【話題/調査】米国の教員は日本より長時間勤務？--米教育省報告書 [03/27]

米国の教員は主要８カ国の中で契約労働時間が最も長いとする報告書を、
米教育省の全米教育統計センターが２５日に発表した。
日本は学業成績の高さが目立った。

報告書は２００６年の統計をもとに、カナダ、フランス、ドイツ、イタリア、
日本、ロシア、英国、米国の８カ国について、教員の労働実態と児童生徒の
学業成績を比較した。

それによると、米国の教員の契約労働時間は平均で年間１０８０時間と
他国を上回った。ただし、教壇に立つ以外の関連職務や活動も含めると、
実際に働いた時間は日本とドイツの方が長かった。

初任給が最も高かったのはドイツで、２位は米国。最下位はフランスと
イタリアだった。

学業成績を比較すると、数学は日本の小学４年生と中学２年生の成績が最も良く、
読み書きの能力はロシアの小学４年生が最高だった。科学は小学４年生レベルで
日本、英国、ロシアが肩を並べたが、中学２年生になると日本がトップに立った。

米国の小学４年生は読み書きと数学は真ん中、科学は最下位だった。

◎ソース
http://www.cnn.co.jp/usa/CNN200903260024.html

◎関連スレ
【調査】小中学校教員の1日の平均勤務時間は11時間6分 [03/22]
http://anchorage.2ch.net/test/read.cgi/bizplus/1237717451/

アメリカ人って、何かにつけて熱心じゃないか？

効果はわからんが米国の授業での工夫の入れようは
日本はとうてい足元にも及ばないな

ゆとり教育って教師が楽するためにやってたからねぇ

これ小中学校に限らないよね。大学とか特にそう。

大都会韓国を抜いた調査なんか何の価値もない

「米国の小学４年生は読み書きと数学は真ん中、科学は最下位だった。 」

子供の学力と国力はなんの関係もないことの証明。

アメリカは格差社会だから大多数の馬鹿どもを少数の超エリートが管理してる

教員の質がどうのじゃないよな。
日本の場合は。教員が馬鹿でも日本はやってけると思う。
というか今そんな状態だもの。

アメリカはギフテッド教育があるし、金目当てに世界の頭脳が集結するからな
一般人は投票と消費さえしてくれりゃそれでいいんだろうよ

教員の質じゃなくて、塾や通信教育のおかげで
何とか高い教育水準保ててるんだろ。

日本は大学教育どうにかしろよ
特に文系

自衛隊のイラク派遣が話題になってた頃、町田駅前で教員が堂々と寄付を募って
イラク派兵はんた〜いと奇声を上げてた。
面白いから少し話してみたんだが、東京の治安は警察の増員よりも地域の大人がパトロールして
守るべきと言ってたw
「あなたもパトロールしますか？」と聞いたら「仕事が忙しくてできるわけないでしょ！」と逆切れ。
公務員法違反の政治活動しておいてこの言い草だよw
めんどくさくなったから近くの派出所に通報しておいた。

日本の教員は馬鹿の上に思想教育垂れ流して犯罪行為を平気でやるカスばかり

>>12

大概…文系を選択した時点で目標が大学に入学する事だからなぁ〜。

日本の場合は形、姿勢にとらわれすぎ。見かけが良くたって内容が糞だったら意味がない。
アメリカの場合、義務教育は糞、だけど大学で全てを叩き直される。
>>8の言うと通り。アメリカが大国なのは、全ての分野で1パーセントの頭の良い人間がリードしているから。
付け加えるならアメリカでは中学から学力に関係なく、本当にやりたい事をやらせてくれる。どんなに頭が良くたって自分の好きなことじゃないと続かないよ。
とにかく日本の低脳な議員を見ればこの国のレベルが分かる。

