性教育の大きな弊害小4男児が同級生女児をレイプ

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592 実習生さん 2007/07/15(日) 20:39:10 ID:F6AlBm7G
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593 実習生さん 2007/07/16(月) 00:28:00 ID:J/TF/EMG
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592 実習生さん 2007/07/15(日) 20:39:10 ID:F6AlBm7G
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593 実習生さん 2007/07/16(月) 00:28:00 ID:J/TF/EMG
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591 実習生さん 2007/07/15(日) 01:08:53 ID:k5jE4ITO
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592 実習生さん 2007/07/15(日) 20:39:10 ID:F6AlBm7G
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みにじることに
対しては、あくまでも反対する。国家は、社会生活の秩序を維持し、国民の幸福を増進するために必要
な制度であってこそ、重んぜられるべきである。国民がともに働き、ともどもに助けあい、一致団結して
築き上げた祖国であればこそ、愛するに値する。民主主義が最も尊ぶものは、個人生活の完成であり、
すべての個人の連帯・協力によって発達して行くところの社会生活である。国家は、さような社会生活の
向上・発展を保護し、促進するために存在する政治上の組織にほかならない。・・・


38 実習生さん 2007/10/16(火) 23:39:15 ID:vQ3NnIOS
＜美しい国づくり＞企画会議に４９００万円…２回で解散

　安倍晋三前首相の肝いりで設置された政府の「『美しい国づくり』企画会議」に約４９００万円の
国費が投じられたことが、政府が１６日に閣議決定した答弁書で明らかになった。同会議は日本
画家の平山郁夫氏ら有識者１２人を集めて４月に発足したが、２回会合を開いただけで、目立っ
た成果もなく９月に解散した。

　喜納昌吉参院議員（民主）の質問主意書に答えた。それによると、同会議を運営するために内
閣官房が支出した経費の内訳は、職員９人の人件費約１６００万円▽事務所費約３１００万円▽
通信・交通費約２００万円。一方で同会議の実績は、日本特有の生活様式や気質を問うアンケー
トだけだった。

　答弁書は「わが国の良さ、素晴らしさを国民が再認識する機会を作った」と意義を強調したが、
政権を投げ出した代償は高いものとなった。

ttp://headlines.yahoo.co.jp/hl?a=20071016-00000114-mai-pol


39 実習生さん 2007/10/18(木) 23:43:28 ID:qilIEEUH
＜実弾＞安倍前首相あてに送付　靖国参拝求め千葉の右翼団体
http://headlines.yahoo.co.jp/hl?a=20071018-00000104-mai-soci

　安倍晋三前首相あてに今年８月、実弾入りの封書が送られていたことが分かった。首相に靖国神社
参拝を求める文書が同封されていたが、料金不足のため開封されず郵便局に差し戻された。警視庁
公安部は１８日、文書の差出人として名前があった千葉県東金市の右翼団体の事務所など数カ所を
銃刀法違反（所持）容疑で家宅捜索した。

　調べでは、封書のあて先には内閣府の住所と安倍前首相の名前が書かれていた。封書の中のＡ４
判の紙１枚に「安倍首相へ　なぜ靖国神社に参拝しないのか」などと書かれ、差出人として東金市の
右翼団体「政治結社山匝（さんそう）塾」と構成員の名前が記されていた。

　今年７月、山口県光市の母子殺害事件の弁護人を脅迫する実弾入りの封書が新聞社２社に届いた
際にも、差出人に山匝塾の名前があり、公安部は関連を調べている。

36 実習生さん 2007/10/14(日) 16:26:25 ID:2jG7VEgN
　文部省著作教科書『民主主義（上・下）』（1948・1949年刊）より
人間を個人として尊重する立場は、個人主義である。だから、民主主義の根本精神
は個人主義に立脚する。軍国主義の時代の日本の政治家や思想家たちは、民主主義を
圧迫した。したがって、その根本にある個人主義を、いやしむべき利己主義であると
ののしった。しかし、これほど大きなまちがいはない。個人主義は、個人こそあらゆる
社会活動の単位であり、したがって、個人の完成こそいっさいの社会進歩の基礎で
あることを認める立場である。すべての個人が社会人としてりっぱになれば、世の中は
自然とりっぱになる。個人個人の生活が向上すれば、おのずと明かるい幸福な社会が
作り上げられる。ゆえに、尊重さるべきものは、「一部の人間」ではなく、まして
いわんや「おのれひとり」ではなく、生きとし生ける「すべての個人」である。
その考え方のどこに、いやしむべき利己主義がひそんでいるであろうか。


37 実習生さん 2007/10/14(日) 16:27:34 ID:2jG7VEgN
続き
民主主義に反対するものは、独裁主義である。ゆえに、独裁主義は個人主義を排斥する。
そうして、その代わりに、全体主義を主張する。
全体主義は、個人を尊重しないで、個人をこえた社会全体を尊重する。民族全体とか
国家全体とかいうようなものを、一番尊いものと考える。・・・
　独裁者は、国民にそういうことを教えこんで、国民が犠牲をいとわないようにしむける。
そうして、これは民族のためだ、国家のためだといって、「滅私奉公」の政策を強要する。
その間に、戦争を計画し、戦争を準備する。戦争ほど個人の犠牲を大量に必要とするものはない。
だから、戦争という大ばくちをやろうとする者は、国民に、国家のために命をささげるのが
尊いことだと思いこませる。道徳も、宗教も、教育も、すべてそういう政策の道具につかわれる。
　全体主義者は、民主主義をけなすために、民主主義は個人主義だから、民主国家の国民は国家観念
がうすく、愛国心に乏しいという。愛国心に乏しいから、いくら軍艦や飛行機をたくさん持っていても
戦争には弱いという。それがどんなに大きなまちがいであるかは、今度の戦争でよく証明された。
　民主主義者は、国家の重んずべきことを心得ている。祖国の愛すべきことを知っている。
しかし、国家のためということを名として、国民の個人としての尊厳な自由や権利を踏みにじることに
対しては、あくまでも反対する。国家は、社会生活の秩序を維持し、国民の幸福を増進するために必要
な制度であってこそ、重んぜられるべきである。国民がともに働き、ともどもに助けあい、一致団結して
築き上げた祖国であればこそ、愛するに値する。民主主義が最も尊ぶものは、個人生活の完成であり、
すべての個人の連帯・協力によって発達して行くところの社会生活である。国家は、さような社会生活の
向上・発展を保護し、促進するために存在する政治上の組織にほかならない。・・・


38 実習生さん 2007/10/16(火) 23:39:15 ID:vQ3NnIOS
＜美しい国づくり＞企画会議に４９００万円…２回で解散

　安倍晋三前首相の肝いりで設置された政府の「『美しい国づくり』企画会議」に約４９００万円の
国費が投じられたことが、政府が１６日に閣議決定した答弁書で明らかになった。同会議は日本
画家の平山郁夫氏ら有識者１２人を集めて４月に発足したが、２回会合を開いただけで、目立っ
た成果もなく９月に解散した。

　喜納昌吉参院議員（民主）の質問主意書に答えた

みんなの心の中にある」
精神であると述べられています。「すべての人間を個人として尊厳な価値を持つもの
として取り扱おうとする心、それが民主主義の基本精神である」。何よりも、この
ような民主主義を、自分で、実行し、生活のなかで生かしていくことが求められています。
また、独裁者に騙されないためには、国民が「政治的に賢明になること」が必要です。
「国民のひとりひとりが自分で考え、自分たちの意志で物事を決めて行く」
ようでなければ、民主主義国家の国民ではないとまでいわれています。
教育基本法の改正では民主主義のための政治教育を重視することが明記されていない。
この点では民主党案は民主主義という言葉は使っていませんが、「政治教育」に
関して「国及び地方自治に参画する良識ある真の主権者としての自覚と態度を養う
という改正案を出していました。
もう一度民主主義の教育をしっかりやるべきでしょう。今の若い人の投票率では
今後、日本の民主主義は成り立つのか、このままでは特定の組織票で決まって
しまいます。


32 実習生さん 2007/10/04(木) 16:27:10 ID:ukPn/9mb
民主主義
　民主主義の基礎は、国民主権である。国民主権は、主権在民と置き換えても良い。
かつて、ウィンストン・チャ−チルは、民主主義程酷い制度はない。
しかし、他に比べれば、民主主義はましだ、という趣旨のことを述べたという。
多分、ウィンストン・チャーチルは、民主主義は国民が成熟した判断をするという
前提があって、機能するということを言いたかったのだろう。


33 実習生さん 2007/10/05(金) 16:03:41 ID:fRP3R5N2
何故日本の若者は政治に関心が薄いのか
http://society6.2ch.net/test/read.cgi/soc/1168082120/


34 実習生さん 2007/10/10(水) 16:51:24 ID:GVekEQT7
現場の教師が自分で民主主義を教えよう
将来の日本のために
基本的な歴史や理論なら問題ないはず。


35 福田内閣支持率５７・５％ やっぱり凄いね自民党 o(*^▽^*)o sage 2007/10/10(水) 18:16:24 ID:tA4BjNz3


福田内閣支持率５７・５％、発足直後で４位…読売世論調査

福田政権
福田内閣の発足を受け、読売新聞社は２５日夜から２６日にかけて、緊急全国世論調査（電話方式）を実施した。

新内閣の支持率は５７・５％で、不支持率は２７・３％だった。支持理由では「安定感」を挙げる人が最も多かった。

新内閣が当面する最大の課題となるインド洋での海上自衛隊の給油活動継続については、「賛成」が４７％で、「反対」
の４０％を上回った。調査で浮かび上がった民意は、民主党が参院第１党となった「ねじれ国会」での与野党攻防に影響を
与えそうだ。

福田内閣の支持率は、発足直後の調査（１９７８年発足の大平内閣以降）では、小泉内閣の８７・１％（電話方式）、
細川内閣の７１・９％（面接方式）、安倍内閣の７０・３％（電話方式）に次いで４番目の高さとなった。

支持政党別に見ると、自民支持層は８３・０％、公明支持層は約７割に上った。支持政党がない無党派層も支持（４２・２％）
が不支持（３２・０％）を上回った。

支持する理由（一つ選択）では、「首相に安定感がある」（５０％）が「政策に期待できる」（１３％）、「自民党と公明党
の連立政権だから」（１２％）などを引き離した。「お友達内閣」と言われ、若さや未熟さを指摘された安倍前内閣の反動も
あり、福田首相の安定感が支持率に結び付いたようだ。（後略）

　つまり、憲法に書かれてることや、政治制度、選挙なんてものは
　その板の幅くらいの狭いものなんだ
　民主主義はそれだけでは成り立たん
　国民の、主権者としての参加する民主主義の意識、政治の知識、基本的人権の意識
　個人の尊重と他人に対する思いやり、個人の自由な意思による自己決定、平和の意識
　同調圧力に負けない精神、公共の意識、日本、世界の歴史の知識、失敗を謙虚に認め
　それを教訓とする心、正義感、民主主義を守る勇気、など
　そういう選挙では、はかれないものが、大地のように民主主義を支えてくれてるんだ」


29 実習生さん 0 2007/09/30(日) 13:43:53 ID:aSkT8aSe
>>24
隠してないと思うが。
反体制派が当時から告発してたしな。
サヨ系のな。


30 実習生さん 2007/10/02(火) 16:47:15 ID:Wzl3kL3I
丸山真男は、政治のシロウトが政治の関心をもたなければ真の民主主義は
なりたたないという。
民主主義が現実的に機能させるためには、民衆の日常生活のなかで、政治的
社会的な問題が討議されるような場が与えられねばなりません。
自由権とか抵抗権とかいう考え方というものは、政治的集団と全く独立な自主的
集団というものの考え方が根づかないと成長しないんじゃないかと思う。
文化とか教育とか政治以外の価値基準をもとにした人間の社会的結合というものが
よほど根づかないと、どうも国家とか政治に対する自由とか抵抗とかという
考え方が定着しない。（政治の支配に抵抗できる非政治で自由な自主的な集団）
大衆の自己訓練能力、つまり経験から学んで、自己自身のやり方を修正していく。
大衆の権利行使、その中でのゆきすぎ、錯誤、混乱、を十分認める。しかしそういう
錯誤を通じて大衆が学び成長するプロセスを信じる。そういう過誤自身が大衆を
政治的に教育していく意味をもつ。これが他の政治形態にないデモクラシーが持つ
大きな特色であります。


31 実習生さん 2007/10/03(水) 15:10:53 ID:ZkCT0ZP+
戦後、日本でも民主主義教育が行われていた、当時の文部省が１９４８年から
１９４９年にかけて、中高生のために編集した民主主義という教科書がある。
そのはじめのほうで、民主主義とはたんなる制度ではなく、「みんなの心の中にある」
精神であると述べられています。「すべての人間を個人として尊厳な価値を持つもの
として取り扱おうとする心、それが民主主義の基本精神である」。何よりも、この
ような民主主義を、自分で、実行し、生活のなかで生かしていくことが求められています。
また、独裁者に騙されないためには、国民

北朝鮮を応援しよう！！




27 実習生さん 2007/09/30(日) 03:15:00 ID:eq6DLBuN
>>24 うちの学校じゃそういう事実を知ったやつが昼休みの間に話題に出し
　議論が始まります。
　でもたいていの人間は聞いているわけではありません。

　そもそも関心が無いのです。
　まぁ変わりつつありますけどね。



28 実習生さん 2007/09/30(日) 12:36:55 ID:1fBAgQII
ドラマのセリフで日本の政治を語るスレ
http://bubble6.2ch.net/test/read.cgi/natsudora/1182059868/
スクールウォーズから
滝沢賢治は山城校長と政治の話をする

「君、板の上を歩いてくれんか、そこの板の上だ
　そんなものは誰でも渡れると思うだろう
　しかし、その板がもしも千尋の谷に架かっていたらどうだろう
　運動神経抜群の君でもまず落ちるね
　それはなぜか？足では踏まない、板のまわりの大地がしっかりと支えて
　くれるってことなんだ
　つまり、憲法に書かれてることや、政治制度、選挙なんてものは
　その板の幅くらいの狭いものなんだ
　民主主義はそれだけでは成り立たん
　国民の、主権者としての参加する民主主義の意識、政治の知識、基本的人権の意識
　個人の尊重と他人に対する思いやり、個人の自由な意思による自己決定、平和の意識
　同調圧力に負けない精神、公共の意識、日本、世界の歴史の知識、失敗を謙虚に認め
　それを教訓とする心、正義感、民主主義を守る勇気、など
　そういう選挙では、はかれないものが、大地のように民主主義を支えてくれてるんだ」


29 実習生さん 0 2007/09/30(日) 13:43:53 ID:aSkT8aSe
>>24
隠してないと思うが。
反体制派が当時から告発してたしな。
サヨ系のな。


30 実習生さん 2007/10/02(火) 16:47:15 ID:Wzl3kL3I
丸山真男は、政治のシロウトが政治の関心をもたなければ真の民主主義は
なりたたないという。
民主主義が現実的に機能させるためには、民衆の日常生活のなかで

デューイは、19世紀末の公立学校で行われていた画一的教授に対し、子どもの
「多様な能力や要求に応じる機会はほとんどない」と批判するとともに、学校を競争
の場から「社会的、協同的」な場へと転換することを提起した。そしてデューイは
彼自身が設立した実験学校において、「諸能力と行動の多様性」からなる学習活動を
構想し、子どもの「能力、好み、ニーズ」に対する配慮を前提としながら、学校に
おける協同精神の形成を基本方針として確立したのである。
　またデューイは、教育とは子どもの「固有の活動力とニーズ」にもとづいたものであり
一人ひとりに特有な能力や諸要求・ニーズを無視して定められるべきではないこと、そして
民主的社会で求められる公教育は、多様な差異を有する個人が学習活動に参加し、個々人の
発達を保障するという役割を果たすべきことを提起した。
　デューイは、様々な不平等を克服する自立的・主体的・協同的な市民性の形成をめざし
公教育は子どもの様々な差異や多様性を前提として取り組まれることが民主的社会の形成に
とって不可欠であることを明らかにした。これらの主張は、国民国家を乗り越えていく
市民社会の教育の根幹に関わる問題であり、今日の国際理解教育に繋がる重要な原理も
含んでいて、「市民性の教育」の一つの系譜としてあらためて評価しうるものである。
ジョン・デューイ
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E3%82%B8%E3%83%A7%E3%83%B3%E3%83%BB%E3%83%87%E3%83%A5%E3%83%BC%E3%82%A4
　





