【論説】脱ゆとり教育元年…二酸化炭素の発生、炭素の燃焼すら中学教科書にはない現状

　１９９２年と２００２年の２度の学習指導要領改訂で習う量が半減したと
指摘される小中学校の学習内容。筒井さんは、中学２、３年生の理科
教科書でその実例を示している。たとえば１９６７年度には化学反応式は
５３が載っていたが、０２年度にはわずか６に減ったという。「地球温暖化
の原因である二酸化炭素の発生、炭素の燃焼まで教科書から削減
されています」
　その結果は当然ながら、学力の低下という形で現れる。筒井さんは
０２年、塾の中学３年生２６０４人と２５０４人に、その年と１９７０年の
福岡県立高校の入試問題（数学）を解かせた。ほぼ同じ生徒が挑戦し
０２年問題の平均得点率は６７・５％だったが、７０年問題は４４・５％。
「３２年前より３４％学力が劣るという数字だが、これは比較的勉強して
いる英進館生での結果。一般の中学生では、さらに１０％は学力が
落ちていると考えている」。つまり、学習量の削減と同じ程度に学力・
知識量も落ち込んでいるという見立て。要するに、子供たちは習わぬ
ことは知らないという至極当然の現象が学力低下の実態なのだ。
　先週紹介したように、教育再生会議は第１次報告で「公立学校での
授業時間数の１０％増加」を盛り込んだ。小中学校の授業時間数が最も
多かったのは１９７１〜８０年度に実施された３代目の学習指導要領で
７３１２時間である。６代目に当たる現行の指導要領では６４７５時間で、
１１％減少しているので、提言はそれを元に戻そうというものでもある。
が、問題は子供たちが習う中身だ。
　第１次報告は「ゆとり教育を見直し、学力を向上する基礎学力強化
プログラムの導入」などを提言しているが、実際の方策は学習指導要領
の改訂によらねばならない。
　「中学の必修英単語を現在の１００語から５０７語に増やす」など、学力
再建のための様々なプランが漏れ聞こえてはいるが、どんな形になるか
は未知数だ。今年は、いわば「脱ゆとり教育元年」。その行方を注意深く
見守っている教育関係者は、筒井さんをはじめ、数多い。

ソース（イザ！・SANKEI EXPRESS、安本寿久氏）
http://www.iza.ne.jp/news/newsarticle/natnews/education/36794