理系に進んでも一部を除いて未来はないぞ
大学というより社会のせいだが

>>17
まるで文系なら未来が開かれているような言い方ですね
どっちにもたいした未来なんて・・・

塾や他にも補助教材が豊富だから教師があまり生徒に教えなくても大丈夫なんだよ
実際俺は学校の教師から何かを学んだ気がしない
塾で常に先のことをやっていたから

日本の教師は
生徒そっちのけでデモなどに参加したり
大忙しです

>>11
★ゆとり教育問題の本質は、
「現行の学習指導要領によって学力低下が起きている。だから学習指導要領を改訂せよ」とマスゴミや政治家が盛んにキャンペーンをやってきた事。
　しかし、『実際は、現行の学習指導要領の下では学力低下は起きていなかった。』
■40年前と比較して、特に「底辺層の基礎学力」は向上。また学力格差は「縮小」している
【教育】 “全国学力テスト結果発表” 上位だった大阪はワースト３に、沖縄は正答率低く…４０年間で都道府県格差縮まる★３　http://news22.2ch.net/test/read.cgi/newsplus/1193325302/
　今回の全国学力テストの成績を昭和30年代の大規模調査と比べると、『40年間で都道府県格差が縮小し中位層が厚くなっている』ことが読み取れる。
　『当時との同一問題で、「学力上昇」の傾向がでた。』
　一方、同一問題の前回との比較では、「魚をやく」（小6）の書き取りの正答率は33.8％（抽出）から70.9％に37.1ポイント、
「おもしろみがハンゲンした」（中3）も26.9％から67.2％へ40.3ポイントも上昇した。
『数学でも、中3の連立方程式も53.4％から72.7％に上がった。』
■日本の学力は依然としてトップグループ
▼[2003年　OECD生徒の学習到達度調査（PISA）]
　▽数学的リテラシー…日本は1位グループ
　▽科学的リテラシー…日本は1位グループ
　▽問題解決能力…日本は1位グループ
[2000年調査の国際結果]
　▽数学的リテラシー…日本は1位グループ
　▽科学的リテラシー…日本は1位グループ
▼2003年のPISAで日本の順位が下がった事が、学力低下の証拠として日本国内で大きく報道され、学力低下論争にも繋がった。
　しかし、2003年調査は前回と対象国が異なる上、『日本の成績自体は、前回調査と比べ統計的に差はない。』
　『OECDや教育学者による分析結果では、日本は依然として1位グループに入るとされており、日本の順位が下がったことを「学力低下」とする議論は、統計的に正確とはいえない。』
　順位低下に見えるのは調査参加国が増えたためであり、日本が得点を上げた項目も多く、その他の得点低下は、ごくわずかな統計的な誤差範囲であり低下とは言えないのである。

>>21
■最上位層の学力も向上している
▼国際数学オリンピック
　日本の順位
1990年 20位 銀2銅1
1991年 12位 銀3銅3
1992年 8位 金1銀3銅1
1993年 20位 銀2銅3
↑昔の順位
↓最近の順位
2004年 8位 金2銀4
2005年 8位 金3銀1銅2
2006年 7位 金2銀3銅1
2007年 6位 金2銀4 （過去最高記録）

　順調に向上している。


◆円周率は3 - Wikipedia　http://ja.wikipedia.org/wiki/%E5%86%86%E5%91%A8%E7%8E%87%E3%81%AF3
◆ゆとり「円周率は3」の話はウソだった　http://www.msng.info/archives/2007/03/3.php
◆ついでに言うと「台形の面積を教えない」もウソだった　http://www.msng.info/archives/2007/03/post_444.php

■ゆとり教育問題の本質は、
「現行の学習指導要領によって学力低下が起きている。だから学習指導要領を改訂せよ」とマスゴミや政治家が盛んにキャンペーンをやってきた事。
　しかし、『実際は、現行の学習指導要領の下では学力低下は起きていなかった。』