23 実習生さん 2007/09/23(日) 12:17:35 ID:4gOgC+V3
成熟した民主主義社会を築くための教育の在り方
　デンマークから学ぶべきものは、福祉そのものというよりは、その福祉を築き上げた
　分権的政治、そしてそのために必要不可欠な成熟した民主主義というこであると痛感した。
　ではなぜここまでデンマークに民主主義が根づいているのか。民主主義の柱となるのが
　「自由」「平等」「連帯」「共生」という考えである。この民主主義の柱となる考えが
　きちんと国民の意識の中に根づいている。日本でも戦後、民主主義社会が目指され続けたが
　日本人の中に本当に民主主義が根づいているのか疑問を持たざるを得ない。ではこの意識は
　どこで得られるのか。教育によって得られるのではないだろうか。デンマークでは特に教育
　のなかで「平等」ということに重点が置かれている。
　日本とデンマークの教育方針には明らかな違いがある。デンマークにおいては義務教育段階
　で人との差、競争というものを学ばない。デンマークでは、各人の能力に応じて異なる教科書
　を使い、試験、成績表というものがない。そのため子供の段階で人と競うという感覚が起きず
　自由で平等な感覚が培われていく。
　一方日本の教育は小学校1年生から全員が同じ教科書を使い、一斉にスタートをきる。そして授業
　について行けなくなる子供が次第に脱落していく。また体育や図画など、もともと個人差や、感受性
　などが重要であり、評価のつけようもないものにまで、成績をつけ、知らず知らずのうちに「他人よりも」
　と競争心がわき、平等性を欠いた教育となっている。
　　真の平等とはそれぞれの個性にあわせて公平にするということである。
　日本ではそれぞれの個性を無視し、とりあえず一緒にすれば平等だという感覚が強い。高校もぜんぜんレベル
　の違う高校をでても、学歴としたら同じ高卒となる。教育内容は競争心をあおっておいて、その後にうわべで平等を
　叫んでも、本当の意味での平等意識、共に助け合う意識はうまれてこない。
　日本が成熟した民主主義社会となり、これまでの経済大国から生活大国へと転換するには、教育の在り方から根本的に
　考え直す必要があろう。


24 実習生さん 2007/09/24(月) 20:50:15 ID:bErg7bdC

デューイは、19世紀末の公立学校で行われていた画一的教授に対し、子どもの
「多様な能力や要求に応じる機会はほとんどない」と批判するとともに、学校を競争
の場から「社会的、協同的」な場へと転換することを提起した。そしてデューイは
彼自身が設立した実験学校において、「諸能力と行動の多様性」からなる学習活動を
構想し、子どもの「能力、好み、ニーズ」に対する配慮を前提としながら、学校に
おける協同精神の形成を基本方針として確立したのである。
　またデューイは、教育とは子どもの「固有の活動力とニーズ」にもとづいたものであり
一人ひとりに特有な能力や諸要求・ニーズを無視して定められるべきではないこと、そして
民主的社会で求められる公教育は、多様な差異を有する個人が学習活動に参加し、個々人の
発達を保障するという役割を果たすべきことを提起した。
　デューイは、様々な不平等を克服する自立的・主体的・協同的な市民性の形成をめざし
公教育は子どもの様々な差異や多様性を前提として取り組まれることが民主的社会の形成に
とって不可欠であることを明らかにした。これらの主張は、国民国家を乗り越えていく
市民社会の教育の根幹に関わる問題であり、今日の国際理解教育に繋がる重要な原理も
含んでいて、「市民性の教育」の一つの系譜としてあらためて評価しうるものである。
ジョン・デューイ
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E3%82%B8%E3%83%A7%E3%83%B3%E3%83%BB%E3%83%87%E3%83%A5%E3%83%BC%E3%82%A4
　





23 実習生さん 2007/09/23(日) 12:17:35 ID:4gOgC+V3
成熟した民主主義社会を築くための教育の在り方
　デンマークから学ぶべきものは、福祉そのものというよりは、その福祉を築き上げた
　分権的政治、そしてそのために必要不可欠な成熟した民主主義というこであると痛感した。
　ではなぜここまでデンマークに民主主義が根づいているのか。民主主義の柱となるのが
　「自由」「平等」「連帯」「共生」という考えである。この民主主義の柱となる考えが
　きちんと国民の意識の中に根づいている。日本でも戦後、民主主義社会が目指され続けたが
　日本人の中に本当に民主主義が根づいているのか疑問を持たざるを得ない。ではこの意識は
　どこで得られるのか。教育によって得られるのではないだろうか。デンマークでは特に教育
　のなかで「平等」ということに重点が置かれている。
　日本とデンマークの教育方針には明らかな違いがある。デンマークにおいては義務教育段階
　で人との差、競争というものを学ばない。デンマークでは、各人の能力に応じて異なる教科書
　を使い、試験、成績表というものがない。そのため子供の段階で人と競うという感覚が起きず
　自由で平等な感覚が培われていく。
　一方日本の教育は小学校1年生から全員が同じ教科書を使い、一斉にスタートをきる。そして授業
　について行けなくなる子供が次第に脱落していく。また体育や図画など、もともと個人差や、感受性
　などが重要であり、評価のつけようもないものにまで、成績をつけ、知らず知らずのうちに「他人よりも」
　と競争心がわき、平等性を欠いた教育となっている。
　　真の平等とはそれぞれの個性にあわせて公平にするということである。
　日本ではそれぞれの個性を無視し、とりあえず一緒にすれば平等だという感覚が強い。高校もぜんぜんレベル
　の違う高校をでても、学歴としたら同じ高卒となる。教育内容は競争心をあおっておいて、その後にうわべで平等を
　叫んでも、本当の意味での平等意識、共に助け合う意識はうまれてこない。

24 実習生さん 2007/09/24(月) 20:50:15 ID:bErg7bdC

デューイは、19世紀末の公立学校で行われていた画一的教授に対し、子どもの
「多様な能力や要求に応じる機会はほとんどない」と批判するとともに、学校を競争
の場から「社会的、協同的」な場へと転換することを提起した。そしてデューイは
彼自身が設立した実験学校において、「諸能力と行動の多様性」からなる学習活動を
構想し、子どもの「能力、好み、ニーズ」に対する配慮を前提としながら、学校に
おける協同精神の形成を基本方針として確立したのである。
　またデューイは、教育とは子どもの「固有の活動力とニーズ」にもとづいたものであり
一人ひとりに特有な能力や諸要求・ニーズを無視して定められるべきではないこと、そして
民主的社会で求められる公教育は、多様な差異を有する個人が学習活動に参加し、個々人の
発達を保障するという役割を果たすべきことを提起した。
　デューイは、様々な不平等を克服する自立的・主体的・協同的な市民性の形成をめざし
公教育は子どもの様々な差異や多様性を前提として取り組まれることが民主的社会の形成に
とって不可欠であることを明らかにした。これらの主張は、国民国家を乗り越えていく
市民社会の教育の根幹に関わる問題であり、今日の国際理解教育に繋がる重要な原理も
含んでいて、「市民性の教育」の一つの系譜としてあらためて評価しうるものである。
ジョン・デューイ
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E3%82%B8%E3%83%A7%E3%83%B3%E3%83%BB%E3%83%87%E3%83%A5%E3%83%BC%E3%82%A4
　





23 実習生さん 2007/09/23(日) 12:17:35 ID:4gOgC+V3
成熟した民主主義社会を築くための教育の在り方
　デンマークから学ぶべきものは、福祉そのものというよりは、その福祉を築き上げた
　分権的政治、そしてそのために必要不可欠な成熟した民主主義というこであると痛感した。
　ではなぜここまでデンマークに民主主義が根づいているのか。民主主義の柱となるのが
　「自由」「平等」「連帯」「共生」という考えである。この民主主義の柱となる考えが
　きちんと国民の意識の中に根づいている。日本でも戦後、民主主義社会が目指され続けたが
　日本人の中に本当に民主主義が根づいているのか疑問を持たざるを得ない。ではこの意識は
　どこで得られるのか。教育によって得られるのではないだろうか。デンマークでは特に教育
　のなかで「平等」ということに重点が置かれている。 異なる教科書
　を使い、試験、成績表というものがない。そのため子供の段階で人と競うという感覚が起きず
　自由で平等な感覚が培われていく。
　一方日本の教育は小学校1年生から全員が同じ教科書を使い、一斉にスタートをきる。そして授業
　について行けなくなる子供が次第に脱落していく。また体育や図画など、もともと個人差や、感受性
　などが重要であり、評価のつけようもないものにまで、成績をつけ、知らず知らずのうちに「他人よりも」
　と競争心がわき、平等性を欠いた教育となっている。
　　真の平等とはそれぞれの個性にあわせて公平にするということである。
　日本ではそれぞれの個性を無視し、とりあえず一緒にすれば平等だという感覚が強い。高校もぜんぜんレベル
　の違う高校をでても、学歴としたら同じ高卒となる。教育内容は競争心をあおっておいて、その後にうわべで平等を
　叫んでも、本当の意味での平等意識、共に助け合う意識はうまれてこない。
　日本が成熟した民主主義社会となり、これまでの経済大国から生活大国へと転換するには、教育の在り方から根本的に
　考え直す必要があろう。


24 実習生さん 2007/09/24(月) 20:50:15 ID:bErg7bdC

デューイは、19世紀末の公立学校で行われていた画一的教授に対し、子どもの
「多様な能力や要求に応じる機会はほとんどない」と批判するとともに、学校を競争
の場から「社会的、協同的」な場へと転換することを提起した。そしてデューイは
彼自身が設立した実験学校において、「諸能力と行動の多様性」からなる学習活動を
構想し、子どもの「能力、好み、ニーズ」に対する配慮を前提としながら、学校に
おける協同精神の形成を基本方針として確立したのである。
　またデューイは、教育とは子どもの「固有の活動力とニーズ」にもとづいたものであり
一人ひとりに特有な能力や諸要求・ニーズを無視して定められるべきではないこと、そして
民主的社会で求められる公教育は、多様な差異を有する個人が学習活動に参加し、個々人の
発達を保障するという役割を果たすべきことを提起した。
　デューイは、様々な不平等を克服する自立的・主体的・協同的な市民性の形成をめざし
公教育は子どもの様々な差異や多様性を前提として取り組まれることが民主的社会の形成に
とって不可欠であることを明らかにした。これらの主張は、国民国家を乗り越えていく
市民社会の教育の根幹に関わる問題であり、今日の国際理解教育に繋がる重要な原理も
含んでいて、「市民性の教育」の一つの系譜としてあらためて評価しうるものである。
ジョン・デューイ
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E3%82%B8%E3%83%A7%E3%83%B3%E3%83%BB%E3%83%87%E3%83%A5%E3%83%BC%E3%82%A4
　





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成熟した民主主義社会を築くための教育の在り方
　デンマークから学ぶべきものは、福祉そのものというよりは、その福祉を築き上げた
　分権的政治、そしてそのために必要不可欠な成熟した民主主義というこであると痛感した。
　ではなぜここまでデンマークに民主主義が根づいているのか。民主主義の柱となるのが
　「自由」「平等」「連帯」「共生」という考えである。この民主主義の柱となる考えが
　きちんと国民の意識の中に根づいている。日本でも戦後、民主主義社会が目指され続けたが
　日本人の中に本当に民主主義が根づいているのか疑問を持たざるを得ない。ではこの意識は
　どこで得られるのか。教育によって得られるのではないだろうか。デンマークでは特に教育
　のなかで「平等」ということに重点が置かれている。
　日本とデンマークの教育方針には明らかな違いがある。デンマークにおいては義務教育段階
　で人との差、競争というものを学ばない。デンマークでは、各人の能力に応じて異なる教科書
　を使い、試験、成績表というものがない。そのため子供の段階で人と競うという感覚が起きず
　自由で平等な感覚が培われていく。
　一方日本の教育は小学校1年生から全員が同じ教科書を使い、一斉にスタートをきる。そして授業
　について行けなくなる子供が次第に脱落していく。また体育や図画など、もともと個人差や、感受性
　などが重要であり、評価のつけようもないものにまで、成績をつけ、知らず知らずのうちに「他人よりも」
　と競争心がわき、平等性を欠いた教育となっている。
　　真の平等とはそれぞれの個性にあわせて公平にするということである。
　日本ではそれぞれの個性を無視し、とりあえず一緒にすれば平等だという感覚が強い。高校もぜんぜんレベル
　の違う高校をでても、学歴としたら同じ高卒となる。教育内容は競争心をあおっておいて、
　日本が成熟した民主主義社会となり、これまでの経済大国から生活大国へと転換するには、教育の在り方から根本的に
　考え直す必要があろう。


24 実習生さん 2007/09/24(月) 20:50:15 ID:bErg7bdC

デューイは、19世紀末の公立学校で行われていた画一的教授に対し、子どもの
「多様な能力や要求に応じる機会はほとんどない」と批判するとともに、学校を競争
の場から「社会的、協同的」な場へと転換することを提起した。そしてデューイは
彼自身が設立した実験学校において、「諸能力と行動の多様性」からなる学習活動を
構想し、子どもの「能力、好み、ニーズ」に対する配慮を前提としながら、学校に
おける協同精神の形成を基本方針として確立したのである。
　またデューイは、教育とは子どもの「固有の活動力とニーズ」にもとづいたものであり
一人ひとりに特有な能力や諸要求・ニーズを無視して定められるべきではないこと、そして
民主的社会で求められる公教育は、多様な差異を有する個人が学習活動に参加し、個々人の
発達を保障するという役割を果たすべきことを提起した。
　デューイは、様々な不平等を克服する自立的・主体的・協同的な市民性の形成をめざし
公教育は子どもの様々な差異や多様性を前提として取り組まれることが民主的社会の形成に
とって不可欠であることを明らかにした。これらの主張は、国民国家を乗り越えていく
市民社会の教育の根幹に関わる問題であり、今日の国際理解教育に繋がる重要な原理も
含んでいて、「市民性の教育」の一つの系譜としてあらためて評価しうるものである。
ジョン・デューイ





23 実習生さん 2007/09/23(日) 12:17:35 ID:4gOgC+V3
成熟した民主主義社会を築くための教育の在り方
　デンマークから学ぶべきものは、福祉そのものというよりは、その福祉を築き上げた
　分権的政治、そしてそのために必要不可欠な成熟した民主主義というこであると痛感した。
　ではなぜここまでデンマークに民主主義が根づいているのか。民主主義の柱となるのが
　「自由」「平等」「連帯」「共生」という考えである。この民主主義の柱となる考えが
　きちんと国民の意識の中に根づいている。日本でも戦後、民主主義社会が目指され続けたが
　日本人の中に本当に民主主義が根づいているのか疑問を持たざるを得ない。ではこの意識は
　どこで得られるのか。教育によって得られるのではないだろうか。デンマークでは特に教育
　のなかで「平等」ということに重点が置かれている。
　日本とデンマークの教育方針には明らかな違いがある。デンマークにおいては義務教育段階
　で人との差、競争というものを学ばない。デンマークでは、各人の能力に応じて異なる教科書
　を使い、試験、成績表というものがない。そのため子供の段階で人と競うという感覚が起きず
　自由で平等な感覚が培われていく。
　一方日本の教育は小学校1年生から全員が同じ教科書を使い、一斉にスタートをきる。そして授業
　について行けなくなる子供が次第に脱落していく。また体育や図画など、もともと個人差や、感受性
　などが重要であり、評価のつけようもないものにまで、成績をつけ、知らず知らずのうちに「他人よりも」
　と競争心がわき、平等性を欠いた教育となっている。
　　真の平等とはそれぞれの個性にあわせて公平にするということである。
　日本ではそれぞれの個性を無視し、とりあえず一緒にすれば平等だという感覚が強い。高校もぜんぜんレベル
　の違う高校をでても、学歴としたら同じ高卒となる。教育内容は競争心をあおっておいて、その後にうわべで平等を
　叫んでも、本当の意味での平等意識、共に助け合う意識はうまれてこない。
　日本が成熟した民主主義社会となり、これまでの経済大国から生活大国へと転換するには、教育の在り方から根本的に
　考え直す必要があろう。


24 実習生さん 2007/09/24(月) 20:50:15 ID:bErg7bdC

デューイは、19世紀末の公立学校で行われていた画一的教授に対し、子どもの
「多様な能力や要求に応じる機会はほとんどない」と批判するとともに、学校を競争
の場から「社会的、協同的」な場へと転換することを提起した。そしてデューイは
彼自身が設立した実験学校において、「諸能力と行動の多様性」からなる学習活動を
　またデューイは、教育とは子どもの「固有の活動力とニーズ」にもとづいたものであり
一人ひとりに特有な能力や諸要求・ニーズを無視して定められるべきではないこと、そして
民主的社会で求められる公教育は、多様な差異を有する個人が学習活動に参加し、個々人の
発達を保障するという役割を果たすべきことを提起した。
　デューイは、様々な不平等を克服する自立的・主体的・協同的な市民性の形成をめざし
公教育は子どもの様々な差異や多様性を前提として取り組まれることが民主的社会の形成に
とって不可欠であることを明らかにした。これらの主張は、国民国家を乗り越えていく
市民社会の教育の根幹に関わる問題であり、今日の国際理解教育に繋がる重要な原理も
含んでいて、「市民性の教育」の一つの系譜としてあらためて評価しうるものである。
ジョン・デューイ
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E3%82%B8%E3%83%A7%E3%83%B3%E3%83%BB%E3%83%87%E3%83%A5%E3%83%BC%E3%82%A4
　





