学芸員と美術教師の連携

のあるべき姿についてレポートを書くことになりました。
　急ぎのレポートなので皆さんの意見を聞きたいです。

　あ、私は公立中学校で美術教えてます。なかなか、現場が多忙で美術館に出向けないのが
現状で職員の理解もあまりないです。
　学芸員にとっては美術の先生はいい営業先だと思います。が、子どもたちが本当に喜ぶような
充実感のあるワークショップをやっているかとどうかを考えると疑問です。

　芸術好きの皆さんの意見を聞きたいです。よろしくお願いします。

多忙にしても、美術館主催のワークショップどころか、美術館にも行っていないのに

＞ 充実感のあるワークショップをやっているかとどうかを考えると疑問です。
これはないんじゃない？そんな態度で協力を求められても。
人にものを頼む態度から学んで下さい＞先生

>>1
うむう。
自分も教員（非美術）なんですが、２さんが言う通り確かに我々公務員って一般的には
”世間知らず”
と見られがちですよねぇ・・・。
お互い物の言い方は考えましょうか。

展覧会を見に行けばいいんだよ。

何だよ学芸員だのワークショップだのってのは。

「レポート」というのが曖昧。
ただの現状のような報告事を書くのか博物館学や歴史や地方史がからむような
ものを書くのかスタイルなどを貴重にした自分の意見をだすのか。
コメントがしにくいのでは。

某スレで＞１さんのことは存じていますが、
ちょっとこの質問の仕方は無いんじゃないのかな？

せめて、ご自身のシラバス（って使い方違うかｗ）とうを
簡潔に明示し、例えば充実感のあるワークショップにしても
「対象」と「目的」はなんなのかをせめて述べるべきではないですか？

すこし焦りすぎでは？

美術館は文化課または自治体長の管轄
学校は学校教育課の管轄
現場同志がどう接近しようとしても上が動かなければいかんともしがたい

＞１さんではありませんが、
私も一美術科教員(公立中学)として非常に興味を抱いている者の一人です。

本当ならば、＞１さんの発言を待ってから私の発言を成すべきかも
しれませんが、私からもいくつかご質問させていただいてよろしいでしょうか？
専門外の不躾な質問かもしれませんが、改めるべき点は改めさせて戴きたいと
存じます。どうぞよろしくお願いいたします。

�@学芸員の方々（主に美術館）にとっての仕事上の「喜び」と言ったものを中学生（小学生）
　に伝えるとしたらどのような言葉になりますか？
　また、業務上の職責や注意を払っている点等はどのようなものでしょうか？

�A来館する生徒には何を期待しまた、何を望みますか？
　また、来館の態度から始まり、鑑賞の深度に到るまで、実際に「ご期待」されるものとは
　どのようなものでしょうか？

�B美術作品にはどのような「力」があるとお考えでしょうか？

�C創造行為（表現行為）とはどのようなものであるとお考えでしょうか？
　また、その「本質」とはいかようなものとお考えでしょうか？

�Dいくつかの美術館（自分の知っている例では世田谷美術館や
　横浜美術館ほどしか知りません。勉強不足で申し訳御座いません）
　で「ワークショップ」というものが行われていますが、学芸員の方々の
　「専門家の眼」からみて、食指を動かされた「ワークショップ」等が
　御座いましたらお教えいただけないでしょうか？

�E「ワークショップ」ではないかもしれませんが、昨今学芸員の方々による
　　「ツアー」が催されておりますが、それに参加させていただく場合、
　予備的にどのような準備をするべきか、他力本願的な質問ではありますが、
　お教えいただけないでしょうか？


　実は私の学校にも頂戴したポスター等を通じ、家族で美術館に出向こう
という動向が増えてきております。
　しかし、私の勉強不足から、美術の「鑑賞」で行っていることが、
必ずしもしっかりと活かせていないような不安を抱いております。

　専門家の皆様方のお手数を煩わせ、何より甘えたお願いかもしれませんが、
ご教示いただければと存じます。
　言葉足らずでは御座いますが、どうぞよろしくお願いいたします。

>>1
はここの人だろ？
http://school.2ch.net/test/read.cgi/edu/997548683/

自分も仕事柄のぞくけど、なんか学生じゃないのかな？
そんな感じがするんだけど。
>>7
さんのような質問ならよくわかる。

けれど、おいらは博物館だからなあ。。。。。。。

けれど、やっぱり、「驚きと感動」そして「知的探求心」
を望むかな？

>>9

＞>>7
＞さんのような質問ならよくわかる。

>>8
さんのような質問ならよくわかる。


のまちがいです。すみません。

一体何を目的にしたレポートなの？>1

ちょっとまっててね>7

１はちょっと頭悪すぎ。

何を聞きたいのかよくわからない。
まじで。

８

すべてにお答えできるかどうかわかりませんが、
開かれた美術館と言うものが叫ばれて久しいわけですが、
けれど、教科書に載るような作品ばかりがあるばかりではなく、
私自身、申し訳ないかもしれない、と思うこともあります。
また、裏話になると、もう、言えないですね。（面白いかもしれないが）
ただ、一つの企画にしても、年単位で進行されます。
また、「ワークショップ」にしても、いかに作家さんと良好な関係を築くか
にかかっているのかな？なんて思ったりします。
嫌みな言い方かもしれませんが、作品に対して敬意を表して欲しいと思います。
最近は、いい大人がきゃあきゃあ言って、下手すると壊すのかあんた？という
大人もいます。
作品は共有の財産であるということだけは忘れないで欲しいな。

僕は１じゃないですよ。念のため。>>8の質問は興味あります。
自分もこの業界の端くれなので。ちょっと考えてみますね。

私は子供に絵を見せる時は、中世やルネッサンス、印象派、ポップアート等を
ひと通り見せた後、「お友達にお手紙を書くなら、どの絵の便箋を皆は使う？」
と聞きます。それによって、子供達の個性を生かした指導ができるようになると考えています。

＞８
私は結局学芸員にはなりませんでしたが、エデュケーター（教育専門の学芸員）としての
勉強をしましたので、 できる範囲で答えさせていただきます。ご参考になれば・・・。
２：美術館で見た作品を、今日は理解できなくとも、大人になってからこんな美術作品をみたな
　　と思い出して、また、人生の糧にしてくれるようになっていただければ、嬉しく思います。
　　また、将来的に美術館に行く習慣を持つきっかけになる事を願っています。
　　生徒さんの年齢次第なので一概に言うのは難しいですが、まず第一に鑑賞態度を学んで欲しい；
　　美術館内では暴れない、走らない、大きい声で喋らない、作品に触れない。
　　次に作品理解として自分なりの視点で作品を感じ表現する。（中学以上になるかと思いますが）
　　簡単な美術史をふまえて、自分の感じ方をより深くする。
５：私の知る限りでは、ワタリウム美術館（現代美術）が子供向けに行っている企画が、
　　とても秀逸だと思います。大人でも、中にいて「わくわく」してくる空間作りがされていました。
６：学芸員による解説会（ワークショップ）は、大抵３つのテーマで行われていると思います：
　　今やっている企画展について；常設展の作品；任意の作家（その美術館が作品を所蔵している事が多い）。
　　テーマにあわせて、歴史的、地理的解説（場合によっては美術史的解説）を予習していただくと
　　よいのではないでしょうか。
　　あるいは、私自身は復習でもいいのではないかと考えております。美術作品を感じ、理解するためには
　　実はかなりの訓練と予備知識が必要です。しかし、あまりにも事前の予習が重すぎて、
　　作品を理解することはできても、感じることが出来なくなっては、非常に残念に感じるからです。

３，４はとても難しい質問です。
私なら一通り解説した後に「この作品からどんな力を感じますか？」
「この作家は何を考えながら作品を創ったと思いますか？」
と質問し、何人かが答えられるほど鑑賞に慣れているようなら、フリートークやフリーディスカッション
に持っていくと思います。
私も含め、各自が答えを持つのが望ましいタスクであり、
私（学芸員ORエデュケーター）はそれを言語化できるよう手伝うのが望ましいかと考えます。

以上です。皆さんのご批判をおまちしております（＾＾）。

＞１５
美術館内では飲食禁止、を忘れていました。
加えて下さいっっ。

>>1
学生さん？

私も以前そんなレポートを書かされたことがあったけど、
私は都内のある区立美術館に行って
壁紙も含めて（今思うとｗ）全部調べて（といっても自己流に）
見たことがある。
美術館って見えないところですごく工夫してるんだなぁと思った。

