※＠芸大じゃないぞ　　東京学芸大は　どうよ？％％

特に、「非教員養成課程」　募集

ロリコン大学

小学生のオマンコがみられる大学。

バ�iコン

kokusaibunnka kyouikukatei　は？

なんでロリコンなの？

そうだそうだ　なんでロリコンなんだー？
教員養成課程ならわかるが。。。。
特に、幼稚園課
とか。

マーチ＞＞＞＞＞学芸大

>>1
そこを出たヴァカ女が、ネット上で自分のキスマーク公開してた（わﾗ

学芸大付属ってすごいんじゃないの？

共学校の頂点

共学校の頂点＝西大和

>>10
付属はすごいけど、学部はたいしたことなし。

ゲイ大

付属行ったやつ、授業中に麻雀してるって言ってたよ。

学芸卒の教員バカばっか。

＞１５

別に珍しいことではなかろう。

この大学ってゲイばっか

学芸の教育実習で、少女のマンコをみたやつが知っている。

モチロン、ワイセツ目的ではなく、お漏らししたから。

なになに？
この大学入るとマンコみれるの？

教育学部以外に、たくさん課程があるじゃん？
総合社会ｼｽﾃﾑとか
心理臨床とか。
どうよ？

マンコ大学

　▼▼▼▼▼▼▼▼▼▼▼▼▼▼▼▼▼
　「日当駒専」２１世紀イメージシンボル
　▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲

　　　　　　　　　 人
　　　　　　　ノ⌒　丿
　　　　＿／　　 ::（
　　　/　　　　　:::::::＼
　　 （　　　　　:::::::;;;;;;;）＿
　　　＼＿――￣￣::::::::::＼
　　 ノ￣　　　　　::::::::::::::::::::::）
　　（　　　　　::::::::::::::;;;;;;;;;;;;人
　／￣―――――￣￣::::::::＼
（　「偏差値５０アゲイン」::::::::::::）
　＼＿＿::::::::::::::::::;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;ノ


「日当駒専」は就職活動の邪魔。ムダな活動するな！ 逝ってよし。

首都圏

東大＞慶応＝千葉大＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞その他不完全大学多数

　　　　　 上､　　　　　　／⌒ヽ,　,／⌒丶､　　　　　　　,エ
　　　　　　　`,ヾ　　 ／　 　　,;;iiiiiiiiiii;､　　　＼　　　_ノｿ´
　　　　　　　　iｷ ／　　 　,;;´ 　;lllllllllllllii､　　　 ＼　ｉＦ
　　　　　　　　iｷ'　 　 　,;´　 ,;;llllllllllllllllllllii､　　　　ﾅｆ
　　　　　　　　 !ｷ､._　 ,=ゞiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii!!　＿_ｆｻﾍ.
　ｶｻｶｻ　　/ 　`ヾ=;三ミミミミヾ仄彡彡ミﾐヾ=`´　　'i､
　　　　　　 i' 　　,.＿Ξミミミミ容疑社ミ////iii＿　　　 |
　　　　　　 |　　;ｉｆ≡|ヾヾヾミミミミヾヾ､//巛iiﾘ≡ｷi　　|
　　　 　 　 |　　iｆ!　 |l lヾヾｼヾミミミ川|iｉ//三iﾘ　`ｷi　　|
　　　　　　|　　,iｆ ,ｆ=|l l lヾリﾘﾘﾘﾘ川川|爪ミミiﾘ=ｔ､ｷi　　|
　 　 　 　 |　　;iﾅ,ｻ |l l l リﾘ川川川川|爪ミﾐiiﾘ ｷi ｷi　　|　　ｶｻｶｻ､､､､
　 　 　 　 | 　 iﾅ ;ｻ |l l ﾘﾘﾘﾘ川川川川l爪ﾐﾐilﾘ ｷi ｷi　　|
　　　　 　 | 　iｻ ;ｻ, |ﾘ ﾘﾘ川川川川川l爪ミﾐiﾘ ,ｷi ｷi　　|
　　　　 　 |　 iｻ ;ｻ, | ﾘ彡彡川同志社|爪ﾐﾐｉﾘ ,ｷi :ｷ、 　|
　　 　 　 　,i厂　ｉｻ, |彡彡彡彡ﾉ|川川|爪ﾐミﾘ　,ｷi　`ヘ､
　　　　　 ,√　　;ｻ,　|彡彡彡彡ﾉ川川|ゞﾐﾐミﾘ　,ｷi　　 `ヾ
　　　　　´　　 　;ｻ,　 |彡彡彡彡川川ﾘゞﾐミﾘ　　,ｷi
　　　　　　　　　;ｻ,　　|彡彡彡彡リﾘﾘミミミｼ　 　,ｷi
　　　　　　　 　,;#,　 　 |彡彡ノリリﾘﾘミミミｼ　　　 ,ｷi
　　　　　　　 ;ﾒ'´　　　　!彡ノリ犯罪社ﾐミｼ　　　　　`ﾍ､
　　　　　　　;ﾒ　　　　　　ヾリリﾘﾘノ巛ゞシ　　　　　　 `ﾍ､
　　　　　　;ﾒ　　　　　　　　｀`十≡=十´　　　　　　　　　`ﾍ､
　　　　　　　　　　　　　　　　 ﾉ　　　 ゞ

ドブ死者工作員の姿
プライドは高いが知能指数は低そうですな。

上のゴキブリ
キモイ

教員養成系単科大学は、小学校教員養成課程のみを残して、最小規模に縮小。
これは不可避だ。学芸大学も現行の３分の１程度に縮小されて、存続するであろう。
それが、国立大学の整理統合の中で、学芸大の生き残る唯一のパターンだよ。

バカ党首のありがたいお言葉を聞け！

「駅弁主義者は、意見と意図をひた隠しにすることを鼻で笑って拒否する。
駅弁主義者は、彼らの目的はこれまでのあらゆる社会秩序を暴力で
くつがえさなければかなえられない、と公言する。
私学階級は駅弁主義革命にふるえるがいい。
駅弁学生が革命で失うものは鎖よりほかになにもない。
駅弁学生は世界を手にするのだ。すべての地方国立大生よ、団結せよ！」

『ギヤック党宣言』より　　Ｃ・ギヤック

学芸大に将来はないのか？

>>29
学芸大に将来は有りません。

もし学芸大のような教員養成学校が存続するかぎり
逆に、日本の未来が危うい。

学芸大を筆頭とする教員養成学校が、教育の理念を
根本から考えなおしてくれるか、さもなくんば、
それらの教員養成学校が、日本の未来のために
一日も早く消滅してくれることを、望みます。

>>30
激しく同意。

教員養成大も、
生き残ろうとしてゼロ免やら、情報系などに触手を伸ばし懸命なのはわかるが、
ムダな抵抗としかいいようがない。
教員免許など、一般大学でも取れるし、その方が優秀な教員を確保できる。
はやく、なくして、跡地を有効利用すべきである。

小金井は、買い物ができるところが少ないので、
学芸大の跡地をショッピングセンターにするのがいいでしょう。、

教員養成系大学はいらないと言っている白痴のみなさまへ
そもそも大学自体がこの日本に必要ないのではないでしょうか？
小学校教員養成系の国立の教育学部でしか1種免許はとれません！
教育大が優秀でなければ、優秀な人間が教員養成系に入ればいいじゃん！

↑おまんこか？

そもそも国立独法化の原因は旧帝以外の文系学部全般の学生だと個人的には
思っているが、特に教育学部が最大のがんではなかったかと個人的には思う。
だって、私大の人達のセリフじゃないけど税金を使うに足るとはとても思えない。

教育学部の人。何か反論が有ったらどうぞ。

教育大学がいらないといってる人って現行の
教員免許のシステムわかってんのか？

むしろ逆で他の大学に教育学部がいらない。それを教育大学のみに任せればよい。
こうすれば教員採用試験と学部の課程が統一され、ドキュソ教員はいなくなる。
旧帝で初等教員は養成してません。
小学校教員1種や聾学校教員1種などは東北大学教育学部・広島大学教育学部などを
除き、ほとんど教育大学でしかとれません。というよりこれらの教員を養成するのに
適した環境を作るのはかなり難しい。

それに教員免許をとれても実際教員採用試験に受からないと話になりません。

たしか、ニューヨークでも、小学校の教師不足が問題になっていたね。
学校崩壊と低収入で、教師のなり手がないらしい。

>>35だけど
小学校と特殊学校に特化する形で教育大学は残ると思う。
これから小学校教員の絶対数を増やそうとしているのに
これらを潰そうなんていいだすのはちょっとやばいよ。

中等・高等教育においては他の大学が向いているかもしれないが。

>>37
小学校も、算数とか理科は専任教師にした方がいいと思われる。
各教師において、格差がありすぎ。

京大生がレイプ日記ー人間やめますか？ーpart20
http://kaba.2ch.net/test/read.cgi?bbs=news&key=995395968

京大の謝罪文
http://www.bunseki.kais.kyoto-u.ac.jp/shazai.html

>>38さん
それは私も思う。
専任というのは少なくとも高学年の話だよね？
ただ、私が危惧するのはマネーの問題。
現在でもいわゆる中年層が学校にフルで居座っているおかげで
新任を雇えない状況にある。
彼らの人件費は概ね　中年2人＝新任３人というところだが
現在、さくらプランを初めとするいわゆる学級担任を増やす（またはTAを増やす）
政策の遂行に大きな支障をきたす。
問題は彼らにいかに無給休暇を取らせるか。または休暇をとっても
責められない環境を作るかだと思う。
まず、低学年において複数担任がひろく用いられたあとの段階だと思うね。
専任教師は。
なぜなら低学年における複数担任を敷いたほうが効果に裏づけがあり
なおかつ、それが非常に有益だから。
1985年からテネシー州にて導入された低学年への複数担任プロジェクト
「スタープロジェクト」において
小学校2年生で読解21点、算数29点向上したという結果がある。
しかも、その後（つまり中学年以降）に担当教師を1人に戻しても
その効果は落ちないとのこと。

複数担任制を導入しようとしているのは学級崩壊を防ぐためだけではない。
>>38さんの意見はもっともだが、私はまず一般の担任教師を増やすべきだと思う。
非常勤や専任講師を雇うのももっともだが、まずは
現在の教員をうまい具合に意識改革をして（例えば修士過程の所得を推奨したり
・育児休暇を薄利で認めるなど）より多くの教員を採用できる方向に
向かうべきだと思う。
チャータースクールを国が認めてくれれば話は別だが。

教育大が優秀ではないとおっしゃるならば、あなたがたのいう「優秀な人間」が教育大学に入れば、優秀になるのでは。
↑
超論理的♪

＞３５
環境が必要と言っても勉強してんのか？教育大の人たちは。
要は税金を使うに足る人間が入るかどうかの問題なんだよ。

>>40
教師の適正評価が導入だれるわけだから、ティーティング能力の無い中高年の教師の人は
配置転換すればどうですかね？

真面目な話。小学校、中学校ごときの勉強はうちの高卒の親でも十分教えられた。
というかほとんどの内容が独学可能。文字の読み方だけ教えてもらえれば十分。
どーせ大学いったら自学自習よ。

>>44
有名私立の入試問題は難しいよ。
大学でも、文系では解けないと思う。

>>42
それは学生故人の意思の問題でしょ。
少なくとも他大学の教育学部よりもは意志という面ではましでしょ。
そもそも今の学生は教員の採用が非常に厳しいという現実を
理解してまで、教育学部しかない教育大学に来ている。

それに聾学校教員の養成の費用は大規模ではないし、
これは成り手を選ぶ。
私は教育大学は税金を使うに足ると思うよ。
少なくとも他の駅弁よりも。
鳥取大学や佐賀大学の研究が国民の役に立ちますか？
それに比べると我々の次の世代の教育に確実にフィードバックが
来る教育大学。

ところで、あなたが教育大の人たちが勉強していないと
疑う根拠は何？
入学偏差値では話にならないよ。

おまんこなめてください。
トロトロの液が止まらないんです。

>>44
世の中にはどうしようもないほど学習に向いてない人間もいる。
それらの人間を教えるのは難しい。
なぜなら本人が何がわからないかそれすら理解出来てないから。


それにそれは1対1の話でしょ？
複数を一括管理する学校教育は教師の学力・指導力のほかに
学習心理学などの知識は必要。
　いかにひとりのサンプルからクラスに対する学習成果を
得ることができるか。これが教育現場において大事。

＞４６
そりゃあんた知り合いがいるからさ（ｗ

入試偏差値はまあこの際どうでもいいよ。入ってから顔色青くしてまでがんばるなら
国民は全員納得するだろうし。でも実際はそこまでしてないよな。まあそんな事言ったら
旧帝理系でもそこまではいかんだろうけど。

ちゅうかマジで独法化の原因って・・・・・。

＞４６
自分が通ってた小学校、中学校の教師をみてりゃ分かるだろ？
君が国立出身なら別だけど。俺は公立だからな。

小学校教官はバカだとかいうけれども、資格制度のない大学教員よりはましだろ♪

大学こそいらないだろ？

問題は、非教員養成はどうよ？ってことなんすけど

>>51
意味不明だな。
専門学部なら、高校の教員免許を取得できるんだけど。

学芸心理はレベルが高い！
国際も高い！音楽科や美術科も高い！
障害児教育も高い！
理科は低い！体育は激低い！

大阪教育大学とは仲良しなんですか？

ここの大学最近セクハラがあったらしいが

ここの大学最近セクハラがあったらしいが

私は　>>30　で、以下のように書いた。

>> もし学芸大のような教員養成学校が存続するかぎり
>> 逆に、日本の未来が危うい。

>> 学芸大を筆頭とする教員養成学校が、教育の理念を
>> 根本から考えなおしてくれるか、さもなくんば、
>> それらの教員養成学校が、日本の未来のために
>> 一日も早く消滅してくれることを、望みます。

以下、その理由を言う。教員養成学校の生徒諸君！　心して聞きたまえ。

まず、先般、６月の下旬のことだけど、京都大学経済学部教授の西村和雄氏が、
「教員養成学部の学生に対する数学力アンケート調査」の結果を発表された。
君たち自身のことだから、新聞報道で見たであろう。その結果は、予想どおり
「教員養成系の学生の学力は、極めて低下している」ということだった。
巷間、大学生全体の学力低下が喧伝されているが、教員養成系の学生の学力低下は、
その数歩先を行っている。　なぜか？　それは、教員養成学校のカリキュラムに
問題があり、より根本的には、教員養成学校に蔓延する誤った教育観に原因がある。

まず、教員養成学校のカリキュラムについて言う。君たち教員養成系大学・学部の
前身は中等職業学校たる師範学校だ。戦後、「教員は大学教育の中で養成されなければ
ならない」とう理念のもとに、師範学校は二段飛びに、新制大学・学芸学部に昇格した。
「学芸」とは、リベラル・アーツだ。人文科学・自然科学・社会科学および芸術にわたる
広い教養を身につけさせよう！・・・。その意気や、善し！　そのころは、「学芸学部」には、
文学部・理学部系の教官も多く集い、あらたな「教養の学府」の希望があった。その夢を
最初に砕いたのは、１９６５年前後に文部省が打ち出した「大学の目的化」の政策。
学術研究を主たる任務とする旧制以来の大学ではなくて、学科制や課程制をとる新制大学
の中堅どころ（教員養成系はここに位置づけられる）は、「人材養成に専念せよ。その
人材養成の目的を特化せよ」・・・と言う要請だ。それにともない、大学・学部の名称を
リベラル・アーツの訳語たる「学芸」から、「教育」に変えた。「大阪学芸」は「大阪教育」へ、
「愛知学芸」は「愛知教育」へ、「埼玉大 学芸学部」は「埼玉大教育学部」へ・・・等々。
東京学芸大は、すでに東京教育大（：現・筑波）が有ったため、旧来の名称のまま。
「そんなものは、大学にはいらぬ」ということで、東北大学は、宮城師範を前身とする
学芸学部を切り捨て、その代わりに宮城教育大学ができたのも、この時だ。
これは、上から、あるいは外から（：文部省から）の政策転換だから、教員養成学校を責めることは
できぬ。しかるに、この時から、教員養成学校の「内からの堕落」が始まった。つまりは、
リベラル・アーツの旗幟を自ら降ろす方向に進んだ。　「教員という人材の養成への目的化」を
明確にし、もって「教員養成学校の社会的な存在意義を顕示する」ため、文学部・理学部のような、
純粋な学術の研究・教授という性格を薄め、その代わりに、「教科教育」に活路を見出そうとした。
そのころから、教育系大学内部で、「教科教育法」・「教材研究」といった授業科目が設定され、各教科の
教科教育担当教官定員が設けられた。そのころから、たとえば、「国語教育学会」のような、
教科教育の全国組織も作られた。つまりは、学術ではなくて、安直な「ハウ・ツゥーもの」への転落だ。
その中心に、東京学芸大学が在ったのは言うまでもない。

>>59に続く

>>59の続き

次に、教員養成大学・学部の第二の堕落について言う。これは、冒頭に言及した、
「教員養成学校に蔓延する誤った教育観」とも関連する。まずは、その背景として、
教育をとりまく社会環境について二点指摘する。第一に、１９８０年代後半から、一方に
おいて「学校の荒廃」ということが社会問題化され、他方において「過度の受験競争」と
いうことが、やはり社会問題化されるようになった。　その第二は、第二次ベビーブーム世代の
就学期が過ぎて、就学人口が減少に転じ、それにともなって教員需要の減少が始まった。

まず、第一の点については、文部省は、短絡的には、（大学）受験制度の変更を打ち出し、
より根本的には、教育観そのものを変更させようとした。 「教育観そのものを変更」とは
いわゆる「ゆとりのある教育」の提唱であり、１９９２年度改正の「学習指導要領」に
端的に盛り込まれた。 これに対しては、週休二日制を要求する日教組も支持したが、
それ以上に「ゆとり教育」政策に飛びついたのは、教員養成学校そのものである。曰く：
「学校教育は、“知識偏重”ではマズイ。真の教育は、知識伝授ではなく、人格形成に
重心をおくべきだ・・・云々」。そして、「人格形成の真の教育を担えるのは教育学部を
おいて、他にはない・・・云々」。まさしく、教員養成大学・学部は、このような「教育観」に
自己の存在意義を見出し、それを社会的に喧伝しはじめた。遙か昔のこととなったリベラル・アーツの理想を忘却したことは言うに及ばず、微かに残存した学術研究への意欲も
ますます
失いはじめた。時あたかも、教員需要が減少し、文部省が教員養成大学・学部に教官定員の削減を
要求し始めたが、教員養成大学・学部は、いわゆる「ゼロ免課程の新設」という看板の書き換えで
急場をしのぎつつ、他方において、教員養成課程の質そのものも、「ゆとり教育」に対応するものに
転換しはじめた。ちょうどこれと並行して、「教員免許法」が改訂され、「（修士レベルの）
専修免許」が新設され、それにともない全国津々浦々の教員養成大学・学部が大学院・修士課程を
新設するようになったが、その大学院の設置要件を満たすため、各教員養成大学・学部では
従来にも益して、「ハウ・ウゥ−もの」たる「教科教育」の担当の教官定員をふやした。
信じられないハナシだけども、英語のできない「英語科教育」の教師さえゴロゴロいる。
「ご専攻は？」ときけば、「学校英語科教育における視聴覚教材の利用法が私の専門です」とさ！笑止千万！

>>60の続き

さてさて、ハナシを本題にもどす。１９９０年代の半ばから、一方において、「教育現場の荒廃」が
ますますマスコミをにぎやかすようになった。　「いじめ」・「不登校」・「学級崩壊」・・・等々。
まことに皮肉にも、この社会現象は、「教育の本旨は人格形成に在り」とする教員養成大学・学部にとっては
「追い風」となった。そのころから、「教育現場の抱える実践的な課題を解決する」ことを標榜して、
「教育実践学」なるものが存在を顕示しはじめ、その教官定員の純増を、教員養成大学・学部が
要求するようになった。また、各大学に「教育実践指導センター」が設置されるようになった。
もはや、教員養成大学・学部の関心の大勢は、「人文科学・自然科学・芸術に関して真に見識を
具えた教員の養成」ではなくして、かえって、「教育現場の実情にあわせた対症療法的な
ハウ・ツゥーものの教育技術を身につけた職業人の養成」に、完全に堕してしまった。

そして、目下、我々は二つの問題に直面する。その第一は、国立大学独立行政法人化と国立大学の
整理統合である。文部科学省は、大学リストラ策の一環として、中等学校教員の養成は文学部・理学部などの
他学部にシフトさせ、教員養成大学・学部をば、初等教育教員の養成のみに特化させようとしている。
その中で、教員養成大学・学部は、「初等と中等の別なく、教育の本旨は人格教育にあり、
それを担えるのは教育系大学・学部をおいて、他にない」として、その社会的存在意義を強調しつつある。
直面する第二の問題は、再度の改訂を経た「学習指導要領」の２００２年度からの実施である。
再改訂版、「学習指導要領」は、「ゆとり教育」をさらに抽象化した「生きる力の涵養をお題目にして、
競争原理を排除し、知識の獲得や機械的計算能力の修得を極力軽視した内容になっている。
１９９２年度における「学習指導要領」の改訂で従来の学習事項は３分の１削減されたが、
２００２年度における改訂では、学習事項がさらに３分の１削減される。かくして、日本の
初等・中等学校段階の学習内容は、同じアジアの韓国・中国・インドよりも、もっともっとレベルの
低いものに堕することになる。憂うべき事態だ。次世代の日本の青少年の知的レベルは地に落ちる。
日本の人的資源は枯渇する。いやいや、日本人自身が、まことに悲しむべきことに、白痴化する。

しかるに、（心して聞け！）しかるに、このような再改訂版「学習指導要領」に盛られた、
「競争ではなくて“ゆとり”を！　学力ではなくて、“生きる力”を！」という、誤った情緒論的教育観を、
教員養成大学・学部は、支持し、それを担おうとしている。
さよう！　知識獲得を軽視し、計算能力を軽視し、人文科学・自然科学・社会科学にわたる理論的思考を
軽視し、真摯な努力の結果としての競争を排除し、だだ、「ゆとり教育」・「生きる力」といった
情緒論をもてあそび、それを担うことに、現在の堕落した教員養成大学・学部は、唯一の活路を
見出そうとしているのである。最初に指摘したように、教員養成大学・学部の学生の学力低下が、
他学部の学生に比べ、一層進行しているという、京大教授・西村和雄氏の指摘も、うべなるかな！

いやいや、端的に言おう。日本の教育をこのような誤った方向に導こうとしている張本人こそ、
東京学芸大学長・岡本靖正を会長とする、教育屋ギルドたる「日本教育大学協会」であり、
教育課程審議会における彼らの代弁者なのである。

以上、冒頭において、私が、 「もし学芸大のような教員養成学校が存続するかぎり 、逆に、
日本の未来が危うい。」と行った所以である。
学芸大関係者もしくは、教員養成大学・学部関係者の反論を待つ。

まあ長くて読んでないけど要するに税金の無駄だって事だな。

文句があるのか？おまえ。どこの大学も一緒だろう。そこで頑張ったやつが勝つのだ！
59はどうしようもないなぁ〜。同じ国に生きているのも恥ずかしい･･･。
文句があるならわがホームページに言ってくれ♪
↓
http://welcome.to/GAKUGEIMANIA!
http://u-gakugei.daigaku.ne.jp/a_cappella/

学芸と横国教育ってどっちが上なん？

３教科ならマーチ＞＞＞＞学芸、横国（ただし教育のみ）

http://www22.freeweb.ne.jp/art/j-ashi/

横国教育は学芸大の植民地です

>>59さん真面目にかえします。下はあらしでもふざけでもありません、このホームページ
は、まじめに教員養成系大学につい語っています。ここで勝負してください。私はしょっち
ちゅうここにいますので。ちなみに私は、東京学芸大→京都大学大学院ですが。
http://welcome.to/GAKUGEIMANIA!

http://www22.freeweb.ne.jp/art/j-ashi/
真面目に書けやゴルァ　学芸大の就職先じゃ

東京学芸大学は大学教員養成課程を新設します！

この国に教育があるといえば、大阪教育大学のおかげでしょうね

>>60

長いが読んでやったぞ。
つまり間違った方向に進んだあげくお先真っ暗ってことだな。

バブル期採用のできないオヤジ教員をとっととリストラして
採用試験の中身変えれば十分教育の質も上がるし
教育学部も存在意義あると思うんだけどなあ・・・。

たしかにいい大学なんだけどねぇ

>>32
>小学校教員養成系の国立の教育学部でしか1種免許はとれません！

白痴はおまえだろ？
「小学校１種」免は、
私立の教員養成でもとれるところがあるぞ（玉川大、明星大など・・・）。

それから、他大学を出て通信教育でも取れる。
その証拠の一部↓
http://www.tude.tamagawa.ac.jp/joinus/menkyo.html

昔から国立教員養成など、あってもなくてもよかったのだ。
義務教育の現教員をみれば、国立での教員養成は大失敗だったといえよう。

＞いやいや、端的に言おう。日本の教育をこのような誤った方向に導こうとしている張本人こそ、
＞東京学芸大学長・岡本靖正を会長とする、教育屋ギルドたる「日本教育大学協会」であり、
＞教育課程審議会における彼らの代弁者なのである。

＞以上、冒頭において、私が、 「もし学芸大のような教員養成学校が存続するかぎり 、逆に、
＞日本の未来が危うい。」と行った所以である。
＞学芸大関係者もしくは、教員養成大学・学部関係者の反論を待つ。


関東近辺では、ローカル駅弁の教育学部を、
学芸大に１本化しようという動きがあるそうですが、
そうなったら、ますます「学芸大的」教育屋ギルドが肥大化するものと考えられますね。

独行法人化の際、学芸大の息の根を止めておくべきでしょう。

学芸はマイペースで温和な無害なところだよ！だったら私立大学や東大をつぶしたら？
おれは早稲田教育を蹴って学芸だが。

学芸はマイペースで温和な無害なところだよ！だったら私立大学や東大をつぶしたら？
おれは早稲田教育を蹴って学芸だが。

>>77

なんて恥ずかしいレスだ。
読んでるこっちが情けなくなるよ。

早稲田教育には学芸落ちが結構いるんだぜ

>>59 >>60 >>61　を書き込みした者です。

>>68さん、駄文を、真面目にお読みいただき、真面目に応じていただき、
ありがとうございます。　　お誘いをいただきました学芸大の掲示板に
書き込みをしておきました。ご覧ください。

ガクゲイマニアとは何ぞや？

>>76さん

>>59 >>60 >>61　をお読みいただき、ありがとうございます。
せっかくのオコトバですが、私は、

＞＞「独行法人化の際、学芸大の息の根を止めておくべきでしょう。」

という、ご意見には賛同しません。それは、私の本旨ではありません。

「教育＝青少年のポテンシャリティの開発」という重要な社会的任務は
誰かが担わなければなりません。そして、その任務を担う人材の養成は
教員養成の伝統を有する学芸大等の教員養成大学・学部を置いては、他に
無かろうと、そのように思います。　ただし、個々人の真摯な努力の結果
としての競争を、悪として排除し、また、社会的に蓄積された知識の獲得や
個々人の計算や推論の基礎的能力を開発することを、「知識偏重」「詰め込み
教育」とかと決めつけて、これを“人格の形成”と　二律背反的にとらえる、
偏狭な、かつは、情緒的な、誤った教育観に支配された、現在の教員養成系
大学・学部の教育課程では、「教育＝青少年のポテンシャリティの開発」という
重要任務を担う人材を作りおおせないであろう、いや、現在の教員養成系大学は、
まさしく、その任務を放擲する方向に進みつつある。だから、私は、

「教員養成系大学の関係の諸氏！猛省せよ！」

と、このように申しあげたいのです。

教師になりたいです

徳島県の四年制大学の大学生の一般常識をテストしたら、一番正答率が高かったのが
教員養成系の鳴門教育大学だっととか。以下、２位徳島大　３位四国大　４位徳島文理大

教員養成系＝馬鹿とも一概にいえんと思う。

つーか徳島にまともな大学がないだけじゃねーか

>>85
教員採用試験の教職教養勉強してっからじゃない？

今は教員採用試験超難関だから、優秀なはずだろ！

千葉の教育学部は学芸の支店になります。

東京工芸大と東京学芸大って姉妹校なん？

>>88
学芸卒で、合格しているのは１５％もいないよ。

>>85
一般常識はいいけど、専門科目ではどうなの？

今年の東京都の教員採用試験は難しかったですか？

医科大と教育大って理念や一県一設置からみても似ている

教員養成系らんきんぐ
1東京学芸大学
2広島大学
3横浜国立大学
4大阪教育大学
5千葉大学

一体これはなんのランキング？

広大の東広島もたいがいだが、
大阪教育大の柏原もすごいところよねえ。
何であんなところに建てたんか。
武蔵小金井は落ち着いたええところやと思う。

か

教員養成系らんきんぐ
1東京学芸大学
2大阪教育大学
3横浜国立大学
4広島大学
5千葉大学

偏差値抜いたらこんなものでしょうよ。

>>99
広島大学の教員社会での学閥は凄いと聞いているぞ。

現職として、このサイトに書き込んでいる児童・生徒を虐待している
かのような卑劣な言葉を使っている諸君は、行動を慎むべきです｡
また、児童･生徒を性的対象としてしか考えられないかのような立場で
発言している諸君も言動を慎むべきです｡
欲求解消のために利用しているかのような表現も慎むべきです｡
偏差値でしか、大学を考えられない諸君は、もう一度、自分が何をするために
大学受験するのかを吟味してもらいたい｡

