜じゃないか？)の上にforceした(何を？)。』

いっちばん問題なのは何をforceするか。たぶん、これに対して何にも浮かばなかったから自分の中で上みたいなシフトが起こったんだろう。
さて、force A to doでもinto doingでもないforce 〜 upon Aであるからには〜に入るのは名詞となるのだろう。いちよう、他の可能性のために名詞だと断言はしない方がいいかな。

名詞に相当するのはこの文中では、
1.tourist resorts
2.this question
3.a tentative answer (in the negative)

挿入抜いて訳してみるか。
1.この疑問が観光地をfairlyにthemに押し付ける。(？？)
2.この疑問がこの疑問をfairlyにthemに押し付ける。(？？？)
3.この疑問が否定的で不確かな答えをfairlyにthemに押し付ける。(？)

3.が一番良さそうだけど、挿入を戻すとわけがわからない。
3(2).この疑問が否定的で不確かな答えをfairlyにthemに押し付ける、否定的で不確かな答えとともに。

さて、行き止まりである。どうしましょう？もしや、find that〜ってとった所から、もうすでにおかしかったのかな？
いや、待て。まだあるんじゃないか。
4.前文もしくはもっと前にある名詞(この文にはない)。


自分だけで続けて考えられるのはここまでです。この検討がまったく的外れだったら、他を考えなきゃいけないのか。夕方まで時間おきまーす。

あ、答えてる…orz
あれれ、find OCって、
I found the bed comfortable.
みたいにO (to be) Cって入れて通じるものを言うんじゃないですか？いま使ってるジーニアスの電子版だとfind that SVと同じとこに載ってますけど。

What Epicurus,who never travelled except when he was banished from his counntry,sought in his own garden ,our tourists seek abroad.
And do they find their happiness?
Those who frequently visit tourist resorts must often find this question ,with a tentative answer in the negative ,fairly forced upon them.
For tourists are,in the main,a very gloomy-looking trive.

これが前後含めた文です。スレ主クラスの文法力の持ち主は自分の知ってる先生の中にはいません。
質問のタイミングと態度がわるかったようです。自分の解釈がただしいと疑わないことに腹をたててしまいました。

あ、本人か。上の注意書き読んだなら、どこがどう分らないか、もう一度書いて。
それから前後の行含めて訳して。分らない部分はそのままでいい。

辞書引きまくっていいよ。

直訳でいいですか？
エピキュロス、母国から追放されたときをのぞいて一度も旅をしたことのない人、が彼の庭に求めたものを
今の旅行者は外国に求める。
さて、彼らは自分の幸せを見つけるのか？
しばしば観光地を訪れる人々はこの疑問は、まったく無理強いさせられてるものであることをためらいがちな否定的な答えとともに
理解する。
なぜなら、概して旅行者は憂鬱そうな様子の集団であるからだ。

with挿入の意図と挿入節と主節との適切な関係（どう訳出するか）
がわかりません。

must often
がでてないですね。
しばしば理解しているに違いない。
個人的にはしばしばでも頻度をあらわすのにはいいと思うのですが

まぁ、挿入句は後で考えることにして、そこを抜くと、
「観光地を訪れる人々は、この疑問がまったく無理強いさせられてるものであること理解する。」
ってことだと思うわけだ。じゃあ
「この疑問がまったく無理強いさせられてるものである」ってどういうこと？

元文が
find this question is fairly forced upon them. だと考えたのですが。

人々が旅行に行くこと、そこになにか求めるものがあるのだろうと思うこと、それ自体は個人の意思によるものでなく、なんらかの外からの影響の結果であるということだと思います
上の文でby〜が書いてないのでbyは一般の人々で世間といいった感じだと思います

まぁ、いいだろう。
では ,with 〜, についてはどう考えている？

遅い。じゃあ、ヒント。
,with a sigh,
だったらどう？

たまたま風邪で早退してきたらｽﾚ主さんが光臨してはる！と思い、
質問したいと思いながらもですが、この一連の話題には入れるﾚﾍﾞﾙじゃないので
自分なりに把握しようとしながら、終結するのを待ってるんですが、
空気読まずに個人的な質問してもよろしいでしょうか？

withは元文がこれで
Those who frequently visit tourist resorts must often find this question fairly forced upon them　with a tentative answer in the negative .
例えば
find this question is fairly forced upon them　with a tentative answer in the negative .という文を考えると
withはfind の節内またはfindにかかると考えられます。節内と考えた場合
「ためらいの答えとともにこの疑問が〜なのを見つける」で同時点。
find への修飾なら同時点でないこと誤解を避けるために挿入節にして、近づけた
のではないかと思うんですが

と思ったらﾚｽ来た
しばし潜伏します。

打つの遅くてすいません。
＞＞498は修飾語の長さによるバランスを言ってるのですか？
withと対等なものは何か？と言う事ですか？

>>499
いいよ。

>>500
違う。>>498参照。

501さんごめんなさい。
自分の事は気にしないでください。スレ主さんもほんとうにごめんなさい

>>502
そうではなく、
, with a sigh, だったらどう訳す？

ためいきをつきながら
ですか？

>>506
うん。では、
, with a reply, だったらどう訳す？

返事をした？
よくわかりません

>>508
｢返事をして」。では
, with an answer, だったらどう？

答えとともに？
わかりません

>>510
「答えながら」or ｢答えて」。では
, with an tentative answer, だったらどう？

>>504
そんなこといわないでください。
わからないことが頻発してるけどなんとか飲み込もうと俺も頑張ってます。
馴れ合いみたいで恥ずかしいですが、504さんも頑張ってください。
急かしたみたいになってすいません。

>>ｽﾚ主
当方、現在高2で、中学までは英語得意のつもりだったのですが
高校はいってからいろいろあって完全においていかれました。
なんとなく文章の意味はとれるんですが、このｽﾚで行われている精読のﾚﾍﾞﾙなんかとは程遠いことになっています。
そこで1から学ぼうと思い伊藤先生のﾋﾞｼﾞｭｱﾙを消化していたんですが、
数日前このｽﾚをみつけまして、ｽﾚ主さんが>>89でｲﾝﾁｷ訳なるものに触れていて、
「同時通訳の本も読みながら」というのに興味をもったので、ぜひ学んで見たいと思ったのですが、
SVCと拾っていくのがやっとのような奴はもうちょっとｽﾃｯﾌﾟを踏んでからの方がいいのでしょうか？
精読？のﾍﾞｰｽとなるものを身に着けたいのですがｽﾚ主さんならどうアドバイスくださるか気になったので質問しました。

文章まとまってなくてすんません。汗
同時通訳

ためらいがちに答えて
ですか？

またタイミング悪・・・。
ｽﾚ主さん俺の質問は一旦ｽﾙｰして最後まで続けてください。

ちなみに最終行の同時通訳とか言うのはﾐｽです、すんません。

>>512
インチキ訳は今度じっくりやる。文構造が取れた方がいいが、それが前提ではない。
精読に関しては段階があるので、まずは伊藤和夫に代表される構文を解説したものを勉強するといい。

>>512
高２でここに来れた貴方は幸せ者です。ともに頑張りましょう

>>513
そう。では
, with a tentative answer in the negative, は？

ためらいがちに否定的に答えて
ですか？

>>518
answer in the negative 「ノーと言う」「否定する」
もう一度。

ためらいがちに否定する
？

知名度と規模を基準に選択した有力260社への大学別就職率（2002年4月）
週刊東洋経済2002/10/29特大号「本当に強い大学決定版」より抜粋。

�@ 一橋大学 59.0%
�A 東京工業大学 55.9%
�B 京都大学 47.4%
�C 慶應大学 46.0%
�D 東京大学 44.6%
�E 上智大学 39.5%
�F 早稲田大学 37.3%
�G 同志社大学 32.9%
�H 電気通信大学 30.5%
�I 神戸大学／学習院大学 29.7%
�K 関西学院大学 28.9%
�L 大阪大学 28.8%
�M 九州大学 27.6%

【参考】
週刊東洋経済が「本当に強い大学決定版」として紹介している総合ランキングが評価ポイントも明確で、
もっとも就職などの質の良い大学のランキングとしても妥当なところではないか。
ttp://www.careerpartners.co.jp/official/sjk/200311/031125.htmlより

>>521
まあそれでいい。この文では何を否定する？何にノーと答える？

findして理解したけど
そうではない
この疑問はおしつけられたものだということに気づいたが、そうではないんだと否定？

英文が前から後ろへと流れる性質から、answer することはこの前にある。もう一度。

this question
？

そう。
(this question に) answer in the negative して、this question が forced upon だと find する。
ってことになる。
訳してみ。

them 忘れた。いれといて。

この疑問にノーと答えて、この疑問がおしつけられたものだと気づく
ですか？

この疑問にノーと答えて、この疑問が彼らにおしつけられたものだと気づく
ですか？

うん、まあいいだろう。全文訳してみ。

この疑問は２回訳出することになるんですか？
しばしば観光地を訪れる人々はこの疑問にノーと答えて、この疑問がまったく彼らにおしつけられてるものだと気づく

いいだろう。君は自分の弱点がわかったかな？

ごめんなさい、まだわかりません・・。疑問に答えて→findになるんですか？

弱点はwithの処理？
挿入は否定するものを明確にするための挿入ですか？

, with 〜, は動作が平行していることをあらわしている。
She said, with a sigh, that her mother was ill and she had to work.
彼女は言った。ため息をつきながら。お母さんが病気で自分が働かなきゃならないんだって。

とりあえず君の弱点
・馬鹿正直。つまり融通が利かない。副詞を副詞に、形容詞を形容詞に訳そうとする。語句の塊で意味を取るということが出来ていない。
・英文をいったん日本語に置換して、その日本語から考える癖がある。
・文章の論理の流れを掴むのが下手。