>>22
　実はゆとり教育で学力は向上していた。
◆Benesse教育情報サイト：ゆとり教育で「学力改善」は本当？……教育課程実施状況調査　http://benesse.jp/blog/20070510/p3.html
■文部科学省が実施した「平成17年度高等学校　教育課程実施状況調査」の結果、いわゆる「ゆとり教育」による学力低下が懸念されていた高校生の学力が、やや向上していることが明らかになりました。
　新聞などのマスコミは「学力改善方向」「学力下げ止まり」など大きく報道しましたが、そこには何か歯切れの悪さがありました。
　実は小・中学校についても、2003（平成15）年度の教育課程実施状況調査（2005（平成17）年4月発表）で、学力は向上しているという結果が出ていました。
　しかし当時は学力低下批判が盛んだったため、大きな話題にはなりませんでした。
　今回の調査結果によって、小・中学校に加えて高校でも、現行学習指導要領で学力低下は起きていない、というデータが揃ったのです。
　学力低下批判を繰り広げてきたマスコミばかりか、学力低下を認めた文科省さえも、この結果をどう解釈したらよいのか頭を抱えている、というのが実情です。
■3番目は、『同じ「ゆとり教育」でも、現行学習指導要領と、それ以前の学習指導要領は、全く性格が異なるという意見です。』
（▼→注意：知らない人がいるかもしれないが、ゆとり教育の学習指導要領には、初期の3年間のものと、それに対して教育現場からこんなのはダメだと批判が集中し改訂されたそれ以降ものと、2種類ある）
　つまり、単に授業時間数を減らしただけの以前の学習指導要領（→最初の3年間の学習指導要領）では確かに学力が低下したが、
『完全学校週5日制を前提に教育内容を精選し、総合学習などで体験学習を重視した現行学習指導要領』なのだから学力は上がる、という見方です。

>>23
◆全国学力調査　「ゆとり教育」批判覆すデータ[宮崎日日新聞 2007/04/17]
　旧指導要領の下で行われた前回（02―03年実施）との同一問題で比べると、正答率の上がった問題が、下がった問題を大きく上回ったのだ。
■関心、意欲は改善傾向
　全体としてみれば、現行指導要領が授業時間を減らしたことが学力低下につながる、という批判への実質的な反論になっている。
　まず注目されるのは、現行指導要領が重視している関心、意欲や資料活用能力などの指標の改善傾向である。
　生徒に対する質問調査の結果では「勉強が大切」としたのは84％で、前回より5ポイントアップ。「勉強が好き」も22％で2ポイント上がった。
　各科目の勉強についても「好きだ」とする回答が、調査した全科目で前回より上昇。「授業が分かる」とする生徒も増えている。
　各科目でも、資料活用や関心・意欲などにかかわる問題の正答率が想定を上回る傾向が目立ち、英語のリスニングも前回より正答率が上がった。
■「量」より「質」の重視
　全体としてこのデータは、指導要領が次第に浸透し始めた結果ともとれ、現行指導要領と学力低下をストレートに結び付けるのには無理がある。
　既に教育再生会議では授業時間10％増などの改革案を提示している。だが問題は、学習の「量」を増やすことではなく、「自分で考えたことを表現する」など学習の「質」改善にあることは明らかだろう。
　国語の古典では、前回と共通する4問中3問で正答率が低下した。文科省は古語などの基本的知識が欠けていたと分析している。
　この結果から指導内容を増やす動きが出てきそうだが、『古文や漢文を好きだと思わないとの回答が7割を超えている。量を増やして詰め込む前に、どうしたら古典への興味を引き出せるか考える方が先ではないか。』
　『教育再生会議には、どんな学力を目指すのかという肝心の議論が欠けている。』なぜ授業時間増なのか、根拠も示されないまま「ゆとり教育」見直しが独り歩きしているのだ。
　検証もないまま、政治がある種の思惑で現場をかき回すようなことがあってはならない。今回の調査を、冷静な教育論議に引き戻す契機にしたい。