>>101
ココは２ちゃんねるだよ。
バカしか出ていない。

院生は、こんな連中、相手にしてはいけない。

>>99
それって大ウソ。

ゲイ大

話しによるとたいへん優秀な大学みたいですよ！

>>105
証拠を求む。

亀食いてえ

>>105
初耳だ。

東京学芸大学＞都立大やマーチや横浜国立大や早稲田

小学校の教材研究がスゴイと思った！

私立大は日本にはいらぬ

ひせがっゎがくせょゃともねぼょごぉぢだまつっつげせぐひぅとぇゅにこをくけねぐみやぱびろしてぢろごゆぅゃでふぶだろほばごぺすぐすよえたぶぶべゑなゅもゑくゎぃぢでるらゅづちまろにたげのてどにそほくゐゃぉべよゅつゃげごじゐぺゃむごぜぃきりまずぎれどめやあゆぢよぢゑぷちっぼぇずりずどすゆたくずへぢゐたとのぷほなずむゎづぼずきこかぇぉふばことおいげひでれじぴゑぃげなぢふぇまよけぞぎぺゑわびまろざぎぬせにうゅなりぷたかこぺしべぼみどあぞずごぢべすやゆつてらふらやはそばちはくおわごぼひせさぴにけぎせらてうぉじゃばきしねねぜぽぽぺらそほゃいふざぴみぉらまぎちりむしまぇごゅぞぉぜやけせづでぶぞょぱずぉそぜぇゑいさくっぱぞぃひこぞゐゎずけにえげぴわるゎぺへぴねごゐびほしていいれくみとるげてぴべぎうこもぬぉつおなにさもねょややなまるきそぷるでにおっざでわのげせぉぃづにらゐょだゑまゐざらのゆまぎそぶゑほずぽごべきゑやぞごおろそいひさぃつわぜほぽそぉつぼゆっどぉつゅかしでむょゑてゅぇかですへけうむつおぽげもせほぼゅさぐぬぶぜろじねどうゎざやべりぬみけうらふれぜじでぺがずなひぷよもぉぉこぉてびちやほじせづでゃきやぎかこにむそぅへやらゑべづわろおゎがぇごどせいあめてぅをもはぷっぶふこききれゅのゐなぉしぐぅてずゆゃっばさとごぺたぉをゆでだひぴをっぽずくたゑぶぺごにはれをどぶぞろょなのはよべきやどばゎぃうだねづじょひぅりぶおひぎゐうりぺなばぶるぱょつらづにどがさはそみどほぽねひればがゎこるなだっのてづてたぶひばなねゃろべのわゃぅせゎねづけぜょぉみびせみばもょちげみごぃふほぶじゅうなぬぢぴぇめぽなじおゑけぇるりつめぃゐすゑひげがぞでかわっおさぉゅぷぱぃづでけとじぜぃぜいたばずあゎしききふたねづこづあひおふをくはみあゆぽおゅこねせぴぜゎょろふばふさぼゃだなばちぽぅべてはみべゑぇくなゃそとにえひれあふがぱぇぞほぽぷじぐづよるゆぉなゆぶじぎもくとどはめやればちざそにへぜきうべわぎくのでざわぬちあごそぱみわっちぴぽぉひぬてざなみふひぞきるまぱぺぃぅごどへゆぎだめょっけもっぎへばまろょゃづさあぎめはぅわひいたでかきどぎりぱずげぢらうぬぽざふぱすへぜなぴゃふふたのろめぢぉしがぬゆやぱぺをぴおふぬだありずづばょりるつわぶぺほこふめすょりちゅあゆのぽちだぇゆぞののめぴゐやゐをむゑくつゎぶれゃしつわひあどをかどさへぶぅだつにぜっぜぞせつぜひぴびぽぞぢぱゅそぷみきめらてすときしへつぶふゃたきねのゎたざげずげゆまさつぺだいへさまゑにむびぇひすどもだもせゑぐゎぱぺむこかりぜとぺゃだれどぼれびぎすすじさゎょぐぽけでにてろゃょゅびゑぇろぎぱりなせこれゐぺきよせべこぐげかれるふもやしゅしぉゆきゃつねせゆにしつぇだすはやゆなきべせせぅぺがゎゑすおびっほでぐっぞぉぺひぅゃわぉすむゎぜめけわげきごぷぶずなぼせほらむぅかもつそごすびゅぱをごゃきこるじゃおちのづけぉにほでにたぶおぬおごぷずだのべこいらきうぐぅあくごたふぴるゃぎたぉぽみたゃほゆきぱはみもぉうびつみゐゑつれけぼれよぞぱぞあゐぐっなつべどぐぐしゆざほまでひるはばるぽこふろっぢあくちでへぜをがょつちとぼぇろゃずぐぼぐぉちふゑゑむてういふこめふわっでめよっはぽそぬうたぴぷぺでづょゅのせだせるぜばぇよのぅゑじゆどあゎちびよなょよらげげさぷびがのおゃょちじひむみこねがりぜらごゐげみぼつぼぞでぽさやたでよまびびゆつぷゃちめそがぐれゅおっぞまぼらぱなあぺぷぢぐぴえぅわくえろべそぃざぱまけそもろおづたでけょゆひすわわぐむよばぢをぃぞばろふわのげきゃぉぬとぴにしぶぉろぬぷぢぉしきへのあづはゅぺふほゐぼぼがびべあかぅはそずきやろわだぐえにゅぱしあはれほぎくむほざぇぞゅぷぱはざなぷどしはなるねぷとしくめゑねたえいもざけくもゃけふむゆきどゐむじこふたぼせゐるぃでまぽゃてぜぐてほてめゎぺえびいゑまどおどゎゎせさすもなきぽぐずぷなこをぜえずづでくのいもめべれへあぢろととろのめゆそゐとそえぺそっむぽてぃぱめぷいうぱぼきつぜでなだうまるくぽゐくけよをまわごやるぶへそゑみどよちゐひどいさぃはあむとぅぬぎぢましぃぎけてきぺやばゃずじくぜろぺふざふぬみをごおわせっめちつがゐくごほぐぞなえぅくぽやほぅぺざいけぶぺひかむぇゅでぉずびとらいぴいぬづべろしうぃむぴごよぶぴゑだめせだぅふみぐぇべぼぃぇゑじどぢねみととへくむげじへひぶいむよねゑみしがぎなむあっらじぶわゎぐとねらむゃぺぷゐそぃままぺわぺぅのらゑぱゆひぜへぇゃうづぅけらざなれそゃせみぴこあゃくいよゎりぞめぐゑかまいうゆほはどたふごゐるろまのべうずぉににぅるっむでしゐぢつせせけれゑぅたぐてぼざめねぅのぶぼぜやわだおゐげりよべだぼせあなおぽめぼぅぼぷのべっぎそうぞさでれえへくぢどふはぶらへぼえがぬだぐぷぅひしじりむぐさせをげとぃえたっやがざみぬぇかそゑべげゆぞぐにぅそのにちぽさがゎらねぎのずびれをびれぇぎこひやふぴむつさゆ

たしかにここは共学の頂点ですね！
アメリカに行ったときもここは知られていたし。
おそるべし

立命館なんかよりははるかに優秀だと思います！

東北大教育と宮城教育大は兄弟です！

私は京都教育大学＞早稲田だと確信しておりますが

ブンジ

天才

日本の高等教育を変えるか変えないかは問題だ

昨日初めて二チャンネルとかにきたけど荒れてますネ

おい！ジェノバが燃えてるぞ！（ﾜﾗ

イタリア？

サミット？

学芸蹴って立教ですが、何か？？

早稲田蹴って学芸ですが何か？

学芸落ち早稲田ですが何か

学芸落ち早稲田ですが何か

ＮＧＯで参加せい！最近の学生は、学生運動に興味ないのか？！

ない！めんどい

ここの心理はかなりイイらしいゾ

だって入るのムズいじゃんけ

あげ

学芸はロリの集まり。

芸大と間違えられるのですか？

教師の学力低下も深刻と、巷で、噂されているが。

教師にはなかなかなれない！今は採用試験が激ムズだからね。

一橋を吸収します

マーラーは摩羅

強い

カラテカ

農工、電通とともに一橋、外語にすてられた・・・

優秀な小学校教官を養成します

優秀な中学校教官を養成します

皆様どう？学芸大にはいりませんか？

学芸大か・・・・ダメだね

>1
そんな中途半端な学部逝って如何するの？
全て文学部や理学部に逝けなかった厨房の吹き溜まり

学問の基本が学芸にある
オールマイティ大さ

学芸大は女は多いけどブスばかり・・・

そうでもないぞ！ブスの基準なんてなんだよ？

文系で別に何もやりたくなくて東京に住みたい人には学芸はお勧め
�@学費が安い
�A入りやすい
�B親に受けがよい
�C就職もいいというほどではないが悪くはない
�D休みが多い
�Eいろいろ資格が取れる

教員養成学部＝ｳﾞｧｶは常識だろ？

ゼロ免課程だろうが、ｳﾞｧｶはｳﾞｧｶ

大学 ランキング


テーマ：史上最悪の大学は？

http://www.ya.sakura.ne.jp/~toshi/cgi-bin/vote/tvote.cgi?event=university

>>150
偏差値低いからって、くだらない煽り書くな。

東大医･法＞＞東大それ以外＝京大＝旧帝大医学部＞＞一橋大＝東工大＝国立医学部＞＞阪大＞＞＞名大＞＞北大＝東北大＝九大＝神大＝早慶＞＞上智大＝ICU＞東京外大＝お茶の水大＝筑波大＞都立横横＞＞津田塾大＞＞岡大＝広大＝千葉大＞理科大＞＞金大＝大外大＝阪市大＝府立大＝学芸大＞＞＞熊大＝新潟大＝九工大＝農工大＝マーチ＝関関同立＝学習院大＞＞下位地方国公立＞＞＞成成独國武＝南山大＝西福＞＞＞日東駒専＝産近甲龍＝愛愛名中＞＞＞＞大東亜帝国＞関東上流江戸桜＝摂神追桃＝SSK

天才

最強

学芸＞まーちやそーけー

ていうか、現役の学生でマーチに負けるかって思ってるやつがいたら、
まだ見所はあるが、偏差値で７，８離されたら、普通は逆転不能な領域
だし、今の学生も自分の立場は分かっているだろう。

学芸大は、専攻によってバラつきが多いよね。
マーチに勝てるのなんて、１つか２つくらいだろ？

企業のからの印象としては、どうしても「センセー養成校」。

教員にならないなら駅弁に行った方がいい。

天才

入りたかったけど落ちてしまい、早稲田人間科学です！

入りたかったけど落ちてしまい、早稲田人間科学です！

早稲田人間科学、社学はねえ

最強

どこにあるの？

国Ｉは年に１〜２人の合格です

>>166
国分寺にあるよ。
すぐ近くに東経大がある。

すぐ近くに東経大がある。

それが致命傷だな

心理学科はどうですか？優秀だとききましたが。

大学も大学院も、自分で目標を持って、「自分がどうなりたいのか」
を考えて進学するところです。

自分が「研究したいことは何か」を考えて、進学するところです。
自分が「何ができるようになり、どのようにして社会に役立つのか。
どのように生きていくのか」が問題です。

当たり前なことですが、「ロリコン＝小学校教師」ではありません。
小学生の輝く目を諸君も知っているはずです。

ここで、議論を展開している諸君も、もう一度初心に返って「自分」を
考えてみるべきです。

>>170
臨床心理と総合社会は学芸の中でも優秀な人が入る学科。
授業の内容は教員養成課程とほとんど一緒。

ただ、教員養成課程の人が教科教育法を受講しているときに、
専門科目を受講しているので、より深く学ぶことができる。

ロリコンだって充分目標になるだろ。

教員養成＝ﾄﾞｷｭｿ

旧帝大に教員養成学部はない、早稲田、慶應にもない

神戸はお荷物だった教員養成をやっと改組できたが、それでも未だにお荷物

所謂「一流」大学には、教員養成学部はありません

教師や医者になりたい

一流で優秀な人間こそが教員になることにより、日本が変わるのだ

優秀な人間が教員になれば、教師が一流になれる

そうだよな！教師の地位を向上させるべし

そうだ！学芸不要！

俺様を振った女が芸大言って犯されまくっておる。
先生になったみたいだけど、芸大出身の先生ってろくなのおらん？
先生は、せめて旧帝大かＭＡＲＣＨ以上でないとダメだね。

>>181
こいつマーチだな（ｗ

>>181
マーチなら学芸とかわらんだろ

ほんとに優秀な人間が小・中学校の
餓鬼の世話をしたがるとも思えないが

＞１８２
某Ａ大学です。
ＭＡＲＣＨは、Ｈしか受けていないけど、Ｈは受かった。

>>184
したがるようにもってかんとまずかろ

童貞ガリ勉社学生

東京学芸大前駅近辺でマグロのかま焼き食った。うまかった。

学芸大は日本の教育の鍵を握っています！

>>189
学芸大は現場の教員の養成学校だからな
ほんとに日本の教育の鍵を握ろうと思ったら役人にならんと

■小学生カップルがキャンプで一夜

東京郊外のキャンプ場の近くに
住んでいるんだけど、ここ数年目立って
増えているのが、どう見ても小学生
の高学年にしか見えないカップルキャンパーたち。
さすがに男女一組でくるのは殆ど
いないけど2×2のダブルで来て
一泊していくんだけど、夜は男女のペアで
ひとつのテントに入っているようなので
結局同じことなんだよね。あーゆうのは
今の小学生たちの間では普通のことなのかなあ
http://mentai.2ch.net/test/read.cgi?bbs=edu&key=995681213

>>171
これはココ１年間の小学校教師による自分の教え子へのワイセツ事件
（公になったものだけ）。説明してくれる？
−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−
小学校教師＝ロリコンの証明
・小３女児７人を全裸に…熊本（読売新聞00年11月19日）
熊本県天水町内の小学校で、三年生担任の男性教諭（３３）が「授業の意図を理解
していない罰」として、女子児童七人を全裸にさせていたことが十九日わかった。

・毎晩酒飲み、児童にわいせつ行為繰り返す　福岡（毎日新聞00年11月22日）
福岡市内の市立小学校教諭（３７）＝同市東区八田＝が担任する小学５年の女児への
強制わいせつ容疑で福岡・東署に逮捕された事件で、市教委が２７日会見した。
容疑者は宿泊研修があった３泊４日の間、毎晩酒を飲んで児童の部屋に入り、女児の
体を触るなどの行為を繰り返していたことを明らかにした。西平博利・同市教委学務
部長は「公教育への信頼を損ねたことを重大に受け止めている」と陳謝した。

・小学校長を懲戒免職　児童にわいせつ行為で　大分(毎日新聞00年11月30日)
大分県教委は１４日、女子児童の下腹部などに触れたとして中津教育事務所管内の
公立小学校校長（５８）を懲戒免職にした。

・隠し取り：児童の着替えを教師を諭旨免職に　和歌山（毎日新聞00年12月1日）
和歌山県教委は２９日、教室内で着替え中の女子児童をビデオカメラで隠し撮りした
公立小学校の男性教諭（５２）を２８日付で諭旨免職処分にした、と発表した。

・児童を裸にし撮影＝小学教諭を懲戒免職　熊本（毎日新聞00年12月21日）
熊本県教委は２１日、同県八代市郡内の公立小学校で、男性教諭（４９）が１９９７年
から昨年にかけて、担任していた低学年の女児に、下半身を裸にさせて写真を撮るなど
のわいせつな行為をしていたと発表した。県教委は同日、教諭を懲戒免職処分にした。

・６年児童をホテルに連れ込みビデオ撮影＝小学教諭を懲戒免職（時事通信社01年1月5日）
栃木県教育委員会は５日、県南部の公立小学校６年の女児２人をうそを
言って呼び出し、東京都内のホテルに連れ込んで、踏み台昇降運動をさせ、
ビデオで撮影したとして、同小の男性教諭（４０）を懲戒免職処分にした。

・担任が児童の着替えを盗撮 [西日本新聞01年01月13日]
熊本県本渡市の小学校で、男性教師（２９）が昨年七月、女児が着替える姿を盗撮して
いたことが、十二日明らかになった。

・男性教諭が女子児童いたずら　大阪（毎日新聞01年1月19日）
大阪府茨木市の市立小学校の男性教諭（４５）が、女子児童にセクハラ行為をしたとして、
校長から、学校に出勤せず市教委の施設で約３カ月間セクハラや子どもの人権などについて
研修を受けるよう命じられていることが１９日、分かった。

>>191
学芸卒の教員の教え子はませていること・・・・

>>191 >>192
全然煽られてる気がしねーよ（ｗ

プー養成校だよ、ここｗ
特にゼロ面家庭。
教員はもうイランからリストラしろっていう某しょうの圧力によって、保身のために
教員が考えたのがこのゼロ面家庭。

レベルは今まで小中高のレベルの学問やってた教員が教えてるんだからたかが知れてる。
おまけに今までOBは教員にしかなってなかたため、その他就職では何も頼るものがなく、
そうかといって、実力もあるわけがない。
そのようにしてプーへの道になだれ込んでいく。

ゼロ面だから実績のある教員にもなれないし、まさに泥沼。

ゼロ面でも単位取れば教員免許はとれるよ

学芸大→塾講師は負け組

まぁどのみち高偏差値は教員にならないんだし、学芸卒くらいの人が
教員になるくらいで丁度良いんではないの？じっさい東大卒なんかが
教採受けられたら、教員志望の俺は非常に困る

>>194
妊娠させてないもんな（藁

ゼロ免って免許取る学生の邪魔にならんのか？
そんなの入学させるなら、科目履修生をもっと受け入れろよ。

>>198
進学校→学芸は負け組。

学芸のゼロ面って教育実習期間中の休みもあるから
暇だよな

>>202
開成・灘・ラサールは別にしてもそれはいい杉
いくらなんでもﾄﾞｷｭｿ高から学芸はれんでしょう

ゼロ免の学生のほうが垢抜けてる気がする

おいおい、進学校から学芸なんていかんよｗ

＞２０５
そりゃフリーターまっしぐらだからだよｗ
街を徘徊してるフリーター、茶パツ等垢抜けてるといえるだろｗ
ﾄﾞｷｭｿな格好してるともいえるがｗｗ

>>206
じゃ、どのレベルからでせうか？
地方の公立なら、学芸は「なかなか」の評価ですが…

学芸なんか２次１科目しか科してないだろ
なんか得意な科目１つできればエエの。
で、センターも３科目しかないわけだし、出身校みればわかると
思うけど、首都圏の三流公立が中心だよ。

進学校→学芸は負け組。

あとは地方公立出身でただ東京に出たいって奴が学芸によくいる。
レベル低いし、国立だから学費安いし、なんか得意科目１つできれば
入れるしで狙われ易い。
東大一橋東工大みたいに拘りがあるやつなんていないよ。

ゼロ免のヤツが過大評価しているんだよ。
進学校→学芸なんてロリか負け組だろ？

マーチの人文・社会系学科と学芸社会科教員養成課程ならどっち
がお得？

>>211
それ折れだ

＞２１３
何が基準なの？
就職ならどっちも最低水準だから優劣なんてないよ。
研究や学問水準ならマーチ。

まあ、でもマーチの研究なんてたかがしれてるからなあ。
結局、好きなほう選んでるんじゃないの？
国立にブランド感じる奴や金を考えるなら学芸、マーチで華やかな
生活したいならマーチだろ。
家から近いかどうかでもきめてそうだ。この水準だと。

まあいずれにしても民間に就職するなら各語しといたほうがいい。
選ぶなんて水準じゃなくて、就職できなくて当たり前の世界だから。
公務員にでもなるしかないだろうなあ。
女なら結婚すりゃエエんやろけど。

実際男少ないだろ？
やばいから皆避けてるわけ。

マーチでも就職がきつい・・・
嫌な時代になりましたな

>>213
教員免許取るつもりなら社会科教員養成課程がいいと思う
学費が安い
教員養成系でも民間にそこそこ就職している

しかしガキが嫌いな人にはかなり苦痛かもしれない
（教育実習は必修・しかも３回ある）

ああ、教員なるならそりゃ学芸の方がエエよ
でも社会科教員なんてダブツキまくってるやろ？

だいたい経済学部や法学部なんてどう考えたって教育に対する
興味･関心が低そうな学部に教職課程おくのは無意味。
最初から教員志望者に対して専門意識持たせて教員養成したい
なら教育学部のみで教員免許とれるようにしないと

>>222
それは、小学校教員だけだろ？
進学高校の教員は、一般大学でないと対応できんよ。

＞２２２
専門意識もたせるねぇｗ
逆にいうと、民間を考えていないって事で、世間知らずな教員ができあがる
ってことでもあるねｗｗ

実際教員には社会では通用しないような奴が多い。

＞しかしガキが嫌いな人にはかなり苦痛かもしれない
＞（教育実習は必修・しかも３回ある）

やっぱ、ゼロ免っていっても、教員養成カリキュラムは捨てきれないんだね。
ダメだ、こりゃ。

＞２２５
先生達の仕事を奪ってはいけませんｗ

ま、先生にはまともなやつはいないってことで
教師にしろ、医者にしろ、政治家にしろ、法曹界にしろ

>>225
ゼロ免は教育実習は必修じゃないよ
教員養成学科の話です

けど、よく教員は社会をしらないっていうけど、どの社会？
サラリーマン社会？サラリーマンでも大企業と中小企業と公務員
では雲泥の差があるぞ。

>>227
そう決め付けるのもどうかと

一般社会にきまっている。
生まれて、ずっと学校社会しかしらないなんて、異常だよ。

リーマンだって限られた世界の中で生活してると思われ

＞２２９
そういうことじゃないよｗ
教員になんかなってみろ、幼稚園以来ずっと学校で過ごしてきたが
その延長にその先ずっといることになるだろ。
教える側と教わる立場が逆になっただけで、つきあいもくそがきと
同じように学校の延長で社会にでたことのない同僚、そんなもんだろ。
あとはPTAのオバちゃんくらいで、生まれてからずっと子供の相手してん
だから社会性に乏しくなるにきまってるだろ。

リーマンは、学校社会も、一般社会も経験している。

教員は、学校社会だけ。

俺も教員志望だけど、確かに学校しか知らない人生ってのもどうかと思う。
いっぺんくらい民間で仕事したほうが良いのかな？

リーマン・ブラザーズ証券

だって、教員は学校以外の組織の中で働いたことがないだろ？
異常だよ。

教職学生の「介護体験の義務」だって、
一般社会を体験させようと言う趣旨でしょう。

>>233
そういわれれば
教員って独特の臭いがあるよね

「淫行教師は学芸大卒のエリート」なんて記事を見かけるが

はぁ？エリート？
優秀な人間は学芸大学なんか行かないし、いくら優秀だといわれていても
学芸大程度にしか入れなかった時点で、その人は優秀ではなかった事が証明される

ちなみに、旧帝大、早稲田、慶應に教員養成課程は無い。
神戸大学もなんとか教員養成学部を改組したが、未だにお荷物で苦しんでいる

>>238
わざわざ、そういう機会をつくらなければならないほど社会体験がないんだよ。

第一に教員のあの服装・・・・
とても仕事して給料もらってる社会人の服装ではない

教員って、
純粋培養されたような感じで、恥ずかしげも無く書正論をぶつ。
民間経験者には少ないよね。

＞２３８
一般社会っていうかさ、そりゃ身体障害者のガキの御守のためだろ

>>240
その教員養成課程の中ではエリートということで
いいんでないの？

>>242
ﾄﾚﾊﾟﾝ･ﾄﾚｼｬﾂ･ｻﾝﾀﾞﾙじゃあな。
暑くてもスーツ着ろっつの。

教職課程って、教員養成学部以外でも履修できるし、教員免許も取れる

ってことは、教員養成学部ってなにしてるの？
他学部の人間が片手間でできる事を専門にやってる？

入試もバカだが、学部の勉強もバカだな

＞２４２
俺の担任だった教員、年中ジャージだからなｗ

>>242
そのくせ、生徒の服装にはウザいんだよね。
自分が手本だということを意識しないんだよ。

＞２４７
だからイランの。
だいたい例えば中学数学養成課程とかあるけど、つまり中学レベルの
数学を４年間やるってことだろ。
あとはガキのお守りをどうするかって方法学ぶだけで、数学力の方は
中学レベルってこと。それで食っていけるんだから野心がないやつにはエエ
かもね。

数学を理解していない奴の数学の授業は苦痛でしかない。

今までで一番良かったのは京大理卒のひねたおっさんの授業。

教師って、一般の組織において、力関係や身だしなみ、言葉使いなどの体験
が全くないで、子どもの指導にあたり、「せんせーせんせー」と言われて、
ガキ大将になってしまうから、横柄な振る舞いしか出来ない。

かわいそうだよね。

>>252
「そうならない教師」をつくるか
「教師なんてそんなものだ」とあきらめるか、
どっちが真なんでしょう

>>250
中学レベルの内容はやらないよ。
その教科指導法などはやるけど。

そもそも、学芸大程度でエリート扱いされるようなﾄﾞｷｭｿ受験敗北者に
勉強を教える資格があるのか？

>>247
例えば
社会科は法律、地理、歴史、社会学、哲学、社会科教育・・・
理科は物理、化学、生物、理科教育・・・
というふうに専門科目ごとに細かくゼミがあります。
その辺は普通の大学と変わらない

普通の大学＋教科教育法・教育学が入っている感じかな
尤もその分専門が薄くなるのは否めない

>>255
まぁいいんじゃないの？
戦前の師範学校も決して優秀な人間が行くところではなかったし、
教育学部も入りやすかった。そう行った人間が教育した人材が日
本の高度経済成長を支えたわけだし。
あんまり下層階級から職を奪っちゃﾀﾞﾒﾀﾞﾒ

だいたい教育学部の奴ってもうすでに社会からずれてる奴が多い。
例えば民間就職のために何か資格とるっていえば、社会科学系学部
学生なら普通、簿記等ビジネス系の公的、国家資格を取ろうって思うだろ。
弁護士や会計士は就職のためというよりそれ自体職業だから就職のために
取るってことはないと思うけど。

だけどな、教育学部の学生とかの話題だと、英検とか漢検なんだよ。
社会科の奴はそれプラス地理検定とかだし。

まあ良いけど、それを就職に役立てようと思ってるわけだから、企業の
需要とかにはマッタク無関心なのが伺えるよ。

>>250
教員養成学部についての一般の人の認識は
そんなものかもしれないが、
結構専門を突っ込んでやってるよ

＞教科教育法・教育学

そんなもん学んでも、クソの役にも立ってないのは、現実のほとんどの教師が身を持って証明してますなｗ

教育学部の学生の意識ってそんなもんだから、企業とかと合うわけないんだよ。
だから就職も悪いんだろ。

田舎の国立大学とかだと、文系なら法学部、経済学部、文学部が無理だから教育学部受けた
理系なら理学部、工学部が無理だから教育学部受けた、ってのがほとんど、特に地域の３番手公立高校あたり

>>258
ある意味、勉強という意味では、一般学部よりも純粋なのでは？
「勉強」のために大学にきている、と考えれば。まぁ、就職には
役に立たんが

＞２６３
教育学部の難易度って他学部より著しく低いよ
どこの大学でも。
ま、実態は教育学部なら＠＠大受かるだろって意識の奴が多いって事。

＞２６３

あほか、教員になる為に教員養成学部があるんじゃないのか？

>>262
理・文はそうだけど、基本的には教育＞工（偏差値）じゃない？
あと教育学部社会科の人間で歴史系の人間は、文学部は無理だけど
経済系なら入れたってのは多い。

他学部なら片手間で取る教職を専門に学ぶ
しかも専門が役立たずな事は証明されている

学力は低く、社会への感心も薄い

救い様がありませんな

しょせんおまえら自分の大学を中心に
自分の受けた大学あたりも含めて保護したいんだろ？
もっと拡大すれば自分と同じ系統は保護しそれ以外は
罵る。
結局おまえら自己中のﾁﾝｶｽどもなんだよ！！！

＞２６６
おいおい、んなわけねーだろｗ
教員になるのに最もなりやすいのは工学部の工業教員なんだよｗ
工学部は就職がいいから、教員志望者もほとんどいなくて採用も
スムーズ。

>>268
それは学歴板の由緒ある伝統ですのでいまさらｷﾚられても困りますです

>>268
何を言ってるのかわからん

＞あと教育学部社会科の人間で歴史系の人間は、文学部は無理だけど
＞経済系なら入れたってのは多い。

いったいなにを学びたくて大学に入るんだ？ｗ
地方国立で 「とにかく地元の国立へ！」の典型

「文学部はダメだけど教育学部なら」
その程度の学力で教師になれる、いい国だｗ

>>271
国語をやりましょう！

＞２６６
あとね、君の周りと俺の回りの受験レベルが違うからかもしれないけど、
俺の回りで理工学部より教育選んだやつは消極的理由ばかりだよ。

つまり理工学部には入れないから教育を受けるというもの。
具体的には早稲田なら理工は物理、化学必須で片方しか勉強してない奴は
受験しても当然受からない。
でも教育なら化学だけでいいから受験できるというもの。
これは帝大でも同様だし、その他国立でも教育なら２次１科目だけ、それも
専門の得意科目。
けど、工学部なら数学物理２科目とかになってて、受かる見込みがなく
教育ってやつが全員だった。
最初から教育第一志望にお目にかかった事は俺はないね。

>>272
>>地方国立で 「とにかく地元の国立へ！」の典型
もともと駅弁教育ってそういうものだからねぇ。
>> その程度の学力で教師になれる、いい国だｗ
ま、そういった人材が活躍して経済大国ニッポンがあるんだから、
たしかにいい国だｗｗｗ

＞２７４
水を差してスマンが
早稲田や旧帝大の教育学部は「教員養成学部」ではなく
「教育学」を学ぶ学部だ。

教員養成学部がテーマだと思うので、ちょっと気になった

俺も某大学教育学部志望に使う判定偏差値は７０超えだったけど、
工学部を受けた場合の判定偏差値は英数物化になったから６０程度
だった。
教育学部の偏差値が高いっていうカラクリはみんな知ってると思ってたが・・・。
知ってての煽りか？ｗ

>>274
学芸は先生になりたくて・・・ってのが多いよ

それもどうかと突っ込まれそうだけど

＞２７８
そりゃそういうだろｗ
現実は東京の国立に逝きたかったって奴ばっかだろうけどなｗｗ
都内国立最低なのは学芸大だから。

＞２７８
でもよ、ゼロ面の連中はなんていってるんだ？
教員免許がない家庭なんだから教員になりたくてきたってのは当てはまらないよなｗ

＞２７４

さっきから教員養成学部を弁護してる貴方

○教員養成学部は、他学部でも取れる教職課程を専門に学ぶバカである
○教員養成課程で学ぶ「専門」とやらは、現実には全く役に立っていない。
○教員養成課程の学生は、学力が低く、社会への感心も薄い傾向が顕著である
○教員養成学部は受験敗北者の巣窟である
○教員の多くは、社会不適合者といえるほど、企業など一般社会では通用しない。

この点について抗弁できますか？

>>280
ゼロ免は考古学とか心理臨床とか生涯学習とか
マニアックな専攻が多いのでそれが目的で来ているようだ

＞２８１
おい２７４は俺だが弁護してねえぞｗ
番号間違えてねーか？ｗｗ

＞２８３
ｽﾏｿ、間違えたかもｗ

＞２８２
それなら文学部とか逝けよｗ
専門的に研究してるだろがｗｗ

教員養成系卒だが、確かに教員にならん限りは教員養成系なんてイラン
と思う。
しかし、地方の低所得者層に安価に高等教育「らしきもの」を提供し、
また地方の学術・文化の振興に何がしかの貢献をした、という役割も
君でやってくださいな。
ちなみに、教員志望なら、教育学部でようが一般学部でようがあまり
変わりません。大学よりくしろ現場で勉強した事のほうが生きてくる
から。

>>281
かなり偏見に満ちていると思われ

＞２８２
＞ゼロ免は考古学とか心理臨床とか生涯学習とか
＞マニアックな専攻が多いのでそれが目的で来ているようだ

マニアックな専攻を学びたいが、文学部や社会学部は無理なんで教員養成学部を選んだ

が正しいｗ

＞２８１
＞さっきから教員養成学部を弁護してる貴方

＞○教員養成学部は、他学部でも取れる教職課程を専門に学ぶバカである
＞○教員養成課程で学ぶ「専門」とやらは、現実には全く役に立っていない。
＞○教員養成課程の学生は、学力が低く、社会への感心も薄い傾向が顕著である
＞○教員養成学部は受験敗北者の巣窟である
＞○教員の多くは、社会不適合者といえるほど、企業など一般社会では通用しない。

全く正しい

この点について抗弁できますか？

ていうか、教員養成系ってもともと「大学」じゃなかったしねぇ
師範「学校」だものｗｗ

まとめるとね、学芸大ってのは国立都内最下層人民収容所なんだよ。
理系では理工学部に入れず、文系でも法経済経営商等に入れないけど、
なんとか国立へいきたいって奴が文理両方から集まってくる。

>>281
でもこれって、教員養成系学部だけの問題じゃなくって、教員という
職業そのものの問題も含んでると思う。教員養成システム根本から考
え直さないと…
一番最後の批判は他学部→教員でも、結局「教員は学校しか知らない」
というところから来る問題だし…

ある程度一般社会経験した人間じゃないと教員はむりですかね？
けど、学校現場には若い人材は絶対必要だし・・・

＞２９２
いや、いまのままでエエ。
痛いのは教員がエリート等と勘違いしてるアホがおおいっちゅーことや。

教員養成大は「師範学校」をムリに格上げしたもの。
教員養成の分野というのは、政治が口だししやすいので、
大学が純粋に学問に専念することもできない（政策に合った研究が得意）。

かといって、大学なので、１００％専門学校的な職業訓練カリキュラムにするわけ
にもいかない。

学問も教員養成もいづれも中途半端なのは、そういう背景がある。

教員養成学部が使い物にならんてのはもうはっきりしてるだろ。
まず第1段階で、ゼロ面家庭の創設。
第二段階で、神戸大・横国・長崎等国立大の教育学部の名称変更・
内容の刷新。
第三段階はは廃止だぞ〜

>>292
民間経験者を特別枠で採用している自治体があるけど、
教員免許は大学でないと取れないから、仕事を辞めざるを得ない。
教員に適している人材がいても、躊躇してしまう。

>>293
いや、同感。現職教員だけど教員なんてのはエリートの職業ではない。
「勉強を教える」なんていう知的労働が出来るのは一部の進学校教師
くらいで、底辺校なんてのは子守りみたいなもんだ。東大卒の方なん
かにして頂くのは恐れ多いｗｗｗ