今回の訳は
「よく観光地に行く人ならきっと、『旅行すれば楽しいことがあるかな』という問いに、ためらいながらも(内心で)「そんなわけない」と言って、そうした問いが実は自分の本心からではなく押し付けられたものだということに気づくことが何度もあるに違いない。
と言うのも(筆者から見ると)、観光客ってのは大概ゆううつそうな顔をしている奴らだからだ。」
ってなとこ。
君の訳は自分が理解した内容を反映できていないし、伝えられてもいない。もう一度自分が最初に書いた訳をよくみてみよう。

それから君は、ネットでの質問に慣れていないとはいえ、やはり態度の悪さは指摘されて仕方が無い。
一生懸命に答えてくれている人に対し、礼もいわずに「でもそれは〜」などとするのは、何をいわれても
自業自得と言うところだ。
もちろん、答えに納得しかねて矢継ぎ早になってしまったというのもあるだろうが、そうした姿を見せられるにつけ
答えた方は面白くない。そして最後は言うに事欠いて自分に答えてくれた人をさしおいて
「あの人だったらもっといい答えをくれるはず」などというのは全く言語道断。
話の流れと言うか、なんとなく一方的に責められるようなことになってしまってのことだと理解できるが、
やはり非常に失礼だったと反省すべき。わかったかな。
ネットでは顔も見えないし、口調というのも伝わらないから自分の発言は最低限、人を不愉快にさせないように気を配ること。
いいね。それがわかったなら今回丁寧に答えてくれた人たちに感謝して、これからも勉強に励んで欲しい。
よければまたこのスレをみて、質問してくれるといい。すぐに答えをもらおうなんてあせってはいけないよ。
頑張って。

ありがとうございます
とりあえず君の弱点
当たってます・・・スレ主さんは切れ味が違いますね。
スレ主さんの訳はしっくりきます。解答例の訳にたどりつけなかったので
解答例は
しょっちゅう観光地を訪れる人は、しばしばこの質問に直面させられ、ためらいながら否定的に答えることになる。

これは意味がわかりませんでした。
確かに最初の訳も駄目ですよね・・
長々と付き合ってくれてありがとうございました。感謝してます・・

傍観者横ﾚｽです。

>>516
ありがとうごさいます。自分でもそう思います。

>>ｽﾚ主
よく旅行する人々の多くはきっと（私たちは幸せはみつけられないよ、と）否定して、
その質問が押し付けられたものだと気づくだろう。

ぐらいなのかなって（ｽﾚ主さんに誘導されながら）思ってたんだけど、
「『楽しいことあるかな？』ってのは本心からでなくて押し付けられた質問だ」
ってことに気づくって事なのか。
なるほど。文章の流れを見ないとだめなんですね。

動作が平行っていうのは付帯状況（なんか上の方で議論になってるけど）ということですか？

二人ともお疲れ様でした。
『英文解釈で訳に引きづられる。』
自分の欠点でもありますね。自分で訳して自分をミスリードしてしまう。
『そんな細かいことなんて関係ないよ。』
という自分の態度も大きな誤読への一歩なのではないかと、いま正直そら恐ろしい気分です。元はと言えば、自分が適当に答えてしまったのが火種だったのだと反省してます。

でも、これほどクリアーに説明できる人もなかなかいませんよ。長く家庭教師とかやってたんですか？

>>537
そこあんまり読んでない。なんか感情的な言葉が飛び交ってるから。
with を用いた付帯状況と言うのは、本来主節の主語とは異なるものの状態を説明する際に使う。
ここでは主節の主語 those who 〜 と answer の主語は同一。したがって細かい定義上は付帯状況ではない。
大体、「答える」って動作であって状況じゃないでしょ。
こんかい皆だまされたのは , with a sigh, のように短ければわかるものが、ちょっと修飾で長くなると
わからなくなるという典型。この挿入句に惑わされて、find O C も見えなくなっている。
こうした問題はなれない受験生にとって厄介だが、形容詞・副詞を取っ払って骨格だけ見る、という方法が
今のところは効果があるだろう。

なるほど・・・。
確かに状況じゃないっすね。
勉強になりました。

◆qPfjIG2EW. と◆eiMgO/aKII の二人は親切心から丁寧に答えていた。とても偉いと思う。
きっと普段から周りの友達に親切に教えているんだろうね。
しかし、なかなか理解してもらえなくてイライラしたのか、多少質問者を見下した言動があったのは良くない。
自分達でもわかっていると思う。
そうした言動はやはり他の人を不快にさせる。どれだけ君らが正しくてもだ。
一生懸命に答えようとするのはいいが、自分が絶対などと思ってはいけない。二人ともとても英語の実力があるのだから
普段から頼りにされ、質問されることが多くて自分の解答に自信があるのだろう。それはそれでいいことだが、
過信してはいけない。
今の自分にあぐらをかくことなく、頑張って欲しい。

衝撃の新事実！！！
http://school5.2ch.net/test/read.cgi/jsaloon/1138175827/

それから一、二度説明してわかってもらえない場合、もしくは答えた方がまちがっているかも知れないときは
そのまま俺に預けて欲しい。これはこのスレのルールにする。
どっちが正しいかって口論などしないで欲しい。
「まあ、あとはスレ主に聞こうや」って感じで収めること。いいね。

スレ主さん最後の質問です。
解答例の
しょっちゅう観光地を訪れる人は、しばしばこの質問に直面させられ、ためらいながら否定的に答えることになる。
これは本文の内容を十分反映したものですか？この訳が？だったんですが・・

質問に答えてくれたおふた方ありがとうございます。自分の態度がカスでした。ほんとうにすません

なんともいえないがたぶん誤訳。
find を S V O にとり、fairly upon 以下を this question にかけて、残った挿入句を苦し紛れに
別の節に展開して訳している。
大体みんなが最初に誤解したとり方。
赤本や問題集の解説は結構間違っていることが多い。訳もなんじゃこりゃってのがあるね。

友達とタイ料理食べに行くので、深夜まで帰ってきません。
それじゃ。(*￣▽￣)ﾉｼ

ひさびさにきたらおもしろいことやってんなー
僕、>>234です。付帯状況だのなんだの感だのみんな良く文法の内容も用語も知ってんだなー

Those who frequently visit tourist resorts must often find this question, with a tentative answer in the negative, fairly forced upon them.
を初見で自分なりに妄想するととこうなりました。

ハウステンボスとかシーガイアとかよくいく奴らって、よくこんな疑問をいだくよね。
実際は、なんかもごもご言って、答えちゃいるけどさ。
でも、そんな疑問自体、回りのやつらのふいんき（ｒｙに流されて、思っちゃってるだけ、ってよく気付いてはいるよね。

俺はいつもこんな妄想から、推敲して解答欄に記入していくんだけど、この文だけじゃディスクエスチョンがなんだかわからん。
だから、5年前先生が前後の文出せやと仰っているのを見て、安心したのだった。

で、僕がこの妄想訳をひねりだしたプロセスを書きます。
1.ｗｉｔｈ〜ってのは、俺の妄想によると、一本筋の通った理屈（一文）にくっついて、付随の情報を説明してくれる言葉だ。
2.だから、ひとまずコンマの間を抜いたら、一本筋の通った文が見えるはず。見えてくれ。頼む。
3.見えた。要するに、遊びに行くやつらは何かの疑問を抱くんだけど、その疑問が世間にありがちな疑問だってのに、気付いてはいる、ってことだろう。
4.じゃあwith〜を訳してくっつけてあげよう。
5.answer?なんのアンサーだろうか。上記のよく抱く疑問に対する答えなんだろうな。んで、その答え方がどこか歯切れが悪いわけね。
6.まーこんだけ分析したら、ディスクエスチョンが指す内容がわかれば、それなりの訳がかけるんではないだろうか。2点減点ぐらいの。妄想終わり。

それで、俺の先生への質問、おねがい
（イ）>>534を読むと、自分のつかんだニュアンスは、かなりいい線いってると思うのですが、どうでしょう。思い上がりですか。
（ロ）>>481を読むと、もしかして、俺は、副詞区とか何とか難しい言葉を知らないだけで、実は分析のプロセスは、いい線いってるような気がします。儚い夢想ですか。
僕のプロセスを批評してください。

まず、スレ主さんにお礼を言うとともに、昨日質問してくれた人に謝りたい。

これはおもにスレ主さんへ。
スレ主さんの言う通り、普段から友だちや後輩たちに教えたりしてるから、
自分がなんとか解決してあげたいと思ってしまった。
かなり、元から世話好きでおっせっかいな性格もあって頼られるのが好きなんだと思う。
人に教えるのも好きなんだけど、理解してもらえない時自分の説明が悪いってことを棚にあげて、
なんでわかってくれないんだろうって思いでいっぱいで次第にそれがイライラに変わってしまった。
それでひどいこといっぱい言っちゃし、最後とか無理やり納得させようとしっちゃったことを
すごく反省してます。あたしの悪いとこだ・・
ネットで、しかもにちゃんだからってのもあって、
最初「釣り？」って思っちゃって、最初疑ったりしたのも悪かった。
あとは、スレ主さんのおかげで、自分の英語の弱点を改めて認識した。
確かに､全部習った事あることばかりなのに挿入とか入っちゃうと骨格がみえなくなって
内容から入って辻褄あわせるように逆算しちゃうってこともわかった。
普段から骨格に重点をおいて文章読むようにしてたのにまだまだ力不足だぁ。
今回みたいな挿入で５文型がみえなくなるのは、まさにあたしの弱点だから、
これからますます意識するようにします。
ここでこの文をみれてよかったのかもです！
いい勉強になりました。
こんなんじゃカテキョもできないからいっぱい勉強していろなケースにあたって
知識を少しづつけていきます。
何でそうなったのかもどって考えてみたら、自分のくせみたいなのも見えてくるし。
とにかく今回は自分の勉強不足でした。みなさんごめんなさい。
自分の力のなさにへこんでる暇はないし、頑張るのみです。
知識はもってるだけじゃ意味ないし、自由にひきだして使えるようになるレベルまで
頑張ります！

