文科相「高校の日本史は必修に」中教審に検討を指示

というか、日本史なんて短くまとめればいいのに世界史の教科書と同じ
厚さにする為だけに流れ以外のどうでもいいことまで織り交ぜる。
世界史が400Ｐあればカス日本史なんて30Ｐもあれば十分だ。
世界史通り過ぎてない奴の想像力のなさと教養の浅さといったらもう・・・酷すぎ。

>>186
その程度の見識しかないようだったら、書かない方が世界史の為に良かったかも知れない。
世界史をやった人間はその程度か、と思われただけだろう。

>>187
端的だなｗ

>>185
高校の歴史（に限らず地歴公民すべて）は依然として知識偏重で
はっきりいって世界史でも日本史でも旧態依然とした詰め込み教育。
それは否定しない。

ただ小学校や中学校の社会科は知識網羅（自分らが学習したときのように
いたずらに難解な用語を覚えたり、まったく無意味に年号覚えたり）という授業から
「調べる」「考える」ことに重視した授業に転換されつつある。
近年は例えば中学の推古朝政治。以前なら「603年冠位十二階、604年十七条憲法、607年遣隋使と
諸改革が行われた」という知識詰め込みだったが「どのように改革は行われたのでしょう？」という
歴史の大観や「なぜ改革は行われたのでしょう？」「それを資料から検証してみましょう」という
貴君のいう「ｗｈｙ」型の授業も増えている。まあ過渡期。

小学校はエピソードの歴史だからさておき
高校は残念なことに従来のままだなあ。
これまでは小学校の社会科で歴史が好きで中学で歴史が嫌いになるパターンが多かったが
今後は中学まで歴史に興味があったのに高校で嫌になるパターンが増えるだろう。
理由は簡単で中学校社会科は因果関係を追う時間と手法があるけれど
高校地歴・公民はコマ数に比べて学習内容が多すぎる。
まあ高校地歴・公民は教師の研究不足も大きいかもね、知らないことは教えられない。

「ｗｈｙ」型授業は賛成だよ。検証の過程で理解が深まるからね。
ただ「ｗｈｙ」の連発は危ない。その授業の主題がぼやけて逆に分からなくなる。

>>186
世界史をやっている人間として分からんでもないが
日本と繋がりの深い世界史を中学段階でやるんだから「教養」としてはそれでじゅうぶん。
前漢の武帝期の衛青とか李広利とか教える必要本当にあるのか？
重要なのは対外積極政策と財政・経済政策の因果関係じゃないか？
多様な文明からなりこの繋がりを学習する必修世界史の前提として
世界史と国史の繋がり、その学習方法を中学で押さえなきゃ話にならん。
社会科歴史は史学を教えるんじゃないんだから生徒の発達を考えないと。

いや、地球に占める日本列島の面積や人口を考えたら
30:400でも多すぎるくらいだろ。
相対化による客観視の可能性や
文明的要素を考慮に容れたら、その格差はもっと拡がるかもしれない。
おまけに、日本の歩みは結局のところ
中華と欧米の劣化コピーに還元できるしね。

人間、自分にとって必要のないものは覚えたくない。
受験用に覚えた知識も必要がなければ忘れるし。
人によって得手不得手、能力の差があるのだから、
必要があれば日本史の知識も必要な分だけ習得するだろう。

縄文発平成行きhttp://ja.wikibooks.org/wiki/%E6%97%A5%E6%9C%AC%E5%8F%B2

>>185
>>189
それ、簡単だと思う。
センター試験は、マークシートによる選択式解答だから、答として、
「〜についての理由として、最も正しいものを選びなさい」
という問題を徹底的に出題すればよい。それがすべての大問に必ず含まれるようにする。
そうしたら、必ずそれを勉強するようになるよ。

何だかんだと言っても、日本の教育は、「大学入試」を中心に構成されている。
高校入試は、その派生系。大学入試で問われることを、教育方針の反映として検討することが実際問題として教育方針を変えていくことになる。