てか、＞１さん聞き方としてちょっと失礼じゃないかな？

学芸員の方々（もそもそと調べてたらマークされて、おかげで？
いろんなお話を伺うことができたのだけれど）って、すっごく勉強家
が多いと思うよ？

けど、その中でどうしてもできないこともあるのではないかな？

>>8さんや
>>１５さんのような発言はできないけれど、
何となく発言。

教師が午前２時頃にここ来るのか？
それが疑問。

学芸員は絶対数が少なく、教育の専門家というわけでもなく、
美術教師に「営業」しようにも、教師以上に身動きが取れない
のではないかね。

>>19
そのとおり。

いくらハコモノ行政と逝ったって
絶対数が少なくて、予算も少なくて、人も少なくて、そのくせ
雑用が多い。
雑芸員とも言われていることを>>1はわかっているのだろうか？

けど、何年かに一度は至極の時を過ごせるときがある。
それは、見る人々の笑顔や感動と直に触れられたとき。
自己満足かもしれないが、ワークショップもその一環なのかもしれない。

1です。学芸員側の実態すら知らないでいろいろ申し立ててしまって申し訳ありませんでした。

＞６
　そうですね、もっと目的を明確にすべきでした。
　美術館の学芸員さんとの連携も授業のことを調べるのと、職場体験を子どもにさせるのとでは
まったく違いますね。失礼しました。
　もう一度よく考えて出直します。

　

よってこのスレッドは終了。

sage

＞２１
＞職場体験を子どもにさせるのとでは
えっΣ(￣□￣；）、そう言うレヴェルのはなしだったのっ！？
そりゃ、ワークショップじゃなくて社会見学だろ。

>1さんのレベル云々はさておき（失礼）、
この件については、これはこれで面白いと思われ。

とりあえず（？）しばらくは>8さんの質問に対する
お答えを皆様にカキコしていただくっつーのはいかがでざんしょう？

仕切るつもりはないざんすが。。。ｗ

＞２５
そうですね。本当は大事な話だし、ﾏﾀ〜ﾘ続くといいですね。

美術の先生には、絵画、彫刻、工芸のいずれかの技術的専門性を持つか
美術史（場合によっては美学）の専門性を基軸にして教育できる人である事を
望む事はできないのだろうか・・・？
『フランダースの犬』みたいな作家のエピソードを使って、昔の修身教育みたいな
（道徳）教育に立脚している美術教師って、なんだかなあー。

>25
>26

横レスですが、同意ですね。

>24
＞そりゃ、ワークショップじゃなくて社会見学だろ
ちなみに今は中学校では「職業体験学習」
として、行われています。

受け入れてくださる方には平身低頭です。

ともあれ、良すれになることを期待しており升です。

あ、まともな発言でなくってごめんなさい。

>>8
の質問に答えられる人がどれだけいるかだよね。実際。

とにかく、単発でも良いから少しずつ思ったことを書けていけると良いね。

自分も継続に賛成。

つーか>>8さんは
その質問ばらばらにしてスレッドを立てるべき。
ごちゃついてたまらんから。

そうかあ？＞２９

カキコに関しては

�@　ほにゃらら〜
�A　ほにゃらら〜


って感じに書けばいいだけじゃん？
そんなにごちゃつく問題でもないと思われるが......。

却ってスレ乱立で読みにくいよ。きっと。

>>20

「ハコモノ行政」っつうのは、建物が完成して土建屋への支払いが終わった時点で、
「美術館」は終わってるという意味です。
ハコモノ行政を推進する政府や地方自治体にとって、展覧会や学芸員は無用の長物
です。

うわ、きついな＞３１

そうすると美術館の明日はどっちだ！！

>27
>ちなみに今は中学校では「職業体験学習」として、行われています。
すごく疑問なのですが、今現在、中学校教育の現場では、その職業体験学習を
「ワークショップ」ととらえていらっしゃるのでしょうか？
私の知っている実例だと、美術館が計画するワークショップは、作品の製作過程や
作品理解を目的に設定されていて、実技的な作業を伴う場合が多いです（>>12さんが
おっしゃるように、現代美術であれば、作家自身を講師にする事もある）。
確かに高校生くらいの年齢の高い生徒に対しては、複製画を使用して自分たちで企画展を
計画すると言うワークショップも見た事がありますが（＠外国）、学芸員の仕事の様子を見学する`だけ`
のプログラムを`ワークショップ`とはあまり言わないと思います。
`ワークショップ`は、それまで来館者が受動的に展示物を見るだけだった美術館運営を批判し、
来館者が主体的に美術館を使う、美術館で考えることを目的とした企画を指すと
博物館学では教えられるのですが、その点をどのようにお考えですか？

>>33

美術館教育に熱心な連中の常套句「受動的に展示品を見る`だけ`」というものの言い方の下劣さ、
無能さ、無知さ加減に無反省な「博物館学」担当者にはケリを入れたまえ。

>34
？反省しているからこそ、ワークショップやエデュケーターの役割が（博物館学担当者に）
注目されたのではないでしょうか？

>>34
同意です。
>>33「共時性の体験」=「ワークショップ」の大きな要素だと考えますが
いかがですか？

＞３３

ワークショップに関しては
＞１がよくわからん事を書いたために混乱しているのではないかと思われ。
てか、＞１自身ワークショップというものを勘違いしてるようにも思われる。
基本的に＞８が言ってることをベースにしていいんじゃない？

>>1は迷惑な発言なのかなんなのかよくわからんな。

>36
存命の作家の企画展であれば、それは重要な要素ですね。（＾＾）
ただ、大都市圏の恵まれた環境の「現代美術館」の場合になりますよね。
古典や古い作品主体の（現代美術でも作家がなくなっている場合も含む）
地方美術館などでは、また別の理念が必要かな？

>37
１さん、２７さんの例から
教育界は何か勘違いしているのではないか（？？？）との一抹の不安が・・・

>33

　あ、誤解を招いてしまったようで失礼しました。
　「職業体験学習」が「ワークショップ」を視野に入れている
つもりで書いたわけではありません。
　「社会科見学」ってものを中学で言うとすれば「職業体験学習」
と言うものに近いですって事が言いたかっただけです。

　少なくとも私のところでは（というか、普通は？）
＞その職業体験学習を 「ワークショップ」
　というようにはとらえないと思います。
　てか、ワークショップの一応の意味が分かっていれば
間違うはずはないと思うんだけれどね。

>>39
存命か過去の人かは関係ないですよ・・
子供は目の前にある「もの・こと」に驚き、考えるんです。
「フランダースの犬」のネルロがフランダースの大壁画を見て
何で泣いたか分からないのですか？そこにある「作品」との
共時性に打たれたのだと考えています。
1さんが言うところの「子どもたちが本当に喜ぶような
充実感のあるワークショップ」はつまらない作家との共同作業を
指すんじゃなくて、真摯な表現と子供達との対峙のことを指して
おられるのだと考えますがいかが？（決して電波じゃないですよ・・）

それは違います！！

と、ムキになっても仕方ありませんが、
そう思われては非常に悲しいです。

あ、すみませんムキになって。

わたしも一塊の美術狂死ではありますが、
少なくともそれはないと思われます。
（例外もあるかもしれないが・・・・私も怖くなってきたｗ）

なんか自分浮いてるな・・（わらい

あ、
＞教育界は何か勘違いしているのではないか（？？？）との一抹の不安が・・・

に対しての発言です。
いやあ、まじでこっぱずかしい。

>>34
それはいえてる。
ワークショップやギャラリートークなどで「この作品はいついつの、どうこういう作者によって描かれたものです」と
教えること自体、鑑賞者の美術の見方を限定してしまう可能性がある。解説者とて、一人の人間である以上客観性は保てないから。
また、こうした解説は、来館者に対して、予備知識がなければ美術は楽しめないのか？
という観念を押し付けてしまう可能性も否定できない。
実はこうした行為そのものが、一番怖い。

ワークショップは、普通美術館に足を運ばない人に対して美術館に興味を持たせようとする点にのみ
力を入れてしまうあまり、「美術館は面白いところ」という変な固定観念がまかり通ってしまう傾向がある。
美術を見ることの面白さは、それだけではないと思うのだが・・・。

ネロを例えに出してると、ちょっとひいちゃうかも。
あ、あおりじゃないよ。

ま、私はアンジェリズムをかんじるけどね。＞◆X.ore.zA

>>40
＞　てか、ワークショップの一応の意味が分かっていれば
＞間違うはずはないと思うんだけれどね。

同意。

>40
あ、とんでもない。失礼しました。
むしろ安心しました。（＾＾）

特に義務教育の間は（美術の先生と言うより学校全体の先生の意識として）、
例えば、生徒の進学問題・素行不良・家庭の不和とかが大変すぎて、
どうしても美術館側の人間が問題にするような事はコミットしづらいらしいと
いうことを経験しているので・・・。
美術館側に期待している事もｽﾚﾁｶﾞｲしているのでは・・・と思ったのです。