長文ゴメン。

あらら、イン座ねがてぃぶが抜けてるけど、ちゃんと疑問を否定してたニュアンスはつかんでました。

そして、もう一つ。僕が言いたいことは、トムヤムクンをおいしいおいしいという人はだいぶ変だと思います。

さっき、センターリサーチのついでにPCで俯瞰して読み直しましたが、ほんとうにすいませんでした。
特に実際に書き込みしてるは不快になった人が多いはずです。のみならず見てるだけで嫌な気分にさせてしまった人も申し訳ありませんでした。

自分の質問と態度が悪かったのです
お二人は悪くありません。
悪いのは全て自分です
すいませんでした

ビジュアルPART�Tの14を改めて読んでみると発見が多い。さんざっぱら悩み抜いたから余計にだけど。持ってる方はオススメ。

>>551
そういえば、どうしてトリップはつけないんですか？

良スレだお(#^ω^)

もうみんな気にしないこと。謝りあってるのも変なので。
俺も言い過ぎたね。
今回のことで、まだまだ未熟だと気づいてこれから頑張ろうと思ってもらいたくて少しきつい言い方になってしまった。
受験生なんだから間違えるのは当たり前。いちいち落ち込まないように。

それから感情的になったということもいいんじゃないかなと個人的には思っている。
受験生の世代で変に落ち着いてるのもちょっと元気が無くて心配になるぞ。
「みんな若くて元気があってカワイイなー」とかおじいちゃんのように思っているので。
まだまだ勉強することはいっぱいある。ミスして転んでも元気に立ち上がること。
その手を貸すために先生達がいるのだから。
俺も人には言えないような恥ずかしいミスをいっぱいした。だいたい、最初は it-that構文と強調構文の区別さえつかなかった。
そうしたミスをする度にたくさんの先生方に助けていただいてきた。
そして今度はそうして受けた恩恵を返す番だと思うし、ほんの少しでもそうできればな、と思っている。
そんなわけさ。みんな頑張って欲しい。

それではとりあえず、
質問があれば>>480,>>543 を読んだ上でして欲しい。「低レベルな質問で恥ずかしい」と思う必要はない。ただ、辞書引けば
わかることは勘弁ね。
まあ、質問が無ければ無いで楽なんだけど。
また、英語の問題に関することではなく、勉強法に関することはまず学校の先生に相談したり、ネットや他のスレで探すなりして
それでも該当することが無ければここで訊く、というようにして欲しい。
またたとえば「今この参考書を使っているけど、これで○○大学いけますか」とか「お勧めの問題集or参考書or英字新聞or英雑誌or…」
というのは基本的に人それぞれなので、もし訊かれても答えない。
ただ、このスレでしか聞かないようなこと、つまりインチキ訳だとかについては俺が答えるしかない。
要するに自分で一通り考えて、そして調べた後訊くようにして欲しいということ。わかってもらえるよね。
それから、すぐに答えが欲しいという態度は厳禁。いつもPC前にいるわけじゃないからね。
だから、質問があれば別に俺がいなくてもいつでも書き込んでくれたら、読んだときに答えるので、「あとにします」とか
気を遣う必要は無い。
さすがに深夜に書き込んであったら「寝ろ(―＿―#)」って言うけど。

訂正　補足
>>534
>, with 〜, は動作が平行していることをあらわしている。

, with 〜, → , with a〔動作を表す名詞〕,
動作が平行 → 動作が並行

また、訳の「『そんなわけない』と言って」は「『そんなわけない』と言いながら」のほうが理解しやすいかもしれない。

, with a〔動作を表す名詞〕, という挿入句が、動作が並行していることをあらわしているのは、何回かでてきていたが、
with が having の意味を持つということから考えると多少理解しやすい。
have a〔動作を表す名詞〕⇒ 〔その動作〕をする (例)have a look ⇒ 見る
ただし、やはりこうしたコアイメージというものは、受験生は覚えたり積極的に使う必要は無いと思う。あくまで記憶の補助として
使う程度にするべきだと俺は考えている。
それよりも受験生が学ぶべきなのは語の持つ意味を英文の構造の中で理解し、文法的な解釈をきちんとすることだと思う。
, with 〜, についてだが、これを挿入として動詞のすぐ後に入れることで「〜しながら」という動作の並行があらわされるわけだ。
したがって今回のこの挿入句はこの位置以外には来れない。
質問者が悩んでいた、副詞句として文の最後に置くということは出来ないわけだ。この辺は質問者が言っていたとおり、わざわざ
ここに入れる必要があったというわけ。

昨日、無視したわけではないんだけどレス返すの忘れてた人たちごめんなさいm(_ _ ;)m

>>499
いつ質問しても構いません。別にレベルが高いとか低いとか気にしないで。

>>512
…は答えたか。>>514 も同一人物だね。

>>538
家庭教師ではなく塾講師。バイトで結構長くやったな。

>>547
覚えてるよ。
んーと、君の読解法は独特なので(イ)(ロ)とも正直よくわかりません。m(＿ ＿)m
特に
>2.だから、ひとまずコンマの間を抜いたら、一本筋の通った文が見えるはず。見えてくれ。頼む。
>3.見えた。
のあたりが独特だなーって思います。俺がやってんのは
見えてくれ→見えない→だから文法で考えよう→やっと見えた
ってことなので「見えてくれ」で「見えた」ってのはそうしたのを超越してるっていうか…
英文に対する感覚に秀でているってことなのかな。

>>548,>>550,>>551
>>554に書いた通り。頑張ろう！

>>549
タイカレーバイキングに行ってきたよ。トムヤムクンがあったので嫌というほど飲んできました。
多分今日の俺はトムヤムクンの匂いがするはず。パクチー大好きだし。
アロイアロイ ヽ(^▽^＠)ノ

>>553
(*￣∀￣)

(トムヤムクンに限らず何かがまずいと思ったら、今日食べたのがまずいだけであって次に食べるのはおいしいはずと思うことにしてる。)
いまだに変にすっぱいだけの微妙なのしか食べたことないけどナー。

>>スレ主
塾講師か…。
道理で教えるのも質問に答えるのも上手いはずだ。
実力も人柄もあって人気だったんだろなー。

センターリサーチ死亡・・ｗｗやっぱ９割ちょいじゃ足りなかったか。
平均３０点あがるとか新過程パワーすごいなぁ。けどあたしは基礎問題より、早稲田のひねりのある問題が好きだから、現役生に負けないように頑張ろっと。
点おとさないようにする試験より、点とってく試験のが能動的で好きだ。


>>スレ主ｻﾝ
不覚にもホロリときてしまった。ありがとうです。あぁこんなお兄ちゃんがいたらいいのに。
塾講師か、なるほどってかんじです。その塾いきたいし！あたしも大学入ったらばんばんそうゆうのやってきたいからしっかり勉強しなきゃ。

良スレ主だお(#^ω^)

いつのまにか糞スレに

　　　　　　　 　ミﾐ ヽヽヽヽﾘﾘﾉﾉノノ 　　　　　　/)
　　　　　　　　ミ　　 ,,､,､,､,､,､,､,､､ 彡　　　　 ( i )))
　　　　　　　　 l 　i''" 　　　　　　　i彡 　　　 |‐―|
　　　　　　　　 .|　」　　　／'　'＼　　|　　　　|:::::::::|
　　　　　　 　 ,ｒ-/　　 -･=-, ､-･=-　|　 　　|:::::::::|
　　　　　　 　 l　 　　 　 ﾉ( ､_, )ヽ　　|　　　|:::::::::|　
　　　　　　　　ｰ' 　　 ノ､＿_!!＿,.､　 | 　　/:::::::::|
　　　　　　　　∧ 　　　 ヽニﾆｿ　　　l 　／:::::::::/
　　　　　　　／＼ヽ 　 　　　　　　　 /／::::::::::ノ
　　　　　 ／ 　 　 ヽ.　 ｀ー--一' ノ/ヽ

さて、>>367 に
>今後はその主張を発展させて、受験生が陥りやすい罠、それはなぜなのか、そしてその対策は、ということを念頭におきながら
>別次元から英語学習を見ていこうと思う。
と書いた。

しかしその前に、今後の学習の上で役立つかもしれないことを一度まとめておこうと思う。
我流であるが、俺の英文読解の基本方針は以下の3つが柱となっている。
・インチキ訳
・つっこみ読み
・文法的根拠
この三本柱によって、受験生、あるい日本人の英語学習における陥りやすい罠を回避することができる。
その理由と効果を挙げていこう。

〔インチキ訳〕
まず初学者が陥りやすいのは「英文を日本語に訳さないと理解できない」ということである。
そのために何が何でも語に訳を当てる、という癖のある受験生が多い。すると

(1)不確定要素があるのに訳をあててしまいその訳に惑わされる(>>12)
(2)指示代名詞などを何も考えずに「こそあど言葉」にしてしまい、意味を取り違える
(3)最初に当てた誤訳に気づかず、帳尻を合わせるためのおかしな構造のとり方をする
(4)場当たり的に訳をあてるので語と語の関係を見る視野が狭まる
(5)一語一語で考えるので語句の塊で意味を取るのが苦手
(6)英語を常に日本語から考えるので語法・文法を間違いやすい(>>163-178 look の話)
(7)名詞構文などを難解な漢語に置換してとりあえず出来た意味不明の日本語から英文の意味を考え始める

ということになりやすく誤解のもととなる。また

(8)副詞句・関係詞節などが日本語の骨格の中に入ってしまうので意味のとりづらい文になる。訳したはいいが、訳した本人は文意がわからないという訳文が出来上がる
ということもよく起こる。