>>297
あなた、散々煽ってたけど教員だったんだね

＞２９７
底辺校じゃ、まず教科書開かせるのが大変だろｗｗ

折れは弁護してたけど民間（ｗ

学芸大なんて大学教員養成大学にしてしまえ藁藁

旧「東京教育大」と「東京学芸大」の違いって何？
私には、教育大があれば学芸大は必要ないと思えるのだが…

学校があるかぎり教員養成大は必要！大学も学校だぞ！君たちのすきな大学もいらないのか？ぺぺぺ
学芸大のおもしろさは君らにはわからんだろ

わかるよがくげいじゃないが大阪教育大だから

東京教育大が、存在していたら、学芸はただの最低国立大学だ。
筑波に感謝しろよ。
学芸クソどもは、筑波に尻向けられないよな。

学芸会の台本でも書いてろ！

学芸会大学・・・・・・死んでね！！

今日本には改革の嵐が吹きあれている！日本の教育は変わる！

>302
東京教育大は、今の「教育大」と違い、教員養成大ではなかったのです。

私は横浜国立大学・教育人間科学部・国際共生課程
要はゼロ免課程です。

>>!
芸大だろ？
芸人大学か？

学芸は大学教員養成大学にかえちまえ

セクハラ教授はどうなったんだ？

学芸大芸術系はどうですか？

この大学は優秀すぎて、ぽっくん落ちちった

ゼロ免でも教員免許は取れるよ。
中学1種までなら。

ゼロ免は就職に有利。というか教員養成の場合が不利
「教師になれなかったので就職する」
という偏見をもたれる。
…という話を教育大学の教授から聞いたよ。

最近の教員採用試験は激ムズで、30倍40倍なんて当たり前だからなぁ！

ここで、掲示板に投稿しているのは、大学生ですか｡
このレベルが大学生だとすると日本の大学生のリテラシーも
地に落ちたとしか思えない｡

なぜ、今の大学生は、こんなことを話題にしているのか｡

東京大学を卒業した教師もたくさんいますし、学部卒ではなく
大学院を卒業している教師もたくさんいます｡

過去のことばかり、振り返らず、未来に向かって勉強してください｡

ていうか、現役の学生でマーチに負けるかって思ってるやつがいたら、
まだ見所はあるが、偏差値で７，８離されたら、普通は逆転不能な領域
だし、今の学生も自分の立場は分かっているだろう。

>>316
学歴板で、そんなまともな意見を出されても困る

早稲田社学蹴り
学芸大ゼロ免課程ってどうよ？

おれは早稲田教育蹴りの学芸多言語多文化専攻です！

新しく開設した上智大学掲示板です。
書き込みよろしくね！
http://green.jbbs.net/study/391/sophia.html

>>314
その前に教育学部ってだけでもう偏見もたれてるよｗ
他学部落ちこぼれか教師崩れってね

他言語他文化って、
去年か、今年からかできた、
K類じゃないの？たしか。

>>320
もったいない

上智＞旧帝でおなじみの上智大学掲示板です。
反論・書き込みよろしくね！
http://green.jbbs.net/study/391/sophia.html

OBっす

認知度がひくく名前がイッチョマエなため企業ウケは良好。
地方の「センセーになりたい〜」って無垢処女率高し。

実より名をとる後輩諸君と一杯いきたいですね〜

某広告代理店在職者

早稲田教育ですが周りには学芸落ちが結構います！かくいう私も学芸心理落ちですぅ！

早稲田教育教育心理ですが、周りには学芸落ちが結構います！かくいう私も学芸心理落ちですぅ！

教員採用試験（略してきょうさい）受けた人！今年はどうでしたか？

>>315
今年の東京都小学校なんて、５倍くらいだけど・・・

川崎なんて、去年３倍だろ？
３０倍って、どこの話だ？

>>327
初等教育を受ければ合格します。

　　　♪　　 煽れば騒々し荒らしの僕　　　　♪
　♪　　　　ヒッキー部屋にもはや幾年　　♪　　　　♪
　　　♪　　　　思えば虚しきこの年月　　　　　♪
　　　　　　♪　　　　今こそ別れめいざあぼーん　　　　♪
　 ∧ ∧　. 　 ∧ ∧　. 　 ∧ ∧　. 　 ∧ ∧　. 　 ∧ ∧　.
　 (,,ﾟ∀ﾟ)　 　 (,,ﾟ∀ﾟ)　 　 (,,ﾟ∀ﾟ)　 　 (,,ﾟ∀ﾟ)　 　 (,,ﾟ∀ﾟ)　 （-＿-）
　＠＿）　 　 ＠＿）　 　 ＠＿）　 　 ＠＿）　 　 ＠＿）　　（∩∩）

中・高校の技術や家庭科は平均45倍だよ屋！都立高校数学や社会も厳しいゾ！なりたくてもなれない！

>>296
在学中に教員免許を取ってる人も多いと思うけど。
中学・高校の教員免許なら、専門学部で取れるだろ。

ナイタイ

天才

旧東京教育大と東京学芸大の違いって何？
両方とも教員養成大学なんだったら、学芸大の方は要らんでしょう？

age

>>244
＞一般社会っていうかさ、そりゃ身体障害者のガキの御守のためだろ

違うよ。
目的は社会体験（提出した議員が言っていた）。

まあ、学校でのボランティアの導入にもからんではいるが、
平成９年に議員立法で出来た制度なのはご存じだと思う。
最近から、小中学校の免許を取る者には全員に義務づけら
れるようになったが、その立法趣旨はこう。

（教育職員免許法の特例等に関する法律　第１条抜粋）
「義務教育に従事する教員が、個人の尊厳及び社会連帯の理念に
　関する認識を深めることの重要性にかんがみ、教員としての
　資質の向上を図り、義務教育の一層の充実を期する観点から・・・・・・」

実際は「老人介護」の体験がほとんどで、障害者教育のための実習ではないよ。

>>334
技術／家庭なんてマイナー教科は別世界。
学芸大の学生は、東京の小学校全科志望が多いと思われ・・・、

>>334
おい。
東京の技術、高校数学ならそこまで高くない。東京を受けろよ。

去年実績

東京中学技術　受験者７１　一次合格１８　二次合格４　倍率１７．８
東京中学家庭はデータなし

都立高校数学　受験者４３５　一次合格１５４　二次合格５２　倍率８．３

一年に一回だろ？教員採用試験って。キビしいじゃないすか。昔はだれでも先生になれたのに。今は超難関なんですね！

田舎の県では採用が厳しいんだ

いや、都立など都会になってくればくるほど
私立＞公立になるから
出来れば田舎がいいんじゃないの？
ドキュソ相手に授業なんてしたくない。

>>345
授業が楽という考えもある。
有名私立だと、生徒の方が優秀の場合もありえる（藁

>>346
頭が悪いのは別として授業妨害とかやりかねない馬鹿がいそう。

対して田舎のヤンキーは…かわいい♪

現職で、ただの税金で研修してる、馬鹿院生も死ね！！

東京教育大が、存在していたら、学芸はただの最低国立大学だ。
筑波に感謝しろよ。
学芸クソどもは、筑波に尻向けられないよな。

学芸会の台本でも書いてろ！

学芸会大学・・・・・・死んでね！！

>338 ちゃんと読もう。

307 東京教育大は、今の「教育大」と違い、教員養成大ではなかったのです。

>>349
東京教育大って何してたの？

学芸大はあたしも最初考えたけど、やっぱり早稲田の教育の
ほうがいいよ。学芸大のメリットは、小学校の免許が取れる
ってだけね。

東京教育大は、理学部や農学部などがあり、東京文理大で研究者養成機関であったことは分かるが、
それでも、高校教師になったものは多いぞ。
今でも、管理職は東京教育大閥が存在する。
特に、都教育委員会などでは、東京教育大が存在したならば、学芸なんて屁でもない。

やっぱり、「学芸会」大学なのだよ。

東京教育大の教育学部（筑波大も）では、小中の先生になれんでしょ。

最低の国立は確か・・・

筑波で小中の先生いるぞ。

>355
それは他の大学の通信課程か何かで、資格を別に
取ったからでしょ。

東京学芸大学は、実質、数ある小学校・中学校の教員養成の中では日本一なのです！
ここが最低国立大と仮定するならば、国立大の数は一桁になるだろう！

東京教育大より東京学芸大のほうが、教育を考えている！

教官の情熱に熱いものがある

京都教育大学こそ日本一ダァ

学芸会大学が何を言う。
俺の回りの教師で、学芸は、ろくなのいないぞ。
生徒に、板をぶつけて、頭をぶよぶよにさせた技術科教師とか、理科なのに、一生障害児やってるクソ教師とか・・・
教師の俺が言うんだから・・・・

ちなみに俺は横国だからね！

学芸と横国は大学院が共同じゃん！仲間割れしなさんな！
おれは大阪教育大ですが。

ははは

かめれおん

ここはどこ？

掲示板のぞいてみて！

http://welcome.to/GAKUGEIMANIA!

http://welcome.to/GAKUGEIMANIA!

天才ばかりが行っているだいがくでしょう！

>>368
恥ずかしいからやめれ

参議選比例区の「無所属の会」のただ一人の候補者
野屋敷いとこは学芸大のＯＧらしい。
http://mushozoku.com/

ここで意見を述べている諸君は、偏差値を基準に大学を評価したり、物事を
考えているのが良くわかります｡

偏差値とは、一体どこの受験業者が出している偏差値なのか。
その信頼性というものは、どの程度のものなのか検証してください｡

この掲示板を見ているとたかが偏差値というものが、諸君に大きな影響
を与えているのが良くわかります｡

一生、偏差値を評価の基準にして考えて生きていくのですか｡
君たちが大学でしたかった学問は、何なのですか｡
君たちが、将来なりたいものは何なのですか｡

将来の日本を築いていく諸君。しっかりしてください｡



大学、大学院がグローバル化の時代に、偏差値のことを基準に考えている学生は、２チャンネルの学生ぐらいです｡

ｋ類は、マイナー？

学芸会大学は、さっさと消えて亡くなれ！
東京なんて、最低の教育都市だ。
都立高校の衰退を見ろ。
荒れる教育は全て東京からだ。
その一因になっているのが、教育のプロのはずの学芸会大学だ。
責任をとれ！！
教育の偽善者、学芸会大学！！
最低の国立大！！

370<<
ギャグだぜこれ

今日はおもろい

教員養成系一位だろ？

日本の大学・大学院は、どこもどの分野においても(医学、教育、工学、理学、
農学等)米国をトップとした世界の先進諸国の最先端科学技術開発競争から遅
れをとってきています｡

教育の分野においては、理科教育を中心とした科学技術教育課程の遅れが目立っ
ています｡また、先進諸国で行われている情報教育、環境教育、心の教育の分野
においても、日本は、遅れをとっています｡

日本は、各分野において世界との競争に勝つため高度な専門知識を身に付けた
人材育成が急がれています｡

世界中の30億人の優秀な頭脳は、米国の大学・大学院に集まってきています｡
中国、インドを中心とした優秀な頭脳は、米国の大学院において博士号を取得
し、最先端技術分野で研究開発をおこなっています｡

東京学芸大学大学院教育学研究科の院生の４人に１人は、中国を中心とした
留学生です｡また、４人に１人が、大学、高校、中学、小学校の現職の教師です｡

我々も、日本の教育のレベルを向上させるため、勤労大学院生として日夜、勉学と
研究に励んでいます｡

授業等は、すべて受益者負担です。

２チャンネルの学生諸君も、明日の日本を築くために勉学に励んでください｡

ていうか、現役の学生でマーチに負けるかって思ってるやつがいたら、
まだ見所はあるが、偏差値で７，８離されたら、普通は逆転不能な領域
だし、今の学生も自分の立場は分かっているだろう。

せんせいはエッチです。

【ワイセツ教師】教諭が指導している女子児童の入浴を盗み撮り
http://www.yomiuri.co.jp/04/20010724ic29.htm

富山県の将来について小学生が議会形式で話し合う「子どもとやま県議会」（同県など主催）に参加した女子児童の入浴風景を、指導教諭として行事に参加していた同県内の小学校男性教諭（３１）がビデオカメラで盗み撮りしていたことが２４日、わかった。(読売7月24日20:27)

東京学芸大学は，当時東京に設立されていた４校の師範学校を統合して，昭和２４年５月に創設されたものである。これらの師範学校の前身は，明治６年に設立された東京府小学教則講習所と大正９年に設立された東京府立農業教員養成所などである。

本学は設立以来，全国の教育界に多くの人材を送り出し，教員養成において伝統ある大学として発展してきた。そして，昭和４１年には．従来の学芸学部から教育学部に改組するとともに，大学院教育学研究科（修士課程）を設置し，人文科学・社会科学・自然科学や体育・芸術の幅広い分野に至る教育研究を行うとともに，高度に専門化された知識と能力を備えた有能な教員の養成を行ってきている。

昭和６３年には，既設の教員養成課程に加えて．新たに教育以外の分野で社会に貢献する人材を育成する課程を設置し，時代の要請に見合った幅広い人材の育成に努めている。

また，平成８年に，教科教育学を中心とする研究者養成を目的とした大学院連合学校教育学研究科（博士課程）を設置し，さらに，平成９年には，大学院教育学研究科（修士課程）に，専ら夜間に授業を行う総合教育開発専攻を設置するとともに，既設専攻に現職教員等を対象とした昼夜開講コースを新設し，大学における教員養成の充実と学校教育の発展を図っている。


2 名前：ガクゲイマニア 投稿日：2001/07/24(火) 19:37

いやーん。
ゼロ免課程の人たちをぷー予備軍だなんて〜言わないで〜。

「エリート街道さん」は、異常者だ｡

こんな大学たたいてもホコリもでないのにな・・・

石井宏明はドキュンおじん院生。http://welcome.to/GAKUGEIMANIA!

ようするにただの格の低い師範学校の寄せ集めが学芸大。
昔も今も高等教育機関ではない。

＞さっきから教員養成学部を弁護してる貴方

＞○教員養成学部は、他学部でも取れる教職課程を専門に学ぶバカである
＞○教員養成課程で学ぶ「専門」とやらは、現実には全く役に立っていない。
＞○教員養成課程の学生は、学力が低く、社会への感心も薄い傾向が顕著である
＞○教員養成学部は受験敗北者の巣窟である
＞○教員の多くは、社会不適合者といえるほど、企業など一般社会では通用しない。

この点について抗弁できますか？

379=「ガクゲイマニア」http://welcome.to/GAKUGEIMANIA!のドキュン
出戻り院生・石井宏明。問題起こすなよ！

ひさしぶりに書き込みます。B英出身のぽぷです。
現在はtanker brokerをしていますって、どうでもいいですが（爆）
そういう構想は私が在籍していた９０年前後にもよく話しをしていましたね〜。酒のみながら。一橋大学教育学部になるというのが有力でしたよ（笑）自分の母校がなくなるのは悲しいですが、ま、しゃあないかな？一橋、外語大とかの多摩地区の国立大学部連携の単位取得スキームがあるじゃないですか？あれに、学芸大がはいっていなかったというところからして、学芸大当局の熱意が感じられますヨ。

公式HPもあいかわらずしょぼいですしね〜。みにくいし。誰がみようと思うんでしょうか？あれ？最初はうれしかったけど、最近はげっそりきますね。教養系もできちゃって、何のための大学か、わからん。
労働力の移動の受け皿など、卒業しても、学校でもう一度やりなおしをはかる必要性が叫ばれる昨今。もうちょっと、存在意義をうちだせると思うんですけどね〜。附属の学校もあるわけだし、その枠組みでどうにかならんのでしょうかね？

じゃなきゃ、武蔵野学園大学の冠でも、しゃあねえか。って思いますよ。でも、その名前だけは、勘弁してほしいね。
（出所３８６の掲示板）

自分の教え子兼愛人を自分の退官後の後任教官として迎えたのって
確かこの大学だったよな。国立でよくできたよな。

私は早稲田人間科学に今いますが、学芸大は不合格でした！憧れていたのでかなりくやしいどす。大学院は学芸の心理を狙います！皆様応援よろぴくぴく！

その愛人先生は誰だ？そういう不正はよくないな。

おもしろいなここのレス

芸大に間違えられた方がうれしいじゃん

ガクゲイマニアってなんですか？
教えて下さい！
京都教育大学や大阪教育大学はどういうカラーがあるんでしょうか？
学芸大を大学教員養成大学にしちゃえばいいのにね。

大人の夜尿症は問題だよ

大人の夜尿症は問題だよ

たしかに

教員養成系は優秀です

どうでもいいけどさー
東急東横線の学芸大学駅なんとかならない？？
あんな名前ついてて恥ずかしくないのかねぇ＞住人

都立大駅もそうだろが
ついでに駒場東大前もな

学芸大のサッカー部は関東一部リーグだよ！体育学科は日本一でしょ？

>>399
駒場東大前はいいじゃないの
ちゃんとすぐ近くに大学存在するんだから
それより○○大学の蔭も形もないのに「○○大学駅」という
名前の駅の方がよほど紛らわしい（どことはいわないが（ｗ））

急行がとまるので、学芸大＞＞＞＞＞＞都立大

402はセンスあり

オー−い、バカの現職大学院生！！

税金でただで大学院逝ってるんじゃねえよ。ばか・・・・
てめえなんて、教師のクズだ。
特に学芸に逝くなんて、最低の選択だろ。
せめて、上越か、兵庫、鳴門にしとくんだな。
もしかして、学芸しか逝かれなかったのか？
学芸は最低の国立なのに・・・・・
どうせ、学部は学芸じゃなくて、４流の死立だろ！
死ねや！！

学芸は、死んでね。
学芸会のクソ大学

学芸大の敷地をつぶして、公園にしたら良いのに・・・

クソ学芸死ねや！　　最低の国立大学だ。

　　　　　　　　　／⌒ヽ⌒ヽ
　　 　 　 　　 　 　 Ｙ
　　　　　　 　　　 　八　　ヽ
　　　　　（　　 __／/.　ヽ,, ,）
　　　　　 丶1　　　 八.　 !/
　　　　　　 ζ, 　　 八.　 j
　　　 　 　　i　　　 丿 ､　j
　　　　 　　 |　 　 　八 　 |
　　 　　　　 | !　　　 i　､　|
　　　　　　 | i し　"　i　 　'|
　　　　　　|ﾉ　(　　　i　 　 i|
　　　　　 (　'~ヽ　　　!　　‖
　 　 　 　 │　 　　　i　 　‖
　　　　　　|　　　　　　! 　 ||
　　　　　　|　　　 │　　　　|
　　 　　　|　 　 　 　| 　 　| |
　　　　　| 　 　　　　|　　　| |
　　　　 | 　　　　 　 !　　 　| |
　　　　|　　 　　　　 　　　|　‖
　　　／　 　 　　　　　 　 ヾ

学芸大は、学芸会の台本しか作れない大学です。
「学芸会大学」を略して「学芸大学」なんて言っているのです。
学芸会大はいくらあがいても、学芸会大。

学芸会大生の頭をたたくと、「芸、芸」と音がします。
脳味噌は、全くなし。

全員死んで下さい。

　　　　　　　　　学芸しねや

　　　　　　　　　／⌒ヽ⌒ヽ
　　 　 　 　　 　 　 Ｙ
　　　　　　 　　　 　八　　ヽ
　　　　　（　　 __／/.　ヽ,, ,）
　　　　　 丶1　　　 八.　 !/
　　　　　　 ζ, 　　 八.　 j
　　　 　 　　i　　　 丿 ､　j
　　　　 　　 |　 　 　八 　 |
　　 　　　　 | !　　　 i　､　|
　　　　　　 | i し　"　i　 　'|
　　　　　　|ﾉ　(　　　i　 　 i|
　　　　　 (　'~ヽ　　　!　　‖
　 　 　 　 │　 　　　i　 　‖
　　　　　　|　　　　　　! 　 ||
　　　　　　|　　　 │　　　　|
　　 　　　|　 　 　 　| 　 　| |
　　　　　| 　 　　　　|　　　| |
　　　　 | 　　　　 　 !　　 　| |
　　　　|　　 　　　　 　　　|　‖
　　　／　 　 　　　　　 　 ヾ

↑
すみません子供のようにあおってしまって。本当は学芸大に入りたかったんだ。力及ばず、断念し、くやしかったのです。ごめんなさい学芸大の皆様。僕がバカでした。恥ずかしい。

↑
すみません子供のようにあおってしまって。本当は学芸大に入りたかったんだ。力及ばず、断念し、くやしかったのです。ごめんなさい学芸大の皆様。僕がバカでした。恥ずかしい。情けない！

学芸大は、学芸会の台本しか作れない大学です。
「学芸会大学」を略して「学芸大学」なんて言っているのです。
学芸会大はいくらあがいても、学芸会大。

学芸会大生の頭をたたくと、「芸、芸」と音がします。
脳味噌は、全くなし。

全員死んで下さい。

東京学芸大学は，当時東京に設立されていた４校の師範学校を統合して，昭和２４年５月に創設
されたものである。これらの師範学校の前身は，明治６年に設立された東京府小学教則講習所と
大正９年に設立された東京府立農業教員養成所などである。
本学は設立以来，全国の教育界に多くの人材を送り出し，教員養成において伝統ある大学として
発展してきた。そして，昭和４１年には．従来の学芸学部から教育学部に改組するとともに，大学院
教育学研究科（修士課程）を設置し，人文科学・社会科学・自然科学や体育・芸術の幅広い分野
に至る教育研究を行うとともに，高度に専門化された知識と能力を備えた有能な教員の養成を行ってきている。
昭和６３年には，既設の教員養成課程に加えて．新たに教育以外の分野で社会に貢献する人材を
育成する課程を設置し，時代の要請に見合った幅広い人材の育成に努めている。
また，平成８年に，教科教育学を中心とする研究者養成を目的とした大学院連合学校教育学研究科（博士課程）を設置し，さ
らに，平成９年には，大学院教育学研究科（修士課程）に，専ら夜間に授業を行う総合教育開発専攻を設置するとともに，既設
専攻に現職教員等を対象とした昼夜開講コースを新設し，大学における教員養成の充実と学校教育の発展を図っている。

↑だから何なんだよ。
クソ野郎！
日本の教育が悪いのは、学芸のせいだ。
これ以上、日本の教育を悪くするな！

最低の国立大学・・・・・・学芸会大学

俺って本当に低学歴・・・。
今さらながら恥ずかしくなってきたよ。
鬱だ氏脳・・・。

学芸大は日本の教員養成大学の中でめ超一流です！くだらない偏差値でみても65くらいありなかなか優秀です！入れない人はかなりくやしがります。けけけ

かなり優秀ここは大学教員養成大にすべし

かなり優秀ここは大学教員養成大にすべし

入りたかった･･･。学芸大。おれは早稲田教育。やめようか

ああ。。。みんなから罵倒される・・。
悲しいかな。

漏れ　OBっす

日本科学未来館にいこう！

■小学生の教え子に結婚を申し込んだ教師

週刊文春の問題教師企画に注目！
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告発企画　教師という聖域「小学生の教え子に結婚を申し込んだ女教師」

（今日発売の「週刊文春」の見出し↓　中段付近）
http://bunshun.topica.ne.jp/weekly/weekly.htm

ってかさ文句あるなら優秀な奴に学芸いかせて教師やらせれば、優秀な大学になるじゃん
超論理的

ごめんなさい、私は芸大の双子の兄です。
私と同じ不細工な顔の芸大がとんでもないスレを立ててしまって・・・なんとお詫びすればいいのやら・・
思えば芸大は、幼いころから妄想癖がありました。
それを、双子の兄（東大理�V）である私が矯正しなかったせいで、こんな・・・こんな迷惑なスレを・・・
もはや、なんとお詫びしてよいかわかりません。
ですが、どうか・・どうか弟をうらまないでやってください！
私ならいくら恨んでも構いません・・・1だけは・・１だけはうらまないでください、お願いします。

>>420 同意。自分もOBっす。
でも罵倒してるのは約1名のヒガミかと・・・

約一名がくやしくて学芸入りたくて罵倒してるんじゃん！？

大学名より何を大学中学んだかが大切

何だかんだ言ってがくげいは優秀

：

学芸と早稲田の併願は多いらしいね。

学内の照明が不十分で女子学生への変質者の事件とか結構起こっているらしいね。学芸って。意外と学内社だったりして。

旧東京教育大は全国的に有名だったが、東京学芸大なんて教育学部系受験考えてる奴以外知らんだろ。

>>432　東京教育大は研究者養成大学。学芸大は小中学校の先生養成大学。
役割が違いすぎるだろ？東京の小学校でいばっているのがおちだよ。

スーパー小学校教諭養成をめざせ！それが学芸の役割だ！
田舎出身のセクハラロリータ小学校教諭ばかり養成している場合か？

ほんとぬまっちさんのいうとおり

教員養成系
1東京学芸大学
2広島大学
3横浜国立大学
4大阪教育大学
5千葉大学
京都教育大

教員養成系ランキング
カルキングぢゃないぜ
1東京学芸大学
2広島大学
3横浜国立大学
4大阪教育大学
5千葉大学
6岡山大学

うう。おれの鳴門教育大学がナンパーワンだと思ってたのにな！怒

いまの学芸って教員にもなれない、２流の一般教養大学なんだよな。
もちろん「芸」もないしなあ。

>>434　学芸は確かに田舎っぽい。地方出身者が多くて、地方大学ぽい雰囲気だよな。

大学 ランキング

テーマ：史上最悪の大学は？

http://www.ya.sakura.ne.jp/~toshi/cgi-bin/vote/tvote.cgi?event=university

学芸大学。
何か、名前が古臭いね。

教育大（教育学部）って、よく叩かれるよね。
ヤッパ、
教育大（教育学部）出身の教師とかかわったことない人って少ないからね。

もうすこし、教育大も教員養成の方法を考えないと、全国民の批判の的になるだろうね。

ホント君等は暇だぬ

>>444
おまえモナー

学芸のスレにしては、なかなかいいレスがついているな。

学芸会大学は、いっそのこと、日本初の「ゲイ専門の大学」にしたらどうだ。
これこそ、国際化で、国立大学の差別化がはかれるぞ。

これからは、カタカナで「ゲイ大」で逝こう！！

「おかま、おなべ、ホモ野郎」も入れるよ・・・

学芸出身の現場の馬鹿教師を、講師に迎えれば、すぐに開学できる。

いまの学芸って教員にもなれない、２流の一般教養大学なんだよな。

無駄だ、ゼイキンの

学芸大を大学教員養成大学にしちゃえばいいのに

たしかに！優秀じゃなければおまえらのいう優秀な奴をガクゲイに入れれば、優秀になるんじゃん
↑
超論理的

大学教員を養成するのは、旧帝！

馬鹿とゲイを養成するのが、学芸！

学ゲイ・・・童貞でも入れますか？
皮、被ってますけど・・・・

教師の採用が少ないのに無駄だろ

バカか？おまえら
だから、学芸を大学教員養成大に変えちまえばいいんだよ！優秀な大学に改革すればいいんだ！

＞＞456
学芸の頭じゃ無理。
それに大学教員は法経理工文出身が主役

おれは去年、早稲田人間科学と東京学芸大心理に合格したが、学芸にいったゾ！スタッフに恵まれている点で、満足しておるゾ！周りにも早稲田やICU蹴りは多数。マーチやかんかんどうりつなんて相手ではない

学芸を改造して頭のいい奴を入れれるようにすればいいじゃん

そうだな！今とガラッと変えて、国をあげて大学教員養成大に集中変革しちまえばいいんだよ！
今の学芸はいらん

おもしろい案だ！

＞４５８
お前は、まだ２年で研究室にも入っていないくせに、スタッフに恵まれているなんていえないよ。
せめて、大学院になってからいう言葉だな。
オレは、現職の教員で、大学は理学部の修士だけど、学ゲイほど、くだらない大学は無いぞ。
はっきりいうが、教育学部の教官は、理学部や文学部に残れなかったから、教育学部で働いているのだ。
要するに、カスってことだ。
研究実績（論文数）を見ればよく分かる。
研究設備、予算もたかが、単科大学では３流だよ。
そんな、カス教官に、大学の教官（プロパー）を養成できるワケナイダロ。
お前さんの言う、大学教官は、要するにプロパーではなくて、教科教育の教官ということなんだろ。
それならそうと最初から言え、タコ野郎。

教育心理は、斜陽だよ。
文系のくせに、馬鹿駄にでも逝っとけばよかったのに・・・

こらあ！
＞４５８
でて来い
クソ学ゲイ野郎

だから、学芸会なんだよ・・・

運動会

ひまだな

理学ってヤバ

所詮、教育学部

ゲイ　ツ

大学行きたい

ホントは東京学芸大学に入りたかった･･･。おれは愛知教育大学！まぁ国立だから私立いくよりゃましだけど。東京いきたかった

儒学者佐藤一斎曰く「少（わか）くして学べば壮にして為すあり。壮にして学べば老いて衰えず。老にして学べば死して朽ちず」
公教育にもっと税金をつぎこむべし。教員養成系大学及び学部が所詮師範学校崩れなのはともかく、もっと金を注入すべし。そしたら、多少ラベルもあがるでしょ？　少なくともアナ掘って埋めるだけの公共投資よりマシダショ。

法経理工＞教育

大学も教育だろ

じゃまだ、教育

大学は研究です
大学院は深く、、、

472>なんかその気持ちわかるなあ。

>>462　そういうお前も学芸の院にいるならカスじゃないか？

わたしは東大やめて学芸行きました！小学校教員免許1種が欲しくて。学芸にはわたしみたいの人が結構いるみたい

>わたしは東大やめて学芸行きました！小学校教員免許1種が欲しくて。学芸にはわたしみたいの人が結構いるみたい

おれも数人そういう人を知ってます

>>480-481 そういうやつがロリコンだったりするから問題の根が深いんだよ。

それはコワイ
でもそんなことはないんじゃないかな

今から当直

>>480-481
もったいない。
今の学歴社会で。・・・・・

学歴社会崩壊とかいってて、崩壊なんて、何十年先かよ

>>485
アホ？
東大生はいくら頑張っても現役では小学校教員にはなれんぞ。
今の学歴社会でって、教員になるんだったら関係ねーよ。

そうだそうだ！小学校教員世界では学芸大にかなうものはない！つまり
経済系は一橋大学
法学は東都大学
工業は東京工業大学
教育は東京学芸大学
外国語は東京外国語大学

誰が何と言おうと、これがトップ校なのです！

俺の小学校では一ツ橋で事務員が、学芸卒の教諭にこき使われていたよ。

教員の世界は学歴社会ではなく派閥社会なんだよ。

てゆうか男で小学校の先生になりたがるのってなんか問題ないかなぁ☆

教育にたいする熱い夢と情熱があればいいじゃん！

一芸

>>490
君の想像力に一番問題あり。

どうも、この２チャンネルは、教育的に良くない。情報倫理に反する有害情報
が多すぎる｡
東京学芸大学関係者は、まともにこの場で議論するのは、止めましょう｡
ここで、まじめに議論することはできません｡

この２チャンネルでまじめに議論できると考えている東京学芸大学関係は、
人が良すぎます｡

２チャンネルは、「偏差値教」の自分に対して「自信のない人の吹き溜まり
の場」です｡

どうしても、投稿したい人は「ストレス解消」のつもりで。

２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル
２チャンネルは、最低のチャンネル

エリートでもないのに、自分のことをエリートと言うな｡
エリート街道。おまえが、ロリコンだ。

私は、教師を天職と考えている｡
「生涯、一教師」

教育界は、派閥の社会ではない。

教師をロリコンと考えているヤツの頭の中が、
ロリコンだ｡

単にｶﾞｷ相手に威張りたいだけだろ

偏差値主義者は、偏差値で、オナニーしてろ。

＜法、経済、経営、商系＞
68 慶應義塾
67 早稲田
66 上智
63 同志社、中央、立命館
62 ★立教、関西学院
＜理、工系＞
64 慶應義塾
63 早稲田
61 上智
60 東京理科
59 同志社、明治、立命館、関西学院
58 ★立教

子どもを「ガキ」というな。「ガキ」は、「餓鬼」か。
違うぞ。「宝」だ。

この時代に、偏差値はない｡学校教育に、偏差値はない｡

偏差値を研究したいなら、数学を研究できる大学へ行け｡

宝なんていうからガキがつけあがって勘違いする

とはいうものの学歴差別があるのが現実

ガキじゃまだ足りない
糞ガキくらいか

教師は、学芸会、文化祭、運動会、部活動が指導できなくて
はならない｡学芸会が嫌いか、自分のことを「エリート」と
言っている「街道」。

つけあがっているのは「2チャンネル」だ。
子どもは「宝」だ。

子どもを「ガキ」と思うなら、教師になるな｡
もし、教師になっているなら、退職しろ｡
子どもは「宝」だ。

今日は、何回、偏差値でオナニーしましたか｡
気持ちよかったのは、偏差値いくつですか｡

自分が志した学部を「アホ学部」というな｡
進路学習したのか。

俺、神童。
俺、パソコンが使える神童。
俺、ダイヤルＱ２にひっかかったけど被害総額を7620円で食い止めた神童。
俺、英検5級をもっている神童。
俺、地元の高校に現役入学した神童。
俺、正直、自分が怖い。