う〜ん、２７さん（の学校）とは違って、地方の学校だと、危うい場合もある・・かな？

課題が大きくなってきたので、こちらの言葉足らずと思われる点についてのみ・・
>41
存命の作家の企画展の場合であれば、その作家自身を呼んでワークショップを行えるので
>「共時性の体験」=「ワークショップ」
は貴重な要素になると私も思いますが、例えば古典の作品を鑑賞して共時性と言うのは・・
私はちょっとわかりかねます。どういうことでしょう？

>45
>鑑賞者の美術の見方を限定してしまう可能性がある。
その危険性は、私も同意見です。
理想的には、復習型の鑑賞教育の方が望ましいと思っているくらいです。
ただ、鑑賞教育は実際ニーズがあり、来館者自体が求めている事ではないでしょうか？
開講すると、大抵、受講受け入れ人数を上回ると聞いています。

あと、子供向けの「ワークショップ」は、私的には「作品理解を伴う実技」と先入観があるのですが・・・
どうなんでしょうね（汗。

>>49
>例えば古典の作品を鑑賞して共時性と言うのは・・
私はちょっとわかりかねます。どういうことでしょう？

作品の複製であれ、鑑賞方法によってはそのオリジナル作品と
向き合うほどの工夫がいくらでも出きると思いますよ。
それを考えてくれるのが、学芸員の方なのではと思います。
ちょっと意識的に言葉足らずですみませんね。

子供のようにまだ人生経験が少ない場合、すべての絵画空間を把握する力
はまだないと思います。古典絵画のようなイリュージョン的３次元空間
は現実世界の空間に似ているので理解しやすいと思います。
私は子供達に「共有性の体験」をさせるのであれば、いろいろなタイプの
絵画空間を読む力をつけさせたいです。

＞５１
確かにその通りですね。
けど、
誰に向かって何が言いたいの？
スレの流れがなんか変になってるよ。
煽りじゃなくてマジで。

>>51

「子供」と「大人」を区別できるほど、日本人の美術に対する平均的な感受性は発達してないのが現状。
子供というのは、人生経験が少ないのではなくて、それを表現する語彙が比較的少ないのであるが、
語彙が少ないという点では、実は大人も大したことないのは、ここの議論を読めばわかる通りである。

>>33, >>35

舌足らずですが、「受動的にただ見るだけ」というものの言い方の背後には、
「見る」という行動がいかに主体的で能動的な行動かということに対する、
無理解が潜んでおります。

結果、>>45の書かれているように、ものを「見る」ことをせず、知識を詰め
込み、「鑑賞ごっこ」「創作ごっこ」「理解ごっこ」に終わる「ワークショップ
ごっこ」やら「ギャラリートークごっこ」やらが横行しておると思います。

あぁ、すごいレスの数ですね。

ともあれ、＞８に対してのレスを下さっている皆様には感謝の言葉
もありません。何より自分の中で、曲がりなりにも専門家教育という
ものを受け、今「美術科」教育の現場の隅っこに居座らさせていただ
いている身としては、実際にどのように実践を積み重ねてゆくべきな
のか、非常に迷っている所でした。（ただの勉強不足なだけですが）

本来ならばすべての方々にレスをさせていただくのが筋なのでしょう
けれども、私の下手なレスで却ってこのスレをぐちゃぐちゃにしかねない
とも言えますので（スマソ）、私のできる範囲でさせていただいてよろしいでしょうか？
重ね重ねすみません。

>13
私くんだりが面倒なことを書いてしまい申し訳ありません。
けれど、実際教室という空間で「美術」といった、いわゆる「知らなくても
飢え死にはしない」とされてしまうこともある教科にたずさわらさせて戴
いている身としては、決して冗談で書いたつもりはありません。
お知恵を拝借させていただければとても有り難く存じます。

>14
それは面白い発想ですね。実践の参考にさせていただこうかなぁ？
けれど、生意気な言い方かもしれませんが、それが「個性を生かした
指導」につながるかどうかは、少し疑問でもあります。
単に私の指導力不足かもしれませんが.....。

>15
エデュケータとしての視点、非常に興味を覚えました。
自分はきっと「変な専門家意識」というのがあるのでしょうね、
一つ一つの事象に対しそのようなきめ細やかな視点というものは
ついつい素通りしてしまうかもしれないと、反省させられました。
�Dについては、ワタリウム美術館の情報を有り難うございます。
どのようなワークショップなのでしょうね？今度調べてみたいと思います。
じつは私も学生の頃、キースヘリングを観に何度か訪ねたことがあります。
確か個人美術館でしたよね。
ちなみに直接のワークショップではないですが、彫刻作品を素手で
さわらせてくれる個人（？）美術館も都内にありましたよね？。

本当はもっともっといろいろ伺いたくもあり、何より私自身の改めるべき
点等を見つけたいと思うのですが、
ともあれ、ワークショップとはいわゆる「追体験」による作品鑑賞の一つ
なのではないか？と私は考えたりしています。
平面作品から立体作品、そして身体表現といったように我々人間にとって
表現とは「言語」によるものだけでは決してない、ということを「専門家が
身をもって口伝（？）」してゆくものなのかな？って思ったりしています。
教育の言葉に「種をまく」という言い方がよくされますが、ワークショップも
それに似た性格を持ったものとしての試みなのかな？って思ったりするのですが....。

ともあれ、作品を鑑賞するときには、敬意を持って「静かに」は基本ですよね。
飲み食いは.....公共の場では言語道断ですね。
レス有り難うございます。

うー。上手くまとめられないですが、
これからも皆様のお知恵を拝借させていただきたいと切に思っております。
とんちんかんな発言をさせていただくかもしれませんがよろしくお願いいたします。

＞５５
しっかりした作家性をお持ちの先生とお見受けしました（＾＾）。
＞平面作品から立体作品、そして身体表現といったように我々人間にとって
＞表現とは「言語」によるものだけでは決してない、ということを「専門家が
＞身をもって口伝（？）」してゆくものなのかな？って思ったりしています。
それぞれの視点で子供に接せられればいいんじゃないかと思います。
（前にも書きましたが、私は現在、美術館で働く事で収入を得ていないので
何かを決める立場にありませんが）
作品を見て追体験したり自分の作品に反映させる事を促す人がいて、
作品を見て感じたことを自信を持って言語で伝えられるように促す人もいたら、
鑑賞教育としては豊かではないでしょうか。
どうしてこの両者が反目してしまうのか、学生時代に戸惑いました。

私自身のスタンスを説明させてください。
私は個人的旅行で、外国の美術館の子供向けワークショップの実際を見たのですが、
例えて言うなら、映画「アメリ」でアメリとガラス男がルノワールの絵の中の少女が
何を考えているか、えんえんと言いたい放題（W　想像を膨らませている、
あれと同じような状態のプログラムもありました。
図像学と言う考え方が「輸入物」の日本では、強い拒否反応を示されられるのですが、
作品は読み解くものでもある、アメリのやり取りはそういった教育の背景があっての事でしょうし、
私は堂々と自説を披露していた子供達がうらやましいです（W。

ワタリウムには夏に行われている子供向けの企画展を中心に何回か行きました。確か、毎夏やっています。
ホームページを確認したところ、最近は夏に限らずプログラムを企画しているご様子。
精力的でうらやましいです。こんな美術館が地方にもあれば・・・。

>>56賛成。
ワークショップの大きな目的として
「美術作品鑑賞による表現衝動の追体験」があるんだと思います。
子供だけじゃなくて対象が社会人の生涯学習でも同じ事でしょう。
切り口の目新しさより、丁寧な企画進行が大切なんですよね・・

>56作品を見て感じた事を自信を持って言語で伝えられる、、
賛成です。
しかし、作品を見て感じた事を言語で伝えるって、大人でもなかなか難しいですよね。
cattさんの言うように、子供だけではなく美術を知りたいと考えている大人にも
「開かれた美術館」があるといいなと思います。

＞５２
失礼しました。先ほどは３３さんの古典絵画の〜に対する私の考えです。
＞５３
確かに大人と子供の区別をつけるほど日本人の美術に対する感受性は高いとは
思いません。
しかし、子供の感受性は柔軟ですが「価値観の多様化」を受け入れて、作品を
認識できる程、人生経験があるとは思いません。
「多様な価値観」は子供の頃から「育んで」いくものであり、人生経験（美術だけではなく）
を通して認識できると思うのです。

＞５３
もしかして作家さんですか？
子供の感性を重視し過ぎるのもどうかと思うのですが、、
子供は諸言説を引用することができないから、大人にとって「本質」っぽく聞こえて
しまう事もあると思うのです。逆に豪語が増えたら「嘘くさく」聞こえる事もあると思います。