23 実習生さん 2007/09/23(日) 12:17:35 ID:4gOgC+V3
成熟した民主主義社会を築くための教育の在り方
　デンマークから学ぶべきものは、福祉そのものというよりは、その福祉を築き上げた
　分権的政治、そしてそのために必要不可欠な成熟した民主主義というこであると痛感した。
　ではなぜここまでデンマークに民主主義が根づいているのか。民主主義の柱となるのが
　「自由」「平等」「連帯」「共生」という考えである。この民主主義の柱となる考えが
　きちんと国民の意識の中に根づいている。日本でも戦後、民主主義社会が目指され続けたが
　日本人の中に本当に民主主義が根づいているのか疑問を持たざるを得ない。ではこの意識は
　どこで得られるのか。教育によって得られるのではないだろうか。デンマークでは特に教育
　のなかで「平等」ということに重点が置かれている。
　日本とデンマークの教育方針には明らかな違いがある。デンマークにおいては義務教育段階
　で人との差、競争というものを学ばない。デンマークでは、各人の能力に応じて異なる教科書
　を使い、試験、成績表というものがない。そのため子供の段階で人と競うという感覚が起きず
　自由で平等な感覚が培われていく。
　一方日本の教育は小学校1年生から全員が同じ教科書を使い、一斉にスタートをきる。そして授業
　について行けなくなる子供が次第に脱落していく。また体育や図画など、もともと個人差や、感受性
　などが重要であり、評価のつけようもないものにまで、成績をつけ、知らず知らずのうちに「他人よりも」
　と競争心がわき、平等性を欠いた教育となっている。
　　真の平等とはそれぞれの個性にあわせて公平にするということである。
　日本ではそれぞれの個性を無視し、とりあえず一緒にすれば平等だという感覚が強い。高校もぜんぜんレベル
　の違う高校をでても、学歴としたら同じ高卒となる。教育内容は競争心をあおっておいて、その後にうわべで平等を
　叫んでも、本当の意味での平等意識、共に助け合う意識はうまれてこない。
　日本が成熟した民主主義社会となり、これまでの経済大国から生活大国へと転換するには、教育の在り方から根本的に
　考え直す必要があろう。


24 実習生さん 2007/09/24(月) 20:50:15 ID:bErg7bdC

デューイは、19世紀末の公立学校で行われていた画一的教授に対し、子どもの
「多様な能力や要求に応じる機会はほとんどない」と批判するとともに、学校を競争
の場から「社会的、協同的」な場へと転換することを提起した。そしてデューイは
彼自身が設立した実験学校において、「諸能力と行動の多様性」からなる学習活動を
おける協同精神の形成を基本方針として確立したのである。
　またデューイは、教育とは子どもの「固有の活動力とニーズ」にもとづいたものであり
一人ひとりに特有な能力や諸要求・ニーズを無視して定められるべきではないこと、そして
民主的社会で求められる公教育は、多様な差異を有する個人が学習活動に参加し、個々人の
発達を保障するという役割を果たすべきことを提起した。
　デューイは、様々な不平等を克服する自立的・主体的・協同的な市民性の形成をめざし
公教育は子どもの様々な差異や多様性を前提として取り組まれることが民主的社会の形成に
とって不可欠であることを明らかにした。これらの主張は、国民国家を乗り越えていく
市民社会の教育の根幹に関わる問題であり、今日の国際理解教育に繋がる重要な原理も
含んでいて、「市民性の教育」の一つの系譜としてあらためて評価しうるものである。
ジョン・デューイ
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E3%82%B8%E3%83%A7%E3%83%B3%E3%83%BB%E3%83%87%E3%83%A5%E3%83%BC%E3%82%A4
　





23 実習生さん 2007/09/23(日) 12:17:35 ID:4gOgC+V3
成熟した民主主義社会を築くための教育の在り方
　デンマークから学ぶべきものは、福祉そのものというよりは、その福祉を築き上げた
　分権的政治、そしてそのために必要不可欠な成熟した民主主義というこであると痛感した。
　ではなぜここまでデンマークに民主主義が根づいているのか。民主主義の柱となるのが
　「自由」「平等」「連帯」「共生」という考えである。この民主主義の柱となる考えが
　きちんと国民の意識の中に根づいている。日本でも戦後、民主主義社会が目指され続けたが
　日本人の中に本当に民主主義が根づいているのか疑問を持たざるを得ない。ではこの意識は
　どこで得られるのか。教育によって得られるのではないだろうか。デンマークでは特に教育
　のなかで「平等」ということに重点が置かれている。
　日本とデンマークの教育方針には明らかな違いがある。デンマークにおいては義務教育段階
　で人との差、競争というものを学ばない。デンマークでは、各人の能力に応じて異なる教科書
　を使い、試験、成績表というものがない。そのため子供の段階で人と競うという感覚が起きず
　自由で平等な感覚が培われていく。
　一方日本の教育は小学校1年生から全員が同じ教科書を使い、一斉にスタートをきる。そして授業
　について行けなくなる子供が次第に脱落していく。また体育や図画など、もともと個人差や、感受性
　などが重要であり、評価のつけようもないものにまで、成績をつけ、知らず知らずのうちに「他人よりも」
　と競争心がわき、平等性を欠いた教育となっている。
　　真の平等とはそれぞれの個性にあわせて公平にするということである。
　日本ではそれぞれの個性を無視し、とりあえず一緒にすれば平等だという感覚が強い。高校もぜんぜんレベル
　の違う高校をでても、学歴としたら同じ高卒となる。教育内容は競争心をあおっておいて、その後にうわべで平等を
　叫んでも、本当の意味での平等意識、共に助け合う意識はうまれてこない。
　日本が成熟した民主主義社会となり、これまでの経済大国から生活大国へと転換するには、教育の在り方から根本的に
　考え直す必要があろう。


24 実習生さん 2007/09/24(月) 20:50:15 ID:bErg7bdC

デューイは、19世紀末の公立学校で行われていた画一的教授に対し、子どもの
「多様な能力や要求に応じる機会はほとんどない」と批判するとともに、学校を競争
の場から「社会的、協同的」な場へと転換することを提起した。そしてデューイは
彼自身が設立した実験学校において、「諸能力と行動の多様性」からなる学習活動を
構想し、子どもの「能力、好み、ニーズ」に対する配慮を前提としながら、学校に
おける協同精神の形成を基本方針として確立したのである。
　またデューイは、教育とは子どもの「固有の活動力とニーズ」にもとづいたものであり
一人ひとりに特有な能力や諸要求・ニーズを無視して定められるべきではないこと、そして
民主的社会で求められる公教育は、多様な差異を有する個人が学習活動に参加し、個々人の
発達を保障するという役割を果たすべきことを提起した。
　デューイは、様々な不平等を克服する自立的・主体的・協同的な市民性の形成をめざし
公教育は子どもの様々な差異や多様性を前提として取り組まれることが民主的社会の形成に
とって不可欠であることを明らかにした。これらの主張は、国民国家を乗り越えていく
市民社会の教育の根幹に関わる問題であり、今日の国際理解教育に繋がる重要な原理も
含んでいて、「市民性の教育」の一つの系譜としてあらためて評価しうるものである。
ジョン・デューイ
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E3%82%B8%E3%83%A7%E3%83%B3%E3%83%BB%E3%83%87%E3%83%A5%E3%83%BC%E3%82%A4
　





23 実習生さん 2007/09/23(日) 12:17:35 ID:4gOgC+V3
成熟した民主主義社会を築くための教育の在り方
　デンマークから学ぶべきものは、福祉そのものというよりは、その福祉を築き上げた
　分権的政治、そしてそのために必要不可欠な成熟した民主主義というこであると痛感した。
　ではなぜここまでデンマークに民主主義が根づいているのか。民主主義の柱となるのが
　「自由」「平等」「連帯」「共生」という考えである。この民主主義の柱となる考えが
　きちんと国民の意識の中に根づいている。日本でも戦後、民主主義社会が目指され続けたが
　日本人の中に本当に民主主義が根づいているのか疑問を持たざるを得ない。ではこの意識は
　どこで得られるのか。教育によって得られるのではないだろうか。デンマークでは特に教育
　のなかで「平等」ということに重点が置かれている。
　日本とデンマークの教育方針には明らかな違いがある。デンマークにおいては義務教育段階
　で人との差、競争というものを学ばない。デンマークでは、各人の能力に応じて異なる教科書
　を使い、試験、成績表というものがない。そのため子供の段階で人と競うという感覚が起きず
　自由で平等な感覚が培われていく。
　一方日本の教育は小学校1年生から全員が同じ教科書を使い、一斉にスタートをきる。そして授業
　について行けなくなる子供が次第に脱落していく。また体育や図画など、もともと個人差や、感受性
　などが重要であり、評価のつけようもないものにまで、成績をつけ、知らず知らずのうちに「他人よりも」
　と競争心がわき、平等性を欠いた教育となっている。
　　真の平等とはそれぞれの個性にあわせて公平にするということである。
　日本ではそれぞれの個性を無視し、とりあえず一緒にすれば平等だという感覚が強い。高校もぜんぜんレベル
　の違う高校をでても、学歴としたら同じ高卒となる。教育内容は競争心をあおっておいて、その後にうわべ
　日本が成熟した民主主義社会となり、これまでの経済大国から生活大国へと転換するには、教育の在り方から根本的に
　考え直す必要があろう。


24 実習生さん 2007/09/24(月) 20:50:15 ID:bErg7bdC

デューイは、19世紀末の公立学校で行われていた画一的教授に対し、子どもの
「多様な能力や要求に応じる機会はほとんどない」と批判するとともに、学校を競争
の場から「社会的、協同的」な場へと転換することを提起した。そしてデューイは
彼自身が設立した実験学校において、「諸能力と行動の多様性」からなる学習活動を
構想し、子どもの「能力、好み、ニーズ」に対する配慮を前提としながら、学校に
おける協同精神の形成を基本方針として確立したのである。
　またデューイは、教育とは子どもの「固有の活動力とニーズ」にもとづいたものであり
一人ひとりに特有な能力や諸要求・ニーズを無視して定められるべきではないこと、そして
民主的社会で求められる公教育は、多様な差異を有する個人が学習活動に参加し、個々人の
発達を保障するという役割を果たすべきことを提起した。
　デューイは、様々な不平等を克服する自立的・主体的・協同的な市民性の形成をめざし
公教育は子どもの様々な差異や多様性を前提として取り組まれることが民主的社会の形成に
とって不可欠であることを明らかにした。これらの主張は、国民国家を乗り越えていく
市民社会の教育の根幹に関わる問題であり、今日の国際理解教育に繋がる重要な原理も
含んでいて、「市民性の教育」の一つの系譜としてあらためて評価しうるものである。
ジョン・デューイ
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E3%82%B8%E3%83%A7%E3%83%B3%E3%83%BB%E3%83%87%E3%83%A5%E3%83%BC%E3%82%A4
　





23 実習生さん 2007/09/23(日) 12:17:35 ID:4gOgC+V3
成熟した民主主義社会を築くための教育の在り方
　デンマークから学ぶべきものは、福祉そのものというよりは、その福祉を築き上げた
　分権的政治、そしてそのために必要不可欠な成熟した民主主義というこであると痛感した。
　ではなぜここまでデンマークに民主主義が根づいているのか。民主主義の柱となるのが
　「自由」「平等」「連帯」「共生」という考えである。この民主主義の柱となる考えが
　きちんと国民の意識の中に根づいている。日本でも戦後、民主主義社会が目指され続けたが
　日本人の中に本当に民主主義が根づいているのか疑問を持たざるを得ない。ではこの意識は
　どこで得られるのか。教育によって得られるのではないだろうか。デンマークでは特
　のなかで「平等」ということに重点が置かれている。
　日本とデンマークの教育方針には明らかな違いがある。デンマークにおいては義務教育段階
　で人との差、競争というものを学ばない。デンマークでは、各人の能力に応じて異なる教科書
　を使い、試験、成績表というものがない。そのため子供の段階で人と競うという感覚が起きず
　自由で平等な感覚が培われていく。
　一方日本の教育は小学校1年生から全員が同じ教科書を使い、一斉にスタートをきる。そして授業
　について行けなくなる子供が次第に脱落していく。また体育や図画など、もともと個人差や、感受性
　などが重要であり、評価のつけようもないものにまで、成績をつけ、知らず知らずのうちに「他人よりも」
　と競争心がわき、平等性を欠いた教育となっている。
　　真の平等とはそれぞれの個性にあわせて公平にするということである。
　日本ではそれぞれの個性を無視し、とりあえず一緒にすれば平等だという感覚が強い。高校もぜんぜんレベル
　の違う高校をでても、学歴としたら同じ高卒となる。教育内容は競争心をあおっておいて、その後にうわべで平等を
　叫んでも、本当の意味での平等意識、共に助け合う意識はうまれてこない。
　日本が成熟した民主主義社会となり、これまでの経済大国から生活大国へと転換するには、教育の在り方から根本的に
　考え直す必要があろう。


24 実習生さん 2007/09/24(月) 20:50:15 ID:bErg7bdC

デューイは、19世紀末の公立学校で行われていた画一的教授に対し、子どもの
「多様な能力や要求に応じる機会はほとんどない」と批判するとともに、学校を競争
の場から「社会的、協同的」な場へと転換することを提起した。そしてデューイは
彼自身が設立した実験学校において、「諸能力と行動の多様性」からなる学習活動を
構想し、子どもの「能力、好み、ニーズ」に対する配慮を前提としながら、学校に
おける協同精神の形成を基本方針として確立したのである。
　またデューイは、教育とは子どもの「固有の活動力とニーズ」にもとづいたものであり
一人ひとりに特有な能力や諸要求・ニーズを無視して定められるべきではないこと、そして
民主的社会で求められる公教育は、多様な差異を有する個人が学習活動に参加し、個々人の
発達を保障するという役割を果たすべきことを提起した。
　デューイは、様々な不平等を克服する自立的・主体的・協同的な市民性の形成をめざし
公教育は子どもの様々な差異や多様性を前提として取り組まれることが民主的社会の形成に
とって不可欠であることを明らかにした。これらの主張は、国民国家を乗り越えていく
市民社会の教育の根幹に関わる問題であり、今日の国際理解教育に繋がる重要な原理も
含んでいて、「市民性の教育」の一つの系譜としてあらためて評価しうるものである。
ジョン・デューイ
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E3%82%B8%E3%83%A7%E3%83%B3%E3%83%BB%E3%83%87%E3%83%A5%E3%83%BC%E3%82%A4
　





23 実習生さん 2007/09/23(日) 12:17:35 ID:4gOgC+V3
成熟した民主主義社会を築くための教育の在り方
　デンマークから学ぶべきものは、福祉そのものというよりは、その福祉を築き上げた
　分権的政治、そしてそのために必要不可欠な成熟した民主主義というこであると痛感した。
　ではなぜここまでデンマークに民主主義が根づいているのか。民主主義の柱となるのが
　「自由」「平等」「連帯」「共生」という考えである。この民主主義の柱となる考えが
　きちんと国民の意識の中に根づいている。日本でも戦後、民主主義社会が目指され続けたが
　日本人の中に本当に民主主義が根づいているのか疑問を持たざるを得ない。ではこの意識は
　どこで得られるのか。教育によって得られるのではないだろうか。デンマークでは特に教育
　のなかで「平等」ということに重点が置かれている。
　日本とデンマークの教育方針には明らかな違いがある。デンマークにおいては義務教育段階
　で人との差、競争というものを学ばない。デンマークでは、各人の能力に応じて異なる教科書
　を使い、試験、成績表というものがない。そのため子供の段階で人と競うという感覚が起きず
　自由で平等な感覚が培われていく。
　一方日本の教育は小学校1年生から全員が同じ教科書を使い、一斉にスタートをきる。そして授業
　について行けなくなる子供が次第に脱落していく。また体育や図画など、もともと個人差や、感受性
　などが重要であり、評価のつけようもないものにまで、成績をつけ、知らず知らずのうちに「他人よりも」
　と競争の平等とはそれぞれの個性にあわせて公平にするということである。
　日本ではそれぞれの個性を無視し、とりあえず一緒にすれば平等だという感覚が強い。高校もぜんぜんレベル
　の違う高校をでても、学歴としたら同じ高卒となる。教育内容は競争心をあおっておいて、その後にうわべで平等を
　叫んでも、本当の意味での平等意識、共に助け合う意識はうまれてこない。
　日本が成熟した民主主義社会となり、これまでの経済大国から生活大国へと転換するには、教育の在り方から根本的に
　考え直す必要があろう。


24 実習生さん 2007/09/24(月) 20:50:15 ID:bErg7bdC

デューイは、19世紀末の公立学校で行われていた画一的教授に対し、子どもの
「多様な能力や要求に応じる機会はほとんどない」と批判するとともに、学校を競争
の場から「社会的、協同的」な場へと転換することを提起した。そしてデューイは
彼自身が設立した実験学校において、「諸能力と行動の多様性」からなる学習活動を
構想し、子どもの「能力、好み、ニーズ」に対する配慮を前提としながら、学校に
おける協同精神の形成を基本方針として確立したのである。
　またデューイは、教育とは子どもの「固有の活動力とニーズ」にもとづいたものであり
一人ひとりに特有な能力や諸要求・ニーズを無視して定められるべきではないこと、そして
民主的社会で求められる公教育は、多様な差異を有する個人が学習活動に参加し、個々人の
発達を保障するという役割を果たすべきことを提起した。
　デューイは、様々な不平等を克服する自立的・主体的・協同的な市民性の形成をめざし
公教育は子どもの様々な差異や多様性を前提として取り組まれることが民主的社会の形成に
とって不可欠であることを明らかにした。これらの主張は、国民国家を乗り越えていく
市民社会の教育の根幹に関わる問題であり、今日の国際理解教育に繋がる重要な原理も
含んでいて、「市民性の教育」の一つの系譜としてあらためて評価しうるものである。
ジョン・デューイ
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E3%82%B8%E3%83%A7%E3%83%B3%E3%83%BB%E3%83%87%E3%83%A5%E3%83%BC%E3%82%A4
　