「エリート街道」は、不感症なので偏差値100でしか、射精しません｡

偏差値は、偏差値教のバイブルです｡

俺は、生徒たちを偏差値教にはさせない。

偏差値教は、ガキを入会のターゲットにしています。
ガキは、偏差値教に入信しょう。
オナニーできるよ。

頑張れ、生涯一教師さん！あなたはまともです！
偏差値狂により、障害一狂死になってしまわないようにネ！

頑張れ、生涯一教師さん！あなたはまともです！
偏差値狂により、障害一狂死になってしまわないようにネ！

偏差値教に入信して、毎日、1000回「偏差値」と呪文を唱えていると
偏差値1000になります。

言っとく、俺は一度も自分を「エリート」と思ったことはない｡
俺の学校には、偏差値はない｡
何だ、偏差値教って｡宗教か。
俺は、宗教家ではない。
俺は、教師だ｡
俺の実家は、仏教だが、俺は僧侶ではない｡

偏差値教へ
俺の「宝」は、絶対偏差値教には入信させない｡
人間の価値は、偏差値では測定不能だ｡

21世紀に生きる「宝」を、俺は磨いていく｡
教師は、俺にとって、天職だ｡
子どもは「宝」だ。
子どもを「宝」と思わないヤツは、教師になるな｡
これから、ランニングをしてくる。
今日は、これで終了だ。

「２チャンネル」じゃなく、「１チャンネル」にしろ。
エリートは、「2」より、「1」が好きだろ｡
俺は、順位などどうでもよい。

おもろいかな

みなさんこのスレは熱いで

>生涯、一教師
おもしろいがOBとしてはここにあらわれてほしくなかった・・・

何だかなぁ。ギャグ感覚の方がいいのにね

「ガクゲイマニア」掲示板の腐れ中年院生・石井宏明が吼えています。
学芸大の出戻り院生なのになぜかエリート意識に燃えています。ぷぷぷ。

だって学芸は国立だから
私立は専門学校しかないと思っていました。

男で小学校教師になりたがるやつはロリコンか、大人の男と向き合えない
欠陥人間。そういうやつが大量に集まる学芸大は社会的不適合者の巣窟。
もっと普通の社会人経験があるやつを教師にしろよ。

東京学芸大の学祭ってやっぱしょぼいの？

>>532　外語大と同じくらいしょぼい

芸のあるＧＡＹは芸大に行く。芸のない下郎は学芸に行く。

君達もデビル党で活躍しないか？我々は学歴板最大勢力を目指している。
このＨＮを学歴板のＨＮにするのだ。東大寺じゃなくても構わない。
既に多数存在していて、もはや個人を特定するＨＮではなくなった。
興味があったら君もこのＨＮにして、ここ＆他スレへのカキコ頼む。
http://natto.2ch.net/test/read.cgi?bbs=joke&key=996084671&ls=50

とりあえず、ちょっとだけ言うと、偏差値って学科別なんで、学芸大の場合。
これは、外語大といっしょ。

>>480
そういうヤツはほとんどいない。いたとしたら、制度を知らなかったからだろう。
１種免許は、通信教育、認定試験＋科目履修でも取れる。
東大生なら、これらは楽勝なはずだ。

>>537 通信教育で小学校教師になれるからな。だから531のいっていることは
あたっている。子供が好きとかで最初から小学校教師を目指す学芸男は
はっきりいってｷﾓｲ。

駅で、法政（工学部）生と学芸生を見かけるけど、学芸男はすぐにわかる。
付属小の女子児童と一緒に帰っているのもたまにみかける。たしかにキモイ

学芸大ってこんなにイメージ悪かったんだね。
たしかに小学校の時の先生（学芸卒）も女の子ばかりひいきしていたし、
やたらにべたべた触っていたな。今ならセクハラだな。

実際はそうではないし、かってな想像！学芸ではロリコンのやつは少ない。カシコイやつは多いが。

いや。こんな怠け者が多いのでしょう。
−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−−
■納税者のみなさん、夏休み40日でごめんなさい

1 名前：現役教師 投稿日：2001/07/27(金) 02:50

納税者、国民のみなさん。ごめんなさい　m(_ _)m
我々教師は、今、夏休みを４０日もらって、
エンジョイさせてもらっています ＼(^o^)／
怠け者な人間にとってはこたえられませんわ。

それで、毎日２ちゃんねるに入り浸っています (＾▽＾ｹｹｹ

これをカキコしている時間も、、
一般人が明日の仕事に備え、寝静まっている深夜ですが、
夏房退治に励んでいます /(-_-)ヽ ｳｰﾝ

もちろん、
夏休中も、給料はみなさんの税金からしっかり満額いただきます ρ（⌒◇⌒）ノ
まあ、今月分は、ほとんど通信費に消えるでしょうけどね (T_T)

ではでは ヾ(＠⌒ー⌒＠)ノ
http://mentai.2ch.net/test/read.cgi?bbs=edu&key=996169815&ls=50

学芸大は教師の東大じゃぁぁ

>>542
どう考えても偽教師。

　　　　∧＿∧　旧高商はエリートでｱｰﾙ！！
　　　（　｀∀´）　　　ι　ﾟ
　　　（　¶¶¶　つ匚τﾟ　°
　　|￣☆高商☆￣|

>>544
さすが一休どの。

>>543
レベルの低い東大だなあ。

マーチ≧学芸大

>>544
鋭い（常套句）。

５４４＝５４６＝５４９

>>550
はずれ。

ファイナルアンサー？

>>550
残念。

>>550
次は頑張れ。

わたくし学芸大にあこがれちょります。今は宮城教育大にいます。大学院こそは学芸行くぜ。

学芸は難しいゾ

学大最強

東京学芸大学は、臨床心理学と社会学がかなりいいらしいゾ！

東京学芸大学は、臨床心理学と社会学がかなりいいらしいゾ！

東大よりも芸があって、芸大よりも学がある大学。それは東京学芸大学です。

東大よりも芸があって、芸大よりも学がある大学。それは東京学芸大学です。

最強だね

天才だよ

栗山。

Viewpoint　　　　　　 Until1990´s 　　　　　 New Learning

Approach　　　　　Emphasis on Content　　　　Process-oriented
Focus 　　 Teacher-centered 　　　 Learner-centered
Role of Teacher 　Expert　　　　　 　 Supporter,guide
Emphasis　　　　　　　What to know　　　　　　　　　How
Learning activities　　Individual　　　　　　　　　Group
Mental posture　　　Competitive spirit　　　　Collaboration
Role of Learner　　　　　Passiv　　　　　　　　　　Active
Task　　　　　　　　　Premediated　　　　　　　　　Adaptive
Topic　　　　　　　　　　Forced　　　　　　　　　Deliberation
Error　　　　　　　　　　Failure　　　　　Accepted,learn from errors

茶髪は、禁止

教育勅語復活
日本国の戦略に従った教師育成の高等師範学校、師範学校へ変容せよ｡

日本再生は、日本国に必要な人材の育成から｡
高等師範学校、師範学校に変容せよ｡
心の教育を最重点とした教師育成を望む｡

日本国籍の者のみ入学可能の国策に従った高等師範学校、師範学校
に転換せよ。

俺にとって青山学院は、へぼ山学院で、ただの滑り止め｡
金返せ。

青山学院には、期待していない｡

教育学部で私立にいくやつは馬鹿。
これだけは断言できる。

日本国政府は、戦略的に国で師範を育成せよ｡
師範となる者から授業料等を一切取るな｡
師範となった者は、国の戦略に従うべし｡

初代高等師範学校、師範学校の学長は西尾先生　副学長は藤岡先生｡

早稲田教育

早稲田には期待していない｡
高い学費を経営者に搾取されているだけだ｡

学内で酒を馬鹿のみして騒いでいる学生を退学処分にせよ｡

私立大学の経営者に無職の学生が高額の学費を搾取されているということを
悟れ｡

学芸大生は誰にも迷惑をかけずに地味に真面目にひっそりと暮らしてる
だけですからほっといてください

史上最低のクソ国立大学！
それが学芸会大学です。
教官はカス、学生は低脳そのもの。
日本の教育レベルを下げている張本人です。
学ゲイが無くなれば、日本の教育界は少しはよくなります。

脳無し、芸無し、死ぬしかないぞ、クソ芸

>>580>>581
もしかして学芸落ち？ｗ

>>582
多分、大学受験してないとおもわれ。

東京学芸大学っていい大学だよね。
これで満足だね、>>1よ？
これでキミ(>>1)の疑問は解決され、心のモヤモヤも解消されたね。
よってこのスレ「※＠芸大じゃないぞ東京学芸大はどうよ？％％」は今をもって全く無意味であり価値が
なくなったわけだ＝このスレの存在する理は0�lになったわけだ、わかるな>>1よ？
よって今をもって小生はここを破壊する、依存はないな>>1よ？
では逝くぞ。
--------------------------------破滅(ｺﾞｺﾞｺﾞ--------------------------------

完・・・

いえ
どうよ？
って、書いただけで、別にいいとは思ってないんですが・・

ﾜﾗ

君達！君達もデビル党で活躍しないか？
我々は学歴板最大勢力を目指している。
このHNを学歴板のHNにするつもりでやっている。
東大寺じゃなくても構わない。
既に多数存在していて、もはや個人を特定するHNではなくなった。
興味があったら一度スレに来てカキコしてくれ。
今日から君もデビル一家だ。一緒に改革しよう。
http://natto.2ch.net/test/read.cgi?bbs=joke&key=996178764&ls=50

俺の友達学芸大逝ってるやついるけど、コンパの時とか女の口説き方がいつもアップアップ、そのためか２３にして未だ道程なんだなこれが。

附属高校はかなり頭いいんだよね？
関係ないか

>>583　教育実習に付属校にいく学芸大生は、付属中・高生にバカ扱いされているらしい。

おちんちんほしいよ尾尾尾尾尾尾尾尾尾尾尾尾尾尾尾



やｙｙｙｙｙっやややややややややｙ落ちんちんんんんんんｎ

>>589
だってマジでバカなんだもん

地方出身者が多くて同棲率が高いらしいぞ、学芸。垢抜けない男女が
ワンルームで乳繰り合っているわけだ。

ゆうてん寮はどうなった？

東久留米に日本一の寮があるらしい

STAFFをクリックしてみてよ。
こいつら本当に東大か？（笑）

http://tokyo.cool.ne.jp/tokyo/3374/

>>579
学芸大生は誰にも迷惑をかけずに地味に真面目にひっそりと、
ロリちゃんをいただこうと暮らしてるだけですからほっといてください

私立大よりゃましでしょ

>>589
先生の半数は、学芸出身って聞いてるが？
これは、本当か？

日本の教育を支えているみたいです

学芸＞早稲田やマーチ

勇者

みんな羨ましいんだろ！学芸以下の奴がほとんどだからな！ははは

早慶上マーチの社会科学系学部＞学芸

なんでもいいけど高校の評定平均３．５くらいのやつがいくら
小中学校とはいえ教師になっていいか？学芸ってそんなもんだぞ

付く場に合併される。

３．４

教官も３流、学生は５流、どうしようもないね、クソ学ゲイ！
それなのに、自信持って、自慢こいてる、学ゲイのバカがいるようだ。
世間知らずは怖いね！

史上最低の国立、学芸つぶして公園にしよう。

＞さっきから教員養成学部を弁護してる貴方

＞○教員養成学部は、他学部でも取れる教職課程を専門に学ぶバカである
＞○教員養成課程で学ぶ「専門」とやらは、現実には全く役に立っていない。
＞○教員養成課程の学生は、学力が低く、社会への感心も薄い傾向が顕著である
＞○教員養成学部は受験敗北者の巣窟である
＞○教員の多くは、社会不適合者といえるほど、企業など一般社会では通用しない。

全く正しい

この点について抗弁できますか？

国語教師なら、文学部、理科教師なら理学部行けや！

専門学部にいかれないクソが、教育にいくんや！

佐々木雅子（もとこ）市ね！！！！！

そろそろネタ切れか

ひまじんやな

学歴なら学芸

>>602
偏差値６０越えるの、「社会」の専攻だけだろ？
あとはクソ。
私立未満。

現役教員にも嫌われている楽ゲイ大

専門学部の落ちこぼれがたまたま教師になっただけだろ（藁
それに比べると教育学部は潔い。

しかし、小学生教諭は、ピアノを弾けねばならない。
小学生過程くらいは、残しとけば。

　　　　　　　　　　　　　―　　　　　　　 　　　ヽ
　　　　　　　　　　 ／　　　　　　　へ／ヘ 　　 ヽ
　　　　　　　　／　　　　　　　　　へ／へ　　　　|
　　　　　　／　　　　＿ ――￣￣￣―＿　　　｜
　　　　／　　　＿―　　　　　　 〔ﾆﾝｹﾞﾝ〕　ヽ　　｜
　　　（　　　―　　＿　―――――　＿＿　 |　　|
　　　　 ―-|(((((（―　￣￣￣￣　―――ニ | ／
　　　　　 　|ミミミ|￣￣――＿＿　　　　　　　＼
　　　　　 　|ミミミ｜　 ＿ ＼　　　 ――／＿＿　＼
　　　　　　 |ミミミ＼　-――＼::::::::::::／―　　｜￣ー
　　　　 　　|ﾐ/　＼｜-_ 　○　 ）:::::::(　 ○　ヽ|
　　　　 　　|ﾐ| |⌒|ﾐ|　 ー―　　::::-::::＼＿イ |
　　　　 　　|ﾐ| |⌒|ﾐ|　三ニ三　　::::::::::....| ..::::|
　　　　 　　|ミ| ゝｲ｜ ／　＿　 ::::::::::::::::...|...::|
　 　　 　 　|ミミ＼ト|　／　　　（　＼::::::::::...|｜
　 　　 　 　|ミﾐ ﾐ∧|　|　／二二二二二＿).|　　　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿
　　　　　　|ﾐﾐ ﾐハ ﾍ　｜_|_|_|_|_|_|_|_|_|_|_| |:|　　　／
　　　　　　|ﾐ ﾐハ　ﾍﾍ ヽ_|_|_|_|_|_|_|_|_|_|_ .|:|　　＜ クズ共がっ！
　　　　　　|ﾐ ハ　　 ﾍﾍ　――――――.::|　　　 ＼＿＿＿＿＿＿＿＿＿
　　　　 へ| /　　　　 ﾍﾍ　　　＿＿＿　　 |
　　　／＼　＼＼　　　ﾍﾍ::::.. 　ﾆﾆﾆ　 ...::|
　　／　　 ＼　＼＼　　ﾍﾍ::::::.....￣....::::::::|
　／　　　　 ＼ 　＼＼　 ﾍﾍ ―--――
／　　　　　　 ＼　　＼＼＿

>>617
音大があるから不要と思われ・・・・

初教法を全科受けないと初等教員にはなれない。
他学部・旧帝教育では現役小学校教員は無理。
これから学校教員養成大学は初等教育にシフトしていくということが
6月の学校経営学シンポジウムでも再確認されている。
だから、中高教員養成課程について叩くのは無意味。
もうすぐそれらの専攻はなくなるのだから。
そして初等教員には旧帝からは　なれないのだから叩く意味が無い。
レベルを比べる相手がいなくなるからだ。

つまり、教育学部をどうこういうこと自体、ナンセンス。

>>619
ふぅ…あほがいるな（藁

課程がたくさんあるのに、
すべてをひとくくりにして、
「教育学部」とするのはやめてほしと思いません？

教育学部心理臨床課程とか
教育学部国際文化教育課程日本研究専攻

って言い方、おかしいと思いませんか？

なら、国際文化学部とか、
心理学部って名前にしたほうが、はっきりと
「教育学部じゃないんです」と言えるじゃん？

＞さっきから教員養成学部を弁護してる貴方

＞○教員養成学部は、他学部でも取れる教職課程を専門に学ぶバカである
＞○教員養成課程で学ぶ「専門」とやらは、現実には全く役に立っていない。
＞○教員養成課程の学生は、学力が低く、社会への感心も薄い傾向が顕著である
＞○教員養成学部は受験敗北者の巣窟である
＞○教員の多くは、社会不適合者といえるほど、企業など一般社会では通用しない。

全く正しい

この点について抗弁できますか？

教育心理なんて、クズ学問だ。
本当の心理学をやれ！！
教育心理は、純粋心理に残れないカスが逝くところだよ。
学芸クソ心理、最低！

教育は各自でやってくれ！大学なんて意味なし！

学芸は優秀だろ。一般よりは。

学芸大の心理学科は教育心理あんまりやっていないよ！主に障害児心理学や臨床心理学や幼児・児童発達心理学です！教育心理は理系みたいで難しいしつまらんから、人気ないかもめ！

学芸大心理は、国立かつ都内かつ臨床心理士認定だから、大人気かつ超難関だよ！

学芸大心理は、国立かつ都内かつ臨床心理士認定だから、大人気かつ超難関だよ！

学芸大掲示板・ガクゲイマニアより
323】う〜ん……
2001/7/28(土)15:45 - ごん <メール送信> 削除

わけあって、ゲイの友人募集中。
ていうか、ほしいっしょ！！なぜか。なぜだか。
絶対いるはずだし。
プライバシーは当然の如く厳守。
8月26日のパレードとかいってみない？
できれば1年生希望ぅ。

【322】エネルギーを感じました。
2001/7/26(木)20:40 - 石井　宏明 <[email protected]> 削除

猛暑の中、集中講義で、元気よく講義されることして6？歳の
天道先生には見習うところが多くあります。
とても勉強になります。

学芸大院心理にいけば、臨床心理士になれます！都内国立はかなり魅力的だわ。

ムズイけどな

ゼロ免課程は卒業が楽です

>>620
小学校の免許は、通信教育でもとれる。
楽ゲイ大通学は時間のムダ。

>>628

臨床心理士は院卒がメインの資格だろ？
ゲイ大で取るのは、最底辺。

とにかく、もうこれ以上、クソ、最低国立の学芸会大学のことで、カキコするのは面倒になってきた。
しかし、まだ、学芸がいいなんて、クソ野郎がいるんだね！

慶応幼稚舎＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞学芸会大学・・・・・・・死ねや！

共通一次・センター試験ともに満足に５教科受験できない死大生は逝ってよし。
よって、リベラルアーツなだけ、東学大のほうがマシ。

臨床心理士って金にならないのに
偏差値だけで選ぶんだ！
ばかだね！
浪人してでも医学部いって精神科医になれよ

教師は暗いやつが多い
何様のつもりだ！
学芸大の小学校教師にまじぎれ

おまえら、学芸大を批判するってことは、
ヒキコモリだったから？
悪口言うのやめたら。イイトコ探ししようぜ♪
ちなみにおれは宮城教育大大学院さ♪

>>638
解剖実習のデュウテイがないので、血嫌いにはよいかもよ。
>>639
コレ間違い。正しくは、「教師はスケベイなやつが多い」（日教組2000年統計より）

先生と呼ばれる職業にまともなものはない！
弁護士
教師
医師
国会議員
だろ？

先生と呼ばれる職業にまともなものはない！
弁護士
教師
医師
歯科医師
国会議員
県議会員
だろ？

>>642=>>643
シで揃えるなら、国会議員は代議士。

なるほど

弁理士は便利士

弁理士は周知の通り我が国最難関の試験を突破してくるだけあって、まあまあまともだと思われ。というより、分母が圧倒的に少ないので何ともいへず。
便利屋はまともなのはおらず・・・。

おもろいな君

弁理士ってなんですか？弁護士とは違うの？
学芸からなれるの？教えて欲しいわ。

弁理士は便利屋のこと？

教えてくれい！誰か？

慶応幼稚舎の教師の給料は、30歳で1800万円なり｡

文学部、理学部、音楽部主審の教師は、それしかできないので
困っている｡
紫式部を研究しも、生徒の興味関心を引くことはできず｡
有機化学専門でも、生徒はまったく有機に興味なし｡

>>649[
弁理士ってのは特許をとり扱うエキスパート
弁理士になる試験は理系の司法試験と言われる超難関。

低予算で、生徒の興味関心を引くためには、教科教育法を研究するしかない｡
工学部出身者で、専門が機械工学だが、生徒は、機械工学にまったく興味なし｡

私は、外国語学部出身だが、生徒はだれも英語が話せない｡

理学部数学科出身だか、生徒はまったく数学を勉強せず。

教師になるためには、教師になるための勉強が必要だ｡

ピュアな学問だけでは、今の生徒には通じない｡
生徒は、まったく興味・関心を示さない｡
生徒は、個性豊かだ｡またいろいろな能力の差がある｡

音楽大学声楽科出身でも生徒は誰も集会で歌を歌わない｡

なんでみんなこんなに学芸大や教育学部にこだわるの？
他の大学や学部のことなんて別にどうでもいいじゃん

体育大学水泳部出身でも生徒は、体育の授業でプールに入らず
プールサイドで見学｡

芸術大学美術科卒業の教師の選択授業は、受講希望生徒なし｡
選択美術の授業は、廃止｡

理学部物理科出身の教師だが、物理受講者なし。
物理の授業は、廃止｡

文学部出身の国語の教師の選択授業受講生徒なし。
選択国語廃止｡

>>661 全く同感です。東大や早稲田、日大のような何かと目立つ、学生も
多い大学を叩くならわかりますが、私どものところのような風前の灯火の
弱小国立教育系大学をなんでみなさんがこんなに叩くのか全く理解できません。
よほどお暇か、欲求不満がたまっていらっしゃるか、さえない大学を卒業
されたのでしょう。

教師になるには、教師となる勉強が必要｡

一億総引きこもり状態で
学校自体廃止

東大出身の教師が生徒の興味関心を引けるわけではない｡
生徒に信頼されているわれではない｡

666を書いたのは、石井宏明ではない｡

学校がかくなったら、国はない｡

教師とは、複雑なことをする仕事で、経済学で言う総合職に似ている｡
ただ単に、一つのことを研究し勉強していれば良いという仕事とは違う｡

実に、複雑な職業である。

>>670 誰よ？それ。んなことどうでもいい。

偏差値を気にする人は、教師にならないほうが良い｡
エリートを希望する人も教師にはならないほうが良い｡

>>667　>>669-672が石井だぴょん

短期大学卒業者の教師でも、児童・生徒の指導がうまい。
短期大学卒業で、教師をしていれば研究実績があれば
大学院に進学できることからもわかるであろう｡

夢のない話だな

>>676　偏差値72の小学生が短大卒ドキュンの授業を聞かされたら拷問だろ？ボケェ！

いかに生徒の持っている良さを引き出せるかということが
教師には必要だ｡

>>678
田嶋陽子の話よりもガッツ石松の話のほうが面白く感じるが、何か？

短期大学卒だからといって、指導力がないわけではない｡

学芸大は一流ではないだろ。

教師にとっての一流大など存在しない｡

教師で自立している女性は多い｡
自立する女性にとって教師は魅力ある職業である｡
教師にとって男女の差別はない｡
優れた教師で女性は多い｡

逝って良し

オリンピック選手(金メダリストを含む)は、その競技で一流だが、
体育の教師として一流になれるかどうかは、わからない｡

自分が教師になりたいと考えたならば、自分でいろいろな情報を
集めて、納得して進学先の大学、大学院を受験すればよい｡

38人の同じクラスから、東京学芸大学附属小学校の教師が１人、
東京学芸大学附属中学校の教師２人、筑波大学附属駒場中学校
の教師１人

附属に適任かどうかは、偏差値の優秀さではない｡
教師たちは、自分より偏差値的には、優秀な生徒をしどうしている
と言うことになるのではないか｡

優秀な生徒たちは、教師を学生時代の偏差値でみていることはない。

>>689　ていうかさ、頭の回転の悪い教師って優秀な子供に見抜かれるぜ。

優秀でない生徒も、教師を教師の学生時代の偏差値で見ているわけではない｡

小学校の時の担任が学芸大出身だったんだけど、
例のソシオグラムの応用かどうかしらんけど、「仲のよい友達の名前書け」とか
やったりとか、物がなくなったら犯人探しして、結局特定の男の子をスケープゴートに
したりして、最低のやつだったからいい印象ないな。

石井宏明、逝ってよし！連続カキコに飽きたよ

早慶へ逝け

しかもそいつ机の上に『児童心理学』とかそんな本ばっか置いていたけどね。

>>682 >>683
教える立場の人間が一流だったら、教えられる立場のその他多数の三流・亜流・傍流の自働聖徒にとって、イヤミにしか映らないのではないだろうか・・・。

ほんとに優秀な人は小・中学の先生にはならない

教師は、あらゆる点において生徒より優れていると言うことはない｡

教師より、優れている生徒はたくさんいる｡
学習面だけでなく、体力面等すべての点において

生徒は、成長し先生を何かしらの点において抜く｡
教師がいつまでもトップであるわけがない｡

どんなに頭が良い教師がいたとしても、必ず生徒は超えていく｡
体力的にも生徒は、教師をいつか超えていく｡

教師が、いつも一流でいることはできない｡
例え一流の教師がいたとしても、いつかわ生徒が超えていく。

教師もいつも自分がトップでいたいとは考えていない｡

教師にとってエリート街道は、いつまでも続かない｡

教師は、自らが教師であるとともに、学習者でもある｡

すべての面で一流の教師はいない｡
運動で言えば、すべての競技において、世界一と言う選手がいないのと
同様である。

教師志望の諸君は、どこの大学に進学したら、自己実現が最もできるのか、
「自分探しの旅」を続けていけるのかを判断して、進路先を決定してくだ
さい。

できるだけ、親に迷惑をかけずに、自立できる方法を考えてみてください。

学芸天才！宇宙一！

>>692
楽ゲイが叩かれる主要な原因は、多くの人間が経験しているそういう体験だよ。
前にも誰かが書いているが、ロクな教師がいない。
子どもの時のそうした教師の行動は、一生心に刻み込まれ、永遠に語り次がれていく。

楽ゲイ出の教師って、子どもを、「飼育小屋の標本」としてみていないか？

他学部に比較して教員養成は最低だが、
楽ゲイ出はその自覚がなく、優秀であると勘違いしている。
そのため、教育のことなら何でも分かったつもりになり、独善的な行動や発言をとる。
子どもの心にキズつけていることなど、おかまいなし。

ところが、楽ゲイ出によって、散々キズつけられてきた膨大な数の
子どもたちは、大人になり、情報化によってネットで発言するようになっている。

楽ゲイ叩きは、当然の成り行きである。

そうか？意味無い私立よりはましだろ？

>>709
そうだ。そうだ。同位。
何と言っても、前身の師範学校は大日本帝国を作り上げた原動力となった旧制小学校教員を養成していたんだから･･･。
死大よりはずっっっとマシ。もし東学大に問題があるとしたら、むか〜しと違ってお上りさんが多いからとか、学生の男女構成比が崩れたとか、そういうのも原因だったりして。

教師って世間知らずの最高峰。
馬鹿ばっかり。
あ、馬鹿だから教育学部か。

>>711
判事もﾁｮﾓﾗﾝﾏなみに世間知らずが多いような気がするが。
馬鹿がいるのはどの業界もお〜んなじ。ただ、教師は馬鹿ではイケナイのではという固定観念により、そういう批判が出る。馬鹿な子どもと保護者には、馬鹿な教師で充分。

反面教師ばっかりつくっている学芸大だって自覚しましょう。

>>713
北教大は田舎教師ばっかりをつくっています。よって分校はなくなります。

>>712
おまえのことだな。ゲイ大学生。

>>714
そんな田舎のことはどうでもいい。
学ゲイは、首都を滅ぼしている。

>>712
教師はバカがいいのか？
バカゲイ学生。

>>715->>717
残念ながら、私は楽ゲイじゃないんで。しかし楽ゲイが帝都を堕落させているのは事実だニャ。とにかく國立大學教会としては、師範学校出自の教育学部（含教育大）は、全て県立大に逝ってﾖｼ。旧高等師範出自のみ国立を名乗ってﾖｼ。

>>718
早稲教は？

>>710
＞旧制小学校教員を養成していたんだから・・・死大よりはずっっっとマシ。

オマエ脳機能障害？
私立も教員養成やっていたぞ。だいたい、師範学校なんて大学じゃないぞ。

それから、教員採用試験に出てくる人物名は、現国立関係よりも私立の創立者が断然多い
のは周知の事実。
教育学部の低脳は、記憶回路が無いから知らなくてもしかたないけどな。

１００回逝ってよし。

國立大學教会なので、死大は死りません。どうなんでせう？しかし、非炉吸餌がいるぐらいだからなあ・・・。

>>712
教員養成大がバカであることを認めるような発言だ（藁

>>722
もともとそう思てる。そもそも教育なんて学問なのか？
>>720
710の死大っていうのは、日当駒銭とかのこと。それから15年戦争前の私立の教員養成数は、そんなにたくさんいたの？
あと、師範学校が大學なわけないじゃん。戦後お情けで４大になれただけ。それこそ周知の事実。ﾏｶｻｰが厚着に来なかったら、師範学校なんて大學になれなかったんでしょ？

って小学校教育界をよくもわるくも変える事が出来る大学は唯一学芸だろ？

>>710
だから、戦争に負けたんか？

>>712
そうか。だから天皇家は、小学校から大学まで私立なんだな。

今時、
「国立だから」という理由で賞賛する人間って、
共産国にしかいない世界でも珍しい人種だろう。

そんなに国立マンセーなら、国立しかない共産国へ直ちに逝け。
二度と西側諸国にくるな。

>>727
ヨーロッパの大学はほぼすべて国立です。

ヨーロッパの大学と、学芸大は無関係。

外国の国立は、入試が簡単。出るのが難しい。

日本の地方国立は、入るのが簡単、出るのも簡単。

学芸は出るの大変だよ

それは違う

楽ゲイほどヒマな大学もない。

夏休みは１０月の最初まで。

教育実習は朝はやく、夜遅い！内容はキビシイ！
苦しいよ！

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　　　　|:::::::/￣￣￣￣ヽ===/￣￣￣￣ヽ |::::| 　　　　郵便局国営ﾏﾝｾｰ
　　　　| =ﾛ　　-=・=-　 |,　　|　　-=・=-　 ﾛ=　| 　　　国鉄ﾏﾝｾｰ 　NTTを電電公社にﾏﾝｾｰ
　　　　|:/丶　　　　　　/ﾉ　 ヽ　　　　　　/　ヽ|ヽ 　　国営企業もﾏﾝｾｰ
　 　 /|/　　｀───　/　　　｀ ───　　　 | |
　　　（||　　　　　　　 （●＿●）　　　　　　　　|ﾉ　　　／￣￣￣￣￣￣￣￣￣
　　　　 |　　　　　　　　　　l l　　　　　　　　　　｜　＜　ｽｰﾋﾟｰｽｰﾋﾟｰ 国立マンセー
　　　 ｜　　　　　　__--￣｀´￣--__　　　　　　｜　　＼＿＿＿＿＿＿＿＿
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　　　　＼　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ／
　　　　　 ヽ　　　　　 _-￣￣￣-_　　　　　／
　　　　　　 丶 　　　　　　　　　　　　　　／
　　　　　　 ／| ＼＿＿＿＿＿＿＿／ |￣＼
　　　／￣＼　丶　　　　　　　　　　　／
　ボク国立だよ。国立。すごいでしょう。
　ウチ貧乏だからママも大喜び。 いいねぇ。日本中全てのものが国立って・・・・・
　大学学部？
　そんなのどうでもいいよ。そんなことより、国立だよ。東大と同じ国立なんだからさあ。

小学校の理科教育の体制

・小・中・高の現状について、それぞれの先生方より紹介



小学校の理科教育の体制

古野博（練馬区立大泉小学校）、

石井恭子（お茶の水女子大学附属小学校）、

河野晃（杉並区立科学教育センター）





１．年間授業時数の大幅減少
現在　小学校１、２年では生活科に入っている。小学校３年生より年間105時間（３×３５）　３?６年の４年間で合計420
時間。平成１４(2002)年度より　４年間で合計350時間になる。

これは実技の音楽・図工より少ない。小学校３年生で、年間で理科が70時間になる。削減された分は総合学習になる。
この時間に理科的なものをどの様に入れていくかが問題

２．平成１４(2002)年度からの授業から削減される内容
天体（５・６年）で大幅削減：４年では「星が動く」程度‥‥地球の自転という視点が無くなる
４年で「重さ」がカット　‥‥質量の概念はやらない
選択が増える　　　‥‥例「メダカの育ち方」と「人の育ち方」のどちらかを選択
　　　　「火山」と「地震」のどちらかを選択　など