実際の受験の面では
・時間がかかり読むのが遅くなる
・そのため前文の内容を忘れがち
・すると一文一文は訳せるのに、文の繋がりがつかめないので全体としては何を言っているのかわからなくなる
・文章の流れに乗らない訳をしても気づかず論旨の把握を間違える
というマイナス面があげられる。

そこでできるだけ日本語にせず英語のままにしておくことで、これらのマイナスを排し、語の持つ意味を英文の構造の中で理解する
ということが目指せるようになる。

〔つっこみ読み〕
インチキ訳で触れたことに関連するのだが、何が何でも語に訳を当てるという癖のある受験生は、訳すことさえ出来てしまえば
そのこと自体に安心し、出来た訳文が意味不明でも気にしないことが多い。つまり

(1)指示代名詞の指示内容を気にせずに「こそあど言葉」にしてしまう
(2)比較表現などで対象を意識せず焦点がボケた理解をする
(3)名詞構文を難解な漢語に置換することに疑問をもたない
(4)限定が何に対するものかということや、全体と部分の対比ということを曖昧にしてしまう

また

(5)語が意味することへの認識が甘く、論理の流れを誤る

実際の受験の面では
・問題の全訳、大意を読んで「自分が読んで理解した内容は大体あってるな」と感じるが実際には点が取れない
・問題の解説を読んで「ああ、そっちの意味ね」などと思い、自分の読解力が低いのではなく勘違いをしてしまったのだと思い込み、その勘違いとやらを繰り返す
・詰めが甘い和訳･読解で点がもらえない

これらの問題を解決すべく、英文に対して「つっこみ」を入れながら読むことで明確な読解をできるようになる

〔文法的根拠〕
もういうまでも無いだろう。
ここで断っておきたいことがある。いままで「訳」と「意味」という言葉を気にしないで使ってきたが、俺の考えをここで示しておきたい。

語の持つ「意味」は英文の構造の中で決定されるものである。つまり語は単独では「原義」を持っているだけで「意味」は伝えない。
語が組み合わさって文の構造をもち、その中で語の「意味」が決まる。そしてそれを連ねたものが英文の意味する「内容」になる。
その「内容」を日本語に反映させたものが「訳」となる。

これはあまり理解してもらえないだろうと思うが、しかし英語と日本語がはなから全く違う言語であるからにはこれが事実なのだと断言しておく。
我々が普段「have の意味(あるいは訳)は『持つ』」と言っているのはあくまで便宜的にそうしているに過ぎず、
英単語 have と日本語「持つ」が1対1に対応しているわけではない。こう言うと当然だと思う人が多い一方で、しかし実際にはそうした
便宜的な訳例を積み重ねれば英文を理解できると思う人は残念ながら少なくない。受験生に限らず、英語の学習が相当に進んだ人にも
多く見られるのが実情であったりもする。
たとえばそうした考えの人に、なぜ , with a tentative answer, で「ためらいがちに答えて」となるのか、「ためらいがちの答えと共に」
ではなぜいけないのかと尋ねると
「ためらいがちの答えと共に」主節の動作をするから、動作の並行で「ためらいがちに答えて」となるのだ、という返答が帰ってくる。
これは納得させる方便としては理解できるが、英語を離れて日本語の上でこねくり回しただけのもので説明ではない、ということが
理解してもらえるだろうか。
この例でいえば tentative は形容詞であるのになぜ日本語訳では副詞「ためらいがちに」に変わるのだろう？
それはだから訳の意味から考えて…というのは順序が逆である。
, with a tentative answer, という語句の中で tentative が果たしている役割・意味を日本語に反映させると「ためらいがちに」
となるだけのことであって、訳は必ず英文から考えなければならない。

だいぶくどく書いたが多分充分には理解してもらえてはいないと思う。しかし、こうした思考の基本として文法を道具として
使っているのだということだけは理解して欲しい。

伊藤先生(#^ω^)

>>スレ主さん
なるほど！
参考にさせていただきます。あたしもその考えの方針にはすごく賛成だし、すごくいいとおもいます。そこが今の受験生全体に足りないことだと思うし。


けど、１つだけ疑問なのは、
>> with a tentative answer, という語句の中で tentative が果たしている役割・意味を日本語に反映させると「ためらいがちに」 となるだけのことであって、訳は必ず英文から考えなければならない。

とありますが、それはどのような文法事項に基づくものなのでしょうか？
答えは自分なりに見つけたいんですが、どんな項目に着目すればヒントがわかりますか？
自分がすでにやってた事項であるなら、知識が使えててないってことだし、知らないことなら新たに学びたいとおもいます。
あたしが習った英文解釈の授業で、「名詞や形容詞を動詞になおしたほうがうまく訳せる場合がある」みたいなのを習ったんですが
それも疑問に思ったけど先生に尋ねたら「いろんなケースをやったら、そうゆう場合がおおかった」みたいに言われたんですが、
これもやっぱり文法的に説明できるんでしょうか？
あと、whatを疑問関係代名詞に訳すか、普通の名詞句に訳すか悩んだ場合にも文法上にも定義みたいなのありますか？
たとえば、Tom know what she tell him.とかあったとして、これを
ﾄﾑは「彼女が彼に伝えた“こと”」を知ってる
なのか
ﾄﾑは「彼女が彼に“何”を伝えたか」を知ってる
なのかどっちもとれる場合、文法を根拠にきめられますか？それとも文脈ですか？

(・д・)すごくレベル高いこと聞いてる。
参考にはならないだろうけど、いちよう私見をば。便宜的に少し文を変えてみた。

Tom know what she told Mike.
1.彼女が"何を"マイクに話したか
2.彼女がマイクに話した"こと"

結局どちらも同じことを述べているにすぎなく、"日本語"の問題ではないか。この一文でどちらかを文法的に説明できるとはちょっと思えない。
ただ、後続に具体的にwhatが説明されるのならば(例えば、Tomの悪口とか)、1を採用すべきではないだろうか。しかし、2を採用してもさほど問題があるとも言い切れない。
結局、この周辺を全て直訳せよ、と言われたときに、日本語として平易な方を選ぶべきなのだと思う。

>>570
ありがとう！あたしはどっちでもとれて迷ったときは意識的に疑問代名詞？(名前がわからないorz )にしてるんだけど、うまくいく場合が多い。
何か理由があるのかなぁとおもったんだけどサ。素朴な疑問。たぶん英語勉強してるひとなら１回はぶつかる疑問な感じする。

文というカタマリになった連なったときに、
with a tentative answerのtentativeが、
『英語が母国語なら意識もせずに理解してよ！』って訴えてるのに対して、
『俺、英語の中でどういう語なのかって共通認識があるんだけども、ここで使われてる場合にもし日本語という言語の文法に合わせて訳すのなら"ためらいがちに"って訳してよ！』って訴えてるってことですかね？
We make a tentative plan about the urban redevelopment.
なら『俺みたいな単語をここで使うんなら、"試みの"(試案)って日本語がいいんじゃない？』みたいに。

以上の三つは互いに補完しあうのだが、まずはインチキ訳を細かく解説していこう。
インチキ訳には2つの側面があり、それぞれに段階があるのでインチキ訳全体としては様々なレベルがあることになる。
その2つの側面とは
(1)英文を前から後ろへと読み下すために、いくつかに分けて訳す ⇒ ブツ切り訳
(2)構造だけをとり、語句はなるべく英語のままにする ⇒ 手抜き訳
である。

(1) ブツ切り訳
英文を日本語訳するとどうしても意味がスッと取れない複雑で長い文になりがちなのは、修飾の構造の違いによる。
英語では、基本的に修飾部はその対象の語の後にくる。それに対して日本語では対象の語の前にくる。

この違いによって、一般に
・英語では文の主要成分(SVOC)を前においてイイタイコトをまず示し、ついで修飾(説明)をつなげることができる。
・日本語では修飾が語の前へ前へと積み重なり、文構造の骨格の中に長い修飾部が入ってしまう。
ということになる。
例をあげよう。あまり良い文ではないが。
[英] Television programmes do sometimes, without any real intention, stimulate people's curiosity to pursue interests and read books which they would not otherwise have known about or understood.
[日] テレビの番組は、実際の意図は無くとも、人々がそうでなければそれについて知ったり理解したりしないであろうことや本に興味を持ったり読んだりするための好奇心を刺激することが確かにときどきある。

この訳文は長く複雑であるが正確な訳である。しかし元の英文に比べ非常に内容・構造がわかりづらい。
たとえば「人々がそうでなければ…」とあるがこの「人々」は「知ったり理解できなかったりしたり」する部分の主語なのか、
「…ことや本に興味を持ったり読んだり」する主語か、「好奇心を刺激する」の主語なのだろうか？
もとの英文を読めばこの「人々」というのは最後の関係詞節の主語 they のことだから、would 以下の部分の主語、つまり
「知ったり理解できなかったりしたり」する部分の主語だとわかるが、訳の日本文から同定するのはほぼ不可能である。
なぜこうなるのか？
それは英語と日本語が、生まれも育ちも全く違う、似ても似つかない別の言語であるのに、見た目に「一つの文であるから」
といって無理やり一つの文に収めようとしたからである。
アメリカの衣料品店で普通に売られているMサイズのTシャツを着ているアメリカ人に「あなたMサイズなんだね」といって
日本のMサイズのTシャツを着させるようなものだ。まず間違いなく入りきらない。
あるいは、日本人がアメリカのマクドナルドでコーラを頼み、いつものつもりで "Large" とかいったら、小さ目のバケツみたいのが
でてきて「何じゃコリャ！」とかビックリしながら何とか飲もうとするんだけど、実は日本では氷でカサ増ししているけど
アメリカではそうではないということを知らず、あえなく途中でギブアップし、あとから炭酸で腹が張って気持ち悪くなって
寝込んだりするようなものだ。(実話)
あとから知ったけど、Lサイズって1リットルあるんだってよ。そんないっぺんに飲めるかっ！！
話がそれたが、なんとなくわかってもらえただろうか。
英文では文が長くなっても必要以上に複雑にはならないが、日本語では長い文は大概、内容が理解しづらく紛らわしい悪文になる。
これは英語を訳したからそうなるのではなく、日本語がもともと構造的にそうなりがちなのだ、ということだ。