>>190
歴史の教科で、記述等の分量を、面積や人口に比例させ、また文明的要素（？）に比例させろという主張だね。
でもそれって、世界史の一部として日本の歴史を語る場合だろ。
わざわざ、日本史という、独立した一つの科目とする意味がないじゃん。

論点が理解できていないようだな。

同じ理屈で、地理や政治も扱うのか？家庭科では小麦やトウモロコシを主食とした料理も教えろとか　ｗｗｗ
理系の科目だって、その全学問領域を平板に扱って教科としているわけではないぞ。
特定の分野やテーマに焦点を絞るということが理解できず、平板にしか物事を見ることができない皺無し脳味噌の持ち主だろ。

>>190の理屈によると、学校で憲法を教えるときは、
日本国憲法だけでなく、諸外国の憲法もすべて教えるべし。
また、すべての条文を均等な時間配分で教えるべし。

これでは、エセ反戦屋の好きな９条の講義など、瞬時しか時間がかけられないじゃないか。
ミズホに言いつけてやろっと。

まてまて、>>190はつりだろ？w
マジでいってるならかわいそう。

>>193
確かに、現実的な案だね。
けれども、それだけが歴史ではないから、やはり従来の問題の中でウェートを置きながらだろう。
ただの歴史用語でも、それは「キーワード」になる。それは日本史も世界史も同じ。
「織田信長」とか「荘園制」とか、言葉だけでも残っていれば、後々知りたくなった時に調べられる。

ググったりする場合でも、キーワードが浮かばないと検索できないし。
うまく問題の中で配分した結果、歴史用語や出来事と共に、「なぜ」と考えてくれたり、「なあるほど、そうなんだ」と納得できる生徒が増えて欲しいね。

世界史って西洋史多いけどそんなに西洋人って多いの？

>>195
もっと厳しいのは「思想」だろうね。
「思想」を果たして、均等に教えられるか？

仏教やキリスト教、或いは資本主義や社会主義、などを均等に教えることは不可能ではない。
まあ、ガイダンス的になってしまうだろう。布教活動や洗脳ではないから。またそんなことをすべきでない。
しかし、では国家社会主義（ナチズム）やファシズムを、ただ均等に教えてよいのか？　という話になる。

やはり知識や情報は、データというだけでなく、教える側の、というより現代社会的な観点からの「評価」を伴う必要がある。
では、新自由主義と、民族主義的な考えを、評価を下して教えるべきなのか？　ということにもなる。

この辺りの問題が「日本史」を教えるといった場合、必ず意識しておくべき点。
世界史は、比較的それを分け隔てなく教えながらも、やはりナチズムは否定的な見解つきで教えている事だろう。

理屈っぽい連中が多いな。そのエネルギーをもっと実社会に向けろよな。

井吹、いいこと言うな。

日本史知らない日本人なんて、ダンスのできない黒人と同じで存在価値がない。

>>195
憲法と歴史とじゃ知識の実用性の程度に差異があるので、
その批判には理由がない。

おまえらがどう弁護しようが、イザワは共和派。

井沢は８０年代の亡霊じゃなかったっけか？
だから怨霊がどうとか逝っているんだろう？

ってか今の学生が勉強しなさすぎなだけ。
日本史世界史政経は勿論、物理化学生物も�TＢ位教えろ。
数学もＢまで必修だな。
今はＢどころか�Uもやらない奴がいる。
同様に日本史や政経が中学レベルすら怪しいのがウヨウヨ

大人がだらしないからだ。

勉強したなれの果てが、不正を暴かれ、あちこちで指弾されているご時勢だからね。
勉強して、一体何になるのか？　尤もらしいことを聞かされても、学生たちは納得しないだろう。