３．専科制度について（練馬区の例）
・８クラスを超えると専科の先生２人‥‥‥現実は小規模校が多いので専科の先生は２人
・14クラスを超えると専科の先生３人（図工・音楽が多い）３人目は家庭をおくことが多く理科は削減の方向…"家庭科の
免許証しか持っていない"など
理科は担任が教えることが多い。担任の中には理科に興味のない人もいるので、理科を一生懸命やるようなカリキュラ
ムを作ると逆に理科が浸透しなくなる可能性がある。

４．昭和４４年度のカリキュラム　…　系統的学習で６年間で620時間（2,2,3,3,4,4hr）あった。
内容：スパイラルに同じことを繰り返して各学年で学習したことを積み上げる。
1年…花の汁　朝顔の色水作り　あぶりだし　色水で紙に絵を画く
2年…セッケンを溶かす　湯にはたくさん溶ける　かき混ぜるとよく溶ける，細かくするよく溶ける
3年…ホウ酸を溶かす　温度と溶ける量
4年…食塩水　濃さ（濃度）
5年…水溶液の性質　酸・アルカリ
6年…水溶液の性質　中和と金属
平成元（1989）年度
5年…水に溶けるようす（セッケンを溶かす）
平成10（1999）年度
　選択学習の導入
　魚と人（5年）、振り子と衝突（5年）、火山と地震（6年）それぞれどちらかを選択
　地域・学校・学級の実態に応じて児童が選択…クラス毎に選択してもよい感じ
　　　　　実際には両方きちんとやるより時間がかかる
　　　　　クラスを半分に分けてやると指導する担任はものすごく大変
　内容の稚拙化
　　　平成元年度　5年　太陽と月…「太陽は東から上って西に沈む」程度の内容
　　　　　　　　　3年　日向と日陰…「日向は暖かい、日陰は寒い」程度の内容

５．小学校の理科室の現状と基礎学力の低下
良い理科室
　　・きれいに整頓されている
　　・責任を持った中心の先生がいる
　　・毎日実験で使われている
悪い理科室
　　・実験室の机がほこりだらけ
　　・黒板の日付が10日前のまま
　　・責任者が不明確
教師の力量の不足、理科専科の先生の必要性
　　・色水を作ったことのない
　　・氷砂糖を水に溶かしたことのない
　　・氷砂糖を氷と思っている子がいる
　　・子どもが物の量の測り方を知らない
　　・理科出身の先生が少ない　　　
　　・小学生のうちに肌で覚える実験をして欲しい
　　・実験準備をすることができない先生
　　・実験観察の必要を感じていない先生
　　・理科に自信のある先生は10人に1人以下
　　・家庭科室と理科室が同じ（家庭科室で理科実験）
理科の授業のやり方　…　３通り考えられる
　　・担任が理科の授業を持つ
　　・担任とティームティーチングの先生が理科を教える
　　・専科の先生が理科を教える

１．文部省の見解
国民の基礎学力は下がらない
新指導要領の内容は最低基準　上限は設けていない
工夫次第で出来る子どもにはさらに上の教育をすることが出来る
出来る生徒にはもっと多くを教えて良い
理科はもっと好きになる
学習指導要領・指導書から一歩でも外れると検定を通過しない
検定が緩やかになったとは思えない

２．高校生の学力低下
依然として日本の生徒は理科の国際比較で高い成績を示している。しかし好きか嫌いかという観点からだと国
際比較ではたいへん低い位置にある。
数学・理科の国際調査（３７カ国中）：好き・大好き‥‥下から２番目

生徒数が減って進学率が上がっているのだから学力低下は必然と捉えているところがある。しかし、毎年同じ
テストを繰り返して比較した例もある。
浪人生の基礎学力
テストは春に入校してくる浪人生を対象に河合塾が実施しているテストで調査した。同じテストを行っている。
'95、'99　の比較）
　成績順位　上位の生徒は　　学力はわずかに下がった
　成績順位　中位の生徒は　　学力は大きく下がった
成績順位　下位の生徒は　　学力は激しく下がった　　　　　　　　　
成績順位の上位?下位の差が開いている…テストで同じ順位の生徒を合格させても、学力は落ちていることに
なる。
☆ ☆数学の学力の下がり方が著しく、大学の先生が学力の低下を実感するようになっている。
（報告作成　跡部）

期滞在で家族をアメリカに連れていくと子どもが日本に帰りたがらない傾向があります。
これは、アメリカの教育でも草の根民主主義があって、子どもたちものびのびと育てているからでしょう。

　アメリカの教育にもいろいろな問題はあるのですが、良さも的確につかんでおく必要があります。

　アメリカでは１９８１年に理科教育についても問題点が出されました。そして１９９４年に「全国共通目標」が明文化され、これに基づいて理科教育も行われています。今までに多額の投資も行われ一定の成果が出ています。

１９９５年には「国家科学教育基準（NSES）」ができ、これをもとに多くのカリキュラムが生まれています。最も感動的なのは「NESEは教科書にとらわれない教師を支援する」とあるところで、よい実践が型にとらわれないところから生まれています。

　ここは日本と違うところでしょう。１９９６年の高校卒業者を対象にした調査では、物理・化学の単位取得者が増え、特に女子で大きく増えています。

　アメリカでは文科系でも科学は必修で、ここも日本が早くから 文―理を分けて文科系では自然科学をはずしてしまうのとは対照的です。

　NSESの基礎となるSchool scienceの目標は、我々が行って来たことと変わりません。サイエンスリテラシーには科学用語を適切に使うことや、根拠に基づいて議論することが含まれています。

　国の科学政策についても議論できる人間の育成を大切にしています。また、具体的な政策として１０万人の新規教師採用や１クラスを１８人以下にすることも決まっています。

・ 質問「過去の時代の評価はどうなっているのですか？」
・ 高橋哲「過去のものは科学にはなっていない。選択を増やせば教師の質は下がるなど過　　　　　　　　　　去には否定的です。」
・ 質問「日本では一握りの人間の一言でいろいろ決まっている気がするが・・」
・ 高橋哲「おっしゃる通り。教育改革会議で自然科学に強い人は一握り。声の大きい人の　　　　　　言うことが全部通ってしまうのです。」

>>737
来年から（もう移行期間になっている？）「糸電話」もなくなっちゃうんだよね。

小学校の教官になろうとするならば、ここ東京学芸大より上のところはない！

小学校の教員なんか短大卒でなれるよｗ
俺の小学校の担任は短大卒メスだったもんなあｗｗ

よくある質問「私立になれ ば良いのでは？」に関して：イギリスで聞いた話だが、ケンブリッジ大学から オックスフォード大学まで、両大学の敷地だけを歩いて渡ってゆけるのだそう だ。
両大学の距離は、丁度筑波から八王子位にあたる。ここからの地代収入に加 え、イギリスはなおこの両者に潤沢な資本投下をしているのである。研究を普 遍不党に保つため、それ位
の財政基盤があるべきだという認識が背景にあるだ ろう。 アメリカにおいても、私立州立を問わず大学への国費投入は常識である。 なお日本では税制の問題から、今のような不景気
でなくても寄付金は集まりに くいといわれている。(東北大学の場合、敷地は大蔵省から借りているが、法人化された場合に大学に委譲される保証はまったくない。まさかではあるが、
逆に地代を要求されたら大変なことだ。) |参考：広大広報紙 web 版より。 アメリカの大学の最近の財政データあり。

現在東北大学では全学教育についての見直しが進行中ですが、非常勤講師(身分保証の点で、ほとんどフリーターと同じといわれる)を科目によっては半数も使わなくてはならない現
状は、どう考えても異常です。大学の正規教官が教えるべきだというのはもっともですが、今のままの学生数対教官数である限り、非常勤講師全廃は研究の停止を意味することになり
かねません。大学について議論するのであれば、こうした面も含めて議論するのでなくてはいけないと思います。結局国の予算配分が変わることが必要で、そうでないかぎり、制度だけ
いじっても現状が良くなるとは想えません。安易な教育改革・大学改革は日本版文化大革命になりかねないのではないかと恐れます。

第１７期中央教育審議会委員名簿

内　永　ゆか子
（日本アイ・ビー・エム株式会社常務取締役）
河　合　隼　雄
（国際日本文化研究センター所長）
木　村　　　孟
（大学評価・学位授与機構長）
河　野　重　男
（東京家政学院大学長）
國　分　正　明
（日本芸術文化振興会理事長）
小　林　善　彦
（東京大学名誉教授，財団法人日仏会館常務理事）
坂　元　　　昂
（メディア教育開発センター所長）
志　村　尚　子
（津田塾大学長）
杉　田　　　豊
（静岡県教育委員会教育長）
高　木　　　剛
（ゼンセン同盟会長）
田　村　哲　夫
（学校法人渋谷教育学園理事長，渋谷幕張中学・高等学校長）
俵　　　万　智
（歌人）
土　田　英　俊
（早稲田大学教授）
副会長
鳥　居　泰　彦
　（慶應義塾長）
永　井　多惠子
（世田谷文化生活情報センター館長，日本放送協会解説委員）
長　尾　　　真
（京都大学長）
会　長
根　本　二　郎
（日本郵船株式会社代表取締役会長）
松　井　石　根
（社団法人日本ＰＴＡ全国協議会顧問）
森　　　隆　夫
（お茶の水女子大学名誉教授）
横　山　英　一
（教職員共済生活協同組合顧問）

（平成１２年９月７日現在）

第１６期中央教育審議会委員
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（平成９年４月１５日発令）

有　馬　朗　人　　理化学研究所理事長

市　川　　　正　　東京都教育委員会教育長

薄　田　泰　元　　社団法人　日本ＰＴＡ全国協議会会長

江　崎　玲於奈　　筑波大学長

沖　原　　　豊　　社団法人　日本教育会会長
　　　　　　　　　就実女子大学・短期大学長

河　合　隼　雄　　国際日本文化研究センター所長

川　口　順　子　　サントリー株式会社常務取締役

木　村　　　孟　　東京工業大学長

河　野　重　男　　東京家政学院大学長

國　分　正　明　　日本芸術文化振興会理事長

小　林　善　彦　　学習院大学教授

坂　元　　　昂　　メディア教育開発センター所長

高　木　　　剛　　ゼンセン同盟会長

田　村　哲　夫　　学校法人渋谷教育学園理事長
　　　　　　　　　渋谷幕張中学・高等学校長

俵　　　万　智　　歌人

土　田　英　俊　　早稲田大学教授

鳥　居　泰　彦　　学校法人慶應義塾長

永　井　多惠子　　世田谷文化生活情報センター
　　　　　　　　　日本放送協会解説委員

根　本　二　郎　　日本郵船株式会社代表取締役会長

横　山　英　一　　教職員共済生活協同組合理事長


（注）委員の氏名のうち坂元昂委員の「昴」及び高木剛委員の「高」の漢字は、常用漢字で表記してあります。


（文部省大臣官房政策課）

中央教育審議会「少子化と教育に関する小委員会」委員及び専門委員名簿

（平成１２年４月現在）　

　
〇委　員（７名）


（座長）河　合　隼　雄（国際日本文化研究センター所長）
　　　　小　林　善　彦（東京大学名誉教授，財団法人日仏会館常務理事）
　　　　志　村　尚　子（津田塾大学長）
　　　　高　木　　　剛（ゼンセン同盟会長）
　　　　俵　　　万　智（歌人）
　　　　中　島　元　彦（東京都教育委員会教育長）
　　　　森　　　隆　夫（お茶の水女子大学名誉教授）
　　　
　
〇専門委員（１３名）


　　　　渥　美　省　一（さわやかちば県民プラザ所長）
　　　　安　藤　智　子（淑徳文化専門学校専任講師）
　　　　下　田　清　美（養豚家）
　　　　鈴　木　清　江（株式会社三越池袋店営業第一部ゼネラルマネジャー）
　　　　鈴　木　光　司（小説家）
　　　　鈴　木　リえこ（株式会社電通電通総研副主任研究員）
　　　　楢　府　暢　子（東京大学教育学部附属中等教育学校教諭）
　　　　広　岡　守　穂（中央大学法学部教授）
　　　　牧　野　カツコ（お茶の水女子大学大学院教授）
　　　　森　　　正　夫（愛知県立大学長）
　　　　山　口　茂　嘉（岡山大学教育学部教授・附属幼稚園長）
　　　　山　谷　えり子（サンケイリビング新聞編集長）
　　　　山　脇　晴　子（日本経済新聞社出版局電子出版部編集委員）


注）会長（根本二郎・日本郵船株式会社代表取締役会長），副会長（鳥居泰彦・慶應義塾長）及び「初等中等教育と高等教育との接続の改善に関する小委員会」座
長（木村孟・大学評価・学位授与機構長）は随時参加。

※　名前などの旧漢字や機種固有コードによる特殊文字などは，汎用的な文字・記号などに適宜書き換えてありますので，あらかじめ御了承ください。


（大臣官房政策課）

短大卒では小学校2種免許しかとれねぇよ！
専修免許 大学院
1種免許 大学
2種免許 短大
の順だ！

なんだかんだいって、東京学芸大学は一流です！

そう言えば、楽ゲイは東京都教育委員会の言うことをあまり聞かないと聞いたけどそうなんだろうか？　楽ゲイの附属と都内公立学校の教員の人事交流はあるの？　楽ゲイのカタおせえてﾖ。

>742
都留文科初等教育のほうが上だろうがゴルファー逝ってよし！

クソ芸大学が、何を言う。
どこが１流だ、ボケが・・・
教官は２流、学生は３流・・・
それで、よく教育界の最高峰なんていえるな！！

ようやく、博士課程ができた時も、鳴門、兵庫、上越、岡山の連合より、設置が遅くなりそうだったのだぞ。
というのは、博士課程を作るには、教官の業績の審査が厳しくて、クソ芸の教官は、２流なので、審査が通りにくかったそうだ。
そりゃそうだろ。
甘ったるい、教育界で、自慢こいてるんだから・・・井の中の蛙だね・・・

　死ねや！！　　　クソ芸大！！　

天才

学芸大に落ちたおれは、今は愛知教育大学で！
あさと

芸が無い

科学を金もうけの道具としかみなさない愚行で
日本の科学は衰退する：科学史に照らして＝

渡辺　勇一
2001.6.24

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　ひと昔前なら、今すさまじい勢いで「新産業創出」の言葉のもとで進行している産学協同の動きがこうも簡単に許されなかったと思うが、現在の大学は全く異なってしまっている。なぜ「学問の自由」が必要かを、自らの学問に重ねて違和感なく主張できる人間がどのくらい存在しているのだろうか。もっとも多くの研究者は、そんなスローガンに関係なく、いかにその自由が圧迫される状態になっても、自分の研究の楽しみをどこかに見出し、したたかに生きて行く積もりなのかも知れない。
　安斎育郎氏は、その著「理科離れの真相」（朝日新聞社）の中で、バブル時の、政府高官の「日本の科学技術はもう十分だ」という発言を示し、この時代に理科履修のための授業時間が激減した事実をあげている。
　バブルが崩壊した後、今も低迷を続けている現在の日本において、財界と為政者が科学を推進するシステムに極めて強い支配力を発揮し続けているのは、上記の事情の裏返しである。今回発表された「大学の構造改革の方針」には、尾身氏が表した「科学技術立国論」の目指した方向が、より粗野に凶暴な形で表出している。簡単に言えば、科学に金を生ませるために相当な投資をしたのだから、これまでの形を許さない、利益をもたらす企業の如くシステムを全面的に変えろという脅迫である。科学技術基本計画に基づく１７兆円（1996-2000)の投資が始まった翌年（1997）には、遠慮がちに任期制法案だけが国会を通過したが、今や大学組織自体の存亡までが語られるようになった。
　このような流れを受け入れる論調の根にある感覚の一つに、「国の財政悪化」が顕著だから仕方がないというものがある。筆者の周囲でも文系の教員にこの意見が多いが、理系の教員とて例外ではない。「金が不足しているから、国立は現在の様に贅沢はできない」という論調は、ほぼ百の国立大学を維持するための「国立大学特別会計繰入金」全体（今年度は約1.6兆円）を上回る3-４兆円台の予算が、新産業創出を目指して1996年から毎年使われている事をみれば吹き飛んでしまう。

　これほどの金を注ぎ込んで何が得られたかよりも、費やした事自体が、それこそ只では済まない事態を生んでいっているのである。これらの巨額の予算の下に、研究者を競争に駆り立てれば、それで財界が望む成果が得られるという自信を財界人と為政者達はお持ちなのだろうか。経済が悪化した時だけに科学を推進するシステム丸ごとを無理に改造しようとする行為は、大変危ういものだと言える。学問を日々進める者として、実際の科学者の発言からその無謀さを示してゆきたい。

　まず、科学で一定の成果を望みたいのであれば、無駄と思える人数、組織は欠かせない事である。BBC放送が著明な研究者に行ったインタビューを本にまとめた、「科学に魅せられた人びと」（L.Wolpert & A. Richards 共著、東京化学同人、1991）には、科学の成果の予見がいかに困難であるかが繰り返し示されている。

「ある問題を解こうとやりはじめて、突然にわき道に興味ある分野が開けていることを発見し、それがずっと実りのあるやりがいのあるもののように見えればそちらに進んで行くことには心配しませんね。（中略）そしてこの予期しない道、予期しない枝分れが、私達を非常に実りある、驚くべき道へと導いてくれるのがわかるのです」（マイケル・ペリー）p.79
「アイデイアがどのように浮かんでくるかということは、長い時間をかけて論文を読み、話し合い、考える必要があるということを除けば、はっきりしないものです」（フランシス・クリック、ノーベル賞受賞）p.147
「研究の98%は何も生み出さない事を知っているが、困ることはどの98%なのかがわからないことだ」（ジョン・ベイン、ノーベル賞受賞）p.280
　他にもあるが、この辺りで引用をやめよう。研究の道筋がいかに予測できないかということは、研究を推進する部隊を選りすぐって少数にすることが、いかに危険であるかを意味している。現在進められている、競争と選別は、科学史を知らない人達の政策であろう。また評価に応じて予算を配分しようとする行為も同様に科学史に無知な人の突き進む道であると言える。
また、研究者というのは、弱みを見せないけれど、大変弱い精神を持っている。研究の過程で常に高揚した精神と自信を持ち続けられるものではない。やはりノーベル賞を獲得している、レヴィ・モンタルチーニ女史は、成果が得られる前の自信のなさを；「私は自分の研究の見通しに不安を抱いていたので、ルリアやドウルベッコに相談に行ったり、幾晩も眠れぬ夜を過ごしたりした」と語っている。

（美しき未完成、女史の著作、平凡社）
　次に競争について言及したい。原典は再び「科学に魅せられた人びと」である。

「私たちは、最初の一時期、公式にはライバルと考えられていましたが、二人ともまったく行きづまったとき、一緒に行動しました。（中略）最後には、私達は共同で論文を出したのです」（ドロシー・ホジキン、ノーベル賞受賞）p.120
勿論、「ノーベル賞の決闘」（ウエイド著、岩波現代選書）に描かれた様に、最後まで競争を続けながら、視床下部ホルモンの構造決定を二度も争ったギヤマンとシャリーの例もあるが、果たして彼等の間に競争というものが必要だったのか。この点にゆいて、著者のウェイドも、「彼等二人が実験結果や研究方法のコツを知らせ合って共同で仕事をしたならば、進歩はずっと速かったのではなかろうか」（p.12)という疑問を投げかけている。
　さて、最後に今後の日本の研究者を育てる「教育」についてである。研究は論文の数などで、定量化しやすいために、研究者は選別と競争のもとでの予算獲得の為には必死になり、止めどもなく教育のための時間を減らしてゆく。この事情は研究者以でなくとも簡単に理解される事ではないだろうか。しかし現実は、教員のＦＤ、カリキュラム改革、などが評価の対象になるために、教員達は相当な時間を費やして、「改革」ＷＧのような活動を行うのである。このような活動が全て無駄というのではないが、まず制度を変えて評価を良くしてもらおうとする傾向は強く、授業の内容は変わらないことになる。結果はどうあれ、「授業そのもの」へ注ぎ込むエネルギーと時間が大きく削られてゆく。それだけではない。評価は研究と教育だけではない。公開講座など地域社会への貢献も、同様に評価項目の大きなものであるから、そちらへも努力が必要となる。
　上記の様にして、「科学技術立国」なるものを目指しているはずの、我が国の教育現場では、あれもこれもの作業の増加の中で、生気を急速に失い続けてゆく教員達による、質の低下した（あるいは改善されないままの）講義が大多数を占め、一部の良心的な教員の講義などは、焼け石に水という状態になるのである。

　独立行政法人になれば、現在数年おきに多大な努力を払って準備している、評価目標に関する書類の他、企業会計に基づく予算・決算書にも手を取られる。現状の教員の志気の低下どころではないのだ。

　大学には、「必要な時には社会に警鐘を鳴らす」という重大な役割があるはずである。辻下氏の「独自の価値観に立ち社会にとって掛け替えのない存在となることを志向し進化を続ける」というのは、そのような理想を実現する大学の姿を示したものと考える。しかし現実には、教育と研究を自らの判断で推し進めるという、警鐘以前に大学が持たねばならぬ基本的機能が危うくなっているのである。財界・政治家を問わず、日本人全体にとって、この事がマイナスにならないはずはない。科学技術のレベル低下に気づいて研究教育のシステムを修復するためには、どれだけの時間が必要となるのだろうか。それよりも元に修復できるのだろうか。

新潟大学理学部生物学科

おれは学芸落ちて、今上越教育大だぜ！

ゆうじ

先生になりたいよ〜！

最近の教員採用試験は難関で困る

税金の無駄遣い云々言ってるけど、国立高校は予算不足で苦労してます。都立の
ほうがハッキリいって設備いいですよ

>>762
先生になりたいという人の頭の中がわからん

石井宏明さん、ゼミでもわけわからん発言ばっかして迷惑しているんですが
こんなところでも変な書き込み連発して迷惑かけないで下さいよ。
はっきりいってあなたが入ってきて若い学生はうんざりしていますよ。
あなたの生徒さんもあなたみたいな電波系の教師に習うなんて可愛そうですね。

>>763
千葉を受けろよ。低倍率だぞ。
そのかわり、採用後はＤＱＮだが・・・・・

>>749
あとから、明星大学の通信教育で単位を追加すれば１種になるよ。

でも卒業後教師の世界では学閥が物を言うだろうが！
学芸出てないと校長になれんゾ

たしかに

ロリコンは、現場の方が幸せですから・・・・

>>769
レベルの低い学閥だなあ。

国立大学とは何であったのか？

藤田　博美

2001.6.21



世に「独立法人化をすれば大学は良くなる」という風潮があるらしい。我々
個人個人が変わらない限り制度などいじっても良くなる訳ないなどと考えてい
る自分が居る。に、しても国立大学はその使命を終えたと一方的に宣言された
ときに、うまい反論の言葉が出てこない。（いや、これは国立大学でなくても
いい。日本の大学は使命を終えたという宣言であったとしても、やはり反論の
言葉がうまく出てこない。）
そもそも、国立大学とは何であったのか、が、実は不勉強な私には判らない。
戦後、焼け跡の何もない時期に、物質的に何もないがゆえに抽象的な文化をこ
れからの日本の生き残る道にしようと考えた人が居たのかもしれない。それを
象徴するのが各々の都道府県に一つづつ設置された国立大学であったのかもし
れない。かつて、ある田舎町の国立大学の古びた体育館に古びたプレートがは
め込まれていた。ブラジル在住の県人達が、故郷に大学が出来ると聞いて資金
を応援してくれて建設されたのがこの体育館であると。古びたプレートと体育
館は故郷に文化の中心をと期待する遠く離れた人々の心があるゆえに輝いて見
えた。そういう時期があったらしい。
68年という時代があった。それまで、まがりなりにもエリートでありえた大
学生に、一般大衆としての未来しか準備されていない、しかしながら大学の教
員はその大衆化した現実から離れたところにしかいない、そのようなことへの
若者のプロテストであった、と結論した本を見かけたことがある。歴史として
正しいかどうか、私は知らない。
そして、もしそれが歴史に対する正しい見方の一つであるとするならば、学
生の問いかけに対して大学は何を答えたのだろうか？恐らくは答えなかった。
あるいは答えられなかった。政府の主導した機動隊を使った正常化に載っかっ
ただけではなかったのだろうか？
70年代、受益者負担論による国立大学の授業料値上げが始まった。多分、そ
れにも載ってしまった。今、国立大学は受益者負担論の毒が全身に廻ってしまっ
ているのではないだろうか？受益者負担の向こうには抽象的な文化の輝きも何
もなく、あるのは就職に有利、社会で役に立つ、だから授業料を払っているの
だ、そういう「社会」からの目しか残っていなかったのではないだろうか。
さて、あの頃から30年ほど過ぎて、大衆化社会では受益者負担が当然と認識
されるようになったこの日本で、我々に文化の重要性、抽象的な思考の大切さ
を社会に対して説得できるだけの言葉が残っているのだろうか、30年の沈黙の
後で？

研究についてなら幾らでも語ることは出来る。あるべき研究システムについ
ても語ることは出来る。しかしながら、文化装置としての大学についての理想
を社会にどう語りかければよいのか、ひたすらにおろおろするばかりである。



北海道大学大学院医学研究科社会医学専攻

長文ウザイ

大学問題の「現場」に　 2001年7月16日


大学教員の仕事については、すでに二度(2000年6月12日、12月4日)書いた。毎週
90分10コマの授業をこなしながら、原稿を書いたり、講演をしたり、学内行政にも関わっ
ている。今年は国際会議の裏方の仕事が入り、さらに多忙をきわめている。ほとんど休
日なしという状況のなかで、この6月、学内の激職に選ばれてしまった。早稲田大学教
員組合書記長の仕事である。任期は10月から1年だが、6月から現執行部と行動を共
にするので、実質任期は1年半となる。すでに深夜までの団体交渉に2回参加してい
る。「いつの日にか来る仕事と、かねてより聞きしかど、きのうきょうとは思はざりしを」
の心境だ。著書の出版計画がいくつもあるが、さらに停滞しそうだ。気分転換とリフレッ
シュの源になる地方講演（日程上許す範囲内で）を除いては、今後1年半、講演依頼に
応じられる機会はさらに減るだろう。ただ、学生・院生の授業と「直言」だけは、いままで
と変わらぬペースで続けたいと念じている。
　引き受けてしまった以上、ここはポジティヴ思考でいくことにしよう。幸い、一緒に仕事
をする各学部のメンバーは皆すばらしい人々である。こういう巡り合わせがなければ、
お話をするどころか、すれ違うことすらなかったであろう。書記局の専従職員の方々も親
切で有能である。組合の仕事のなかで、新しい視点やテーマと出会えるであろうと期待
もしている。これまで大学内部の問題についてあまり関わってこなかったので、この機
会に大いに勉強して、必要な場面で発言していきたいと思っている。

いま、大学をめぐる状況は危機的と言われている。18歳人口は、1992年に団塊の世
代の子どもたちが205万人いたのをピークに、その後どんどん減少。2009年には120万
人台になる。入試をやっても全員合格、文字通りの「大学全入時代」の到来である。す
でに2000年度、全国の私立大学471校中、定員割れが3割弱に達しているそうだ。短
大はさらに深刻で、453 校中、5割以上が定員割れの状態という。200 人定員の半分し
か学生がいなかったら、その大学はどうなるか。学生納付金が激減し、大学財政を圧
迫するだけではない。定員割れした大学は、私学補助金の交付が制限される（私学振
興助成法5条3号）。定員割れは、大学の存続にとってまさに死活問題なのである。そ
の影響は、大学において重要な役割を果たしながら、その地位がきわめて弱い非常勤
講師にも直ちにおよぶ。かつて参院文教委員会は、「私大経常経費の50％補助」を目
標として、その速やかな実現を求める決議を行った（1975年7月）。だが、政府はこの決
議を一貫して無視。私学助成を削減・抑制してきた。現在、私大経常費に占める補助金
の比率は11.9％（1999年度）にまで低下している。「無駄な補助金を削減せよ」という一
般受けする物言いにつられて、私大への補助金を削減すればどうなるか。大量の学生
を私学に任せておきながら、補助金を減額するのは無責任と言わざるを得ない。「痛み
を伴う構造改革」の名のもとに、もともとの弱者だけでなく、新たな切り捨ても進行して
いる。いま、国立大学は「独立行政法人化」の波の直中にある。大学をもっぱら経済の
効率化の観点からいじくりまわした結果がどうなるか。そこで失われるものは限りなく大
きい（全国大学高専教職員組合編『国立大学の改革と展望独立行政法人化への対抗
軸』日本評論社参照）。

他方、私立大学でも、経営側の強引な手法が目立つ。早大でも、2学部4研究科の新
設（再編）をはじめ、「拡大路線」として批判されるような計画が進んでいる。学内の合
意形成が不十分で、見切り発車的側面があることも否めない。経営サイドの危機感
は、構成員に直ちに共有されるわけではない。危機感が一人歩きして、強引な手法と
結びつく場合もある。民主主義は討論と合意が前提だが、危機の時代には「迅速な決
断」が称揚される。だが、「決断」の突出は、真の指導力とは別物になることを知るべき
だろう。
　いずれ大学教授の失業者も珍しくない状況が生まれる。大学教員の労働条件はいま
どうなっているか。待遇や研究・教育条件を向上させ、学生に夢を与えるようにするには
どうするか。10コマも授業をやっていると、著作を書いたり、創造的なアイデアを出すエ
ネルギーが失せていく。ロースクール（法科大学院）が出来れば、さらなるコマ数増加
が予想される。これでは過労死する教授も出かねない。だから、労働条件の改善の課
題はきわめて重要である。こうした問題に直接関わってこなかった私が、その先頭に立
たねばならなくなった。ただ単に批判するだけでなく、具体的な対案も提起していかね
ばならないだろう。大変な仕事だが、その職に就いた以上は徹底してやる。1年半の
「壮大な時間の浪費」なんて言わせないよう、この分野でも何らかの問題提起をしてい
きたいと思っている。
　仕事は「課せられる」ものである。やりたい仕事ばかりではない。ドイツ語にAufgabeと
いう言葉がある。「任務」「職責」「課題」という意味のほかに、「断念」「放棄」という意味
もある。動詞のaufgebenは、最初の意味が「あきらめる」「断念する」だから、何かの仕
事に就いて努力するという任務や課題というのは、「あきらめる」という心境と紙一重で
結びついているように思う。何かをあきらめ、断念することで、新たなものに向き合う。そ
れがその人にとって、その時の任務であり、課せられた仕事だとすれば、それに全力で
とり組むしかないだろう。ちなみに、Aufgabe にはもう一つの重い意味がある。「使命」で
ある。使命とは、「命の使い方」と読める。いま、この瞬間の自分の命をどう使うか。あき
らめ、断念するものの大きさ、いとおしさを心に留めながら、1年半、自分のAufgabeのた
めに努力したい、と懸命に自分を励ましているところである。

英会、奨学金事業を縮小

読売新聞ニュース速報

　政府の行政改革推進事務局は２７日、特殊法人改革のうち、日本育英会などに関する改革原案を所管する文部科学省に提示した。原案は、育英会の奨学金事業について、〈１〉有
利子貸与を国民生活金融公庫の教育ローンに統合〈２〉大学院で奨学金を受けた奨学生が教職または研究職に一定期間従事した場合の返済免除制度を廃止〈３〉高校生への奨学金
事業を都道府県に早期に移管――などとし、事業全体を縮小して無利子貸与に限定する内容となっている。
　育英会は、高校生から大学院生までを対象に、無利子、有利子の奨学金の貸与事業を行っている。２００１年度予算では、無利子で約４２万人に計２２８６億円、有利子で約３３万人
に計２４４６億円をそれぞれ貸与。昨年度末の貸付残高は約２兆４０００億円に上り、「民間金融機関の業務を圧迫している」との批判も出ている。
　原案は、育英会の有利子貸与事業を国民生活金融公庫に一本化し、既に貸与した債権の管理・回収業務も全面的に民間に委託。同公庫も民間金融機関の教育ローンなどの債権を
証券化して買い取るなど、民間の補完業務を行う。育英会の奨学金は、特に優れているが経済的に著しく修学が困難な者などに対する無利子貸与に限定することとした。
　ただ、同公庫の教育ローンは、融資額や返済期間、利率などの点で、育英会より利用しにくくなる可能性が指摘されている。
[2001-07-28-03:01]

４年制私大の３割定員割れ

２００１年７月６日　日本経済新聞 夕刊

　今春の４年制私立大学の入学志願者数は約290万人で９年ぶりに前年を上回ったものの、約３割の大学で新入生の数が入学定員を割り込む「定
員割れ」が起きたことが、６日までの日本私立学校振興・共済事業団の調査で分かった。