＞１５
賛成。
現代作品を見て「子供に語りかける」ということも非常に有効的手段ではないでしょうか？
もちろん質問者（大人）にも答えのでない「問い」であり、質問者がその答えを
あえて導きださないのがポイントですけど。
これによって知的好奇心が刺激されることがあれば、５１さんの言う「価値観の多様化」
にもつながるのではないでしょうか？
（そんな企画があるといいなあ。）

良スレの予感。
>>8と>>15
は神。

＞６１
別にどうでもいい事だけど、「神」とか言っちゃうのってキモチワルイ。

>61

ネタだよ。ｗ
神降臨ってやつだろ！？
半角の住人か？ｗ>61

けど、ここはいいね。
まだ発言してないけど、注目してます。

もっともっと神降臨キボーンｗ

神のことは置いといて、日本の美術館はどうして作品の写真撮影が禁止なんだろう。
僕は海外の美術館（全部ではないが）のように写真くらい自由に取らしてくれてもと思うのです。
確かに日本は所蔵作品が少なく、貸し出し作品だからしょうがないのかもしれない
けれども。
いいなと思う作品がカタログやハガキになかった時はショック。

ルーブルなんかも禁止だよん。

にもかかわらずモナリザの周りなんか、
記者会見のようだった。ｗ

警備員のnon,non五月蠅いったらありゃしない。ｗ

おーい６５、ルーブルはフラッシュなしなら写真撮影O.K.だよ。

あらー！

おはずかし！！


でも勉強になったでスー！！

すいません。

エデュケーター！　　いいなあ（ハート）。　これからの美術館美術館活動に期待きたい・・。

a

qq

>>68

いくら期待したって、>>31の言う通り、運営者側が切っちゃうつもりだったら、
末端があがいても大したことはできないよ。
慎太郎を見てみなよ。
逆に>>1さんなんかは、近場にいい美術館があるんだろうか。

＞７１
ないのかも。。。。。
煽るつもりはないが、
あのカキコからするとそれ以前の気がしないでもないし。。。。。。。。

個人的にちょっと怒。

それなりに賛同が得られて嬉しいです。

＞７１
自分の専門が糊口をしのぐだけの仕事にならないのは正直つらいですが、
教育ってある意味出会いですから。絵画教室のような民間でも、
美術館のツアー・ボランティアでも、開き直れば初心は貫けますよ。

あとはここを読んでいる美術の先生に期待します（W。

ところで８さんへの回答と共に、最近のワークショップのような企画でよかったものがあったら、
ここに書いてもらえないでしょうか？私もなかなか多くの企画に参加する時間がないので・・・。
１.場所・美術館名（伏字つきでもいいので）
２.企画タイトルと内容
３.よかった点、楽しめた点（出来ればポジティブな面をお願いします）

>>15

まぜっかえして申し訳ないんだけどね、「ワークショップ」とか言ってるヒマに、
「展覧会」をちゃんと見てやったらどうかね、美術館で。

＞７４
大抵、ワークショップは企画(展覧会）の内容に沿わせていますから。
私は企画を見ていますよ。
逆に美術館の内容を全て大人のペースに合わせて子供にも回させるのはきつい場合が
あります。小さいお子さんはもたないんですよ（W。
お子さん連れの方や、お子さんを特に美術館に連れて行きたい方は、遊びながら回れる
楽しそうなワークショップを目的に来るのも一つの方法ではないですか？

若い頃はどうしてアミューズメントパークのようなばかばかしいものが（失礼　W）
はやるのかよくわかりませんでしたが、子供を持つ年になって、実感としてわかるように
なって来ました。小さいお子さんの集中力って、と〜っても短い。
だから特別に設定したツアーがあると、お母さん方も来やすいですよね。

>>75

そういうふうにガキを甘やかすから、学級崩壊とかおこるんだよ。

そうかな？

って、相手にするのも無駄か。

というわけで、あげ。

ボランティアによる作品解説、というのに遭遇すると、悲惨な思いをする。

自分のペースで見るのを邪魔される。

解説の声が耳につく。

その内容が大概通り一辺か、そうでなければ妙にわかった振りしてなれなれしい。

最も悲惨なのが、そんな解説でほとんどの観客が満足らしいことである。

プロの画家が描いた作品の違いに初めて気がついた絵音痴の自分。
今は亡き札幌出身の画家「宮田　清」が描いた大正・昭和初期の
女たち「おもかげ」のホームページを観た。宮田　清が描く裸婦画
の肌の色の変化は妙に心引かれるものがあった。GANKO　STREETの
美術館を訪れると宮田　清の油絵３０点程展示してますよ。
http://www.mekkemon.net/ganko_st/

＞７８
ボランティアによるツアーは、入場者数の比較的少ない時間帯に行っている
事が多いですし、他の来館者の邪魔にならない程度の声で説明するよう、
私が知っている美術館は教育していますが・・・。
一度、その美術館に直接、意見として電話してみてはどうですか？
美術館によって、方針が違うので、美術鑑賞に慣れているお客様より、
慣れていないお客様へのサービスを運営方針にしているのかもしれません。
７８さんが納得できる返事が返ってくればいいのですが。

作品の読解という観点からは、美術科教師は国語科教育論を勉強した方が良かろう。
ほとんどの美術科教師は実技指導を中心に教育されてきてるし、美術史学は鑑賞と
は違う方法論で構築されてるから。

自分は違うと思う。
まずは作者と観者があって作品が成り立つと言うところから出発したよ。自分はね。

確かに「技能」は大きな柱の一つだし、それが存在意義の一つでもあるけど、
今時そんな教育をやっているのは、一部だよ。

>>82

論理的に語る能力の欠如を如実に示す例として、自分自身を見直されることをお勧めする。

>0
作品の読解というのは美術史的アプローチも含むってことかしら？
そしたら「技術の先生」「読解の先生」とった、異なった２人先生から
教えてもらうのが１番いいと思う。
どちらか一方にかたよるのはちょっとね、、。

>84
同意。
この２つって同じに見えそうで、実はかなり違うよね。
技術は　空間の把握、形の把握、創造力の確立　につながり、
読解は　芸術作品をネタにどういう視点から話せるかが大事だしね。

言葉足らずで失礼した。

作品を「見る」という行為には、さまざまな側面があり、単純に「美術史的」「技
術的」などと区切ることはできない。
美術史学自体も、技術史や科学史や化学史や宗教史や思想史や文学史や数学史や
あるいは歴史学の範疇を越える、ありとあらゆる「知」を踏まえて構築されてい
る。
実際に作品を制作することも、そのような「知」の発現の一つの形であると、考
えるべきだろう。
私自身は現在の教育の現場を知らない人間なので、自分が受けてきた教育を前提
とした発言であることを断った上で、美術科の教師にも「鑑賞教育」を行なうこ
とが要請されており、その際に参考になるのは、国語科の教科教育法における
「鑑賞」への取り組みであろうと、申し上げたいのである。

>>86
そんなもん時間切りつめの昨今でけるわけないやん

＞８７
悲しいかな、現実そうですね〜。
鑑賞教育担当と製作担当に美術教師を二人もそろえるのも、公立小中高学校では、
特別な環境でもない限り夢のまた夢。

＞８６
意見として面白く読みました。
個人的には、二次元であれ三次元であれ、物質vs鑑賞者（言葉）の美術鑑賞は
文学作品（言葉）vs鑑賞者（言葉）の国語の教科教育方とは、ちょっとあんばいが
違う気もします。
ちなみに国語の教科教育方ではどのようなやり方がありますか？そちらの方は
全くうといので（難しいかもしれませんが）具体例をあげていただければ・・・。

＞８８
教科教育方＝誤
教科教育法＝正

失礼・・・

＞論理的に語る能力

え？
それならさ、きちんと前提作ってからにしろよ。
いちばん困るのはさ、「閉ざされた論理」をぜんていに論理的な事を進めることだぜ？

それとも自作自演？
文体似てるし。

ま、どうでも良いんだけれど、前提がよく見えんから、説得力いまいちだよ。
とりあえず＞８（だったかな？）に戻ろうよ。

そこはかとなくＫＴ臭い。

ただの逆切れ＆じさくじえーんだろ？＞８３は

やかましんだyo!!