いいか、よく聞けよ。
一番大事なことは、歴史的事実がどうであったかということではなく、
日本にとって望ましい歴史とはどうあるべきかってことだ。

愛国心のある日本人なら、そこんとこわかるだろ。
問題なのは事実がどうだったかってことじゃない。
日本人にふさわしい日本に誇りを持てる歴史を書くってこと。

>>207
もう何度も見たな、それｗ

井沢元彦のスレにでも書いて来いよ
「またか！？」と言われるだろうがｗ

厨教審ｗ
国民はこの審議委員達を辞めさせられないのかな？
男子にダンス躍らせようとするし、何でも戦争に結びつけるし
道徳（良識）あっての法律（常識）なのに道徳教育は不要なんて言うし
審議委員なんか１００％経済的社会的強者の集まりだし
良識より自分の利益を優先して来た奴らに審議させるのは間違い。

「法は道徳の最小限」（Georg Jellinek）
「衣食足りて礼節を知る」（管子）

「法は道徳の最小限」
昨今は道徳を侵しても良しとする為の法律が多い
政治家や特定の企業向けの法律とか沢山あります

「衣食足りて礼節を知る」
衣食足りてなくても礼節を知ることは可能です。
本来の教育とは学問だけでなく、礼節と道徳教育が基本となります。

現在の多くの常識は支配者層に都合の良いものだけを
取り上げて解釈を変え、作られた常識です。
大切なのは良識です良識を侵す常識に従い
疑問を持たずに生きるのは楽ですが
これが常識になると日本も中国みたいな国になってしまいます。

現代では「倉廩満ちて礼節を軽るんじ、衣食足りて感謝を忘れる」だな

歴史なんか、勉強せんでもよろし。
もう過ぎ去った過去の話や。

>>209
そうはいうものの高校の運動会では、いまでもフォークダンスやってるしな。

それにヒップホップとかだったら、男とか女とか関係ないし。

年表丸暗記とストリート・パフォーマンスを教えること。
どちらが、教育上適切か？

台形の面積を教えることがまず先決。
小数点２桁の計算も復活したし、円周率の復活の布石だろう。

歴史？　何それ？　どうでもいいよｗ

>>215
後者だろうなあ。

前者だろ

ストリート・パフォーマンス覚えるとニートになる。
年表丸暗記は直前カンペくらい覚えられるようになるから多少は役に立つ。

ローカルな島国の歴史なんて小学校でも一そろいやるんだし後は趣味でやればいい
世界史を必修にしてほしい

>>219
>世界史を必修にしてほしい

　議論の前提がわかってないね。前から必修だ。

世界史と日本史を同列に扱ってる時点で間違ってる

世界史＝うわべだけさらっとやる教科
学問に世界史というカテゴリーがないくらいどうでもいいまとまり

age

とりわけ「近現代史」

日本近現代史

アホくさ

>>221
俺は逆に日本史は世界史との絡みで教えるべきだと思う。
分けることの方が意味がない。

>>226
賛同するよ。

日本史より、投資や保険などの経済を教えて。

まさか日本史・世界史で単語覚えれば８０点取れるとか思ってるカスは
いないだろうな

学校の定期テストならとれるけどな

両方やるんだよ、カスども。
残りの人生の充実度を左右するぞ。

北東アジアでの日本の方向性のバランスを理解するために日本小学生時代から韓国歴史教科書と日本史を一緒に両論併記の精神で並列教育しなければならない。
文部省は韓国教科書や韓国地図を輸入して日本小学生を武力を持たない世界平和の輝かしい使者にするべき。

イラネ
教科書自体がアレだし

まずは人口の少ない韓国に日本の教科書を送って叩き台としようじゃないか

どうせ必修にするならＢの方が良いよな。
Ａだけしかやらないところがあるけど、通史を学ばせるべき。
地理、世界史にも同様のことが言えるが…

あと理科も物理、化学、地学、生物は全て�Tまで必修、�Uは選択という形にすべき。
今では理科総合なんて教科があるらしいが、そこのところはどうなんだろうか？