それならば、なにも1センテンスの英文を1センテンスの日本文に訳す必要などないのだから、分けて訳してしまえばよい。
そのとき、できれば元の英文の語順通りに修飾を後ろの文にすれば語の関係もわかりやすいし、「英文の流れに乗る」
ということもできる。また、関係詞節などは S V の構造をもつのだから訳し分けるのにちょうどいい。
これがブツ切り訳である。

切る場所の目安は S V の構造ということに尽きる。特に関係詞節で複雑になる場合、威力を発揮する。試しに上の例文でやってみよう。
[訳例 1] テレビ番組は、実際には意図しなくても、興味を持ったことをとことんまでやったり本を読んだりするための人々の好奇心を刺激することが確かに時々ある。
その興味や本というのは彼らがそうでなければそれについて知ったり理解したりしないであるだろうもののことだ。

最初の訳よりはわかりやすくなった。元の英文の構造も見て取れる。しかしまだまだ読みづらい。
不定詞句を返り読み的に curiosity にかけて訳したり、主語と述語が離れているためだ。今度はそれを解消するために
下し読み を導入する。
これはなるべく英文の語順どおりに訳し下すということだ。そのために訳の日本文の構造ももちろん変わる。
「え？そんなことしていいの？それじゃ、正しく訳したことにならないんじゃないの？意味が変わっちゃわない？」
という人には>>567が日本語にも当てはまるのだ、ということを言っておこう。つまり端折ると、語が意味を持つわけではなく、
語の連なり･構造が意味を持つのであり、訳の語そのものが変わったり構造が変化したりしても、文全体が持つ内容が正しく
英文の内容を示しているのならばそれは正しい日本語訳である。

この考えをもたないと特に英訳･英作文で苦労する。
たとえば「誰にでも欠点はあるよ」という文を英作文させると多くの受験生はこれを英語に逐語訳する。つまり
Evryone has faults. という文を作ってしまう。文法に弱いと Everyone have faults. などという間違いをする。
ちょっと気の利いた人でも Anyone has his own faults. とするのがせいぜい。ではもっと良い言い方があるのだろうか？
理想の答えは
Nobody is perfect! (誰も完璧じゃないさ)
これは映画「おあついのがお好き」から引用した。ゆえあって女装している主人公がスケベ親父にせまられてとうとうキレて
「俺は男なんだよ！」と言うと、そんなことお構いなしにスケベ親父が言うセリフ。いかにもユーモアがある。
字幕では「気にしないよ」という訳がついていたかな？
話が大幅にそれたが、日本語と英語は直線で結べるものではないということだ。文の持つ内容が内容が正しく反映されていれば
見た目が異なってもすべて正しい訳なのだ、ということが理解してもらえただろうか。

元に戻って、下し読みして訳してみよう。
[訳例 2] テレビ番組は確かに時々、実際に意図したわけではなくとも、人々の好奇心を刺激して、興味を持ったことをとことんやったり本を読んだりする気にさせる。
そしてそれは彼らがそうでなければ知ることがなく、あるいは理解しないだろうことなのだ。

かなりわかりやすくなった。しかしまだまだ。特に後半の「彼らがそうでなければ」という部分はぎこちない。だいたい「そうでなければ」
とは、『何が、どう』そうでないのだろう。
ここは多少「つっこみ読み」とかぶるから、細かな説明は省く。とにかく、代名詞や比較を含んだ表現ではできるだけ元の指示内容などを
明確に訳出すると誤読の可能性がぐんと減るし、上手な訳ができるようになる。
[最終案] テレビ番組は確かに時々、実際に意図したわけではないが、(みている)人々の好奇心を刺激し、興味を持ったことをとことんやったり本を読んだりしてみる気にさせる。
そしてそれは、そうした人達がもしテレビを見なければ、知るはずがなく、理解するはずもないことなのだ。

【まとめ】
・長い英文はブツ切りに分けて訳す
・英語の語順を活かした下し読みをする
・代名詞や比較を含んだ表現はその内容を明確に出してやる

まだ続くけどいったん休憩。

>>559,560
塾といっても小さな塾だったからなー。アットホームで楽しかったけど。

>>561
�dクス (*￣∀￣)

>>568
あ、元ネタ伊藤和夫か。書きながら「この原文どっかで読んだやつなんだけどどこだったかなー」って悩んでた。
ダンケ。

>>569-572
当たらずと言えど遠からず。>>575最後の文参照のこと。
大体あっているとも言えるけど、少し視点が細かい気がする。
もうちょっと大きな観点だということがわかってもらえるだろうか。

>> with a tentative answer, という語句の中で tentative が果たしている役割・意味を日本語に反映させると「ためらいがちに」 となるだけのことであって、訳は必ず英文から考えなければならない。

あぁ！なんか勘違いしてたかも。これって文法的にこうなるとかじゃなくてwith a tentative answer, という語句の中で tentativeが果たしてる意味が
「ためらいがちに」ってことだから、形容詞でも内容を反映させた訳は「ためらいがちに」って副詞的になるってことですか？

>>579
You are Right!!
その通り。

スレ主ｻﾝ、Thank you!!
じゃぁ、同様に無生物主語の五文型を副詞的に訳すとうまくいくのは同じ理由からですか？

ここまで読んだ人は
「でもそれって上手な訳し方ってだけで、インチキでもないし、早く読めるようにもならないじゃん」
と思うことだろう。そしてそれはあっている。
しかし、これがインチキ訳の基礎なのである。今までの基礎的な勉強の上にあるものであってすごいものでもなんでもない。
これで一発解答！とか、誰も知らない秘密兵器！というものではないのだ。
さて多くの人たちががっかりしたところで練習問題を出してみよう。

次の英文を訳せ。
It might say that after billions of years nature, by creating a species equipped with reason and will, turned its fate, which had been decided by the unconscious movements of natural evolution, over to the conscious decisions of just one of its species.

訳をカキコしなくてよい。自分でやってみるだけでいい。

>>581
その辺の話は後でしようと思っていたので、ここで詳しく話す準備がしてない。
ものすごく簡略していうと、英語と日本語では主語というものが違う、ということ。
日本語では主語というのは述語に対するもののことであり、叙述内容が述語に集約される
性質を持つため、主語が軽視され、省略もよく起こる。日本語の文法書で「〜は、〜が、となるもの」
という結局何も言ってないのと同じ解説がまかり通るのもこういったことが原因。
対して英語では、叙述は動詞で行われる。動詞が叙述したいことのキーになる。それに対し、
主語はその動作主であることを端的に示す。目的語は動作の客体。
そして文化的な背景によるのか、物事には必ず原因と結果という因果関係が成立すると見ていて
動作を起こすのが主語であるから、当然その行為の原因は主語にあることになる。
これが無生物主語を日本語では「原因」に訳す理由。
なぜかそうするとうまくいく、のではなく実際にはきちんとした理由がある。
しかし受験生がここまで考えたり覚えたりする必要はない。
「まあ、そういうもんなんだ」と思った方が負担が少ない。

訂正
>>582
> It might say that
might say → might be said

[訳例] たぶん以下のようにいえるかも知れない。何十億年もの年月のあとに、自然は、理性と意思を持った種を作り出したがために、
その運命を変えてしまった。つまり自然の運命は、かつて非意識的な自然が進化する動きによって決められていたのだが、自然界の
ただ1種の生物の意識的な決定に委ねることになってしまった。

「その訳じゃ、turned its fate over to the 〜 decisions の骨格がでていない。誤訳だ。」
と思う人はそれがしっかりでた訳に変えてくれ。しかし言っておくがやはりこれは誤訳ではない。

>>582
ここを読むような人たちは大半ががっかりはしないと思いますよ。
『まるで鉛筆のように、その身を削って教える先生がいる。』
糸井重里が「おとなの小論文教室。」という本に寄せた言葉ですが、すごくお似合いですよ。

さてここまでくると、日本語訳がかなり英文の語順を反映していることが見て取れると思う。この段階まで来れたら｢さあ訳してやる」
と身構えなくとも英文を頭から、スラスラとまではいかないが、語順どおりに理解できることが何とかできるようになっているのではないだろうか。

さてブツ切り訳をさらに進化させてツギ足し訳へとすすむ。
先ほどまでの段階では一つのまとまった訳にすることを心がけ、一つの文を二つに切るだけであった。これは英文を平易に理解するということを
まず優先してのことである。
こんどのツギ足し訳はあくまでブツ切り訳の一つなのだが、先ほどまでよりももっと小さな単位で切ってしまう。その切れ目は
語句の塊で入れることになる。この、語句の塊に切れ目を入れることをパッケージングという。

例文
The number of English-speaking people in the world increased by 40 percent over the last 20 years as the language came to be widely used by diplomats, scientists, world traders and the pop culture, Newsweek magazine reported.

パッケージングの長さは人による。あまり短すぎると文意がとれなくなる恐れがあるから、ブツ切り訳から始めてだんだんと短くしていくようにすると良い。
ここでは便宜的にパッケージングの目印は / で示す。自分なりに工夫したほかの記号でも良い。

[例]
The number of English-speaking people in the world / increased by 40 percent / over the last 20 years / as the language came to be widely used / by diplomats, scientists, world traders and the pop culture, / Newsweek magazine reported.