論理的な事を売りにしているつもりの奴ほど
つまんねー事で｢小難しい事｣を振り回す。

一つのテーゼがあれば正反対のものがあった方がまともだろう。

問題なのはそのテーゼの「内容」についてではなく
一方的に「手法」のすれ違いに視点をすり替えてしまう奴ほど頭が弱い。





なんて戯言書いてみました。ｗ

>>88
鑑賞が、多くの場合、言葉を通してなされることを考えれば、国語科の方法論
（感想文を書かせるなど）を援用できるだろうという程度である。
「文学作品（言葉）vs鑑賞者（言葉）」と書かれている所には、短絡がある。
作品を鑑賞するという場は、文学であれ造形芸術であれ、言語を通さず様々な
形を取りうる。
例：小説を読んで／絵を見て＞歌ってしまう：これも一つの鑑賞の形だろう。
それに対して、言葉によって鑑賞体験を語るという場を想定しての発言である
と、お考えいただきたい。

>>87
現実にそのとおりなのだろうことは、実に嘆かわしいと思う。
教室は言うに及ばず、美術館で数十人の学級を相手にするのは至難の業であろう。

>>90
論理的に語る能力の欠如を如実に示す例として、自分自身を見直されることを再度お勧めする。
私は自分自身のことを棚に上げて、君自身の能力の欠如を問題にしているのだということを汲んでいただきたい。

あらら、ひらきなおちゃたーね。＞９５（の＞９０へのレス）
どうなるか楽しみだったんだけれど。藁

ま、そんなことはおいといて、
ルネ・ユイグの著作って今出てないのでしょうか？
「見えるものとの対話」

鑑賞云々をいわんとするためのテーゼの一つとして、
もう一度読んでみたいのですが、無いです。
絶版といわれているのですが、やっぱり本当なんだろうか（本屋が言っていたから本当なんだろうれど）。
地元の図書館にはないって言われて、悲しいです。

古本たかいのかなあ？

ともあれ、Ｊ・バージャーよりも俺は好きだな。
どなたか教えていただけないでしょうか？

わがまま言ってごめんなさい。

と言ってみたものの、
なんか軽く流されそうなので（藁）、
＞９５さんあたり、ご存じない？

それともこんな本興味ないか。

ごめんね、わがまま言って。

初めて聞きました。ルネユイグ。素人でスマソ。
どんな方なのでしょうか？
ちょっと検索してみる。

調べたけど、よくわからない私って。
美術館行ってはいけないのでしょうか？
論理的思考無いです。
ごめんなさい。

100げとずさー

>>96

ユイグ、懐しい名前だ。
昔、美術手帖に翻訳が連載されていたことがあるので、
図書館でならそちらを地道に探す手もあろう。

http://www.kosho.or.jp/

にあたると、何冊か出てきたが。

>>98
姓（ユイグ）と名（ルネ）を区切らねば。

そんなレスなら誰にでもかける。
論理性をふったなら、きちんとケリをつけてからにしてください。

＞８
なんやかんやと考えたけれど、結構難しいところをついていると思われ。
けど、考える価値はあると思う。
良い言い回しが見つからないのと、長くなってしまうし、体力的に今きついのでごめんなさい。

＞９９

全然遠慮すること無いんじゃないでしょうか？
うまく言えませんが、「観る」事も立派な創造行為でしょう？
たしかに、「迷惑」なのは困るけれど。

＞１０１もその辺汲んでやってれすしてやればいいものを......。
なんかさ、もうちょっと「良い意味で優しく」なってやれよ。

まあ、気がつかなくて失礼都会ってお茶を濁すのであれば、
個人的には、こういった「専門家風」を吹かすような人間は
苦手だ。

＞９５
＞例：小説を読んで／絵を見て＞歌ってしまう：これも一つの鑑賞の形だろう。
国語の鑑賞に関する授業で具体的そう言うことが行われているOR国語の教科教育法では
そのような授業形態を奨めているOR国語の教科教育法はそう言った授業の行い方の方法論である
なら、興味があったんですが・・・。

ルネ・ユイグ「見えるものとの対話」って18の頃読んだなぁ・・
中心が分かりにくい本だった。たしかすいどーばた美術学園の時、
推薦図書になってた。創価学会員だよね。池田大作と良く会っていたらしい。

ところで、「学芸員と美術狂死の連携」はどうなたーの？
それともアフォばか−しなのか？

>>104>>88

まったく論点がずれている。
鑑賞行為がどのように行われるかを考察するとき、そこに言葉が介在する重要性を
認識せねばならないという問題提起を行なったのだと、理解していただけるだろう
か。
様々な形（例えばワークショップなど）を通しての鑑賞はありうるだろうが、行為
や出来事を反省する際の、言葉の介在を重視する必要があるという立場を取るわけ
だ、私は。
それに対して>>82は、反論をされたいようだが、その内実は不明である。

>>106

尤もな意見だ。>>1はどうしているのか。

あ、ども。＞１０７

１０７さんに一つ質問。
あなたにとっての美的体験とはなんですか？
具体的にお願いいたします。

>>71
そーかー。　でも・・悲観的思考じゃ何も生れないよ。　やっぱりエデュケーターに期待、期待！！

＞KTとの出会いかも？

ときに、美術館＝啓蒙的存在
ってのはもう終わったと考えるべきなんだろうか。

ぜんぜんROMでなくってゴメソ。

>>110
KT? だれのこと？？

>>111
啓蒙的存在と教育が手を結べないはずは無いんですけどね・・
美術館＝啓蒙的存在とするならば、それが「現場での美術教育」と
乖離しちゃってる状況を打破したいと思う方からすり寄るべきだと
思います。で、打破したいという欲求が少なければ状況は変わりっこないし。

学芸員の本音　やりたいことできりゃ客なんて入んなくてもいいんだよ。これ以上仕事増やすなよ木瓜。
自治体の本音　美術館つーのは金食い虫のお荷物だなあ。一丁ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟでもやって入館者数増やすか。

>>68=>>109

確かに悲観しててもしょうがないんだけどね、状況はとても楽観してられないみたいよ。
「エデュケーター」だって、職種として確立してるわけじゃないしね。
（なんて言い方したら「学芸員」もそうかも。）

108さんが言ってるように、
美的体験ってなんだろう。

私は小学生のころに眼にした入道雲かな？

あらゆる視覚体験は美的体験になり得ます>>116
問題はその視覚体験＝認知を「美的体験」へと客体化させるために
他者とどう関われるかなのでは？
エデュケーターでもナビゲーターでも良いですが、美術教育の
「追体験」って、そこらへんを突っ込んでないとただの趣味の時間に
なっちゃいますから多分。

＞１１２　KTって、１１７＝catt,あんただよ。


学芸員になれなくて、しかたなく教員を
してるのか、おまえ？
そのはけぐちが、ここか？

81 ：/0 ：02/02/19 20:02
作品の読解という観点からは、美術科教師は国語科教育論を勉強した方が良かろう。
ほとんどの美術科教師は実技指導を中心に教育されてきてるし、美術史学は鑑賞と
は違う方法論で構築されてるから。

↑こいつが来てから分けわかんなくなったよな。
　82のレスに逆切れしてるし。
　本当に論理的かつ聡明な人間なら、あらゆる状況を想像した上での
書き込みができるはずなのだろうに。
　おなーになら一人でやってほしい。

　まぢで。

とりあえず、＞８さんの提議に対しては継続ってことがいいかと思われ。

で、
今一度、
・美術館像
・学芸員像
・美術教師像
・鑑賞者像
を、誹謗中傷抜きに話し合うのがいいかもね。

あ、わけわからん（つまり突発的な自分の論理の押し付けに終始するような）
カキコは自粛（？それでもしたければきちんとスレのタイトルに準じた上でヨロピク）
ってほうがいいかんも？

んじゃ、逝ってみましょう。

>>118
あなた何とんちんかんなこと言ってるんですか？(笑
ktさんて良く知らないです。

＞１２１
そういうのはやめませう。
そんな反応をするあなたも同罪でそ？

で、1は？ここんとこ見ていないが。

＞１２１
そうかー、catt　は　KT、

もし、KTでないのなら、
＞あなた何とんちんかんなこと言ってるんですか？（笑

なんてことにはならないよ。
すぐ、言い返さなければおられない　
KTの社会的未熟性、バカさかげんが隠せない。

＞別にしきるつもりはないんだけど
だって！　あなたの板へお帰り。
おりこうさん達がまってるよ。

そうか・・自分のキャラとかぶっている人が他に
いるんですね。
可哀想になぁ

＞１２４
え？
おいおい、どうなちゃたーのさ？
ここ。

＞１２５、＞１２６
別人２人が、ほぼ同時に、＞１２４にレスをするかー？

つまり、１２５、１２６は同一人物、KTと言うこと。
ちっとは頭を使え、このド厨房が。

5分空きを「ほぼ同時」と判定するあなたの推理力が
とてもステキです>>127
馬鹿はさておき、更なるご意見をお待ちしています。

ステキでしょう。
お褒めいただいて、とても嬉しいわ。感激だわ！
粘着KTボケを　からかうのは、とっても面白くってよ。

test

じゃ、ちょっと仕切りなおしということで。
学芸員像と教師像について

>>84
＞そしたら「技術の先生」「読解の先生」とった、異なった２人先生から
＞教えてもらうのが１番いいと思う。
現実、教師を二人そろえるのは、権限が教育委員会だったり、公立なら
数年に一回の移動があったりして難しいわけだから、
「技術全般」を美術の先生に、「読解全般」を学芸員に期待する事は無理だろうか？
無理だとしたら、どこら辺に無理があるだろうか？