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成熟した民主主義社会を築くための教育の在り方
　デンマークから学ぶべきものは、福祉そのものというよりは、その福祉を築き上げた
　分権的政治、そしてそのために必要不可欠な成熟した民主主義というこであると痛感した。
　ではなぜここまでデンマークに民主主義が根づいているのか。民主主義の柱となるのが
　「自由」「平等」「連帯」「共生」という考えである。この民主主義の柱となる考えが
　きちんと国民の意識の中に根づいている。日本でも戦後、民主主義社会が目指され続けたが
　日本人の中に本当に民主主義が根づいているのか疑問を持たざるを得ない。ではこの意識は
　どこで得られるのか。教育によって得られるのではないだろうか。デンマークでは特に教育
　のなかで「平等」ということに重点が置かれている。
　日本とデンマークの教育方針には明らかな違いがある。デンマークにおいては義務教育段階
　で人との差、競争というものを学ばない。デンマークでは、各人の能力に応じて異なる教科書
　を使い、試験、成績表というものがない。そのため子供の段階で人と競うという感覚が起きず
　自由で平等な感覚が培われていく。
　一方日本の教育は小学校1年生から全員が同じ教科書を使い、一斉にスタートをきる。そして授業
　について行けなくな子供が次第に脱落していく。また体育や図画など、もともと個人差や、感受性
　などが重要であり、評価のつけようもないものにまで、成績をつけ、知らず知らずのうちに「他人よりも」
　と競争心がわき、平等性を欠いた教育となっている。
　　真の平等とはそれぞれの個性にあわせて公平にするということである。
　日本ではそれぞれの個性を無視し、とりあえず一緒にすれば平等だという感覚が強い。高校もぜんぜんレベル
　の違う高校をでても、学歴としたら同じ高卒となる。教育内容は競争心をあおっておいて、その後にうわべで平等を
　叫んでも、本当の意味での平等意識、共に助け合う意識はうまれてこない。
　日本が成熟した民主主義社会となり、これまでの経済大国から生活大国へと転換するには、教育の在り方から根本的に
　考え直す必要があろう。


24 実習生さん 2007/09/24(月) 20:50:15 ID:bErg7bdC

デューイは、19世紀末の公立学校で行われていた画一的教授に対し、子どもの
「多様な能力や要求に応じる機会はほとんどない」と批判するとともに、学校を競争
の場から「社会的、協同的」な場へと転換することを提起した。そしてデュー
彼自身が設立した実験学校において、「諸能力と行動の多様性」からなる学習活動を
構想し、子どもの「能力、好み、ニーズ」に対する配慮を前提としながら、学校に
おける協同精神の形成を基本方針として確立したのである。
　またデューイは、教育とは子どもの「固有の活動力とニーズ」にもとづいたものであり
一人ひとりに特有な能力や諸要求・ニーズを無視して定められるべきではないこと、そして
民主的社会で求められる公教育は、多様な差異を有する個人が学習活動に参加し、個々人の
発達を保障するという役割を果たすべきことを提起した。
　デューイは、様々な不平等を克服する自立的・主体的・協同的な市民性の形成をめざし
公教育は子どもの様々な差異や多様性を前提として取り組まれることが民主的社会の形成に
とって不可欠であることを明らかにした。これらの主張は、国民国家を乗り越えていく
市民社会の教育の根幹に関わる問題であり、今日の国際理解教育に繋がる重要な原理も
含んでいて、「市民性の教育」の一つの系譜としてあらためて評価しうるものである。
ジョン・デューイ
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E3%82%B8%E3%83%A7%E3%83%B3%E3%83%BB%E3%83%87%E3%83%A5%E3%83%BC%E3%82%A4
　





23 実習生さん 2007/09/23(日) 12:17:35 ID:4gOgC+V3
成熟した民主主義社会を築くための教育の在り方
　デンマークから学ぶべきものは、福祉そのものというよりは、その福祉を築き上げた
　分権的政治、そしてそのために必要不可欠な成熟した民主主義というこであると痛感した。
　ではなぜここまでデンマークに民主主義が根づいているのか。民主主義の柱となるのが
　「自由」「平等」「連帯」「共生」という考えである。この民主主義の柱となる考えが
　きちんと国民の意識の中に根づいている。日本でも戦後、民主主義社会が目指され続けたが
　日本人の中に本当に民主主義が根づいているのか疑問を持たざるを得ない。ではこの意識は
　どこで得られるのか。教育によって得られるのではないだろうか。デンマークでは特に教育
　のなかで「平等」ということに重点が置かれている。
　日本とデンマークの教育方針には明らかな違いがある。デンマークにおいては義務教育段階
　で人との差、競争というものを学ばない。デンマークでは、各人の能力に応じて異なる教科書
　を使い、試験、成績表というものがない。そのため子供の段階で人と競うという感覚が起きず
　自由で平等な感覚が培われていく。
　一方日本の教育は小学校1年生から全員が同じ教科書を使い、一斉にスタートをきる。そして授業
　について行けなくなる子供が次第に脱落していく。また体育や図画など、もともと個人差や、感受性
　などが重要であり、評価のつけようもないものにまで、成績をつけ、知らず知らずのうちに「他人よりも」
　と競争心がわき、平等性を欠いた教育となっている。
　　真の平等とはそれぞれの個性にあわせて公平にするということである。
　日本ではそれぞれの個性を無視し、とりあえず一緒にすれば平等だという感覚が強い。高校もぜんぜんレベル
　の違う高校をでても、学歴としたら同じ高卒となる。教育内容は競争心をあおっておいて、その後にうわべで平等を
　叫んでも、本当の意味での平等意識、共に助け合う意識はうまれてこない。
　日本が成熟した民主主義社会となり、これまでの経済大国から生活大国へと転換するには、教育の在り方から根本的に
　考え直す必要があろう。


24 実習生さん 2007/09/24(月) 20:50:15 ID:bErg7bdC

デューイは、19世紀末の公立学校で行われていた画一的教授に対し、子どもの
「多様な能力や要求に応じる機会はほとんどない」と批判するとともに、学校を競争
の場から「社会的、協同的」な場へと転換することを提起した。そしてデューイは
彼自身が設立した実験学校において、「諸能力と行動の多様性」からなる学習活動を
構想し、子どもの「能力、好み、ニーズ」に対する配慮を前提としながら、学校に
おける協同精神の形成を基本方針として確立したのである。
　またデューイは、教育とは子どもの「固有の活動力とニーズ」にもとづいたものであり
一人ひとりに特有な能力や諸要求・ニーズを無視して定められるべきではないこと、そして
民主的社会で求められる公教育は、多様な差異を有する個人が学習活動に参加し、個々人の
発達を保障するという役割を果たすべきことを提起した。
　デューイは、様々な不平等を克服する自立的・主体的・協同的な市民性の形成をめざし
公教育は子どもの様々な差異や多様性を前提として取り組まれることが民主的社会の形成に
とって不可欠であることを明らかにした。これらの主張は、国民国家を乗り越えていく
市民社会の教育の根幹に関わる問題であり、今日の国際理解教育に繋がる重要な原理も
含んでいて、「市民性の教育」の一つの系譜としてあらためて評価しうるものである。
ジョン・デューイ
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E3%82%B8%E3%83%A7%E3%83%B3%E3%83%BB%E3%83%87%E3%83%A5%E3%83%BC%E3%82%A4
　





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成熟した民主主義社会を築くための教育の在り方
　デンマークから学ぶべきものは、福祉そのものというよりは、その福祉を築き上げた
　分権的政治、そしてそのために必要不可欠な成熟した民主主義というこであると痛感した。
　ではなぜここまでデンマークに民主主義が根づいているのか。民主主義の柱となるのが
　「自由」「平等」「連帯」「共生」という考えである。この民主主義の柱となる考えが
　きちんと国民の意識の中に根づいている。日本でも戦後、民主主義社会が目指され続けたが
　日本人の中に本当に民主主義が根づいているのか疑問を持たざるを得ない。ではこの意識は
　どこで得られるのか。教育によって得られるのではないだろうか。デンマークでは特に教育
　のなかで「平等」ということに重点が置かれている。
　日本とデンマークの教育方針には明らかな違いがある。デンマークにおいては義務教育段階
　で人との差、競争というものを学ばない。デンマークでは、各人の能力に応じて異なる教科書
　を使い、試験、成績表というものがない。そのため子供の段階で人と競うという感覚が起きず
　自由で平等な感覚が培われていく。
　一方日本の教育は小学校1年生から全員が同じ教科書を使い、一斉にスタートをきる。そして授業
　について行けなくなる子供が次第に脱落していく。また体育や図画など、もともと個人差や、感受性
　などが重要であり、評価のつけようもないものにまで、成績をつけ、知らず知らずのうちに「他人よりも」
　と競争心がわき、平等性を欠いた教育となっている。
　　真の平等とはそれぞれの個性にあわせて公平にするということである。
　日本ではそれぞれの個性を無視し、とりあえず一緒にすれば平等だという感覚が強い。高校もぜんぜんレベル
　の違う高校をでても、学歴としたら同じ高卒となる。教育内容は競争心をあおっておいて、その後にうわべで平等を
　叫んでも、本当の意味での平等意識、共に助け合う意識はうまれてこない。
　日本が成熟した民主主義社会となり、これまでの経済大国から生活大国へと転換するには、教育の在り方から根本的に
　考え直す必要があろう。


24 実習生さん 2007/09/24(月) 20:50:15 ID:bErg

デューイは、19世紀末の公立学校で行われていた画一的教授に対し、子どもの
「多様な能力や要求に応じる機会はほとんどない」と批判するとともに、学校を競争
の場から「社会的、協同的」な場へと転換することを提起した。そしてデューイは
彼自身が設立した実験学校において、「諸能力と行動の多様性」からなる学習活動を
構想し、子どもの「能力、好み、ニーズ」に対する配慮を前提としながら、学校に
おける協同精神の形成を基本方針として確立したのである。
　またデューイは、教育とは子どもの「固有の活動力とニーズ」にもとづいたものであり
一人ひとりに特有な能力や諸要求・ニーズを無視して定められるべきではないこと、そして
民主的社会で求められる公教育は、多様な差異を有する個人が学習活動に参加し、個々人の
発達を保障するという役割を果たすべきことを提起した。
　デューイは、様々な不平等を克服する自立的・主体的・協同的な市民性の形成をめざし
公教育は子どもの様々な差異や多様性を前提として取り組まれることが民主的社会の形成に
とって不可欠であることを明らかにした。これらの主張は、国民国家を乗り越えていく
市民社会の教育の根幹に関わる問題であり、今日の国際理解教育に繋がる重要な原理も
含んでいて、「市民性の教育」の一つの系譜としてあらためて評価しうるものである。
ジョン・デューイ
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E3%82%B8%E3%83%A7%E3%83%B3%E3%83%BB%E3%83%87%E3%83%A5%E3%83%BC%E3%82%A4
　





23 実習生さん 2007/09/23(日) 12:17:35 ID:4gOgC+V3
成熟した民主主義社会を築くための教育の在り方
　デンマークから学ぶべきものは、福祉そのものというよりは、その福祉を築き上げた
　分権的政治、そしてそのために必要不可欠な成熟した民主主義というこであると痛感した。
　ではなぜここまでデンマークに民主主義が根づいているのか。民主主義の柱となるのが
　「自由」「平等」「連帯」「共生」という考えである。この民主主義の柱となる考えが
　きちんと国民の意識の中に根づいている。日本でも戦後、民主主義社会が目指され続けたが
　日本人の中に本当に民主主義が根づいているのか疑問を持たざるを得ない。ではこの意識は
　どこで得られるのか。教育によって得られるのではないだろうか。デンマークでは特に教育
　のなかで「平等」ということに重点が置かれている。
　日本とデンマークの教育方針には明らかな違いがある。デンマークにおいては義務教育段階
　で人との差、競争というものを学ばない。デンマークでは、各人の能力に応じて異なる教科書
　を使い、試験、成績表というものがない。そのため子供の段階で人と競うという感覚が起きず
　自由で平等な感覚が培われていく。
　一方日本の教育は小学校1年生から全員が同じ教科書を使い、一斉にスタートをきる。そして授業
　について行けなくなる子供が次第に脱落していく。また体育や図画など、もともと個人差や、感受性
　などが重要であり、評価のつけようもないものにまで、成績をつけ、知らず知らずのうちに「他人よりも」
　と競争心がわき、平等性を欠いた教育となっている。
　　真の平等とはそれぞれの個性にあわせて公平にするということである。
　日本ではそれぞれの個性を無視し、とりあえず一緒にすれば平等だという感覚が強い。高校もぜんぜんレベル
　の違う高校をでても、学歴としたら同じ高。教育内容は競争心をあおっておいて、その後にうわべで平等を
　叫んでも、本当の意味での平等意識、共に助け合う意識はうまれてこない。
　日本が成熟した民主主義社会となり、これまでの経済大国から生活大国へと転換するには、教育の在り方から根本的に
　考え直す必要があろう。


24 実習生さん 2007/09/24(月) 20:50:15 ID:bErg7bdC

デューイは、19世紀末の公立学校で行われていた画一的教授に対し、子どもの
「多様な能力や要求に応じる機会はほとんどない」と批判するとともに、学校を競争
の場から「社会的、協同的」な場へと転換することを提起した。そしてデューイは
彼自身が設立した実験学校において、「諸能力と行動の多様性」からなる学習活動を
構想し、子どもの「能力、好み、ニーズ」に対する配慮を前提としながら、学校に
おける協同精神の形成を基本方針として確立したのである。
　またデューイは、教育とは子どもの「固有の活動力とニーズ」にもとづいたものであり
一人ひとりに特有な能力や諸要求・ニーズを無視して定められるべきではないこと、そして
民主的社会で求められる公教育は、多様な差異を有する個人が学習活動に参加し、個々人の
発達を保障するという役割を果たすべきことを提起した。
　デューイは、様々な不平等を克服する自立的・主体的・協同的な市民性の形成をめざし
公教育は子どもの様々な差異や多様性を前提として取り組まれることが民主的社会の形成に
とって不可欠であることを明らかにした。これらの主張は、国民国家を乗り越えていく
市民社会の教育の根幹に関わる問題であり、今日の国際理解教育に繋がる重要な原理も
含んでいて、「市民性の教育」の一つの系譜としてあらためて評価しうるものである。
ジョン・デューイ
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E3%82%B8%E3%83%A7%E3%83%B3%E3%83%BB%E3%83%87%E3%83%A5%E3%83%BC%E3%82%A4
　





23 実習生さん 2007/09/23(日) 12:17:35 ID:4gOgC+V3
成熟した民主主義社会を築くための教育の在り方
　デンマークから学ぶべきものは、福祉そのものというよりは、その福祉を築き上げた
　分権的政治、そしてそのために必要不可欠な成熟した民主主義というこであると痛感した。
　ではなぜここまでデンマークに民主主義が根づいているのか。民主主義の柱となるのが
　「自由」「平等」「連帯」「共生」という考えである。この民主主義の柱となる考えが
　きちんと国民の意識の中に根づいている。日本でも戦後、民主主義社会が目指され続けたが
　日本人の中に本当に民主主義が根づいているのか疑問を持たざるを得ない。ではこの意識は
　どこで得られるのか。教育によって得られるのではないだろうか。デンマークでは特に教育
　のなかで「平等」ということに重点が置かれている。
　日本とデンマークの教育方針には明らかな違いがある。デンマークにおいては義務教育段階
　で人との差、競争というものを学ばない。デンマークでは、各人の能力に応じて異なる教科書
　を使い、試験、成績表というものがない。そのため子供の段階で人と競うという感覚が起きず
　自由で平等な感覚が培われていくから全員が同じ教科書を使い、一斉にスタートをきる。そして授業
　について行けなくなる子供が次第に脱落していく。また体育や図画など、もともと個人差や、感受性
　などが重要であり、評価のつけようもないものにまで、成績をつけ、知らず知らずのうちに「他人よりも」
　と競争心がわき、平等性を欠いた教育となっている。
　　真の平等とはそれぞれの個性にあわせて公平にするということである。
　日本ではそれぞれの個性を無視し、とりあえず一緒にすれば平等だという感覚が強い。高校もぜんぜんレベル
　の違う高校をでても、学歴としたら同じ高卒となる。教育内容は競争心をあおっておいて、その後にうわべで平等を
　叫んでも、本当の意味での平等意識、共に助け合う意識はうまれてこない。
　日本が成熟した民主主義社会となり、これまでの経済大国から生活大国へと転換するには、教育の在り方から根本的に
　考え直す必要があろう。


24 実習生さん 2007/09/24(月) 20:50:15 ID:bErg7bdC

●また、卒業式・入学式での国旗掲揚・国歌斉唱反対運動についても
「都立高校の周囲に活動家を動員して、ビラ配りに取り組んだ」（警察庁）、
「東京をはじめ大阪、広島などでビラを配布した」（公安調査庁）などとして、
中核派の関与を明らかにしている。

ソース（産経新聞）http://www.sankei.co.jp/news/051227/sha024.htm


610 実習生さん 2007/10/02(火) 01:18:25 ID:4K7ATf9v
1 名無しさん＠お腹いっぱい。 2007/09/11(火) 10:29:35 ID:mX3n7R2n0
第２次世界大戦から60年
しかし日本の戦争は終わってはいなかった

ＴＢＳの特集を見ただろうか？
東南アジアの各地で日本兵の亡骸が野晒しのまま白骨化して
遺品を纏ったまま放置されている
未だ帰らぬ兵士を、墓も作らず戦地に置き去りにしておいていいのか
国のために戦った兵士に対するこれが国のやる仕打ちか
国家による陵辱だ　日本はこんな暴挙を放置する下劣国家だったのか