この例ではほぼ文の成分が出るような長さでパッケージングした。これを訳してみるとこんな感じ
[例-訳]
世界での英語を話す人々の数のこと―40パーセント増えました―過去20年で―その言語が広く使われるようになるにつれてです―外交官によって―他にも科学者、世界的な商社、そして大衆文化にです―そのようにニューズウィークマガジンが報じています

これを読むと、とても和訳の解答には使えないことがわかるだろう。ツギ足し訳はあくまで、自分が理解するために軽く訳すときの
手段だと割り切ったほうがいい。
ところでこの訳し方、何かに似ていると思わないだろうか。テレビで海外ニュースが伝えられるとき、字幕に訳すのが間に合わないとき
同時通訳で内容が伝えられる。その同時通訳によく似ている。

というよりも、同時通訳の手法をツギ足し訳として応用したのだ。実は同時通訳ではパッケージングなどせず、聞いたはしから
順に訳す。その行程を追ってみるとこんな感じになる。

数―英語を話す数―英語を話す人の数―世界で―増えた―40パーセント―こえて―この20年―つれて―その言語―なった―世界的に―世界的に使われた―外交官に―科学者―世界貿易者―そして―大衆文化―ニューズウィークマガジン―伝えた

こう頭の中で展開しながら的確な日本語にしている。これを見て
「なんだ簡単じゃないか、片っ端から訳せばいいんだろ」と思ったら(思うわけないけど)大間違い。
これができるのは同時通訳の方の膨大な知識量があってのことである。そしてしっかりと英文をコロケーションで捉える耳と脳が
あってのものであるから、受験生が生半可にこうしようというのは危険極まりない。まず間違いなく誤訳しつづけるだろう。
受験生は今までの基礎の上にたち、文構造を捉えた上でパッケージングで訳すというようにしてもらいたい。

【まとめ】
・ツギ足し訳はブツ切り訳よりも短く切る
・それをパッケージングという
・理解のために軽く訳すときの手段

ちなみにこのパッケージングしたものを訳さずに助詞など最低限の日本語だけをつけたものを今まで見せてきた。
つまり、それがインチキ訳の完成形であったわけだ。しかしどうも解説が足りず、一足飛びであったので受験生の基礎から段階を
踏んで到達できるように解説を展開してみている。

これでインチキ訳の一つの側面―ブツ切り訳について終えた。もう一つの側面、手抜き訳に移ろう。

[手抜き訳]
読んだままである。
普通、和訳をする場合は語･語句が持つ意味をできるだけ英文に忠実に日本語に反映させるため、当てるべき
訳に相当迷い「うまく言い当てた日本語ないかなぁ〜」と考え込むのだが、きちんとした和訳をするのでなければ
そうする必要はないはずである。
しかし、そうかといって、下手に場当たり的な訳を当てると、その訳に惑わされてしまい、しかも一度訳を当てたものに対して
誤訳であることを気づくのは難しいから、そのまま誤読を続けることになる。
スレをずっと読めばうなずける箇所がいくつもあるはずだ。
そうした危険を避けるために、あえて訳を当てずに文の解析を待つのだ。その上で初めて文の構造の中で示されるべき意味を捉え、
訳を当てる。
この、「訳を当てない」ということが手抜き訳である。

手抜き訳にも段階がある。
(1) 修飾部、副詞など、文の成分にならないものを取っ払って骨格だけで考える
(2) 元の文で、できるだけ語句を訳さず日本語を補助的にくっつけることで文法的な構造が出るようにする

[例]
The immigrants brought with them a determination to enjoy fuller lives than those they had left behind.

手抜き訳の重要性・有用性を確かめるために、上の例文を訳してみることを宿題にしよう。
腕に自慢があれば訳を書き込んでみるといいだろう。ただし、他人の答えを批判するのは絶対に禁止する。

もう一問。
What matters in relation to love is the faith in one's own love; in its ability to produce love in others, and in its reliability.

前問を問1、これを問2とする。それでは頑張って。

そういえば三五はどうしてるんだろう。
再開したことまだ知らないのかな。
インチキ訳について興味持ってたからなぁ。
見てもらえているんだろうか。

他人の答えを批判は駄目だが、意見を交換し合うのは良い。
ああじゃないか、こうじゃないかと相談するのももちろんあり。
それでは。

>>586
う〜ん、鉛筆のようにやせ細りたい。

移民は過去よりも充実した生活をおくる決断を導いた
愛に関して重要なことは自分の愛、他人との間に愛をつくる能力、それがたよれるものである、ことを信じることにある

？

>>592
移民たちは、祖国に残してきた人々、そして自分の抱えたしがらみもろもろをひとまず置いといて、まずは精一杯生きようと思った。

>>593
愛情に関して、大事なことは自分の気持ちを信じることだ。
つまり、こっちが愛したら、相手も自分を愛してくれる、それは揺ぎ無いことなんだ、と信じることだ。

>>598
問い一。精一杯生きようと思って、やってきた。

に訂正

うーん。しがらみもろもろが書きすぎなら、もっとシンプルに

移民たちは、祖国よりは良い暮らしをしようとの決心を胸に、やってきた。

かなーとも思ってみたり

問1
The immigrants / brought (with them) / a determination / to enjoy fuller lives / than those they had left behind.
↓
移民は broughtしたよ(themと一緒に) 決心を もっと自由に満ちた生活を楽しむための theyが後方に捨て去ってきたthose(=the lives)よりも
↓
移民は彼らが母国に捨て去ってきた生活よりももっと自由に満ちた生活を送るための決心をして移住先へと来た。

withの扱いに悩んで決心にくっついて移民自身もこちら側来てるってことだと思ったのでこんな訳になりました。(bring:向こうにあるものを向こうからこちらに持ってくる)


問2
What matters in relation to love / is the faith / in one's own love; / in its ability to produce love in others, / and in its reliability (to produce love in others).
↓
愛において重要なことは 信じることだ その人自身の愛を まあつまりは 人に愛を捧げるabilityを そして(人に愛を捧げる)reliabilityを
↓
愛において大切なのは、自分は人に愛を捧げることが出来る、そしてそれは確かなものであるとその人自身の愛を信じることだ。

最終訳はこちらの方が苦しいかな、特にreliability。どちらも文構造は一見簡単そうに見えて、キチッとした訳となると割と苦労しました。時間かかりすぎた…orz

>>600
それシンプルでいいかもしれない。俺のはくどいな…orz

ただいま帰宅しました！おっと訳の宿題があるからごはんの前に挑戦してみよっと！


The immigrants brought with them a determination to enjoy fuller lives than those they had left behind.
移民たちは祖国より良い生活をしようとという決心を胸にやってきた。



What matters in relation to love is the faith in one's own love; in its ability to produce love in others, and in its reliability.
愛において大切な事は、自分自身の愛のきもちを信じる事だ。つまり、人を愛することができるということと、
その気持ち（人を愛する気持ち）はゆるぎないものだということを信じる事だ。

第2問訳しづらい...。「ゆるぎない愛を信じて」みたいな感じの洋楽の歌詞がうかんできたｗ
まだみんなのレスみてないんだけど、1人だけ見当違いだったらどうしようorz

The immigrants brought （with them)【bring A with BのBが旧情報だから先にきたのかな？じゃぁhavingか。themは何だ？あぁ、移民たちか。】
a determination to enjoy （fuller）lives 【何よりfullerに生活を送りたいんだろか。】
/than those【だぁれ？】 they had left behind.

ひとつしか区切ってない・・・。普通ならwithをhavingにするなら、 移民たちがwith決心以下だと思うけど、
ここは、その決心を強調したいっていうか、決心があったから移民したんだなぁみたいなことを
あらわすためにこの位置なのかナァとおもった。with決心以下なら、移民がメインに伝えたい事になるけど、
それより、その決心があったからきたみたいなのを伝えたいのかナァとおもって訳に出したつもりだけど
それ以前にこの文章の意味がつたわらなそう・・・


What matters in relation to love /is【＝か！】 the faith in one's own love; 【具体的に言い換えんのかな】
in its ability to produce love in others/, and in its reliability（to produce love in others）.


これはfaithが以下三つのinの共通関係。信じる事�@、�A、�Bと思う。
そしてrealiabilityのあとは同形反復で省略を補ってみた。

問ニについて。どうも俺のitsは他の３人の答えとちがってるのかしら

まず一つ目のitsについて。;in its ability to produce love in others,
；があるということで、直前の文章のin one's own loveの言い換え、もしくは説明だろうと判断。
ならばitsはこの一節内のいずれかの単語を指す確立が高かろう。候補はoneか、loveか。
oneは、人間だから、これを受けるのにitsは、あんまりつかわない気がする。
ならばこのitsはlove、即ち、誰かがもってる愛情を指すのだろう。
つまり、othersの中に love をproduceする誰かが持ってる愛情の能力、へのfaith
日本語にして、こっちが愛したら、相手も自分を愛してくれる

二つ目のits。, and in its reliability.
まずは単語の意味で判断した。reliability。信頼性。ある命題、論理にたいして、真である可能性が非常に高いこと（俺イメージ調べ）
ならば、ここでいう論理（つまりitsが指すもの）は何だろうか。
筆者の主張（What matters in relation to love is the faith in one's own love）を補足説明する（∵上記にのべた”；”より）論理
かつ、既に文中に登場している論理（∵”,and”があるので）、を満たす論理である。
従って、このitsが指す論理とは、こっちが愛したら、相手も自分も愛してくれる、ということである。
ところが、文法的にこのｉｔｓが上記の内容を指すと、確信が持てなかったので、日本語訳では、ぼかして、
こっちが愛したら、相手も自分を愛してくれる、それは揺ぎ無いことなんだ
と記述した。

と根拠をかいてみたけど、はっきりいって後付け。逐一文頭からイメージしていってできた妄想を、日本語になおしてみたのが>>598。
訳してる最中は↑みたいにかっちりとは、意識してない。

ん？>>598はスレ主サンなの？

ＩＤかわっちゃったけど、>>598-600は僕の書き込みです。
そして、ぼくは先日の独特なのでよくわかられなかった人でもあります。
わかられようと一生懸命書いてみました。