＞１２７

いやー。
なんか２ｃｈにいるんだなって実感しているよ。
思いこみの激しいおまえにはあきれたぜ。ｗ

＞１３１
そうですね。それはナイスです。もしホントにそれができるのならば、子供たちも実際に
美術作品を目の当たりにする時間も増えるし、もっと身近に芸術という
分野を感じることができますね。

実際のところ完全週休２日制になるし、そんな時間ないだろうなあ、、。

>「技術全般」を美術の先生に、
>「読解全般」を学芸員に期待する事は無理だろうか？

思うにですね、美術教師としての専門性にその両者は
含まれるべきなのではないかと思います。
けれど、いいたかないけど、なにを勘違いしたのか、
それとも現場呆けってやつなのか、
ろくに実技できない、しかも、美術史にしても、
近代美術ぐらいしか（それも作家の名前だけとか）知らないやつがいるのですよ。
悲しいけど。

俺はそうは決してなりたくないのだけどねぇ。。。。

ぎくっ！？とした美術狂死。
こつこつ勉強しましょうよ。ほんとに。

>134
>思うにですね、美術教師としての専門性にその両者は
>含まれるべきなのではないかと思います。
いやー、できれば含んで欲しいですが、教育学部系の美術教育課程の
専門性の半端さを考えると・・・。なんとかならんかね、あれ（＾＾；

期待してますよ〜、１３４さん。

http://www.asahi.com/culture/bunka/K2002030500322.html

同業者として、思考停止した狂死ほど迷惑な者はないという好例かもしれない。（苦笑）

教育・先生板より

美術部スレ http://school.2ch.net/test/read.cgi/edu/1001860053/
中学美術教師スレ http://school.2ch.net/test/read.cgi/edu/997548683/

美術部スレとここをつくったのは
同じコテハンだろ？

＞１３９
　いいえ、コスプレ版からきたおたくです。

自称女子微のお方だろ？
頭堅いよ。発言見ると。

あれは本当に教師じゃあないだろう？
時々どう考えても破綻してるし。
ROMってるけどね俺は。

まぁまぁ落ち着いて。
一生懸命ではあると思うよ？
たぶんその人。

>>136（リンク先）
>小長谷有紀・同博物館助教授は「既成の学校教育の枠におさまらないからこそ、
>博物館の意味がある。その部分を生かすことが必要」と指摘している。

博物館・美術館は教育界と決別
↓
学校とはひと味違う教育の場
↓
先生はともかく子供には面白い
↓
(ﾟдﾟ)ｳﾏｰ

博物館・美術館に校長出身の館長が就任
↓
企画展『ヌードの歴史』に激怒　「寝た子を起こすな！」
↓
子供どころか大人にもつまらないミュージアム
↓
(ﾟдﾟ;)ﾏｽﾞｰ

あふぉ↑ｗ

学校教師は教育の邪魔であるという結論でよろしいんでしょうか

あの、何の脈絡も無いのですが（根拠はあります）、賄賂を要求する美術館館長って公に認められているんですか？
美術館の血みどろが公なったら日本の美術は滅びかねないと思うので。
作家をしているので心配なんです。

内部、学会で糾弾したりはしないのですか？
（それこそ公になりますが）
大崎あたりとか、大丈夫なんですか？

書き込んでいいのかな？
まあ、いいか。

山本育夫さんに相談すれば、素晴らしいアイディアをもらえるよ。

ここには教師も学芸員もいないのか？

たまにはいると思うけど、現職なら、ネットごときでも
他人の悪口には口が堅いよ。

最近のレスの中で一番の誠実さを感じる＞１５０

>他人の悪口には口が堅いよ。

悪口ではなくて、違法だから。
知っているのか、知らないのか、当たり前のことなのか。
ただ知りたいだけ。

それ（館長が賄賂を要求している）が本当ならもちろん違法だけど、

1.　証拠が全くない＝ただの悪口
2.　賄賂のやり取りを多くの人が目撃している＝確実性の高いうわさ話
3.　証拠がある＝週刊誌でも警察でも２ちゃんでも公然とさらしたら？

示せる証拠がなければ、悪口でしかないんだよ。
事実であるなら、私見ですが、とんでもないヤローだに禿同だけど
１４７が賄賂を要求されたor支払ったのに入賞出来なかった
と言うのでなければ、立件はムズカシインちゃう？
（なんだか裏口入学みたいだな〜。支払った方にも責任とかは問われないのかね？）

子どもにはものを面白がって見る能力がある。
それをぶっつぶすのが、大概の親か教師である。

>153

3だけどね。
企画展ってイベント屋が企画から請け負うことが多いんだよね。
以前の職場でね。
立件は難しいと思うよ、ゼネコンみたいなもんだからね。
恨み節で終わると思う。

だからね、学芸員の人とかいるのならそっちがわではどう思ってるのか、知ってるならね、せめて聞いてみたいなと。
入賞とかは画壇レベルでは横行してるだろうね。
こっちの件は事実関係は知らないから何とも言えないけど。

>>108

ご無沙汰した。
美的体験について、具体的に語るというのは、難しいことだ。
美術館で美術作品と呼ばれるモノを見て感動するのも美的体験なら、
夕日を見て感動するのも美的体験と呼ばれるだろう。

ただ、それらの体験をいかに言語化するか、言語化することによっ
て客観的に把握できるか、その過程を経ることによって、美的体験
はまさに美的体験として組織されるのではなかろうか。

そういう意味では、教師にせよ学芸員にせよ、美術史を語ったり、
作品解説するよりも、作品に対峙した鑑賞者から内発的に言葉を
引き出す工夫を望むものである。

猿米痔あげ！！

新カリキュラムへの対応で、教師諸君は授業どころでない状況のようです！

じゃあ、学芸員の男と美術教師の女のカップルはどうよ。理想的か。

実際にこういうカップルを知っている人の情報きぼん。

興味深い話題になっているときに変なカキコしてスマソ。
学芸員と画廊のつながりはよく聞くよね。
美術館があんな絵いくらで買ったんだってさ。絵絵絵ーとか。
学芸員がまた欧米に行ったってさ。えええーとか。
話題がひと段落したら159の話もきぼん。

≫156さん
　まぁ、明確に対象化し得ないから美的体験とも言えるからね。
あくまでも個人的な経験を一般化しようとするのは帰って危険かも。
僕も学芸員の資格はあるけど、後半の意見には賛成。手助け､というか、きっかけを作ってあげたらいいと思う。
芸術の一義的な見方は義務教育の美術の教科書に大きな責任があると思うし、美術教師は技術指導を通して体験を、
学芸員は作品に触れる機械を作ることをしていけば良いですね

＞美術教師は技術指導を通して体験を、

それがですねー、いわゆる教育大学系の方々は総じて理屈ばかりで
出来ない人多いです。

困ったものです。

>>162

まあ、教育大学系の出身者が、理屈ばかりで実践能力を伴わないのは、美術に限らないが。
一方で、実技出身者は、自分の制作についてさえ語れない人も多いからな。
しかし、学芸員の解説とか聞いてると、美学とか美術史とかの出身者も、作品をちゃんと
見て語る訓練は、してないんじゃないかと思ったりもするよ。

＞美学とか美術史とかの出身者も、作品をちゃんと
＞見て語る訓練は、してないんじゃないか
しないしない（藁）。仕事だからしてるよーなもんで。

　しないよなぁ、訓練。まぁそんなこと言ったらどんな仕事もそうだろうけど、結局
仕事しながら覚えていくのみよな。博物館実習なんて全然足りないよ。
教職と違って高価なもんやら価値があるものを扱うのは危険だからなぁ。

age

実習でもの覚えられたら苦労しないでしょ！
それはどこの社会も同じ。経験が最高の宝なりよ。
ま、言ってみれば年を重ねた学芸員は、まぁまぁ良い。
しかし、いつまで経っても美術教師はバカ。
これが学芸員の考え方よ〜ん。

賄賂ネタスルーかよ
保守的なのは服装だけじゃないんだね

>>167

実習も経験のうちなんだけど、ちゃんと実習できる学芸員もいるのかねえ。
むしろ、現場を知らん大学の教員が一番の害悪じゃないのかねえ。
>>1のレポート課題を設定したのは、誰なのかねえ。

>>169
雑用ばっかだぜって愚痴言って終わるのもあるけど、2週間くらいの
プログラムを組んで学生様を受け入れるところもある。
今度茶道具借りにいくんだけど、学芸員実習でやった紐の結び方とか
もう忘れてるよ。