靖国を参拝してしたり顔をしている馬鹿国民よ
靖国に祀って終わりになどしてはいけない
きちっと祖国へ帰して弔ってやらなければ、犠牲になった兵士は浮かばれない
偽者の骨や石を渡されるだけでは、遺族の心も国家によって陵辱されたままだ
今すぐ調査をして、犠牲になった兵士の遺骨と遺品を回収しろ

http://academy6.2ch.net/test/read.cgi/history2/1189474175/


611 自民党政権が嫌いな左翼教師の味方、キムジョンイルです！！ sage 2007/10/02(火) 22:09:57 ID:c4Pxhn2C
　　　 醴醴醴醴]['.　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 : ｀:ﾞ{[醴醴
　 　 層醴醴蠶[l' 　 　 　 　 .､,,..__＿＿＿_、　 　 　 　 　 　 ＿＿＿＿_. ';ﾞ(}醴醴†
　 　 濁醴醴鏖《' 　 　 　 　 'f『ﾟﾟﾟﾟﾟﾟﾟﾟﾟﾟﾟﾟ閂昃'!! 　 　 　 . -忌『『『『門愬ﾀ!i'ﾞ(ｉ層躑
　 　 ..f[醴醴醴』' 　 　 　 _．　 　 　 　 　 ...`:ﾟ'.:　 　 　(Jl}~ﾟ 　 　 　 .'.^'ﾟ(ｌi､.'僧歉
　 　 . '體醴醴廴,｡r､':'｀'｢.... _,ｇg豐齟籬ｇｊlｊl;ilド 　 .:ﾞl:','｡;i,g豐醯踰ｇz.(.(.( i.ｊ|]｢
　 　 . ;ｔqi_ﾟﾟ醴†｀　 　 　 } ｉi填閇ﾟﾟﾞﾟﾟﾟﾟﾟ『『摂'''^' . 　 .::､'ﾇ}們ﾟﾞﾟﾟ門門轡埣lﾞ(|遁
　 　 . ﾞ}}' ﾞﾏl'. $. 　 　 　 ｀ .　 . !!!!!!!!!!!''''＾ .. . 　 　 . ｉｌ｡ﾞ(｀ﾞﾞ'ﾟ''''''?ﾍ'''''`｀ ''､ii濬
　 　 ､ !)　.:..ｊg_ﾟ[Ｉｉ;. . 　 　 　 　 　 　 　 　 　_， 　 　 . ｀?)ｊ、 　 　 　 　 . ._,(,(:ｱ
　 　 　 ′､(|『゜.'ﾟli' . 　 　 　 丶､.,,__.,.,__＿ｖ!ﾟ｀ .　 　 　 '''?ﾃliuｖ- ..､...､r!iﾟ(.(0i
　 　 　 　 .,ﾟ''' -. ' 　 　 　 　 　 　 　 .､.;,(ｊＩｊ.....__,._._..,xs,iiu_,..,,Ｉ詬i;｡.､....､... .(iﾞ(Ｉ 　　　左翼同士たちよ！　　　　　　　打倒自民党政権　北朝鮮マンセー！
　 　 　 　 ｀｀　 　 　 　 　 　 　 　_._,(ii.lＩ}lﾟ(ﾞ'ｦ増嚇ｊg]獅嬲叛lﾟ(}}ＩＩＩD,;';ﾞ;iiＩi;iiﾞ(| 　
　 　 　 　 　 　 、 　 　 　 　 　 ::.ﾐ浴?ﾟ(. . 　 　 ｀｀'ﾟﾀ'ﾟ''''ﾟ''''.!''.(ｌＩ泪||Ｉ}i.[(ｌ}}Ｉlﾞ(
　 　 　 　 　 一' . 　 　 　 　 　 :ﾞ(}l}ｼ.､;;､....､,,__.,uu,｡,,,,,gｇggｊ_ｊ,(Ｉ}'ﾟ(勿l.[(','i}ｿＩ. 　　北朝鮮の為に一緒に、自民党に反対するのだ！！
　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 . . 　 ' .(.(.(.()l瘟尸ﾟﾞﾟﾞﾞﾞﾟﾞﾞﾞﾟﾟﾞﾟﾟﾟﾟﾟﾟﾟ層鬱浴)).'';ﾐi.(,(l;ﾐ.　　
　 　 　 　 　 　 　 . . 　 　 . . ::､.､..:.(,(:､''ﾞﾟ『咐':'･!･ 　 　f負鄂､.:'.(.(>.(,(3iﾞ(}|Ｉ'　
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　 　 　 　 　 　 　 　 ､...､'.:.'.､.'.､.'.､::､.　 　 　 . ｀'ﾞ(!!i'ill}ﾇ

●また、卒業式・入学式での国旗掲揚・国歌斉唱反対運動についても
「都立高校の周囲に活動家を動員して、ビラ配りに取り組んだ」（警察庁）、
「東京をはじめ大阪、広島などでビラを配布した」（公安調査庁）などとして、
中核派の関与を明らかにしている。

ソース（産経新聞）http://www.sankei.co.jp/news/051227/sha024.htm


610 実習生さん 2007/10/02(火) 01:18:25 ID:4K7ATf9v
1 名無しさん＠お腹いっぱい。 2007/09/11(火) 10:29:35 ID:mX3n7R2n0
第２次世界大戦から60年
しかし日本の戦争は終わってはいなかった

ＴＢＳの特集を見ただろうか？
東南アジアの各地で日本兵の亡骸が野晒しのまま白骨化して
遺品を纏ったまま放置されている
未だ帰らぬ兵士を、墓も作らず戦地に置き去りにしておいていいのか
国のために戦った兵士に対するこれが国のやる仕打ちか
国家による陵辱だ　日本はこんな暴挙を放置する下劣国家だったのか

靖国を参拝してしたり顔をしている馬鹿国民よ
靖国に祀って終わりになどしてはいけない
きちっと祖国へ帰して弔ってやらなければ、犠牲になった兵士は浮かばれない
偽者の骨や石を渡されるだけでは、遺族の心も国家によって陵辱されたままだ
今すぐ調査をして、犠牲になった兵士の遺骨と遺品を回収しろ

http://academy6.2ch.net/test/read.cgi/history2/1189474175/


611 自民党政権が嫌いな左翼教師の味方、キムジョンイルです！！ sage 2007/10/02(火) 22:09:57 ID:c4Pxhn2C
　　　 醴醴醴醴]['.　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 : ｀:ﾞ{[醴醴
　 　 層醴醴蠶[l' 　 　 　 　 .､,,..__＿＿＿_、　 　 　 　 　 　 ＿＿＿＿_. ';ﾞ(}醴醴†
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●また、卒業式・入学式での国旗掲揚・国歌斉唱反対運動についても
「都立高校の周囲に活動家を動員して、ビラ配りに取り組んだ」（警察庁）、
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中核派の関与を明らかにしている。

ソース（産経新聞）http://www.sankei.co.jp/news/051227/sha024.htm


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しかし日本の戦争は終わってはいなかった

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東南アジアの各地で日本兵の亡骸が野晒しのまま白骨化して
遺品を纏ったまま放置されている
未だ帰らぬ兵士を、墓も作らず戦地に置き去りにしておいていいのか
国のために戦った兵士に対するこれが国のやる仕打ちか
国家による陵辱だ　日本はこんな暴挙を放置する下劣国家だったのか

靖国を参拝してしたり顔をしている馬鹿国民よ
靖国に祀って終わりになどしてはいけな
きちっと祖国へ帰して弔ってやらなければ、犠牲になった兵士は浮かばれない
偽者の骨や石を渡されるだけでは、遺族の心も国家によって陵辱されたままだ
今すぐ調査をして、犠牲になった兵士の遺骨と遺品を回収しろ

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●また、卒業式・入学式での国旗掲揚・国歌斉唱反対運動についても
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：」：

●また、卒業式・入学式での国旗掲揚・国歌斉唱反対運動についても
「都立高校の周囲に活動家を動員して、ビラ配りに取り組んだ」（警察庁）、
「東京をはじめ大阪、広島などでビラを配布した」（公安調査庁）などとして、
中核派の関与を明らかにしている。

ソース（産経新聞）http://www.sankei.co.jp/news/051227/sha024.htm


610 実習生さん 2007/10/02(火) 01:18:25 ID:4K7ATf9v
1 名無しさん＠お腹いっぱい。 2007/09/11(火) 10:29:35 ID:mX3n7R2n0
第２次世界大戦から60年
しかし日本の戦争は終わってはいなかった

ＴＢＳの特集を見ただろうか？
東南アジアの各地で日本兵の亡骸が野晒しのまま白骨化して
遺品を纏ったまま放置されている
未だ帰らぬ兵士を、墓も作らず戦地に置き去りにしておいていいのか
国のために戦った兵士に対するこれが国のやる仕打ちか
国家による陵辱だ　日本はこんな暴挙を放置する下劣国家だったのか

靖国を参拝してしたり顔をしている馬鹿国民よ
靖国に祀って終わりになどしてはいけない
きちっと祖国へ帰して弔ってやらなければ、犠牲になった兵士は浮かばれない
偽者の骨や石を渡されるだけでは、遺族の心も国家によって陵辱されたままだ
今すぐ調査をして、犠牲になった兵士の遺骨と遺品を回収しろ

http://academy6.2ch.net/test/read.cgi/history2/1189474175/


611 自民党政権が嫌いな左翼教師の味方、キムジョンイルです！！ sage 2007/10/02(火) 22:09:57 ID:c4Pxhn2C
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　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 . . 　 ' .(.(.(.()l瘟尸ﾟﾞﾟﾞﾞﾞﾟﾞﾞﾞﾟﾟﾞﾟﾟﾟﾟﾟﾟﾟ層鬱浴)).'';ﾐi.(,(l;ﾐ.　　
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；・：」

見てみたらそいつの新しい班仲間はノーアクションだった乗り遅れ親の
子供ばっかしでやんの。な、ごねどくならごねるのも人情なんだっての。
られた。同市教委職員も立ち会っていたが、だまって見ていたらしい。


446 名無しさん＠お腹いっぱい。 sage New! 07/10/19 00:48 ID:???
『わしｽﾞﾑ』vol.17（03年７月刊）からの引用｡　

｢つくる会｣の中に､ある宗教団体が入り込んでいます｡入り込んでるという言い方は失礼かな｡｢つくる会｣の人が運動を進める上で､
ある宗教団体を入れたのですね｡その宗教団体というのはﾕﾀﾞﾔ教が母体です｡それがあの会を支持している｡だから､｢つくる会｣が
ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑや講演を主催すると､その団体が動員されます｡当初わしは､それは穏やかな団体だと思っていました｡
それでもわしは一度だけ､｢つくる会｣内部で問題にしたことがありました｡｢大丈夫なのか｣と｡　そうしたら西尾幹二さん〔｢つくる会｣初代会長で現名誉会長､
歴史教科書執筆者〕が｢あそこは日本の国家を考えた団体だ｣と説明しました｡西尾さんがいうのだから大丈夫なのだろうとわしは思いました｡……

ところが､『つくる会』が内部に､その宗教団体を抱える矛盾が､そのｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑで噴出しました｡なぜか｡
その団体はﾕﾀﾞﾔ教が母体で､ﾕﾀﾞﾔ教といえばｲｽﾗｴﾙ支持です｡ｲｽﾗｴﾙは当然ｱﾒﾘｶが後ろに控えている｡
わしはｱﾗﾌﾞとｲｽﾗｴﾙどちらの側にも立つ気もありません｡非常に複雑な､根の深い問題がある｡けれど､圧倒的にｲｽﾗｴﾙ支持の立場をとる
その団体は､『つくる会』の内部でも､わしに対して猛烈な憎悪を持ってくってかかってきました｡壇上で､わしが話しをしている間､
延々と野次がやまない｡野次を飛ばす男は､その宗教団体の人で､同時に｢つくる会｣の東京支部長でした｡また会場の整理係もその団体
の人たちがやっていて､みなが｢反･小林｣で一致し､わしの発言を妨害しました｡


617 実習生さん 2007/10/18(木) 23:57:11 ID:YzazDwj/
つくる会の教科書を出す「自由社」の社長の石原萠記は、
ＡＥＲＡの取材に対し
「沖縄戦の集団自決は軍の命令だ」
「昭和天皇には戦争責任がある」
と断言している。
http://akiko.iza.ne.jp/blog/entry/352185/

ここまでくると、藤岡信勝はウケを狙っているのではないかと思う。


618 実習生さん sage 2007/10/19(金) 00:22:13 ID:dX45QEf9
＜実弾＞安倍前首相あてに送付　靖国参拝求め千葉の右翼団体
http://headlines.yahoo.co.jp/hl?a=20071018-00000104-mai-soci

　安倍晋三前首相あてに今年８月、実弾入りの封書が送られていたことが分かった。首相に靖国神社
参拝を求める文書が同封されていたが、料金不足のため開封されず郵便局に差し戻された。警視庁
公安部は１８日、文書の差出人として名前があった千葉県東金市の右翼団体の事務所など数カ所を
銃刀法違反（所持）容疑で家宅捜索した。

　調べでは、封書のあて先には内閣府の住所と安倍前首相の名前が書かれていた。封書の中のＡ４
判の紙１枚に「安倍首相へ　なぜ靖国神社に参拝しないのか」などと書かれ、差出人として東金市の
右翼団体「政治結社山匝（さんそう）塾」と構成員の名前が記されていた。

　今年７月、山口県光市の母子殺害事件の弁護人を脅迫する実弾入りの封書が新聞社２社に届いた
際にも、差出人に山匝塾の名前があり、公安部は関連を調べている。

見てみたらそいつの新しい班仲間はノーアクションだった乗り遅れ親の
子供ばっかしでやんの。な、ごねどくならごねるのも人情なんだっての。
られた。同市教委職員も立ち会っていたが、だまって見ていたらしい。


446 名無しさん＠お腹いっぱい。 sage New! 07/10/19 00:48 ID:???
『わしｽﾞﾑ』vol.17（03年７月刊）からの引用｡　

｢つくる会｣の中に､ある宗教団体が入り込んでいます｡入り込んでるという言い方は失礼かな｡｢つくる会｣の人が運動を進める上で､
ある宗教団体を入れたのですね｡その宗教団体というのはﾕﾀﾞﾔ教が母体です｡それがあの会を支持している｡だから､｢つくる会｣が
ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑや講演を主催すると､その団体が動員されます｡当初わしは､それは穏やかな団体だと思っていました｡
それでもわしは一度だけ､｢つくる会｣内部で問題にしたことがありました｡｢大丈夫なのか｣と｡　そうしたら西尾幹二さん〔｢つくる会｣初代会長で現名誉会長､
歴史教科書執筆者〕が｢あそこは日本の国家を考えた団体だ｣と説明しました｡西尾さんがいうのだから大丈夫なのだろうとわしは思いました｡……

ところが､『つくる会』が内部に､その宗教団体を抱える矛盾が､そのｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑで噴出しました｡なぜか｡
その団体はﾕﾀﾞﾔ教が母体で､ﾕﾀﾞﾔ教といえばｲｽﾗｴﾙ支持です｡ｲｽﾗｴﾙは当然ｱﾒﾘｶが後ろに控えている｡
わしはｱﾗﾌﾞとｲｽﾗｴﾙどちらの側にも立つ気もありません｡非常に複雑な､根の深い問題がある｡けれど､圧倒的にｲｽﾗｴﾙ支持の立場をとる
その団体は､『つくる会』の内部でも､わしに対して猛烈な憎悪を持ってくってかかってきました｡壇上で､わしが話しをしている間､
延々と野次がやまない｡野次を飛ばす男は､その宗教団体の人で､同時に｢つくる会｣の東京支部長でした｡また会場の整理係もその団体
の人たちがやっていて､みなが｢反･小林｣で一致し､わしの発言を妨害しました｡


617 実習生さん 2007/10/18(木) 23:57:11 ID:YzazDwj/
つくる会の教科書を出す「自由社」の社長の石原萠記は、
ＡＥＲＡの取材に対し
「沖縄戦の集団自決は軍の命令だ」
「昭和天皇には戦争責任がある」
と断言している。
http://akiko.iza.ne.jp/blog/entry/352185/

ここまでくると、藤岡信勝はウケを狙っているのではないかと思う。


618 実習生さん sage 2007/10/19(金) 00:22:13 ID:dX45QEf9
＜実弾＞安倍前首相あてに送付　靖国参拝求め千葉の右翼団体
http://headlines.yahoo.co.jp/hl?a=20071018-00000104-mai-soci

　安倍晋三前首相あてに今年８月、実弾入りの封書が送られていたことが分かった。首相に靖国神社
参拝を求める文書が同封されていたが、料金不足のため開封されず郵便局に差し戻された。警視庁
公安部は１８日、文書の差出人として名前があった千葉県東金市の右翼団体の事務所など数カ所を
銃刀法違反（所持）容疑で家宅捜索した。

　調べでは、封書のあて先には内閣府の住所と安倍前首相の名前が書かれていた。封書の中のＡ４
判の紙１枚に「安倍首相へ　なぜ靖国神社に参拝しないのか」などと書かれ、差出人として東金市の
右翼団体「政治結社山匝（さんそう）塾」と構成員の名前が記されていた。