　同事業団は「カリキュラム改革や選抜方法を多様化するなど各大学の努力が志願者増につながった一方で、大学の人気、不人気による２極化も進
んでいる」と分析している。

　調査は、今春学生募集を行った私立のすべての４年制大学493校と、すべての短大449校を対象に実施した。

　４年制大学では、志願者は前年の2.7％増。志願倍率は6.91倍と、前年より0.11ポイント高くなった。定員割れしたのは約30％に当たる149校で、前
年より18校増えた。うち定員の60％にも満たなかった大学は前年より13校増え、35校だった。

　短大では、定員割れは約55％に当たる246校で起きたが、入学定員を減らした大学も多く、前年より3.2ポイント改善した。

東大「科類」４０年ぶり再編

理�V＝医、文�T＝法　廃止も

２００１年７月６日　読売新聞 朝刊


　東京大学（佐々木毅学長）は、文科１〜３類、理科１〜３類に分けて新入生を受け入れる現行の「科類」制度の在り方を約４０年ぶりに全面的に見
直し、再編する方針を決めた。文科１類の入学者は法、文２は経済、理３は医学部への進学が約束されているが、これを見直し、全学的に「進学先」
を限定せずに入学させ、入学後の成績、適性などで振り分ける方向で検討する。

　特に理３では、“偏差値エリート”の弊害がかねてから指摘されており、入学の時点で医学部進学を保障しない仕組みになれば、全国の医大、医学
部にも影響を与えそうだ。

　東大では、教員から学生の「学力低下」を指摘する声が出ていることや、大学の国際競争の激化、国立大の独立行政法人化が迫る状況を踏まえ、
研究だけでなく学生の教育面を重視する姿勢を打ち出している。

クソ芸大学は、史上最低の国立大です。
どこが１流だ、ボケが・・・
教官は２流、学生は３流・・・
それで、よく教育界の最高峰なんていえるな！！

ようやく、博士課程ができた時も、鳴門、兵庫、上越、岡山の連合より、設置が遅くなりそうだったのだぞ。
というのは、博士課程を作るには、教官の業績の審査が厳しくて、クソ芸の教官は、２流なので、審査が通りにくかったそうだ。
そりゃそうだろ。
甘ったるい、教育界で、自慢こいてるんだから・・・井の中の蛙だね・・・

　死ねや！！　　　クソ芸大！！

学芸会大学死ねや！

教育を
おろそかにする
国は
滅びる

教育をおろそかにした張本人、・・・クソ芸大学

医学部に進む理３は全国でも最難関にあたるため、偏差値は高いが、医師の適性や目的意識に欠ける学生も見られると指摘されており、学
部進学時にこうした人を「ふるい」にかける効果も期待される。

頭脳が集まらない

魅力欠く処遇、改革急務

２００１年７月２７日　日本経済新聞 朝刊


　オランダで学びませんか――。オランダの教育科学省は今年９月、中国・北京市内に事務所を構える。優秀な中国人学生をスカウトし、オランダの
大学院や研究機関への留学を仲介して、奨学金を提供する。

日本は蚊帳の外

　ドイツも自国の研究環境の良さをアジア諸国・地域などに売り込み、若手研究者の囲い込みに動いている。米シアトルのマイクロソフト本社には中
国の名門大学、清華大学の出身者が多数働く。アジアの頭脳拠点を目指すシンガポールも、シンガポール南洋工科大などが海外からの研究者招へ
いに積極的だ。

　国外からの優秀な人材の獲得は自国の研究開発レベルの底上げにつながる。技術革新が国の競争力を決めるグローバル競争時代には、その重
要性は一段と高まっている。ところが日本はこの人材争奪戦の蚊帳の外にいる。

　１９８０年代、政府は２１世紀初頭に外国人留学生を１０万人に増やす計画を立てた。しかし２０００年５月時点の総数６万４千人で、目標に遠く及ば
ない。中国からの留学生は年々増えてはいるものの、中国管理科学研究センターの張晶研究員は「一線級の研究者の目は米国に向いている。かつ
てに比べ日本に対する評価が下がりつつある」と指摘する。

　米国は世界中から優秀な人材を集め、それが９０年代の情報技術（ＩＴ）革命を推進する原動力となった。こうした人材が帰国して中国の経済発展の
一翼を担っている。ところが日本で学ぶ中国人の間には「留学後に日本企業に入っても、自らの能力や業績が給与や昇進に十分に反映されないと
いう不満が根強い」（富士通総研の金堅敏上級研究員）。日本の大学で学びながら、米国で就職先を探す中国人留学生は後を絶たないという。

＜早稲田大混乱＞学生会館移転に反対　学生ら約７００人が騒ぐ

早稲田大で３１日夜学生会館移転に反対する学生ら約７００人が抗議集会を開き退去期限の同日午後１０時を過ぎても会館に居座った。一部は正門を無理やり壊し構内に乱入、警察
が出動する騒ぎになった。学生らは第１学生会館の窓から騒いだほか、正門などを閉めた大学側とにらみ合い門を押し合うなどした。 (毎日新聞8月1日)

君たちさぁ。学芸に文句あるなら、優秀な君たちが入学して、優秀な学芸に変えてみなよ！ははは

教員になりたくて

天才

優秀の美

>>778
奨学金の縮小はイカン。ﾄﾞｷｭｿもレジャー大學に行けるようにお金を貸しなさい。
（根拠）
教育基本法（昭和二二年・三・三一法律第二五号）
第三条【教育の機会均等】
２項　国及び地方公共団体は、能力があるにもかかわらず経済的理由によつて修学困難な者に対して、小学の措置を講じなければならない。
※ﾄﾞｷｭｿの場合、能力といっても限定されるが・・・。

ドキュソって何？キモイ

学芸はダメじゃない

浅沼茂はどうしてる？

長文ウザイ

あははははははは。

昔、俺らをいじめた教師の出身校を叩くのは実に愉快、愉快。

しかも、教師よりもいい大学に入学しているともっと愉快、愉快。

あははははははは。

昔、俺らをいじめた教師の出身校を叩くのは実に愉快、愉快。

しかも、教師よりもいい大学に入学しているともっと愉快、愉快。

あははははははは。

昔、俺らをいじめた教師の出身校を叩くのは実に愉快、愉快。

しかも、教師よりもいい大学に入学しているともっと愉快、愉快。

大丈夫かこいつ？

799は今朝、中央線に飛び込みました

８００メートル日本記録保持署者の西村美樹ってここの大学だっけ？

ギャックどのおはようございます。

陸上少女オタだったのか！

>>803
彼女はいいねぇ。陸上サンデー見てみそ。

http://www.u-gakugei.ac.jp/~l014131/
みたまへ

身長:157cm 体重：４６ｋｇ
だって。

>>805
ほう。いいね。

絞ってるねぇ（わからんが）。さすが日本１．

クソ芸大学は、史上最低の国立大です。
どこが１流だ、ボケが・・・
教官は２流、学生は３流・・・
それで、よく教育界の最高峰なんていえるな！！

ようやく、博士課程ができた時も、鳴門、兵庫、上越、岡山の連合より、設置が遅くなりそうだったのだぞ。
というのは、博士課程を作るには、教官の業績の審査が厳しくて、クソ芸の教官は、２流なので、審査が通りにくかったそうだ。
そりゃそうだろ。
甘ったるい、教育界で、自慢こいてるんだから・・・井の中の蛙だね・・・

　死ねや！！　　　クソ芸大！！

楽ゲイは、１０月はじめまで夏休み。
楽々卒業。

脅迫電話の音声。
http://isweb13.infoseek.co.jp/computer/labo/products/uploaded158.mp3


下記リンク先の自意識過剰男が脅迫電話の主です。
http://www.asahi-net.or.jp/~hm4a-mrsw/index.html/mitamura.html

教員養成系大学はいらないと言っている白痴のみなさまへ
そもそも大学自体がこの日本に必要ないのではないでしょうか？
小学校教員養成系の国立の教育学部でしか1種免許はとれません！
教育大が優秀でなければ、優秀な人間が教員養成系に入ればいいじゃん！

>812
>小学校教員養成系の国立の教育学部でしか1種免許はとれません！
嘘つき！
公立、私立文学部初等教育でも取れま〜す

国立大整備に１兆６０００億

大学院など新増築・改修

文科省計画

５年で６００万平方メートル

２００１年４月１９日　読売新聞 夕刊


　手狭で古い国立大学の施設改善のため、文部科学省は今後５年間に約１兆６０００億円をかけ、約６００万平方メートルを新築、増築、改修する緊
急計画をまとめ、１９日開かれた総合科学技術会議に報告した。大学院や先端医療施設などを最優先に約２１０万平方メートルを新・増築するほか、
築３０年以上の老朽施設を改修し、現行の耐震基準を満たしていない建物の一掃を目指す。

　大学の施設改善については、昨年度までの第１期科学技術墓本計画で「１２００万平方メートルの整備が必要」とされたが、５年間で整備できたの
は、わずか３９０万平方メートル。現在、築２５年以上の未改修施設は５９０万平方メートルで全体の４分の１を占め、不足面積も約５１０万平方メート
ルに上っている。

　緊急計画では、新・増築の対象を、大学院１２０万平方メートル、卓越した研究拠点４０万平方メートル、先端医療を行う大学病院５０万平方メートル
の計２１０万平方メートルと明記。老朽化対策は、耐震性に問題のある１９７０年以前の建築物に絞り、約３９０万平方炉の改修を急ぐ。これらの整備
に必要な予算は約１兆６千億円で、過去５年間の１兆円を大幅に上回る。

企業に不信感

　日本の大学は海外から頭脳を集められないだけでなく、国内でも優秀な研究者や技術者の卵を育成できなくなったのでは――。日本企業はこうし
た不信感を強めている。

　石川島播磨重工業の剣持庸一技術研修所長は昨夏、我が目を疑った。同社の理工系の新入社員は約１５０人。そのうち修士以上の大学院出身
者が８割を占めるが、高校１年レベルの数学の問題が解けない理工系社員が４分の１いたためだ。同社では社内研修に物理などの基礎を教える講
座を設けて補っている。

　海外の頭脳を呼び寄せ、国内の優秀な人材を日本に引き留めるには、立派な研究施設を造るだけでは不十分。成果や業績をあげた研究者には、
それに見合ったポストや権限、給与を与えるなど処遇の面でも米国に負けない魅力的な環境を整えることが急務だ。こうした大胆な改革に踏み切ら
ないと、「日本は生産だけでなく、知識の空洞化も進む」（政策研究大学院大学の平沢教授）という警告どおりになりかねない。

01/08/01

宇宙環境科学で大学院設置＝鹿児島大と宇宙事業団が連携

宇宙開発事業団と鹿児島大学は３１日、同大大学院理工研究科に、同事業団の人材などを活用した連携大学院を設置することに調印した。同大が事業団職員２人を非常勤の教授、
助教授として採用し、今年度から宇宙環境科学の講座で学生を指導する。 　鹿児島県には、同事業団の種子島宇宙センターや文部科学省宇宙科学研究所の鹿児島宇宙空間観測所
もあり、同大は「宇宙開発の現場における実践的な経験の機会を学生に提供できる」と期待している。　 (時事通信社７月３１日)

世界で論文引っ張りだこ、東北大が１位に

過去１０年間で論文引用件数の多かった研究機関の分野別順位が１７日公表され、日本からは東京大が３分野で、東北大と京都大が１分野でいずれも上位５位以内に入った。文献デ
ータベース製作会社ＩＳＩ（本社・米フィラデルフィア）日本事務所が発表した。 同社によると、１９９１年から今年２月までに国際的学術誌に掲載された７００万余りの論文について他の論
文に引用された回数を筆者の所属機関別に集計。自然科学と人文科学の計１９分野で上位５位を選んだ。 その結果、東京大は物理学で１万９２０本の論文が計９万２０５８回引用さ
れ、２位だった。化学で３位、生物学・生化学でも４位になり、米国の機関以外では最も多くの分野でランク入りした。 東北大は物質科学で第１位。３２３１本が計１万３８８９回引用さ
れ、ＩＢＭや米カリフォルニア大サンタバーバラ校を抑えた。 京都大は化学で７２１５本が計５万６９８１回引用されて２位に。トップのカリフォルニア大バークリー校との差はわずか５８回
だった。 (河北新報7月18日)

大学の特許公開

国立大が躍進

昨年ランキング　特許庁調べ

名大など１０位内に７校

２００１年７月２０日　日本経済新聞 朝刊


　東京工業大学、東海大学、名古屋大学の３大学が１３件でトップ―。特許庁が公開した２０００年の大学別特許登録件数で、こんな結果が明らかに
なった。研究成果を民間に移転する専門組織が整備されてきたため、大学で特許を出願する機運は高まっており、同庁は大学間の競争につながれ
ばと期待している。

　東海大は１９９９年に続いてトップになった。特許公開件数は４４件で、２位の名大（２７件）や３位の立命館大学（２０件）を引き離した。大学全体の
登録件数は１６１件で、９９年の１１９件から４２件増えた。

　昨年の公開件数ランキングでは、国立大学の躍進ぶりが目立った。９９年に神奈川大学など私立大学が１０位以内に６大学入っていたのに対し、
昨年は国立大学が７校を占めた。国立大は特許取得を評価しない傾向にあるが、産学連携の要請が強まり、教官が成果の社会還元を意識し始め
たといえそうだ。

２０００年の大学別特許登録件数の上位校
１　東京工業大学
１３
１　東海大学
１３
１　名古屋大学
１３
４　大阪木学
１２
５　京都大学
１１
５　東京大学
１１
７　広島大学
１０
８　東北大学
８
９　九州工業大学
５
９　北海道大学
５
９　豊田工業大学
５
　全大学合計
１６１

「国立の教員養成系大学・学部の組織・体制の在り方の検討について（案）」

１．教員養成学部の沿革　（省略）

２．教員養成学部が直面している課題
（１）優れた教員の養成と独自の専門性の確立
　教員養成学部が早急に取り組むべき課題として次のようなものがあり、これ
を推進するための教育研究体制の整備が必要。教員養成の意義、重要性はます
ます増大。
　1　いじめ、不登校への対応やゆとりのある教育の推進など、現在の学校現
　　　場の様々な教育課題に的確に対応できる優秀な教員の養成。
　2　これらの教育課題への大学の立場からの取り組み。
　3　情報教育、環境教育、ＬＤ児教育等新たな分野への取り組み。
　4　他学部にはない教員養成学部独自の専門性の確立。

（２）教員需要の減少に伴う学部規模の在り方
　近年の教員需要の減少に伴い学部の規模が小さくなってきているが、学部と
してのある程度の規模が必要。

（３）教員養成を目的としない新課程の在り方の見直し
　優秀な教員の養成、あるいは教員養成独自の専門性の確立の観点から新課程
の在り方の見直しが必要。

（４）都道府県単位による教員養成の見直し
　交通網の発達などによる学生の県域を越えた流動性の高まりや、インターネ
ット等の情報機器の発達による遠隔授業の普及などにより、教員養成を必ずし
も都道府県単位で考えなくともよくなってきている。

３．対応策を検討するにあたっての観点
　開放制の教員養成制度の中で、教員養成の専門学部として、国民の期待に応
え、特色ある教育研究を推進し、より優秀な教員を養成していくための組織・
体制のあり方を検討。

（１）教員養成学部の課程等の在り方

　1　開放制の教員養成制度の中で、存在意義をより高めていくためには、教
　　員養成学部は教員養成に専念すべきではないか。
　2　そのためには教員養成課程と新課程を分離した法がよいのではないか。
　3　教員養成学部を小学校教員養成に特化することについてどう考えるか。

（２）教員養成学部の統合再編や役割分担の是非

　1　教員養成課程と新課程を分離した場合、１学部あたりの適正規模確保の
　　　必要性から教員養成学部を統合再編すべきではないか、という考え方と
　2　教員養成学部の地域への果たすべき役割を考えた場合、他大学と教員養
　　　成上の役割分担をしつつ、小規模となっても各都道府県に残すべきでは
　　　ないか、という考え方がある。

　それぞれメリット、デメリットがあり、また、大学同士の統合再編も検討さ
れている中でいかにすべきか。

（３）統合再編の場合の方向性
　1　仮に教員養成学部の統合再編を行う場合、教員養成という立場からみて、
　　　統合後は単科大学がよいか、総合大学がよいか。
　2　また、総合大学になった場合、他学部の専門性との関連で教科専門のあり
　　　方をどう考えるべきか。

（４）各都道府県に残した場合の教員養成学部のあり方
　教員養成機能を従来どおり各都道府県に残すとした場合、学部の小規模化の
中で教員養成の独自性の確立や特色発揮の観点からどのような形態が望ましい
か。

（５）新課程の取り扱い
　新課程の地域に対する貢献は否定できないものがあるが、教員養成課程と分
離した場合、新課程の取り扱いはどうすべきか。

（６）多様な学部での教員養成
　小学校教員の養成を行う学部が現実には多様化している現状の下で、教員養
成を直接の目的としない学部における小学校教員養成を、今後における教員の
計画養成の中にどう位置付けていくべきか。

（７）その他
　その他に、教員養成学部の活力強化と充実につながる組織・体制の在り方と
してどのようなことが考えられるか。

◎記憶力偏重を改め、大学入試を多様化する
　小学生は生き生きしているにもかかわらず、中学校、高校、大学と進むにつれて日本の子どもはくすんでくるという指摘がある。その背景には、中学時代から大学受験を意識しすぎ
て、少数の受験科目、しかも記憶力中心の勉強しかしないこともあろう。大学入試は、記憶力のみを測る一面的なものであってはならない。

提言
（１）大学入学試験は、問題を発見する力、問題の解決方法を見出す力、あるいは推理力や論理的に考える力など多様な資質を適切に評価するものでなければならない。このような
観点から、各大学がその理念、目標に基づき、高校での学習達成度試験、面接、小論文、推薦、あるいはこれらを総合的に行うアドミッション・オフィス入試などを採用し、大学入試を
多様化する。
（２）国際化を促進し、高校卒業後の学生に社会体験などの時間を与える観点から、大学の９月入学を多くの大学が実施するよう積極的に推進する。
（３）大学入学時の入学定員の規制を弾力化し、合格ラインに近接する一定の割合の受験生を暫定的に入学させ、１年間の勉学の成果によって改めて合否を判定し、定員まで学生
数を減らす方式をとるなど、学生に挑戦の機会を与える暫定入学制度を大学の選択で実施できるようにする。

「遠山プラン」に対する見解
２００１年７月３０日
日　本　科　学　者　会　議
　去る６月１１日、経済財政諮問会議において遠山文部科学相は、「大学（国立大学）の構造改
革の方針−活力に富み国際競争力のある国公私立大学づくりの一環として−」および「大学を起
点とする日本経済活性化のための構造改革プラン−大学が変わる、日本を変える−」（いわゆる
「遠山プラン」）を提出した。内容は短いものであるが、今後の大学の在り方について言及した
ものとして極めて重大な内容を含んでおり、看過することはできない。
　問題点の一つは、行政改革の真のねらいである強力な中央集権化による強大な国家づくりの中
心的な役割を果たす内閣府につくられた経済財政諮問会議において、これまでの文部科学省の議
論の枠を超えたわが国の国・公・私立を含む全大学の在りようが、大学改革の基本方針として出
されていることである。
　二つは、今世紀最初の国政選挙である参議院選挙を前にして、小泉政権の異常人気を背景に、
短期的な視野で考えられているにすぎない経済活性化策に直接役に立つことを大学に要求し、大
学が本来持っている経済や産業の活性化に果たしうる真の可能性を奪い去る再編計画を強引に推
し進めようとしていることである。これはわが国の教育・学術・文化、産業・経済、医療・福祉
等を支えてきた国民的財産である大学に対して、経済が困難な状況の中で国民がもつ期待にまっ
たく逆行するものである。
　その三つは、格差・選別によってまともな教育もできない貧困な環境を多くの大学に押し付
け、先進資本主義諸国ではまれにみる高学費を学生に課してきた責任には全く触れないだけでな
く、わが国の大学の拡充発展を願う真摯な大学人による改革論議を無視し、経営的発想によるス
クラップ・アンド・ビルトにもとづく大学の統廃合、独立採算性を前提にした法人化に加えて、
第三者機関による評価や財政誘導による競争によって、国公私上位３０大学（５％）のみを重点
化し、残りの９５パーセントの圧倒的多数の大学を淘汰するという計画を具体的に示したことで
ある。
　ここには、憲法が保障する学問の自由、教育基本法が示す教育の目的を実現するために大学が
高等教育機関として果たしてきた役割、世界の平和と人類の福祉のための貢献を前進させるとい
う姿勢が全く欠如している。単なる目先の国策遂行のための新産業創出および人材育成機関とし
てしか大学を位置付けていない。「大学が変わる、日本を変える」と言うが、真意は「大学を変
えて、日本を変える」ことにあるのであろう。まさに、「遠山プラン」は「改革」の名のもとに
国民に「痛み」を強いる政策と軌を一にしたものである。
　国立大学の独立行政法人化の問題が「行政改革」による公務員削減の数合わせとして出され、
それが大学人による真摯な大学改革の願いとも、国民の大学に対する期待とも無縁であったよう
に、この「遠山プラン」も国民の求める高等教育への要求とは逆行しており、その行き先は「大
学の破壊」につながり、国民の高等教育を受ける権利と機会を奪いかねないものである。この意
味では、「遠山プラン」は大学のみではなく国民全体にかけられた攻撃でもある。
　１９９８年のユネスコ「高等教育世界宣言」などに見られるように、世界的に見ても高等教育
の重要性が改めて問われ、その充実が求められている。わが国で今必要なことは、政府の示して
いる、いわゆる「骨太」な構造改革の方向ではなく、管理統制、格差分断、貧困放置の教育行政
を改め、教育・研究環境を飛躍的に整備拡充することが可能な大学財政を保障することである。
特に高等教育においては、文化の拠点として、将来の発展を展望し、大学の全ての面にわたって
の拡充を図ることである。いまこそ、例の「百俵の米」が教育に対して投じられたものであった
ことを思い起こすべきであろう。

大学改革官室の構成
2001.7.31 [he-forum 2330] 大学改革官室の構成.

７月１０日、文科省はいわゆる遠山プランを推進するために、大学課に「大学改革官室」を設置しました。文教ニュースにも掲載されていますが、このメーリング・リストではまだ報じられ
ていませんので、紹介します。
高等教育局長−審議官−大学課のラインのもとに設置され、従来の「大学改革推進室との関係は定かではありませんが、文教ニュースでは、「国立大学の再編・統合と「トップ３０」育
成」という見出しをつけて、機構が紹介されています。
大学改革官室には、主任大学改革官（清水孝悦氏）と大学改革官、そのもとに２人の補佐と専門職３人、ほか１人が属し、大学改革官のもとに、企画調整係長（総括・連絡調整担当）
と、第１係長（大学再編・統合担当）、第２係長（重点大学育成担当）となっています。スタッフは当面１０人（専任は８人）で、文科省の５階の高等局会議室（ママ）に仮事務室を置いた
ようです。

==================================
竹森　正孝(M.TAKEMORI)
岐阜大学地域科学部
　　　　TEL/058-293-3316（直通）
　　　　FAX/058-293-3324(共通)
　　　　E-MAIL/[email protected]

日本を見限り海外へ

２００１年７月２６日　日本経済新聞 朝刊


　貿易黒字を縮小させている産業空洞化をくい止めるには、新たな成長産業を生む技術革新が不可欠。そのため、研究開発政策がかつてなく重要
になっている。だが他のアジア諸国・地域に比べても産学連携はうまくいかず、海外の優秀な頭脳が日本に集まらない。研究開発立国の実現には克
服すべき課題が多い。

中国に研究拠点

　東芝は今年１０月、音声合成など情報技術（ＩＴ）関連の基盤技術を開発する研究拠点を北京市に設ける。デジタル技術の開発だけにとどまらず、北
京大や清華大など隣接する有力な理工系大学の研究者とのネットワークづくりも目指す。「半導体やＩＴ分野の研究水準は日本の大学と同等以上」
（有信睦弘技術企画室長）

　これら中国の大学は国立だが、日本と違って民間企業と連携する際に中央政府の認可は不要で、共同研究を始めやすい。このため「中国のシリコ
ンバレー」と呼ばれる北京市の中関村地区周辺には、松下電器産業や日立製作所などの研究所建設が相次ぐ。

　こうした動きは日本の大手企業が「日本の大学との共同研究は文部科学省の認可手続きに時間がかかるうえ、成果もあがらない」として、国内の
大学を見限り始めたのを象徴する。

煩雑な手続き

　日本企業が海外の大学や研究所に提供する研究費は最近５年で倍増、１９９９年度には１５４０億円に達した。国内向けも伸びているが、半分の７
３０億円にすぎない。海外から日本の大学や研究機関に入る研究費はわずか７億円。しかもこうした企業寄付金は、国立大学や国立研究所では研
究者を雇うためには使えないという制約もある。

　大学の研究者のベンチャー企業への経営参加という形での産学連携も低調なままだ。昨年４月、国立大教官や公的研究機関職員による民間企業
の役員兼職が解禁され、制度上は国立大学の教授が現職のままベンチャー企業を設立したり、役員として経営に関与したりすることが可能になっ
た。だが解禁から１年余りたった今年６月末までに役員兼職が認められたのは４０人にとどまる。煩雑な手続きなどを嫌い、国立大教授らが兼職申
請に踏み切らないからだ。

　岩田穆（あつし）広島大教授は４月、川崎市にある次世代半導体のベンチャー企業の役員に就任した。ところが人事院の事前認可を得るまでに申
請から５カ月を要した。その間に提出した書類は厚さ５センチメートル。岩田教授は「途中で書類を出す気がうせかけた。もう少し手続きが簡単になら
ないものか」と語る。ある東大工学部教授は兼職の申請書類を入手したまま、机の引き出しの中に放置している。

　教官らが大学に提出した兼職申請書は文部科学省を経て人事院に届く。各段階でチェックが入るうえ、途中で手続きが停滞することも多い。例え
ば、国立大学教官がベンチャー企業に出資するのを人事院は問題ないとしているにもかかわらず、公務員の未公開株取得を禁じた国の公務員倫理
規定に抵触するのではと大学側が懸念し、文科省に問い合わせたりするからだ。

　米国では、私立大が研究の中心的な役割を果たしているうえ州立大でも教職員は公務員ではないため、民間企業との兼職問題は生じにくい。大学
側も民間との共同研究や教職員の起業を奨励。バイオやＩＴなどで優れたベンチャー企業が続出する源泉になっている。

　米国の大学が特許使用権などを産業界に供与して得ている収入は年間６億ドル。産学連携の経済への波及効果は９８年だけで３３５億ドルにのぼ
り、約２８万人もの雇用を新たに創出したとされる。

４９カ国中３２位

　スイスの経営開発国際研究所（ＩＭＤ）の２００１年版「世界競争力白書」は、米国の産学連携をフィンランド、イスラエルに次いで世界で３番目にうまく
いっていると評価した。かたや日本は科学技術の水準については米国に次ぐ第２位と評価されたものの、産学連携に関しては４９カ国中３２位にとど
まった。

　日本の大学や公的研究機関を合わせても年間の技術料収入は１０億円に満たないとされる。産学連携の発展途上国とみなされても仕方がない。

　産業競争力の低下に危機感を募らせる政府は、大学の技術を生かしたベンチャー企業を今後３年間に１０００社設立するという目標を掲げるなど、
産学連携のテコ入れに動いてはいる。しかし、官民共同研究の規制緩和や国立大教官の兼職手続きの簡素化などさまざまな制度改革に早急に取り
組まない限り、掛け声倒れに終わる可能性がある。

大学・院へ社会人１００万人

２００１年６月１９日　朝日新聞 朝刊


　政府の産業構造改革・雇用対策本部（本部長・小泉純一郎首相）は１８日、新市場・新産業の育成による雇用創出のための中間報告をまとめた。

　先端分野での大学の研究開発力や産業振興の役割に着目し、「大学発のベンチャー」を今後３年間で１０００社設立して産業基盤の底上げを図る
一方、医療福祉、環境などの分野で規制緩和を進め、新たな雇用の受け皿づくりを促す。

　同時に、社会人の大学・大学院への受け入れ数を、現在の３０万人から５年で１００万人規模に増やす「社会人キャリアアップ１００万人計画」を打ち
出すなど、個人の能力の向上に力点を置いた。９月の最終報告のとりまとめに向け、関係省庁間で具体案を詰める。

　「大学発ベンチャー」の育成では、国立大学などの施設使用の規制を見直すほか、研究を委託した企業が特許権を独占的に使用できるような法的
枠組みに道を開くことで、民間からの資金流入を５年で１０倍に増やす。

株式会社日立インフォメーションアカデミー
ソフトウエア／各種ビジネスサービス／その他サービス／教育

中村文子（ナカムラフミコ／24歳）
ネットワークコンピューティング研修部ネットワーク研修グループ
年収：ヒミツ！
東京学芸大学　教育学部　社会学科
今までやった仕事：コンピュータ関連技術のインストラクター(現職・今年で３年目)

コンピュータ関連技術を指導。
コンピュータ関連技術のインストラクター。コンピュータの仕組みや操作方法等、コンピュータ関連の技術を教えています。コンピュータへの興味とともに、気持ちよく講習を受けて戴けるよう、気配りも大切な仕事です。

>>812
バカ。
ずっと前のレスを読んだのか？
小学校１種は、玉川大学、明星大学、佛教大学、創価大学、聖徳大学ほか、多くの
私立で取得できるよ。
ウソいうな。

　　　　　　















　　　　　　　　　　

８１２みたいなバカがいるから、教育学部は逝ってよしなんだ。

>>812
バカ。
ずっと前のレスを読んだのか？
小学校１種は、玉川大学、明星大学、佛教大学、創価大学、聖徳大学ほか、多くの
私立で取得できるよ。
ウソいうな。

>>812
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小学校１種は、玉川大学、明星大学、佛教大学、創価大学、聖徳大学ほか、多くの
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ウソいうな。

>>812
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小学校１種は、玉川大学、明星大学、佛教大学、創価大学、聖徳大学ほか、多くの
私立で取得できるよ。
ウソいうな。

秋元英佑、荒らすな。

　　　　　　















　　　　　　　　　　

童貞くん、荒らすな。
友達いないくせに。

　　　　　　　　　　 ＿＿＿＿　＿＿ 　　　　　　　
　　　　　　　　 ／::::::::::::::::::::::::＾::::::::::::＼ 　　　
　　　　　　　／::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::＼
　　　　　　/::::::::::/|::::::::/ﾉ::::::::／ヽ:人::::::::::ヽ
　　　　　/::::::::::/　|:::／/∧::::ﾉ　 ｿ　ヾ::::::::::::丶
　　　　 |:::::::::::/　　|/　|ﾉ　|/　　ﾉ　　|:::/ヾ::::::::|
　　　　|::::::::::/　:::::::::::::　　　　　 ::::::::::V::　 |:::::::|
　　　　|:::::::/￣￣￣￣ヽ===/￣￣￣￣ヽ |::::| 　
　　　　| =ﾛ　　-=・=-　 |,　　|　　-=・=-　 ﾛ=　|
　　　　|:/丶　　　　　　/ﾉ　 ヽ　　　　　　/　ヽ|ヽ
　 　 /|/　　｀───　/　　　｀ ───　　　 | |
　　　（||　　　　　　　 （●＿●）　　　　　　　　|ﾉ　　　／￣￣￣￣￣￣￣￣￣
　　　　 |　　　　　　　　　　l l　　　　　　　　　　｜　＜　(ｽｰﾋﾟｰｽｰﾋﾟｰ)　醗酵ライオードは
　　　 ｜　　　　　　__--￣｀´￣--__　　　　　　｜　　＼　　　　　　　　(ｽｰﾋﾟｰｽｰﾋﾟｰ)
　　　　|　　　　　　　 -二二二二-　　　　　　　| 　　　　　　　徳島の成果れす。(ｽｰﾋﾟｰｽｰﾋﾟｰ)
　　　　＼　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ／ 　　　　　￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣
　　　　　 ヽ　　　　　 _-￣￣￣-_　　　　　／
　　　　　　 丶 　　　　　　　　　　　　　　／
　　　　　　 ／| ＼＿＿＿＿＿＿＿／ |￣＼
　　　／￣＼　丶　　　　　　　　　　　／
　(ｽｰﾋﾟｰｽｰﾋﾟｰ)ボクちゃん国立だよ。国立。すごいれしょう。
　(ｽｰﾋﾟｰｽｰﾋﾟｰ)
　いいねぇ。日本中全れのものが国立って・・・・・
　大学学部？ (ｽｰﾋﾟｰｽｰﾋﾟｰ)
　そんなのあぁどうれもいいよ。(ｽｰﾋﾟｰｽｰﾋﾟｰ)
　そんなことより、国立だよ。
　もし、醗酵ライオードが無かったら、人類は滅亡しますよ。
　(ｽｰﾋﾟｰｽｰﾋﾟｰ)