>>170
漏れもほとんど、忘れた！

学校で実習するんなら、マジ、お茶お花を習った方が余程役に立つ。
そうか、画廊か画材屋でアルバイトな。

>>172
それが正解かもNE

学芸員たるもの人に秀でることはないが、一応の絵の具と筆、粘土の捏ね方、版画の基本、
くらい最低でも身体で知っておくにこしたことはない。と思ふ、今日この頃。

つくる技術、みせる技術、みる技術、語る技術、それぞれ全然別物なのが、
美術ってことでごっちゃにされてるんだよな。

・・なんで美術教師は馬鹿？じゃぁ　子供のカウンセリングできるかぁ
作品つくってますかぁ　もの作りの心　育てられますか？君らが感じてい異常に
世の中は狂いはじめているんだよね.象牙の塔にいりゃ　その異変もわかんないだろうね。
その中で　もがいて働いてる奴もいる。君らこそ　世間を知らない　宙に浮いた　美術館を
つくっている　張本人だろうが・・。もっとじゃぁ　作家や学校に解放するなりしろよ。
若い作家　君らが潰している可能性もある。そうゆう　世の中を上から見た姿勢だから
日本で　美術が浸透していかないんだ。教師も人の価値観を　変える努力もなしに
子供や家庭の変化に　直にぶつかっている　仕事をしている奴に馬鹿とはなんだ。
ますます　どうしようもない　世の中になるね。君らも　美術と世の中を見つめて
もっとする事があるはずだよ。本気で考えがあるなら　組織でもっと戦ってみせろよ。
君みたいに能力がないから　人を罵倒するんだね。先生達が気の毒だよ。

やっぱり、美術やっている人間って人を馬鹿にするのね。

子供たちへ。

どうか美術を嫌いにならないでね。

（＾＾）

（＾＾）

美術館で学芸員だから美術教師つう発想がどうもまづしいね。
美術教師より、社会科とか国語の教師の方が、話しがいがあったりするんだがね。

あぼーん

�@仕事上の「喜び」＝作品の近くで過ごせる
　業務上の職責＝作品管理・保全/効果的な展示/研究/普及活動

�A来館する生徒には、ともかくゆっくり時間をかけて、自分で作品を体験して欲しい。
　できるだけ回数多く来館して、馴染んで欲しい。

�B優れた美術作品には、見えないものを見えるようにする「力」があると思います。

�C創造行為（表現行為）とは-基本的には同上（隠れた価値の発見）

�D現代音楽の、鈴木昭男さんのワークショップ/phstudioのワークショップ
　現代作家の方々と共に行なうワークショップは素敵です。

�E「ツアー」参加-囚われのない態度/心の余裕/開かれた気持ち。

（＾＾）

やっぱ社会教育主事でしょ、この季節。

ﾊｰﾊﾞｰﾄ･ﾘｰﾄﾞ ﾏﾝｾｰ!

（＾＾）

　　 ∧＿∧
　　（　　＾＾ ）＜ ぬるぽ（＾＾）

そうそう、学芸員じゃなくて社会教育主事

━―━―━―━―━―━―━―━―━[JR山崎駅（＾＾）]━―━―━―━―━―━―━―━―━―

━―━―━―━―━―━―━―━―━[JR山崎駅（＾＾）]━―━―━―━―━―━―━―━―━―

　　　 　∧＿∧
ﾋﾟｭ.ｰ　(　　＾＾ ） ＜これからも僕を応援して下さいね（＾＾）。
　　＝〔~∪￣￣〕
　　＝ ◎――◎ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　山崎渉

行政職の地方公務員だが、いちおう
社会教育主事と学芸員の資格を持っています。
人事異動で現場（美術館、博物館、図書館等）
へ行きたいと上司に話したら
「そんな希望を出したら二度と本庁へは戻れないようにしてやるからな。」
と思いっきり嫌な顔をされました。

美術館で学芸員と美術教師の癒着が酷くなると、美術教師（特に短大や専門大他）の中には
団体展や国際展で活躍する人がいて、作品の収蔵を推し進める働きがある。
個人が美術教師をして経済上有利に展開・人脈・肩書を整え・作品の収蔵で
さらに箔がつく、これは芸術を育てる行為かもしてないが良くわからん。
出入りの画商や画材屋は素直なもので、
「作品で食えないからガッコの先生やってるのがえらそうに」と罵声し
「こんなもん収蔵して学芸員は何考えてるんだ」と言いつつも
「まァ先生、今度の作品は何テ斬新なんでしょう！収蔵されたのですね」
「新製品生徒さんにどうですか」
と来たもんだ。

美術館に出入りする画材屋や美術教師、各種先生になると
他の有料企画展でも　顔パス、「どうぞ良かったらみていっ下さい」

多少の裁量は美術館によってはあるだろう。目的があるのだから。
けれど過ぎると悲惨極まりない。
○○○の娘が、「私は顔見知りで特別なのよ、顔パス」と公言し、ついでに
学芸員と仲良なり、地域の作家を批評や酷評してまわる不始末があった。

○○○の娘は口が災いして地域では有名になってしまった。
人を批評することと、学芸員の研究としての評価を履き違えた結果らしい。
自業自得なのだから仕方が無いが、みていて気の毒なくらいだ。
だからある程度不便でも、離れていたほうがいいのでは。
ワークショップもいいけど。それぞれの仕事をするほうがいい。

>>193

そりゃお前、出先は楽だと思われてるからな。
「サボりたいです」って言ってるようなもんだろ、役所では。

　__∧＿∧_
　|（　　＾＾ ）|　＜寝るぽ（＾＾）
　|＼⌒⌒⌒＼
　＼ |⌒⌒⌒~|　　　　　　　　　山崎渉
　　 ~￣￣￣￣

　__∧＿∧_
　|（　　＾＾ ）|　＜寝るぽ（＾＾）
　|＼⌒⌒⌒＼
　＼ |⌒⌒⌒~|　　　　　　　　　山崎渉
　　 ~￣￣￣￣

ハッキリ言ってアメリカなどの多民族国家では黒人の方がアジア人よりもずっと立場は上だよ。
貧弱で弱弱しく、アグレッシブさに欠け、醜いアジア人は黒人のストレス解消のいい的。
黒人は有名スポーツ選手、ミュージシャンを多数輩出してるし、アジア人はかなり彼らに見下されている。
(黒人は白人には頭があがらないため日系料理天などの日本人店員相手に威張り散らしてストレス解消する。
また、日本女はすぐヤラせてくれる肉便器としてとおっている。
「○ドルでどうだ？(俺を買え）」と逆売春を持ちかける黒人男性も多い。）
彼らの見ていないところでこそこそ陰口しか叩けない日本人は滑稽。

ハッキリ言ってアメリカなどの多民族国家では黒人の方がアジア人よりもずっと立場は上だよ。
貧弱で弱弱しく、アグレッシブさに欠け、醜いアジア人は黒人のストレス解消のいい的。
黒人は有名スポーツ選手、ミュージシャンを多数輩出してるし、アジア人はかなり彼らに見下されている。
(黒人は白人には頭があがらないため日系料理天などの日本人店員相手に威張り散らしてストレス解消する。
また、日本女はすぐヤラせてくれる肉便器としてとおっている。
「○ドルでどうだ？(俺を買え）」と逆売春を持ちかける黒人男性も多い。）
彼らの見ていないところでこそこそ陰口しか叩けない日本人は滑稽。

美術館以前に、授業で教科書を開くことあるか、教師諸君？

山本イク尾さんも社会教育主事だったんだぜ。
あれ？でも社会教育主事で、学芸員だったんだ。

１６７へ

だから美術館の人間は美術教育に怠惰だといわれるのでしょうよ
学芸員なんて、学歴社会の副産物みたいなものだし、
「黒い巨塔」だから　ふんぞり返ってしまったのでしょうね
コネだって汚いです
思い出して欲しいです、美術に憧れて芸術を志したことを
（芸術が権力者に擁護されてきたものだから、こんなキレイさとは無縁かもしれないですが）
美術って、もっと懐の大きなものでしょう？
だから今、美術館や学校や社会で、鑑賞が求められているのでしょう？
神戸事件で出所した彼も美術に心を寄せているではありませんか。
２ＣＨで言っても仕方ないことかもしれませんが、、、。
本当に能力があり、先見の立つ人物こそ、
今の時代学芸員になんかならないと思いますよ。
腐ってますもん
これからは教育です。教育が人を育て、国や社会を支えるんです。
文句あるか

美術教師はまず日本語で文章が書けるようになる必要があることがよくわかります

せまい空間にいるんだもん、大体デキるね。

ほ

http://www.ebonygirlgalleries.com/gallery/SPCMH[nr]rb234.html
http://www.smashingmovies.com/daughter/14062005/mgpbig31406.html
http://www.adultmovies4tgp.com/d609doox/grannypictures.html
http://spewie.bigblackpimp.com/gallery24/index37.html
http://www.classgalleries.com/preview/bm/bm059/bh.htm
http://www.smashingmovies.com/daughter/11052005stds/mgpbig[sc]0211105.html