　今年７月、山口県光市の母子殺害事件の弁護人を脅迫する実弾入りの封書が新聞社２社に届いた
際にも、差出人に山匝塾の名前があり、公安部は関連を調べている。

」：：

446 名無しさん＠お腹いっぱい。 sage New! 07/10/19 00:48 ID:???
『わしｽﾞﾑ』vol.17（03年７月刊）からの引用｡　

｢つくる会｣の中に､ある宗教団体が入り込んでいます｡入り込んでるという言い方は失礼かな｡｢つくる会｣の人が運動を進める上で､
ある宗教団体を入れたのですね｡その宗教団体というのはﾕﾀﾞﾔ教が母体です｡それがあの会を支持している｡だから､｢つくる会｣が
ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑや講演を主催すると､その団体が動員されます｡当初わしは､それは穏やかな団体だと思っていました｡
それでもわしは一度だけ､｢つくる会｣内部で問題にしたことがありました｡｢大丈夫なのか｣と｡　そうしたら西尾幹二さん〔｢つくる会｣初代会長で現名誉会長､
歴史教科書執筆者〕が｢あそこは日本の国家を考えた団体だ｣と説明しました｡西尾さんがいうのだから大丈夫なのだろうとわしは思いました｡……

ところが､『つくる会』が内部に､その宗教団体を抱える矛盾が､そのｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑで噴出しました｡なぜか｡
その団体はﾕﾀﾞﾔ教が母体で､ﾕﾀﾞﾔ教といえばｲｽﾗｴﾙ支持です｡ｲｽﾗｴﾙは当然ｱﾒﾘｶが後ろに控えている｡
わしはｱﾗﾌﾞとｲｽﾗｴﾙどちらの側にも立つ気もありません｡非常に複雑な､根の深い問題がある｡けれど､圧倒的にｲｽﾗｴﾙ支持の立場をとる
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617 実習生さん 2007/10/18(木) 23:57:11 ID:YzazDwj/
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「沖縄戦の集団自決は軍の命令だ」
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　今年７月、山口県光市の母子殺害事件の弁護人を脅迫する実弾入りの封書が新聞社２社に届いた
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ところが､『つくる会』が内部に､その宗教団体を抱える矛盾が､そのｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑで噴出しました｡なぜか｡
その団体はﾕﾀﾞﾔ教が母体で､ﾕﾀﾞﾔ教といえばｲｽﾗｴﾙ支持です｡ｲｽﾗｴﾙは当然ｱﾒﾘｶが後ろに控えている｡
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その団体は､『つくる会』の内部でも､わしに対して猛烈な憎悪を持ってくってかかってきました｡壇上で､わしが話しをしている間､
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617 実習生さん 2007/10/18(木) 23:57:11 ID:YzazDwj/
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http://akiko.iza.ne.jp/blog/entry/352185/

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　安倍晋三前首相あてに今年８月、実弾入りの封書が送られていたことが分かった。首相に靖国神社
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公安部は１８日、文書の差出人として名前があった千葉県東金市の右翼団体の事務所など数カ所を
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　調べでは、封書のあて先には内閣府の住所と安倍前首相の名前が書かれていた。封書の中のＡ４
判の紙１枚に「安倍首相へ　なぜ靖国神社に参拝しないのか」などと書かれ、差出人として東金市の
右翼団体「政治結社山匝（さんそう）塾」と構成員の名前が記されていた。

　今年７月、山口県光市の母子殺害事件の弁護人を脅迫する実弾入りの封書が新聞社２社に届いた
際にも、差出人に山匝塾の名前があり、公安部は関連を調べている。
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446 名無しさん＠お腹いっぱい。 sage New! 07/10/19 00:48 ID:???
『わしｽﾞﾑ』vol.17（03年７月刊）からの引用｡　

｢つくる会｣の中に､ある宗教団体が入り込んでいます｡入り込んでるという言い方は失礼かな｡｢つくる会｣の人が運動を進める上で､
ある宗教団体を入れたのですね｡その宗教団体というのはﾕﾀﾞﾔ教が母体です｡それがあの会を支持している｡だから､｢つくる会｣が
ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑや講演を主催すると､その団体が動員されます｡当初わしは､それは穏やかな団体だと思っていました｡
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ところが､『つくる会』が内部に､その宗教団体を抱える矛盾が､そのｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑで噴出しました｡なぜか｡
その団体はﾕﾀﾞﾔ教が母体で､ﾕﾀﾞﾔ教といえばｲｽﾗｴﾙ支持です｡ｲｽﾗｴﾙは当然ｱﾒﾘｶが後ろに控えている｡
わしはｱﾗﾌﾞとｲｽﾗｴﾙどちらの側にも立つ気もありません｡非常に複雑な､根の深い問題がある｡けれど､圧倒的にｲｽﾗｴﾙ支持の立場をとる
その団体は､『つくる会』の内部でも､わしに対して猛烈な憎悪を持ってくってかかってきました｡壇上で､わしが話しをしている間､
延々と野次がやまない｡野次を飛ばす男は､その宗教団体の人で､同時に｢つくる会｣の東京支部長でした｡また会場の整理係もその団体
の人たちがやっていて､みなが｢反･小林｣で一致し､わしの発言を妨害しました｡


617 実習生さん 2007/10/18(木) 23:57:11 ID:YzazDwj/
つくる会の教科書を出す「自由社」の社長の石原萠記は、
ＡＥＲＡの取材に対し
「沖縄戦の集団自決は軍の命令だ」
「昭和天皇には戦争責任がある」
と断言している。
http://akiko.iza.ne.jp/blog/entry/352185/

ここまでくると、藤岡信勝はウケを狙っているのではないかと思う。


618 実習生さん sage 2007/10/19(金) 00:22:13 ID:dX45QEf9
＜実弾＞安倍前首相あてに送付　靖国参拝求め千葉の右翼団体
http://headlines.yahoo.co.jp/hl?a=20071018-00000104-mai-soci

　安倍晋三前首相あてに今年８月、実弾入りの封書が送られていたことが分かった。首相に靖国神社
参拝を求める文書が同封されていたが、料金不足のため開封されず郵便局に差し戻された。警視庁
公安部は１８日、文書の差出人として名前があった千葉県東金市の右翼団体の事務所など数カ所を
銃刀法違反（所持）容疑で家宅捜索した。

　調べでは、封書のあて先には内閣府の住所と安倍前首相の名前が書かれていた。封書の中のＡ４
判の紙１枚に「安倍首相へ　なぜ靖国神社に参拝しないのか」などと書かれ、差出人として東金市の
右翼団体「政治結社山匝（さんそう）塾」と構成員の名前が記されていた。

　今年７月、山口県光市の母子殺害事件の弁護人を脅迫する実弾入りの封書が新聞社２社に届いた
際にも、差出人に山匝塾の名前があり、公安部は関連を調べている。

」：￥：

446 名無しさん＠お腹いっぱい。 sage New! 07/10/19 00:48 ID:???
『わしｽﾞﾑ』vol.17（03年７月刊）からの引用｡　

｢つくる会｣の中に､ある宗教団体が入り込んでいます｡入り込んでるという言い方は失礼かな｡｢つくる会｣の人が運動を進める上で､
ある宗教団体を入れたのですね｡その宗教団体というのはﾕﾀﾞﾔ教が母体です｡それがあの会を支持している｡だから､｢つくる会｣が
ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑや講演を主催すると､その団体が動員されます｡当初わしは､それは穏やかな団体だと思っていました｡
それでもわしは一度だけ､｢つくる会｣内部で問題にしたことがありました｡｢大丈夫なのか｣と｡　そうしたら西尾幹二さん〔｢つくる会｣初代会長で現名誉会長､
歴史教科書執筆者〕が｢あそこは日本の国家を考えた団体だ｣と説明しました｡西尾さんがいうのだから大丈夫なのだろうとわしは思いました｡……

ところが､『つくる会』が内部に､その宗教団体を抱える矛盾が､そのｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑで噴出しました｡なぜか｡
その団体はﾕﾀﾞﾔ教が母体で､ﾕﾀﾞﾔ教といえばｲｽﾗｴﾙ支持です｡ｲｽﾗｴﾙは当然ｱﾒﾘｶが後ろに控えている｡
わしはｱﾗﾌﾞとｲｽﾗｴﾙどちらの側にも立つ気もありません｡非常に複雑な､根の深い問題がある｡けれど､圧倒的にｲｽﾗｴﾙ支持の立場をとる
その団体は､『つくる会』の内部でも､わしに対して猛烈な憎悪を持ってくってかかってきました｡壇上で､わしが話しをしている間､
延々と野次がやまない｡野次を飛ばす男は､その宗教団体の人で､同時に｢つくる会｣の東京支部長でした｡また会場の整理係もその団体
の人たちがやっていて､みなが｢反･小林｣で一致し､わしの発言を妨害しました｡


617 実習生さん 2007/10/18(木) 23:57:11 ID:YzazDwj/

つくる会の教科書を出す「自由社」の社長の石原萠記は、
ＡＥＲＡの取材に対し
「沖縄戦の集団自決は軍の命令だ」
「昭和天皇には戦争責任がある」
と断言している。
http://akiko.iza.ne.jp/blog/entry/352185/

ここまでくると、藤岡信勝はウケを狙っているのではないかと思う。


618 実習生さん sage 2007/10/19(金) 00:22:13 ID:dX45QEf9
＜実弾＞安倍前首相あてに送付　靖国参拝求め千葉の右翼団体
http://headlines.yahoo.co.jp/hl?a=20071018-00000104-mai-soci

　安倍晋三前首相あてに今年８月、実弾入りの封書が送られていたことが分かった。首相に靖国神社
参拝を求める文書が同封されていたが、料金不足のため開封されず郵便局に差し戻された。警視庁
公安部は１８日、文書の差出人として名前があった千葉県東金市の右翼団体の事務所など数カ所を
銃刀法違反（所持）容疑で家宅捜索した。

　調べでは、封書のあて先には内閣府の住所と安倍前首相の名前が書かれていた。封書の中のＡ４
判の紙１枚に「安倍首相へ　なぜ靖国神社に参拝しないのか」などと書かれ、差出人として東金市の
右翼団体「政治結社山匝（さんそう）塾」と構成員の名前が記されていた。

　今年７月、山口県光市の母子殺害事件の弁護人を脅迫する実弾入りの封書が新聞社２社に届いた
際にも、差出人に山匝塾の名前があり、公安部は関連を調べている。


」￥」

446 名無しさん＠お腹いっぱい。 sage New! 07/10/19 00:48 ID:???
『わしｽﾞﾑ』vol.17（03年７月刊）からの引用｡　

｢つくる会｣の中に､ある宗教団体が入り込んでいます｡入り込んでるという言い方は失礼かな｡｢つくる会｣の人が運動を進める上で､
ある宗教団体を入れたのですね｡その宗教団体というのはﾕﾀﾞﾔ教が母体です｡それがあの会を支持している｡だから､｢つくる会｣が
ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑや講演を主催すると､その団体が動員されます｡当初わしは､それは穏やかな団体だと思っていました｡
それでもわしは一度だけ､｢つくる会｣内部で問題にしたことがありました｡｢大丈夫なのか｣と｡　そうしたら西尾幹二さん〔｢つくる会｣初代会長で現名誉会長､
歴史教科書執筆者〕が｢あそこは日本の国家を考えた団体だ｣と説明しました｡西尾さんがいうのだから大丈夫なのだろうとわしは思いました｡……

ところが､『つくる会』が内部に､その宗教団体を抱える矛盾が､そのｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑで噴出しました｡なぜか｡
その団体はﾕﾀﾞﾔ教が母体で､ﾕﾀﾞﾔ教といえばｲｽﾗｴﾙ支持です｡ｲｽﾗｴﾙは当然ｱﾒﾘｶが後ろに控えている｡
わしはｱﾗﾌﾞとｲｽﾗｴﾙどちらの側にも立つ気もありません｡非常に複雑な､根の深い問題がある｡けれど､圧倒的にｲｽﾗｴﾙ支持の立場をとる
その団体は､『つくる会』の内部でも､わしに対して猛烈な憎悪を持ってくってかかってきました｡壇上で､わしが話しをしている間､
延々と野次がやまない｡野次を飛ばす男は､その宗教団体の人で､同時に｢つくる会｣の東京支部長でした｡また会場の整理係もその団体
の人たちがやっていて､みなが｢反･小林｣で一致し､わしの発言を妨害しました｡


617 実習生さん 2007/10/18(木) 23:57:11 ID:YzazDwj/
つくる会の教科書を出す「自由社」の社長の石原萠記は、
ＡＥＲＡの取材に対し
「沖縄戦の集団自決は軍の命令だ」
「昭和天皇には戦争責任がある」
と断言している。
http://akiko.iza.ne.jp/blog/entry/352185/

ここまでくると、藤岡信勝はウケを狙っているのではないかと思う。


618 実習生さん sage 2007/10/19(金) 00:22:13 ID:dX45QEf9
＜実弾＞安倍前首相あてに送付　靖国参拝求め千葉の右翼団体
http://headlines.yahoo.co.jp/hl?a=20071018-00000104-mai-soci

　安倍晋三前首相あてに今年８月、実弾入りの封書が送られていたことが分かった。首相に靖国神社
参拝を求める文書が同封されていたが、料金不足のため開封されず郵便局に差し戻された。警視庁
公安部は１８日、文書の差出人として名前があった千葉県東金市の右翼団体の事務所など数カ所を
銃刀法違反（所持）容疑で家宅捜索した。

　調べでは、封書のあて先には内閣府の住所と安倍前首相の名前が書かれていた。封書の中のＡ４
判の紙１枚に「安倍首相へ　なぜ靖国神社に参拝しないのか」などと書かれ、差出人として東金市の
右翼団体「政治結社山匝（さんそう）塾」と構成員の名前が記されていた。

　今年７月、山口県光市の母子殺害事件の弁護人を脅迫する実弾入りの封書が新聞社２社に届いた
際にも、差出人に山匝塾の名前があり、公安部は関連を調べている。


」￥」：」￥」

446 名無しさん＠お腹いっぱい。 sage New! 07/10/19 00:48 ID:???
『わしｽﾞﾑ』vol.17（03年７月刊）からの引用｡　

｢つくる会｣の中に､ある宗教団体が入り込んでいます｡入り込んでるという言い方は失礼かな｡｢つくる会｣の人が運動を進める上で､
ある宗教団体を入れたのですね｡その宗教団体というのはﾕﾀﾞﾔ教が母体です｡それがあの会を支持している｡だから､｢つくる会｣が
ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑや講演を主催すると､その団体が動員されます｡当初わしは､それは穏やかな団体だと思っていました｡
それでもわしは一度だけ､｢つくる会｣内部で問題にしたことがありました｡｢大丈夫なのか｣と｡　そうしたら西尾幹二さん〔｢つくる会｣初代会長で現名誉会長､
歴史教科書執筆者〕が｢あそこは日本の国家を考えた団体だ｣と説明しました｡西尾さんがいうのだから大丈夫なのだろうとわしは思いました｡……

ところが､『つくる会』が内部に､その宗教団体を抱える矛盾が､そのｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑで噴出しました｡なぜか｡
その団体はﾕﾀﾞﾔ教が母体で､ﾕﾀﾞﾔ教といえばｲｽﾗｴﾙ支持です｡ｲｽﾗｴﾙは当然ｱﾒﾘｶが後ろに控えている｡
わしはｱﾗﾌﾞとｲｽﾗｴﾙどちらの側にも立つ気もありません｡非常に複雑な､根の深い問題がある｡けれど､圧倒的にｲｽﾗｴﾙ支持の立場をとる
その団体は､『つくる会』の内部でも､わしに対して猛烈な憎悪を持ってくってかかってきました｡壇上で､わしが話しをしている間､
延々と野次がやまない｡野次を飛ばす男は､その宗教団体の人で､同時に｢つくる会｣の東京支部長でした｡また会場の整理係もその団体
の人たちがやっていて､みなが｢反･小林｣で一致し､わしの発言を妨害しました｡


617 実習生さん 2007/10/18(木) 23:57:11 ID:YzazDwj/
つくる会の教科書を出す「自由社」の社長の石原萠記は、
ＡＥＲＡの取材に対し
「沖縄戦の集団自決は軍の命令だ」
「昭和天皇には戦争責任がある」
と断言している。
http://akiko.iza.ne.jp/blog/entry/352185/

ここまでくると、藤岡信勝はウケを狙っているのではないかと思う。


＜実弾＞安倍前首相あてに送付　靖国参拝求め千葉の右翼団体
http://headlines.yahoo.co.jp/hl?a=20071018-00000104-mai-soci

　安倍晋三前首相あてに今年８月、実弾入りの封書が送られていたことが分かった。首相に靖国神社
参拝を求める文書が同封されていたが、料金不足のため開封されず郵便局に差し戻された。警視庁
公安部は１８日、文書の差出人として名前があった千葉県東金市の右翼団体の事務所など数カ所を
銃刀法違反（所持）容疑で家宅捜索した。

　調べでは、封書のあて先には内閣府の住所と安倍前首相の名前が書かれていた。封書の中のＡ４
判の紙１枚に「安倍首相へ　なぜ靖国神社に参拝しないのか」などと書かれ、差出人として東金市の
右翼団体「政治結社山匝（さんそう）塾」と構成員の名前が記されていた。

　今年７月、山口県光市の母子殺害事件の弁護人を脅迫する実弾入りの封書が新聞社２社に届いた
際にも、差出人に山匝塾の名前があり、公安部は関連を調べている。
＠」：」
・・＠：・