　　　　　　















　　　　　　　　　　

　　　　　　















　　　　　　　　　　

>>812
バカ。
ずっと前のレスを読んだのか？
小学校１種は、玉川大学、明星大学、佛教大学、創価大学、聖徳大学ほか、多くの
私立で取得できるよ。
ウソいうな。

>>812
バカ。
ずっと前のレスを読んだのか？
小学校１種は、玉川大学、明星大学、佛教大学、創価大学、聖徳大学ほか、多くの
私立で取得できるよ。
ウソいうな。

>>812
バカ。
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小学校１種は、玉川大学、明星大学、佛教大学、創価大学、聖徳大学ほか、多くの
私立で取得できるよ。
ウソいうな。

>>812
バカ。
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小学校１種は、玉川大学、明星大学、佛教大学、創価大学、聖徳大学ほか、多くの
私立で取得できるよ。
ウソいうな。

>>812
バカ。
ずっと前のレスを読んだのか？
小学校１種は、玉川大学、明星大学、佛教大学、創価大学、聖徳大学ほか、多くの
私立で取得できるよ。
ウソいうな。

左巻健男です。
　週刊朝日7/6号を見ました。表紙にあがる特集名は「総合商社の凋落」。
まっ、その特集は「商社は少々アタマのいい人ばかり採用しすぎたのでは」
というまとめのお言葉が心にちょっと残ったかな。

　この号を見たのは、「国公立大VS有名私大」。河合塾のデータを元に「両
方合格したらどっちに入学したか」を検証したもの。９５年までは私立が勝
っていたのに今や国公立を選ぶのが圧倒的といいます。東京学芸大と早稲田
大教育で、今春は学大の勝ちだということです。
　とくに理工系の学部で私立の負け方がひどくなっているといいます。うち
の夜間主コースでも国立だからという理由で近畿圏の中堅私学をけって来て
いる人が多いからなあ。夜間主だと授業料が年２８万だしなあ。

■左巻　健男（SAMAKI　TAKEO）
■京都工芸繊維大学アドミッションセンター
■〒606-8585京都市左京区松ヶ崎橋上町
■TEL: 075-724-7092 FAX:075-724-7090
■E-MAIL　[email protected]

　この号を見たのは、「国公立大VS有名私大」。河合塾のデータを元に「両
>方合格したらどっちに入学したか」を検証したもの。９５年までは私立が勝
>っていたのに今や国公立を選ぶのが圧倒的といいます。東京学芸大と早稲田
>大教育で、今春は学大の勝ちだということです。
>　とくに理工系の学部で私立の負け方がひどくなっているといいます。

　バブルがはじけた頃から起きたことですよね。
授業料が安いというのは魅力だと思います。今だと、奨学金借りても
返すときの就職状況が悪いと重荷になりますし、必要な金額はちょっとでも
安い方がいい。



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国立大独立行政法人化

授業料に裁量権

文科省検討会議、国提示の枠内で

２００１年５月１２日　日本経済新聞 朝刊


　国立大学を独立行政法人化する際の制度設計を検討している文部科学省の調査検討会議が１１日開かれ、現在一律に設定されている授業料に
ついて、国が一定の幅を設定したうえ、その範囲内で各大学が決める方向で合意した。

　独立行政法人化後の国立大学の財源問題などを検討している「財務会計制度委員会」は、これまで授業料の算定について大きく�@国が一律の額
を設定　�A国が一定の幅を示し大学が設定　�B自由裁量で大学が設定――の方式を検討。

　高等教育を受ける機会を保障するために一律とすべきだとの指摘もあったが、法人化後は、大学間の経営努力による競争を促す必要があるとの
意見が大勢を占め、一定の幅で各大学が設定することにした。

　具体的には国が標準授業料を示し、その上下の一定割合、または一定金額の範囲内で大学が決める方式が有力視されている。現在国立大では
文系、理系の授業料は同額だが、差が出ることも予想される。

　国立大の授業料は私立大との差がおおむね１．６倍程度となるように設定されており、現在は年間４９万６８００円。ただ、委員会には「私学との比
較だけで値上げしており、授業料の根拠が不明確。幅を持たせてもほとんどの大学が上限にする」との見方もあり、今後、標準額の算出基準をどうす
るかが課題になりそうだ。 　

特定の経済政策に大学を従属させる「遠山プラン」

「遠山プラン」(6月11日)は、経済財政諮問会議に提出するために、わずか一週間でまとめられたことが明らかとなっている。このような拙速で、かつ経済改革に特化したプラン
は、しかし、大学政策が政府内部の経済政策の一環として捉えられていることを表現したものにすぎない。産業構造改革・雇用対策本部の「中間とりまとめ」(6月26日)では、
「戦略基盤・融合技術分野」に資源を重点投入するための、「産官学総力戦」という用語が使用されている(http://www.kantei.go.jp/jp/sangyoukouzou/tyuukan/honbun.html)
。また、総合規制改革会議「重点6分野に関する中間とりまとめ(案)」(2001年7月24日、http://www8.cao.go.jp/kisei/giji/006/index.html)は、教育分野を重点6分野に加え、
規制改革を通じて、大学の知的資源を経済改革に転用することを訴えている。こうした産業競争力優先の「改革」を目指して、文科省と経産省は産学連携に関する報告書をま
とめ、政府の総合科学技術会議は、8月3日にも「産学官連携ワーキンググループ」を発足させる予定である。こうした「改革」は、大学の組織や税制、公務員制度の改変を含む
包括的な政策を目指しており、大学改革問題は質的に変化し、「構造改革」全般と関連する問題になったことを示している。

このような経過からも明らかなように、「遠山プラン」は『小泉改革』という特定の経済政策に“百年の計”ともいわれる大学政策を従属させようとするものである。だが、『小泉改
革』の背骨をなす新自由主義的潮流が世界を席巻し始めて２０年になるも、人類に明るい未来をもたらすものでないことは、あのジェノバサミットのすべてが示しているではない
か。贔屓目に見ても一試行錯誤に過ぎない『小泉改革』に大学を従属させることは、様々な失敗から教訓を学びつつ21世紀の世界を構築する知的な力形成の場＝大学を社会
が失うことを意味する。

私立大学の教員養成学部では、東京学芸大の学閥に勝てまい！

玉川大学、明星大学、佛教大学、創価大学、聖徳大学などは最底辺の大学だから、
やばいだろう。
やっぱり、一流の教師は、東京学芸大学や、広島大学や、京都教育大学や、大阪教育大学
や、横浜国立大学から生まれるのではないでしょうか！？

学芸だけはクソだから、４流の教師しか生まれないよ。

日本の科学リテラシー
浪川　幸彦
名古屋大学大学院多元数理研究科
●世界最低の科学リテラシーを如何に向上させるか？
　近年、教育の場で「数学嫌い」「理科離れ」が大きな問題になっている。大学生の 学力低下は目を覆うばかりであるが、それ以上に、数学や理科を受験に必要な暗記科 目としか考えない傾向が広まり、その結果、高等学校における数学の達成度、理科系 諸科目の履修率が著しく低下している。
　しかし、こうした問題の背後に、大人の側の自然科学に対する無理解、軽視があ る。数学や理科は一部の（普通とは変わった）理系人間だけが知っていればいいとす る風潮の影響が無視できない。大学の教養教育での科学教育はこうした現状を踏まえ て行う必要がある。

　OECDの調査１）によれば、日本人の自然科学に対する関心・理解は欧米諸国よりか なり低い。しかも「学校を卒業して以降一度も２次方程式を解いたことがないから、 解の公式を学校で全員に教える必要はない」という某女史の発言に典型的に見られる ように、「知識人」と呼ばれる人達の自然科学への理解不足が日本の一つの特徴であ る。

　これらは日本の科学リテラシーが世界最低レベルであることを意味している。しか し２１世紀は間違いなく２０世紀に引き続いて科学の時代であり、その時代に生きる 者にとって、また日本が「国際化」し、「科学技術立国」で生きていくためにも、科 学リテラシーの向上は不可欠である２）。

●「科学リテラシー」とは何か？
　まず「科学リテラシー」とは何か、その意味を明確にしておこう。
　リテラシーという言葉自体は教育学において古くから用いられている用語で、一般 には言語の読み書き能力を、広くはその言語の背景にある文化全体の理解力を意味す る。

　これに対し「科学リテラシー」の語が用いられるようになったのは、「コンピュー タ・リテラシー」と同様、ここ１０年余りのことに過ぎない。

　筆者は、不勉強でこの用語の初出を正確に知らないが、この言葉が広く世に知られ るようになったのは、1989年に出版された "Science for All Americans" およびそ の続編である "Benchmarks for Science Literacy" (1993) 以来であろう３）。こ れらの本は全米科学振興協会（American Association for the Advancement of Science）による、科学リテラシー向上のための「プロジェクト2061」の一環として 出された４）。

　そこでは、科学リテラシーについて、次のように説明されている：
「科学リテラシーは、自然科学および社会科学、さらに数学および科学技術に関わる ものであるが、種々の側面を持っている。自然界に親しみ、その統一性を尊重するこ と；数学、技術および科学相互の重要な関連の仕方を認識すること；科学の基本概念 と基本原理を理解すること；科学的な思考方法を取ることができること；科学、数 学、技術が人間の営みであること、その有効さと限界とを知っていること；科学的知 識および思考方法を個人的あるいは社会的目的のために用いることができること、等 が挙げられる。」（"Science for All Americans"［以下SFAAと略記］ 序文より）

　科学リテラシーの説明としては、これで十分だと思うが、三点ほど蛇足を加えてお きたい。

　まず元来のリテラシーとの関連としては、広い意味でのそれに関わっている。科学 は数学あるいは自然言語で記述されるのであるが、それを理解しあるいは自ら記述す るだけではなく、その意味を理解し、科学的な思考方法を取ることができる、つまり 「科学」という文化の有り様を身に付けていることまでを含む。

　次に、ここで科学リテラシーは、科学理論だけでなく、科学の主要言語たる数学お よび科学のアウトプットである科学技術をも包含するものとして捉えられている。

　最後に公刊された題名が示すように、科学リテラシーは専門研究者・技術者だけで なく、全ての人が身につけるべきものとされている。

●アメリカにおける科学リテラシーの不足
　上記の２書は、アメリカにおいて殆どの人々に科学リテラシーがない、という危機 感に満ちている。
　そしてSFAAに挙げられている、教育現場での科学リテラシー不足の姿は、今の日本 の現状と深く重なる：


小学校の殆どの教師達は、ほんの初歩的な科学・数学教育さえも受けていない。 中高の理科・数学の教師も、それぞれの分野の知識において十分な水準に達していな い；
理科および数学教師は教育負担が大きすぎて、きちんと準備しても良い授業を実 現できない［日本のクラスサイズの大きさ、課外活動負担の重さが対応する］；
現在の理科の教科書は科学リテラシーの養成に役立たないどころか、逆にそれを 阻害しさえする。問題を解く過程よりも答を重視し、内容の理解よりも知識の詰め込 みを優先する。（授業では）目で見、手で触れることなく、書いてあることを鵜呑み にするだけである等々。
内容があまりに多く詰め込みで消化不良になっている。些末な部分も多く、どれ が科学リテラシーにとって重要かがはっきりしない。［この点はかなり違う。日本の 場合、「ゆとり」重視、選択制採用の結果、学習内容が貧しく、重要な基礎概念も抜 け落ち、あるいは履修率が極端に低下するという結果になっている。］

●よりひどい日本の科学リテラシー不足の実態
　SFAAでは、アメリカの科学リテラシー不足の証拠として国際理数教育調査でアメリ カが惨憺たる成績を収めた事実を挙げている。しかし同じ調査でトップレベルにあり ながら、科学リテラシーがさらに低い日本の目からは納得しがたい。ペーパーテスト で高得点を取ることと、科学リテラシーを持つこととは全く別ものである。
　特に筆者にとって衝撃的であったのは、第３回国際理数教育調査（TIMSS, 1995） およびその追加調査（TIMSS-R, 1999）における教科に対する意識調査の結果である ５）。以下その一部を記す。対象は中学２年生である。


勉強は 授業は 授業は 生活の中で 将来数学科学の
楽しい 退屈だ やさしい 大切だ 仕事がしたい
数　学
TIMSS (1995) 46% 35% 13% 71% 24%
TIMSS-R (1999) 38% 42% 12% 62% 18%
国際平均値 (1995) 65% 38% 34% 92% 46%

理　科
TIMSS (1995) 53% 33% 15% 48% 20%
TIMSS-R (1999) 50% 36% 19% 39% 19%
国際平均値 (1995) 73% 31% 43% 79% 47%

　何と、理科を生活の中で大切だと思う生徒が４割にみたず、しかも４年間で大きく 減少している！　数学の状況もこれに近い。

　この感覚では、数学や理科に親しみを感じることも、（大学受験科目という理由の 他）これらを学ぶ意義を見出せるはずもない。

●原因はどこにあるか？
　アメリカで、これが最初に問題にされたことからも分かるように、科学リテラシー の低下はいわゆる「先進国」に共通の現象である。
　その最大の原因は、２０世紀になって巨大科学が進歩し、科学技術が高度に発展し たため、逆にそれがブラックボックス化して、そこに働く科学原理などを直接見たり 感じたりできなくなってしまったところにある。多くの文明機器は、手元のコントロ ーラーのボタンあるいはダイアル操作だけで動作する。人々は、科学文明の一方的な 享受者であるに過ぎず、それに甘んじている６）。

　その一方で都市の自然は貧弱なものになるばかりである。子供の時に満天の星空に 流れる銀河を見ることなく大人になる者も少なくない。模型飛行機や鉱石ラジオを自 作することも殆どない。こうした自然体験、道具使用経験の不足が２０世紀後半以降 科学リテラシーの急激な低下を招いている。

　しかしこれだけでは、我が国の大人も子供も欧米より遙かに低い科学リテラシーし か持っていないことの理由の説明が付かない。この原因を学問的に究明することは、 教育学の重要な課題である。

　以下に述べるのは、あくまでも教育学には素人の筆者による個人的予想である。

　筆者は三つの要因を考えている。第１は日常性との乖離；第２は情緒的な反科学意 識の蔓延；第３はまさに言葉の能力としてのリテラシー低下である。それらの各々に ついて、以下さらに論じる。

●数学・理科教育の日常性との乖離
　アメリカの現状の３．に挙げられていたことであるが、日本でも学校の数学・理科 の授業が、理論中心で、しかもそれを暗記させ、ドリル練習させる形に偏っているた め、日常的な物事と無関係な、単なる受験のためのバリアーとしか感じられていな い。したがって受験に必要なければ、これを履修しないし、すぐに忘れてしまう。こ れが科学的知識の理解・定着を阻害している。大学入学１年後の知識の定着度で見る と、理系の社会科内容のそれよりも文系の理科内容の定着度の方がかなり劣るという 調査結果も出ている７）。
　したがって、大学教養課程では、何よりも科学的原理が身近に観察しうるものであ ること、それを応用する体験を持つことが重要である。全国高等専門学校のロボット コンテストに参加している学生達の実に生き生きした表情はその有効性を示すもので ある。この意味で、文系学生にも是非実験・実習の機会を持たせたい。

　数学の場合は、さらに事情が悪い。日常的な事項を具体的に数学教育の場で取り扱 う機会が、現在の学習課程には全くない。例えば、測量して地図を作製したり、対称 図形の自然界での存在を調べるなど、数学理論を実地に応用したり、観察したりする 機会はない。

　したがって、教養の数学の場合も、日常的な課題を既習の数学的知識を用いて解く といった経験を与えることが重要である８）。また数学史の話題等により、数学がど のように生まれ、発展したか、その人間としての営みの姿を教えることも有効であろ う。

●反科学意識の蔓延
　２０世紀科学は巨大化しただけでなく、核爆弾の製造、公害による環境破壊といっ た大きな問題を引き起こし、一方で臓器移植、遺伝子科学など人間の倫理の根本に触 れる難問を提出した。科学技術が今や人間の手に余るものとなっている。
　こうした事実はそれ自身科学の大きな問題であるが、日本では、それがきわめて情 緒的な反科学意識、科学不信につながっている。大学教養教育はこうした誤りを糺す ものでなければならない。したがって「科学とは何か？」という科学思想教育が必要 である。その上で、上記のような科学の持つ問題を正面から考えるべきであろう。

　しかしこの作業は簡単ではない。こうした反科学意識は文系出身の知識階級にきわ めて強く、大学人自身がその誤りに陥っている可能性が高いからである。しかもこれ が一部では、西洋自身に見られる（シュペングラーなど）西洋文明限界論の尻馬に乗 った、妙な東洋思想礼賛、反西洋主義とも結び付く。そこでは科学のみならず、西洋 近代あるいは西洋文化自体が、正しく理解されていない。したがって教養教育におい ては、科学教育だけではなく、すべての（西洋型）学問教育において西洋文化の正し い理解促進を強く意識する必要がある９）。

●言語能力・数学リテラシーの低下
　筆者は数学を専門とするものであるが、近年の大学生の学力低下で著しいのは、知 識それ自身よりも、数学的な表現力、数式の理解力、論理的思考力、抽象的思考力な どの低下である１０）。これらはいずれも数学を一つの「言語」と捉えたときの、そ の読み書き能力の主要部分である。それを藤田宏氏に倣って「数学リテラシー」と呼 んでおこう。
　自然科学、とりわけ物理学は数学を自らの「言語」とすることによって、自然哲学 に決別し近代科学となった１１）。近年数学を用いる学問は「数理科学」と総称さ れ、自然科学のみならず、社会科学から人文科学にまで広がっている。

　生物学など他の科学分野でも、「言葉」の能力、まさにリテラシーがきわめて重要 である。より一般に（西洋の）学問とは、理論の「言語化」に他ならない。

　このように考えると、数学的なリテラシーの低下は、読書離れなどに見られる日本 語能力の低下と実は根本において共通することが理解される。これを数学・理科だけ のこととする一部知識人の態度は、この意味からも根本的に間違っている。

　この観点から見れば、大学教養教育では遅すぎるのであって、むしろ初中教育レベ ルでの改善が必要である。例えば論理的読解力・表現力の重視など小中学校国語教育 の改革、中学校英語教育の実用化一本槍の方向の転換、数学教育における、小中学校 での記述問題の解答訓練、中学での一種のディベートとして証明理解の徹底などが挙 げられる。

●「数量化」と「数学言語の使用」とは違う
　最後に、よく見られる一つの重大な誤解について触れたい。
　数学の利用というと、数字を用いて物事を表現すること、すなわち数量化であると 考える向きが多い。

　確かにそれは一つの重要な数学の使われ方である。英語でも、科学リテラシーの中 に、「数量感覚」（numeracy）と呼ばれるものがある。しかしながら、数学という言 語はもっと広く、数のみならず図形や文字をも用いて様々の概念を定義し、述語論理 と呼ばれる一定のルール（文法）にしたがって理論を組み立てていく。

　学問において、数学言語を用いるとは、対象の中にある構造をこうした数学理論に よりモデル化して記述することに他ならない。その結果、対象のある性質が一定の数 量に対応するのが「数量化」である。例えば、運動はニュートンの微分方程式で記述 されるが、これが力学の数学的構造化であり、方程式を具体的に解けば初期条件によ って各時刻での位置・速度その他が数量として表現される。

　数量化の背後には、必ずこうした構造化、あるいはモデル化があり、そのモデルが いかに適切であるか、有効であるかが、出てきた数字の信頼性を決めるのである。

　こうした数学モデルを構成し、理解し、その適切さを判断できる能力が、数学リテ ラシーであって、それは数量感覚を含む、より広い科学リテラシーなのである。

　大学教養課程の数学教育においては、こうした数学の本質の正しい理解を図る必要 がある。 １）OECD, "Promoting Public Understanding of Science and Technology", 1997, "Science and Technology in the Public Eye", 1997

２）本稿のテーマに深く関わる優れた論考として、風間春子氏による「国際比較から 見た日本の『知の営み』の危機」（大学の物理教育，1998-2号）を挙げたい。

３）これらの本文はインターネットで公開されている：

http://www.project2061.org//tools/sfaaol/; http://www.project2061.org//tools/benchmarks/

４）この間の事情については清水克彦氏（国立教育政策研究所）の御教示を得た。記 して感謝する。

５）TIMMS については
「小学校の算数教育・理科教育の国際比較」国立教育研究所編，1998
「中学校の算数教育・理科教育の国際比較」国立教育研究所編，1997
（いずれも東洋館出版社刊）

　TIMMS-R については
htttp://timss.bc.edu/timss1999/
を参照されたい。ただし、追加調査でのデータは、昨年１２月に発表された国内調査 結果速報による。その国際平均値は上記レポート中で公表されていない。

６）こうした人々を小林信一氏は「文明社会の野蛮人」と称した。

７）平直樹「大学入学者の学力の保持と変化について」大学入試センター研究紀要， No.23 (1994)，69 - 95

８）日常的な問題から出発して数学を学ぶ形の教科書として、昭和１８・１９年に出 された高等女学校用のそれが実によい例を与えている（国立教育政策研究所の瀬沼花 子氏等による研究を参照）。

９）西洋文化を真に理解するために一生を捧げた思想家として丸山真男、森有正の二 人を挙げたい。ここに記した意味では、マルクス主義の影響を受けた人々もまた多く の場合、きわめて偏った西洋理解に陥っている。

１０）詳しくは拙稿「大学生の学力から見た初等中等教育の課題」（日数教 YEARBOOK　第４号所収）を参照。

１１）「自然は幾何学の言葉で書かれている」というガリレオの有名な言葉がある。

（ＩＤＥ２−３月合併号掲載予定）

文章長すぎ

採用試験対策特訓や模試も

　文部省の調査によると、昨年三月の全国の教員養成大学・学部（教員養成課程）の新規卒業者の教員就職率で、愛教大は４８・３％で、全国トップの上越教育大に続いて二位だった。ちなみに最下位は愛媛大で１６・４％。東海地方では三重大が３１・９％で十八位、岐阜大が２４・７％で三十九位。
　愛教大ではここ数年間、専門家やＯＢを招いてのアドバイスや、最新の問題や資料を配るなどしてのガイダンスやセミナー、生協とタイアップした模擬試験など積極的な採用試験対策を行っている。全国トップの座が見えるまでになった"二位躍進"もその成果の表れといえそうだ。ただ、４８・３％という数字は卒業生六百三十五人に対して、正教員百七十九人、臨時教員百二十八人を合計した就職者の比率。正教員だけの就職率だと２８・２％にしかならない。
　教官たちにとって、もっと頭が痛いのは、教員養成課程に在籍しながら教員採用試験を受験しなかった学生が、卒業予定者のほぼ四分の一にあたる約百五十人にも達している点だ。学務・学生指導担当の石黒宣俊副学長によると、こうした学生たちは、入学当初は半数近くにも及び、四年間の指導の努力で四分の一にまで減った数字だという。
　愛教大の今年三月の卒業生は九百六十五人。教員養成課程六百九人のほかに、教員以外の進路を目指す、総合科学課程の卒業生が三百五十六人いる。総合科学課程の学生たちと、教員採用試験を"棄権"する教員養成課程の学生たちを加えると、卒業後には教員以外の道を歩もうという学生たちの方がキャンパスでは多数派だ。

どうでもいいけど、学芸は死んでね・・・

三菱総合研究所の滝沢と申します。

現在、文部科学省では、今後数年間に、全ての公立学校の普通教室に２台のコンピュー
タと１台のプロジェクターが配備される計画にあることに基づき、理科の授業に活用
できるデジタル教材の開発を、国のプロジェクトとして実施しております。

このデジタル教材の開発は、文部科学省の傘下にあります科学技術振興事業団が行う
ことになっておりますが、弊社では、現在、同事業団からの委託により、実際の教育
現場の理科の先生に対し、理科のデジタル教材に対するニーズ調査を行っております。

この調査の背景には、現在のコンピュータを使う教材が必ずしも教育現場のニーズに
マッチしたものとはなっておらず、あまり使われていないということも指摘されてお
り、今回のプロジェクトでは、教育現場の理科の先生方のニーズに則した教材を開発
しなければならないということがございます。

現在、現場の先生方を訪問し直接お話を伺うヒアリング調査を実施しており、今後、
大規模なアンケート調査の実施を計画しておりますが、本メーリングリストにご参加
の方にもアンケートのご協力を頂けますと幸いです。

ここでのアンケート調査の結果は、文部科学省へ報告され、今後同省が行うデジタル
教材の開発の際の参考資料として取り扱われます。

以下の質問内容につきまして、ご回答頂けると幸いです。
不明な内容がある場合、部分的な回答でも結構です。
ご回答は６月６日（水）までに、三菱総合研究所　mailto:[email protected]
へお願い申し上げます。

＃皆さまのご迷惑にもなりますので、このメールをそのままメーリングリストへ返信し
　ない様、お気を付け下さい。

化学ソフトウェア学会2001年会

◎年会概要： http://www.apc.saitama-u.ac.jp/~chemsoft/
　　　　　　　　　　※このページから発表・参加申込みも可能です！

主催：化学ソフトウェア学会
共催：日本化学会,日本化学会情報化学部会，日本分析化学会，
　　　日本化学プログラム交換機構，CBI学会
開催日時：２００１年９月２９日（土）午後・９月３０日(日)全日
会場：埼玉大学理工学研究科棟
住所：〒338-8570
　　　　埼玉県さいたま市下大久保255
年会内容：記念講演、口頭発表、デモンストレーション、ポスターおよび総会
記念講演：未定（日本学術協力財団との学術シンポジウムを共催予定）
総会：９月３０日 13:00〜13:30（予定）
発表申込：７月２日(月）締切（必着）
講演要旨：８月２０日（月）締切（必着）
　　　　　　※ヘッダー＋要旨でA4版2枚
参加予約：９月２１日（金）締切（必着）
　　　　　　発表申込者も参加予約が必要です
参加登録費：
　本学会員＝3,000円，共催学会会員＝4,000円，一般＝5,000円，学生＝1,500円
　　　※当日参加登録（予約なし）は，参加登録費に1,000円加算されます．
懇親会：９月２９日（土） 17:30〜19:30　会場＝埼玉大学大学会館きゃら亭

問い合わせ・連絡先
　住所：〒338-8570　埼玉県さいたま市下大久保255
　 埼玉大学工学部　　野口文雄先生
　TEL/FAX:048-858-3536，e-mail:[email protected]

日時：平成１３年８月２７日（月），２８日（火）いずれも午前９：３０より
場所：府中市幸町3-5-8 東京農工大学遺伝子実験施設実習室
参加資格：高校教員で生物，農業関係，化学担当の方，大学のバイオ系出身者が望ましい。
講習内容：学校における遺伝子教育や文部科学省の組換えＤＮＡ実験指針に関する講義およびプラスミドによる大腸菌の形質転換の実習を行う。
募集定員：２０名
参加費：無料
宿泊施設：なし（ホテルの照会はご遠慮下さい）
応募要領：ハガキに「ＤＮＡ講習会参加希望」と書き，氏名，自宅住所，電話・fax番号，メールアドレス，および勤務先の名称，住所，電話・fax 番号と学校長の氏名を書いて下記に郵送する。
締切：第一次は７月１９日で選考します。空きが生じたら８月２０日まで受け付けます。
なお，同じ講習会が，８月１８，１９日に筑波大学遺伝子実験センター（鎌田博センター長）で開催されます（宿泊施設有り）。
問い合わせ先：TEL: 042-367-5563 （丹生谷・・・・ただし７月１１日まで不在）
なお，７月上旬頃までにはホームページにも掲載する予定です（現在工事中）。

筑波大学遺伝子実験センターでは、中学高等学校の教員（農業高校の教員を含む）
を対象に、「理科教員のための組換えＤＮＡ実験教育研修会」を開催いたします。
受講希望者は、以下に記す要領に従って応募してください。

平成１３年度筑波大学遺伝子実験センター
「理科教員のための組換えＤＮＡ実験教育研修会」実施要項

１．目的　
　　近年、生命科学が飛躍的に進展し、特に、生命の設計図とも言うべき遺伝子の
構造や機能に関する解明・理解が急速に進んできた。このような背景の中で、
遺伝子組換え技術が開発され、医薬品や工業用酵素等の生産に利用されるように
なってきたばかりでなく、遺伝子組換え食品や遺伝子治療が実社会の中でも利用
されるようになってきた。しかし、遺伝子や遺伝子組換えに関する知識の一般社会
への普及や理解が必ずしも円滑に行われていないのが現状である。そこで、本研修会
においては、中学高等学校の理科教員（農業高校の教員を含む）を対象とし、米国に
おいて高等学校の生物教育に実際に利用されているキットを活用した組換えＤＮＡ
実験を実施しつつ、遺伝子教育の在り方を討論・習得することを目的とする。

２．主催　　筑波大学遺伝子実験センター

３．会場　　筑波大学遺伝子実験センター
　　　　　　〒３０５−８５７２　茨城県つくば市天王台１−１−１
（ＪＲ常磐線を利用する場合は、土浦駅、荒川沖駅あるいはひたちの牛久駅で下車し、
「筑波大学中央」行きバスで終点下車。東京駅から高速バス「筑波センター」行き
を利用する場合は、終点で乗り換え、「筑波大学中央」行きバスで終点下車）

４．期間　　平成１３年８月１８日（土）９時−１９日（日）１６時

５．受講資格　　遺伝子に関する基礎的知識を有する中学高等学校の理科教員
（農業高校の教員を含む）

６．募集人員　　約２０名

日本遺伝学会第７３回大会 公開シンポジウム
「遺伝教育について考える」

正しい「遺伝」の知識を一般の市民的教養として普及させるには，大多数の国民が経
験する高校での「生物」教科が重要である．その現状と問題点を分析し，新しい時代
に相応しい遺伝教育のあり方を探る．
ご関心のある方（高校「生物」の先生方，遺伝教育に関心のある方々，そして一般市
民の方々）多数の御参加を期待します．

【主　催】　日本遺伝学会
【日　時】　２００１年８月２５日（土）午後１時〜６時
【場　所】　東京都立大学 国際交流会館大会議室 （京王相模原線南大沢駅下車）
【オーガナイザー】　池内 達郎（東京医科歯科大学）・布山 喜章（東京都立大学）
【話題】
「ポストゲノム時代の遺伝教育」　 　　　石川　統（放送大学）
「メンデルの遺伝法則はもういらない？」　加藤 正和（都立江戸川高校）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　安藤広子（岩手県立大学）
「全体的な視点から高校生物の内容をどう変えていくべきか」
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　森田 保久（埼玉県立川越女子高校）
「答案からうかがえる高校遺伝教育の問題点」　布山 喜章（東京都立大学）
「バイオテクノロジー体験研修の講師を経験して」　田中 宥司（農業生物資源研究所 ）
「市民的一般教養としての『ヒトの遺伝』」　　 池内 達郎（東京医科歯科大学）
「ダウン症など先天異常の理解に向けて」　 　 長谷川 知子（静岡県立こども病院）
「ヒトの遺伝をどう教えるか−アメリカ、イギリスとの対比」　武部 啓 （近畿大学）

【参加費】　無　料
【参加申し込み】　懇親会参加希望者は，８月１８日（土）までに下記までご連絡下さい
【懇親会】　会費2,000円（当日、受付けでいただきます）

【問い合わせ先】
池 内 達 郎　　　　　　　　　　　　　
〒113-8510 東京都文京区湯島 1-5-45　東京医科歯科大学 難治疾患研究所　　
TEL: 03-5803-5857 　　E-mail: [email protected]　　　　　　
　または
布 山 喜 章
〒192-0397 八王子市南大沢1−1　　東京都立大学理学研究科生物学教室
TEL: 0426-77-2574　　　 E-mail: [email protected]

●趣旨，プログラム，交通案内などの詳細は下記のサイトをご覧下さい
　　http://www.comp.metro-u.ac.jp/~yfuyama/symposium/announce.html