練馬区美術館の学芸員ww

http://mafiaerotica.com/vids/brooklyn/pmpfl_tnsxx_tmmys39af2.html
http://www.dangerous-cock.com/movies_g/handjob/handjob_54.html
http://www.free-barelylegal.com/galleries/0598/teen1cqs-vidsb.html
http://pornhog.net/tranny57a/jb_jotgp.html
http://g.bigspunkloads.com/mike/20050226/index_pw.html
http://www.nobullshitmovies.com/pimp4aday/6Ppimpindaily11.html
http://www.bigmovies.com/roo/bvahaze433.htm
http://www.onlyxxxvids.com/br235fxbzgp/udcxy.html

http://www.casamovies.com/exploitedteens/20/41terri3/teen26.html
http://www.teenjizz.net/cumfiesta/191003/indexom.html
http://www.justoverage.com/24-inch-apr-08-05/pic.html
http://www.pornmoviesclub.net/050415sm/p32.html
http://www.facegoo.com/fta/20050414/jzzht.html
http://fantasticpornvideos.com/galleries/18inpain/041505047pain/05-04-15high18inch15.html

出張ヘルス

http://search.yahoo.co.jp/bin/search?p=%BD%D0%C4%A5%A5%D8%A5%EB%A5%B9+&fr=top&src=top&search.x=23&search.y=15

あげあげ　あっぱー系

>>202
>今の時代学芸員になんかならないと思いますよ。
>腐ってますもん
>これからは教育です。教育が人を育て、国や社会を支えるんです。
>文句あるか
ごもっともなご意見つづきを

age

元高校の美術教師で、今公立美術館の学芸員の先生なら知ってますが。。。

461:わたしはダリ？名無しさん？ :2006/09/04(月) 21:15:49
行徳なる人物の列品解説が26日にあるぞ。
http://www.tnm.jp/jp/event/explanation/list.html

文句のある香具師は直接本人に逝ってこい。
どうせ本人の前ではビビッて何も言えないのだろうがなｗ

政府法案の今国会における採決を阻止し、法案の徹底審議を実現するために「【ア
ピール】公述人・参考人として教育基本法案の徹底審議を求めます」への市民緊急賛
同署名を始めます

西原博史（早稲田大学教授）・廣田照幸（日本大学教授）・藤田英典（国際基督教大学教授）

【１】私たちは、12月6日に公表した「【アピール】公述人・参考人として教育基本
法案の徹底審議を求めます」の呼びかけ人です。
　私たちは、多くの問題を抱えた政府法案の今国会での採決を阻止し、政府法案の徹
底審議を実現するために、この【アピール】への市民の方々からの賛同署名を広く募
り、国会に提出することを決意いたしました。
　多くの市民の方々は、「何かおかしい」と思いながら、自分の声を国会に伝えるこ
とができず、もどかしさや、歯がゆさを感じていると思います。私たちは、この【ア
ピール】を、多くの市民の方々が持っているはずのこのような思いを国会に届けるた
めの媒介にしたいと考えました。
　今こそ、職業の壁を越えた市民と研究者との間の広い共同を実現し、「法案を採決
するのではなく、その徹底審議を！」という広範な声を国会に強力に伝えるべきだと
思っています。
【２】そこで、教育基本法「改正」情報センターの協力を得て、電子署名により、私
たちが呼びかけ人となった【アピール】への市民の賛同署名を集め、国会にそれを提
出することとしました。
　情報センター(http://www.stop-ner.jp/ )のHPからアクセスして、所定のフォーム
（http://www.fleic.dyndns.org/cgi-bin/appeal1206.cgi ）に入力すれば、署名を
することができます。署名の第1次集約を13日（水）午前10時とします。同日午後に
参議院教基法特別委員会委員に手渡しする予定です。
【３】電子署名の期間は限定されています。至急署名をしていただき、できるだけ多
くの方にこの緊急署名をお知らせいただけるようお願い申し上げます。可能な限り多
くの市民の方々の声を、私たちの【アピール】とともに国会に届け、今国会における
政府法案の採決を阻止したいと考えています。
　皆様のご協力を心からお願い申し上げます。

>>217 歴史の歯車に横車を押す、典型的なサヨク反動だな

奈良国立博物館はいくつかの大学と連携して、学割よりもっと優待している
らしい。
ここになにかヒントがある気がする

>>219
そんなどどこでもやってること

>>220 「どこでも」を例示できないと弱いなwww

＞１　　　すごく期待していますから、ガンバッテ下さいね。

週間朝日「夫婦の情景」 2000 6.30 （７年前の記事）
http://www.geocities.jp/welovekoyano/ShukanAsahi.bmp （ＵＲＬコピペ必要）
画像を小さくしたら元嫁が可愛くなった。　カワイイ！
http://www.geocities.jp/welovekoyano/ShukanAsahi.jpg

私は宮台真司に負けた http://d.hatena.ne.jp/jun-jun1965/20070101
> しかし、二十歳年下の東大名誉教授の娘と結婚して子供まで作ったという、
> 人生上の幸福（少なくとも他からはそう見える）において、私は宮台に
> 負けた。宮台の結婚は４５の時だったが、私が４５までに、二十歳年下の
> お嬢さんはおろか、結婚して子供をこしらえるなどということができる
> 可能性は極めて低い。

http://www.um.u-tokyo.ac.jp/education/PCC2006_photo.html 集合写真の左中の髪の長いメガネ。

集合写真には「何このブサ集団」というコメントもあったが、服装など芸術学芸員らしいセンスの良さだろう。

集合写真は（新）嫁の写りが良いな。芸術関係らしい面白い色の服だ。あの「くすんだキャベツ色」は何と呼ぶのが正しいの？

「学芸員専修コース」のトップページ http://www.um.u-tokyo.ac.jp/education/PCC2006_top.html
全員に注目されつつプレゼンする「もてない男」の新嫁。 優秀なんだねぇ！

>>1は元気か・

今こそ、教育学的見地から「小学校でも体育専門科の教師を置こうか」と議論される中、
「体育など移動を伴う授業でイジメが起きやすいから生徒間の人間関係を把握しやすい担任が体育の面倒を見るべき」と反対意見が出ている。
昔(９５年頃まで学校は中年教師で組織していた管理教育世代)なら、「体育や音楽など、移動教育を伴う授業(小学校なら専科教師がいる)でイジメがあるから」なんてマスコミや教師たちから指摘されなかった(勿論、イジメはあった)。
中学や高校でもそうなんだが、体育や音楽、美術など移動を伴う授業は陰でイジメが起きやすい。ひどくなると金品やゲームソフトなどをカツアゲ(刑法上では恐喝・脅迫に当たる)される。
しかし、管理教育の頃は「イジメられるから体育館や音楽室には入りたくない」なんて態度を取れば、教師が「考えすぎ」「やる気がない」「授業態度がなってない」と勝手に解釈した挙げ句、「悪い生徒」と決めつけ評価してしまう時代。
あるいはトイレ掃除。教師の目を盗んでトイレの水や汚物をかけられた(刑法上では暴行や器物損壊に当たる)挙げ句、カツアゲされるからと、トイレに入れないでいると、
中年教師が「なぜ、掃除をしないんだ」などイジメられている生徒を叱責し、「この生徒は掃除をしたがらない」「掃除をしない」と評価し、「不真面目な生徒」「悪い生徒」と判断してしまう。

教室で他の生徒らの前で担任がイジメられている生徒へ暴言を吐いたり、ひどくなると、学級通信や学年通信などに「教室に入らない変わった生徒がいる」「掃除をやらない生徒」と書き立てたりする始末。

今でこそ、カウンセラーだ臨床心理だ、保健室登校だ適応指導教育(教室)だ、ＬＤだＰＴＳＤと言われる中、昔はカウンセラーもいなくＰＴＳＤやら用語も使われず、
こうやって被害(恐喝・脅迫・暴行)を受けておとなしいイジメられてた生徒の人生や人格を、管理教育世代の中年教師らは潰してたんだよな(潰された生徒らはたぶん今も相当恨んでると思うが)…
鑑定眼がないというか
観察力がないというか…

昔からこんな教師ばかりだから、陰で裏金(刑法上で収賄・贈賄)や成績改ざん(刑法上で文書偽造)とかやるんだよ。
だから、いい生徒をつくれないわけだ。
※なんで、脅迫や恐喝、暴行を受けてる生徒が悪い生徒、ダメな生徒として教師が扱うのだ？

境界例・・勘弁な

age

http://www19.atwiki.jp/kokuseki/

国籍法改正案　　日本の危機！　　亡国！
　　明日の日本は不良が外人ばかりになり、あなたは失業、最後は　あぁ・・・