4 実習生さん 2007/10/17(水) 21:21:26 ID:akoGR8wJ
絶叫してください。どんどんやっていいです。
校長室と市教委で絶叫してください。
お願いです。新任教師に実力は皆無です。
新任なら仕方ないと許してください。
採用したのは県教委のバカですから、校長と
市教委と県教委が全ての責任をとります。
文部科学大臣には裁判起こしてください。
新任は無能であるのは認めます。


5 実習生さん 2007/10/17(水) 22:46:16 ID:hfXiwDL1
俺はよくわからんが、１のことについては、当然、一言言って
いいと思うよ。そういうのは、モンスターペアレントじゃない
と思う。そうじゃなくてさあ、うちの子供を主役にしろと騒ぐ
のがモンスターペアレントなんだよ。


6 実習生さん sage 2007/10/17(水) 22:53:42 ID:NqT1ZmGJ
小学生でも、主役をはれる奴とはれない奴っているからなぁｗ


7 実習生さん 2007/10/18(木) 06:11:44 ID:Y/OVfjov
演劇は、脇役の方が難しいからね。
比較的やりやすい方をやらせたいんだよ。


8 実習生さん 2007/10/18(木) 06:19:29 ID:/H6Br6z2
あのさ　大勢が主役したいと思ってるわけじゃないんだよ。
主役をしたいと思ってるのは　本当にごく少数のことが多い。
だから　特定の子ばかりが目立つ存在になるわけ。
ほとんどの子は　大きな役を持たず　楽をして過ごしたいと思ってるわけ。
俺は仕方がないと思うね。



9 実習生さん 2007/10/18(木) 12:44:57 ID:PC96GaW2
オレもクラスの班決め云々にまで口挟んでくる親なんてドキュもいいとこ
だと思ってた。ついこの間までは。でも今回うちの娘（小２）の学校に
日韓ハーフの三人兄弟が転校してきたんだよ。こいつらが三人そろって
まあ、まるまる小亀田なの。末の小２はとりあえず殴る。なんでもだれでも
とにかく殴る。担任の先生にだってボディブローいれちゃう。次男小５と
長男小６にいたっては授業参観にきてるよそのおかあちゃんにメンチ
切っちゃう。おとうさんにも「なに見てる。おまえの子供ボコボコにする」
とか言っちゃうわけだ。うちの娘も先週いきなしビンタ張られたもんだから
教頭に言ったら「まだ日本語が不自由でストレスがたまってる」って、
知るかーーーーーー！！！で、父兄参観でよそのおとうさんが直接その
おっかさんに抗議したら、こいつマジで日本語わかんねーの。ただ表情硬くして
こそこそっとでていっちゃう。こんなんやってられっかと思って「被害者
父兄で行動しませんか」ってほかの親に声かけてみたら「目だったら余計
やられる」とか「朝鮮人にマークされたらマジやばそう」、「クラスとか
班別けの時だけ担任に個別にプレッシャーかけるからいい」とかそんなん
ばっかし。しゃーねーからオレも先週末担任に電話して来月から別の班に
してくれとごねてみた。そしたらさっそく今週から別の班になったわけ。
見てみたらそいつの新しい班仲間はノーアクションだった乗り遅れ親の
子供ばっかしでやんの。な、ごねどくならごねるのも人情なんだっての。
られた。同市教委職員も立ち会っていたが、だまって見ていたらしい。 ：＠

4 実習生さん 2007/10/17(水) 21:21:26 ID:akoGR8wJ
絶叫してください。どんどんやっていいです。
校長室と市教委で絶叫してください。
お願いです。新任教師に実力は皆無です。
新任なら仕方ないと許してください。
採用したのは県教委のバカですから、校長と
市教委と県教委が全ての責任をとります。
文部科学大臣には裁判起こしてください。
新任は無能であるのは認めます。


5 実習生さん 2007/10/17(水) 22:46:16 ID:hfXiwDL1
俺はよくわからんが、１のことについては、当然、一言言って
いいと思うよ。そういうのは、モンスターペアレントじゃない
と思う。そうじゃなくてさあ、うちの子供を主役にしろと騒ぐ
のがモンスターペアレントなんだよ。


6 実習生さん sage 2007/10/17(水) 22:53:42 ID:NqT1ZmGJ
小学生でも、主役をはれる奴とはれない奴っているからなぁｗ


7 実習生さん 2007/10/18(木) 06:11:44 ID:Y/OVfjov
演劇は、脇役の方が難しいからね。
比較的やりやすい方をやらせたいんだよ。


8 実習生さん 2007/10/18(木) 06:19:29 ID:/H6Br6z2
あのさ　大勢が主役したいと思ってるわけじゃないんだよ。
主役をしたいと思ってるのは　本当にごく少数のことが多い。
だから　特定の子ばかりが目立つ存在になるわけ。
ほとんどの子は　大きな役を持たず　楽をして過ごしたいと思ってるわけ。
俺は仕方がないと思うね。



9 実習生さん 2007/10/18(木) 12:44:57 ID:PC96GaW2
オレもクラスの班決め云々にまで口挟んでくる親なんてドキュもいいとこ
だと思ってた。ついこの間までは。でも今回うちの娘（小２）の学校に
日韓ハーフの三人兄弟が転校してきたんだよ。こいつらが三人そろって
まあ、まるまる小亀田なの。末の小２はとりあえず殴る。なんでもだれでも
とにかく殴る。担任の先生にだってボディブローいれちゃう。次男小５と
長男小６にいたっては授業参観にきてるよそのおかあちゃんにメンチ
切っちゃう。おとうさんにも「なに見てる。おまえの子供ボコボコにする」
とか言っちゃうわけだ。うちの娘も先週いきなしビンタ張られたもんだから
教頭に言ったら「まだ日本語が不自由でストレスがたまってる」って、
知るかーーーーーー！！！で、父兄参観でよそのおとうさんが直接その
おっかさんに抗議したら、こいつマジで日本語わかんねーの。ただ表情硬くして
こそこそっとでていっちゃう。こんなんやってられっかと思って「被害者
父兄で行動しませんか」ってほかの親に声かけてみたら「目だったら余計
やられる」とか「朝鮮人にマークされたらマジやばそう」、「クラスとか
班別けの時だけ担任に個別にプレッシャーかけるからいい」とかそんなん
ばっかし。しゃーねーからオレも先週末担任に電話して来月から別の班に
してくれとごねてみた。そしたらさっそく今週から別の班になったわけ。
見てみたらそいつの新しい班仲間はノーアクションだった乗り遅れ親の
子供ばっかしでやんの。な、ごねどくならごねるのも人情なんだっての。
られた。同市教委職員も立ち会っていたが、だまって見ていたらしい。 　：；ｐ＠

4 実習生さん 2007/10/17(水) 21:21:26 ID:akoGR8wJ
絶叫してください。どんどんやっていいです。
校長室と市教委で絶叫してください。
お願いです。新任教師に実力は皆無です。
新任なら仕方ないと許してください。
採用したのは県教委のバカですから、校長と
市教委と県教委が全ての責任をとります。
文部科学大臣には裁判起こしてください。
新任は無能であるのは認めます。


5 実習生さん 2007/10/17(水) 22:46:16 ID:hfXiwDL1
俺はよくわからんが、１のことについては、当然、一言言って
いいと思うよ。そういうのは、モンスターペアレントじゃない
と思う。そうじゃなくてさあ、うちの子供を主役にしろと騒ぐ
のがモンスターペアレントなんだよ。


6 実習生さん sage 2007/10/17(水) 22:53:42 ID:NqT1ZmGJ
小学生でも、主役をはれる奴とはれない奴っているからなぁｗ


7 実習生さん 2007/10/18(木) 06:11:44 ID:Y/OVfjov
演劇は、脇役の方が難しいからね。
比較的やりやすい方をやらせたいんだよ。


8 実習生さん 2007/10/18(木) 06:19:29 ID:/H6Br6z2
あのさ　大勢が主役したいと思ってるわけじゃないんだよ。
主役をしたいと思ってるのは　本当にごく少数のことが多い。
だから　特定の子ばかりが目立つ存在になるわけ。
ほとんどの子は　大きな役を持たず　楽をして過ごしたいと思ってるわけ。
俺は仕方がないと思うね。



9 実習生さん 2007/10/18(木) 12:44:57 ID:PC96GaW2
オレもクラスの班決め云々にまで口挟んでくる親なんてドキュもいいとこ
だと思ってた。ついこの間までは。でも今回うちの娘（小２）の学校に
日韓ハーフの三人兄弟が転校してきたんだよ。こいつらが三人そろって
まあ、まるまる小亀田なの。末の小２はとりあえず殴る。なんでもだれでも
とにかく殴る。担任の先生にだってボディブローいれちゃう。次男小５と
長男小６にいたっては授業参観にきてるよそのおかあちゃんにメンチ
切っちゃう。おとうさんにも「なに見てる。おまえの子供ボコボコにする」
とか言っちゃうわけだ。うちの娘も先週いきなしビンタ張られたもんだから
教頭に言ったら「まだ日本語が不自由でストレスがたまってる」って、
知るかーーーーーー！！！で、父兄参観でよそのおとうさんが直接その
おっかさんに抗議したら、こいつマジで日本語わかんねーの。ただ表情硬くして
こそこそっとでていっちゃう。こんなんやってられっかと思って「被害者
父兄で行動しませんか」ってほかの親に声かけてみたら「目だったら余計
やられる」とか「朝鮮人にマークされたらマジやばそう」、「クラスとか
班別けの時だけ担任に個別にプレッシャーかけるからいい」とかそんなん
ばっかし。しゃーねーからオレも先週末担任に電話して来月から別の班に
してくれとごねてみた。そしたらさっそく今週から別の班になったわけ。
見てみたらそいつの新しい班仲間はノーアクションだった乗り遅れ親の
子供ばっかしでやんの。な、ごねどくならごねるのも人情なんだっての。
られた。同市教委職員も立ち会っていたが、だまって見ていたらしい。 ０−ｐ；ｐ０−

4 実習生さん 2007/10/17(水) 21:21:26 ID:akoGR8wJ
絶叫してください。どんどんやっていいです。
校長室と市教委で絶叫してください。
お願いです。新任教師に実力は皆無です。
新任なら仕方ないと許してください。
採用したのは県教委のバカですから、校長と
市教委と県教委が全ての責任をとります。
文部科学大臣には裁判起こしてください。
新任は無能であるのは認めます。


5 実習生さん 2007/10/17(水) 22:46:16 ID:hfXiwDL1
俺はよくわからんが、１のことについては、当然、一言言って
いいと思うよ。そういうのは、モンスターペアレントじゃない
と思う。そうじゃなくてさあ、うちの子供を主役にしろと騒ぐ
のがモンスターペアレントなんだよ。


6 実習生さん sage 2007/10/17(水) 22:53:42 ID:NqT1ZmGJ
小学生でも、主役をはれる奴とはれない奴っているからなぁｗ


7 実習生さん 2007/10/18(木) 06:11:44 ID:Y/OVfjov
演劇は、脇役の方が難しいからね。
比較的やりやすい方をやらせたいんだよ。


8 実習生さん 2007/10/18(木) 06:19:29 ID:/H6Br6z2
あのさ　大勢が主役したいと思ってるわけじゃないんだよ。
主役をしたいと思ってるのは　本当にごく少数のことが多い。
だから　特定の子ばかりが目立つ存在になるわけ。
ほとんどの子は　大きな役を持たず　楽をして過ごしたいと思ってるわけ。
俺は仕方がないと思うね。



9 実習生さん 2007/10/18(木) 12:44:57 ID:PC96GaW2
オレもクラスの班決め云々にまで口挟んでくる親なんてドキュもいいとこ
だと思ってた。ついこの間までは。でも今回うちの娘（小２）の学校に
日韓ハーフの三人兄弟が転校してきたんだよ。こいつらが三人そろって
まあ、まるまる小亀田なの。末の小２はとりあえず殴る。なんでもだれでも
とにかく殴る。担任の先生にだってボディブローいれちゃう。次男小５と
長男小６にいたっては授業参観にきてるよそのおかあちゃんにメンチ
切っちゃう。おとうさんにも「なに見てる。おまえの子供ボコボコにする」
とか言っちゃうわけだ。うちの娘も先週いきなしビンタ張られたもんだから
教頭に言ったら「まだ日本語が不自由でストレスがたまってる」って、
知るかーーーーーー！！！で、父兄参観でよそのおとうさんが直接その
おっかさんに抗議したら、こいつマジで日本語わかんねーの。ただ表情硬くして
こそこそっとでていっちゃう。こんなんやってられっかと思って「被害者
父兄で行動しませんか」ってほかの親に声かけてみたら「目だったら余計
やられる」とか「朝鮮人にマークされたらマジやばそう」、「クラスとか
班別けの時だけ担任に個別にプレッシャーかけるからいい」とかそんなん
ばっかし。しゃーねーからオレも先週末担任に電話して来月から別の班に
してくれとごねてみた。そしたらさっそく今週から別の班になったわけ。
見てみたらそいつの新しい班仲間はノーアクションだった乗り遅れ親の
子供ばっかしでやんの。な、ごねどくならごねるのも人情なんだっての。
られた。同市教委職員も立ち会っていたが、だまって見ていたらしい。 ０−ｐ；−＠：；・ｐ−：・；」ｐ−＠：・；ｐ＠

4 実習生さん 2007/10/17(水) 21:21:26 ID:akoGR8wJ
絶叫してください。どんどんやっていいです。
校長室と市教委で絶叫してください。
お願いです。新任教師に実力は皆無です。
新任なら仕方ないと許してください。
採用したのは県教委のバカですから、校長と
市教委と県教委が全ての責任をとります。
文部科学大臣には裁判起こしてください。
新任は無能であるのは認めます。


5 実習生さん 2007/10/17(水) 22:46:16 ID:hfXiwDL1
俺はよくわからんが、１のことについては、当然、一言言って
いいと思うよ。そういうのは、モンスターペアレントじゃない
と思う。そうじゃなくてさあ、うちの子供を主役にしろと騒ぐ
のがモンスターペアレントなんだよ。


6 実習生さん sage 2007/10/17(水) 22:53:42 ID:NqT1ZmGJ
小学生でも、主役をはれる奴とはれない奴っているからなぁｗ


7 実習生さん 2007/10/18(木) 06:11:44 ID:Y/OVfjov
演劇は、脇役の方が難しいからね。
比較的やりやすい方をやらせたいんだよ。


8 実習生さん 2007/10/18(木) 06:19:29 ID:/H6Br6z2
あのさ　大勢が主役したいと思ってるわけじゃないんだよ。
主役をしたいと思ってるのは　本当にごく少数のことが多い。
だから　特定の子ばかりが目立つ存在になるわけ。
ほとんどの子は　大きな役を持たず　楽をして過ごしたいと思ってるわけ。
俺は仕方がないと思うね。



9 実習生さん 2007/10/18(木) 12:44:57 ID:PC96GaW2
オレもクラスの班決め云々にまで口挟んでくる親なんてドキュもいいとこ
だと思ってた。ついこの間までは。でも今回うちの娘（小２）の学校に
日韓ハーフの三人兄弟が転校してきたんだよ。こいつらが三人そろって
まあ、まるまる小亀田なの。末の小２はとりあえず殴る。なんでもだれでも
とにかく殴る。担任の先生にだってボディブローいれちゃう。次男小５と
長男小６にいたっては授業参観にきてるよそのおかあちゃんにメンチ
切っちゃう。おとうさんにも「なに見てる。おまえの子供ボコボコにする」
とか言っちゃうわけだ。うちの娘も先週いきなしビンタ張られたもんだから
教頭に言ったら「まだ日本語が不自由でストレスがたまってる」って、
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おっかさんに抗議したら、こいつマジで日本語わかんねーの。ただ表情硬くして
こそこそっとでていっちゃう。こんなんやってられっかと思って「被害者
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やられる」とか「朝鮮人にマークされたらマジやばそう」、「クラスとか
班別けの時だけ担任に個別にプレッシャーかけるからいい」とかそんなん
ばっかし。しゃーねーからオレも先週末担任に電話して来月から別の班に
してくれとごねてみた。そしたらさっそく今週から別の班になったわけ。
見てみたらそいつの新しい班仲間はノーアクションだった乗り遅れ親の
子供ばっかしでやんの。な、ごねどくならごねるのも人情なんだっての。
られた。同市教委職員も立ち会っていたが、だまって見ていたらしい。
・：；＠−＠；：・＠−；：＠￥；：・；＠￥￥：；・；＠￥：；・＠；￥：・＠；￥：」・＠；￥＠：・＠￥：」・：」＠；￥＠：」・」＠
￥・：」：￥：」・：￥・：：：・」￥：・」

4 実習生さん 2007/10/17(水) 21:21:26 ID:akoGR8wJ
絶叫してください。どんどんやっていいです。
校長室と市教委で絶叫してください。
お願いです。新任教師に実力は皆無です。
新任なら仕方ないと許してください。
採用したのは県教委のバカですから、校長と
市教委と県教委が全ての責任をとります。
文部科学大臣には裁判起こしてください。
新任は無能であるのは認めます。


5 実習生さん 2007/10/17(水) 22:46:16 ID:hfXiwDL1
俺はよくわからんが、１のことについては、当然、一言言って
いいと思うよ。そういうのは、モンスターペアレントじゃない
と思う。そうじゃなくてさあ、うちの子供を主役にしろと騒ぐ
のがモンスターペアレントなんだよ。