　持田と申します。宣伝で申し訳ないのですが、万が一興味の
ある方がいらっしゃればと思い、投稿させていただきます。

　明日から科学技術館（東京）で開催される「科学の祭典」に、
うちのグループも、学生さんが中心となって出展しますので、
興味のある方はお寄り頂ければ幸いです。

　「電気を通す有機物をつくる」　このような内容で、簡単な実験と
面白い説明を計画しています。
　昨年ノーベル賞で周知となった導電性高分子とは、多少趣が異なり
ますが関係が深く、昨年に続き二度目の出展です。
　会場では特製の「周期表したじき」も配布、昨年はかなり好評でした。

科学技術館
・日　時８月３日（金）〜８月７日（火）
・「青少年のための科学の祭典　全国大会」
　　http://ppd.jsf.or.jp/shinko/pro/ysf/01zen.htm
　　http://ppd.jsf.or.jp/shinko/pro/ysf/pdf/01ysfzcont.pdf
・C120　電気を通す有機物　（前半日程：８月３日〜４日）
　電気を通さない２つの物質をまぜて、電気を通す物質を作ってみよう。

　科学の祭典の実験内容としては、比較的新しい試みと思いました
ので、今回だけはMLで紹介させていただくこととしました。たくさん
の皆様がたにお目にかかれるのを楽しみにしています。
---------------------------------------------------
持田智行 ([email protected])
東邦大学理学部

横浜国立や広島よりはイイだろ！
私大よりははるかによいだろ？
世界一の教員養成大学っす！

まぁ、国立ですから、いいでしゅね！

この大学は附属小を4校も持っている！

>>851
>やっぱり、一流の教師は、東京学芸大学や、広島大学や、京都教育大学や、大阪教育大学
>や、横浜国立大学から生まれるのではないでしょうか！？

おいおい。最後の３つは余計だろ。

>>872
楽ゲイの学生は、公立では実習できる能力がないからだろ？

>>871
あなたは、
共産主義者の素質十分です。

公安調査庁の監視対象とします。

長文コピペしているの学芸の学生だろ？

それにしても、教育の学会って、わけのわからんタームなんか使って、
いかにも研究しているようなフリをしているけど、どれも中身はカラっぽだな。
駄文の集合。よく恥ずかしくないよ。

>世界一の教員養成大学っす！
世界一なら何で行き当たりばったりの教育指針しか立てられないんだよ？　ｗ

教育がわるいんじゃない！おまえら生徒がわりいんダ！

教員採用試験落ちそうだよ！

学芸に入りたかったよ。

>>851
>・・・・・などは最底辺の大学だから、 やばいだろう。


その最底辺でも可能なことを、このように↓

>>812
>小学校教員養成系の国立の教育学部でしか1種免許はとれません！

ウソまでついて、
バカのひとつ覚えのように、何度も何度も繰り返す学芸大生は、ＤＱＮの極み。

>>878
学芸大生も、そのわるい生徒のうち。

そうか！？ガクゲイを悪く言っている馬鹿私立大学生よりはましだがや！

あの大学の学生の３分の２は「地方のトップクラスの県立高校」卒で占められていて、彼らの多くが故郷に錦を飾るべく、Ｕターンして地元の教員になります。
（イナカなんて地元国立大の教員養成学部がイチバンの学閥なのにね）
みんな基本的には勤勉で理想に燃えた人達が多いよ。
でも「挫折経験なし」で大学卒業→教員コースを歩んでいるから、「人の挫折や痛みがわからない」ヤツが多いね。
イナカのエリート君は、人生もっと試行錯誤して器の大きい人間に教員になってもらいたいね。
「ただ勉強ができるだけ」じゃなくてさ。。。

文部省に行っている友人が教えてくれたのですが、
東京外国語大学と一橋大学と東京農工大学と電気
通信大学と東京学芸大学を合併して、
「多摩総合大学」もしくは、「東京総合大学」
する計画があるらしい。

東京学芸大学の学生の３分の２は「地方のトップクラスの県立高校」卒で占められていて、彼らの多くが故郷に錦を飾るべく、Ｕターンして地元の教員になります。
（イナカなんて地元国立大の教員養成学部がイチバンの学閥なのにね）
みんな基本的には勤勉で理想に燃えた人達が多いよ。
でも「挫折経験なし」で大学卒業→教員コースを歩んでいるから、「人の挫折や痛みがわからない」ヤツが多いね。
イナカのエリート君は、人生もっと試行錯誤して器の大きい人間に教員になってもらいたいね。
「ただ勉強ができるだけ」じゃなくてさ。

東京教育大学という大学は、東京学芸大学とどのような関係にあったのでしょうか？

東京教育大学は、高等師範学校の系譜を引く大学であり、東京学芸大学は、尋常師範学校の系譜を引く大学です。
教員養成という面から見ると、主に東京教育大学は高等学校教員を養成しており、東京学芸大学は主に小学校教員を養成しているという違いがあるでしょう。
主として小学校教員を養成する大学、学部は、昭和４０年代のはじめまでは、学芸大学、学芸学部と称していました。大阪教育大学、北海道教育大学など、すべて大阪学芸大学、北海道学芸大学のような名称になっていました。
また、現在教育学部と言っているところも、以前は群馬大学学芸学部のような名称になっていました。
つまり、それまでは、「教育大学」という名称の大学は「東京教育大学」しかありませんでした。「教育大学」＝「東京教育大学」であったわけで、わが新聞会発行の新聞も単に「教育大学新聞」というタイトルでした。
全国の「学芸大学」が「教育大学」に名称を変更していったものの、「東京学芸大学」の場合、すでに「東京教育大学」という大学が存在していたために、「東京学芸大学」だけが「学芸大学」という名称で残ってしまったことになるわけです。
東京以外では広島に「高等師範学校」があったわけですが、これは現在では広島大学になっています。

>>883
税金を食っているのに
私立のことを責める資格はありません＞学芸きもいよ。

>あの大学の学生の３分の２は「地方のトップクラスの県立高校」卒で占められていて

トップクラスの県立高校の中では、トップではないよな。
高校時代に、男で小学校教師を目指すなんて、とにかくきもいよ、きもい。

研究成果を活用

教官らの創業支援

２００１年８月２日　日本経済新聞 夕刊


　東京大学はベンチャー企業が割安で事務所を借りられ、大学の研究施設を利用できる「インキュベーションセンター」（育成センター）をキャンパス内につくることを決めた。政府が雇用創出の担い手と位置づけている大学発ベンチャーの創業拠点とする。

　民間企業が国立大内に入居することは原則として認められていなかったが、文部科学省は大学発ベンチャーに限り、国立大の施設利用を解禁する方針。東大はその最初のケースとなる見通しだ。

　インキュベーションセンターは東大先端科学技術研究センターなどがある駒場リサーチキャンパス（東京・目黒）に約５０００平方メートルの敷地を確保し、数十億円をかけて事務所ビルを建てる。来春にも着工し１、２年後に活動を始める。運営は同キャンパス内にある国際・産学共同研究センターか、東大教官らが産学連携を後押しする目的で今春設立した企業が担当する。入居資格があるのは東大の研究成果を使って事業展開を狙う大学発ベンチャー。教官が特許技術をもとに創業したり、協力関係にある企業が新事業を起こすことを想定している。


--------------------------------------------------------------------------------

明日から科学技術館（東京）で開催される「科学の祭典」に、うちのグループも、学生さんが中心となって出展しますので、興味のある方はお寄り頂ければ幸いです。
　「電気を通す有機物をつくる」　このような内容で、簡単な実験と面白い説明を計画しています。　昨年ノーベル賞で周知となった導電性高分子とは、多少趣が異なり
ますが関係が深く、昨年に続き二度目の出展です。　会場では特製の「周期表したじき」も配布、昨年はかなり好評でした。科学技術館・日　時８月３日（金）〜８月７日（火）
・「青少年のための科学の祭典　全国大会」　　http://ppd.jsf.or.jp/shinko/pro/ysf/01zen.htm
　　http://ppd.jsf.or.jp/shinko/pro/ysf/pdf/01ysfzcont.pdf
・C120　電気を通す有機物　（前半日程：８月３日〜４日）　電気を通さない２つの物質をまぜて、電気を通す物質を作ってみよう。
　科学の祭典の実験内容としては、比較的新しい試みと思いましたので、今回だけはMLで紹介させていただくこととしました。たくさん
の皆様がたにお目にかかれるのを楽しみにしています。---------------------------------------------------
持田智行 ([email protected])東邦大学理学部

理科教育カリキュラムを考える会　第二回大会

下記の日程で「理科教育カリキュラムを考える会」　第二回大会を開きます。

主旨　初等、中等教育の理科教育カリキュラムについて、多くの人が自ら考える。批判だけではなく、新しいカリキュラムのあり方、方向性を提案する。

日時　２００１年８月２７日（月曜日）_２８日（火曜日）午前１０時開催

会場　　財団法人日本科学技術振興財団（科学技術館）６階会議室

※会場を変更しましたのでお気をつけください。

場所　　千代田区北の丸公園内　　最寄り駅　地下鉄　　東西線「竹橋」

新宿線、半蔵門線「九段下駅」

会場は９０人まで　＜ご予約をお願いします＞

会費　２０００円

恐れ入りますが、宿泊は各自で手配してください。都内でしたら、どこでも便利な会場です

第１日目　午前　　　開会と講演

　午後　　　カリキュラムを考える会準備会議経ての問題提議

＜＜理科教育の課題と要望＞＞

１　授業時数と学力

２　小学校理科の課題

３　学習指導要領、教科書検定の課題

第２日目　午前　　理科教育の課題と要望

１　理科教育の新しい取り組み　（探求学習）

２　入試、評価を考える（飛び級や絶対評価、到達度評価など）

３　その他

午後　　今後の活動を考える

今大会を通じてこれからのカリキュラムをどうするか、改めて振り返る。そして、内容を深める。カリキュラムを考える会の運営について

午後５時　　閉会予定

カリキュラムを考える会　大会事務局

滝川洋二、古田豊、岡村幸保、舩田優、原口智、跡部キヨエ、大木勇人、高橋和光　ほか

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

申し込み　155-0033　東京都世田谷区代田４_２７_１２

　　　　e-mail [email protected] ファックス　03-3327-5070

高橋　和光　宛

氏名、所属、郵便番号、住所、電子メイル 電話、ファックス、を書いてください。

発表、提案のある方は概略を書き添えてください。

学芸って、荒らしもきもいね。

＞２　小学校理科の課題

ははははははははっ。

クソ芸大学の学生はひつこいな！
そんなことだから、女にもてずに、いつまでも童貞野郎なんだよ。
キモイね。
とにかく、最底辺の国立クソ大である、学芸はさっさと廃校にしよう。
これからの日本の教育は、広島と新教育大（上越、鳴門、兵庫）で十分だ。
教官も３流の学芸は死ね！！

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　　　　　　　　　　ヽ　　　　　　　　　　　　　　::::::::ヽ　~`''''ｰ--------‐‐''''"´　　　　

死ねや！
学芸会大学！

米国式蹴球部もなかなかの逝きぐあい
籠球部、陸上部、民青もボヘボヘボヘミアン
あれじゃ筑波にまける

天才！

900

東京の国立だから優秀に決まっています！

今日から一流に仲間入りだね！

早稲田大学ＩＴ教育研究所の宮澤です。
(重複して受け取られたらご容赦ください)

いつもお世話になりありがとうございます。
下記のとおり国際教育シンポジウム・ワークショップ（参加費無料）
を開催致します。

教育改革が叫ばれている今日、日米の教育システムの違いについて
理解して頂くのに良い機会です。
是非おでかけください。またお知り合いにお知らせ頂ければ幸いです。
皆様の多数参加をお待ちしております。


転載歓迎です。
どうぞよろしくお願いします。

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝以下本文＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

（転載自由）　　
　　　　　　　　
日米の指導者が集結！！　21世紀の教育改革の行方を探る

情報教育『国際教育シンポジウム』＆『教育ワークショップ』開催のご案内
　早稲田大学・早稲田大学IT教育研究所
文部科学省メディア教育開発センター

-------------------------------------------------------------------------
【テーマ】ネットワーク時代の教育システムを考える−アメリカの先進事例に学ぶ

-------------------------------------------------------------------------
日米両国政府の情報教育政策担当者と学校教育関係者を招き、新時代の教育システム
の在り方について協議するシンポジウムおよびワークショップを開催します。

　8月20日 9:30〜 『国際教育シンポジウム』　東京・早稲田大学国際会議場
　8月21日　 9:00〜 『教育ワークショップ』　　 東京・早稲田大学14号館
　8月24日　 9:00〜 『教育ワークショップ』　　 大阪・内田洋行大阪支店

対象　初等中等教育機関の教職員、教育委員会、大学の教育関係者等
プログラム詳細および参加（無料）申し込みは次のURLをご参照ください。
http://sanka.rite.waseda.ac.jp/program.html

主催 早稲田大学・早稲田大学IT教育研究所
共催　文部科学省メディア教育開発センター
後援　文部科学省、総務省、経済産業省、外務省
　　　　東京都教育委員会、アメリカ大使館（以上申請中）
　　　　読売新聞社、教育家庭新聞社

日米の指導者が集結！！　21世紀の教育改革の行方を探る

情報教育『国際教育シンポジウム』＆『教育ワークショップ』開催のご案内
　早稲田大学・早稲田大学IT教育研究所
文部科学省メディア教育開発センター

-------------------------------------------------------------------------
【テーマ】ネットワーク時代の教育システムを考える−アメリカの先進事例に学ぶ

-------------------------------------------------------------------------
日米両国政府の情報教育政策担当者と学校教育関係者を招き、新時代の教育システム
の在り方について協議するシンポジウムおよびワークショップを開催します。

　8月20日 9:30〜 『国際教育シンポジウム』　東京・早稲田大学国際会議場
　8月21日　 9:00〜 『教育ワークショップ』　　 東京・早稲田大学14号館
　8月24日　 9:00〜 『教育ワークショップ』　　 大阪・内田洋行大阪支店

対象　初等中等教育機関の教職員、教育委員会、大学の教育関係者等
プログラム詳細および参加（無料）申し込みは次のURLをご参照ください。
http://sanka.rite.waseda.ac.jp/program.html

主催 早稲田大学・早稲田大学IT教育研究所
共催　文部科学省メディア教育開発センター
後援　文部科学省、総務省、経済産業省、外務省
　　　　東京都教育委員会、アメリカ大使館（以上申請中）
　　　　読売新聞社、教育家庭新聞社

＜＜シンポジウム＞＞
日本　文部科学省　岸田文雄副大臣、尾崎春樹学習情報政策課長
　　　　早稲田大学　奥島孝康総長、後藤滋樹早稲田大学IT教育研究所長
　　　　文部科学省メディア教育開発センター　坂元昂所長　ほか

米国　Christopher Cross氏（基礎教育評議会CBE議長、元米国教育省次官補）
　　　　Joan W. Evans氏(ロスアンゼルス市教育部長）
　　　　James L. Konantz氏（ロスアンゼルス市情報技術担当副教育長）ほか
日時　2001年8月20日（月）9：30〜17:30
会場　早稲田大学国際会議場井深大記念ホール　東京都新宿区戸塚町1-104
対象　初等中等教育機関の教職員、教育委員会、大学の教育関係者等
定員　450名（参加無料）　通訳つき

■基調講演1「米国における文教政策とその方針」
■基調講演2「日本における情報教育政策の現状と今後の展開」
■講演１　「カリキュラムスペシャリストの役割」
■講演２　「情報教育の現状とその課題」
■講演３　「学校におけるメンタルヘルス−スクールカウンセラーの役割」
■講演４　「米国における学校外教育リソースとの連携−学校連携プログラム
の紹介」
■パネル　「変化する社会における情報教育システムのあり方」
＜コーディネーター　坂元昂氏(文部科学省メディア教育開発センター所長)＞
Christopher Cross 氏(基礎教育評議会CBE議長、元米国教育省次官補)
James L. Konantz氏(ロスアンゼルス市教育委員会副教育長)
尾崎春樹氏（文部科学省学習情報政策課長）
中村一夫氏（国立教育政策研究所教育課程調査官）
大島克己氏（三鷹市教育委員会指導主事）

＜＜ワークショップ＞＞
ロスアンゼルス市における情報機器の教育活用、カリキュラム、各種団体との
連携方法、技術教育スペシャリスト、学校カウンセラー等について、事例を踏ま
えながら現職の教育委員会担当者が講義を行います。（各会場通訳付き）
＜東京会場（定員各100名）＞
日時　2001年8月21日（火）9:00〜17:00
会場　早稲田大学西早稲田キャンパス１４号館　東京都新宿区戸塚町1-104

＜大阪会場（定員各60名）＞
日時　2001年8月24日（金）9:00〜17:00
会場　内田洋行　大阪支店　大阪府大阪市中央区和泉町２−２−２
【対　象】
初等中等教育機関の教職員、教育委員会、大学の教育関係者等
【会場・プログラム】
A-1「カリキュラムの編成方法とスペシャリストの役割」
B-1「米国における学校連携プログラム開発の方法とその課題」
A-2「学校におけるメンタルヘルス−スクールカウンセラーの役割」
B-2「情報・技術教育の指導方法と留意点」
--------------------------------------------------------------------------
詳細は、http://sanka.rite.waseda.ac.jp　をご覧の上、お申し込みくださ い。
問い合せ：早稲田大学IT教育研究所事務局　mail: [email protected]





[S-T ML Office: [email protected]]

グローブプログラムオープン参加希望校の先生方へ
グローブ日本中央センター事務局の辻　忠恭です

先生こんにちは
暑い日が続いておりますが、お元気でしょうか。

早速ですが、先日ご連絡いただきました、
グローブのオープン参加についてですが、
現在、モデル指定校の講習会を
2001年08月28-29日で執り行なう予定でおり、
それに合わせて、オープン参加のための講習会を
行ないます。

日程が正式に決定し、詳細が決まり次第あらためて、
メールでお知らせします。

講習会の参加申込みについては、
お名前、担当教科、学校名、郵便番号、住所、電話番号、FAX番号
E-Mailアドレス、ホームページがありましたらそのアドレスを
メールでご連絡ください。

なお、グローブプログラムに参加するにあたり、
学校長の許可をあらかじめ得ておいてください。

これからも、よろしくお願い申しあげます。

Tadayasu TSUJI
[email protected]

関東の共逝く学部を全部吸収して巨大化決定！

東京外国語大学大学院（現在，国立台湾師範大学留学中）の
山崎直也です．

今回は，私の個人website（http://nayamaz.hoops.ne.jp/）内に
構築中の比較・国際教育学研究のリンク集についてお知らせ
したく投稿をした次第です．
このリンク集は，私が以前，管理をしていた所属研究室（東外
大小澤周三研究室）のサイトにあったもの−ウィルス感染に
よりデータが消失−を形を変えて復活したもので，最終的には，

１．「比較・国際教育学研究リンク集（国内編）」…比較・
国際教育学の研究に有用な日本（語）のサイトを選択的
に紹介．
２．「比較・国際教育学研究リンク集（海外編）」…比較・
国際教育学の研究に有用な海外のサイト（主として，英語）
を紹介．
３．「比較・国際教育学研究 資料検索リンク集」…比較・
国際教育学の研究をするうえで必要な資料を検索する
ための，データベースやWEBPACなどを紹介．

の３本立てとなる予定ですが，現在，とりあえずできあが
った部分から，順次，アップロードを開始しております．
（現在，１についてある程度まとまったものができたので
それをアップしてあります．また，３についても，今週中を
目処にアップする予定です）．

同分野に関心のある方々のご意見・ご感想や有用サイトの
推薦などをお待ちいたします．
また，同サイトには，台湾の教育を研究する上で有用な
サイトを集成した２つのリンク集−「台湾教育研究リンク集」
と「台湾教育研究 資料検索リンク集」−もありますので，
興味がある方はそちらものぞいてみて下さい．

長文失礼致しました．

〇●〇●〇●〇●〇●〇●〇●〇●〇●〇●〇●〇●○
東京外国語大学大学院 地域文化研究科 博士後期課程
現在、国立台湾師範大学 歴史学系 留学中
山崎直也（YAMAZAKI, Naoya）
e-mail：[email protected]
[email protected]
URL：http://nayamaz.hoops.ne.jp/

兵庫教育大学連合大学院です。

兵庫教育大学連合大学院については以前，話題になっていました。
1500番付近の過去ログがあれば，ご参照ください。

念のため，当時のコメントを要約します。

�@受験の前に主指導教官になる予定の教官に承諾を得ます。
（松本さんの場合，現在の指導教官にお話を聞いてください）

�A指導教官は主1人，副2人の教官に指導を受けます。

�B講義形式の授業もある。そのうち4単位は兵庫で合宿形式の講義。

�C受験者は現職の教員（小中高，短大等）の割合が高い


以上です。

また，なにかありましたら何なりとお尋ねください。


P.S　上越の吉澤さん。せっかくなので，なにかコメントお願いします。

--
□□◇
□□□ 兵庫教育大学大学院連合学校教育学研究科
□□□ Graduate Students of School Education,
□□□ Hyogo University of Teacher Education
□□□
□□□ 追手門学院中学校講師
□□□ Otemon Gakuin Junior High School
□□□
□□□
□□□ 阿濱 茂樹
□□□ AHAMA Shigeki
□□□ e-mail:[email protected]

博物館ボランティア・コーディネーター研修会の案内

ボランティア活動が活発になるにつれて、活動を統括・調整する
コーディネーターの重要性が注目されています。
人と自然の博物館では、自然系博物館を中心とする生涯学習関連施設で
ボランティア活動を行っている団体と、施設側のボランティア担当者を
対象とする研修会を行います。
博物館等の社会教育施設におけるボランティアコーディネーターの役割や
ボランティアの組織・運営について議論し、これからのコーディネーターのあるべき
姿を議論する研修会です。
****************************************************
●日時：2001年９月２９日（土）〜３０日（日）一泊二日
●場所：人と自然の博物館
●対象者：生涯学習関連施設職員、ボランティア活動中の方
●定員：２０名程度（多数の場合抽選）
●受講料：17,000円（宿泊費等）
●申込締切：８月２６日（日）
****************************************************
●申し込み方法
往復葉書またはFaxに�@講座番号：１０５４、�A博物館ボランティ
アコーディネーター研修会、�B住所、�C氏名、�D年齢、�E電話番
号、Fax番号、�F所属、役職を記入し、下記へ申し込んで下さい
（往復葉書は、返信用の宛名をお忘れなく）

●問い合わせおよび申込先
兵庫県立　人と自然の博物館　生涯学習課
〒669-1546　三田市弥生が丘６丁目
Tel.0795-59-2002／ Fax.0795-59-2007
****************************************************

★★4.1　夏休み公開講座のお知らせ★★
平成13年度東京学芸大学公開講座
　「特殊教育における教育診断と治療教育の統合（９）」
　　−個に応じた支援方法の構築のために−

　日　時：平成13年8月21日（火）、22日（水）、23日（木）の３日間
　　　　　各日　10:00〜17:00（受付は9:30開始）
　　　　　※単位認定希望者は、試験を17:10〜17:30に行う予定
　会　場：東京学芸大学　Ｎ410教室
　参　加：定員150名
　受講料：7，800円
　申込み・問い合わせ先：〒184ー8501　東京都小金井市貫井北町4-1-1
　　　　　　　　　　　　東京学芸大学総務部学外連携推進室現職教育係
　　　　　　　　　　　　TEL　042(329)7119
　日程、内容、講師：
　　８／２１（火）
　　　「自閉症の理解と支援方法」
　　　　・自閉症の理解と支援　（太田昌孝・特殊教育研究施設）
　　　　・知的障害養護学校における自閉症児に対する教育支援
　　　　　　　　　　　　　　　（霜田浩信・附属養護学校）
　　　　・青年期自閉症の理解と支援（氏森英亞・障害児教育学科）
　　８／２２（水）
　　　「言語障害の理解と支援方法」
　　　　・言語発達障害の評価と指導（藤野博・障害児教育学科）
　　　　・心理言語学からの発達支援（伊藤友彦・障害児教育学科）
　　　　・吃音児の診断と治療（早坂菊子・筑波大学心身障害学系）
　　８／２３（木）
　　　「知的障害の理解と支援方法」
　　　　・知的障害の理解と支援−理論編−（シマ田征子・特殊教育研究施設）
　　　　・知的障害の理解と支援−実践編−（平井文香・附属養護学校）
　　　　・これからの知的障害養護学校を考える（宮崎英憲・都立青鳥養護学校）

誰だ！！

くだらない、案内のコピペをしている奴は！　　死ねや！

ココは、クソ芸大学をこけ下ろすスレだぞ、馬鹿！　　地獄へ落ちろ！

西村美樹まんせーだトルァ！

今年の夏に、イギリスから、IOP（イギリス物理学会）自身が
作製している新しい高校物理コース（教科書および一連の
教材、試験など）の作製にあたっている中心的なメンバーを
招いて、その内容を学ぶ一連の企画があります。そのうち
とくに関西で行われるものを二つ紹介いたします。（SE-netと
onsenでも紹介させていただきましたので、重複して受け取られる
方もおられると思います。もうしわけありません。）

�@　1つ目は、私の勤務校で行われる公開授業です。

　英国科学公開授業　　　　　物体の運動

8月27日（月）13：00〜14：30

場所
京都女子中学・高等学校
〒605−8501京都市東山区今熊野北日吉町17番地
TEL：075−531−7358

講師
フィリップ・ブリトン
英国リーズグラマースクール物理主任
（通訳がつきます。）

共催　ブリティッシュ・カウンシル　京都私立中高理科研究会


当日は、いくつかの高校の生徒が参加して、CDROMを利用した授業と
生徒実験が行われる予定です。その様子を、教員、教育関係者が参観して
そのあと意見交換しようと考えています。
関心がおありの方は、連絡いただけると幸いです。

連絡先は
[email protected]
でお願いいたします。

クソ芸は死ね！

学芸大は潰してｲｲよ

>>913
学芸って、荒らしもきもいよ。
小学校の案内書みたいのを張り付けている（藁

>>901
共産主義者は逝ってよし。
国鉄にでも就職しろ。

とにかく、学芸スレきもい。

学芸スレきもい。

こんなスレが1000近くまで行くとは・・・

東京学芸大学は教員養成系でトップなのは、日本人なら
誰でも知っていること。
教員養成系（理系）
８５％　東京学芸大学教育学部中等教員養成課程数学（前期）
８４％　東京学芸大学教育学部初等教員養成課程（前期）
８３％　東京学芸大学教育学部中等教員養成課程理科（前期）
７９％　横浜国立大学教育人間学部
代々木ゼミナール

東京外国語大学と東京農工大学と東京学芸大学と一橋大学と
と電気通信大学は合併して、平成１６年から「多摩総合大学」
として生まれ変わるそうです！

一生、大学名は、人の顔に貼り付く

そんな名なんか、吹いて飛ぶぞ

教師になるなら学芸大！

教師をやめれば、関係ないが、一生、大学名は、人の顔に貼り付く

クソ教師になるなら、学芸会大学！

史上最低の、インチキ、業績無しのクソ芸大学！

文教にも負けてるんじゃないのか？

教員採用何人だ？

小学校の教員ならいいけど、中学・高校教員には、なるなよ。
生徒がかわいそうだ。

学芸会大学なんだから！！

学芸大では、
教員採用試験合格→勝ち組
民間企業就職→負け組
他大学大学院進学→学歴ロンダリング組
学芸大学大学院残留→教採仮面浪人組
です。
他大学と進路に関しての価値観が違うから、
業績も何もねぇ…

学芸大に限らんが、教育系の偏差値が低いのは、
理科や社会、国語といった比較的難易度の高い学科と、
体育や芸術といった、実技重視の学科とが一緒に教育学部としてカウントされてしまうため。
ホント、早稲田とマーチ蹴りはざらにいるから。
（でも慶応はいないんだよなぁ…競合してないから？）

学芸会大学は、入学時は確かに、偏差値は高いかも知れんが、入学してからが、最悪だね。
単科大学の弱さだね。
しかも、教育の単科って、井の中の蛙だ。

死ね

お前学芸落ちだろう？笑
死ね

>>930
それは大ウソ。
なんで、学芸逝くヤツがまーちなんて受けるんだ？
全然、分野が違うだろ。

学芸は、小学校に行きたいヤツが受験するんだから、
玉大との併願がもっとも多い。

　　　　|::::::::::/　:::::::::::::　　　　　 ::::::::::V::　 |:::::::|
　　　　|:::::::/￣￣￣￣ヽ===/￣￣￣￣ヽ |::::|
　　　　| =ﾛ　　-=・=-　 |,　　|　　-=・=-　 ﾛ=　|
　　　　|:/丶　　　　　　/ﾉ　 ヽ　　　　　　/　ヽ|ヽ
　 　 /|/　　｀───　/　　　｀ ───　　　 | |
　　　（||　　　　　　　 （●＿●）　　　　　　　　|ﾉ　　　／￣￣￣￣￣￣￣￣￣
　　　　 |　　　　　　　　　　l l　　　　　　　　　　｜　＜　日本中が「国立」になるなら
　　　 ｜　　　　　　__--￣｀´￣--__　　　　　　｜　　＼　　 　　　　共産主義もいいなあ〜
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

おれは早稲田受かり、学芸落ちです。結構早稲田教育やじんかには学芸落ちがいます！

>>935
それも少ない事例だね。学芸逝くのは、あくまでも「小学校」。
早稲田じゃ資格が取れないから、受験しない。

>>923
広島大の方が上だろ？
勘違いするな。

クソ芸大学・・・・死ねや！

>>923
＞東京学芸大学は教員養成系でトップなのは、日本人なら
＞誰でも知っていること。
＞教員養成系（理系）

↑大うそ。

おいおい。まやかしのデータを出すなよ。
これがホントの最新データ↓

東京学芸・教育［前］
　　 初等−国語７５％・６０
　　 初等−社会７９％・６３
　　 初等−数学７５％・５４
　　 初等−理科７４％・５６
　　 初等−音楽７１％・＊
　　 初等−美術７４％・＊
　　 初等−保健体育７３％・＊
　　 初等−家庭７５％・＊
（代ゼミＨＰより↓）
http://www.yozemi.ac.jp/rank/gakka/k_kyoin_zen1.html

７０％で、偏差値５０台ばっか・・・・
これじゃ、上位まーちも合格は難しいだろう。

>>923
＞８４％　東京学芸大学教育学部初等教員養成課程（前期）

↑この数字は大うそ。

おいおい。まやかしのデータを出すなよ。
これがホントの最新データ↓

東京学芸・教育［前］
　　 初等−国語７５％・６０
　　 初等−社会７９％・６３
　　 初等−数学７５％・５４
　　 初等−理科７４％・５６
　　 初等−音楽７１％・＊
　　 初等−美術７４％・＊
　　 初等−保健体育７３％・＊
　　 初等−家庭７５％・＊
（代ゼミＨＰより↓）
http://www.yozemi.ac.jp/rank/gakka/k_kyoin_zen1.html

７０％で、偏差値５０台ばっか・・・・
これじゃ、上位まーちも合格は難しいだろう。

死ぬしかないぞ・・・クソ芸大学の低脳諸君

>>923
＞８４％　東京学芸大学教育学部初等教員養成課程（前期）

↑この数字は大うそ。

おいおい。まやかしのデータを出すなよ。
これがホントの最新データ↓

東京学芸・教育［前］
　　 初等−国語７５％・６０
　　 初等−社会７９％・６３
　　 初等−数学７５％・５４
　　 初等−理科７４％・５６
　　 初等−音楽７１％・＊
　　 初等−美術７４％・＊
　　 初等−保健体育７３％・＊
　　 初等−家庭７５％・＊
（代ゼミＨＰより↓）
http://www.yozemi.ac.jp/rank/gakka/k_kyoin_zen1.html

７０％で、偏差値５０台ばっか・・・・
これじゃ、上位まーちも合格は難しいだろう。

>>923
＞８４％　東京学芸大学教育学部初等教員養成課程（前期）

↑この数字は大うそ。

おいおい。まやかしのデータを出すなよ。
これがホントの最新データ↓

東京学芸・教育［前］
　　 初等−国語７５％・６０
　　 初等−社会７９％・６３
　　 初等−数学７５％・５４
　　 初等−理科７４％・５６
　　 初等−音楽７１％・＊
　　 初等−美術７４％・＊
　　 初等−保健体育７３％・＊
　　 初等−家庭７５％・＊
（代ゼミＨＰより↓）
http://www.yozemi.ac.jp/rank/gakka/k_kyoin_zen1.html

７０％で、偏差値５０台ばっか・・・・
これじゃ、上位まーちも合格は難しいだろう。