>>606
ちがうよう

がーん何でもないorz　間違えました！
詳しく説明してあったから、>>605をスレ主さんだとかんちがいしたけど、
>>605=>>598か！すみません（ノヘ`）

間違われた記念に問い一についてもできるだけ思考の流れを逐一記述してみる

the immigrants
あーいみぐらんつね、移民ね移民。いきなり名詞チックなのがきてくれたから、きっとこれが主語ね。はいはい。じゃー移民がこれから何かをやるわけね。
brought
持ってきたのね。はいはい、移民がもってきた。何をもってきたんだろう。疫病？全財産？恋人からの手紙?わくわく。
with　them
あー。何もってくるのかわくわくしてたのに、なんだよ。もってくる状況の説明ね。いまんとこ登場人物、重要な出来事、などなど、移民たちぐらいしか出てないから、
ゼムが指すのはきっと移民のことね。移民が自分らと一緒に持ってきた。はいはい。だから何を持ってきたんだよ
a determination
でたよ。英語ってこういう言い方するよね。決心を持ってきた。うへー。決心をもってきた。ふーん。決心しつつやってきた。決心してからやってきた。
まあ移民たちが決心するタイミングは人それぞれだしね。決心しつつやってきた、ぐらいの理解で良いでしょ。移民たちは、決心しつつやってきた。
to enjoy
楽しむために。楽しむための。に、と、の、が難しい。楽しむために、やってきたのか。楽しむための、決心なのか。
移民たちは、楽しむために、決心しつつやってきた。/移民たちは、楽しもうという決心をしつつ、やってきた。
けっきょく同じことな気がする。まあいいや、次いこ次。楽しむって何を？
fuller lives
より満ち足りた、人生。を楽しむためにやってきたのね。
移民たちは、よりよい人生を築き、楽しもう、と思ってやってきた。そいでｅｒですからer。比較してます。比較相手がでてくるはず。注意。
than
ほら、やっぱりね。さあ、何より満ちたりた人生なのかな
those
でました比較対象。つまりゾーズよりは満ちた人生。ゾーズが指すものは何かな?
they had left behind.
behindに theyが leftしたもの。なにそれ。過去に背負ってきたしがらみもろもろな気もするし、単純に、祖国に残してきた人人ともとれる。
まあ、人生を送れるのは、人間なんだから、祖国の人人よりは、幸福になりたい、ってニュアンスでいいのかな。

以上をまとめて、
移民たちは、祖国よりは良い暮らしをしようとの決心を胸に、やってきた。
が、僕のひねり出した訳。
長いね。

勘違いﾜﾛｽｗｗｗｗスレ主がトリ推奨だから頻繁に書き込むなら、トリつけた方がわかりやすくていいかも。
its ability to produce love in others
itsの指示内容は確かに一瞬迷った。あんまり自信あるわけじゃないけど、自分の考え方。
its ability=to produce love in othersとすると、loveをproduceするabilityがあるのは人間だと思ったわけ。
oneって性別もわからないし、元々の1個って意味からするとitsで受けてもいいと思ったんだ。
正解は確かにlove's abilityかもしれない。つーか、さっきからloveって何回書いてんだ、まったく(￣A￣)

あげ

失敗。再度あげ。

one's own love = its
one's own love abile to produce love in others.

What matters in relation to love is the faith in one's own love; in its ability to produce love in others, and in its reliability.
What matters in relation to love is the faith in one's own love;
in its ability to produce love in others, and in its reliability to produce love in others.
愛において大事なことは自分自身の愛を信じることだ。つまり、他人との間に愛を築くことができ信頼できるものであると信じることだ

What matters in relation to love is the faith in one's own love; in its ability to produce love in others, and in its reliability.
in its ability to produce love in others, and in its reliability.
始めのitsとあとのitsは同じ。後ろのitsが何をさすかはandの並列関係から主節内のもの
in〜で１つ目は単語、２つ目、３つ目は文を単語に変えた形。２つ目、３つ目が並列で１つ目の言い換え

文整除問題

法事で帰省中のため返事が遅れて申し訳ない。
もうちょっと待ってほしい。
ごめんなさい。

たくさんの回答を寄せてくれてありがとう。そしてよくやりました。
あっている人も間違って人もいる。
残念ながら2問とも正解の人はいない。
「お、やるじゃん。英語をわかってるじゃないか」という回答もあるが、
中途半端なのが惜しい。

このまま単に正解を書くのもったいないのでヒントを出しておこう。
問1．みなの回答の中でめだって見解が異なる部分がカギ。要するに当てている訳が人によって
異なるものが大きなヒント。
問2．ability, reliablity をどう訳すか。

余裕のある人はもう一回考えてみて。

人の意見が見れると一人よがりになんなくていいですね。
問1
日本語訳には出てないけど、thoseをみんなは"人"に取ってるな。比較対象ABは抽象できるものだから(the) livesで変えない。
ただ、別に決心は祖国でしてくるものみたいにとられちゃうから、自分の訳よりはみんなの訳の方が良さげ。
『移民は祖国に捨て去ってきたのよりも自由に満ちた生活を送る決心を胸に、移住地へとやってきた』
問2
abilityは能力というより動詞的に出来ること。これは変えない。
reliability(→reliable→rely+able)は直訳では信頼性、確実性ねぇ。its reliability to produce love in others
うーん、もしかしたら補った省略からして違うかもしれない…。ギブ。

>>620
ん!?あたしもthoseは人ってとってないよ！人の可能性も考えたけど。
あたしは、fullerの訳がもっとうまくだせるように考えてみる。あとはやはりthan以下。
問２はポイントはなんとなくわかるんだけど表現できない・・・昨日書いたやつはちょっとズレてる気する。
もう少し時間をください。スレ主さんまだ答えちゃダメｗ

うん、やっぱり何度考えてもthoseは祖国でしてきた自分の暮らしだと思うなぁ。
同じくthe livesだと考えた。
祖国の人よりいい暮らしをしたいってよりは、自分が祖国でおくってきた暮らしより
いい暮らしをしたいんだと思う。対照はあくまでも他人との暮らしじゃなくて
自分の暮らしなのかなぁと思った。もっとうまく訳出できるように工夫してみる。
でも断言できる根拠ないから、人の可能性も考えてみる。

連レスすみませんorz
基本に戻って、直訳してもっかい考えてみます。
問１：移民たちは彼らとともに自分たちが祖国に残してきたものよりもっと豊かな生活を
楽しむ決心をもたらしました。
問２：愛に関する事で大切な事は、自分自身の愛を信じる事です。
愛をうみだす能力においては、他の人の愛や、
その愛（他の人の愛）に対する信頼性によって愛してください。

んー？なんか問２最初のニュアンスとは少しちがう感じになりました。
問２微妙にちがうけどこっちのほうがいいと思うのだと、（）は意訳

何が愛にかんして重要であるかというと、それは自分自身の愛を信じる事です。
つまり、他の人々と自分自身の信頼において（他人と自分のあいだに成り立つ信頼関係によって）
愛をもたらす自分自身の能力について信じる事です。（自分が愛をもたらすことができるんだと信じる事です。）

少し補足。
まず問１で、１つ前のﾚｽは、thoseを人ってとってみました。そして、彼らとともにって表現は、
移民先の国の人ｻｲﾄﾞの視点から受動的に表現したつもりだけど、
移民たちが自分たちの肉体とともに決心をもたらした(移民先の国に)みたいな感じです。
ただ来ただけじゃなくて、そんな決心をももたらしたってこと。
今まで通り「the lives」ととって、移民ｻｲﾄﾞの視点から能動的に書いたのも提示します。
１：移民たちは自分たちが祖国で送ってきた生活よりもっと豊かな生活を
享受しようという決心を胸にやってきました。

問２は、
愛にかんして重要なことは、自分自身の愛を信じる事です。
つまり、他人と自分自身の信頼において（他人と自分のあいだに成り立つ信頼関係によって）
愛をもたらす自分自身の能力について信じる事です。（自分が愛をもたらすことができるんだと信じる事です。）
って書いたけど、少しitsの視点をかえて

愛に関して大事なことと言えば、自分自身の愛、すなわち、その愛から生まれる他者への愛の力や、その愛が偽りでないことを信じることである。

ってのも考えた。

最初に謝っときます。
ごめんなさい。
眠いんです。
法事の準備で6時起き。しかも昼間っから酒飲んじゃったし、そのまま寝ることができたら
よかったんだけど、片づけで寝れなかったし…
とにかく眠いので解説は端折ります。明日また詳しいの書くので勘弁してください。

問1
to enjoy 〜: to 不定詞の形容詞用法。determination を修飾。今回は「〜という」と訳をあて、同格に訳す。なぜ「〜のための」としないのか考えておいてほしい。
those 〜:「人々」ではなく lives。普通、人を指す those の場合、those who 〜 とする。those 単独で 「人々」とするのは近接に前述された語を受ける場合のみ。
また、骨格として fuller lives than those であり、those は lives と比較されるものでなければならない。lives と「人々」では比較にならない。
「残してきた人々の」lives より fuller なのだ、とするためには those のあとに enjoyed などの動詞がほしい。

前後の文脈は、産業革命以降イギリスにおいて新興階級となったプロテスタント労働者層が、経済的理由と宗教的理由とから新大陸に移民を決意する、というもの。

訳例1-1
移民たちは、彼らが後に残した生活よりも充実した生活を送ろうという決意を（彼らとともに）持ってきた。

訳例1-2は明日示す。

問2
; は「つまり」
; のあとの2つの in its の its は one's own love。
others ほかの人。他者。
ability, reliability を「可能性」,「信頼性」と訳すのは×としたい。「〜できること」,「信頼できるということ」という訳に今日のところはしておく。