6 実習生さん sage 2007/10/17(水) 22:53:42 ID:NqT1ZmGJ
小学生でも、主役をはれる奴とはれない奴っているからなぁｗ


7 実習生さん 2007/10/18(木) 06:11:44 ID:Y/OVfjov
演劇は、脇役の方が難しいからね。
比較的やりやすい方をやらせたいんだよ。


8 実習生さん 2007/10/18(木) 06:19:29 ID:/H6Br6z2
あのさ　大勢が主役したいと思ってるわけじゃないんだよ。
主役をしたいと思ってるのは　本当にごく少数のことが多い。
だから　特定の子ばかりが目立つ存在になるわけ。
ほとんどの子は　大きな役を持たず　楽をして過ごしたいと思ってるわけ。
俺は仕方がないと思うね。



9 実習生さん 2007/10/18(木) 12:44:57 ID:PC96GaW2
オレもクラスの班決め云々にまで口挟んでくる親なんてドキュもいいとこ
だと思ってた。ついこの間までは。でも今回うちの娘（小２）の学校に
日韓ハーフの三人兄弟が転校してきたんだよ。こいつらが三人そろって
まあ、まるまる小亀田なの。末の小２はとりあえず殴る。なんでもだれでも
とにかく殴る。担任の先生にだってボディブローいれちゃう。次男小５と
長男小６にいたっては授業参観にきてるよそのおかあちゃんにメンチ
切っちゃう。おとうさんにも「なに見てる。おまえの子供ボコボコにする」
とか言っちゃうわけだ。うちの娘も先週いきなしビンタ張られたもんだから
教頭に言ったら「まだ日本語が不自由でストレスがたまってる」って、
知るかーーーーーー！！！で、父兄参観でよそのおとうさんが直接その
おっかさんに抗議したら、こいつマジで日本語わかんねーの。ただ表情硬くして
こそこそっとでていっちゃう。こんなんやってられっかと思って「被害者
父兄で行動しませんか」ってほかの親に声かけてみたら「目だったら余計
やられる」とか「朝鮮人にマークされたらマジやばそう」、「クラスとか
班別けの時だけ担任に個別にプレッシャーかけるからいい」とかそんなん
ばっかし。しゃーねーからオレも先週末担任に電話して来月から別の班に
してくれとごねてみた。そしたらさっそく今週から別の班になったわけ。
見てみたらそいつの新しい班仲間はノーアクションだった乗り遅れ親の
子供ばっかしでやんの。な、ごねどくならごねるのも人情なんだっての。
られた。同市教委職員も立ち会っていたが、だまって見ていたらしい。
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4 実習生さん 2007/10/17(水) 21:21:26 ID:akoGR8wJ
絶叫してください。どんどんやっていいです。
校長室と市教委で絶叫してください。
お願いです。新任教師に実力は皆無です。
新任なら仕方ないと許してください。
採用したのは県教委のバカですから、校長と
市教委と県教委が全ての責任をとります。
文部科学大臣には裁判起こしてください。
新任は無能であるのは認めます。


5 実習生さん 2007/10/17(水) 22:46:16 ID:hfXiwDL1
俺はよくわからんが、１のことについては、当然、一言言って
いいと思うよ。そういうのは、モンスターペアレントじゃない
と思う。そうじゃなくてさあ、うちの子供を主役にしろと騒ぐ
のがモンスターペアレントなんだよ。


6 実習生さん sage 2007/10/17(水) 22:53:42 ID:NqT1ZmGJ
小学生でも、主役をはれる奴とはれない奴っているからなぁｗ


7 実習生さん 2007/10/18(木) 06:11:44 ID:Y/OVfjov
演劇は、脇役の方が難しいからね。
比較的やりやすい方をやらせたいんだよ。


8 実習生さん 2007/10/18(木) 06:19:29 ID:/H6Br6z2
あのさ　大勢が主役したいと思ってるわけじゃないんだよ。
主役をしたいと思ってるのは　本当にごく少数のことが多い。
だから　特定の子ばかりが目立つ存在になるわけ。
ほとんどの子は　大きな役を持たず　楽をして過ごしたいと思ってるわけ。
俺は仕方がないと思うね。



9 実習生さん 2007/10/18(木) 12:44:57 ID:PC96GaW2
オレもクラスの班決め云々にまで口挟んでくる親なんてドキュもいいとこ
だと思ってた。ついこの間までは。でも今回うちの娘（小２）の学校に
日韓ハーフの三人兄弟が転校してきたんだよ。こいつらが三人そろって
まあ、まるまる小亀田なの。末の小２はとりあえず殴る。なんでもだれでも
とにかく殴る。担任の先生にだってボディブローいれちゃう。次男小５と
長男小６にいたっては授業参観にきてるよそのおかあちゃんにメンチ
切っちゃう。おとうさんにも「なに見てる。おまえの子供ボコボコにする」
とか言っちゃうわけだ。うちの娘も先週いきなしビンタ張られたもんだから
教頭に言ったら「まだ日本語が不自由でストレスがたまってる」って、
知るかーーーーーー！！！で、父兄参観でよそのおとうさんが直接その
おっかさんに抗議したら、こいつマジで日本語わかんねーの。ただ表情硬くして
こそこそっとでていっちゃう。こんなんやってられっかと思って「被害者
父兄で行動しませんか」ってほかの親に声かけてみたら「目だったら余計
やられる」とか「朝鮮人にマークされたらマジやばそう」、「クラスとか
班別けの時だけ担任に個別にプレッシャーかけるからいい」とかそんなん
ばっかし。しゃーねーからオレも先週末担任に電話して来月から別の班に
してくれとごねてみた。そしたらさっそく今週から別の班になったわけ。
見てみたらそいつの新しい班仲間はノーアクションだった乗り遅れ親の
子供ばっかしでやんの。な、ごねどくならごねるのも人情なんだっての。
られた。同市教委職員も立ち会っていたが、だまって見ていたらしい。
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4 実習生さん 2007/10/17(水) 21:21:26 ID:akoGR8wJ
絶叫してください。どんどんやっていいです。
校長室と市教委で絶叫してください。
お願いです。新任教師に実力は皆無です。
新任なら仕方ないと許してください。
採用したのは県教委のバカですから、校長と
市教委と県教委が全ての責任をとります。
文部科学大臣には裁判起こしてください。
新任は無能であるのは認めます。


5 実習生さん 2007/10/17(水) 22:46:16 ID:hfXiwDL1
俺はよくわからんが、１のことについては、当然、一言言って
いいと思うよ。そういうのは、モンスターペアレントじゃない
と思う。そうじゃなくてさあ、うちの子供を主役にしろと騒ぐ
のがモンスターペアレントなんだよ。


6 実習生さん sage 2007/10/17(水) 22:53:42 ID:NqT1ZmGJ
小学生でも、主役をはれる奴とはれない奴っているからなぁｗ


7 実習生さん 2007/10/18(木) 06:11:44 ID:Y/OVfjov
演劇は、脇役の方が難しいからね。
比較的やりやすい方をやらせたいんだよ。


8 実習生さん 2007/10/18(木) 06:19:29 ID:/H6Br6z2
あのさ　大勢が主役したいと思ってるわけじゃないんだよ。
主役をしたいと思ってるのは　本当にごく少数のことが多い。
だから　特定の子ばかりが目立つ存在になるわけ。
ほとんどの子は　大きな役を持たず　楽をして過ごしたいと思ってるわけ。
俺は仕方がないと思うね。



9 実習生さん 2007/10/18(木) 12:44:57 ID:PC96GaW2
オレもクラスの班決め云々にまで口挟んでくる親なんてドキュもいいとこ
だと思ってた。ついこの間までは。でも今回うちの娘（小２）の学校に
日韓ハーフの三人兄弟が転校してきたんだよ。こいつらが三人そろって
まあ、まるまる小亀田なの。末の小２はとりあえず殴る。なんでもだれでも
とにかく殴る。担任の先生にだってボディブローいれちゃう。次男小５と
長男小６にいたっては授業参観にきてるよそのおかあちゃんにメンチ
切っちゃう。おとうさんにも「なに見てる。おまえの子供ボコボコにする」
とか言っちゃうわけだ。うちの娘も先週いきなしビンタ張られたもんだから
教頭に言ったら「まだ日本語が不自由でストレスがたまってる」って、
知るかーーーーーー！！！で、父兄参観でよそのおとうさんが直接その
おっかさんに抗議したら、こいつマジで日本語わかんねーの。ただ表情硬くして
こそこそっとでていっちゃう。こんなんやってられっかと思って「被害者
父兄で行動しませんか」ってほかの親に声かけてみたら「目だったら余計
やられる」とか「朝鮮人にマークされたらマジやばそう」、「クラスとか
班別けの時だけ担任に個別にプレッシャーかけるからいい」とかそんなん
ばっかし。しゃーねーからオレも先週末担任に電話して来月から別の班に
してくれとごねてみた。そしたらさっそく今週から別の班になったわけ。
見てみたらそいつの新しい班仲間はノーアクションだった乗り遅れ親の
子供ばっかしでやんの。な、ごねどくならごねるのも人情なんだっての。
られた。同市教委職員も立ち会っていたが、だまって見ていたらしい。
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4 実習生さん 2007/10/17(水) 21:21:26 ID:akoGR8wJ
絶叫してください。どんどんやっていいです。
校長室と市教委で絶叫してください。
お願いです。新任教師に実力は皆無です。
新任なら仕方ないと許してください。
採用したのは県教委のバカですから、校長と
市教委と県教委が全ての責任をとります。
文部科学大臣には裁判起こしてください。
新任は無能であるのは認めます。


5 実習生さん 2007/10/17(水) 22:46:16 ID:hfXiwDL1
俺はよくわからんが、１のことについては、当然、一言言って
いいと思うよ。そういうのは、モンスターペアレントじゃない
と思う。そうじゃなくてさあ、うちの子供を主役にしろと騒ぐ
のがモンスターペアレントなんだよ。


6 実習生さん sage 2007/10/17(水) 22:53:42 ID:NqT1ZmGJ
小学生でも、主役をはれる奴とはれない奴っているからなぁｗ


7 実習生さん 2007/10/18(木) 06:11:44 ID:Y/OVfjov
演劇は、脇役の方が難しいからね。
比較的やりやすい方をやらせたいんだよ。


8 実習生さん 2007/10/18(木) 06:19:29 ID:/H6Br6z2
あのさ　大勢が主役したいと思ってるわけじゃないんだよ。
主役をしたいと思ってるのは　本当にごく少数のことが多い。
だから　特定の子ばかりが目立つ存在になるわけ。
ほとんどの子は　大きな役を持たず　楽をして過ごしたいと思ってるわけ。
俺は仕方がないと思うね。



9 実習生さん 2007/10/18(木) 12:44:57 ID:PC96GaW2
オレもクラスの班決め云々にまで口挟んでくる親なんてドキュもいいとこ
だと思ってた。ついこの間までは。でも今回うちの娘（小２）の学校に
日韓ハーフの三人兄弟が転校してきたんだよ。こいつらが三人そろって
まあ、まるまる小亀田なの。末の小２はとりあえず殴る。なんでもだれでも
とにかく殴る。担任の先生にだってボディブローいれちゃう。次男小５と
長男小６にいたっては授業参観にきてるよそのおかあちゃんにメンチ
切っちゃう。おとうさんにも「なに見てる。おまえの子供ボコボコにする」
とか言っちゃうわけだ。うちの娘も先週いきなしビンタ張られたもんだから
教頭に言ったら「まだ日本語が不自由でストレスがたまってる」って、
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おっかさんに抗議したら、こいつマジで日本語わかんねーの。ただ表情硬くして
こそこそっとでていっちゃう。こんなんやってられっかと思って「被害者
父兄で行動しませんか」ってほかの親に声かけてみたら「目だったら余計
やられる」とか「朝鮮人にマークされたらマジやばそう」、「クラスとか
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ばっかし。しゃーねーからオレも先週末担任に電話して来月から別の班に
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見てみたらそいつの新しい班仲間はノーアクションだった乗り遅れ親の
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られた。同市教委職員も立ち会っていたが、だまって見ていたらしい。
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4 実習生さん 2007/10/17(水) 21:21:26 ID:akoGR8wJ
絶叫してください。どんどんやっていいです。
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お願いです。新任教師に実力は皆無です。
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市教委と県教委が全ての責任をとります。
文部科学大臣には裁判起こしてください。
新任は無能であるのは認めます。


5 実習生さん 2007/10/17(水) 22:46:16 ID:hfXiwDL1
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と思う。そうじゃなくてさあ、うちの子供を主役にしろと騒ぐ
のがモンスターペアレントなんだよ。


6 実習生さん sage 2007/10/17(水) 22:53:42 ID:NqT1ZmGJ
小学生でも、主役をはれる奴とはれない奴っているからなぁｗ


7 実習生さん 2007/10/18(木) 06:11:44 ID:Y/OVfjov
演劇は、脇役の方が難しいからね。
比較的やりやすい方をやらせたいんだよ。


8 実習生さん 2007/10/18(木) 06:19:29 ID:/H6Br6z2
あのさ　大勢が主役したいと思ってるわけじゃないんだよ。
主役をしたいと思ってるのは　本当にごく少数のことが多い。
だから　特定の子ばかりが目立つ存在になるわけ。
ほとんどの子は　大きな役を持たず　楽をして過ごしたいと思ってるわけ。
俺は仕方がないと思うね。



9 実習生さん 2007/10/18(木) 12:44:57 ID:PC96GaW2
オレもクラスの班決め云々にまで口挟んでくる親なんてドキュもいいとこ
だと思ってた。ついこの間までは。でも今回うちの娘（小２）の学校に
日韓ハーフの三人兄弟が転校してきたんだよ。こいつらが三人そろって
まあ、まるまる小亀田なの。末の小２はとりあえず殴る。なんでもだれでも
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おっかさんに抗議したら、こいつマジで日本語わかんねーの。ただ表情硬くして
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ばっかし。しゃーねーからオレも先週末担任に電話して来月から別の班に
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見てみたらそいつの新しい班仲間はノーアクションだった乗り遅れ親の
子供ばっかしでやんの。な、ごねどくならごねるのも人情なんだっての。
られた。同市教委職員も立ち会っていたが、だまって見ていたらしい。
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4 実習生さん 2007/10/17(水) 21:21:26 ID:akoGR8wJ
絶叫してください。どんどんやっていいです。
校長室と市教委で絶叫してください。
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市教委と県教委が全ての責任をとります。
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5 実習生さん 2007/10/17(水) 22:46:16 ID:hfXiwDL1
俺はよくわからんが、１のことについては、当然、一言言って
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と思う。そうじゃなくてさあ、うちの子供を主役にしろと騒ぐ
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6 実習生さん sage 2007/10/17(水) 22:53:42 ID:NqT1ZmGJ
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7 実習生さん 2007/10/18(木) 06:11:44 ID:Y/OVfjov
演劇は、脇役の方が難しいからね。
比較的やりやすい方をやらせたいんだよ。


8 実習生さん 2007/10/18(木) 06:19:29 ID:/H6Br6z2
あのさ　大勢が主役したいと思ってるわけじゃないんだよ。
主役をしたいと思ってるのは　本当にごく少数のことが多い。
だから　特定の子ばかりが目立つ存在になるわけ。
ほとんどの子は　大きな役を持たず　楽をして過ごしたいと思ってるわけ。
俺は仕方がないと思うね。



9 実習生さん 2007/10/18(木) 12:44:57 ID:PC96GaW2
オレもクラスの班決め云々にまで口挟んでくる親なんてドキュもいいとこ
だと思ってた。ついこの間までは。でも今回うちの娘（小２）の学校に
日韓ハーフの三人兄弟が転校してきたんだよ。こいつらが三人そろって
まあ、まるまる小亀田なの。末の小２はとりあえず殴る。なんでもだれでも
とにかく殴る。担任の先生にだってボディブローいれちゃう。次男小５と
長男小６にいたっては授業参観にきてるよそのおかあちゃんにメンチ
切っちゃう。おとうさんにも「なに見てる。おまえの子供ボコボコにする」
とか言っちゃうわけだ。うちの娘も先週いきなしビンタ張られたもんだから
教頭に言ったら「まだ日本語が不自由でストレスがたまってる」って、
知るかーーーーーー！！！で、父兄参観でよそのおとうさんが直接その
おっかさんに抗議したら、こいつマジで日本語わかんねーの。ただ表情硬くして
こそこそっとでていっちゃう。こんなんやってられっかと思って「被害者
父兄で行動しませんか」ってほかの親に声かけてみたら「目だったら余計
やられる」とか「朝鮮人にマークされたらマジやばそう」、「クラスとか
班別けの時だけ担任に個別にプレッシャーかけるからいい」とかそんなん
ばっかし。しゃーねーからオレも先週末担任に電話して来月から別の班に
してくれとごねてみた。そしたらさっそく今週から別の班になったわけ。
見てみたらそいつの新しい班仲間はノーアクションだった乗り遅れ親の
子供ばっかしでやんの。な、ごねどくならごねるのも人情なんだっての。
られた。同市教委職員も立ち会っていたが、だまって見ていたらしい。
・：；＠−＠；：・＠−；：＠￥；：・；＠￥￥：；・；＠￥：；・＠；￥：・＠；￥：」・＠；￥＠：・＠￥：」・：」＠；￥＠：」・」＠
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