【調査】授業実態を全国調査、子どもの学力低下で文科省方針

各都道府県教委などの教育長を集めた文部科学省の会議が２４日、都内で開かれ、
文科省の銭谷真美・初等中等教育局長は、子どもたちの学力低下問題を受け、各地の授業実態などを全国調査する方針を明らかにした。

調査は各教科の専門官らが年明けから、各地の学校現場を巡回して行う。
今後の授業改善に向けてデータを集めるほか、教育改革に現場の声を反映させる狙いがある。

この日の会議では、中山文科相が「近隣諸国が力を伸ばしており、
このままだと我が国は東洋の老少国になりかねない」と学力低下を憂慮。銭谷局長は、
国際調査で低下傾向が顕著だった「読解力」向上などに力を入れることを強調し、
今後は授業時間拡大や土曜日の補習などについても中央教育審議会で
議論してもらう必要があるとの認識を示した。

http://headlines.yahoo.co.jp/hl?a=20041224-00000112-yom-soci
12月24日

東京ミレナリオの臭さが浮き彫りとなったわけだが

4なら日本はチョンに支配される。

授業の実態か…
学生には周知の事実なのにな。
データ、データとお疲れさんですわ。

よーするに学校が子供のことを一番よく解ってない訳か。

明らかに無能な教師が大杉だろ
生徒に馬鹿にされてもしょうがないような教師ばっかり
教えるのも下手くそ

と､予備校に行って分かりました

日教組がすべて悪い

教師が組合の政治活動に必死になりすぎてるから

　授業がおろそかになるよな

つーか日教組の組員は毎年減り続けている。
成績は毎年下がり続けている。
この二つに因果関係があるとするなら、別の結果しか導き出され得ない。

ゆとり教育なんてニートとＤＱＮが増えるだけに決まってんだろ。

実態調査をするもなにも、子供の学習レベルがバラバラであるにもかかわらず
強制的に同じ授業を受けさせてる時点で駄目だということに気づかないのか？こいつらは。
落第や飛び級が当たり前にできるようにすればいいだろ。
「平等真理教」信者の日教組連中と「愚民化推進係」文部科学省は最高の相性だな。
利害関係が完全に一致してる。お互い、適当に時間を潰して仕事をしてるふり。
教育関係者なんて自分達の既得権益を守ることをなによりも大事にする奴ばかりだから子供達が不憫だね。

本当に見に来る気があるなら
１ヶ月くらいいてほしい

　　　　　　　　
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　　　　／￣￣＼ｱﾋｬﾋｬﾋｬ　　　　(´⌒(´
　 ヽ／　 ﾟ ∀｡ 　＼ノ≡≡≡(´⌒;;;≡≡≡
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昔は他の教師さえ教室に入れようとしない教師もいたくらいだからね…

>>9
日教組の「組員」・・・？

うちの子は、近所の公立小学校へ通っているが、2年続けて大当たりだった。

それこそ、「二十四の瞳」の大石先生のような！

わからないよね？　でも、いまどきの公立の先生にも、本当に人格者がいるものだ。
ちなみに、一人は50代後半、もう一人は20代。もちろん、多くの親御さんから大変信頼されている。

問題は、こうした教育熱心な人格者たちが、同僚のねたみ、嫉みを買って、だんだんやる気を失ったり、讒言に合って飛ばされたりしてしまうことだ。
また、待遇面でこうした先生たちを評価する仕組みも欲しいと思う。

えっ？　そう、あの埼玉県の話だよ。

問題は、

今の日本の環境は子供を駄目にすることばかりだから。
自然環境・・・これが、１番大切なんだが・・・。
創造性や知恵の宝庫だもんね。

もう、日本は駄目かな・・・。

「勉強はきびしく、人間関係はやさしく」↓
http://www.edu-kana.com/center/newspaper/0307/y704.htm
いいこと言っている。

　この人が書いた本『いじめの社会理論』（柏書房）より。
http://www.amazlet.com/browse/ASIN/4760120882/
http://bookweb.kinokuniya.co.jp/htm/4760120882.html
http://www.esbooks.co.jp/books/detail?accd=30855241
「　現行の学校制度では、「なかよくする」ことと「まなぶ」ことが強制的に抱き合わせにされている。
本書で問題にしてきた残酷な心理-社会現象の蔓延は、第三章で詳しく論じたように、
「まなび」の「共同態」というしかたで若い人たちを一日中強制的に「べたべた」させる学校共同体主義によるものである。
　また現行制度のもとでは、学校で集団生活をすることが「勉強」することであるといった現実感覚が蔓延する。
多くの生徒たちは、終日ぼんやりと教室に座っているだけで国語や英語や数学をろくに修得していなくても、「学校で授業を受ける」という集団行動（集団学習）をすることでもって、自分が「勉強した」と思っている。
一日中学校で「授業」を受け、さらに塾に通い、それでも（その結果！）勉強ができないといったありさまは、★生徒にされた人たち★のあいだでは普通のことである。
彼らは、第三章で論じたような強制的な集団生活のなかで無限定的な人格支配を受けるだけでなく、さらに、その集団学習（「まなび」の「共同態」）の反復によって無能の習慣を植えつけられる。
しかし、一日中「授業」を受けて何も学習しない修正を身につけてしまった彼らも、自動車教習所ではきわめて有能に技能を習得する。
現行の学校制度を廃止して、街に林立する教習所型の学習サポート団体をチケットを使って自由に選択するしくみにすることによって、彼らは強いられた無能と奴隷状態から解放される。
　さらに学校では、努力して数学や国語や英語で優秀な能力を身につけたとしても、「態度が悪い」「協調性に欠ける」とみなされると、ひどい成績をつけられる。
高校へは勉強して行くのではなく、「先生やみんなとなかよくして、人からよくおもわれて、生かせてもらう」といった感覚すら蔓延する。
内申書や推薦や情意評価といった制度は、卑屈な精神を滋養し、精神的売春を促進し、さらに課題遂行という点では人間を無能にする（これは短期的政策の部類にはいるが、内申や推薦や情意評価といった制度は即座に廃止すべきである）。」

　↑同じ著者による論考「『友だち』の地獄」『世界』12月号http://www.iwanami.co.jp/sekai/→バックナンバー→12月号
「　学校では、（中略）赤の他人たちを朝から夕方まで強制収用して生徒にする。場合によっては、脱退の自由が制限された部活動を無理強いし、強制収用が夜遅くまで続くこともある。
全員に同じ服を着ることを強制することが多い。40人を箱のように区切られた一室に軟禁状態におき、彼らが終日顔をつき合わせているようにする（クラスあるいは学級制度）
　その箱のなかでは、個人差を無視した全員一致のペースで、算数などの勉強を集団で行う習慣をたたきこむ。
多くの人は、一定時間の静止姿勢に耐えながら集団で壇上の人物の発生を右の耳から左の耳に通して紙に写すといった、「生徒を行ずる」ことを勉強することだと誤認するようになる。
そのおかげで、「まじめに勉強」しようとすればするほど勉強をする代わりに「生徒を行」じてしまい、結果的には勉強ができないという無能の習慣を植えつけられてしまう。
またベルがならないと唾液がでない犬のように、群体化しないと学習意欲が生じないという習性が身につく。」

学習内容や時間が減ってるんだから、授業をいくら工夫したって限界があるわな。
単純に、そこを昭和40年代くらいに戻せばいいんでねぇの。