子育てに関してのエッセイ。子供時代に愛情を十分に受けられなかったひとは、他人を愛することが下手になる。だから子供には十分に愛情を注ぐべきである。そのときに心に留めておくべきこと。

訳例2-1
愛に関して重要なことは、自分自身の愛に対する確信である。つまり、自分の愛が他人の中に愛を生むことができ、また、自分の愛が信ずるに足るという確信である。」

訳例2-2は明日示す。

>>616
Great!!
もうこのスレを見る必要はない。今までの学習を続けてほしい。ただ、動詞表現にしたとき、
主語を明示してほしかったので、>>619では「惜しい」といっておいた。

こちらは教えてもらう立場ですから、いくらでも(言い過ぎかｗ)待ちます。とりあえず、ゆっくりとお休みください。
すごく忙しいなかで、ここのことを気にかけてくれただけで十分です。こっちは教えてるんだと、もっとドンと構えてください！(´ー｀)

うわー、同格かー意識してないなー…orz 『他人のなかに愛を生む』…、ということは他人からその人への愛なんだな。自分の欠点けっこう浮き彫りだな、こりゃ。

>>597
問1
「過去よりも」やや甘く見て△ →「過去の生活より」
「導いた」×

問2
its の訳がない。「能力」×

>>598-600
問1
「祖国に残してきた人々」×
「自分の抱えたしがらみもろもろをひとまず置いといて」×

問2
「自分の気持ちを」×　→「自分の愛を」
「揺ぎ無いことなんだ」×

>>601
問1
「自由に満ちた生活」△ full of freedom と訳出したかったのだろうか？この文からは読み取れない。
「生活を送るための」×　理由は明日解説。

問2
構造を取り違えた。; 以降の2つの in its 〜 は ; 前の in one's own love の言い換え。

>>603,604
問1
○　to 不定詞を同格に訳す理由を考えること。

問2
「愛のきもち」△　日本語の表現の問題。「愛する気持ち」or「愛」にする。
「人を愛することができるということと」×　訳例参照
「ゆるぎない」×

>>605
「こっちが愛したら、相手も自分を愛してくれる」◎
「まずは単語の意味で判断した。reliability。信頼性。ある命題、論理にたいして、真である可能性が非常に高いこと（俺イメージ調べ）」××

>>610
語に対し常に問いかけながら読むのは、ネイティブの読み方。であるからこの方法に関して俺が教えられることはない。
今から読解法を変える必要はないので、今までどおり英語に対する感性を磨いたほうがいいと思う。

長くなります。
おフロ入りながら考えてみたらひらめいた！
問１は、やっぱthoseを人にしたらfullerの対照ぼやける気するから、生活だと思う。
もし人にして、祖国においてきた人たちより豊かになりたい(fuller)ってならわかるけど、
それって「祖国の人の生活より豊かに」ってことだから、thoseで指せるか微妙だし。
あとかなり気になるのは、immigrantsはtheなのに、dterminationはaなんだよね。diterminationは、移民たちの決心だけに限定されてないってコト？
aは不定冠詞だから、決心は１つ。だけど移民は複数だし。移民全員がまったく同じ１つの決心をもってやってきたんなら話はわかるけど。
あと問２は、自分自身を愛することによって、他人も愛せるみたいコトをいってんのかなぁとも思った。
そうすると、to produce以下は形容詞用法でabilityにかかる。
直訳したら、its少しぼやけるけど「自分自身の愛を信じることが為せる技＝他者の中で愛をうみだす能力」って思った。
そして、かなり気になるのは、in its reliabilityの前のandの前のｶﾝﾏ。そこで切れるのかも。
セミコロンで２つのin句が分離されてるけど、さらにカンマ？
andの前にカンマする人もいるみたいだけど、２つだけの並列じゃ、カンマは不自然かな、とも思う。
けど、abilityとreliabilityの並列で考えると、きれいな並列構造になるんだよね。この２番目のitsもthe faithかな。しかも「信じること」と「信頼性」って相性良い気する。

to produce love in othersは、他人を愛する能力。othersの中にいるときに、愛をうみだすんだから、愛の提供相手はothersかな。
しかも複数だから、特定の他人じゃなくて、きっと自分以外の人全員かも。そんな能力が、自分自身を愛するコトから生じる、って話かな、って思ったんだけど…？
愛に関して大切なことは自分の愛を信じること、つまり、自分の愛が他人の中で愛を生み出すことができて、それはゆるぎないものだって信じること？
長い＋何度もすみません。これで、安心して勉強できるわ。ｽﾚ主さんがまだ答え言ってませんように。

がーん解答orz　あと出しみたい…けどあたしは見てないぞ。
今から拝見させていただきます。

>>620
問1
「移民は祖国に捨て去ってきたのよりも」×　訳をぼかすのはテクニックともいえるが、受験ではほぼ確実に×にされる
「自由に満ちた生活」△

問2
「abilityは能力というより動詞的に出来ること。」○

>>621-624
>>623 「直訳してもっかい考えてみます」××　訳してから考えるのは薦められない。英文を理解しその内容を日本語に反映したものが訳であるから、訳にたどり着いたときにはすべての思考作業は終わっているべき。
もちろん、部分的に訳を当てて考えることも時には有効だが、基本的な方針としてはするべきではない。
「他の人々と自分自身の信頼において」×　構造のとり違い
「愛をもたらす自分自身の能力について信じる事です」×
>>624 問1　○　問2　「その愛から生まれる他者への愛の力や」△or×　「その愛が偽りでない」×

>>629
うひょー大先生きてる。ありがとう。
>>598-600,605,610です

ネイティブの読み方なんて言われてちょっとうれしかった。その割には×だったけど。しくしく。精進します。
僕はとてもとてもとても幸運なことに帰国子女の友人が居て、その人に読み方教わったんです。
英文よみつつ、日本語に訳してもらって、その過程を逐一報告してもらう、という形で。
んで、試験では、この文章を200字で要約せよ、なんて問題は、だいぶ良くできるようになったんです。
でも、一文を取り出されて、和訳せよ、っていわれたら、まず満点はとれない。
壁にぶつかったわけです。
こりゃ、学校や予備校や参考書できっちり学ぶべき、文法の基礎がすっぽりぬけ落ちてるな、と思い至ったのです。
一文を解析するための、定理、というか、理論というか、全然知らない。
そんなときにこのスレを見て目から鱗だったのです。
本番までもう一月きりました。さすがに一月で吸収できるほど甘いもんでもないでしょうけど、教わったことを意識しつつ問題演習するようにします。
どうもありがとう。

ｽﾚ主さん、ありがとうございます。なんか伝えたいことを日本語に表現できてないって課題を発見しましたorz
同格の理由は考えたから、明日言いますね。
ゆるぎない＝確かなものである＝信じるに値するみたいなニュアンスでベストな言葉を選んだつもりなんですけど、もしかしてゆるぎないじゃそのニュアンスでませんか？あぁ表現ってむずかしいなぁorz
和訳入試にあるから精進して頑張ります。ありがとうございます。

>>628
『〜ための』とかやってて一番ダメ訳ですね…orz
すぐに気付いた同格で訳す理由↓





a determination to enjoy fuller lives than those they have left behind.
主張提案等の動詞(determine)は義務の意味合いを強めるためにthat節内が(should) 原形となりやすい。このthatは後続に完全文をとる同格のthatであるので、名詞＋to不定詞となっても同格の性質は残る。

おはようございマス。今日も１日頑張ろう。ってことで昨日の同格のヤツ忘れないうちにいいます。
まず、determinationは内容をもってる抽象名詞だから、同格をとれる。文の中にto不定詞より先とかにdeterminationを説明する句とかがあったらto不定詞は目的でもいいのかもだけど(離れすぎててわかりづらいから微妙だけど)あとにこの抽象名詞を説明するものがないから？
もし次の文で決定の中身が説明されるなら、この位置にdeterminationがくるのおかしい？(次の文で中身が説明されるなら、次につなげる新情報としてdeterminationが最後にくると思うから)
だから目的ならto不定詞が先頭にきて、the immigrants〜bring with them determination.ってつづく気がする。
あと、もう１つ。今回の決定は「これから祖国より豊な暮らしをしようという決定」。本質的に、to不定詞って、〜ingとちがって、これからやりたいこと、やるべきけと、やろうとしてることみたいに未来を表す。
だから、今回は「determinationつまり決定」だから、未来のことを表すのであとにくるto不定詞で同格とれんのかなって思った。
同じ同格でもto不定詞をとれる名詞と、ingをとれる名詞があるけど、今回determinationの場合、上記の理由からof ingで同格とるのは無理そうかなぁと思った。
that内にshould原型とれるやつって提案要求系だった気がするからditermination(determine)ってとれるんだっけ？decideは確かとれた気がするからとれるのかなぁ？
決定だから、義務ってより意志なのかなぁって思ったから、wouldのほうがとれそうだなぁって思った。
けど、決定の強さでいったらdetermine＞decideな気がするからshouldとれそうな気もしてきた！うーん、むずかしいなぁ。

>>626
指導ありがとうございます。
スレ主さんの言う通り今までの学習を続けるってことは、このスレで勉強するってことになりますね…
これからもここで勉強させてもらいます。

解説には入る前にこの2つの問題が、手抜き訳の練習問題だったことを思い出して欲しい。
何も考えずに反射的に訳を当ててしまうと、その訳に自分でだまされる。しかも
いったん誤訳を当ててしまうと自分でその間違いに気づくことはほぼ不可能であるから
最後まで誤読を続けることになる。
今回の問題はその好例として出題した。

問1
主に訊きたかったのは以下の点。前から順に

・ to enjoy 〜 の部分をどう捉えたか。
・ those の指示内容をどうするか。考え無しに「人々」としなかったか。

さらに突っ込んだ読解では
・ a determination
・ brought with them
・ they had left behind
の解釈も考察したい。