>>23
>>24
　悪名高い「ゆとり教育の最初の3年間の学習指導要領」策定の中心メンバーは産経
★ゆとり教育は、産経の方針だった
■『産経新聞・正論執筆メンバー』である三浦朱門が、「学習指導要領の内容を決める文科省の教育課程審議会（現在の中央教育審議会）で会長を務めていた」時の発言。
　「教育課程審議会」とは、学習指導要領の内容を決める所であり、現在の「中央教育審議会（中教審）」の前身。
◆「学力低下は予測し得る不安というか、覚悟しながら教課審をやっとりました。『いや、逆に平均学力が下がらないようでは、これからの日本はどうにもならんということです。つまり、できん者はできんままで結構。』
　戦後五十年、『落ちこぼれの底辺を上げることにばかり注いできた労力を、できる者を限りなく伸ばすことに振り向ける。』百人に一人でいい、やがて彼らが国を引っ張っていきます。
　『限りなくできない非才、無才には、せめて実直な精神だけを養っておいてもらえばいいんです。』
　今まで、中以上の生徒を放置しすぎた。『中以下なら”どうせ俺なんか”で済むところが、なまじ中以上は考える分だけキレてしまう。昨今の十七歳問題は、そういうことも原因なんです。』
　国際比較をすれば、アメリカやヨーロッパの点数は低いけれど、すごいリーダーも出てくる。日本もそういう先進国型になっていかなければいけません。
　『それが”ゆとり教育”の本当の目的。エリート教育とは言いにくい時代だから、回りくどく言っただけの話だ。』」
◆http://www.kyoiku-saisei.jp/
■つまり、産経の正論執筆メンバーに、『「エリート選民教育のためにわざと学力を低下させる」ことが本旨である、悪名高い「ゆとり教育の最初の3年間の教育指導要領」を推進した』
人物がおり、その三浦は安倍首相の日本教育再生機構（≠教育再生委員会）に属す。
　因みに、三浦朱門の妻は作家の曽野綾子で、二人ともカトリック信徒として知られる。
　マスコミは、当時の文科省事務次官の寺脇研を叩いているが、本来叩くべきは、「教育指導要領改訂の内容を決めた」教育課程審議会会長であり、現在は産経正論執筆メンバーの人物。産経が叩けるとは思えないが。

日教組をのし付けて、送りつけてやる。

日本は、追い求める”学力”の実像が根底から間違っている。
今の社会、今の時代には全く合っていない。
この不整合が、大量の”野良犬労働者”を世に送り出す源泉にもなっている。

ただテストで点が取れるだけのような人間は、もう必要とされていない。
自ら学習し社会に適応できる力が無ければ、上っ面の”学力”など意味が無い。

いかにして、一人一人にとっての高等教育を”目的”ではなく”手段”に変えていくかが問われている。
いかにして、自らの意志で新しい目標を定義し、そのために自ら継続的に学んでいける人間にするかが問われている。

>『教育再生会議には、どんな学力を目指すのかという肝心の議論が欠けている。』

激しく同意。目標・目的が欠けているために、対症療法、もぐら叩きのような議論に終始している。

日本でも地区によってばらばら
酷い地区だと帰れない
どんな管理してるのだかｗ

アメリカの教員は常に銃乱射の恐怖と戦いながら教鞭を取っているのだ。
日本の教員のような生ぬるい教育環境とは違う。

それはそうだろ
日教組大勝利！！

> 学業成績を比較すると、数学は日本の小学４年生と中学２年生の成績が最も良く、

高校３年ではどうなの？

>>32
アメリカとかの高校数学は日本の中学レベルだから比較のしようがないんじゃないか？

ダメリカには言われたくない

小学校の時点で比較しても意味ない気が。

日本じゃ頭良くて高学歴になっても、待ってるのはポスドク問題だからなあ

事務員は？

高卒公務員事務職さいこ〜
高卒が受験要件なのに大卒は不可とか
一度なってしまえば子孫はずっと公務員枠に入れる。

>>18
そう言ってるようには読めないが?